【导语】下面给大家分享再反思写教育反思（共18篇），欢迎阅读!
篇1： 反思写教育反思
反思写教育反思范例
自从叶澜教授说教师坚持写三年教教育反思就能成为教学名师以来，许多学校管理者，对要求教师写教育反思表现出空前的热情和重视，很多教师也勤恳地每天撰写着自己的教育反思。这些举措对提高课堂教学质量和教师自身成长确实起到了积极的促进作用。
但是，就像任何事情都有两面性一样，写教育反思也显现出种种端倪，不加以纠正，也不见得就能像教授预言的那样坚持写三年就能成为名师。
问题一：为什么写？
许多教师并没有认识到写教育反思的重要性，在学校的硬性要求下在拿起了笔。试想，这样的教师，目的是为完成任务，他们会用心写吗？到处搜集现成的借用，或只是蜻蜓点水的凑数。这样的态度写出教育反思的质量可想而知，三年下来能成为名师吗？
问题二：写什么？
写教育反思要围绕一个主题深入的思考，越反思才会越有深度，教师的思想才会不断提升，渐渐的形成自己独特的见解，拥有有自己的教育思想。现在的问题是，有些教师写教育反思心中无数，没有集中到一个或几个相关的主题上来深入研究和反思，没有深入的关注一个问题反复思索，东一榔头西一棒。三年下来，写的文章不少，但没有深度和独到的见地，这恐怕也达不到名师的水平吧？
还有些教师为了文章能发表，把精力用在研究报刊用稿的特点上来，而不是通过反思教育来提高教学质量。只要报刊喜欢发表的内容，他就写。即使没有有关案例也要虚构事例，虚构教育效果。这样的教育反思文章即使发表，能是有意义的教育反思和研究吗？这样的反思写三年有何意义？
问题三：怎样写？
教育反思的依据是什么？它要有一定的教育理论做指导，用科学的理论去追问、剖析教育教学问题或冲突，这就要求教师拥有一定的教育理论素养。教育反思要渗透正确的教育观念和教育策略。不然就会是自己的`反思走上错误的方向。前一段，我看过一篇博文，反思对后进生的管理。该作者竟然反思的是如何让家长对逃学孩子殴打，做教师想做而不能做的事。还有一个才参加工作的教师对自己所教科目成绩底的原因，也反思为是没有熊住学生，平时对他们太客气了。以后在学生面前要收起微笑，态度要严厉。这样消极的反思，有故事、有情节、有反思、有策略，看起来有模有样，但是，它背离了教育规律，反思文章写的越多，危害就越大，教师离名师的距离也就越远。
由此，我想对写教育反思也要以清醒的头脑看待它，学校管理者要积极引导，使教师的教育反思真正能起到应有的提升教师素质的作用。
篇2：怎么写幼儿园教育反思
实际上课后反思就是教师对自己在某一具体活动上所做的所有环节进行反思，那按这样的线索来进行，可能更利于一般幼儿教师的思维习惯。
一、对选材的反思
对教材的选用，幼儿园教师有较大的自由度，所以对教材选用是否适宜，是课后反思的第一步。反思选材的适宜与否，首先要反思活动内容的安排是否根据班级实际情况选用，与目前班级幼儿的兴趣点相吻合吗?如若不相溶，但兴趣是可以引导的，内容选得适宜，照样能引起幼儿的兴趣，幼儿只有在感兴趣的基础上，才有参与活动的热情。除了兴趣以外，教师还必须考虑班级幼儿的经验基础。这一切凭教师事前的判断，会有较大出入。如我在进行主题《青蟹》中，发现可以选用的题材有《认识青蟹》、《好吃的青蟹宴》、《热闹的青蟹节》、《青蟹壳做小动物》等，其中《好吃的青蟹宴》，我想作为青蟹产地的孩子，肯定看见过妈妈怎样烧青蟹，吃过各种烧法的青蟹，但实际并非如此，课堂上，孩子们无话可说，只知道青蟹肉很鲜美，很好吃。整堂课成了老师的独言堂，介绍妈妈怎么烧青蟹，展示、介绍各种用青蟹做的美丽菜肴，究其原因，因青蟹价格昂贵，普通家庭吃的机会不多，吃的时候，也都是妈妈把肉弄出来喂到孩子嘴里，烧青蟹的方法一般都很单一，孩子们对这一方面的生活经验并不多，所以课上就没话可说。
其次要反思活动对幼儿是否有教育价值，也就是说通过这个活动，幼儿有什么收获，能否提升幼儿的学习经验。在幼儿的兴趣和教育价值之间有时会产生矛盾，幼儿感兴趣的题材可能没有多大教育价值，有教育价值的题材幼儿不感兴趣，所以必须要考虑两者的平衡。
二、对目标定位的反思
反思目标定位是否贴切、准确，首先要看目标定位是否以幼儿的生活经验为基础，再根据幼儿的学习效果来确定活动目标是定得高了、还是低了、还是刚好，不管活动的目标是重结果还是重过程，但目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有可操作性，能即时检测的。在反思目标定位的过程中，有一个现象应引起我们的注意，就是一堂课里，目标不能定得太多，重点的只要一两条能做好就行了，很难达成也很难检测的目标，特别像提高什么什么能力这样的大目标要慎用，这样的目标在一个活动里是看不出明显效果的。如中班科学活动《十二生肖》，活动目标有1、知道自己和亲人的属相，培养幼儿和家人之间的情感。2、发展幼儿的观察力，培养幼儿简单的推理能力。3、培养幼儿的交往能力。4、感知十二生肖所包括的12种动物、十二生肖的排列顺序，感知了解十二生肖一年一种属相，一个轮回的规律。我们在引导执教教师反思自己的目标定位有什么问题时，指出重点目标是哪一个，应放到第一位，目标1是本课时完成的吗?目标2和目标3提得是否太大了。这位教师在反思时就明显地感到，自己的目标定位有问题，太多太宽，其实真正可用的是目标4。
三、对教学策略的反思
在整个反思过程中，对教学策略的反思是关键的关键，教学策略的运用是体现在整个教学过程中的，它包括教学方法、手段的运用，活动呈现的方式，教师的过程指导等，具体体现在以下几方面：
1、反思教学大环节的设计和进程。
反思教学环节的设计，主要回想预设的步骤是否科学，哪一个环节出现的形式时间上有问题，环节之间是否紧紧相连，步步递进，在教的过程中，条理清晰吗，与预设的有没有出入，根据幼儿的表现，临时哪些地方进行了改变，笔者在自己的课后反思中就常觉得很多时候不能按预设的方案进行，有时甚至加上一两个大环节，有时要删掉一些环节，对这些改动就值得反思，多问一个为什么。如，在中班玩骰子的游戏中，我预设了三个游戏，但实际上幼儿在认识骰子后，一个集体游戏，一个小组游戏就已经足够了，因为幼儿对游戏兴趣很高，希望能多重复几遍，我就满足了幼儿的要求。课后我就在想，幼儿虽然对骰子很熟悉，但对利用骰子大家一起做游戏是新鲜的，自然希望多做几次，如果这时候，终止正在兴头上的游戏而进行新游戏，反倒降低学习兴趣。那在今后的设计中只要两个游戏设计得精一些就好了。
2、反思教学细节的设计和处理。
在幼儿园工作中很多都是细节上的工作，却是不容忽视的问题。也许你只是遗漏一个小小的常规问题，但是你说了与没有说，都会出现很大的不同，也许因为你一个不恰当的提问，课堂就会乱成一团，细节虽小却很重要。所以在反思时，要从细节出发，从小的开始。
(1)、反思课的引题，是否马上吸引了幼儿的注意力，有没有为了引题而引题，绕了半天，没有一点实际价值，平时我们最常见的现象就是把课里所涉及到的物品藏起来，让幼儿漫无边际地乱猜一通。引题所的化时间也要注意，有些引题虽好，但如果花费了十几分钟，还没切入主题，那就本末倒置了，肯定会影响后面的活动。
2)、反思提问的艺术，恰当的提问能引发幼儿积极的思维，把活动层层推入，一堂课哪些问题提得好，哪些问题提得不恰当，而使得问题抛出后还要不断地修正启发，课后都应该好好地理一理。如中班故事《狮王拔牙》里有这样的一段问答：
师：“狮王的牙齿是谁弄掉的?”
