下面是小编为大家整理的《不要再笑了，裘裘!》教学反思，本文共16篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：《不要再笑了，裘裘!》教学反思
《不要再笑了，裘裘!》教学反思
《不要再笑了，裘裘!》是日本作家庆子・凯萨兹的作品。曾在上个学期执教过她的另一部作品《小老鼠和大老虎》，虽然在设计活动时也花了一些心思，但并没有达到预期的效果。事后我进行了反思，发现一方面自己对文本的解读不够，另一方面对幼儿的关注点和已有知识经验了解不够。有了上次的教训，所以我一拿到这本书后，先做了两件事。第一：反复阅读绘本，从色彩、构图以及书中的细节入手，细细揣摩，用心体验和感受文本，试图把握住绘本的核心价值。第二，给孩子自主阅读的时间，了解幼儿的阅读状况。为了使活动设计更符合孩子们的兴趣需要，我把绘本先投入区域中，让幼儿自主阅读，观察孩子们阅读书后的反应，寻找他们感兴趣的画面与内容。在此基础上，我确定了以下目标(第一课时)：1.通过阅读关键画面，进一步理解故事内容，并能大胆发表自己的见解。2.能够用不同的词汇描述妈妈教裘裘学本领时的动作。3.体验故事中有趣的情节，感受参与游戏的快乐。
整个活动过程还是比较顺利的，我先通过几幅关键性的画面(妈妈教裘裘学本领)，引导幼儿在充分观察的基础上，进行交流讨论，较好地达成了目标1和2。接下来，通过对比观察的方法(观察“大熊来了”与“妈妈教裘裘学本领”的图)引导幼儿深入讨论：为什么妈妈教裘裘学本领裘裘学不会，而大熊来了裘裘便一下子学会了呢?在这个过程中，我根据绘本的内容巧妙地融入“大熊来了”的游戏，既加深了他们对故事的理解，丰富了语言，又让他们充分感受到了参与游戏的快乐。我想，阅读绘本的一个重要的目的，应该是既让幼儿从中感到快乐，又能让他们体会文本所表达的真正内涵吧。
但活动中还存在一些问题。首先，关于抛接球的问题。在课堂上，教师与幼儿的交往，就像是抛球和接球的.过程。但是对于这个球如何抛、何时抛、抛的力度应该如何以及怎么接住、接好，都值得我好好思考。活动中，考虑到不是随堂课，不能出现大的差错，所以在与孩子们抛接球的过程中，我总是很快接住他们抛过来的球，而没有把球继续抛向其他幼儿，让更多的孩子参与到这场“球赛”中来，导致高控现象。其次，目标意识过强。因为心中时刻装着目标，在孩子们表演“大熊来了”时，总是强调要边用动作表演边用语言进行描述，使得孩子们在表演中不能很好地投入。其实表演的过程是一个愉悦的过程，如果过多地强调语言与动作，反而不能让幼儿尽情地去表演，享受表演的乐趣。
《不要再笑了，裘裘!》这个绘本最精彩的部分应该是在书的后半部分，如“大熊大哭”和“动物们装死”等内容，特别是里面有许多的细节值得我们去细细品味。我此次呈现的只是第一课时，下次很想来尝试设计和组织第二课时的活动。
篇2：不要再笑了裘裘教学反思
《不要再笑了，裘裘！》是日本作家庆子·凯萨兹的作品。曾在上个学期执教过她的另一部作品《小老鼠和大老虎》，虽然在设计活动时也花了一些心思，但并没有达到预期的效果。事后我进行了反思，发现一方面自己对文本的解读不够，另一方面对幼儿的关注点和已有知识经验了解不够。有了上次的教训，所以我一拿到这本书后，先做了两件事。第一：反复阅读绘本，从色彩、构图以及书中的细节入手，细细揣摩，用心体验和感受文本，试图把握住绘本的核心价值。第二，给孩子自主阅读的时间，了解幼儿的阅读状况。为了使活动设计更符合孩子们的兴趣需要，我把绘本先投入区域中，让幼儿自主阅读，观察孩子们阅读书后的反应，寻找他们感兴趣的画面与内容。在此基础上，我确定了以下目标（第一课时）：1.通过阅读关键画面，进一步理解故事内容，并能大胆发表自己的见解。2.能够用不同的词汇描述妈妈教裘裘学本领时的动作。3．体验故事中有趣的情节，感受参与游戏的快乐。
整个活动过程还是比较顺利的，我先通过几幅关键性的画面（妈妈教裘裘学本领），引导幼儿在充分观察的基础上，进行交流讨论，较好地达成了目标1和2。接下来，通过对比观察的方法（观察“大熊来了”与“妈妈教裘裘学本领”的图）引导幼儿深入讨论：为什么妈妈教裘裘学本领裘裘学不会，而大熊来了裘裘便一下子学会了呢？在这个过程中，我根据绘本的内容巧妙地融入“大熊来了”的游戏，既加深了他们对故事的理解，丰富了语言，又让他们充分感受到了参与游戏的快乐。我想，阅读绘本的一个重要的'目的，应该是既让幼儿从中感到快乐，又能让他们体会文本所表达的真正内涵吧。
但活动中还存在一些问题。首先，关于抛接球的问题。在课堂上，教师与幼儿的交往，就像是抛球和接球的过程。但是对于这个球如何抛、何时抛、抛的力度应该如何以及怎么接住、接好，都值得我好好思考。活动中，考虑到不是随堂课，不能出现大的差错，所以在与孩子们抛接球的过程中，我总是很快接住他们抛过来的球，而没有把球继续抛向其他幼儿，让更多的孩子参与到这场“球赛”中来，导致高控现象。其次，目标意识过强。因为心中时刻装着目标，在孩子们表演“大熊来了”时，总是强调要边用动作表演边用语言进行描述，使得孩子们在表演中不能很好地投入。其实表演的过程是一个愉悦的过程，如果过多地强调语言与动作，反而不能让幼儿尽情地去表演，享受表演的乐趣。
《不要再笑了，裘裘！》这个绘本最精彩的部分应该是在书的后半部分，如“大熊大哭”和“动物们装死”等内容，特别是里面有许多的细节值得我们去细细品味。我此次呈现的只是第一课时，下次很想来尝试设计和组织第二课时的活动。
篇3：不要再笑了裘裘教学反思
活动目标：
1、会仔细观察画面，从动物的神态、表情等讲述画面内容。
2、能学说书中对话，掌握词语：闻来闻去、戳来戳去、晃来晃去。
3、感受书中情感的变化，体验阅读的乐趣。
活动准备：多媒体课件
活动过程：
一、出示图书封面，导入图书
