以下是小编整理的新课标下的科学探究活动的实施策略论文，本文共10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：新课标下的科学探究活动的实施策略论文
新课标下的科学探究活动的实施策略论文
摘要：“提高学生的科学探究能力”是新课程标准的重要内容，本文就如何在教学实践中实施科学探究活动从以下四个方面作了阐述：明确探究目的、增强探究活动的探究性和实践性、加强自主学习和合作学习、注意探究活动的可行性。
关键词 ：科学探究 三维目标
高中化学新课程标准明确要求“提高学生的科学探究能力”，使学生通过科学探究的体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的课程目标都得到发展。在整个高中阶段的化学课程8个模块中，设计了很多“科学探究”或具有探究性质的“实践活动”和实验，仅在两个必修模块中，以“科学探究”为标题的活动就有13个。因此，在教学中，如何结合各模块的学习，指导学生进行科学探究活动，并通过活动提高学生的探究兴趣和探究能力，这是化学新课程实施过程中的重要课题。
设计和实施科学探究活动，要注意以下三个方面：其一，要遵循一般学习活动的规律；其二，要符合高中学生进行探究活动的要求和活动本身的特点；其三，要结合模块的内容来实施。下面笔者根据几年来使用新教材的经历，谈谈自己的做法和体会。
一、明确探究目的，在活动中落实三维课程标准
科学探究活动是学生学习化学的一种方式，《高中化学标准》给化学探究活动提出了明确的要求，即要让学生通过体验探究过程，学会探究方法，培养问题意识，发展探究兴趣，提高探究能力，获得化学基本知识和基本技能，学习运用化学与其它学科的知识综合分析解决一些化学问题。这要求我们在实施探究活动时，一定要整合各项教学目标，对学生提出明确的探究目的，以追求最大的教学效益。
如在必修2中，探究学习元素周期表，学习流程设计为：课前预习(学生查资料，了解元素周期表的发展史)→预习交流(汇报自己或小组的预习情况)→探究学习(教师以问题作指导，学生探究元素周期表的结构)→实际运用(学生根据自己的理解和想象设计不同类型的元素周期表)→成果展示(以墙报展出学生的成果)→小结(评价激励)。
这样有明确的目标作指导，每一个教学步骤都有形式有内容有任务，既做到知识技能和探究能力同步提高，又能使学生学会探究方法，培养情感和学习兴趣。由于采用的是开放式的探究教学方法，故可以充分发挥学生的学习主动性。
二、创设问题情境，增强活动的探究性和实践性
在化学课程中设计“科学探究”活动，是让学生在类似科学家的科研活动中去“探索发现”知识与技能，形成科学的态度和价值观，所以，实施探究活动要努力使活动富有探究性和实践性。可以通过创设一定的问题情境，激发学生强烈的求知欲，培养学生的问题意识，使学生主动探究；也可以采用各种合适的探究手段，如观察、调查、实验、查资料等，培养学生收集整理信息的方法和能力，提高学生分析解决问题的能力。
例如，在必修1中学习Cl2的性质时，为了帮助学生了解氯水或潮湿的Cl2的漂白作用是由于Cl2与水反应生成了次氯酸(HClO)，教师可以先按教材要求演示实验，设置问题情境，然后提出或引导学生自己提出“使红色布条变色的究竟是什么物质？”接着，学生完成教师设计的一系列与氯水性质有关的实验(比如，把石蕊试液滴入氯水中，氯水与AgNO3溶液反应，氯水在阳光下的变化等等)，最后引导学生分析归纳，得出结论。这比简单地要求学生探究“为什么氯水有漂白性”更具有可操作性，能很好地激发学生的探究欲望。
科学探究活动强调学生通过探究来学习化学，教师要想方设法增加学生的亲身实践，切忌包办代替，提出的问题要给学生留下充足的思考余地，让学生通过探究实践得出结论。
三、激发学习兴趣，强调自主学习和合作学习
各种探究活动，学生都要进行主动的独立的探究实践，没有学生的主动参与，探究活动是不可能完成的，教师在实施探究活动时，要考虑到各种因素，激发学生的兴趣，利用多样化的评价手段，激励、引导学生的主动性，让学生在情感、认知和行为等方面都获得体验，提高能力。学生在活动中以个人或小组进行探究活动时，都是从各自的知识经验出发，以自己的方式来理解事物、构建知识体系的。每个学生在探究方法、提问角度、活动中的体会和感受等都可能存在差异，因此，教师要引导学生将自己的信息材料、学习体会以及其它各方面与同学分享，通过交流、讨论、对话、争论，促进学生相互间的沟通，协调行动，活跃自己的内省，强化个人的概括，丰富个体的探究成果，从而增强学生的沟通、交流、合作的`能力，发展学生的思维能力，有利于学生之间的相互尊重和包容，有利于发展学生的评价能力。
四、从实际出发，把握探究活动的可行性
实施科学探究活动，要从实际出发。这包括两个方面：第一，科学探究的内容和要求要与学生的学习基础和智能水平相适应，探究过程符合学生的认知特点，活动难度应突破学生的最近发展区，使学生得到有效的发展；第二，探究活动所需的物质条件必须符合本校的实际情况，无论是观察测量、调查实验，还是提出假设、交流建模等，都应充分考虑到学校的仪器设备、教学工具、实验经费、活动空间，以及学校管理水平和家长的支持等因素。如果没有充分考虑到这两方面的问题，探究活动就可能无法正常开展。
实施科学探究活动，可以很好地发展学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合素质，在学生完成探究活动后，教师要及时收集有关反馈信息(学生的新观点、新思路、新方法，以及学生的有益的意见等)，及时反思，总结经验和不足，以改进和优化活动方案，以便更好地进行下一轮的科学探究活动。
参考资料
1．化学课程标准研制组．普通高中化学课程标准(实验)解读（M）．湖北教育出版社，4月第1 版
2．王卫东．化学教学中应用探究性学习方法初探（J）．中学化学教学参考，，(12)：22～23
篇2：科学探究活动中实施有效交流的策略论文
科学探究活动中实施有效交流的策略论文
摘要 新课程标准强调，《科学》课程的学习要以探究为核心。就探究的程序而言，交流与表达只是作为探究流程的一个阶段，但具体到《科学》课程的课堂教学中，交流却是贯穿探究的主线，直接影响着探究的进程，决定探究的尝试和效果。学会交流，是学生学习《科学》课程中应该获得的一种技能，但是在实际教学中，学生的汇报交流活动很难较好地落实。很多时候，科学探究仅仅是走过场而已。本文对有效交流的现状作了认识归因，并对如何实施有效交流提出了一些策略。
