【导语】下面小编给大家整理的教学质量的提高关键在转化后进生（共17篇），希望大家喜欢!
篇1：教学质量的提高关键在转化后进生
中年级有一部分学生学习基础差，并不都是智力因素造成的，还有是非智力因素的影响，也正因为这样，家长才把他们的子女送到我们学校来，希望转化他们的孩子，使其成人、成材，因此，转化后进生工作也就成为我们工作的重中之重。
一、因材施教。
刚接手这两个班，我首先通过分析摸底，访问相关老师，大致掌握一些情况。针对学生数学基础不好，后进生面较大的现状，在教学中做到 了以下几点：①降低起点，设置小台阶、拉着学生慢慢往上爬。我把每节课的内容分成几个层次，由浅入深，步 步深入，一道题拆成几个小题，最后组合，使学生日有所学，学有所得，真正体会到成功的喜悦；②查漏补缺，铺路搭桥。新知识孕育在旧知识中，在学生基础差的情况下，每节课安排一些复习旧知识的时间，这样既有利于督促学生复习巩固，又有利于基础差的学生接受新知识，跟上新的学习进度。
二、分类指导。
我在教学中，把后进生分成“高能后进生”和“偏科后进生”，分类施教。“多能后进生”，脑子灵反应快，他们好胜心强，爱动、贪玩、粗心，懂一点就听不进去，注意力很难集中，上课时就对他们多提问，多盯着他们，把他们的注意力集中到“学习”这个焦点上来；“偏科后进生”，对数学不感兴趣，学不进去，甚至放弃学习，他们爱面子，羞于发问，怕回答问题，学习时，死记硬背的多，灵活运用的少，对这类学生，尽量向他们提些简单的问题，经常加以肯定，赞许，使他们轻装上阵，获得成功的喜悦。
三、跟踪辅导。
通过课堂教学、检测、作业反馈等，发现问题，充分利用空余时间为他们开“小灶”，后进生作业错了，坚持面批面改，自习课多*近后进生进行抽测指导，促进他们自我奋进、同时，安排优秀学生当小老师，与基础差的学生结对子，互帮互学，得到提高。
四、情感教育。
“感人心者，莫先乎情”，教学相长，离不开融洽的感情基础，我在与学生情感交流中，关心学生、信任学生、理解学生，从不歧视任何一个学生，所以我总能发现他们身上的优点，面对他们一错再错的问题，满腔热情，不厌其烦地解答，总是笑脸走进课堂，减轻学生的心理压力。在课堂教学中，我总是以饱满的热情去点燃学生自信的火种，在讲解诱导中总是以充满信任的目光扫视学生，不打断错误的回答，不讽刺挖苦学 生，答对了赞许地点点头，给学生一个微笑以激励，使他们产生学习的动力，在课下跟学生打成一片，使自己成为学生的“知已”。对他们从生活上予以关怀，从方法上予以指导，从思想上予以帮助，我相信教学质量会不断提高。
篇2：如何转化后进生,提高化学教学质量论文
一、改变观念，积极转化
后进生也并不是一无是处，他们也有他们的长处，他们有一定的上进心，有较强的自尊心。
l、后进生比优等生更需要关心和爱护。一种极普通的现象是：后进生经常受到教师的批评、同学的讥笑、家长的训斥，他们的精神压力往往大于一般的同学。他们往往具有较强的自卑心理，总认为低人一等，被人看不起。试想，以这样的心理状态投入学习，成绩何以提高？因此，对后进生需要倍加呵护，尊重他们、信任他们，以激起他们前进的勇气和信心。
2、后进生是可挖掘潜力最大的资源。班级授课是对学生进行教育教学活动的主要组织形式。由于学生在原有知识水平、能力和学习态度诸方面存在着差异，这种起始状态上的差异需要教育予以承认，并要思考如何面对这群有差异的学生进行教学。教育者需要在教学方法的选择、教学结构的安排及教学难度的把握上有所策划和组织，从而达到最佳教育效果。
因此，如果我们能够正确把握后进生的特点，充分发挥后进生的长处；积极仔细地分析、深入探讨转化后进生的方法，化学教育成绩会得到很大的提高的。
二、渗透情感教育，激发后进生的学习自觉性
后进生特点注重感情，而且他们的情感细腻、脆弱。如果我们在平时的教学中，不注意挫伤了他们的自尊心、积极性，就极易将他们推到反面，使他们产生对立情绪，以至破罐破摔、厌学逃学，甚至变为流生。
现代中学生与以往的中学生相比，有较大的变化。受家庭、社会的影响，交往比较广泛。但他们的交往，具有一定的局限性，仅凭感情交往，较易感情用事，对自己喜欢的教师，毕恭毕敬；而对自己不喜欢的教师却敢顶撞挑衅。实践证明，学生对哪个教师有感情，他教的这门功课学生也学的好。如果我们对待后进生，能投入大量的情感交住，把他们视为真正的兄弟、姐妹，结成忘年之交，思想上给予引导，心理上给予疏导，学习上给予辅导，生活上给予关心，相信后进生会视你为知己，对你信赖，由此迁移到你所教的科目，对化学感兴趣。这就是投之以桃，报之以李的效应。
三、实施差异教学，大面积提高教学质量
由于后进生知识基础、理解能力、接受能力、学习方法等方面均处于落后状态，要大面积、大幅度提高教学质量，就必须根据学生实际情况，实施差异教学，即分层次教学。 笔者认为实施差异教学要从以下几个方面着手：课堂教学内容与方法的安排、课堂提问的设计、作业的设置、课外的辅导、成绩的考核等。
课堂教学应注重基础知识的教学，不要追求庞杂的内容：要注重教学效果，不要一味追求速度。这也就是我们常说的低起点、小步子。鉴于后进生抽象思维能力较差，我们应当充分发挥化学学科的教学特点，充分利用教具，开展实验教学，尽量让学生亲自动手操作，从直观现象引入，然后形成抽象思维，使之一步一步接受知识并达到理解知识、应用知识的效果。教学过程中应充分重视分段小结，注重复习基础内容，基本知识点，加深他们的理解和记亿，使他们对知识点能逐步形成条线，结成网络，最后形成整体效果。
巧妙的.设计课堂提问，创造良好的“问题情景”是顺利完成教学任务的重要环节，也是课堂教学的一种重要手段。对于后进生的提问应采用简洁明了的方式，采用肯定式多于疑问式，然后逐步采用疑问式让其思考；根据问题的性质和难易程度，设置适当的问题台阶，通过学生的逐步深入讨论和教师的适时疏导，引导学生领会问题的核心和实质，适时进行综合和归纳。后进生在回答问题时，即使错误，也要耐心听完，然后进行讨论纠正并予以正确的评价，只要有对的部分就应予以肯定、表扬和鼓励，切忌批评讽刺。
作业的设置要有层次性。对后进生要放低要求，作业量不要太大，并要给他们足够的时间，一定要使他们尝到独立完成作业并不困难的甜头。也要培养后进生认真作业的习惯。后进生作业往往较潦草马虎，涂涂改改，要培养他们的一次成功率，尽量不抄错文字、符号、数字，提倡不用橡皮擦或修正液。对所布置的作业如有困难，提出抄好题目，能做一步就做一步，尽量多做下去，如确实做不下去，后面留有一些空余位置以便订正，就可上交了，这样也避免了后进生不会做就抄袭应付的环习惯。
课堂辅导的形式可多样性，可个别辅导，也可集体辅导。对于后进生的辅导仍旧要以基础知识为主，适当予以提高。可充分利用实验室，先拉出少部分后进生集中辅导10-15分钟，然后再回班集体辅导，这样，他们就较易跟上整体步伐。
对后进生与优等生的期望值不应一致，更加不要用考试分数的多少来伤害后进生的自尊心。不要企图用同一张试卷，同一标准来衡量所有学生，这样只会造成负面效应，实际操作中，可以采用A、B两种不同难度的试卷来考核学生；即使是统一试卷，也可用对后进生实行暂不评分的方法，给他们足够的时间，让他们去讨论、去查阅资料自由完成。考试的目的是促进学生对知识的掌握，只要达到同一效果就行了。这样，虽然教师烦了点，可学生却相对“轻松”的多，不过，在这种轻松中，学生的实际掌握能力却相应提高了。
教育的任务不仅要使少数优等生得到培养，更要使广大青少年学生普遍得到发展。转化后进生与培养优等生具有同等价值，同样重要的意义。如果我们在化学教学中能够渗透情感教育，实行分层教学，相信后进生是会得到较好的转化的，教学成绩会得到大面积的提高的。
篇3：转化学困生提高教学质量
转化学困生提高教学质量
为了适应改革开放形势的需要,全面提高国民素质,教育必须面向全体学生,使学生在思想品德、文化科学、劳动技能和身心、心理素质等方面全面地发展.做好转化学困生工作是完成此项任务的关键.