1、师：小朋友，你们喜欢笑吗？什么时候会开心地笑呢？你笑的时候妈妈开心吗？
可有的妈妈却不喜欢自己的宝宝笑（出示封面）认识它们吗？（认识“负鼠”）高个子是谁？是的，你们猜对啦，另一个呢？对，它还有一个好听的名字，裘裘。裘裘在干什么？妈妈的表情怎样？
2、师：这是一本书的封面，有趣吗？读一本书就要从书的封面读起，从封面上我们可以知道书的名字，谁认识这几个字？指名说。齐读书名。
二、通过游戏形式，掌握绘本中的关键词。
1、师：（看图）负鼠妈妈在干嘛？学一学动作，学说“闻来闻去”，小负鼠呢？
2、师：（看图）第二次学习本领的时候，看看，负鼠妈妈在干嘛？学说“戳来戳去”。可是裘裘呢？他在干吗？
3、师：（看图）他们又开始第三次学习本领了，负鼠妈妈在干嘛？她把裘裘拎起来？做了什么动作？还有呢？学说“晃来晃去”。裘裘呢？
4、师：负鼠妈妈为什么要教裘裘这些动作呢？我们接着看书。
三、阅读故事，感知裘裘面对妈妈时的调皮
1、师：（阅读故事）最最重要的本领，是每一只负鼠都应该学会的。猜猜看负鼠妈妈想教给裘裘什么最最重要的本领呢？
2、师：（讲述故事）为什么要学会装死的本领呢？（负鼠就是靠装死来逃脱敌人追捕的呀）
3、裘裘妈妈开始教小负鼠学习本领了，他们开始了第一次的学习？通过出示重复的图片，引导幼儿自主讲述故事中负鼠妈妈的动作“闻来闻去、戳来戳去、晃来晃去。”
4、教师邀请部分孩子扮演负鼠妈妈，体验与裘裘游戏的乐趣，在游戏中引导孩子利用“三个关键动作”。
5、（游戏结束，出示图片）师：裘裘的本领学会了吗？你们看看妈妈的表情是什么样子的？她的心里会怎么想呢？
四、讲述故事的后半段，体验裘裘面对大熊时的本能。
1、 师：裘裘妈妈把裘裘带到外面去练习了？这个外面是什么地方呢？那会发生什么事情呢？（看出藏在树背后的大熊）。
2、师：负鼠妈妈带裘裘到森林里练习，发生了什么故事？
3、师：大熊做了哪些动作？谁能连起来说一说？大熊做了哪3个动作啊？
4、师：可是你们看看裘裘是什么样子的？他有没有笑？他闭着眼睛一动也不动，有没有学会装死？原来啊当真正的危险来临的时候，裘裘学会了装死的本领。
5、师：你们想不想来玩一个游戏，也来做一只小负鼠，我来做一只可怕的大熊，再请一个小朋友做一只熊宝宝。 游戏开始啦，大熊来啦。看来，咱们没有小负鼠可以吃了，我们走吧。大熊走啦。
小结：裘裘在和妈妈练习的时候，他没有学会装死的本领，那是因为是妈妈在和它一起，妈妈再怎么凶也是妈妈，是永远不会伤害它的妈妈。当遇到真正的危险的时候，裘裘学会了装死的本领，这就是动物的本能。
五、活动延伸
师：在大自然中还有许多动物有本能，认识它们吗？（出示壁虎、章鱼的图片）它们的本能是怎样的，你们知道吗？
小结:是的，壁虎遇到危险的时候可以把自己的尾巴掉下来，迷惑敌人，过了不久又会长出新的尾巴来；章鱼呢，遇到危险的时候可以喷出黑色的墨汁，让敌人看不见，然后自己逃跑。大自然中的动物很神奇，那就需要我们小朋友在以后的学习中慢慢去发现，好吗？
篇4：幼儿园教学反思《不要再笑了，裘裘！》
幼儿园教学反思《不要再笑了，裘裘！》
《不要再笑了，裘裘！》是日本作家庆子・凯萨兹的作品。曾在上个学期执教过她的另一部作品《小老鼠和大老虎》，虽然在设计活动时也花了一些心思，但并没有达到预期的效果。事后我进行了反思，发现一方面自己对文本的解读不够，另一方面对幼儿的关注点和已有知识经验了解不够。有了上次的教训，所以我一拿到这本书后，先做了两件事。第一：反复阅读绘本，从色彩、构图以及书中的细节入手，细细揣摩，用心体验和感受文本，试图把握住绘本的核心价值。第二，给孩子自主阅读的时间，了解幼儿的阅读状况。为了使活动设计更符合孩子们的兴趣需要，我把绘本先投入区域中，让幼儿自主阅读，观察孩子们阅读书后的反应，寻找他们感兴趣的画面与内容。在此基础上，我确定了以下目标（第一课时）：1、通过阅读关键画面，进一步理解故事内容，并能大胆发表自己的见解。2、能够用不同的词汇描述妈妈教裘裘学本领时的动作。3、体验故事中有趣的情节，感受参与游戏的快乐。
整个活动过程还是比较顺利的`，我先通过几幅关键性的画面（妈妈教裘裘学本领），引导幼儿在充分观察的基础上，进行交流讨论，较好地达成了目标1和2。接下来，通过对比观察的方法（观察“大熊来了”与“妈妈教裘裘学本领”的图）引导幼儿深入讨论：为什么妈妈教裘裘学本领裘裘学不会，而大熊来了裘裘便一下子学会了呢？在这个过程中，我根据绘本的内容巧妙地融入“大熊来了”的游戏，既加深了他们对故事的理解，丰富了语言，又让他们充分感受到了参与游戏的快乐。我想，阅读绘本的一个重要的目的，应该是既让幼儿从中感到快乐，又能让他们体会文本所表达的真正内涵吧。
但活动中还存在一些问题。首先，关于抛接球的问题。在课堂上，教师与幼儿的交往，就像是抛球和接球的过程。但是对于这个球如何抛、何时抛、抛的力度应该如何以及怎么接住、接好，都值得我好好思考。活动中，考虑到不是随堂课，不能出现大的差错，所以在与孩子们抛接球的过程中，我总是很快接住他们抛过来的球，而没有把球继续抛向其他幼儿，让更多的孩子参与到这场“球赛”中来，导致高控现象。其次，目标意识过强。因为心中时刻装着目标，在孩子们表演“大熊来了”时，总是强调要边用动作表演边用语言进行描述，使得孩子们在表演中不能很好地投入。其实表演的过程是一个愉悦的过程，如果过多地强调语言与动作，反而不能让幼儿尽情地去表演，享受表演的乐趣。
《不要再笑了，裘裘！》这个绘本最精彩的部分应该是在书的后半部分，如“大熊大哭”和“动物们装死”等内容，特别是里面有许多的细节值得我们去细细品味。我此次呈现的只是第一课时，下次很想来尝试设计和组织第二课时的活动。
篇5：大班语言：不要再笑了，裘裘
活动目标：
1、引导幼儿理解故事内容，发展幼儿的想象力及语言表达能力。