关键词 科学探究 有效交流
一、探析课堂交流之惑
学会交流，是学生学习《科学》课程中应该获得的一种技能，但是在实际教学中，学生的汇报交流活动很难较好地落实。什么原因使学生在交流活动中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能从与同伴的交流中相互获得更多的信息呢？是因为他们胆小，不敢表现自己，怕得不到老师和同学的认可，还是因为他们不会对记录的资料进行整理、归纳、总结？我利用空闲时间通过与学生交谈，并结合在课堂上的认真观察，归纳总结了以下几个原因：
1、学生的参与度不均衡导致无法表达。小组合作实验，确实增加了学生参与的机会，但实际上动手能力较强的学生，参与的机会往往更多，扮演了一种主导的角色，动手差一点的学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从中获得的都是信息能力较强学生的意见和思想，致使能力不强的学生，在小组合作学习中没有形成自己的独立的观点和思想，受益不大。同时，小组实验活动时，有的组会为谁记录、谁发言而争吵；有的小组组内的相互讨论，没有很好的开展起来，有的小组虽然开展了相互讨论，但说的却是别人说过的话题。这些现象影响了一部分同学参与的积极性，在相互交流讨论时没有开动脑筋，这也就造成一些能力弱一些的学生，有时会把思考交流的机会让给他人，不主动重视与其他同学的交流。
2、学生不科学的整理汇报方法影响交流。从学生的汇报中，我发现学生对自己的记录资料没有一个很好的总结，不会将实验结果进行分析、归纳。学生通常会将实验结果用文字写成很多小句子，汇报时学生的语言显得罗嗦，既浪费时间，又不能清楚的表达意思。有时学生记录的资料繁多，尤其是高年级同学，他们通过书籍、网络等方式查找的信息资料很丰富，但他们不能从中找出关键的内容，而是拿着资料从头到尾念一遍，虽然汇报了，但是主题不突出，结果不能使其他同学较大的收获。
3、学生的自卑感抑制了口头表达的意愿。有些同学在小组中私下交流时，可以兴致勃勃地参与讨论，但是一旦要他当众发表见解时，却支支吾吾，缺乏自信。这些同学其实是有自卑感，觉得自己表达意见的能力较差，认为要表达是件很难的事，不知道要怎样才能讲述清楚，怕自己的发言不好被同学取笑，总是躲躲闪闪，不愿意站起来回答问题，久而久之，对自己的表达缺乏自信。
4、教师的不良情绪影响学生的积极性。课堂上经常会出现许多突发事件，教师课前无法预设，有时难免产生不良情绪，尤其当学生出现非期望行为时，教师更难保持良好的教态。老师的这种情绪会让学生精神紧张，造成心理负担；原本情绪振奋的学生也因此而畏缩，生怕自己的错误回答更让老师生气，于是更多的同学产生了消积态度，不愿意举手进行汇报。
二、有效交流的实施策略
《科学课程标准》指出：“亲身经历、主动探究是学生学习《科学》的重要方式。《科学》学习中要让学生养成尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的行为习惯……”学生只有在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，《科学》学习才能成为学生主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。合作交流中，鼓励学生敢于发表自己的独立见解，并教育他们敢于修正自己的不正确的见解。而训练学生敢于发表自己的独立见解，是培养学生创造精神的重要基础。培养学生的合作交流能力可以采用以下几种策略。
（一）落实学生在探究合作学习活动中的参与度，让学生有话可说。在小组的合作活动前，提出明确的教学要求，如“交流时，组长指定轮流发言”、“认真听取小组每个同学的发言”、“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。
教师还必须对各个小组的合作学习活动进行现场的观察和指导，为学生提供及时有效的引导。比如：合作学习活动开展顺利时，应及时给予表扬，充分调动学生的学习积极性；合作讨论中声音过大，或个别组有学生讲空话时，及时给予提醒；教师在巡视中要及时鼓励学习困难及不敢表现的学生积极参与讨论；当活动过程中出现问题或讨论偏离主题时，教师应及时予以引导。在活动过程中，及时进行评价是相当重要的。评价既可以对学生的学习进行肯定，又可以激发学生学习的积极性。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价。根据每次合作活动，还可评出智慧奖、质疑奖、倾听奖等，这样使合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
（二）指导学生的整理、总结、归纳方法，让学生学会交流。《测量一杯水》的实验活动中，让学生从三个时间段来测量一杯热水温度的变化，将测量结果记录下来，教师指导学生根据记录的简单数字画出统计曲线图，曲线图将三个数据的特点清晰呈现出来，学生很快地从图表中找到温度变化的规律，更加容易理解科学知识。
当然增强学生对信息的处理还有不少办法。教师在平时可以多做一些辅助训练，就某一主题，选择一些有信息和无效信息让学生辨别；也可以把学生收集的信息进行交流，自己筛选重要的信息资料，编写为游戏的内容，并在游戏交流中，让学生认识不足。通过反复训练，`学生逐步习惯了自主的有序思维，随着思维的发展真正形成为研究问题而收集信息的技能。
（三）选择灵活多样的交流方式，让学生乐于交流。交流是口语交谈中最常用的表达方式。自己表达清晰、让大家听清楚则是交流的关键。交流中要把枯燥的“说”与“听”，变成生动活泼的“宣传”与“接受”，从而最大限度地挖掘出更丰富的内容，调动学生交流的积极性、主动性与自觉性。我们可以依据学生记录方法的不同、年龄特征及个性差异，来选择不同的交流方式。
1、扮演角色。为了使学生更好地展示交流，产生情感体验，让他人更好地了解自己的意见、决策，让学生扮演某些角色，在课堂上进行表演，学生会更有情趣。在《有趣的食物链》这一课中，带领学生玩“弱肉强食”的游戏，让两名学生分别扮演一种食肉动物和一种被捕食的动物，并蒙上眼睛，由学生自己来选择动物名称，在其他几名同学围成的一个3米的圈里，食肉动物依靠听力辨别方向、捕捉动物。我想，在这样的气氛中交流学生能够深刻地认识动物之间的关系。