作 者：孙国奇 作者单位：抚宁县大新寨镇四通中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：转化 学困生 提高 质量篇4：提高教学质量的关键之我见
生的实际水平，制定不同层次的教学目标。第二，教学目标要全面。第三，目标要有弹性，即给学生留下发挥主体性的空间与时间。
3．在教学内容上，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，进而实现内容的基础性、现代性、综合性的统一；设计好“学材”，以供学生独立学习使用。
4．在教学过程上，是师生交往、积极互动、共同发展的过程；是学生独特个性和创新才能开发以及终身可持续发展得以实现的过程。这就是要求教师必须在课堂教学中关注每一位学生，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
5．在新的课堂教学中，教师更多的成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者；教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只见教材不见学生”的备课方式。
6．在教学方法上，当代素质教育的课堂教学实践展现了新的视角和价值取向。在选择方法上，强调要符合学科特点、符合学生实际、符合教师个性；在学生学习方式转变上倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性、体验性、问题性为宗旨的自主学习。
7．在教学评价上，倡导“以学论教、教为了促进学”的新理念。既评学生，又评教师，即教师还要对自己的教学态度、精力投入以及课型设计、教法安排做作合理的反思；评价主体上，确立学生应有的地位，让学生参与本课的评价，可以自评，也可以互评。
篇5：提高教育教学质量的关键
提高教育教学质量的关键
前些日子，冯远征做客央视三套“文化视点”栏目大厅，和节目主持人马东侃侃而谈，激情飞扬地讲述了他如何走上表演生涯的点点滴滴。看听后令人振奋，其中有一个细节特别值得思考。 冯远征当年在北京某大学表演班学习时，该班学生只有包括他在内的16人，可谓人数很少。他留学期间也是老师单教真传，每班学生人数也很少，不到今天私立学校每班学生人数（不超35人）的一半。班级学生人数少，自然便于老师对他单个辅导和传授知识。如果该班学生人数多了，恐怕就不一定能得到老师应有的施教和过多的关照了。冯远征碰上了那个时代，班级人数少，名师厚爱他，当然也不能排除他自身努力，他成才了。 从冯远征成名之路的些许例子看来，班级人数少不仅成就了他成功的希望，更是今天学生和家长的希望。很多家长把子女送到私立学校学习，关键是看重私立学校班级人数少，一班学生最多不超过35人，便于老师对学生因材施教，手把手地教，张扬每个学生的个性，使每个学生都能得到应有的发展。 班级学生人数多，是今天公立学校的普遍现象。特别是城镇中小学校，一班学生七八十人，甚至近百人。这要让教者因材施教，辅导好每个学生，无疑是高不可攀的难题。我们不妨算一算，老师辅导一个学生需要一分钟，以一班60人计算，就得60分钟。大纲规定小学一节课40分钟，中学一节课45分钟。这怎么能让老师教好辅导好每一个学生。 再说班级人数多的第二个现象。目前农村中小学生课桌凳，桌面长110厘米，宽42厘米，高76厘米。如果以一个中学生伏案写字两手端距离约70厘米，一张A4纸21?？9.7厘米。现在中学生课本大多也是一张A4纸的`大小。现在农村高中一般开设政治、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、音乐、美术和地方校本教材等，每本教材平均厚约0.8厘米，据了解高一教材加资料多达50余本，合计40多厘米高的教材和资料，外加作业训练本和工具书，每个学生总共有60～80厘米高的课本和资料。这样看来学生课桌抽屉远远无法储存，就只好放在桌面上，桌面是供孩子写字的，结果被书本侵占了大半的面积，学生写字就只好将本子的多半截悬空，成了当今“悬空写字法”，这样练字后果肯定不堪设想。同时，会写字的人都知道：孩子无法写好字，老师也无法指导学生练好字。写字歌说：“头正身直肩摆平，臂开胸舒脚要安。胸离书桌一拳头，左手压纸肘悬空……”如此这般的现状，学生根本无法用正确姿势写字，更不用说写好字。希望尽快改变这种现状，避免误了孩子写字的天赋。 级人数多的第三个现象。现行中学教室面积，根据《中华人民共和国国家标准建筑统一模数制》，40人教室尺寸，是5米?？米；60人教室尺寸，是6米?？0米；72人教室尺寸，是7米?？2米。按每生1.2平方米计算，6米?？0米即60平方米，也只能装50名学生。因此，教育部早有文件规定高中每班学生45人，这无疑是有一定道理的。教室人多为患，噪音很大，空气很不清新，很不卫生，加之现在农村中学又是二面教室，严重影响青少年身体健康发育。 为什么造成今天这种现象呢？ 其主要原因有三：一是教育资源不足，如校舍和教师等；二是教育的评价体系不健全；三是一些学校为了不正当的名利。例如，一些学校开重点班、奥赛班等，如此滋生出重点学校，县级重点、市级重点、省级重点等等，有了重点和非重点的存在，无形中就逼着家长把孩子往重点学校转，还要进重点班，这自然给学校提供了乱收费的平台。相反，重点学校不用收费来制约班级人数多的现象，又有什么办法呢。 当然，造成今天公立学校班级人数太多的原因很多。原因再多不可怕，关键是有了问题就要改，而且是非改不可，改成小班才是提高教育教学质量的关键。 关键之一，是便于老师辅导，教育改革到今天，老师要尽量少讲精讲，重在辅导引导。如果是36人一个班，大部分学生每节课都能得到老师的个别辅导，可以手把手地教，更能充分发挥每个学生各方面的知识潜能。同时，也能减轻老师批改作业的负担。 关键之二，是现行农村中学的教室都能摆放36张课桌，一张桌子做一个学生，让学生有一个完整的写字平台。每张桌子也要改装，做成半头柜子的小型写字台，桌子总体大小不变，让每个学生都有一个放书的柜子。这样学生的桌面上就干净整洁了，可以用正确的姿势来练字、听课了，定能大幅度提高教育教学质量。 关键之三，班级人数少，空气流通好，比较安静，便于学习，正好符合诸葛亮“学须静也”。环境安静了，学生之间相互没有干扰，也才能静下心来学习，既能提高教育教学质量，又能促进青少年身体健康发展。 关键之四，如果各个学校都是36人一个班，校与校之间条件差不多，师资情况基本相同，家长就不可能找各种各样的关系，花钱转子女挤进什么重点或者非重点学校去上学，大家都正常了，学校就是想乱收费，又从何处去收呢？ 关键之五，小班教育还可以缓解当前大学生就业难问题。如果全国中小学都实行小班教育，将大大增加中小学教师人数，我国现有中小学教师一千多万人，如果实行小班教育，全国至少需增加教师近千万人，这样，就可以解决几百万大学生毕业就业问题。 关键之六，小班教育更可以快速提高全民素质。当今，我们的整体国民素质是不如西方发达国家的，这与我们整个国民平均学历是有很大关系的，如果国民的平均学历是高中以上，那他们的公德意识、环保意识、守法意识和执法能力都会大大增强，这些意识和能力都增强和提高了，人们在生活中就会产生惊人的自我约束力，全民的综合素质自然会快速提高。 班级人数多是当今中小学校中的一种怪现象，它阻碍了当今教育改革的快速发展，特别影响每个孩子个性发展、各方面素质的提高。冯远征是从小班走出来的，他成了名，希望今天的孩子都能成才，都能得到老师的真传实教，个性张扬，素质提高。解决这一问题的主要途径，是各级政府和教育主管部门应高度重视，不能只求暂时的社会稳定，似乎班级人数多也没出现什么大问题，实际上，我国的教育已经大大落后于西方教育了。在科学高速发展的今天，我们必须尽快改革教育现状，首先开始改大班教育为小班教育，让更多的孩子成人成才。最好是高中每班36～40人，初中每班40～45人。这要形成制度、文件，才是更有力的。其次是要用社会各方面的力量，来支持小班教育。第三是学校管理者也要想方设法，动用各方面的人力财力，尽力改成小班教育，尽快提高教育教学质量，为社会做出应有的贡献。
篇6：分类转化后进生提高教学有效性
分类转化后进生提高教学有效性
新的时代，实现中华民族伟大复兴的事业需要素质教育。搞好新课改，提高教学有效性，不断深化素质教育，就必须做好后进生的管理转化工作。后进生的形成受多方面因素的制约，既受自身的智力发育情况，又受其学习动机、兴趣、意志力、学习方法等因素的制约。实践证明，对后进生的转化实行一刀切的方法是不科学的，转化的效果也不明显。我们认为行之有效的方法是：首先区分类型，因材施教；其次，对后进生运用激励的方法，激发他们学习上进的热情。下面就谈谈一些教师在教学中的具体做法：
一、区分类型，因材施教
学习成绩差是后进生的普遍特点，学生学习差的原因何在？反思我们的教学：使用统一的教材，教师在同一时间，用同一速度、同一方法讲课，而面对的是思维、兴趣、意志、性格千差万别的学生，其对知识的兴趣、接受知识的速度、对教师教法的适应程度怎能一样呢？因此，做好后进生的管理转化工作，应区分类型，找到落后的原因，然后“对症下药”，因材施教，才能提高教学的有效性，从而提高后进生的成绩。
（一）慢智型后进生
他们的特点是肯学，但学习效率低，思维显得迟缓，不是“脑子不开窍”，就是开窍慢。一般说来，他们形象思维优于抽象思维，好奇好动，求异求趣是他们的天性。因此，我们在教学中，要注意诱发他们学习的兴趣，表扬他们的优点；在生动直观、形象化的教学上多下功夫。具体做法有：
1.发挥后进生特点，增强自信心
苏霍姆林斯基说：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感。”每一个学生都有自己的爱好、兴趣和特长，慢智型学生也是如此，教师及时发现他们的特长，并加以鼓励和表扬，就会激发他们的学习动机和信心。
例如某学生接受能力差，思维迟缓，但一位教师发现他的手特别巧，擅长玩具制作，善于绘画，于是根据他这一特长引导他帮助教师制作一些简单的教具。这样做不仅能使他特长有了用武之地，同时也使他意识到自己被老师重视和信任，因此激发了他的学习热情和信心。
2.利用直观、形象化教学，提高学习成绩
慢智型学生与快智型学生在智力上的差别不是很大，但要提高他们的学习成绩，就要激活智力活动，巩固所学知识。比如，课堂上充分利用直观教具、学具，尽量让学生眼看、耳听、动手、动口、动脑，多感官协调活动。这样就容易把一些抽象的教学知识变为学生自己的感受呈现出来，促使慢智型学生掌握新知识。