2、理解动词闻、戳、晃，并学习用动作表演，体验合作表演的乐趣。
3、帮助幼儿初步学习在特定场合控制自己的行为，提高自控能力。
活动准备：
幼儿24人、多媒体课件，录音机。
活动过程：
（一）导入
教师：你们喜欢笑吗？遇到什么事会开心得笑？你笑的时候妈妈开心吗？
教师：有一位妈妈看见它宝宝笑却有些担心，这是怎么回事呢？我们赶紧去看看是哪个妈妈担心自己的宝宝笑。（出示封面）认识它们吗？它们是谁呀？（它们是负鼠）哪位是妈妈呢？你怎么知道它是妈妈的？另一个呢？(对，它就是负鼠宝宝，它还有一个好听的名字，叫裘裘)
教师：今天裘裘和她的妈妈给我们带来个好听的故事，你们想听吗？故事的名字叫 “不要再笑了，裘裘！”小朋友们猜猜这是谁说的话？
教师：妈妈为什么让裘裘不要再笑了呢？让我们一起去看一看吧。
（二）观看课件，教师讲述故事前半部分。
教师：裘裘要学的最重要的本领是什么？（装死）妈妈为什么要裘裘学装死的本领？（因为裘裘只有学会了装死，才能不被敌人吃掉）
2.教师引导幼儿运用表演的方式理解故事内容
教师：妈妈为了帮裘裘学装死的本领，她做了什么事情？都假扮成了谁？第一次是谁？是一只怎么样的狐狸？（饥饿的）它做了什么？（用鼻子闻阿闻）我们一起来学一学。第二次是谁？是一只怎么样的狼？（可恶的）它又做了什么？（用爪子戳阿戳）我们一起来学一学。第三次是谁？是一只怎么样的野猫？（可怕的）它做了什么？（拎起来晃阿晃）我们一起来学一学。
教师：妈妈帮助裘裘练习装死，裘裘有没有成功？为什么失败了？（怕痒，笑了，动了，叫了）
（三）情境表演
幼儿扮演裘裘装死，教师扮演妈妈假扮狐狸、狼和野猫。
教师：小朋友们，如果你们是小负鼠你们学得会装死这个本领吗？那我们来试试看吧。
教师：敌人走了，小负鼠们快醒来吧，你们的本领学得真好。
教师：妈妈对小负鼠说一只死了的负鼠是怎样的？（不能动，不能笑，不能叫的）刚才戳你的时候，你心里怎么想？（一定不能动）妈妈还担心什么？（真正的敌人来了怎么办？）
（四）讲述故事后半部分，感受故事的趣味性
教师：裘裘到底能不能学会本领呢？我们接着往下看。
教师：大熊出现了，裘裘和妈妈是怎么做的？（装死）凶巴巴的大熊对裘裘做了什么？裘裘最后有没有被大熊抓走？为什么？
（五）教师与幼儿共同表演
请2名幼儿扮演大熊，其余幼儿做负鼠宝宝，幼儿开始练习装死。
（六）教师完整讲述故事
教师：小朋友们，这个故事你们学会了吗？现在和老师一起来把这个故事完整的讲述一遍好吗？
（七）延伸
教师：负鼠为什么要学会装死？
小结：在特殊情况下，只有学会控制自己，才可以更好的保护自己。
教师：我们小朋友需不需要学习这样的本领呢？我们在什么时候也需要控制自己呢？
篇6：不要再笑了裘裘的读后感
今天，我看了《不要再笑了，裘裘》这本书。
故事讲负鼠妈妈教它的孩子裘裘一个重要的逃生本领――装死，但是裘裘一直在笑，学不会这个本领。
有一天，妈妈带它去森林里学习，有一只大熊躲在树后，然后在他们不注意的时候闯出来，裘裘和妈妈赶紧一起装死，这回，裘裘装死可真像，妈妈可高兴了，可是大熊却哭起来，因为大熊想让裘裘教它笑，于是，裘裘就教会了大熊笑。
森林里，大家笑得可开心啦！
篇7：不要再笑了裘裘的读后感
今天我在何老师的读书会上读了一本很有趣的书，叫《不要再笑了，裘裘》。
裘裘是只快乐的小负鼠，最喜欢笑，但作为一只负鼠，他必须学会装死，因为这是他们生存的必备本领。可是裘裘很爱笑，妈妈就想了很多的办法训练它装死，都没有成功，但是真正的大熊来时，它突然的就学会了。
这本书主要讲了有些本领不需要学，是天生的，到真正的灾难来临时，那些本领就自然而然的就会了，就像书中的裘裘一样，一开始一直在那里笑啊笑，到真正的大熊来到时，突然就会了装死，因为负鼠天生就会装死。
这本书告诉我们，所有的事情最快会做成的事是天生就会，最慢的事是不会还不虚心学习！
篇8：中班语言《不要再笑了，裘裘！》说课稿
中班语言《不要再笑了，裘裘！》说课稿
一、说设计意图
《不要再笑了,裘裘!》是日本作家庆子・凯萨兹的作品。故事讲述的是一只可爱的负鼠裘裘,学习逃生本领――装死的过程,由于他特别爱笑,所以和妈妈在家练习时总是没有成功,他感觉妈妈只是和他在玩游戏,这可把爱他的妈妈急坏了。一天妈妈决定带他去森林里练习装死,这时真正的大熊来了,爱笑的小负鼠这一次并没有笑,可是大熊看到死了的负鼠并没有走开,甚至哭了起来，原来大熊只是想向小负鼠寻找快乐。本节活动对故事进行了适当的节选，只选取了部分内容。故事充满戏剧性和趣味性，故事幽默、跌宕起伏的情节给幼儿创造了无限想象的空间，使幼儿紧随故事情节大胆猜测和积极体验，从而提升幼儿的语言表达能力。在情感深化中实现了绘本的核心价值。
二、说活动目标
活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，我根据绘本的内容和中班幼儿的认知水平及年龄特点，确立了如下目标：
1、观察画面中动物神态、表情的变化，大胆想象故事情节，理解动词“闻来闻去”、“戳来戳去”、“晃来晃去”。
2、在游戏模仿中加深对故事情节的理解，体验负鼠通过装死进行自我保护的生存本领。
3、感受负鼠妈妈对负鼠宝宝浓浓的爱。
三、活动重难点
活动重点：观察画面中动物神态、表情的变化，大胆想象故事情节，理解动词“闻来闻去”、“戳来戳去”、“晃来晃去”。
活动难点：体验负鼠通过装死进行自我保护的生存本领。感受负鼠妈妈对负鼠宝宝浓浓的爱。
四、说活动准备
为了很好的达成目标，我准备了与故事情节相匹配的多媒体课件及负鼠生活习性的视频短片。
五、说教法、学法
教学方法是一个教学活动顺利开展的保证，本次活动中，我根据中班孩子的认知水平、实际情况和绘本阅读的特点，采用了以下教法：