2、编讲小故事。让学生把学过的`知识编成有趣的小故事，不仅活跃了课堂气氛，而且更加巩固了所学知识。如在学习《水》这一单元时，最后请学生以《我是小水滴》为题，把有关水的综合知识编成小故事。学生们积极踊跃、自主选择，编的故事也是各不相同，包括水的性质、水的用途、水与生命、保护水源等内容，编得惟妙惟肖，而且题材多样，有神话、童话、记叙等。在此过程中，学生的创新能力也得到一定程度的培养。
3、参观展览式。抓住学生的好奇心这一特征，利用参观展览会的方法，进行信息交流。方法为引导学生把自主收集到有关各种相关信息利用简笔画、图表、箭头等形式，记录在一张白板纸上，成为简易展板。每组只留一名学生充当解说员，更多的学生可以自主去其他组，以参观者的身份去了解别人的展板，也可以以一个询问者的身份对解说员提出疑问。同学们在相互解疑问难过程中，以欣赏的眼光、询问的话语中进行自主交流从而达到资源共享。给学生一张大白纸，给学生支配的空间，学生参观展览的欲望会更强，彼此的交流会达到极好的效果。
4、信息发布会。信息发布会，作为小学生科学学习的典型经历活动方式，是给学生提供一种机会，让他们根据主题搜集整理资料，在全班学生面前，以各自的方式表达自己的研究成果。教师要营造一种民主、科学交流的氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。例如，四年级有些同学在家里种植了几种花的种子，已经开始发芽了。学生记录了自己种植的过程以及观察到的现象，让他们各自将自己的记录汇报给大家，有的学生在汇报交流植物的生成过程中还配以图、文字说明或实物。这样的汇报交流，既能使汇报的学生提高交流能力，又能使其他同学在交流中获得知识。
5、辩论会式。辩论会是学生日常学习活动中常见的方式。教师要给学生创造机会进行正常的辩论，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生既敢于发表自己的看法，又善于倾听别人的意见；鼓励学生积极参与，特别是要给那些不爱发言、不善发言的学生以发言的机会，激发他们交流的意愿和提高语言表达的能力。
（四）提高教师素质，为学生营造良好的交流氛围。赞可夫的心理实验表明，教师良好的情绪，会使学生精神振奋。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。因此，教师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态。
在课堂教学中，教师每个细小动作和微妙的神态暗示、富于积极的情感性鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，调节学生的情绪变化，使学生保持旺盛的乐学情绪，在轻松愉快的思维活动中，达到师生心灵与情感沟通，起到提高教学效率的积极作用。
四年级的科学内容需要更多的科学知识，学生们也能积极去查找有关的资料。在课堂游戏中，开始有的同学还不敢上台来，怕被同学取笑，我及时鼓励他们“这是游戏，我们重在积极参与，说不好没关系，只要你有勇气上台来，就值得骄傲。”这回他们勇敢多了，也体会到游戏的乐趣，都争着想上台来试一试了。当有同学汇报得不全面或不清楚时，我投以信任的眼光，用“说得不错，继续说下去”、“如果有条理会更好”等激励的语言鼓励学生说下去，使学生树立起表达的信心，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。
一节《科学》课程的成败，虽然主要表现在学生生动活泼的学习过程上，但更重要的方面却在教师绝妙的教学过程设计，因此要讲究课堂教学艺术即“妙手巧法”，才能激发学生的研究兴趣，促使他们主动地提出问题、自主地确定研究方向，并积极主动地和同学合作交流自己的研究“成果”，学会、提高自己的交流表达能力。
篇3：新课标下作文教学的实施论文
新课标下作文教学的实施论文
新课标要求学生主要的写作方向是记叙文、议论文，而这些文体往往需要大量的素材。如记叙文中需要学生对生活中的某种素材进行拓展，议论文中需要引用某些素材来证明论点。而素材的摄取前提条件之一是学生对生活中的事物具有一定的观察能力。
一、培养学生的观察力
首先，选择具有典型意义的记叙文、议论文进行讲解。可以选择近年的中高考作文，其中有大量的好素材。其次，在讲解典型文章后选择几个代表性的问题，让学生带着问题去观察生活。例如，笔者在讲授完朱自清的《春》之后，就结合了当时的实际情况，布置了一篇和季节相关的作文，让学生去描写这个季节的景色或者典型植物、动物，通过这种方式来引导学生进行实地观察，在观察中锻炼自己的洞察力以及获取作文素材的能力。最后，教师对学生的文章进行详细的批改。学生写作的角度往往比较单一，如写景色时，往往写得非常宏观、宽泛，这就导致了文章特别空洞。教师可以指导学生从动和静、远和近等多个角度进行写作，以此来启发学生，也通过此种方式丰富学生观察生活的角度。
二、提高学生感悟生活的能力
教育心理学研究表明，学生的写作内容和素材积累受制于学生的认知局限。因此，提高学生感悟生活能力的方法最主要的就是加强学生的实践。学生自己看得多了、听得多了，想到的自然也就多了，写作内容也就丰富起来。有鉴于此，教师可以带领学生去参加社会实践，如带领学生去敬老院、带领学生去打扫学校周边的道路等，通过这些实践活动，无形之中增加学生对生活的感悟。教师也可以教育学生主动去实践，如帮助妈妈扫地、给爸爸洗脚、给家中老人捶背、帮助邻居老人买菜等，通过这些活动学生增强了爱心，也体会到父母的艰辛，培养了正确的三观。教师还应鼓励学生主动培养自身的兴趣，如某些学生对音乐感兴趣则鼓励其在音乐方面进一步深造，对手工感兴趣则鼓励其多进行手工制作。
三、以典型文章为本，注重写作技巧
总体而言，初高中的.考场写作需要一定的写作模板，教师可以通过写作模板来养成学生写作思维的逻辑性。首先，教师应当选取典型文章进行分析，如在讲解《失败是成功之母》这篇文章时，教师为学生详细分析本篇文章的框架，给学生提供议论文“为什么—是什么—怎么做”这个写作思路，从而指导学生在日后写作中参考一定的写作框架。其次，教师可以借助文章内容，选取典型的写作技巧进行分析，从而提高学生的写作能力。例如，在《伊芙找海龟》这篇文章中，有一句经典的话语描写了伊芙的动作:“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶。拨开密密的草丛发现了小海龟。”在这些话语中，分别用“翻起”“拨开”等词，描写了伊芙找海龟的神态，体现了伊芙的仔细、认真。教师可以指导学生在记叙文写作时加入一些形象的动词对主体动作进行描写，从而使文章更加生动活泼。