幼：“是石头。”
师：“除了石头还有谁?”
幼：“没有了。”
教师的本意是希望幼儿能明白是狮王自己糖吃得太多了，引起蛀牙才丢的，幼儿当然不会想到这一层，教师课后反思这个问题提得很失败，要是换成狮王的牙齿是怎么丢的?那幼儿回答时思维就展开了，不会盯着石头了。值得注意的是一个课时里问题的数量也有讲究，问题过少，幼儿回答的机会相对就少，问题过多，容易造成重点把握不住，一般来说重要的问题五六个就够了。
(3)、反思教师的教学机智和临场应变能力，课堂中什么事都有可能发生，譬如准备好的实验材料突然变化了，好好的一个孩子突然晕倒了，幼儿的回答出乎意料，让自己下不了台，这时自己是怎么应付的，这样的处理好不好，有没有更好的办法。笔者就碰到这样的一件事，在教幼儿做手工时，女孩奇奇突然晕倒在地上，同桌的小朋友说她睡着了，我近前一看，只见奇奇脸色青白，四肢抽搐，我惊出一身冷汗，马上把她抱起，怕吓坏其他孩子，边走边说：“不要紧，老师有办法，你们安心做手工。”跑到门外，马上把孩子放平，边掐人中，边大呼救命，引来其他老师，立刻打电话送医院。事后笔者在想，碰到这样的事，在救人的同时，是否让其他孩子一同参与，如打120电话，喊其他老师帮忙等，是否错过了一个很好的教育机会。
3、反思教学具的准备和使用。
在幼儿园的教学中，教学具的使用是主要的教育手段之一，对整个教学过程来说是关键而必不可少的。反思教学具的准备和使用，首先要审视所准备的教具都用到了吗，使用频率高吗，教具对教学活动是有帮助，还是作用不大，有没有哪件教具因制作的问题，引起了幼儿的误解或给幼儿的操作带来不便。如有个老师制作了一个拐杖的图片，出示后提问这是什么，因为不够形象，幼儿有说一块积木，也有说一个“7”字，好不容易老师才把它引到拐杖上，这样的教具就该值得教师反思，应该怎么改。教具出现的形式恰当吗，如有的课只要图片就行，有的最好是用实物，有的则适合用课件，那就选用最适合的形式，不要图花俏而劳财伤命。还有教具出现的时间是否恰当，迟一点或早一点可能都会有不同的效果。特别是讲故事时，教具出现的先后很重要，一开始，把用来吸引幼儿注意力的教具都呈现了，那后半部分的招儿就少了。考虑得更周到一些，一次制作的教具最好能多次、广泛使用，让教具发挥它最大的价值。
4、反思师幼互动中教师的回应策略。
教学过程是师生对话、互动的过程。互动质量的高低直接影响教学效果，因此，组织活动结束后教师应及时反馈，对师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。课堂中的师幼互动可能是这么一些情况，幼儿对活动内容很喜欢，非常投入，教师在关键时刻进行适当的引导，活动的进行是有序而积极的，教师既照顾到全体，又没有忽略个别，这可能是一种最佳的互动状态。也有可能是老师高控状态下的独言堂，独言堂也有两种不同情况，有时是孩子跟着老师的思路有反映的安静倾听，这也算是一种良性的师幼互动，但有时是孩子不感兴趣、无精打采，跟老师的思路不在同一条线上的无互动的状态。
四、对幼儿学习状况的反思
对幼儿的学习状况的反思，主要看幼儿学习过程中是否出现困难，是怎样解决这些困难的，幼儿学到了什么，预期的目标达成比率有多高。如很多美术活动中，有些幼儿眼高手低，想画的内容很多，但他却难以表现，他到底是采取什么办法解决这个困难的，是请求别人帮忙，还是自己勉强画上不太像样的物品，还是留下空白，教师往往关注的是画的最后结果，或者是忙于辅导个别幼儿的学习，对大多数幼儿在学习、操作的过程所使用的方法关注不够，这一点真应该值得我们好好反思。
对幼儿的学习状况的反思，还要看幼儿在学习过程中所爆出的一些求知亮点，有没有及时捕捉到，本次活动的开展对幼儿以后的学习会起到什么作用，是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务，是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动(如区角活动)融合为一体，发挥更大的教育功能。如科学活动《有趣的溶解》，教师提供面粉、红塘、冰糖、盐、沙、水等物品让幼儿探索哪种物体能溶于水，幼儿在探索过程中对冰糖能否溶于水，产生争论，有些幼儿看到小块的冰糖溶解了，还想办法怎样让大块的冰糖也能很快溶解，教师观察到这个现象，课后反思里就要写到这是一个生成学习的亮点，大块冰糖能否溶解可以放到科学区里做进一步的观察，在这个基础上，还可以生成下一次探索《怎样溶解快》。
另外，对教育理念的反思也是教师课后反思的一部分，但笔者认为作为一个普通教师，对自己在某一具体活动中的所体现出的教育理念进行反思要求是比较高的。她必须对自己的课有一个整体的把握，能够敏锐地觉察出自己在选材、目标定位、教与学的过程中，能体现教学新理念新思想，如教师的课程整合观、师幼结合的双主体观、化结果为过程的教学观等。但要求高并不表示就可以不用做，相反这正是我们要努力的方向，从部分、细节入手，逐渐向整体、大方向挺进。
明白了课后反思的内容，就可动笔写了。先要阐述自己在整个教学活动中最大的亮点或存在的问题，接着分析其产生的原因，再总结自己的体会，经验和感受，提出自己觉得困惑的地方，并设想自己的改进措施或解决的策略。但在做课后反思时，有些问题必须引起我们的关注：
1、要有针对性。 在平时的教学反思中，我们可以选几个比较突出的问题有重点的反思，每一次都是面面俱到的反思也是不太现实的。
2、反思的内容不要局限。在反思的时候不要太片面，要从整体思考。
3、贵在及时。 刚上完一节课后，总会有一些课后感受，但时间一久，记忆就会淡薄，因此，在课后要及时反思，这样才能及时发现问题，及时改进教学。
4、贵在坚持。 写课后反思不能三天打鱼，两天晒网，贵在坚持，日积月累。
5、不求数量，但求质量。课后反思不必要求多少字数，有感则长，无感则短，但要切中要点，避免形式上的反思。
6、反思后要深思。有了反思，那我们不该只是反思了就结束了，要让它有价值。对这些反思进行深思，好的方面要思考怎样继续发扬，不足的要思考怎样改进它们。如此才能不断提高自身的专业水平。所以每次反思了还要继续再反思，每个阶段去看都会有不同的发现和启示，要充分利用反思的价值。
篇3： 教育反思
洋洋的接受能力、语言表达能力、逻辑思维能力都比一般的孩子强，所以在班中很受老师和同伴的喜爱。在集体活动中，洋洋总会积极举手发言，因此他的发言机会要比别的孩子多得多。以前，我没觉得这有什么不好，但是，慢慢地我发现班里出现了两极分化：活跃的孩子更加活跃，尤其是洋洋，而沉默的孩子更加沉默。
这一现象引起我的反思：教育是要让每个孩子都得到发展，只关注部分孩子的教育是不公平的。于是，我开始注意在每次活动中让每个孩子都有表现的机会，而不是只请积极举手的孩子发言。有好几次，洋洋举起手站起身大声喊：“老师，我知道，我知道”，在活动评价环节，我否定了洋洋这种行为，次后，洋洋的发言次数减少了，没过多久，我发现洋洋几乎不发言了。
这可把我急坏了，我找了个机会问洋洋：“现在，老师怎么看不到你举手呀?”“老师，我不想。”“为什么不想?你以前不是很积极吗?”“现在老师都不请我了，举手也没意思。老师，你是不是不喜欢我了?”听了这番话，我大吃一惊，没想到洋洋会有这样的想法，我马上告诉他，老师不请他不是因为老师不喜欢他了，老师很喜欢洋洋，但是要给别的小朋友回答问题的'机会。
在以后的集体活动中，我尽量设计一些集体参与的环节，让每个孩子都有表现自我的机会。即使在提问环节，我也会把问题按难易程度进行分类，难的问题让能力强的幼儿回答，简单的问题则让能力较弱的幼儿回答，同时，尽量给予幼儿个别指导。
很快，洋洋又恢复了积极的状态，而其他孩子也有了不同程度的进步。
篇4： 教育反思参考
素质教育下的我作为一个普通的教育工作者，在“课改”的大潮下，感到了这是一个让我锻炼，让我成长的机会来了，是我一个农村普通教育工作者在农村这块教育资源极其匮乏，学生参差不齐的地方，实现自己的不成其为“理想的理想”的机会到来了。我在学校领导的关心和指导下，在教改的大潮下，在自己不断努力下终于取得了些许的成就。我主要在以下几个方面努力的：
首先，为攀高峰，必须端正态度，铭记敬业。