直观演示法：在活动中，由始至终贯穿了直观演示法，通过直接刺激幼儿的视听器官，使教学活动进行得生动活泼，有目的的让幼儿观察，激发孩子说的兴趣，最终有效的完成教学目标。
启发提问法：陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”所以教师的提问起到了很重要的作用。在设计活动时，经过仔细斟酌，我设计了几个有效的问题，在活动的开始部分，教师通过提问“负鼠妈妈为什么要让小负鼠装死？”引发幼儿的猜测与讨论，很快地将幼儿带入一个讨论交流的语言氛围。接下来在不同的节点设计了多个有效的提问，如：再引导幼儿讨论怎样才能成功装死时，教师提了一个发散性的问题：“除了不能动、不能笑，装死还不能怎么样？”在引导幼儿感受亲子之间爱的力量时，教师又问：“为什么裘裘突然学会了装死？”这些有效的提问很好的激发了幼儿的思考，使幼儿的阅读更加有效。
学法：
游戏体验法：一个人的生活过程就是这个人经验积累的过程，而对幼儿园的孩子们来说，游戏就是他们的生活，幼儿往往是在游戏的过程中获得有益经验。因此《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园要以游戏为基本活动。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，因此孩子游戏的过程也是他们学习的过程。它具有教育性、娱乐性、创造性。本次活动中，教师请幼儿扮演小负鼠来玩装死的游戏，极大地调动了幼儿参与活动的积极性，幼儿在装死的过程中充分理解故事内容，感受负鼠自我保护的方法。他们有各种各样装死的方法，但是，他们也像小负鼠一样总是装死失败，由此，孩子们也体验到了装死原来真的不是一件容易的事。
讨论法：是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案的方法。在活动中，我将讨论法结合在讲述故事过程中。在活动中多次组织幼儿围绕关键问题进行讨论。如：“负鼠妈妈为什么要让裘裘装死？”“除了妈妈说的那些，装死还不可以怎样呢？”“为什么真正的大熊来了，裘裘就学会装死了呢？”幼儿在积极参与讨论的`过程中开阔了思维，理解了故事内容，也发展了语言表达能力。
四、说教学过程：
在本次活动中我设计了以下四个环节：
第一环节：“激趣导入，引发讨论”
首先以裘裘的笑声和妈妈的表情提出疑问：妈妈为什么不喜欢裘裘笑？激起孩子想要寻根问底的欲望，将孩子的注意力吸引到故事中来，启发幼儿大胆的模仿妈妈说话的严肃的口气，并猜测妈妈这样说的原因。我又紧接着发问：“你觉得裘裘为什么要装死呢？”就会有孩子们说出了是为了保护自己。在这图片的比较与一问一答中，与孩子充分互动，让孩子以最快的时间进入故事的情境之中。
第二环节：“阅读故事，理解情节”
在接下来裘裘妈妈教裘裘装死场景，我采用直观形象的课件演示妈妈扮演的角色，并引导幼儿通过动作来理解“闻来闻去”、“戳来戳去”、“晃来晃去”几个动作词语。我也分别围绕裘裘妈妈教裘裘的过程细节提问，让孩子深融入场景进行猜测与表演，来理解成功装死的必要条件，并提问：“装死还不能怎样？”在自由回答的过程中发展了幼儿的发散性思维。
第三个环节：“游戏体验，突破难点”
游戏是幼儿学习最根本的方式，在此环节教师带领幼儿扮演小负鼠来玩装死的游戏，充分调动了幼儿参与活动的积极性，在游戏的过程中，教师不断变换身份，一会儿是大野狼，一会儿饥饿的狐狸，一会儿又是负鼠妈妈，在游戏中加深幼儿对装死的理解，体验负鼠通过装死进行自我保护的生存本能。既增添了活动的趣味性，又很好的为后面的活动做好铺垫。
第四环节：“趣味转折，情感升华”
通过对比观察的方法引导幼儿深入讨论：为什么妈妈教裘裘学本领裘裘学不会，而大熊来了裘裘便一下子学会了呢？引导幼儿结合课件回忆故事内容，理解小负鼠因为爱妈妈，不想看到妈妈焦急的神情，不想让妈妈因为失去孩子而痛苦，所以在危险真正来临的时候，小负鼠记住了妈妈的话，学会了装死。此环节主要借助画面配上教师深情的讲述，将幼儿带入一个母子情深的美好氛围中，既加深了他们对故事的理解，丰富了语言，又让他们充分感受到了亲情的力量，使整节活动的情感得以升华。在活动的最后，基于幼儿对负鼠比较陌生的现状，通过播放负鼠知识小视频，带领幼儿认识负鼠，了解负鼠装死的本领。
总之，本次活动中，幼儿在阅读中与绘本充分互动，感受文学作品中精确生动的语言，感受游戏带来的快乐。知道负鼠的自我保护方法，并了解负鼠与众不同的生活习性。更加升华了浓浓的亲子之情，达到了预期的目标，取得了较好的活动效果。
篇9：中班语言活动：《不要再笑了，裘裘！》
中班语言活动：《不要再笑了，裘裘！》
【设计意图】
故事讲述的是一只可爱的负鼠裘裘,学习逃生本领——装死的过程,由于他特别爱笑,所以和妈妈在家练习时总是没有成功,他感觉妈妈只是和他在玩游戏,这可把爱他的妈妈急坏了。一天妈妈决定带他去森林里练习装死,这时真正的大熊来了,爱笑的小负鼠这一次并没有笑,可是大熊看到死了的负鼠并没有走开,甚至哭了起来，原来大熊只是想向小负鼠寻找快乐。本节活动对故事进行了适当的节选，只选取了部分内容。故事充满戏剧性和趣味性，故事幽默、跌宕起伏的情节给幼儿创造了无限想象的空间，使幼儿紧随故事情节大胆猜测和积极体验，从而提升幼儿的语言表达能力。在情感深化中实现了绘本的核心价值。
【活动目标】
1、观察画面中动物神态、表情的变化，大胆想象故事情节，理解动词“闻来闻去”、“戳来戳去”、“晃来晃去”。
2、在游戏模仿中加深对故事情节的理解，体验负鼠通过装死进行自我保护的生存本领。
3、感受负鼠妈妈对负鼠宝宝浓浓的爱。
【活动准备】
PPT课件、音乐
【活动过程】
一、开始部分
1、播放笑声，问：这是谁的笑声？小朋友，你们喜欢笑吗?你笑的时候爸爸妈妈开心吗? 认识“裘裘”，裘裘在干什么呢?妈妈的表情怎样?