四、目标明确，区分主次
在积累了大量素材之后，由于学生思维缺乏一定的逻辑性，从而导致这些素材不能熟练地被应用，因此，教师应当引导学生正确运用头脑中的素材。最常用的形成逻辑思维、对素材进行有效整合的方法是生活实践。例如，带领学生去公园游玩之后，教师可以给学生布置如下问题:公园中最有特点的景色是什么?哪个景色给你留下了最为深刻的印象?这个景色相比其他景色的突出特点在哪里?你对其他景色的感受如何?通过以上问题来引导学生进行“主次”方面的思考，对日常生活中接触的素材进行整合归类，使学生能够按照一定的重点和顺序来应用素材进行写作，从而避免了学生思考的随意性和盲目性。
五、理论结合实际
理论在写作教学中起着矫正思维、规范学习内容的作用，然而没有一定的实际生活作为支撑，学生也不能在深层次上理解教师讲解的写作理论，这就要求教师要指导学生深入实践。例如，在讲完朱自清的《春》这篇文章后，教师可以带着学生去春游，真正体会春天的美丽;在学完科技类的说明文之后，带着学生去科技园，真正让学生体会到科技的魅力。通过以上的实践，帮助学生体会到文章中描述的景物、事物，从而更好地让学生理解文章的内容，积累写作素材，加深对写作技巧的理解。
六、练笔循序渐进
在写作训练中，学生应当形成一种整体性思维，这就要求教师教导学生在审题、选材、表达诸方面进行周全的考虑。例如，在以长辈为题材的一次写作训练中，笔者分如下步骤对学生进行写作指导:首先，选择自己要描写的写作对象;其次，考虑写作对象的典型事例;再次，选择一系列关键词反映写作对象的性格特点;最后，采取以叙述为主的形式，为以上思路填充内容。在学生完成写作后，教师对文章进行点评，融入更深层次的写作技巧让学生对自己的文章进行修改。
篇4：新课标下反思性教学的实施策略
新课标下反思性教学的实施策略
南京师范大学04英语教育硕士
江苏省泰州市民兴实验中学 张宏祥
概要：新课标提倡教师进行反思性教学，本文通过调查分析了反思性教学的必要性，并且就如何开展反思性教学，和常见的反思性教学的方法及策略提出了一些实践性说明，注重理论联系实际，关注反思性教学的可操作性研究。
关键词：反思性教学 步骤 方法 策略
一、国外反思性教学研究：
反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出的。他说：“反省的思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”。
以后经过Lewin, Stenhouse, Kemmis,和Elliott的研究和发展，得到大力的提倡。现在西方国家的反思性教学发展很快。
20世纪90年代以来，英国进行了教师主导型的学校改进运动( Teacher Led School Improvement, TLSI),提出了“反思性行动计划模式”(the Reflective Action Planning Model, RAP)。1991年从斯腾伯格提出的“教师即研究者”理念出发，英国开始推行实施试验性项目 (the Pilot Project)。
澳大利亚的斯坦托姆博士说：我们己经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复;除非我们善于从经验中汲取教训，否则，我们就不可能有什么改进。”提高教学效果的关键是要善于接受同事和学生的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。”
波斯纳提出一个优秀教师专业化成长的公式：优秀教师=经验+反思。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。”教师专业化是一个漫长的变化、发展的过程。在这其中教师的态度、价值、信念、知识、技能等，需要不断地调整、修订、重新审视评估和接受考验。因此它需要教学反思理念的支撑来完成这种漫长的发展过程。
二、反思性研究的必要性及关于反思性教学的调查
新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，这需要教师积极开展反思性教学，成为反思型教师。反思性教学为教师理解课程改革供了新的视角，如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践，那么也就意味着教师变革传统的课程实践模式，成为反思性的课程实践者。这对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。
我国的教师培训大多费时长，规模大，效果低。而新课改要求我们更新观念，进行教学改革。往往是穿新鞋走老路，教师没有真正参与教学改革，只是教材和大纲的改变。而教师教育(由开始的teacher training,到teacher education,到teacher development，及teacher preparation)这一术语的演变可知，师资培养越来越注重对教师的人文关怀，强调教师作为“终身学习者的理念。要做“研究型教师”(teacher researcher)就要求教师不但终身学习，还应掌握科学的方法，而反思性教学无疑是较为可行的。而反思性教学和行动研究等理论又将教师看成是“反思性从业者”和“研究型教师”(teacher researcher)要做到这些，就要求教师不但终身学习，还应掌握科学的方法，而反思性教学无疑是较为可行的。虽然教学任务、心理和经济压力、个人进修等使许多教师目前无法进行反思性教学研究，但只要认识到它的重要性和作用，并持之以恒，就一定能找到专业发展的突破提高理论素养和科研能力最终实现专业发展和教学效果的双赢 。
笔者在本校采用问卷的方式调查老师进行反思性教学的情况。大多数表示没有认真进行过反思性教学；只有10%的老师认为自己曾经有意识的从事反思性教学，感觉很有效；80%的老师说自己没有时间进行反思性教学；5%左右的老师不懂反思性教学；70%的老师认为自己没有能力进行反思性教学；25%的老师怕影响自己的教学……
经过问卷调查发现广大教师在了解反思性教学后，都赞成反思性教学，认为反思性教学很符合我国的国情，能够真正促进教师的教学水平的提高。
三、反思性教学的一般步骤