作为全世界培养出许多有名政治家。军事家和商人的西点军校的核心精神―态度和敬业，在我从学校毕业之后，这两句话就深深烙在我的心尖，成为我一切行动的指南。我也明白一个人一旦热爱他的事业就像爱他的生命一样，那么，再怎么差的条件，再多的困难和挫折也能在自己不懈努力下迎刃而解的。加之，课改本身就是一个向前探索的过程，在这个过程中会遇到许许多多的问题和挫折，没有一种献身教育事业的精神和一种端正的态度，根本不可能在这个功利性很强。浮躁性很大的社会里静下浮躁的心，专心于教育教学的钻研，是不可能成为一名合格的教育工作者的。我正是意识到了这些，加之，为了把教育教学工作提高到一个更高的水平，我必须要端正态度，学会笨鸟先飞，花许多空余时间把教育教学中存在的困惑和疑难的地方，通过向经念丰富的老一辈教育工作者，向年轻的同行，向世界有名的教育家求取经验，并通过自己的反思，解开我心中的困惑和疑问。正是这样孜孜不倦的，不断严格要求自己，使我逐渐从一个教育的“门外汉”向神圣的教育店堂靠近，并努力向教育改革的浪头冲击，希望在农村“课改”这片土地上洒下我的青春和热血，收获学生们成功后的张张笑脸。
其次，立足自身实际，加强自身素质提高。
我从学校毕业以后，虽然学了不少的教育教学方面的理论，但与现实的农村教育（即便是我国农村教育的先驱著名教育家陶行知先生的理论）也有很大的差异，毕竟时代在变，具体的环境需要一种实践精神，去对现有的农村教育教学条件，家长的观念，习俗等进行一个全面的了解。正是这样我开始了向周围的环境展开了调查，并虚心求学，认真钻研，为了更能适应农村教育这一片土地，我一有空就周围资深的教师那儿听课，去汲取他们在教学中的精华和闪光点，去领会他们启发和诱导学生的独特方式和方法，把这些积累着他们几十年血汗的沉积的宝藏悄悄揣进我的心里，尽力把他们融会贯通；同时，为了更多的了解先进的教育理论，还订阅大量的教育教学杂志，大量阅读著名教育家理论著作，关心国内外的教育理论的动态；然后，与实际相联系，也便找到更有效的。更加合适的方法，让学生能够快乐轻松地接受教育，让他们的人格心理同时受到潜移默化，润物无声的教育，使学生能够在不自觉的情况下已经把打开知识大门的钥匙拿在手里了，能够轻松驾着帆，行驶在知识的海洋里，这是我期望达到的，这也是我努力追求的教学最高境界，也许现在能够让许多学生快乐的学，还需要我借助“课改”，使学生能够轻松地。快乐地学习，这需要我静下心来继续钻研，提高自己。
再次，抓住教学本质，潜心钻研。
第一，教育教学的主体是学生，而不是教师；教育教学的目的不是为教师教而教，而是让学生应教而学会学。因而，教学及其研究的第一重任是研究了解学生。我主要从学生的生理心理方面，学习能力水平，以及学生家庭情况，智力水平和非智力水平等方面进行了解，要成为一个成功的教育者，就必须全面了解学生做到“知己知彼”，才能针对不同的学生采取不同的教学方式和方法，也才能找到自身教学中存在的问题，为自身弥补教学中的缺陷提供有力的保证。当然。学生的个体千差万别，问题也会成出不穷，这给教学带来了极大的困难，我就着手研究学生共性的东西，如；从知识体系，从一个人应该具备哪些能力、哪些素质、知识应该怎样讲才可能让学生有效的接受、学生的能力、素质应该怎样培养等一系列的问题。正是对学生多了一份了解，才使学生多了一点向学的心，使我的教学变的轻松了许多。
第二，认真钻研，活用教材，变原来“唯教材论”，实现对教材的创新。现在的教材将学科内容与学生、生活、社会有机地联系、整合，教材内容变的综合化、生活化、情趣化、活动化、情景化，教材的编写为我们对教材的再创造留下很大空间，我在使用教材时，根据学校和学生发展实际，对教材内容进行：增、调、换、融，使教材更接近学生实际。如：在教学物质的溶解时，我改变原有的讲、演示、观察的老套路，变为学生自己动手操作，自己配置溶液、悬浊液、乳浊液，让学生先在自己的摸索下学会自主探究，学生在那一节课非常积极，课堂也十分轻松，学生思维活跃；在讲述酸、碱、盐时，我先上常见的'酸、碱，然后才让学生学习溶液的酸碱性；当然，在有的时候，还为不同层次的学生布置一些趣味题，推理题，使学生的知识拓展的宽一些、拓展的深一些。当然，要对教材进行变动，就必须对教材体系有一个全面的了解的基础上，变动后的教材要与学生的实际和生活贴近，如果能够做到就可以大刀阔斧的进行创新，使学生更易于接受。
第三，准备充分，备好教案，这是上好课的关键。对于教案我认为该从三个方面入手：一则，博取众长、取长补短，要虚心向周围的老教师请教，并找到他们优秀的地方“思辩”地吸收；二则，借鉴名师优秀教案，除区他们一些外观的东西，把握住教案精髓；三则，掌握学生实际情况，（包括：学生知识、能力等方面）并把这些情况融入教案中。总之，教案，需要切合实际，在教案中，既要对学生进行德育、美育、学科融合、科学精神和人文精神渗透，又要达到润物无声，像盐跟水的关系一样；同时，增加对学生的学法进行启迪，让他们能思辩的看问题和能够积极找到有效地解决问题的方法。教案，面向的是全体学生；目的是提高教学质量，所以就应该贴近学生生活，灵活多样和实效性并存。
第四，把握课堂主阵地，变“严”为“活”。课堂是教学的主阵地，是学生获得知识技能，锻炼能力的主要场所，我改变了以往的教师在前面滔滔不绝的讲诉，或者学生简单回答“是”与“否”的教学方式，转变为学生参与、自主探索、自主实验，而让学生在学生与学生、学生与教师之间的合作、讨论、交流、争辩、竞争中得到锻炼，在主动参与中，在轻松获取知识，而让整堂课充满学生的语言和学生的争辩，教师与学生的关系变成了参与者、合作者、组织者、引导者和竞争者，让学生在相互交流、相互讨论、及其教师的争辩中碰击下，迸发出思维的火花，体验到求知的快乐。只有让课堂活起来，使学生动起来，才是一堂完美的课。
第五,教后分类辅导必不可少。教完之后，并不是已经表示课结束了；而是，要及时对不同层次的学生布置适量、必要、精简的习题或拓展题，及时批改，让学生及时订正，了解自己的教学实际情况，便利于及时调整教法，尽量让学生不欠“新帐”。辅导是巩固学生学习，加深知识的重要途径，虽然麻烦，但我尽力在每一堂新课上完之后把这些做到。
第六,为了使自己能够有进步，每一堂课上完之后都要进行一次反思，对上失败的课，我反复分析，找失败的地方，找导致不成功的原因是自己的引导，还是学生最近的学习情况等方面逐一进行思考，找到改进的方法和措施。
总之，课改的路还很长，我这一些心得在课改中不过沧海一粟，要想进步，取得教学上的更大的收获，需要我静下心来，全身心的投入到课改中去磨砺，去成长。
篇5： 教育反思浅析
教育反思浅析
内容提要：
一、反思的含义与实质
二、反思的形式
三、反思能力的培养
四、反思结果的文本化形式
一个教师在教育教学过程中可以自然地成长，但要更快、更好地促进其有效发展的重要途径之一就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思。有的学者甚至明确提出这样的观点：“自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”（余文森 ）。反思、或教育反思、教学反思成为教师专业化发展研究中使用频率最高的一个新词汇。本文拟就有关教育反思的若干问题浅谈个人的几点看法。
一、反思的含义与实质
所谓的反思是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程（余文森 ）。反思的实质就是自我批判――自己与自己对话，并借助自我对话来检讨自己、改善自己，是教师个人“专业自修”的一种方法、技术。也就是说，一个教师如果想要在专业上尽快地成长起来，那么，他就必须掌握“反思”这种方法，并在实践将其转化为一种内在的能力，即“反思能力”。对于中小学教师来说，他们经常反思的内容更多的是指向于自己实施的教学活动，对自己在教学活动过程中所发生的“行为与效果”进行一番的审视与分析，即常说的教学反思。而对于幼儿园教师而言，由于幼儿园教育的特殊性（幼儿园教育活动类型包括了“教学、游戏、生活、”等），如果将幼儿园教师所做的反思，也参照中小学的提法，将之也称为“教学反思”，则明显会犯“外延大于内涵”的逻辑错误，相反，如果能采用“教育反思”、“活动反思”这种说法，可能会比“教学反思”一词来得严密一些。