2、讲述故事开头部分，了解负鼠妈妈不让裘裘笑的原因。
负鼠妈妈为什么不让裘裘再笑？装死是真的死了吗？为什么负鼠妈妈要让裘裘学习装死的本领？尝试用担心的语气、表情说说“不要再笑了，裘裘”。
小结：因为很多野兽是不吃死了的动物的，所以负鼠通过装死逃避敌人的追捕，妈妈爱宝宝，所以要将最重要的本领教会裘裘
二、基本部分
1、通过观察画面，大胆表达及猜测负鼠妈妈训练裘裘“装死”的方法。
情节1：妈妈扮成狐狸在裘裘身上闻来闻去，裘裘没忍住哈哈大笑。
提问：妈妈假扮成了什么?(饥饿的狐狸)她在裘裘身上干什么?(用鼻子在它身上闻来闻去) 裘裘成功了吗?你从哪看出来的?妈妈是怎么对裘裘说的？（幼儿学说：装死的.负鼠不能笑）
情节2：妈妈扮演一只狼在裘裘身上戳来戳去，裘裘没忍住大叫起来。先出示画面，请幼儿结合画面尝试说故事。
提问：第二次妈妈又假扮成什么动物来训练裘裘呢?(可恶的狼)她是怎么做的?(用爪子戳来戳去)裘裘除了笑，还干什么了？（幼儿学说：痒死我啦！）妈妈对裘裘说了什么话？（幼儿学说：装死的负鼠不讲话）
情节3：妈妈扮成一只野猫拎起裘裘晃来晃去，裘裘没忍住一扭身子掉到了地上。
幼儿先看图片讲故事，注意“拎”的动作。
提问：裘裘学会装死了吗？妈妈对它说了什么？装死还不能怎样？(幼儿回答：睁开眼睛、喘气儿等)
2.游戏体验，感受如何装死。
幼儿学作小负鼠，教师带领他们去“森林”走走，教师扮演狐狸、野猫、狼来考验幼儿。
小结：要想成功的装死，真不容易。
3.话题讨论：感受妈妈的爱
三次训练都失败了，妈妈的心情怎样？你觉得妈妈还会继续吗？
小结：就是因为有那么多次的失败更加让妈妈着急，妈妈爱裘裘，她一定要让裘裘学会保护自己的本领。所以她对裘裘说：裘裘，你今天必须学会装死。
4.在理解故事情节骤变的过程中，感受妈妈对裘裘浓浓的爱。
（播放恐怖音乐)谁来了？接下来会发生什么事？裘裘是什么反应?这次裘裘装死成功了吗?他在装死的时候想到了什么？
小结：是因为妈妈反复帮助裘裘训练，裘裘感受到了妈妈的爱，它也爱妈妈，不想让妈妈伤心难过，裘裘记住了妈妈的话，所以它才能成功。
三、结束部分
1.平时，爸爸妈妈总是希望我们开心一点，要笑。可是有一种动物负鼠，他们却不能笑，因为装死可以帮助他们躲避危险。（播放负鼠视频）
2.出示绘本封面，介绍这本书，告诉孩子可以和爸爸妈妈一起读一读这本书。
篇10：中班早期阅读：不要再笑了，裘裘
中班早期阅读：不要再笑了，裘裘
活动目标：
1、通过观察画面中动物表情的变化，理解画面内容，了解负鼠通过装死来自我保护的生活习性。
2、体验小负鼠和妈妈相亲相爱的情感。
活动准备：大图书，录音
活动过程：
一、导入（价值分析：介绍故事人物，引起幼儿兴趣。）
1、今天老师要介绍两个朋友给你们认识，看看是谁？
它们是鼠类的一种，它们叫负鼠，负鼠喜欢吃小虫子，尾巴长长的，会紧紧地缠在一起。
2、这只小负鼠叫裘裘，她是裘裘的妈妈。
二、理解故事内容（价值分析：通过观察画面中动物表情的变化，理解画面内容，了解负鼠通过装死来自我保护的生活习性。）
1、你们觉得妈妈喜欢裘裘吗？哪里看出来的？
小结：妈妈可爱裘裘啦，整天抱着裘裘，亲亲它，跟它说妈妈爱你！
2、裘裘是只爱笑的小负鼠，每天都笑个不停，一点点的小事情都能让他笑。不过这段时间妈妈对裘裘说：“裘裘，妈妈跟你说，有一个时间你可不能笑，绝对绝对不能笑。”
3、裘裘觉得很奇怪，妈妈为什么不让我笑呀？你们猜一猜裘裘在什么情况下不能笑？4、遇到危险的时候不能笑，那应该怎么样呢？妈妈对裘裘说：“你一定要学会装死的本领哦！”妈妈要裘裘学什么本领？什么是装死？
小结：装死就是要不能动不能笑，不能说话。当负鼠遇到敌人的`时候，最好的办法就是装死来逃避敌人的追捕和伤害。
5、妈妈为了让裘裘在遇到困难的时候保护自己，开始教裘裘装死！妈妈是怎么教裘裘装死的，它扮成了谁？
6、三次都没有成功，看看妈妈的心情怎么样？妈妈很担心，你们猜妈妈在担心什么？小结：妈妈可担心了，如果没有学会装死的本领，遇到敌人可危险了。
9、（狗熊声音）什么声音？一只真正的凶巴巴的大熊一边吼着一边冲了过来，这是裘裘听过最可怕的声音了，你们猜裘裘会怎么保护自己？
10、看看裘裘用什么办法来保护自己的？那大熊是怎么做的？裘裘又是怎么做的？
小结：他终于学会装死的本领啦，他用装死的本领保护了自己！
三、游戏（价值分析：体验小负鼠和妈妈相亲相爱的情感以及参与表演的快乐。）
1、游戏：负鼠们与大熊
2、为什么刚才妈妈教裘裘装死的本领，裘裘都没有学会，可是这次碰到大熊，裘裘就学会了呢？
小结：大熊来了，真正的危险来了，他就一下子学会了装死的本领。
3、这回大熊该走了吧，（录音：哭声）又有什么声音？大熊为什么会哭呢？答案就在这本好看的书里，名字就叫《不要再笑了裘裘》。
篇11： 《地球笑了》教学反思
《地球笑了》教学反思
随着经济的快速发展，人们的生活及环境正在急剧发生变化：我们在努力创造一个舒适的生活世界的同时，也在加速破坏我们赖以生存的环境。每个人都想生活在高度物质文明和精神文明的环境里，享受高科技带来的美好生活，然而我们在不经意间也为此付出了沉重的代价，日益恶化的生态环境使人们感到保护环境的重要性和迫切性。庆幸的是，人类是一个高度智慧的群体。它通过“教育”这样一种独特的方式选择性地传递有益于人类自身生存与发展的文明。因此对于今天出现的环境危机，“教育”义不容辞地承担起从心灵深处唤醒人们去热爱自然。因此对全民，尤其是对承担人类发展未来重担的中小学生进行环境教育，刻不容缓。在教学设计上突出了以下几点：
一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围
“顺其童心，投其所好”，教师应该创造一个民主、和谐、平等的课堂氛围，激发学生学习兴趣，给学生一个宽松的课堂环境让学生在看、听、读、写、做等多种综合活动中，主动的、愉快的获取知识。为了达到这一目的，在课堂的总体设计上是，联系实际，环境保护从身边事做起，争做环境小卫士，在导入时，我是这样导入的：先播放很唯美的自然环境动植物图片配着舒缓的音乐加上孩子清脆甜美的朗诵，营造了一个恬静唯美的意境，让学生进入情境当中身临其境感受大自然的壮美绚丽。