反思性教学并不陌生，好多老师其实有意无意地在进行着反思性教学的实践，只是没有意识到它的理论依据和科学步骤。目前教育界对于反思的理解有以下几种：一是反思是对于任何信念和假设的知识形式，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。二是反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情况的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考，以职业知识，而不是以习惯或冲动的简单作用为基础的、令人信服的行动。三是反思是人对自己的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。其本质是一种理解和实践之间的对话，他反映个体对自身身心状况的认识。
反思性教学的过程一般包括如下七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等。
我们的教学中常常会遇到好多值得我们探讨的东西，如：语文课如何提高学生的自主阅读；如何进一步提高学生学习数学的兴趣；如何让学生在英语书面表达中减少错误等等。只有在反思自己的教学过程，制定相应的解决解决计划和实施步骤，认真改革自己的课堂才能发现解决问题的途径，进一步提高自己的课堂效率，完善自我。往往在解决问题的时候，老师能加深对学生学习的了解和自身教学的认识，而且一个问题解决了自己又会发现一个新问题，从而不断地进步积累资料。在经过更进一步的反思后，可以形成自己的反思性教学报告和教学论文，使自己质变为研究型教师。
以一个英语的反思性教学案例来说明反思性教学的实施步骤和对教师教学的帮助：
问题：本地一所普通高中一年级学生，老师发现学生课堂表现比较被动，积极性不高。老师反思调查：1、纯英语授课学生不全懂；2、学生担心答错了丢面子；3、其他同学都没举手，担心被人认为出风头。
计划和准备：1、放慢语速，辅以解释和必要的母语；2、设计专门的课堂活动积极鼓励和表扬，建立他们的自信心；3、设计小组活动，开展竞赛，增加他们的集体荣誉感。
行动：不断修改原计划，如调整不合学生生活的话题；增加有利于学生掌握课本的语法和词汇的学习内容；课堂上采用如比赛用第一人称复述课文；猜测所别人所描述的人等等使课堂上出现争先恐后和笑声不断的场面。
收集和分析资料：1、进行课堂观摩，发现不同层次学生发言的次数；2、问卷调查：79%的学生认为课堂气氛轻松活跃；85%的学生认为活动缓解了他们回答问题的紧张。3、老师教后感：记录了许多学生参与课堂的事例，特别是几个很腼腆的学生后来也主动争取发言。
评价资料：通过收集的资料看得出课堂参与的学生人数大增，气氛轻松和谐。但也可以发现大多数活动采用的是口头形式，无法给学生留下深刻的印象。
新的反思：如何提高学生的口语表达的印象……
我们老师在教学中肯定会遇到类似的很实际的问题，查找各种资料也很难找到切合自己实际 的行之有效的方法，其实与其抱怨，不如自己积极反思，自己着手解决教学中的问题。
四、常见的反思性教学的方法和实施策略
反思的基础是教师对自己教学实践的认识和分析，这一切不是空中楼阁，凭空杜撰的，需要有长期的课堂观察、记录、和经验的积累等。如何进行这些必要的准备下面是一些常用的方法：
1、日记：教师在一人下作或一堂课后，用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思基础。教师可与自己的同事在这一基础上展开讨论。
2、堂观察：这主要是以相互听课为 主的形式，观察和分析同事的教学活动。
3、师评价：这种评价与听课相 似，要求听课者关注课堂教学的全过程。而在课后相互交换意见时，焦点是在整个教学过程的教师行为，而不是教学对与错 的问题。
4、录像：观看和分析自己或同事的课堂教学录像，是教师培养自我意识能力的手段之一。
5、教学行为研究：由于几教学实践过程 是教师个体独立地、自觉地从事和管理自己的过程，那么教师 教学活动的发生就建立在个人的积极性和主动性的前提之 上。
6、教学博客：每节课、每天或每周在网上记载自己的教学心得，并提出自己的反思，供网上的其他教师探讨，自己从中的到启发和得到教诲。这是一个大范围的讨论，可以听到不同领域、不同流派、不同学校、不同学科等的意见，他山之石可以攻玉，网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。
在这些方法的实施中我们还要注意如下的策略：
1、理论思考与教学研究
常规教学依赖于教师在教学过程中不断积累起来的经验，因此不能超越原有的教学传统;反思性教学注重对原有经验的批判性反思，这样才能不断体现出教育创新。但是，教学是一种复杂的社会活动，对教学行为和教学经验的反思需要根据一定的理论而进行。这里就要强调“两次反思”，将教师已有的经验上升为先进的理念，或凭借先进的理论依据加以完善；将教师的课程理念转化为教学行为。
教学研究的可以进行教师的个人的自我反思中进行，教师集体的同伴互助中进行，以及在专业研究人员的专业引领下进行。从而使每个教案，每节课都经过深思，具有实践操作价值，又有理论探讨意义。
2、观摩与讨论
观摩与讨论的目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话而提高教学水平。教师在反思自己的教学实践时往往局限于个人的思维而难以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。
新课程强调多向互动、智慧共享、同伴互助和合作。观摩别人的课也可以引发听课者的反思，看到别人的优点，反思自己的不足，认真做好笔记进行资料收集。在讨论所观摩的课时各抒己见，听课者和开课者都能产生若干的反思。
同时我们也不要忘记与学生进行讨论，他们是直接的课堂参与者，课堂的优缺点他们很有发言权。课后的问卷，谈心，或检测都是很好的反思的依据。
网络博客的讨论是广泛的，思路是发散型的，我们一定要有辨证的思维去理解和吸收，不能为别人的不切实际的想法所左右，要一切从自己的学校、学生、教材出发，从而制定行之有效的反思教学行动计划。
3、体验与撰写反思札记