二、反思的形式
给反思的形式作具体的划分，其目的是更进一步地理解反思的含义，并更有目的性地做好反思的工作。根据不同的划分标准，我们可以将反思划分为各种不同的形式。
根据在教学的进程，教师所发生的“行为与效果”有即将发生（即将作出）、正在发生和发生后三种形态，其所相对应的反思，我们可以将之称为“前反思、中反思与后反思”三种。所谓的前反思是指在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；中反思是在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控和应变能力；后反思是在教学后进行的反思，在行动结束后进行有批判地反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
根据反思是否有他人参与这一维度，可以将反思分为“内省式反思与外援式反思”。所谓的内省式反思，是指通过自我反省的方式来进行反思，即自我对话、自我批判。外援式反思，是指通过与他人交流（包括专家引领）来进行反思。幼儿园平时的“教学观摩与讲评”活动，其实就有点类似于“集体会诊”，即借集智慧来帮助执教者更深入地反省自己在教学中所存在的不足。有的学者将反思的形式分为“内省式反思、交流式反思、学习式反思、研究式反思”，我觉得将“学习式反思、研究式反思”与“内省式反思、交流式反思”划分在一起是不对的。因为“学习”、“研究”本身就是反思的内在属性。也就是说，反思本身就是一种学习、一种研究，反思的过程就是学习、研究的过程。对于一线教师而言，我们可以将反思理解为是一种有效的学习方式，即通过反思将自己的实践性知识（职业工作实践经验）与理论性知识（现成普遍经验）有机到联系在一起。这种联系有时并不是一下子就见效的，而是需要放在实践中再去印证的，即将“反思”得来的认识（“知识”）再次付诸“行动”去验证……如果从这一意义上来理解，那么，这种反思式的学习的过程就是一种动态的过程，它带有”行动研究”的性质。因而说，反思不仅是一种学习、更是一种研究。这正如，我们不能将房子划分成“大的房子、小的房子、有门的房子、有屋顶的房子”，因为“门和屋顶”本身就是房子的内在属性，换句话说，有房子就必然有门、有屋顶。前述这种划分所犯的逻辑错误就是“同一层级的划分标准不统一”。比如，我们可以从“门”这一标准来划分，将房子分为“拱形门的房子、非拱形门的房子”、“大门的房子、小门的房子”等等。
根据反思内容的信息覆盖面，又可以将反思划分为“局部性反思与整体性（总体性）反思”。所谓的“局部性反思”，是指仅对某一活动过程中的某一主要问题进行反思；而“整体性反思”，指的是对某一活动过程所涉及的一系列问题进行全面的反思。
三、教师反思能力的培养措施
1、应增强教师工作的责任感
教师对教育教学的反思过程是一种痛苦的，同时又是高创造性的脑力劳动的过程。反思就意味着教师要对其发生的教育行为和已形成的教育观念进行一番剖析，特别是对一些老旧的错误的教育观念和不适宜的教育行为，更要作深刻的自我批判，才有可能将其改变。而要真正地做到与这些错误的教育观念和行为决裂，以新的教育理念来武装头脑，并将新的理念准确地转化为实际的教育行为，则要付出大量的艰辛的脑力劳动和痛苦的意志努力。可以说，没有高度的'工作责任感是不可能自觉地“自讨苦吃”去对自己的教育教学活动进行反思。
2、应明确教育教学反思的方向
高度的工作责任感是促进教师自觉进行反省的内驱力。掌握一定的反思性知识，则会直接影响到反思能力的培养。我认为，作为幼儿教师对教育教学反思的方向应是：能自觉地检核个人在组织半日活动中的各种外显的教育行为是否适宜？并能深究其相应的内隐的教育观念是否合乎时代的要求？具体需要反思的内容有：工业活动目标制订的合理性及达成效果，教材的选择和对教育资源中所蕴涵的教育价值的发掘与利用情况；能否依据幼儿实际水平，教育内容的性质和既订的活动目标等，灵活有效地运用各种教育教学方法、形式、手段组织好活动，以及对活动中突发事件的处理情况；在处理师幼互动关系中，幼儿主体性的发挥情况；在半日活动中有否体现保教合一的原则和渗透式教育的原则，环节安排是否紧凑合理等问题。应当清楚的是，幼儿教师对这些反思性知识的熟悉与熟练掌握是需要他人的指导和个人的主观努力，特别是个体在不断反思的过程中所产生的深刻的反思体验，是促进反思性知识得以内化的催化剂。是故，在指导幼儿教师业务成长的过程中，应有意识地引导他们通过“写反思日记”等方法，来加深她们的反思体验，以巩固反思性知识。
3、应提高教师的自我察觉水平
所谓教育教学的自我察觉，是指教师能够自觉地对其在教育教学活动中所显示出来的整体的业务素质状况进行清楚而具体的认识。它是教师的自我意识发展水平在教育教学活动中体现，是整个反省活动得以有效进行的重要的前提条件，提高幼儿教师对教育教学的自我察觉水平，是培养教师反省能力的一项重要工作。教师对教育教学的自我察觉能力是属于教师教学监控能力的一个有机组成部分，它同样也遵循着从不自觉经自觉到自动化，从她控到自控，从敏感性差到敏感性增强的发展趋势。这一“趋势”告诉我们，一是提高教师的自我察觉水平的有效办法是离不开专家的指导和帮助，同时也应充分运用亲身实践、现场观摩、即时反馈、小组研讨、录像分析等方法，让教师积极参与，并引导她们就教育行为及其背后的教育观念进行体温、讨论和作深入、细致的分析和研讨，逐渐去培养教师的自我察觉能力。并在察觉的基础上，让正确的教育观念和行为得以进一步巩固，错误的教育行为和观念在与新的教育理念的相互“碰撞”中去进行自我的整合建构。二是应善于根据教师自我察觉水平发展水平的不同阶段，采取不同的指导策略，注意培养刚才的渐进性。
四、反思结果的文本化形式
反思是一种方法、一种技术，同时反思也是一种过程。为了能使教师的反思工作做得更有效，在实践中，我们一般是要求教师要用尽可能详尽的文字将反思的结果表述出来，以便于更好地交流。文本化的反思结果是属于什么样的文体呢？也即我们可以用什么样的文体来表达我们反思的结果呢？
1、“教育方案设计说明”，或简称为“设计说明”
“设计说明”主要是用于表述前反思的结果，是教师在活 动实施前，对其所设计的教育方案进行反思。即对其为什么要这样做进行一番深刻的解释，以保证即将实施的“实践”是处于一种“自觉”的状态之中，而不是“己已昏昏”。为什么我要开展这一活动（选材的理由）？为什么我要采用这种（些）方式（比如游戏、教学，主题、领域等）？为什么我要采用这种（些）形式（集中、小组、个人等）？为什么我要采用这种（些）方法？为什么我要选用这种（些）手段（直观教具、多媒体课件等）？为什么环节要作这样安排呢？等等。“设计说明”与“设计意图”不同，“设计意图”指的是教师在设计该方案时一些个人的主观想法，主要是所想要达到的预期的效果是什么。
2、“课堂智慧”、“教学智慧”
“课堂智慧”、“教学智慧”主要是用来表述教师中反思的结果，其所展示的是教师在活动实施过程中是如何机智地处理好一些具体情况，特别是一些突发性的事件，事后我对我当时的“机智”有何感想。它的写作要求：①要清楚地交代出当时的具体情景；②要清楚地交代出在当时的这一情景下，我本来是怎样想的？又是想怎样做的？③在当时的这一情景中，后来我是如何机智地处理的，效果怎样；④事后，我个人对这见事是怎样看的？怎样想的？即这件事对我有何启示或感想？这一部分一般要求简单交代，能点题即可。比如下面的例一，该教师对这件事的机智处理后的感想就是“怒止于思”。前面的①②③三点是属于“叙”的写法，第④点是属于“议”的写法。
例一：怒止于思