（二）自卑型后进生
他们的自尊心比较强，性格内向，郁郁寡欢。在学习上他们缺乏自信心，过分自卑自责。有的可能是一开始没把成绩搞上去，日积月累差距拉大了，丧失了信心；有的`可能是几次考试失败或在课堂上遭到嘲笑，形成心理创伤，产生了自卑意识，从而对学习产生恐俱心理，进取的热情锐减，常以不说不做来避免别人嘲笑。长此以往，智力非但得不到良好的发展，而且还会衰退。对待这两类自卑型后进生，有经验的教师采取的方法是：
1.创造表现的机会，培养学习的兴趣
第一类自卑型后进生由于自卑心理，表现欲望及参与意识差，总认为课堂提问与己无关，思考不积极，学习兴趣差，这对学习很不利。因此，有经验教师课前复习提问尽量使问题有用而简单，课堂上尽量提问后进生，对答错的绝不讽刺挖苦，而是微笑着启发诱导：“换个方法想想”，或鼓励“动动脑，你一定能找到正确答案。”对回答正确的给予肯定的同时加以表扬，如“xx同学真棒！”“xx进步很快”等。他们往往为得到肯定和表扬而兴奋不己。这样坚持一段时间后，后进生的参与意识大大增强，思考和回答问题积极主动，不再为回答错而感到难堪，不再因自卑而羞于开口，学习的兴趣和学习成绩都有很大提高。
2.创造取得成绩的环境和机会，增强自信心
第二类自卑型后进生，由于多次失败，没有成功的机会，因此就觉得自己笨而丧失了学习信心。针对学生的这一心理，有经验的教师总是因势利导，根据后进生的不同水平，在课堂提问、布置作业、单元测试等方面适当降低要求。例如，在平时考试时，给学生基础卷、提高卷两套试题，程度不同的学生做不同的试题，同时给学生一道不低于10分的附加题，难度适中。这样的考试大大缩小了后进生与优生的分数差距，减少了他们心理上的压力。同时使后进生体会到“我其实是很聪明的，经过努力，我一定也能搞好学习”，从而树立他们的自信心。
（三）懒情型后进生
他们主要是不爱动脑筋，往往对感兴趣的事异常活跃，而对抽象、枯燥的知识厌恶，不屑一顾。他们精力旺盛，但贪玩，课堂上注意力不集中。这种后进生主要是丧失斗志，缺乏意志力。对于这样的学生，有经验的教师做法是：克服惰性，磨练意志。
例如面对班级里个别上课半睡眠，下课来精神的学生，一位教师经过观察这类学生的言行，发现他们学习成绩不好的主要原因是完全丧失斗志，上课听讲不专心。大脑处于僵化状态，遇题不用脑，易导致恶性循环。这位教师就给其指出：“我发现某某你很聪明，一点也不比别人笨，成绩不好的主要原因是你太懒，不愿用脑，这样怎能搞好学习呢？只要你上课专心听讲，肯动脑筋，一定是上游学生，不信咱试试！”这类学生在表扬鼓励和严格要求下，学习成绩都逐步提高了。当这类学生做好难度一般的习题时，这位教师又会有意识地适当增加难度，让其“试试，你准行，发挥你的聪明才智吧！”逐渐使这类学生充满自信，克服了惰性，磨练了意志，学习成绩有显著提高。
（四）逆反型学习后进生
他们智力很好，也有一定的学习能力，常由于偶然被教师伤害而存心不好好学习，故意与老师唱反调，学习成绩往往大起大落。这主要是教师教育方法不当或不公正，使学生产生障碍而形成了逆反心理，他们错误地用不好好学习来报复老师。矫治这类学生的问题，最重要的是疏通师生关系，消除对立情绪，学生就会从老师的信任、希冀中获取力量，努力学习。
例如一位教师刚接手某班时，发现班上有名后进生很有威信，班上三分之二的学生受他指挥，但不久这位教师就发现，他不仅自己跟教师唱对台戏，还带领班上的学生与老师公然作对。在一次植树活动中，他指使其他同学故意把树栽得东倒西歪，乱七八糟的。最可气的是他竟故意把题做错，给他讲解，他说会，问他为什么做错，他说：“看到老师发火，我就高兴。”经了解得知，以前有位老师因某件事误会他了，此后他对老师有了敌意，不相信任何老师，并伺机报复老师。这位教师弄清这个情况后，不仅没有批评他，相反只要他做错了题，就耐心给他讲解。先是让他担任小组长，后来是班长，并向他提出管理好班级的要求，每次组织活动，都事先跟他商量，让他出谋划策。这种做法，消除了师生对立情绪，并让他得到了老师的充分信任，使他的领导才能得到了正确发挥，同时使他本人由后进生转化为全面发展的“三好生”。
二、运用激励的方法，激发他们学习上进的热情
教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心。不管什么类型的后进生，一方面他们学习基础差，在学习中表现欲差，少有激情，缺乏起码的信心和勇气。另一方面，他们又渴望进步，渴望受到尊重，渴望取得好成绩。针对这种情况，一位教师在教学中运用激励法，从实际出发，制定出一套切实可行的措施，激发他们学习上进的热情。
（一）订立阶段性目标，激励学生不断进步
对于学习成绩差的学生，首先引导他们制定出阶段性的学习目标，从低到高，激发他们为实现这个目标而努力学习。达到一个目标后再提高标准，拉着他们步步登高，不断进步。例如某学生语文、数学考试总是不及格，他感到自己读书无望，思想日趋消沉。这位教师发现后，就与他谈心，鼓励他拼搏上进，还和他一起制定了下学期成绩达标计划，这个学生看到了通过努力可望又可及的目标，鼓足了干劲，坚定了信心，经过一年的时间，他的成绩提到了班级前几名。
（二）设立奖励机制，激励学生树立自信心和自豪感
在班中设立优秀奖，同时设立“进步奖”，这样在班内造成一种竞争、进取、奋发向上的气氛，获了奖的学生十分自信自豪，未获奖的人有信心下次争取。这种方法不仅可以使后进生得到鼓励，而且可以激发他们持久的学习积极性。例如这位教师班里有一对双胞胎兄弟，哥俩都不遵守纪律，不爱学习，成绩很差，他就采取竞争激励的方法，对他们提出要求：“你们俩比一比谁是好孩子，进步快，谁能得奖。”哥俩真的开始了竞赛，哥哥比较能坚持，进步很大，弟弟三分钟热度之后，又恢复老样子。学期末，这位教师给哥哥发了“进步奖”。哥哥上台领奖时，这位教师知道弟弟心里不是滋味，就顺势鼓励他：“老师相信你能克服困难，坚定意志，下次和哥哥一样获奖。”经过激励，下学期期末，弟弟终于如愿以偿地登上了领奖台。
后进生转化工作是一项复杂而艰巨的工作，我们教师应采取相应的措施，分类转化，因材施教，持之以恒，反复教育，才能切实做好后进生转化工作，才能通过新课改，提高教学有效性，真正实现素质教育培养全体学生德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的目标。
李少东
篇7：提高教学质量 关键抓住四个点
提高教学质量 关键抓住“四个点”
--枝江一中教学管理改革的探索与实践
我校是湖北省最佳文明单位，湖北省人民政府命名的省级“示范学校”。十八年来，学校已初步形成了自己的办学特色，教育教学质量逐年提高，办学业绩得到了社会各方面的充分肯定。特别是近年来，我们把握时代特点，高举改革大旗，以全面推进素质教育，全面提高办学水平为根本目标，在教学管理上抓住“四点”。不断深化教学领域的创新和改革，大胆地开展教学研究和实验，取得了显著成绩，积累了丰富经验。我们的主要做法和体会是：
一、攀登教育思想管理的“制高点”
教学管理，首先是教学思想的引导和渗透。思想这个东西，看不见，捉不住，却又以一种强大的惯性支配和左右着教师的行为。传统教育观念派生出来的种种教育弊端，是我们全面推进素质教育的强大阻力；以片面追求升学率为特征的应试教育，是当前影响全面提高教育质量的集中表现。如果不树立正确的教育教学思想，教学管理就会寸步难行，教学研究就会事倍而功半。
--转变基础教育为构建“金字塔”服务的目标观，真正确立基础教育为社会主义现代化服务，为提高全民族素质服务的目标观。
--转变读书为升学，“英才”即人才的观念，确立多层次，多规格育才，多渠道、多途径成才，能为“四化”建立“添砖加瓦”即是人才的人才观。
--转变以分数论质量，以升学率论效益的质量观，确立德、智、体、美、劳 和谐发展，个性特长充分发挥，看重社会和高校评价的质量观。
--转变偏爱学习尖子、歧视差生、厌恶后进生等“爱生有别”的教学观，确立面向全体、对学生全面负责、终身负责而因材施教的教学观。要求每一个教师都要明确：以学生为起点，学校一切教学工作都是为了使每一个学生都能得到发展；以师生关系为基础，师生关系是教学、生活赖以建立的基础；以兴趣为桥梁，兴趣是学生主体学习的内在动力；以鼓励为方法，鼓励是激发学生自主意识，积极进取的手段；以成功为原则，成功是教学效果的最高准则。
摆脱陈旧、过时的观念，说起来容易做起来难。我们从提出一些鲜明而具体的教育观念入手，来引导教师捕捉住最强的教育理念。创新教育提出来后，老师们感到这一理论高深莫测，我们提出了“创新不需要天才，创新只在于找出新的改进方法”的观点，让教师看得见，悟得透。一个班，学生总是参差不齐，我们鼓励教师要“把学生差异作为一种教育资源来开发”。学校数学教研组根据目前教学中存在的“优生吃不饱，后进生吃不了”的矛盾，在学校以往“班内分层”、“培优、辅差”等教学实践所取得成功经验的基础上，大胆改革，进行了“分层教学”实验研究。即根据学生的学业成绩，分层组合进行数学课堂教学，并实行升、降层，此举，全面提高了同学们的学习数学的兴趣，增强了学习数学的信心，优化了同学们的学习方法，使各层学生的数学成绩都有了较大的提高，取得了较明显的阶段性成果。他们撰写的阶段性实验报告，在省数学年会中获得一等奖。我们引导教师认识到学习是一种训练，一种终身的培训。学校将不再是获取知识的唯一场所，入学学习阶段将不再是唯一的培训时期，学校的主要任务在于使学生掌握对自己的知识提出质疑的能力，在于培养学生掌握一种认识事物，解决客观问题的方法。正是如此，我们在课时紧张的情况下，专门每周开设了一课学法课。为了培养学生的自学能力，晚自习从来不分配到科任教师，一律为学生自己学习。面对教师争抢自习的现象，我们明确提出了“种好自己的自留地，不侵占他人的责任田”的要求，并且要求课堂教学力争做到“教学内容精而少，教学方法活而巧，教学效果实而好”。
二、狠抓教学质量管理的“着力点”
在狠抓教学质量过程中，我们把评价、常规、课堂作为教学管理的三大“着力点”，尝到了许多甜头。
（一）突出“三.三”制的评价力度
所谓“三.三”制是指学校建立了三系三复合的评价模式。一个“三”是指三种评价对象构成三个评价系统。一是组织评价系统，即对学校--教务处--教研组、年级组--备课组这一系统作出评价；二是教师工作状况和业绩评价系统；三是学生学习状况和成绩评价系统。还有一个“三”是指教育评价手段中的三个主要因素，即三个维度与教学管理中的三个方面完全统一并复合为一体。一是评价的指标体系与工作目标完全复合；二是评价方法、技术与管理方法、技术复合；三是评价结果的处理与行政管理调控复合。