为了让教师更清楚地理解自己的教学行为和下作环境，反思性教学强调教师的思考与体验。体验意味着作为教学主体的教师对教学行为的自觉体悟和反省，体验使得反思性教学超越单纯的技术或方法论层面，而成为教师的存在方式和专业生活方式。我们教师要发现问题寻找问题相关的理论，制定对应的方法，体验自己的理念，及时作好笔记，尤其要学会研究分析收集到的资料，通过反思自己的思想行为，或通过专家的指导等对问题进行界定，进而上升到课题的研究。
教学反思的教学实践并不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，它是一个螺旋上升、不断发展的过。正如前面的反思教学步骤所说，真正的教学难题不可能一次性得到圆满解决，当再次进行探讨，分析时，新的一轮反思就又开始了，更高层次的反思由此循环下去，推动着我们的教学实践改进，和教师的专业发展。
参考文献：
中华人民共和国教育部制订，，《普通高中课程方案（实验）》，北京：人民教育出版社。
魏国栋，吕达，，《普通高中新课程解读》，北京：人民教育出版社。
王蔷，，《英语教师行动研究》，北京：外语教学与研究出版社。
篇5：实施科学调控下的不平衡发展论文
实施科学调控下的不平衡发展论文
从区域经济角度看，改革开放后中国区域资源的配置效率远远强于改革开放之前；中国在世界经济地位的提高，也与中国区域要素配置效率的提高有很大关系。中国未来的区域发展格局的演变与区域配置资源效率的提高，还需要深化改革，扩大开放。
1978年以来的区域改革，符合转变区域发展方式的要求
1978年至今，中国的区域发展格局出现了举世瞩目的变化：一是所有区域都呈现快速发展的趋势，各个区域之间只存在快发展与慢发展甚至更快发展与快发展的差距，而不存在有发展与无发展的差距，每个地区的经济增长活力都爆发出来；二是地方政府推动区域发展的积极性明显提高，在各地都实施了一些行之有效的招商引资模式，区域之间相互竞争的格局逐步形成；三是引进的大量外资与中国丰富的劳动力在沿海结合以及放开沿海民营经济的发展，为沿海经济带来新的驱动力，沿海地区逐步在国家经济增长中发挥领先作用；四是形成了一系列各具特色的发展模式，如温州模式、苏南模式、广东模式等等，能够顺应市场需求趋势，主动推动产业升级的区域发展模式迅速脱颖而出并优先发展；五是在资源需求推动和价格上涨的情况下，资源开发型省份表现出强劲的增长能力；六是生产要素的跨区域流动性增强，劳动力、资本、技术等生产要素都出现规模化流动的趋势；七是城镇的地域空间不断扩张，城镇密集区域正成为汇集经济要素的有效集聚区域和加快发展区域，并逐步形成一批具有影响力和带动力的城市群和城市带；八是新的地域经济组织形式不断生成和扩大，园区经济正成为各地区新型工业化的主要推进区域，产业集群成为企业地域组织的有效模式；九是区域经济逐步向先行区域在全球范围组织资源与要素的趋势发展，长三角、珠三角的一些先行区域的企业不断走出去，在全球化过程中整合国外的研发资源或者购买国外的矿产资源，在市场竞争中抢占先机。
与以往的计划经济相比，自1978年以来的区域改革与发展带有两个转变的典型特征：一方面，传统体制向市场经济体制转轨突出表现在区域发展驱动力的改变；另一方面，经济发展模式由粗放向集约的转变表现在区域发展思路的改变。这类自上而下改革与发展导向的改变，符合转变区域发展方式的要求。然而，随着区域改革的推进，沿海与内陆的区域差距也在进一步扩大。区域差距扩大表现为社会成员在同等条件下获得不同的报酬，带来明显的社会不公平，造成一定的区域性矛盾；落后地区居民更容易受到物价上涨的冲击，不同地区居民之间的实际福利水平差距更加明显；由于发展程度不同，不发达地区的就业机会相对较少；收入水平差距过大，使得内地不能有效地扩大内需，对全国投资与消费规模的扩大造成影响；交通运输等方面的制约，使内地的资源得不到有效开发。在这种情况下，在世纪之交，国家相继作出了西部大开发、振兴东北老工业基地、促进中部崛起等一系列战略决策，希望进一步推进内地的改革与发展，同时，也希望沿海地区继续率先实现现代化。
新阶段，全国区域发展战略有必要进行新的调整，应对区域政策目标做适度转换
从年中起，美国次贷危机开始爆发，国际市场对劳动密集型产品的需求逐步减少，沿海地区劳动力密集型产品的出口遭遇到较大的困难，沿海发展战略面临新的调整和转型；而在物价上涨的形势下，内陆一些贫困地区、资源枯竭型城市、生态脆弱地区和移民地区的经济社会矛盾也比较突出。在这种状况下，今后全国区域发展战略有必要进行新的调整，即按照科学发展观的要求，实施科学调控下的不平衡发展战略，以促进全国区域经济全面、协调、可持续地发展。
科学调控下的不平衡发展战略的基本涵义是，承认市场是配置区域资源的基础，不发挥市场的基础性作用便不能实现区域资源的优化配置。在资源禀赋存在差异和市场规律发挥作用的.情况下，不平衡发展是市场经济条件下区域经济运行的基本规律。在市场机制发挥作用时，生产要素在追逐其收益最大化的过程中必然向城市化、工业化和发达地区集中，会在相当长时期维持区域发展的不平衡局面甚至继续扩大这种不平衡。这种不平衡能维持区域经济的快速发展，因而应以要素的自由流动、自由集聚作为实现区域增长的主导方向。但是，在发挥市场培植区域资源作用的同时，也必须重视发挥政府的作用，那种以为只要发挥好市场作用就放弃政府调控责任的认识是完全错误的。中央政府借助于政策手段对区域发展进行科学调控，可以在尊重市场规律的同时，弥补市场机制的缺陷与不足，在实现区域经济效率的同时实现政府协调区域发展的目标。换句话说，就是利用市场但不放任市场、政府补充市场但不替代市场。
实施科学调控下的不平衡发展战略主要表现在：在工业化进程中，以沿海地区和内地依托大城市、特大城市的工业区与工业密集带的率先发展为主导方向，以西部大开发、东北振兴和促进中部崛起作为对区域差异扩大的调控方向；在城镇化建设中，以人口和劳动力向城镇的集中为主要方向，以新农村建设作为对城乡差距扩大的调控方向；在市场化进程中，以解放被政策和体制束缚的技术、资本、劳动力，促进要素的跨地区流动为主要方向，以对要素流动和发展进程中的弱势群体和利益受损区域的人口，如失业人员、失地农民、农民工、贫困人口、环境恶化的受害者、突发灾害的灾民进行援助和补偿作为调控方向；在现代化进程中，以加快地理位置较好、资本、技术、劳动力大规模集聚的优势区域发展为主导方向，以对老少边穷地区、资源枯竭型城市、水库移民区域、环境脆弱或者恶化区域等问题区域的援助支持为调控方向。