汉语拼音教学课上，学生正听着起劲，家长们也坐在教室里。面带笑容地听着、听者。学生小明，今天好像患了多动症，当他家长出去后，一直没坐住的他，反而变本加厉，竟然在地上爬开了，我将他扶到座位上，并没有因他而停止讲课。谁知，他在众目睽睽下，又跑到窗边玩开了暖气管。我努力克制着自己，讲课依然在进行。可当我问“同学们想一想，生活中，在哪里还发现过字母m的形状”时，没等同学们回答，他就迸出一句话，让我苦笑不得：“小玉的脑袋就像m。”同学们哈哈大笑，而家长们也什么表情都有。他一看有人响应，更加得意，笑得更欢了。就在这一二秒种的时间里，我想：决不能斥责他，也许他说的有道理呢！于是，我顺着他的目光向前面的女生望去，突然，我发现小玉梳着两个长长的辫子，竖在两耳上方，两个小辫子和中间分的印，正是字母m的形状。于是我把小玉叫到前面，让她背对同学，请大家观察：“你们看，小明观察得还真仔细，他在这里发现字母m，你们看到了吗？”同学们观察了一会儿，也真的找出了m。于是我说：“小明，你不仅认真想问题了，而且还能认真观察身边的人，发现了别人没有发现的知识，请你快回到座位上，我们要为你鼓掌。”在同学和家长的注视下他回到了座位上，听课认真起来。（选自《教育科学研究》第1期第62页）
3、“教后感”“课后小结”
“教后感”“课后小结”主要是用来表述教师后反思的结果,它既可以是对某活动的整个过程作总体性的反思，也可以是对某活动中某一环节、某一问题进行反思。但一般来讲，如果能从一个具体的教学（活动）片断或教学（活动）细节出发，可能更有利于教师更深入地对教育教学活动作独到的探索与思考。即能“反思到‘点子’上去”，避免面面俱到，泛泛而谈。
不管是总体性或是局部性的反思，都务必要交代清楚本人所“感”或所“小结”的内容是什么？这些“内容”可以是好的经验，也可以是存在的不足。如果是好的经验（做法），那么，这一好经验（做法）是什么？为什么说它是好的经验（做法）即通过反思，将经验理论化。如果是存在的不足，那么，所存在的不足是什么？为什么会存在这些不足（在寻找这些“不足”，应主要从自身找原因）？怎样办？
4、“教育（教学）随笔”“教育（教学）札记”“教育（教学）手记”
“教育（教学）随笔”、“教育（教学）札记”、“教育（教学）手记”●“教育（教学）手记”记述教师在具体的课堂教学情境、动态的教学活动中，如何以新的教育教学理念为指导完成学科教学活动，并对已发生的教育教学活动，从教学思路、教学方法和教学效果等方面进行的反思。它要求●主要是用来记录教师后反思的结果，是针对教育教学中所发生的某一件事情（某一情景片段），而且，这一件事是与自己是有密切关系的，本人是这件事的当事人，而不是这件事的“观察者”。在这件事情上，我对我的所言所行，在事后我是以怎么样的态度来审视的，我从这件事获得什么样的触动、震撼、启示。要大胆地暴露自己的不足，可以这样说，暴露得越多，反应一个人反思得越深刻。但是，我们更经常看到的是不大敢暴露自己，粉饰自己的过失，把“我”隐藏起来，而对一些无关紧要的事情作不痛不痒的反思。这显然与反思的本意是相背道而驰的，失去了反思的意义。可以这样说，如果离开了专业进取心这一前提条件，是不可能真正地提高个人的反省能力。我始终认为，所有的工作如果沦落到“应付”两个字，那么，这项工作是绝对不可能是高质高效的。
篇6：怎么写幼儿园中班教育反思
作为一名幼儿教师应该积极运用各种教育手段为幼儿的发展创设有利条件。平时带班中，我感到我班幼儿虽然年龄小，但是经过成人的引导和幼儿自身的努力，完全可以形成良好的卫生习惯。《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿教育要保教结合，寓教于一日活动之中。又提出，要促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活、卫生习惯和初步的自理能力。
怎么写幼儿园中班教育反思
1、来园：
幼儿来园，老师的接待工作是一天中最繁忙的时刻，有很多家长会不停地嘱托老师：我们的孩子今天改注意什么;他几点该吃这个药了;我家宝贝说谁谁谁不跟他好了等等……一连串突如其来的琐碎之事，会让你本来很清醒的头脑一下子沉入海底，难以控制。因此我觉得，我们老师应该做个有心人，在班级做个留言板或在老师身边放个小本本，以便对家长的一些嘱咐做一个及时记录。
2、盥洗如厕
幼儿园的盥洗室不是很开阔，场地限制，因此，当老师请孩子们去解小便，洗手，喝水的时候，厕所里会产生拥挤吵闹的现象。因此，我觉得可以尝试请孩子采用化样式地组织幼儿分批入厕，可以避免拥挤。但当养成一定的常规后，可以让幼儿适当的学会合理时间的等待，从小让幼儿养成见机行事。
3、餐点
那么多孩子在一个教室里用餐，难免会产生交头接耳的现象，而且有的小组会产生卫生很差的现象。由此我觉得，我们可以尝试让幼儿在用餐的时候轻轻地说该说的话，养成不限制幼儿说话的习惯。关于卫生情况，中大班年龄段的可以选取小班长来监督卫生工作，以适当的调节班级卫生形象。
4、午睡
从小班开始我们就注重孩子自理能力的培养，但在小班午睡的时候，幼儿的外套，棉衣，棉裤，折叠后放在床上，有时真的受不了这个高度，所以，我觉得，我们可以让孩子把绵绵的外套统一放在衣筐里，或统一的抛在被子上，这样会更整洁。在睡前，讲讲一些温馨的小故事，会让孩子更安静，更快速的入睡，这样的方法可以推广。
5、离园
幼儿在幼儿园呆了一天，离园的心情大家都可以了解，就像老师期待着下班。因此，当家长在教师问口出现的时候，孩子会特别的兴奋，特别的放肆。因此，我觉得在放学前，可组织幼儿进行自主的区角游戏，阅读游戏等，慢慢地让孩子养成不急不躁的个性。
【反思案例】：
一：《吃饭不讲话》
事件描述：今天中午吃饭时，有的小朋友很快把自己碗里的饭吃完了，这个时候我发现天佑碗里还是满满的一碗饭，原来他一直和旁边的小朋友讲话，于是我把他换到其他位置上，不一会儿天佑就把碗里的饭吃完了。
自我反思：吃饭聊天室最近班级里的一个坏毛病，因此老师一定要及时关注，把容易讲话的小朋友分桌吃，这样就使得爱说话的小朋友没有聊天的对象，让他们养成吃饭不说话的好习惯。
二：《认识人民币》
兴趣是最好的老师，在学习《认识人民币》这节课时，我一开始就告诉孩子们这节课我们来听一个小故事：从前有一个爱问问题的孩子，一天，他又拉着爷爷问问题了：“爷爷，我们国家到底有多少钱啊?”爷爷想了想笑着说：“我们国家有188元8角8分。”同学们你们知道为什么吗?以故事引入，激发孩子的学习兴趣和学习积极性。对于不同面值的人民币进行区分，孩子们掌握的也比较好。真正的难题在后面，钱数的换算，一张10元可以换几个一元这个孩子们还容易理解，因为前面我们已经学过10个一是10，可是要问一张10元可以换几个两元就有点难了，在讲这道题目的时候我着重讲了几个2加起来是10，并联系生活举例，引发学习兴趣。
孩子们在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发现问题、解决问题，掌握元、角、分之间的十进关系和角之间的换算关系。但对人民币的简单计算孩子们一开始觉得难以掌握，因为在计算的过程中关系到单位的换算，不能再象以前一样直接把数字相加减，只有通过巩固练习让孩子们慢慢掌握。回顾本章的教学，觉得在有些环节上没有处理好。
分析与反思：
在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，有些地方还没有及时根据孩子的学习情况调整教学思路。对于孩子对分币的陌生，应该抓住孩子提出的问题“5分是5角吗?”让孩子来展开讨论，加深理解。孩子对分币比较陌生，因为“分”在实际生活中已经很少使用，所以没有着重讲解，其实这是认识人民币的开始，分币的认识同样重要，虽然分币不大使用，但是让孩子建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的认识不容忽视。
在认识人民币的同时告诉孩子们要从小养成勤俭节约的好品质，对孩子进行品德教育。我还要感谢我们班那些可爱的家长朋友，因为有他们的帮助孩子们对人民币知识的掌握更加牢固了，有位家长告诉我为了让孩子更形象的理解钱数换算，周末家里换了一堆的零钱回来，我坚信有我们的共同努力，孩子们一定能够在天华这个大家庭中健康快乐的学习、成长。
篇7：幼儿园中班教育反思怎么写
一、活动目标：
1、乐意参与游戏，体验想象带来的乐趣。
2、会运用短句“我猜这是××”大胆完整地表达。
二、活动准备：
象形图卡两张。
三、活动过程：