为了使课堂上师生的关系更加平等，课堂气氛更加民主，我在教学中共设计了两处学生课前收集资料，上课说一说的环节：第一处在本课的第一部分教学内容“多彩的自然环境”中。我首先让学生用生动的语言描述了祖国山河的壮美。同学们用自己搜集的资料有理有据的阐述了自己的观点，有的还把自己收集的图片展示在实物投影上，争先恐后的说出自己了解的祖国。如：我国有气势磅礴的平原，高原；有连绵不断的崇山峻岭；有星罗棋布的河流湖泊；北方有冰城；南方有水乡；内蒙古还有一望无际的大草原…最后，同学们同时发出一种声音，…我们祖国的环境真是太美了！。
我看时机已到，就话题一转说，你们看看老师给你们放的图片，上面是我和同学收集的很多我国环境污染的资料，然后再让学生说一说，你愿意在这样的环境中生活、学习吗？同学们一起摇头，那么为了保护环境，我们应该怎样做？学生自由发言，讨论的非常激烈，从家庭到社会，让环境保护进入每个家庭，让学生知道全球环境与每个家庭的关系，保护环境人人有责，大家都争做环境保护的小卫士，这样达到了预期的教学效果。
二、大量素材作为主题的载体
搜集大量素材作为主题的载体，使内容更充实，更具震撼效果，也更有说服力。
1、首先选用一组唯美图片包括富饶的山川、无垠的大地、浩瀚的海洋、奔流的江河，广阔的沙漠、郁郁葱葱的树木，饱满香甜的果实、可爱机灵的动物。
2、之后又一组地球被破坏的图片配着《地球，我爱你》一幅幅令人触目惊心的画面让人震撼，与之前看过的恬静唯美的地球形成鲜明的对比，这就清楚的告诉学生，这些都是人类为了满足自己的需求而无节制的采掘地球的结果。
3、类人不仅破坏了自然环境，还把罪恶的手伸向动物界，播放动画《我是一只小小鸟》，用学生喜欢的形式，更能吸引学生的注意力。让学生随着这只鸟的命运一同叹息，伤心，很多学生看完后留下了难过的泪水，为小鸟悲惨的命运。
4、紧接着把环保主题慢慢缩小，慢慢拉近到我们身边的一些环保和不环保行为，让学生觉得环保不只是大人们的`事，也不是多么困难的事，告诉学生身边的一点一滴都可以保护或破坏环境。如果有环保意识每个人都能为环保做贡献，如果没有环保的意识，也许你一个小小的举动都是在破坏环境。
5、把画面直指我们身边，我们学校的环保活动和行为例如“饮水处学生接完水自觉的管好水龙头，文明小使者禁止同学们带一次性饭盒进入学校，学校提倡自带水杯，尽量少用或不用一次性水杯，举行月饼盒回收活动等，让学生真正了解我们的一点一滴其实都是在为环保做贡献，不用想太多，从自己做起，从今天开始环保就在我们身边。
三、教学形式的多样、学生多种能力的展现
为了更好培养学生能力的要求，我力争把本课设计成为培养学生多种能力的综合课。在上课前，学生进行了广泛的社会调查，收集了有力的资料，这是对学生的社会调查能力和收集整理资料能力的训练；把收集到的杂乱无章的资料加以整理、提炼，又培养了学生的归纳分析能力。课堂的大半时间交给学生说一说、讲一讲，学生的语言表达能力得到了锻炼；教学难点放手交给学生解决，教师提问的层次性强，又培养了学生的分析能力。
在学生的汇报中，在学生的分析中，在学生的讨论、辩论中，学生的创新思维能力又上升到一个更高的层次。
四、从课内延伸到课外，使把课堂教学与社会实践紧密联系
学校是一个小课堂，社会是一个大课堂。学生要在社会中吸收营养，为在学校的学习服务，所以，培养学生从社会上获取信息的能力至关重要。
学生是学习的主体，发展的主体。参与是学生主体发展的根本途径，只有在教师的外在激励下，学生才能充分发挥参与的积极性、主动性和创造性。在教学中，我尽量多为学生创设自主参与的情境。如：独立调查，独立汇报，集体讨论，小组活动，动手操作等。
使学生主动参与教学的时间不少于三分之二。为了达到这一目的，我在课前把学生分为若干个小组，有目的的进行各种调查，学生有的去图书馆；有的上网；有的去环保局；有的到工矿企业调查，兴趣很浓。同时也初步培养了学生适应社会的能力。
总之，本课的设计突破了以往老师讲，学生听，老师写，学生记的陈旧模式，充分培养了学生的主体参与意识及多种能力。使学生在平等、民主、和谐的课堂氛围中乐学、趣学，真正成为课堂的主人。
篇12：石榴笑了教学反思
《石榴笑了》讲了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了这样一个充满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。
教学中,我以读为本，以“品”为主，运用灵活多样的方法，让学生真正成为课堂的主人。 我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了。
第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的笑就在学生头脑中清晰了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。
课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴’笑”的`具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。
篇13：不要忘记教学反思
不要忘记教学反思
《不要忘记》是北师大版《品德与社会》五年级下册第六单元主题四“黄河在怒吼”中的第二个课时，用图文并茂的形式向学生述说了日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，让学生了解惨无人道的南京大屠杀，感受日本侵略者的凶残，唤起学生民族意识，激发学生强烈的爱国主义情感。并在学生正确认识这段史实的基础上，引导学生在和平时代的今天正确看待中日关系。在这节课的教学中，我主要做到了以下几点：
一、收集资料，直面历史
侵华战争的历史对于五年级学生而言是遥不可及的，为拉近学生与文本的距离，及时地充实教材，在课前我就指导学生通过网络、书籍等途径收集有关南京大屠杀的历史资料，让学生自主全面地了解日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行。
二、创设情境，激情导入
通过教师激情地导入以及观看南京大屠杀系列图片，创设有效的学习情境，让学生直观形象地感受这段充满耻辱的血泪史，让学生的心灵受到震撼，并激发学生强烈的民族意识，从而使课题的导入水到渠成。