当前，根据许多国家的经验，我国的区域政策目标也需要做适度转换：更多关注自然环境恶劣的老少边穷地区、失业严重区域、资源枯竭型城市、环境恶化区域、旱涝与地震灾害区等问题区域的发展。要坚持以人为本，通过体制机制的改革，尤其是构建完善的管理机制与监督机制，落实国家的区域援助政策，加强对人的能力、发展基础、创造力、风险防范的援助，使国家的区域政策能够真正惠及问题区域的民众。要在区域发展中，整合具有中长期特点的发展援助与短期的紧急动员援助两类政策体系，提高区域政策的运行效率；推动公共服务的均等化，使不发达地区的居民能够享受到较好的公共服务；解决跨地区经济发展问题，促进跨省区的交通运输、水资源保障、污染治理等基础设施的建设；建立推动区域经济一体化的市场秩序与规则；加快各地区经济发展方式的转变，特别是促进在发达的工业化地区建立区域创新体系，以技术创新实现发达地区的结构升级；进一步扩大区域性改革开放的试点范围，丰富改革开放试点的内涵。
因地制宜，促进沿海、东北、中部、西部四大经济区域协调发展
沿海、东北、中部、西部四大板块是一个很有创意的区域划分。从目前情况看，在四大区域的概念下，应根据四大区域的特点，采取不同的发展方向。
沿海地区应以推动技术创新实现结构转型和升级为重点。沿海地区具有市场化、工业化、城镇化、国际化水平高的特点，是中国的发达地区，但是遭遇到市场需求缩减、要素价格上升等方面的压力。应进一步加快沿海地区的结构转型和升级，大力发展先进制造业与高新技术产业。进一步促进民营企业的发展与产业分工，为民营企业提供更宽松的环境；鼓励企业广泛参与国内外市场竞争，利用国际贸易规则来维护企业的公平贸易权；促进企业深入了解和把握市场规律，鼓励企业把国际金融危机当成转机，积极整合国内外技术资源；强化沿海地区与港澳台地区的分工协作，促进经济一体化发展。继续深化科技体制和教育体制改革，促进科研院所和高等院校的技术服务进一步面向制造业企业的创新需求。在产学研结合和强化企业与全社会专利保护意识的过程中，塑造沿海地区率先发展区域和率先创新区域的双重特性，进一步增强沿海企业的竞争力。
东北老工业基地应进一步推动改革开放。东北地区具有城镇化水平高、城镇熟练劳动力比重高、商品粮基地面积大的优势，但是也存在老工业基地的体制转换与资源型转型等现实问题。应该通过体制改革、技术改造、市场化重组等形式，尽可能盘活存量资源。同时，要面向国内外扩大开放，引入新的投资主体，扶持新兴产业，加强产业创新与技术创新，在体制机制创新中形成一批带动性强、影响力大的主导产业群。要充分依托东北土地密集度高的特点，积极利用国家新农村建设的政策，建设好东北的商品粮基地。
以资源深度开发与城镇化促进中部崛起。中部地区整体距离沿海发达地区较近，又有一定的矿产与土地资源优势，但是中部地区具有城镇化水平较低和资本相对缺乏的问题，并或多或少具有老工业基地、资源型城市转型以及贫困区域脱贫等问题。在促进中部崛起过程中，要把国家援助与区域结构的市场化调整结合起来，促进中部经济的快速发展。一方面，要重视中部地区的资源开发和深加工，提高中部产业的专业化与价值增值水平；另一方面，要利用沿海地区与国外产业转移的机遇，促进中部与沿海的一体化发展。应该积极引导沿海地区丰富的资本向中部地区流动，充分利用中部丰富的农产品资源，发展后续的轻型加工业，带动劳动力就业，实现劳动力与资本的结合。:
以特色产业发展和生态保护为重点推进西部大开发。西部地区虽然地域面积大、资源相对丰富，但面临的不仅有整体不发达的问题，还有防范生态环境恶化的现实问题。要在西部地区基础设施供求矛盾得到缓和的基础上，重视西部地区的生态环境建设。通过退耕还林、退牧还草工程的实施和相关政策的落实，鼓励农牧民参与生态建设的积极性，构筑起西部稳定的生态屏障。通过发展以资源开发与加工、特色农副产品产业化等特色产业，推进城市化进程，促进区域经济结构的优化。要利用西部地区边界线较长的有利条件，扩大对外开放，面向周边国家和地区，通过输入资源、输出工业品的方式，积极参与国际竞争。
篇6：规范管理下林业科技推广科学实施的论文
规范管理下林业科技推广科学实施的论文
摘要：林业科技推广示范项目实施会受到很多因素的影响，比如资金、合同、工作人员以及相关技术等，因此，要想对其进行科学实施，就需要对相关环节进行规范管理。基于这种情况，本文对该项目在实施过程中的资金管理、过程监督管理以及验收管理等进行了深刻地分析，旨在为相关单位提供一些参考建议。
关键词：资金管理；过程监管；验收管理
林业科技推广示范项目的实施对林业科技发展具有重要意义，但是该项目在实施过程中，由于缺少有效的管理，使其在资金运用、项目建设以及项目验收等方面都存在着一些问题，降低了其实施的科学性，因此，项目相关单位有必要对上述环节进行规范管理，以确保项目可以顺利进行。
一、规范资金管理，充分发挥审计制度的作用
（一）进行跟踪审计
跟踪审计指的是审计工作与项目实施一起进行。这样可以对问题进行及时发现并采取相关策略及时制止。利用跟踪审计，可以发出一些审计提醒，避免资金不合理使用现象的发生。对资金进行有效管理，降低资金使用风险，以确保资金的使用质量及效益。
（二）进行灵活审计
灵活审计包括定期审计和不定期审计，根据实际情况可以随时审计资金的运用情况，对其中的一些经济活动进行实时监督。通过这种审计方式，可以对项目实施的各个阶段进行了解和评价，具有极强的灵活性。
（三）进行专项审计调查
在进行专项审计时，可以结合群众举报，成立审计调查小组，将审计和调查进行有效结合，严格审计调查被举报的人员。这种审计方式具有一定的局限性，在对违纪人员进行初步确定之后可以运用这种审计调查方式。加强审计管理，并不是对实施单位进行约束，而是促使项目实施单位在资金使用方面要谨慎行事、按章办事以及依规办事，在提升项目资金利用率的同时，也可以避免相关人员犯下思想错误，有利于对科技人员的保护。
二、规范过程监管，以保证项目可以顺利进行
（一）认真阅读合同，制定实施细则
合同对林业科技推广示范项目科学实施具有重要作用，因此在项目实施之前，相关单位需要对合同进行认真阅读，对合同内容是否合理、是否合法进行严格检查，如果发现问题，应改找到与合同有关的各方进行探讨，对内容进行改进，以确保项目可以顺利实施。另外，各个相关单位也应该将合同上的内容进行具体化、责任细化以及任务量化，按照合同上的内容，制定出详细的项目实施细则，比如实施方案、相关措施以及年度计划等。在对实施细则进行制定时，应严格遵循合同上的各个条款，各项指标不可以超出合同的规定范围。如果指标和合同上的相关规定存在较大差异，应该向相关主管部门进行事先报请，并提供项目指标调整说明书。