1、直接引入，介绍游戏玩法。
2、提出游戏要求。
a、会运用短句“我猜这是××”完整地表达。
b、 大胆参与，大胆想象。
3、进行游戏。
4、整理幼儿想象内容，与家长互相共享幼儿想象成果。
活动反思：“挖掘语言游戏的魅力” 接触大三班小朋友已有一个多星期，他们给我的印象就是常规好，孩子们做什么事情都很有序，特别喜欢听讲故事，可是语言表达能力却不怎么好，常表现出语词表达不连贯，回答针对性不强，回答问题时，许多孩子表现出不够大方，总是抓抓裤子，摸摸衣服。针对这一现象，我制定一系列的语言游戏方案，力图借助语言游戏的独特性，鼓励幼儿爱说、乐说，正确说。本活动为系列方案之一“猜猜是什么”，图象简单，却能给幼儿较大的想象空间。如图“︵”，孩子说出的想象内容是五花八门，有山、小桥、嘴巴、杯盖、门等不下五十个的答案，孩子们越说越开心，从开始说简易的答案慢慢地进入完整表述“我猜这是××，这一水平对于大班幼儿来说，实际是低一点，但我认为这恰恰是幼儿大胆表达的好起点。游戏结束时，多数幼儿还不停地问，老师还有别的形状吗?可见游戏魅力的不一般。
课后，我对语言游戏进行及时性反思：
1、游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含 着教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值，语言教学并不仅仅限于日常教学中故事、看图讲述、儿歌等，一些强调以听说为主的教学活动往往限制、束缚了孩子，因此教师应着力日常教学探讨语言教育教学与游戏的结合。
2、游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。本次教学主要采用这种教学形式，寻求在轻松的游戏中，让幼儿自然习得短句，同时也是针对该班级的一些实际情况做出方向的调整，鼓励幼儿大胆开口说，使他们在轻松愉快的游戏中也同步发展个性。
篇8：教学反思，再说话
教学反思作为教师教学研究的一种方式，是教师对自身既往教学行为及其相关观念自觉进行思考和研究的认识活动，具有价值评判的性质，有别于对反思的一般意义上的理解。对于教学反思之于教师成长的作用，有两句话十分著名，一句是美国教育家波斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长；还有一句是本土教授叶澜所说的“一个教师写了一辈子教案不能成为名师，如果一个教师写了三年反思就有可能成为名师”。所以，很多学校都把教师的教学反思作为重要的教学科研内容，有的直接规定老师们每课必有“反思”，要求写在课时备课的后面，曰“教后记”，并作为教学常规检查的重要项目。这种行政式规定对于提升教师的教学水准有一定的作用，但极其有限，教学反思同样也存在一个有效性的问题，“教后记”式的教学反思具有个体性、内隐性、批判性的特点，但由于它是个体自我的心理行为，没有依靠实践的验证，因此它很难保证反思结果的合理性。
对于教学反思，我曾经写过一些文章，的一篇《关于教学反思的反思》还刊登在《教育时报》上。但我今天还要说三句话，以进一步厘清相关概念。
第一句话，“教而不思则罔”，这句话句式显然来源于《论语》中“学而不思则罔”，学习却不去思考则会茫然不解。我用在这里是说只顾教书，却不去反思到头来也会茫然不解的，所以，教学中需要我们不断反思，我在多种场合说过，反思自己的课堂，你会变得成熟；反思身边人的课堂，你会变得理性；反思名家的课堂，你会变得睿智；反思一切的教育现象，你会变得辩证；反思一切的社会现象，你会变得崇高。换个角度说，教师每天所经历的教育事件、教育活动、教育习惯、教学中的课前设计、课中生成性问题的处理、课后总结思考以及学生变化成长、自身变化成长等，都可以成为反思的内容和对象。可惜，我们更多的教师是不去反思的，他们主动放弃了“后课堂”时代，属于“只顾低头拉磨”哪一类型的。几十年职业生涯下来，却是原地转圈，此之谓“教书匠”是也。
那么，是不是有反思就可以了呢？回答是否定的，我在无锡时认识一位语文老师，当时我是他的语文教研组长，在学校组织的教师课外阅读题解答基本功测试时他在我们组总是遥遥领先，但备课组布置写教学反思的时候，他却很抵触，认为“不能当饭吃”，几年下来了，他再无新建树，有时真为他可惜，所以，我要说的第二句话是，“思而不写则殆”，《论语》中“思而不学则殆”，是说只凭空思考而不学习,就会疑惑不解。我借用句式，说明只空头思考却不写成文字最后也是疑惑不解的。经常写教学反思的人有这样一种体验，一开始有“灵感”，真要写下来的时候，发现又有了新的“灵感”与收获，于是“原灵感”在写作的过程中变得更加清晰、更加全面、更加有条理。所以，写作的过程，是研究的过程，使思想暂时脱离实践，又让思想回归实践当中的过程。实践的意思就是思考活动：充满思考的.活动和充满活动的思考。很多学校让老师写“教学反思”就是这种类型，但还不能止于这一步。
最近我读了潘新和教授的一篇短文，题目是《靠反思一定不会成为名师》，他说，反思而有所创获，根本还在于认知结构的改善。增进学养是首要的。学养欠缺，反思也成了“无米之炊”，是做不出思想之“饭”的。他强调了在反思中“学养”的重要性，其实提出了一个反思的深度问题，“写三年反思”，却不去提高自己的“学养”，最后，空怕还是“萝卜烧萝卜”。那么我的第三句话就是，“写而不专则低”，只写教学反思，如果缺乏专业表达，那么就是属于低层次的教学反思。我们还是来回忆回忆马克斯・范梅南在《生活体验研究》中的话，他认为，“写作是思考和行动的调和。”“写作是将思维成果跃然于纸上。写作是将内在的东西进行外化，它使我们离开自己直接面对的世界。如果我们审视纸张，审视我们所写的东西，我们客观化了的思维也在审视我们，于是，写作就建立了某种思考的认识状态，这种状态通常是社会科学理论所具有的特征。写作是为了检验事物的深度，也是为了了解自身的深度。”因此，增加“学养”是写好“教学反思”的基础，“自我发展”“同伴互助”还要“专业引领”。
因此，我们认为，为了教师的自身成长，为了教师的专业发展，为了教学中存在问题的解决，为了教学品位的提升，为了生命质量的提升，我们必须反思，基于专业表达的反思。
篇9：我们赢了再反思
我们赢了再反思
这是我第二次对这节课的内容进行反思，上次教学时我对于本节课的难点没有得到很好的突破，而在这次再上时找到了一些突破难点的关键点，我们赢了再反思。
情景引入我仍旧没有采用北京申奥成功的情景，而改用北京奥运会开幕作为情景引入，虽然学生也不太清楚，但是我用简单的语言让学生知道这是一个重要的时刻，是每个中国人都应该记住的时刻，让学生有神圣感，再在钟面上播出奥运会开幕的'时刻让学生认读，认对认错都没有关系，告诉学生学习了本课的内容就能轻松解决了。
引入新课后，我问学生，关于钟面你知道些什么？学生答：“钟面上有时针、分针、秒针。”“1时=60分”等，我接着告诉学生，钟面上还有很多奥秘等着大家探索，让每个孩子都用自己带的小闹钟，拨动时针、分针，带着数学书上提出的问题进行观察、思考并进行填空，教学反思《我们赢了再反思》。利用大量的时间让学生进行探索并填空，学生动手操作，直观感受钟面上时与分之间的关系。最后汇报，纠正少数孩子数错格子的现象。在书上填空题中最难理解的就是“时针走一大格，分针正好走------”，这是这节课的难点。很多孩子都知道1时=60分，但是为什么有这样的结论就不太清楚了。我把闹钟投影出来，让学生跟着我一起转动时针、分针，仔细观察，结论很快被多数孩子发现了，“时针走一大格，分针正好走1圈。”时针走一大格是1时，分针走1圈是60分，所以，1时=60分。得出结论就很容易了，再次反过来问：“为什么1时=60分？”学生也能很容易理解。
对于本节课难点的突破，我认为是和学生能自己动手操作闹钟有很大的关系，学生在实物钟上数一数、转一转，让原本比较抽象的知识变得很有趣而且很直观，同时也培养了学生动手自己探索知识的习惯，让学生能够将动手、动口、动脑相结合，提高学习的有效性。
篇10：《再见了，北京》反思
《再见了，北京》课文简短优美，画面感强，情感充盈。这篇文章以其富有感染力的文字已经把我深深地打动了。但教授这课后，我发现这篇课文对二年级学生来说很难理解。