三、正视历史，牢记使命
通过让学生分小组、全班交流的形式揭露日军在南京的屠城血证，使学生自主地直面历史，更加全面地了解更多触目惊心的史实，深度感受日本侵略者对中国人民造成的伤害与痛苦，清醒地看到日本侵略者凶残的本质，让学生的心灵再一次受到强烈的触动与震撼。接着就通过音频资源创设开放对话的情境，学生进行交流、讨论，引导学生初步懂得理性地看待目前的`中日关系懂得“只有牢记历史教训，只有不忘战争给人民带来的苦难，才能避免历史悲剧重演”这一理性思考的同时，在这一环节让学生把自己的情感体验化为行动，让学生把自己保家卫国的理想表达出来，以激发学生为“民族的伟大复兴而勤奋学习”的意识。这一环节通过教师地层层诱导，就有效地激发了学生强烈的爱国强国之心，激荡了学生反对战争热爱和平的心愿，从而帮助学生做到正视历史，牢记使命。
四、尊重生命，学会原谅
小小辩论会情境的创设、日本大地震视频的播放以及相机引入汶川地震的资料等，旨在引导学生在牢记历史的基础上审视现在，渗透德育，让学生感受生命的可贵，明白原谅是一种美德，并使学生初步懂得理性地看待目前的中日关系，懂得一个真正的大国应该拥有最广阔的胸怀，一个高尚的人应该懂得去原谅和爱。
五、升华总结，理性爱国
从历史和生命的角度诠释了课题“不要忘记”的内涵之后，学生已经获得了强烈而切实的感受，此时教师再用精辟而动情地话语总结升华课堂，接着在师生在对读的话语中共勉，更让学生深刻地懂得了如何理性爱国。
六、联系生活，落实行动
让学生完成“我的理想规划书”，可以更好地帮助学生把这节课的学习感悟转化为一种具体的行动，因为作业的要求是为了将来能保家卫国你的理想是什么？为了实现这个理想你现在开始会怎样做？从而使本节课的课堂教学自然走向学生生活，走向学生内心深处，我想这正是我们思品课所追求的终极目标。
整堂课我没有太多的说教，而是一直扮演着引导学生体验的角色，成为学生学习的组织者、引导着和合作者，和学生共同走近历史。教学是一门遗憾的艺术，反思自己的课堂，我就觉得在课堂的生成中，自己有时不能迅速、有效地把握教学契机，引导学生进行升华学习。这些都是我在今后的教学中要进一步探索、解决的问题。思想是无形无声的东西，但是思想教育应该是有形有声的方式，只要我们坚持正确的方法，我们的品德与社会课一定可以创造出另外一片蓝天。
篇14： 读书再读书教学反思
读书再读书教学反思
本篇课文是一篇说理性。作者以“商人捡石头”的故事引入来比喻读书，从而使读者体会到书是最贵重的珍宝。作者还通过自己的读书经历，阐明了读书的益处，激发了读者的读书热情。
我教学设计的立足点在于通过创设多种情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生运用喜欢的学习方法自读自悟。在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生对课文个性化的理解取代教师无微不至的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己独特的感性体验取代课堂的众口一说，千篇 一律。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务，让学生的思维潜能和创新精神得到充分的发挥。
一、激趣引入、增加兴趣
一开始，我用谜语来导入：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传不开。（请打一物）。一下子吸引了学生的兴趣，紧接着请学生说一句有关书的比喻句，感性的让学生体会到书的重要性。
二、自主阅读，感悟语言。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。本文层次分明，在引导学生学习时不必花费太多的时间和精力。但是课文中的一些语言的内涵是学生平时较少接触，了解的，所以我将教学重点放在5-10节上，先师生配合朗读，找出课文列举的读书的五种好处，再将这部分的内容，设计了一个“学习包”，分小组学习。要求：各组长打开学习包，选择你们喜欢的'那一节，按要求完成学习任务。每小节的学习要求分别是――
第6节：造句(阅读新体验3)，提示：①读句2遍；②思考1、2分句是什么关系？3、4分句与第1、2分句又是什么关系？
第7节：质疑问难，并用自己喜欢的方式朗读。
第8节：①理解“悄然”“赏心悦目”的意思。②如何理解这一节的意思？
第9节：①如何理解这里的“偷”和“装在自己的脑子里？”②既然说“偷”，为什么还说好呢？
第10节：“丰富的人生”指什么？
小组讨论后，汇报学习情况，并作交流。(交流方式自定，朗读可自读、挑战读、邀请读；问题可自答，也可考其他小组……)
学生通过合作探究，采取“读――找、画――议――读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。
三、读写结合，提高表达
课后是一道造句练习，教学时，我没有让学生放任自流：首先读例句了解几个分句之间的关系。第一、二分句是并列关系，第三、四分句与第一、二分句是转折关系。然后，启发学生多角度地寻找内容，不要局限于书中的内容。可以联系自己的个性特点或优缺点，也可以联系家庭生活，如物质上――贫乏，但精神生活很富有等等，总之，内容要丰富。在学生交流过程中，认真帮助学生纠正语病，训练学生扎实的语言文字功底。
本篇的语言表达很有特色，如课文开头以故事引入就是一种非常独特的写作方法，生动活泼，深入浅出，有助于理解课文的主题。课文的第5~10小节用总起分述的方法阐明读书的益处，这样的表达主题鲜明。所以本篇课文的读写结合的设计，让学生不断积累这些表达方式，模仿这些写法练一练。
反思本课的教学，有优势，也有不足。在设计第2环节时，考虑得还不够周全，问题太散，因而淡化了课文语言的内在体验，在讨论过程中，我注重多数学生的热情参与，注重讨论过程的紧凑，而忽视了另外一部分不善表达的学生。在今后的教学中还应注重面对全体学生，调动所有孩子参与讨论。
篇15：学习，学习，再学习教学反思
“学习，学习，再学习”
-“课内比教学”之感受
湖北省咸丰县湾田小学曾良明