按照这样一种模式，通过教学管理整合在一起，发挥了促进教学改革和发展的整体功能，起到了提高教学质量运行机制的动力作用。
首先，依据学校发展目标和改革的需要确定评价体系。学校于拟定了《枝江一中十年发展规则和五年奋斗目标》；19人事制度改革后，选举产生了新的校长，新一届领导班子又拟定了《--校长任期目标》，这一目标出台后，教务处、年级组等处室又分别拟定目标，分别与主管校长签定责任状。备课组、教师又分别与年级组签定了目标责任状。这些责任状就成了考核评价各单位、教师的依据。从整体看，这个目标体系的设置，其“管理需要”色彩也是很浓的，且随着每一年学校整体目标的变化，个别指标也是变化的。如1999年，为保证“省级示范学校”评估一次性通过，在考核目标中，都增加了“课堂教学不合格，一次性否决”的条款。十年来，根据学校实际，逐步建立起了完善的评价体系，形成了3大系统、31项评价方案的考核评价体系，有力地推进了学校教学管理。
其次与工作过程同步的评价过程。我们评价基层单位组织和教师的操作过程是与管理过程、教师的工作过程同步的一种“即时”评价，而不是一次性的终结评价。评价贯穿于教师教学的全过程，工作进行到哪一步，评价就跟到哪一步。使教务处、教研组、年级组的检查、督促指导过程变成了评价过程。这样的评价，对教学行为的调控作用就大大增强了。如教务处设计了一张《课堂教学质量跟踪调查周报表》，每一个班在每周末，要将本周内各学科教师在普通话、提问、电教手段、作业布置与批改、下班辅导等方面进行数量统计，交教务处，教务员再对这些数据进行统计处理。一学期下来，还很能看出一些问题。又如对教师工作业绩的评价，学校也明确规定，教研组、备课组必须每周检查教师的常规教学，每月25日将结果报教务处，与结构工资硬性挂钩。教务处也随时抽查，每月以教学通报的形式，向全校通报教学检查情况。
其三，充分地利用评价结果，逐步树立学校评价的权威性。评价结果的处理，既是上一个评价周期的总结性环节，也是下一个评价周期的开始，将直接影响到评价的功能和作用的发挥，且处理方式不同，评价产生的效度和信度也是不一样的。我们明确提出了“科学设计评价工具、周密安排评价过程、合理运用评价结果”的要求，在处理方式上，一是作为奖惩、聘任教师的重要依据。无论是对单位、个人的奖惩，还是评先、职务晋升、提拔干部、聘任教师，都与评价结果挂钩。今年暑期聘任教师，我们先全面组织评价工作，后以评价结果为依据实施“末位淘汰制”，首次落聘18人，但没有一人闹意见。最终落聘的4个均是考评分在最后的几名。二是作为调整教学管理工作的重要参数。无论是对宏观工作层面，还是对个人工作，都通过数据来全面、准确、细致地分析。
（二）突出常规教学质量监控力度
长期以来，我们的常规教学往往是“重教轻学”，“重知识，轻能力”、“重学习轻习惯”、“重结果轻过程”，忽视了教学过程中的质量监控。针对这种情况，在常规教学中，加大了质量监控的力度。
强化四级质量监控管理。教师自我监控--每一阶段知识教学结束后应有书面质量分析，教案整理检查，这是重要的一环。教研组监控--期中、期末两次质量分析必须深入、透彻，发挥其导向作用。今年还与同类学校实行统一命题考试、联合质量分析的教研活动，使这一环节更为有力。学校领导重点监控--每学期在期中前后组织一次全校性的课堂教学调查诊断活动。校级领导、中层干部、教研组长深入课堂，随机听课，诊断评价，找出不利于提高教学质量的问题，学校再有针对性的提出指导性意见。如本学期7--8两周共听课139节次，被听课教师77人，占专任教师的63.7%。市教育局全面质量监控--市教育局每年组织一次“两全视导”活动，（全方位、全过程），全面检查学校教学管理状况和教师教学状况，以督促学校教学质量管理全面到位。正是依照规章制度，加大了质量监控力度，学校形成了求真务实，严谨善导，生动活泼，开拓创新的教风，教学质量稳步提高。
（三）突出课堂教学的管理力度
一个学校教学质量的升降，一个学科教学水平的高低，一个学生学习效果的好坏，可以说都取决于课堂教学效率的高低。因此，学校加大了课堂教学管理的力度。
如何管理课堂，我校注重了“七管”，管方向，保障课堂教学紧紧围绕确定的教学目标进行，减少课堂随意性、盲目性、模糊性，提高课堂的方向性、针对性、有效性；管容量，保证课堂教学的知识量、思维量、能力量、训练量等要素比例恰当，构成完整；管难度，课堂教学的知识、能力、水平程度使学生可以接受；管程序，就是要通过强有力的手段，敦促教师树立优化课堂教学结构的意识，学习和应用现成的行之有效的课堂教学结构；管时间，合理的分配教学时间；管教法，从教学方法的角度强化课堂管理，保证教学方法的科学性、丰富性、灵活性；管气氛，营造课堂群体心理气氛。基于这样的认识，我们督促教师编教学计划和拟定目标，开展课堂教学模式研究活动，将课堂45分钟改为40分钟，开展学生整体评教活动，都意在将这一思想贯彻落实。本学期教务处新出台了《枝江一中课堂教学规范》，对老师的课堂教学提出了明确要求。使课堂教学真正达到“三句话”（教学内容精而少，教学方法活而巧，教学效果实而好）的要求。
三、加固提高教学质量的“支撑点”
全面提高教育质量，关键在于教师，发展学生个性特长，关键仍在教师。因此，加强教师队伍培训和建设，是巩固教育教学质量的重要“支撑点”。
为了提高教师队伍整体素质，我们注重突出“三个优化”。优化教师的职业道德素质。教师职业道德是构成自身素质的重要因素之一，良好的教师职业道德素质，本身就是一种无形的教育力量，而师德的核心是“爱学生”。为此，我们制定了《教职工学习制度》，定期有主题地组织学习。拟定了《文明教师忌事忌语》，树立良好的教师形象。每年推出一批先进典型，树立教师学习的榜样。优化教师的身体素质。我们打出了“健康第一”的口号，把“在讲台上奉献四十年”作为人生奋斗的目标。我们要求教师与学生一道做课间操。工会每月组织一次群体活动比赛，充实教师文化生活；每年组织一次身体健康检查，引导教师时时关注身体健康。优化教师的业务素质，从学校实际出发，狠抓课堂教学，以“功夫放在备课上，本领显在课堂上”为中心，开展了“青蓝杯”、“中流杯”、“红烛杯”优质课竞赛和展示课活动，重点突出了教师基本功的训练和提高。为了提高教师教改和科研能力，组织多种专题讲座，印发专题教育资料，每学期组织一次教育理论考试，还帮助教师确立研究课题，撰写论文。
我校现有在岗专任教师120名，其中30--40岁的教师36名，30岁以下的教师63名，占52.1%，青年教师是枝江一中的希望所在，是一支很有潜力可挖的生力军。为使青年教师成长，学校采取措施，千方百计地加强青年教师的培养。学校制定了《青年教师三年过五关考核办法》，力争一年适应，二年掌握教学基本功，三年独立工作。青年教师上岗后，对他们进行“四个三”的教育，即要有“三气”（具有开拓进取的锐气，勇于向上的朝气，摆脱平庸、不甘落后的英气）、“三个一”（一手好字，一口标准话，一篇好文章）、“三个心”（虚心，拜一位老教师为师；恒心，做到爱岗敬业；爱心，真正地热爱学生。）、“三节课”（入格课，提高课，汇报课）。对青年教师的培养，我们没停留在一般性的培养上，而是让更多的青年教师在实践中摔打，成为奉献型、业务型、研究型的“三型”教师。学校鼓励青年教师坚持业余为主、在岗为主、自学为主的进修学习，提高现代化的技能。不惜重金，派教师外出学习，先后有20多名青年教师参加省市教育教学研讨会。倡导青年教师“学点理论、搞点实验、写点文章”，抓住机会展示自己的才华。近几年，一批青年优秀教师脱颖而出。来，有16名教师主讲宜昌市级以上公开课，10名教师在市级以上优质课竞赛中获奖，其中付伟老师获化学优质课竞赛全国一等奖，谢辉志老师获湖北省政治优质课一等奖，陈士武老师获湖北省劳技优质课竞赛一等奖，创下了我校历史上最好成绩。研究之风浓郁，19以来，青年教师在省级刊物上发表论文34篇，有三名青年教师被认定为宜昌市学科带头人。
四、强攻提高教学质量的“突破点”
找准出击的突破口，从而积累经验，从点到面，各个击破，实现质的飞跃，这是枝江一中多年来的一条成功经验。强攻的突破点有二个。
一是调整课程结构，狠抓“三类课程”的落实。我们提出，在三类课程中，必修课是基础和重点，选修课和活动课是难点。只有夯实基础、把握重点、突破难点，素质教育才能有所突破。为此，我们明确了在实施“三类课程”教学中，坚持课内课外相互渗透、相互联系、相互促进的思想，确定了以激发学生兴趣、培养学生特长为目的开设选修课和活动课的原则，逐步提高了选修课、活动课的教学时间比例。每周开设知识型、技能型活动课各一次，新开设了英语沙龙、哲学沙龙、合唱培训、器乐演奏知识培训，象棋、围棋、形体训练等多种活动课程。原有文学社、数理化培优辅差、天文观测、劳技操作训练等活动课得到了加强。活动课程共计38种。学生自发组织的足球比赛、周末系列活动也得到了健康引导。教务处还拟定了旨在培养学生特长的《“一人一技”考核实施方案》。每学期举办一次“科技周”活动，目前学校已形成了课内外相结合的“三类课程”体系，涌现了一批全面发展，有一技之长的学生典型。中央教科所和省教研室的专家对我校注重提高学生素质的办学指导思想给予了高度评价。
二是加大教育教学科研力度。学校制订了以教育科研为先导，以常规教学为基础的工作方针，明确提出了常规教研与课题研究要两手抓，两手都要硬，只有两翼齐飞，才能为枝江一中这艘航船添加新的动力源。要求常规教研重点围绕课堂教学方法、学生学习方法指导和教学艺术等三个方面展开；课题研究重点围绕教学模式探讨、教学过程整体优化和学生的潜能与非智力因素发展等三个方面展开。提出了力争五年内出一批在省内乃至全国有影响的科研成果的目标。为此，我们成立了教育科研机构--教育科学研究室，创办了内部刊物--《教与学》，制定出台了《教育科研成果奖实施办法》，还邀请了北京师范大学教授、博士生导师郑日昌教授，宜昌市教研中心李绪德主任，王镇副主任等专家学才来校为教师作教育科研辅导讲座，安排4位教师赴北京、广州等地参加教育科研学术活动，组织全体教师学习教育科研的理论与方法。