首先，课文中生字新词较多，许多句子也很难读通。第一课时并不是很顺利地上下来，生字新词学完了，但是课文却没有读多少，以致学生读破句的很多，读错字的也比较的多。
其次课文内容离学生太远，尤其是农村的孩子们。因此学习课文时与学生一起回顾去年的奥运会，让学生谈谈他们的见闻和感受，孩子们对奥运会了解甚少，甚至有的连奥运会都不懂，教室里的气氛沉闷了，更别说理解课文了。
课后仔细想想，其实我的失误也很大，低年级的难词难句理解，教师更应该根据实际情况，因地制宜，为孩子制定丰富多彩的教学方法和手段，让我们的孩子学得有情有趣更有收获。
篇11：《再见了，北京》反思
课文选取了圣火熄灭和人们狂欢的这两个特写镜头来表现精彩绝伦的北京奥运会。唤醒留在我们心中的“北京记忆”。课文简短优美，画面感强，情感充盈。从全文看留念与不舍贯穿其中，“卓越、友谊和尊重的奥运精神”蕴含其中。总而言之，这篇课文对二年级学生来说很难理解。
课文中生字新词较多，如“帷幕、舷梯、深情回望、卓越、感染”等，许多句子也很难读通。第一课时并不是很顺利地上下来，生字新词学完了，但是课文却没有读多少，以致学生读破句的很多，读错字的也比较多。其实刚开始在备这篇课文的时候，应该考虑到小孩子的自学能力。用几节早读课的时间去引导孩子先读准字音，读通句子。这样就能高效地完成课时的朗读任务了!
篇12：再认识教学反思
教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思记录，是一份完美教案不可或缺的重要组成部分，它为教师日后教学提供了最基本的原始资料，它是一笔巨大财富。众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思记录的习惯。然而，许多教师没有意识到教学反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从而失去了第一手感性材料，这是教学、教研资源的一大浪费。我们应该认识教学反思的重要性，写好教学反思记录。
一、教学反思的重要性
1.有利于纠正偏差
从教师自身角度看，每位教师都有备好课上好课的愿望。然而，无论我们备课多么充分，都有可能出现不完美的地方，甚至某种失误。有一次试题中出现“感同身受”在句子中的应用，答案是错误选项，可学生都认为这个成语意思可以理解的通，于是，我们找出最新字典来查，果然发现这个成语词义扩大了。类似的例子还不少，因为语文本身就存在主观性、可变性强的特点。在教学过程中该遵循的遵循，该变通的就要大胆鼓励学生变通。通过写教学反思记录，不断反思，我们能够从中发现自己的不足，，以便扬长避短，加深对教学的理解，取得进步。
2.有利于学法指导
成功的.学习依赖于正确的方法，掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键。著名教育家陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”， “教的法子必须基于学的法子”。教师要树立一切为了学生发展的理念，要研究学生为何学习，为学生的学习服务，学会适应学生，从而让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。比如在教学现在完成时的时候，刚好电视里经常在放“你洗头了吗?”这一幽默可笑的广告，我便把它引入教学，取得了令人意想不到的生动效果，学生比往届学得快也记得牢。为什么?肯定是学生对广告熟悉并且感兴趣的缘故，这正符合了学生的认知特点。通过这一反思我立即认识到学生是如何去理解的。此外，教师还可以通过教学反思对课内收集的信息进行归纳分析，找出学生错误所在，对症下药，然后让学生自我反馈、自我评价，以便把错误消灭在萌芽状态，避免再产生错误。
3.有利于教师业务水平的提高
一节课是短暂的，但教师的教学生涯是漫长的。若干年之后，教师很难记起当年的教学情况，只有勤于笔耕，及时捕捉信息，并把它记录下来，宝贵经验才会永久保存。通过写教学反思记录我把学生问我的难题及好题全部记录下来，为我的后续教学打下了较好的基础。
4.有利于教师教研水平的提高
要迎接21世纪教育发展的需要，教师就要努力把自己从经验型教师转变为研究型、学者型教师。教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程，它使我们的感性认识上升到理性认识，可以得出新的教学规律，并在实践中检验和发展教学理论，从而提高自身素质。精心总结的教学反思记录，可以为写作优秀的作品或论文奠定一定的基础。
5.有利于教师育人水平的提高
人性是教育的立身之本，是教育的起点，也是教育的终点，贯穿于教育活动的全过程。 教师批评学生时，可能会遭到学生的顶撞，若处理不当，可能会伤及学生的自尊心，会影响到师生之间的人际关系。更为严重的是，不当的指责会毁灭学生远大的理想、美好的愿望。所以，通过写教学反思，教师可以反思自己课堂上的一言一行，理智地分析自已的教学方法，提高教学技巧，促进学生的发展。
篇13：我们赢了再反思
我们赢了再反思
这是我第二次对这节课的内容进行反思，上次教学时我对于本节课的难点没有得到很好的突破，而在这次再上时找到了一些突破难点的关键点。情景引入我仍旧没有采用北京申奥成功的情景，而改用北京奥运会开幕作为情景引入，虽然学生也不太清楚，但是我用简单的语言让学生知道这是一个重要的时刻，是每个中国人都应该记住的时刻，让学生有神圣感，再在钟面上播出奥运会开幕的时刻让学生认读，认对认错都没有关系，告诉学生学习了本课的内容就能轻松解决了。
引入新课后，我问学生，关于钟面你知道些什么？学生答：“钟面上有时针、分针、秒针。”“1时=60分”等，我接着告诉学生，钟面上还有很多奥秘等着大家探索，让每个孩子都用自己带的小闹钟，拨动时针、分针，带着数学书上提出的问题进行观察、思考并进行填空。利用大量的时间让学生进行探索并填空，学生动手操作，直观感受钟面上时与分之间的关系。最后汇报，纠正少数孩子数错格子的现象。在书上填空题中最难理解的就是“时针走一大格，分针正好走------”，这是这节课的.难点。很多孩子都知道1时=60分，但是为什么有这样的结论就不太清楚了。我把闹钟投影出来，让学生跟着我一起转动时针、分针，仔细观察，结论很快被多数孩子发现了，“时针走一大格，分针正好走1圈。”时针走一大格是1时，分针走1圈是60分，所以，1时=60分。得出结论就很容易了，再次反过来问：“为什么1时=60分？”学生也能很容易理解。
对于本节课难点的突破，我认为是和学生能自己动手操作闹钟有很大的关系，学生在实物钟上数一数、转一转，让原本比较抽象的知识变得很有趣而且很直观，同时也培养了学生动手自己探索知识的习惯，让学生能够将动手、动口、动脑相结合，提高学习的有效性。
篇14：再塑生命反思
较之过去的《再塑生命》选文，今天删选后的这篇文章条理和行文思路更加清晰。
叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及作者的心。”潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。
所以如何让健康的学生体会盲人海伦凯勒学习文字的的艰难，感受到学习生字以后的快乐，这是一个教学的难点。
为此，课上我创设了一个情境。我故作神秘，要求学生闭上眼睛。我说，老师今天带了一个非常好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西大”(读音是瞎编的，课堂上最好准备一个真实的小礼物)。希望同学们不许偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，老师将会在大家手掌上拼写这个韩语，如果你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。
篇15：再塑生命反思