这次全县“课内比教学”大比武在我校已经基本告一段落。作为即将退休的我，也参加完了第一轮的比赛，结果如何尚未知道。我认为自己，能积极地报名参与，能认真地去参加比赛，就已经很好了。至于结果怎样，并不是最重要的了。在这段紧张而又激烈的比赛中，我学到了许多东西。
首先，自我闭塞，以老卖老，不抓紧学习，对于我们教师来说是很危险的。
在以前，我总以为自己，在教育教学工作的各方面都还说得过去,却很少参加这样的活动。缺乏这样的锻炼。结果真到了比赛的时候，感觉到自己在各个方面都是那么地匮乏，真正认识到自己与优秀教师相比还是有较大的差距。因此，我决定在今后的学习和工作中，利用业余时间，多看教育书籍，多向年轻教师学习，随时给自己充电，才能顺应时代发展的潮流。
其次，应该抓住每个锻炼的机会，不断地磨砺自己。正如古语说的，“百炼成钢” 。以前参加的机会少，即使有机会了，自己也往往没有很好地抓住机会。有时甚至认为这些活动是搞花架子，根本不适用。所以平时自己以为容易的事，往往一做起来，就是眼高手低了。
其三，多向优秀教师学习，虚心向他们请教。
在平时教学工作中，我们往往把自己淹没在批改学生作业的题海之中，却忽视了与教师们的交流、讨论、学习。久而久之，我们的教学就落伍了，有些甚至是有些不合时宜了。
其四，在教学工作中，应该有严谨的态度，认真地对待每一个细节。
在工作中，总的来说我是认真的，但有时候我又觉得平时偶尔马虎点没关系。可真正到了这次大比武活动中，我就发现，我们的工作也是来不得半点马虎的。平时的习惯，这一时半会儿，还真的是难以改正啊。虽然难改，但我一定要坚持改，尽量向优秀教师看齐。
最后，我觉得还是应该多化时间，经常地进行一些自我总结，这样进步也就会更快些。
以上这些是我的内心感受，点滴体会。正如，上次柏州老师说的，“看着是套话，但却是大实话啊。”
[学习，学习，再学习教学反思]
篇16：教学反思，再说话
教学反思作为教师教学研究的一种方式，是教师对自身既往教学行为及其相关观念自觉进行思考和研究的认识活动，具有价值评判的性质，有别于对反思的一般意义上的理解。对于教学反思之于教师成长的作用，有两句话十分著名，一句是美国教育家波斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长；还有一句是本土教授叶澜所说的“一个教师写了一辈子教案不能成为名师，如果一个教师写了三年反思就有可能成为名师”。所以，很多学校都把教师的教学反思作为重要的教学科研内容，有的直接规定老师们每课必有“反思”，要求写在课时备课的后面，曰“教后记”，并作为教学常规检查的重要项目。这种行政式规定对于提升教师的教学水准有一定的作用，但极其有限，教学反思同样也存在一个有效性的问题，“教后记”式的教学反思具有个体性、内隐性、批判性的特点，但由于它是个体自我的心理行为，没有依靠实践的验证，因此它很难保证反思结果的合理性。
对于教学反思，我曾经写过一些文章，2009年的一篇《关于教学反思的反思》还刊登在《教育时报》上。但我今天还要说三句话，以进一步厘清相关概念。
第一句话，“教而不思则罔”，这句话句式显然来源于《论语》中“学而不思则罔”，学习却不去思考则会茫然不解。我用在这里是说只顾教书，却不去反思到头来也会茫然不解的，所以，教学中需要我们不断反思，我在多种场合说过，反思自己的课堂，你会变得成熟；反思身边人的课堂，你会变得理性；反思名家的课堂，你会变得睿智；反思一切的教育现象，你会变得辩证；反思一切的社会现象，你会变得崇高。换个角度说，教师每天所经历的教育事件、教育活动、教育习惯、教学中的课前设计、课中生成性问题的处理、课后总结思考以及学生变化成长、自身变化成长等，都可以成为反思的内容和对象。可惜，我们更多的教师是不去反思的，他们主动放弃了“后课堂”时代，属于“只顾低头拉磨”哪一类型的。几十年职业生涯下来，却是原地转圈，此之谓“教书匠”是也。
那么，是不是有反思就可以了呢？回答是否定的，我在无锡时认识一位语文老师，当时我是他的语文教研组长，在学校组织的教师课外阅读题解答基本功测试时他在我们组总是遥遥领先，但备课组布置写教学反思的时候，他却很抵触，认为“不能当饭吃”，几年下来了，他再无新建树，有时真为他可惜，所以，我要说的第二句话是，“思而不写则殆”，《论语》中“思而不学则殆”，是说只凭空思考而不学习,就会疑惑不解。我借用句式，说明只空头思考却不写成文字最后也是疑惑不解的。经常写教学反思的人有这样一种体验，一开始有“灵感”，真要写下来的时候，发现又有了新的“灵感”与收获，于是“原灵感”在写作的过程中变得更加清晰、更加全面、更加有条理。所以，写作的过程，是研究的过程，使思想暂时脱离实践，又让思想回归实践当中的过程。实践的意思就是思考活动：充满思考的.活动和充满活动的思考。很多学校让老师写“教学反思”就是这种类型，但还不能止于这一步。
最近我读了潘新和教授的一篇短文，题目是《靠反思一定不会成为名师》，他说，反思而有所创获，根本还在于认知结构的改善。增进学养是首要的。学养欠缺，反思也成了“无米之炊”，是做不出思想之“饭”的。他强调了在反思中“学养”的重要性，其实提出了一个反思的深度问题，“写三年反思”，却不去提高自己的“学养”，最后，空怕还是“萝卜烧萝卜”。那么我的第三句话就是，“写而不专则低”，只写教学反思，如果缺乏专业表达，那么就是属于低层次的教学反思。我们还是来回忆回忆马克斯・范梅南在《生活体验研究》中的话，他认为，“写作是思考和行动的调和。”“写作是将思维成果跃然于纸上。写作是将内在的东西进行外化，它使我们离开自己直接面对的世界。如果我们审视纸张，审视我们所写的东西，我们客观化了的思维也在审视我们，于是，写作就建立了某种思考的认识状态，这种状态通常是社会科学理论所具有的特征。写作是为了检验事物的深度，也是为了了解自身的深度。”因此，增加“学养”是写好“教学反思”的基础，“自我发展”“同伴互助”还要“专业引领”。
因此，我们认为，为了教师的自身成长，为了教师的专业发展，为了教学中存在问题的解决，为了教学品位的提升，为了生命质量的提升，我们必须反思，基于专业表达的反思。
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