学校科研如何才能与教学紧紧结合起来呢？以往“课题”与“课堂”存在明显距离，“教”与“研”是分离的“两张皮”。在实践中，我们将钭“问题课题化，课题大众化”，以此推动科研与教学工作。“问题课题化，课题大众化”就是通过听课、评课、调查等形式，找到教学中存在的实际问题，从中提练出课题加强研究、形成成果，然后再将成果应用到教学实践中，指导教学，提高教学质量。如在课堂教学效率调查中，发现注入式、复制式的教学现象依然严重，我们在“教贵引导、学贵创造”理念的指导下，构建了“启发--创新”的学校整体教学模式。各学科在总体教学模式之下又提炼出了符合各科教学特点的学科模式，如语文的“导练”教学模式、数学的“问题解决”教学模式，英语的“复习、导入、操练、练习、巩固”五步教学模式，政治的“三自一导”教学模式，物理的“引导发现--分解探究”教学模式等等，以教学模式为载体，充分体现了教为主导、学为主体、训练为主线、创造为核心的素质教育的教学观，学生的创新意识得到加强，创造能力得到了提高。目前，我校的课题研究呈现喜人的态势。一是规范、有序。先后出台了《课题招标实施方案》、《教育科研管理制度》、《教育科研成果奖实施办法》、《教育理论学习与考试制度》等规章制度；二是立项课题多，有中科院心理所的《元认知与教学干预实验研究》、省级《高中语文课程教材实验研究》、《德育途径与方法研究》、《化学实验教学与素质教育研究》、《数学分层次教学研究》、《高中物理教学与STS教育相结合》、《高中物理实验教学与学生潜能开发研究》等七个省部级课题，还有历史、政治、数学、英语等市级课题四个。三是科研成果不断涌现。本学期12月中旬即将对语文课题进行验收。近几年来，围绕每一个课题撰写的论文有数十篇在国家级、省级刊物上发表，先后有十篇论文获国家级、省级一、二等奖。
三是以教育手段现代化为突破口，大力推进课堂教学改革。在课堂教学改革上，我们不再局限于课程内容组织的优化，更主要依赖于教学手段和教学策略的优化。推行课堂多媒体教学也就成了提高课堂教学效益的重头戏。我校成立了以副校长为组长的现代化教学手段工作小组，全面统筹推进现代化教学的工作。为了提高教师应用计算机制作多媒体的能力，先后举办了四期计算机操作培训班，二期课件开发的专题培训班。目前，50岁以下教师计算机操作合格率达100%，35岁以下教师能进行课件开发设计的教师达80%。学校成立了多媒体课件开发小组，开发小组在全校开展了“三个一”的活动。即要求35岁以下教师每学期至少设计一个较成熟的多媒体课件，至少上一节多媒体教学研究课，写一篇多媒体学科教学论文。到目前为止，物理、化学、政治等学科教师已编制出与教材配套的多媒体系列课件，政治、物理、劳技等学科多媒体课件受到了省市专家的好评。其中，政治教师谢辉志设计的课件《国际价格》荣获全国优质课件奖，他用多媒体执教的《矛盾的特殊性》一课获省优质课一等奖。
实践证明，“管理出效率”，提高学校教学质量是学校的一个永恒的话题。我们将进一步完善管理机制、抓住关键问题，探索新时期教学管理特点，以促进学校教学质量不断提高。
[提高教学质量 关键抓住四个点]
篇8：初中数学后进生的成因及转化对策-转化是关键
初中数学后进生的成因及转化对策-转化是关键
一、中学导致学生后进的原因 我认为导致学生后进的`原因是多方面的,主要分为主观和客观原因. (一)主观 主观上的因素是导致学生后进的主要原因之一.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇9：转化差生提高语文教学质量的整体水平
转化差生提高语文教学质量的整体水平
[作者] 王敬范
[内容]
在学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）过程中产生差生原因是多方面的，我认为主要有三点：
一、学生因素
学生的学习动力有强有弱，学习动力弱的学生，经不起挫折，如果在教学上不给予特殊的关心和照顾，就有可能使他们丧失学习的信心，对于不会学习的学生，如果教师不注意在学习方法、学习态度和学习习惯等方面给予特殊的指导，他们的学习成绩就会下降可能成为差生。
二、教师因素
教师是教学质量的决定性因素，教师的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想对学生产生巨大的影响，片面追求升学率的思想使教师把主要精力投放到升学有希望的少数学生身上，教师喜欢好学生，讨厌差学生的.自然感情控制不好，在学生面前流露出来，这是产生差生的一个重要原因。
三、教法因素
目前教法基本上还是教师讲，学生听的老办法，过于单一和死板，只能让学生的学法适应于教法，而不会根据学生的不同学法改进教法，使有些学生厌倦学习而成为差生。
促进差生的转化，重视九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初二阶段学生的两极分化，对于重新唤起差生的认知，点燃差生的希望之火，激起差生的学习兴趣和求知的欲望，这是教师的责任。
把语文学科中两极分化的因素集中起来，有四个突出方面。
(一)、阅读能力上的分化。
差生只会单纯地为阅读而阅读，不知道在阅读过程中去为完成必要的任务而进行积极思维，只是怀着依赖心理去等老师讲解，其结果，仍是无所适从，始终不能达到展卷而自能通解的境地，脑子里依旧是死水一 潭，最后导致学习上的分化。
(二)、思维方法上的梗阻。
差生只会墨守陈规，习惯于单项接受型思维，在思维方法上，始终处于凝滞状态，等着老师喂着吃。这样思维不能展开，势必会导致他们不能通过一事物认识其他事物，认识此事物与波事物间的联系，造成思维方法上的恶性循环。
(三)、记忆策略上的悬殊。
差生在记忆广度、记忆速度、记忆精确度、短时记忆、长时记忆、机械识记和意义识记等各方面的成绩均低于优等生，时间一长，心理和精神上的负效应导致他们认定“积重难返”，因而学习成绩显著下降。
(四)、写作水平的差异。
[1] [2] [3]
篇10：课堂管理是提高教学质量的关键论文
课堂管理是提高教学质量的关键论文
课堂是开展教与学活动的最重要场所，中学生的课堂行为状况不但直接关系到教学目的的达成，而且越来越成为影响学生学习，人格发展的重要因素，成为教师工作情绪、工作价值及工作投入的一个重要变项。为此，近年来随着各地教学改革的深入发展，关于课堂教学有效性的探讨日趋激烈，中学生课堂的管理研究也备受重视。以下方面是本人课堂管理中的一点感想，希望跟同仁们共同探交流。
一、将常态课堂教学工作提升至“管理层面”
常态教学工作,有很多教师简单地认为是向学生传授知识，与“管理”有关的问题也仅仅是课堂常规问题，事实上教师的教学活动和管理行为是相辅相成的有机一体。我们只有做到对教学的程序、步骤、方法等的统筹安排，激发学生参与学习的激情，有机调控学习氛围，才能实现课堂教学的有效性。
组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为。学生上课的情绪、男女学生间的个体差异性，这些都决定了教师应当将课堂教学工作作为一项管理工作来统筹安排。
二、转变教育观念，提高教育效能感
课堂管理是每个教师进行课堂教学时都必须面对的一个现实问题，每位中学教师都曾遇到过有学生某些言行不合乎课堂要求的不良现象。为什么有的教师能从容应对，有的却愁眉苦脸呢？有的坚持，有的放弃呢？这是与每一位教师的教育观念和教育效能感密不可分的'。教师的教育观念是从事教育工作的心理背景，它对教师的教育态度和教育行为有着显著的影响。如果一个教师在观念上认为：“学生总有好有坏，不可能把每一位学生都教成优秀学生。自己只是科任教师，对问题学生不承担教育责任。”那么他就很可能会放弃对这些“问题”学生的教育。
但相反，如果他在观念上认为：“我一定能教好学生；我的学生一定会成长、进步。”那么他就会不断改进自己的工作方法力求去转变他们，然而并非所有教师都能抱有这种积极的观念。这反映了我们的教师存在着不相信自己能教好学生，也不相信学生能普遍地获得好的发展的观念问题。要转变这种教育观念就必须要教师自我提高自身的教育效能感，这种效能感是确信自身能够教好学生，确信学生能够成才的重要基础。
三、课堂管理，重在预防
优秀的课堂管理者常常使用各种不同的或多种教学方法和手段来预防学生的不良课堂行为的产生，做好充分的预防工作。
（1）激发学生听课的兴趣
兴趣是学习中最活跃的因素，具有强烈的积极情绪色彩，是激发学生专心听课的内在“激素”。赫尔巴特认为：在兴趣的状态下可以产生两种心理活动。一种是专心，另一种是审思。而专心是一种“集中任何主题或对象而排斥其他思想的一种心理活动。可见，当学生对课堂内容产生兴趣时就能专心地投入到学习中去，产生强烈的求知欲，从而减少课堂行为问题的出现，要知道有时学生行为失控是因为他对课程不感兴趣。因此，教师要注意课堂教学内容的深浅，要适合学生的程度，若学生能明了课程就会集中精神听讲；其次，教师可以通过有目的地让学生主动参与课堂教学活动来提高学习的兴趣，学生的行为问题自然就会减少。
（2）帮助学生集中注意力
教师要巧妙利用控堂技巧。如，让学生知道教师会随时考核他们；善于运用：眼神、手势、笑容、脸部表情等各种肢体语言的提示以维持学生的注意力；此外还要把握好教学的节奏。单调重复的节奏会使人感到困倦，过快的节奏会令学生听不清，过慢又会给人昏昏欲睡的感觉，降低学生的注意力。教师要善于运用不同的语调表达不同的感情、语气让课堂变得生气、活泼、富有感染力。
（3）把握全局，及时调控
教师必须要在课堂中经常与学生维持目光的接触。不但能显示自己有足够的信心，更能便于及时捕捉学生学习表情的微妙变化，洞察他们的思维状态，检查教学效果，有效预防学生的干扰行为出现。有掌控技巧的教师会持续地扫视整个教室并与每一位学生的眼神接触，注意他们所有的行为，有预见性地及时处理有可能会扩大的行为问题。课堂教学总是处于变化之中，教师要根据学生的课堂行为状况的变化而对教学做出相应的调整。当学生表现厌烦时，就应尽快转换新的课题、新的活动或增加教学的挑战性和变化性来调整教学。当学生过度兴奋或久座烦躁时，就不妨调整一下进度、休息轻松片刻。当发现学生对教学有疑难，如；频频回头询问其他同学时，就应对教学内容从不同的角度采用多种方式进行讲解，帮学生跨越障碍。使学生能时常处于可控状态，防止行为问题的发生。当调控效果不理想时，教师就就应扪心自问，分析原因，找出问题的症结。
总之，课堂管理是一门创造的艺术，因人而异。教师只有在继承优秀的传统经验的基点上，对新的课堂管理理念、模式的借鉴和探求，对当前常态课堂中管理行动策略的分析和审视，对课堂管理的走向均有了及时把握和新的正确的认识，才能实现课堂教学的有效性，创造出理想的课堂氛围。
篇11：提高公民道德素质关键在教育
提高公民道德素质关键在教育
道德认识与道德行为的选择关系是目前道德水平低下的原因之一,最根本的'原因是人们的道德认知程度差,提高公民道德素质的关键在教育.