“领悟爱的真谛”既是对课文内容分析的一个重点，也是一个难点。所以利用网络资源，扩展一篇和爱有关的文章，让学生加深对这篇文章主题的理解，引导学生分析材料，读相关文章，让学生从不同角度理解“爱”的主题，然后让学生将所看所感，通过文字形式表现出来。
这个环节是第一次尝试，在对学生作品的点评上略显不足，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言、表达等方面，作品分析得不够透彻，老师在这方面的引导上要加强。
利用网络资源加深对文章的重点、难点及知识点的把握，并培养学生利用已学知识去解决实际问题的能力。如果第一环节：对于海伦的资料介绍，也许有些同学在参考书已经有了一定的了解，但用多媒体提供资料介绍是有必要的，它可以从不同角度、广度、深度评价，了解海伦，让学生在未学之前对这个盲人的世界有更多认识。
篇16：再塑生命反思
这篇课文的一个核心或是主要内容就是对于“爱”这个字含义的认识和理解。“爱”是一个抽象词语，对于一个聋、哑盲人而言，理解十分困难。当海伦第一次问“爱是什么?”老师让海伦感到心脏跳动，让她感受爱的存在，让海伦知道“爱”是发自心灵的情感。尽管这次解释并没有让海伦完全明白，但实际上已让海伦有了感悟。接着当海伦问“爱是花香，是太阳时”，她已经意识到爱不仅存在，而且能给人带来愉悦美好的感觉。而沙莉文老师则引导海伦从触摸的东西中获得思维的提升，领悟抽象概念，于是她用生动的话语来解释爱：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答她说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。
你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”老师将抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，循循善诱，不愧为杰出的教育家。通过对爱的探索，进一步打开海伦的思维，智慧和心灵世界，让海伦刹那间，明白了爱的含义，我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和他人的心灵中间。
篇17： 读书再读书教学反思
读书再读书教学反思
本篇课文是一篇说理性。作者以“商人捡石头”的故事引入来比喻读书，从而使读者体会到书是最贵重的珍宝。作者还通过自己的读书经历，阐明了读书的益处，激发了读者的读书热情。
我教学设计的立足点在于通过创设多种情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生运用喜欢的学习方法自读自悟。在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生对课文个性化的理解取代教师无微不至的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己独特的感性体验取代课堂的众口一说，千篇 一律。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务，让学生的思维潜能和创新精神得到充分的发挥。
一、激趣引入、增加兴趣
一开始，我用谜语来导入：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传不开。（请打一物）。一下子吸引了学生的兴趣，紧接着请学生说一句有关书的比喻句，感性的让学生体会到书的重要性。
二、自主阅读，感悟语言。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。本文层次分明，在引导学生学习时不必花费太多的时间和精力。但是课文中的一些语言的内涵是学生平时较少接触，了解的，所以我将教学重点放在5-10节上，先师生配合朗读，找出课文列举的读书的五种好处，再将这部分的内容，设计了一个“学习包”，分小组学习。要求：各组长打开学习包，选择你们喜欢的'那一节，按要求完成学习任务。每小节的学习要求分别是――
第6节：造句(阅读新体验3)，提示：①读句2遍；②思考1、2分句是什么关系？3、4分句与第1、2分句又是什么关系？
第7节：质疑问难，并用自己喜欢的方式朗读。
第8节：①理解“悄然”“赏心悦目”的意思。②如何理解这一节的意思？
第9节：①如何理解这里的“偷”和“装在自己的脑子里？”②既然说“偷”，为什么还说好呢？
第10节：“丰富的人生”指什么？
小组讨论后，汇报学习情况，并作交流。(交流方式自定，朗读可自读、挑战读、邀请读；问题可自答，也可考其他小组……)
学生通过合作探究，采取“读――找、画――议――读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。
三、读写结合，提高表达
课后是一道造句练习，教学时，我没有让学生放任自流：首先读例句了解几个分句之间的关系。第一、二分句是并列关系，第三、四分句与第一、二分句是转折关系。然后，启发学生多角度地寻找内容，不要局限于书中的内容。可以联系自己的个性特点或优缺点，也可以联系家庭生活，如物质上――贫乏，但精神生活很富有等等，总之，内容要丰富。在学生交流过程中，认真帮助学生纠正语病，训练学生扎实的语言文字功底。
本篇的语言表达很有特色，如课文开头以故事引入就是一种非常独特的写作方法，生动活泼，深入浅出，有助于理解课文的主题。课文的第5~10小节用总起分述的方法阐明读书的益处，这样的表达主题鲜明。所以本篇课文的读写结合的设计，让学生不断积累这些表达方式，模仿这些写法练一练。
反思本课的教学，有优势，也有不足。在设计第2环节时，考虑得还不够周全，问题太散，因而淡化了课文语言的内在体验，在讨论过程中，我注重多数学生的热情参与，注重讨论过程的紧凑，而忽视了另外一部分不善表达的学生。在今后的教学中还应注重面对全体学生，调动所有孩子参与讨论。
篇18：学习，学习，再学习教学反思
“学习，学习，再学习”
-“课内比教学”之感受
湖北省咸丰县湾田小学曾良明
这次全县“课内比教学”大比武在我校已经基本告一段落。作为即将退休的我，也参加完了第一轮的比赛，结果如何尚未知道。我认为自己，能积极地报名参与，能认真地去参加比赛，就已经很好了。至于结果怎样，并不是最重要的了。在这段紧张而又激烈的比赛中，我学到了许多东西。
首先，自我闭塞，以老卖老，不抓紧学习，对于我们教师来说是很危险的。
在以前，我总以为自己，在教育教学工作的各方面都还说得过去,却很少参加这样的活动。缺乏这样的锻炼。结果真到了比赛的时候，感觉到自己在各个方面都是那么地匮乏，真正认识到自己与优秀教师相比还是有较大的差距。因此，我决定在今后的学习和工作中，利用业余时间，多看教育书籍，多向年轻教师学习，随时给自己充电，才能顺应时代发展的潮流。
其次，应该抓住每个锻炼的机会，不断地磨砺自己。正如古语说的，“百炼成钢” 。以前参加的机会少，即使有机会了，自己也往往没有很好地抓住机会。有时甚至认为这些活动是搞花架子，根本不适用。所以平时自己以为容易的事，往往一做起来，就是眼高手低了。
其三，多向优秀教师学习，虚心向他们请教。
在平时教学工作中，我们往往把自己淹没在批改学生作业的题海之中，却忽视了与教师们的交流、讨论、学习。久而久之，我们的教学就落伍了，有些甚至是有些不合时宜了。
其四，在教学工作中，应该有严谨的态度，认真地对待每一个细节。
在工作中，总的来说我是认真的，但有时候我又觉得平时偶尔马虎点没关系。可真正到了这次大比武活动中，我就发现，我们的工作也是来不得半点马虎的。平时的习惯，这一时半会儿，还真的是难以改正啊。虽然难改，但我一定要坚持改，尽量向优秀教师看齐。
最后，我觉得还是应该多化时间，经常地进行一些自我总结，这样进步也就会更快些。
以上这些是我的内心感受，点滴体会。正如，上次柏州老师说的，“看着是套话，但却是大实话啊。”
[学习，学习，再学习教学反思]
★教育反思
★反思教育
★写反思
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