作 者：肖平贺妍 作者单位：西南交通大学人文社科学院,成都,610031 刊 名：天府新论 CSSCI英文刊名：TIAN FU NEW IDEA(BIMONTHLY) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B82-052 关键词：公民 道德素质 教育篇12：浅谈在后进生转化工作中教师如何运用肢体语言
浅谈在后进生转化工作中教师如何运用肢体语言
浅谈在后进生转化工作中教师如何运用肢体语言作者/曾红英
【摘要】后进生的教育一直以来都是教师棘手又是不可忽视的问题，尤其是高中生中的后进生，因为他们处在一个重要而又特殊的阶段，其人生观、价值观、世界观正在形成，但也是处于人生的判逆期，转化有一定的难度。本文试着从教师运用肢体语言的角度来分析对后进生的转化产生的积极意义，希望对后进生的转化产生积极的影响。
【关键词】后进生转化 肢体语言 展示师爱 健康成长
在班级工作中发现，学生的学习情况、日常表现总是参差不齐的。对于后进生的教育一直以来都是老师棘手但又不可忽视的问题。这里笔者想强调的是后进生的教育问题。高中阶段是学生成长过程中的一个重要而又特殊的阶段。说其重要是因为这是一个人人生观、世界观、价值观开始形成的重要时期，我们知道，“良好的开端是成功的一半”，此时的教育成败在一定程度上影响学生的未来。说其特殊，是因为此时的学生既不同于可以用灌米汤或是小小的吓唬等方式就能听从老师的初中生、小学生，也有别于可以晓之以理动之以情而信任老师的大学生。高中后进生大多是活泼、自我表现力很强，但纪律性差，对学习不感兴趣，是非荣辱界限模糊的孩子，他们的一些表现让老师啼笑皆非，甚至忍无可忍的。但我们又不能抛弃他们。那么，怎么才能改变这些后进生呢？我认为正确的、恰到好处的利用肢体语言是转化后进生行之有效的方法之一。
美国心理学家艾伯特？梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作，这说明一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。而“非语言的体态语言”就是通常说的肢体语言。肢体语言具有直观性、真实性、多样性、客观性、夸张性等特点。它会产生视觉、感觉和触觉等多种效果，让人处于一种积极地、兴奋地状态。下面笔者根据多年来转化后进生的经验来谈谈肢体语言对转化后进生的意义。
一、肢体语言的特点
肢体语言又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。
1.使用的广泛性
肢体语言的使用简便快捷、灵活自由。只要人们张口说话，都会有意或无意地运用肢体语言来传情达意，交流信息。有时肢体语言甚至先于自然有声语言在口才表达接受者的心目中形成第一视觉形象，直接影响自然有声语言的表达效果；有时说话人在不开口的情况下，单纯运用肢体语言，也能传达一定的信息。在人类的交谈活动中，没有只运用自然有声语言而不运用肢体语言的。它总是与自然有声语言配合默契，协调一致，相辅相成，相得益彰。
2.表达的直观性
有声语言直接诉诸于人的听觉器官，不具有视觉的形象可感性；而肢体语言则不同，它以灵活多变的表情、动作、体姿构成一定的人体图像来表情达意，交流信息。直接诉诸于人的视觉器官，具有形象直观的特点。如形容物体的大小，用手势来比划，对某二事物表示赞成或反对，采用点头或摇头的方式等，就具有鲜明的`形象直观性。
3.交谈中的对应性
肢体语言不但要与有声语言协调配合，而且交谈双方要协调配合，双向交流，才能达到交谈的目的。美国人类学家霍尔曾指出：一个人倾听别人说话时，总会望着对方的脸，尤其是他的眼睛；为了表示注意，听话者会轻轻地点头，或者说“嗯”是的，如果哪句话他深表赞同，点头就点得很深；如果感到怀疑，他就会扬起或皱起眉头来，或者嘴角向下拉；要是不想再听下去，就会将身子挪一挪，把腿伸一伸，或者移开视线，不再注视说话人等等。以上说的种种现象，正是对应性的表现。
4.对有声语言的依赖性
肢体语言对有声语言和具体言语环境的依存性决定了它表意的多义性。离开了自然有声语言和一定的语境，肢体语言在当时特定的含义就不明确，就难于辨析和领会。
二、肢体语言让后进生感受到教师的爱，构建和谐氛围
后进生就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生。通常情况下最突出的表现在品行和学业成绩等方面相对滞后，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，后进生与非后进生是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。
很多时候，我们一提到后进生，脸上表情或是漠视的或是气愤，因为他们在一定程度上影响了我们的教学秩序和教学成绩，给自己的脸上抹黑，自然在对待后进生时，也不会有什么好脸色，这样老师不愿看他们，他们不喜欢老师，彼此关系疏远、紧张。在要和谐相处是很难的，如果我们能利用肢体语言，让老师的架子放低一点，脸阳光一点，笑容甜美一点，声音柔和一点，就可以改变这种局势，平时和学生打成一片，一起娱乐，一起学习、一起运动、一起游戏，像对待自己的子女一样，适当运用肢体语言，摸他们的头，刮他们的鼻子，拉他们的手，拍他们的肩膀，对他们做鬼脸，向他们适当的撒撒娇、受伤时或搀扶或跑腿等等，这些看似普通、微不足道的举动其实大有作用，在这些简单的接触中，学生可以感受到老师的关爱，关心，人非草木，孰能无情，久而久之，他们就不会对你设防，愿意靠近你，和你交流，因为在他们的心目中，你不是高高在上，神圣不可侵犯的老师，而是没有架子、和蔼可亲、和他们平起平坐的朋友，他们也可以像你一样的无所顾虑地看你，笑你，打闹你，在这样的一种轻松融洽的氛围里，这些学生能体会到来自老师的爱，这样师生之间感受到的不仅是彼此的温度、笑容、快乐，还有彼此心灵上的亲近、共鸣，心里距离缩短了，关系融洽了，在这样一种愉悦的、健康的环境里生活、学习，更有利于学生身心健康成长。这岂不是我们努力追求的一种新鲜的、和谐的师生关系吗？由此看来肢体语言可以让后进生感受到老师真诚的爱和关心，改善以前师生间紧张的关系，制造融洽、愉悦的学习、生活环境。
三、肢体语言让后进生展示自己的才能，增强自信
作为学生，其主要任务是学习，这是毫无疑问的，而由于每个学生的禀赋天资、学习基础、用心程度等都不尽相同，他们平时的表现、学习态度、学业成绩也会表现出很大的差异，但 “尺有所短，寸有所长”，一些后进生也会有他们的优点和某一方面的特殊才能的，如果老师靠平时的观察分析，对每个后进生的个性、特长、兴趣爱好都了然于心，并且及时让他们展示，那效果就非同小可了，有时一次成功的鼓励可以成为后进生人生的一大转折点。因为作为学生都想得到老师的亲睐，认可，这是很正常的。但是如果你仔细留意，会发现在课堂上，很多时候有些后进生不肯参与课堂学习讨论。有些虽参与了，但却是哗众取宠，引起老师和其他同学的注意。不参与的有的时候是他们的确不会，但很多时候却是不敢，原因是他们对自己没有信心，担心被其他学生嘲笑，从而伤害其尊严。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育首先是关怀备至的、深思熟虑的、小心翼翼的去触及年轻的心灵”，教育的核心在于让学生体验到自己的尊严，为此，老师在课堂上，可以利用自己的、学生的肢体语言呵护学生敏感的心灵，让他们展示自己的才华。根据不同的课型，让学生借助于肢体语言将内容直观化，便于认知、理解、接受。对于学生的种种表现，老师一定要做适当的点评，尽量肯定、鼓励，或微笑，点头肯定，或用眼神鼓励，或是摇头，停下来做思考状，然后与学生进行讨论。通过师生肢体语言的交流，一些后进生能够在众人面前得到老师的认可，那种高兴，自信会自然而然的洋溢在脸上。毋容置疑，“金无足赤，人无完人”，后进生的一些肢体语言难免会引起同学的哄笑，此时老师要灵活地运用手势、眼神、语言等阻止其他同学，保护这些后进生的积极性和自尊心，让他们大胆的展示自我。
由此看来，师生间的肢体语言：简单的一举手、一投足，一眼神，一表情，一手势不仅展示了精彩的课堂教学内容，活跃了课堂气氛，更是让师生展示了自己，增强了自信，激发了热情，提高了学生的学习兴趣，体会到做人的快乐从而明白做人的道理。
关心后进生，就要让他们在充满爱的、轻松的、平等的环境中健康快乐的成长，而教师如果能够正确运用师生的肢体语言促进教学，营造宽松和谐的学习环境，过去让我们头疼的后进生就会在这样的课堂气氛中主动放下包袱，跟上班级学习的步伐，成为迎头赶上或者急起直追的好学生，而师生间的节奏就会逐渐一致，教师的教学水平将会得到进一步提高，教学成绩将会更上一个台阶，人格魅力将会散发出更迷人的光辉。我们期待着这种双赢能时刻在高中教学的舞台上散发出迷人的光彩。
【参考文献】
1.张万祥主编：《给年轻班主任的建仪》，华中师范大学出版社，.3.
2.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993.6.
（作者单位：546115广西来宾市第四中学
篇13：在日常教学中提高物理教学质量
在日常教学中提高物理教学质量
教学质量的.好坏,关系师生的切身利益,最重要的是关系学生的前途和命运,所以教师要从多个方面采取有效措施提高教学质量.
作 者：牛春瑞 作者单位：河北省迁安市野鸡坨初级中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：篇14：在体育教学中如何转化后进生的学科论文
在体育教学中如何转化后进生的学科论文
一、后进生现象与分析
1、何谓后进生？
初步理解就在那些正常的生理状态下，品德不良、学习成绩跟不上同龄的学生。亦即它不是指那些大脑器官损伤而引起的认识活动持续阻碍的属特殊教育问题的“智力落后学生”，而是指在正常生长发育过程中那些品德差、学习差的“双差生”或学习虽不差，但各种行为习惯较差的学生，要防止只看学生的成绩，不重思想品德，成绩好、考高分就“一俊遮百丑”的倾向。
对于后进生的标准问题，我们应该从德、智、体、美等方面来理解和看待，它是衡量学校教育工作与学生的重要尺度和依据。国务院在发布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“造就有理想，有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。因此，从以上几方面来衡量学生，研究教育教学工作和学生存在的问题，我们就可以对后进生作出一个这样的定义：后进生是指在德、智、体、美等方面都差或者某些方面相当差的学生。从外延方面看，可以包括形态、生理、心理、品德等水平的差异。
二、运用赏识教育进行后进生转化
正确理解赏识教育的内涵，把握其内在价值，是我们实施赏识教育，积极转化后进生的关键。
1、 对赏识教育的理解
赏识教育即“赏识成功教育”。有人理解为教孩子说话走路的教育，父母都曾用过的方法。父母在教自己的孩子说话、走路时，心态最好，孩子的每一点进步都会得到父母的鼓励和赞扬。即使学得慢一点，父母也很有耐心，并给予最大的支持，而且，父母总是以欣赏的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，在赏识孩子的每一点进步时，孩子们已开始充满自信地一步一步地走向成功。这说明了孩子是在父母的关爱、帮助和欣赏中成长的；从《现代汉语词典》对“赏识”一词的解释看：“赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。”这说明了“赏识”具有 对某种“才能与价值”的重视和赞扬；有的认为：“赏识的实质是承认差异、尊重差异，注重后进生在受教育过程中对成功的体验，多为他们提供展示自我的机会和舞台。”从以上意思可以归纳为：赏识教育就是指在教育教学过程中，对学生的进步与成功予以重视和赞扬的教育。可见，它面向的是不同层面的学生，每个学生都可以从自己的起点开始，去体验成功，实现自我。
2、赏识教育的价值
价值反映的是每个人所需求的东西，如目标、爱好、以及最终地位等，或者反映的是人们心中关于美好的和正确事物的观念，价值是内在的主观的概念，它所提出的是道德的、伦理的、美学的、和个人喜好的标准。“因而，能够满足人的某种需要和美好的事物就是有价值的，人格尊严、平等、受到重视、赞扬与尊重等都是人们所希求的东西，应是价值的存在形态。那么，赏识教育就是为了保障其价值在教育教学中的实现，特别是让差生，他们受到的伤害可能最多，如有来自教师的、同学的、家长的，甚至有时是自己的（有时他们连自己也瞧不起自己），因此，他们更需要受到公平的对待，也希望自己受到重视与赞扬，找回自我价值，这也正是赏识教育的价值目标所在。
3、赏识教育在体育教学中的运用
运用赏识教育去正确地看待学生，转化差生，对我们的实现教育教学目标具有积极的意义。
（1）、树立赏识教育的意识
教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端，只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华，对教育教学才有指导意义。体育教师理解和把握赏识教育及其内涵，从心理上接受和重视差生，让差生感到自己存在的价值和意义，那么，这种转化工作才具有实质意义。
（2）、公正、平等地对待每一个学生
公正、平等是教师在教学中面向全体学生应该遵循的基本准则。如果我们在教育教学中不能公正平等地对待全体学生，那么，教学中的民主气氛将受到破坏，基本的教学秩序就难以维持。尊重与被尊重是相互的，社会学家认为：”人的行为是互动行为，即引起他人行为的行为。“因而，教学中教师的意识、言行和态度对学生具有重要影响。
公正、平等地对待每一个学生就是指我们在教育教学中，不管学生是优生还是后进生，教师都应当同样地给予关爱、理解和重视，这是一个待人公平与否的问题，也是对人的权利的尊重。所谓”亲其师，信其道“也就是这个道理。
（3）、重视后进生的存在，给予必要的”倾斜“。
在教学中，优生和后进生往往是教师最敏感的话题，说到无不认识，涛涛不绝，然而对后进生往往缺乏深入的了解，多以轻视的目光对待或者忽略其存在，这种被”忽略和轻视感“让学生受到无形的打击，好像自己在教师的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑战，而心理上的体验更强烈。因为”轻视与忽略“给人以歧视感，在某种程度上是一种”不平等教育“或”歧视教育“的表现，与现代教育思想相悖，很容易引起学生的反感。因而，我们应当对其成长给予积极地关注。
（4）、 消除威胁，体验成功
消除学习上的威胁因素，创设生动和谐的学习环境，是后进生体验成功的重要条件之一。第一，差生需要建立成功感与成就感。心理学认为：”成功使人愉悦，充满信心“。后进生尤其需要体验成功，这是因为他们所体验到的失败多于成功。从这个意义上讲，他们所需要的.”成功感“比其他学生更为强烈。多给后进生取得成功的机会，充分展示其优势，让他们在同学中得到肯定性的评价；第二，避免学习上的威胁。人本主义学习理论认为：”学生在较少威胁的教育情境下才会有效的学习。“这对于后进生具有一定意义。由于后进生受到的批评、指责比一般的学生多，或者成绩、外貌不如别人等，产生自卑、丧失自信心。在转化后进生的过程中，给后进生创造一个没有”威胁“的友善的学习环境，教师要积极为其创设教学情境，因材施教，区别对待，寓教于乐，减少阻力与挫折，帮助其建立自信心、体验成就感，这对后进生的健康成长是很重要的。
（5）、 运用赏识手段激励自我教育，培养优良品质
专家认为：”自我教育是一个人在道德修养上的自觉能动性表现。“苏霍姆林斯基曾说：”只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。“激励学生的自我教育对我们转化后进生及德育工作是一个重要的课题。赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的激励作用具有显著性和多样性。对学生的学习行为和效果作出肯定性和否定性评价，教师要作好舆论导向，以肯定性评价为主，特别是对后进生的重视与中肯适度的评价，使之感到自我价值的回归。人本主义学习理论认为：”当本人的经验与别人（特别是他认为最重要的人）对他的行为评价相结合时，便可形成一个人的价值观念。“这一点对后进生也是非常重要的，在学习中，对较差的学生的学习、品德的进步的肯定，对学生的优势和长处正确评价，能积极地引导”他们形成向上的自我概念、价值观态度体系，从而使学习者自己教育自己。“二是利用学生的荣誉感和责任感。在教学活动中，通过集体与个人的荣誉、成功、快乐、失败等的分享达到精神上的激励，进而实现自我教育的目的。另外积极营造一种激励氛围，特别是对后进生的赞扬、肯定和欣赏以及分享其成功，帮助他们最终形成和掌握自我教育的能力。
篇15：试论深入教学改革是提高三本院校教学质量的关键论文
试论深入教学改革是提高三本院校教学质量的关键论文
论文关键词：三本院校 教学方法 改革
论文摘要：本文通过分析当前三本院校学生特点，针对当前三本院校的高等学校教育与社会需求存在一些供需矛盾问题、以及当前教育存在的问题，并结合沈阳理工大学应用技术学院教学改革实践，提出了对该课程教学模式进行改革的方法与探索的目标。
传统教育是一种以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学，主要以讲授书本知识为主，不重视学生技能和能力的培养。不利于培养开拓应用型人才，不适应当代社会发展的人才需求。这种教学模式严重的阻碍了高技能型人才的培养，必须改变现有的教学模式。
我校是一所以培养应用型人才为主的多学科型的三类本科学校，我们根据当今社会对人才培养的要求，率先开展了教学模式改革。充分体现了以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我们结合教学实践与体会对自动化专业课程进行了全方位的教学改革。
1三本院校学生特点
在生活上由于三本院校学生家庭环境普遍较优越，在之前的生活中长期受到长辈的呵护，人生观、世界观较不成熟，生活能力弱。在学习上三本院校的学生学习能力不及普通本科院校学生，自我控制和自我监督能力差。
教师在教学中应该充分发挥自身的专业上的优势，把工作重点放在对学生学习的指导、帮助、督促上。首先应该让学生了解自身专业特点，掌握科学的学习和研究方法，树立理想，选择未来的发展道路；其次，应该为学生答疑解惑，解决学生的专业思想问题和学习上遇到的实际困难；最后，还应该是督促学生高效的完成学习任务，鞭策他们在宽广的知识的殿堂中走的更远、更深。
2培养应用型人才教学方面存在的问题
2.1整合具有应用特色的教学方法和教学内容与理论和实践的发展相比，现有的知识结构已明显滞后。目前，课程内容缺乏特色与创新，内容的完整性也有一定不足，针对性不强，教学思路不清晰。只有不断充实和完善教学理论体系，并在此基础上创新，才能建立与时代要求相适应的课程结构体系。在现今多样化的社会中，面对思维活跃、求新求变的青年学生，传统的单项式知识灌输型教学方法和手段已显过于简单，满足不了学生对最新知识的渴望及学习方法多样化的要求，影响了学习效率和效果，教学方法科学化的实现迫在眉睫。
2.2教学方法和手段要想保证教学质量，提高教学效果，教学方法和手段的改进是必要的。“填鸭式”的教学将被彻底淘汰，取而代之的以学和教统一的新理念，既要注重教师在教学上的主导作用，更要发挥学生的主动性和创造性。要求学生在学习基础知识的基础上进行思考和创新，启发式教学法、讨论式教学法、专题式教学法和理论与实践相融合等方法贯彻于教学之中，激发学生的'兴趣，起到事半功倍的效果，强化学科内容的理解和知识的巩固掌握，最终提高教学水平。
3自动化应用型人才培养的教学方法改革
3.1明确以培养学生的学习思路为教学的主要目的在教学中应首先明确教师最主要的职责是教会学生分析问题、解决问题的思路，而不是一味按部就班地讲授教材。尤其是对于实践性极强的自动化专业课程的教学来说，可采取更为灵活的教学形式，如有些内容教师给出思路，学生自行学习；或者采取学生分组讨论教师给予点评的形式；或者也可由教师布置相关的一些思考题，学生独立完成的形式。这样可充分调动学生的积极性，并激发其求知欲，使他们自主地去深入探讨一些问题。
3.2加强实践教学管理，保证和提高实践教学质量实践性教学环节是学生能力培养中的重要环节。三本院校学生除需要掌握一定的工程技术知识外，还要有较强的实际动手能力。实践性教学环节过去一向是学生培养中的薄弱环节，重理论轻实践是过去学生培养中的弊端，加强学生实践能力的培养要通过改革实践性环节入手，形成新的实践教学体系，这也是应用型人才培养的主要方向。
为了加强实验教学，培养学生的创新能力，我们逐步将主要的实验从课程中剥离出来，开设独立的实验课。沈阳理工大学应用技术学院信息工程系在电子电路实验基础上又进一步增加了自动控制原理、电机和传动控制系统、plc应用技术、单片机原理、仪表及过程控制系统实验课、eda技术等实验，形成了实验课系列，并开发了大型综合性实验，变验证性实验为设计型实验，使学生在完成指定性实验之后，能独立设计实验方案，选择仪器设备，利用实验室条件进行制作和调试，提高了学生对实验的兴趣，取得良好效果。
3.3理论与实践相融合理论授课和实践动手能力培养有机结合在一起，在实验室教学不局限教材，结合专业知识和技能，指导学生多学习掌握一些实用的、应用现场的专业技术和技能，只有让学生熟悉专业知识和技能的实际应用，他们才能对专业知识和技能产生浓厚的求知渴望，再经过理论联系实际的教学手段和方法，一个学时的理论，紧跟着一个学时的实际动手能力的培养，教师“拿做来教”；学生“用做来学”，大大提高了学生的动手能力和就业能力。沈阳理工大学应用技术学院大部分主要课程已经采用了这种教学方法，教师自己组织学生制作各种实验电路板在上课时用来给学生做实验演示，教师一边讲理论一边带领学生做实验，真正做到了理论与实际相结合，这种由感性到理性的教学方法在学生中收到了可喜的成果。
3.4采用先进的教学设备及教学手段在教学中我们采用了以黑板教学为主，多媒体教学为辅，两者配合运用的方法。针对一些基本原理和基本方法的推导和证明的需要，我们仍然延续课堂板书的授课方式，让学生一步一步跟上教师的思路，同时在板书的同时留足够的时间让学生领会；而对于一些需要形象理解、图示举例以及演示的部分，利用多媒体演示手段辅助教学，使学生直观形象地认识抽象的理论知识。
3.5开放实验室开放实验室是实验教学中培养学生创新意识和创新能力的新举措，可以弥补课堂实验教学的不足，发挥学生学习的主动性，使学生真正成为教学实验的主体。沈阳理工大学应用技术学院利用开放实验室，引导部分优秀学生参加电子技术、单片机原理、plc技术等实验，鼓励学生参加学校组织的科技大赛，培养和锻炼学生的创新能力。学生通过开放实验与科研项目相结合的形式，参与科研活动，培养了学生的动手和实践能力。
课程改革前，学生普遍对教学实践不够重视，实验课马马虎虎，甚至缺课较多。改革后，学生第一次主动要求开放实验室，利用课余时间做实验。我们用创新性思维为指导，沈阳理工大学应用技术学院通过近两年来教学的改革与探索，获得了一些教学经验，学生也从这些教学改革中受益匪浅，收到了较好的效果。
4结束语
我们通过改革与探索，提高了学生的学习能力和综合利用理论知识的能力，以及应用理论知识解决实际问题的能力，将理论教学与工程应用紧密地联系起来，达到了应用型人才培养的目标。实践证明，这种教学方法有利于提高三本院校学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的动手操作能力、综合应用能力及创新能力。
参考文献：
[1]李寿泉.如何通过实验教学环节培养学生的创新能力[j].煤炭高等教育，2（2）：58.
[2]吴澄.对自动化学科现状和发展的讨论[z].2001中国自动化教育学术年会论集，2001.
[3]李寿泉.如何通过实验教学环节培养学生的创新能力[j].煤炭高等教育，2001，2（2）：58.
[4]赵鹏，谭金芳，彭文博.实验室开放的探索与实践[j].高等农业教育，，（10）：72.
篇16：合作学习在初中英语后进生转化中的实践研究
合作学习在初中英语后进生转化中的实践研究
周运菊
（重庆市开县紫水初级中学）
摘 要：教师在教学中经常出现一些问题，特别是在初中英语学科的教学中，因学生的两极分化情况使得教学举步难行。因此，为有效解决上述问题，教师必须采取有效的处理方法，针对两极分化这一现象，可通过合作学习来促进后进生的转化。
关键词：合作学习；初中英语；转化
初中是学生学习的新起点，也是英语学习的起步阶段，对于培养学生的英语水平至关重要。但因一部分后进生在英语学习的初级阶段没有打好基础，且缺乏良好的`学习方法，对于英语学习没有浓厚兴趣，缺乏主观能动性，使得英语学习难以跟上课程进度。因此，要根据实际情况在转化后进生的过程中采取合作学习的方法，提高英语学习整体水平。
一、合作学习对于后进生英语学习转化的意义
将合作学习应用于后进生的英语学习转化中，能够有效地改善其英语水平，并提高教学的质量。后进生不但在学习中与优秀生存在差距，在心理上也有一定的负担，使其无法完全投身于学习中。因此，教师在教学中，可以通过合作学习让优秀生与后进生互相合作，要多鼓励与肯定后进生，鼓励其积极发言、积极提问，肯定其学习的成效与提出的意见，从而树立其自信心，让其获得更大的学习动力。
二、合作学习对于后进生英语学习转化的实践
合作学习是一种重要的学习方法，不但可以促进后进生和优秀生之间的相互交流学习，还能增进彼此感情。因此，教师在教学中，应该掌握所有学生的学习进度，并加强后进生的英语单词及语法的学习能力，防止其因无法记住单词或掌握语法而失去对英语学习的兴趣。
例如，在教读单词时，可采取分解形式来读单词，并尽量在课堂上用英语与学生交流；在学习语法中第二人称时，若是后进生不了解第二人称指的是什么，优秀生就可以对后进生讲解，说明第二人称指代的是“你”，通过教师与优秀生的引导帮助后进生学习英语，实现合作学习的目的。
综上所述，合作学习不但能够促进初中英语的学习成效，还能在其他学科的教学中发挥重要作用。因此，这就要求教师在未来教学当中，多为后进生创设更好的学习的平台，把合作学习广泛地应用到英语的教学活动当中，尽可能让后进生转化成优秀生。
参考文献：
［1］邵长凤。初中英语后进生转化之我见［J］。科技信息，，14（23）：21-23.
［2］金文雯。合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究［J］。黑龙江教育学院学报，，26（07）：18.
篇17：让后进生沐浴在爱河里--浅谈班主任如何转化后进生 班级管理反思(六年级上册)
四川省凉山州冕宁县城厢小学 刘克美
党的十六大三中全会明确提出了科学发展观，而“以人为本”则是科学发展观的本质和核心。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”在实施素质教育、新课改理念下的今天，把爱献给教育事业，献给学生，在爱学生的基础上进行教书育人，以求大面积提高教育质量已成为广大教育工作者的必修课程。
班主任是全面负责班集体的教育管理者、组织者和领导者，是学生健康成长的引路人。班主任的爱对学生学习、个性发展影响很大。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”班主任应把爱洒向每一个学生的心田，把每个学生当作自己的儿女、朋友。尤其是后进生，他们经常受歧视，挨批评，压抑、自卑，逆反情绪越来越严重，逐渐变得冷酷、孤独。尽管有些后进生妄自尊大，旁若无人，为所欲为，但内心是空虚的。因此，班主任应让后进生沐浴在爱河里，用真挚炽热的爱去温暖他们。下面就谈一谈班主任如何转化后进生的办法，希望能与各位同行交流。
一 确立后进生也能成材的坚强信念
“朽木不可雕也”，这是我国古代教育家孔子评价其弟子的一句话，现在看来极不妥当了。当今时代，随着科学技术的日益发展，过去被人们当作废物的锯末、木屑，现在都被人们用科学的方法派上了大用场。这就充分说明，只要方法得当，任何废物都能变废为宝。
后进生是相对的，在后进生中同样有出类拔萃的人才，这也被古今中外的事实所证明。德国大诗人海涅是学校里尽人皆知的后进生，老师常常骂他对诗“一窍不通”，可后来，他竟成了大诗人。在现实生活中这样的例子也不少。据《中国青年报》报道，一个平时连两位数都不会做的后进生，他谈起“养鸟经”来却口若悬河；一个六门功课都开红灯的后进生，居然心灵手巧能谙熟地拆装多种规格的电视机。由此可见，只要我们正确认识和对待后进生，教育得法，持之以恒，后进生也必将能成为社会的有用人才。
二 宽容和尊重后进生
在人生旅途中，每个人都会犯或大或小的错误，每个人都希望得到他人的宽容和尊重。有一个名人说过，教育的真谛是对人的独特个性的宽容与尊重，教育的宽容与尊重是爱的具体表现。在班级管理中，我在关注学生个性的同时，更关注学生的劣性。工作中，我常对自己说，发怒是无能的表现。当学生有错误时，我首先想到的是，我有责任引导他们，帮他们改正错误。在长期的工作中，我悟出了两点：一是宽容学生。容忍学生的过失和错误，并且创造条件让他们改正，让学生心悦诚服自觉地改正错误，让他们体会到老师的关爱。二是尊重学生。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感和尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。
爱学生，就要充分尊重学生的人格，想方设法鼓励和帮助学生，全心全意关心和培养学生，替学生着想，为学生负责。学生是祖国的花朵，是国家的未来，是社会明天的栋梁。十年树木，百年树人，班主任的责任重大，不能有半点疏忽。班主任要为后进生营造一个公平、公正、团结舒心的学习环境，更要注重新的社会条件下学生们复杂心态的追根溯源，积极探索独生子女、单亲孩子等有益于后进生健康成长的教育方法。更为重要的，还要注重学生潜力的挖掘和不同兴趣爱好的培养，因材施教，帮助学生准确定位，为最终成材打下基础。
三 善于发现后进生的闪光点
素质教育要求我们必须面向全体学生，不但要培养他们的共性，更应注重学生个性的发展与培养。班主任对所有的学生应一视同仁，不能厚此薄彼。要关心、爱护后进生，对他们的进步加以肯定，因为他们的点滴进步实属不易。决不能对他们加以排斥、挖苦、讽刺，挫伤他们的积极性。伟大的教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，；你的讥笑中有爱迪生。”
事实上，我们每个人都有闪光的地方，就算是那些不爱学习，成绩很差的学生也不例外。他们虽然在学习上没有尽心尽力，但往往关心集体，热爱劳动，乐于助人，在关系到集体荣誉的时候，往往表现得较为突出。这些事实，证明了班主任要时时处处关注每一个学生的一言一行，善于发现他们身上的闪光点并及时予以肯定和表扬，使他们意识到老师随时随地都在关注他们。
四 倾听学生呼声，做他们的知心朋友
有人做过一次调查，问学生有烦恼时向谁倾诉，没有一个学生回答向老师倾诉，这不得不引起老师们的反思。古人说过不平则鸣，学生有烦恼就应该让他们说出来。班主任应走进他们中间，倾听他们的呼声，做他们的知心朋友。
后进生的问题往往是多种多样的，有时让班主任很烦恼。很可能刚解决一个问题，过不久新的问题又来了。遇到这种情况，许多班主任要么滔滔不绝、不厌其烦地对学生摆事实、讲道理；要么对其加以训斥，甚至把学生骂得狗血淋头。但学生的反映往往是听道理时左耳进右耳出，根本不把老师的话当回事，受训挨骂时口服心不服。出现这种情况的原因是未能从根本上解决问题。因此，班主任在找学生做思想工作前，应先对学生的一系列“问题”进行冷静的分析。在与学生交谈时要尽量使用探讨、商量的口吻，以朋友的姿态接近学生，这样才能取得学生的信任，真正找出“问题”所在，对症下药，切实解决“问题”。
五 只有爱是永恒的
爱学生是老师的根本，是教育教学不可缺少的法宝，更是转化后进生的重要条件。转化后进生是班主任教育工作中的一大难题，是班主任能力高低的具体表现，是直接关系到全面贯彻国家教育方针，推进素质教育，培育“四有”新人，提高劳动者素质的重大问题。没有爱，教育也就失去意义。可以这样说，爱是皮，教育手段是毛，皮之不存，毛将焉附。要做好后进生的转化工作，必须让爱像潺潺的溪水流进后进生的心田。
转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生要怀着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心的教育；还需要学校、家庭、社会密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。转化后进生的经验千条万条，爱是这些经验的顶梁柱。只有让爱的阳光温暖后进生的心灵，让后进生沐浴在爱河里，才能真正达到预期的效果。
[让后进生沐浴在爱河里--浅谈班主任如何转化后进生 班级管理反思(六年级上册)]
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