（二）明确项目负责人的权利职责
项目负责人在项目实施过程中占有重要地位，因此要想确保项目实施的科学性，就应该明确项目负责人的'权利职责。对于项目负责人而言，不仅要对项目方案、技术方案以及项目报告等负责，还应该对项目资金的应用、项目指标、项目进度、项目质量、项目验收以及项目所运用到的技术水平负责。明确项目负责人的权利职责不仅可以提升项目实施的效率，也有利于权利问责制的实行[1]。
（三）做好项目检查工作
为了确保项目的实施质量，相关单位要对项目进行检查，检查形式可以是定期检查，也可以是不定期检查，如果发现项目存有问题，应该制定出合理的整改意见及建议。对于项目实施单位而言，应该制定问题清单、责任清单以及整改清单等，并采取相关措施对项目进行整改，同时也要向上级主管部门提供上述清单以及汇报整改情况。
（四）加强对推广技术的管理
对于技术推广项目来说，其核心内容就是推广技术，因此，要想确保项目的实施效果，就必须加强对推广技术的管理。在项目实施之前，可以通过阅读合同对相关技术进行把握，并对相关工作人员进行技术方面的培训。在项目验收过程中应该提供相应的技术报告。在项目进行验收时，应该将技术报告的科学性、完整性、准确性以及系统性等作为关键因素，对于一些不合格的技术报告应该酌情扣分。
三、规范验收管理，确保项目实施质量
（一）根据合同进行验收
合同不仅可以为项目实施提供参考依据，同时它也对项目验收具有重要作用。严格落实合同，不仅是项目实施所需，也是项目验收所需。在对项目进行验收时，应该重点关注合同指标的执行情况。对于一些由于不可抗力因素使合同指标没有完成的项目，应事先进行变更申请或者是延期申请，在主管部门批复同意之后，在验收过程中可以向专家组提供相关批件。对于没有相关批件的，一律按照没有完成指标进行认定。项目延期申请必须满足以下几个条件：第一，必须是重大自然灾害导致的项目延期；第二，延期时限最多是一年；第三，延期只能由项目承担单位申请[2]。
（二）采用动态验收管理
用传统的集中验收方式对项目进行验收，取得的效果并不是十分理想，因为验收时间比较集中，使得专家的阅卷时间比较短，另外，留给申报单位阐述项目实施过程的时间也比较短。一小时验收一个项目，有些项目验收的时间甚至还不足一小时。由此可见，这种验收方式非常不科学。对于项目验收而言，主要是对项目资金以及项目任务进行验收，只要能把二者说明白，基本上就实现了验收的目的。另外，在验收过程中也可以进行举证，在举证时不仅要有详细的数据资料，还要有相关的图像资料，利用图文并茂的形式，会增强验收效果。
（三）合理应用验收方式
在对项目进行验收时，可以将会议验收和现场验收进行有效结合。对于会议验收方式而言，可以将离项目较近的地方作为会议地点，这样不仅可以免受徒劳之苦，还有利于申报单位的验收准备。对于在会上说不清楚的问题，可以到项目实施现场进行查看。在特殊情况下，也可以让技术人员对项目实施现场进行定位，再对相关标的进行检测，进而确保项目验收的真实性和可靠性。
结论：
总而言之，林业科技推广示范项目的实施涉及到很多环节，为了确保其实施的科学性就要对各个环节进行规范管理。对项目资金进行管理，以确保项目资金处于安全状态，提升资金的使用率；对项目过程进行监管，严格根据合同内容开展项目实施活动，明确项目负责人的权利职责，并加强对推广技术的管理；对项目验收进行管理，严格根据合同相关标准对项目进行验收，以确保项目实施质量，进而提高项目实施水平以及示范效果。
参考文献：
[1]王志新.以规范管理促进林业科技推广示范项目科学实施[J].吉林林业科技,,4503:49-52.
[2]王志新.坚定依靠制度化规范化管理推升林业科技推广示范项目建设水平[J].吉林林业科技,,4604:40-44.
篇7：新课标实施下小学语文教学的创新思考论文
新课标实施下小学语文教学的创新思考论文
在小学阶段，学生学习语文还存在难度，主要是因为这个时期的学生对于学习的理念还不够了解，对于如何学习语文也不甚了解。在新课标的环境下，教师需要适当的进行语文教学创新，以此提高课堂教学效果。
一、深化语文教学目标。
语文教学目标是教师进行语文教学的目的，教师在进行小学语文教学中应该深化新课标下的语文教学目标。教师应深度研究每一阶段的语文课本，并根据自己的理解与所搜集到的资料向学生宣讲。新课标下的语文教学，不但要求学生语文知识与文学素养的提高，而且需要学生能够准确运用语文知识。所以，在小学语文课堂教学中，教师需要明确学生在课堂中的主体地位。在教学中，教师不能只顾自己的讲学，还要时时关注学生能否掌握知识，要对学生进行适当的引导。
比如在北师大版小学语文《乌鸦喝水》的教学中，教师就不能为了教学的进度，而忽略了学生对文章内容的理解。这是低年级的课文，学生很难深刻理解课文。而教师也不能直接将课文的主旨告诉学生，否则有可能影响学生对学习的积极性。由此，教师应设计问题“乌鸦为什么要将石头放在瓶子里呢？”“乌鸦聪明吗？为什么？”,让学生对这些问题进行思考，如此不但激发学生的主观能动性，也提高了学生对《乌鸦喝水》这篇课文的认识与理解。
二、培养学生良好的自学习惯。
在教学中，教师只是向学生灌输知识，如此很可能使学生对教师产生依赖性，从而不愿思考，只想让教师教，学生很容易变得懒惰，而这对于学生的综合发展有着非常不利的影响。在新课标下的小学语文教学中，教师应注重培养学生自学的学习习惯，如此才能让学生自己掌握学习方式，真正成为学习上的主人。对此，笔者认为教师首先应该引导学生自己进行课前预习。在教学某篇文章初期时，教师应为学生提出一些相关的问题，让学生自己根据课文内容寻找答案。
而学生在课文寻找答案的过程中，对于课文的基本内容也就有了一定的了解了。比如在进行北师大版小学语文《精卫填海》教学之前，设计问题“精卫是谁”“精卫为什么要填海”,让学生自己去寻找答案。在上课的时候，教师再请学生回答这些问题。如此，不但推进了教学的进度，从而让学生初步了解了课文的主要内容，也让学生在预习课文的过程中养成了自学的学习习惯。而到了后期，教师就可以让学生自己去找问题与答案。
三、鼓励学生进行质疑。
整个教学是围绕着学生而展开的，学生需要自己去思考，而不是以教师的观点为准。故而，教师应鼓励学生勇于对课文内容进行质疑，自主思考问题。对此，笔者认为教师可以通过课本上的知识内容，让学生自己进行思考，找到问题、思考问题、解决问题，然后再在课堂上发表自己的'看法。
长此以往，学生对自己越来越有信心，能够勇于质疑问题、提出问题，从而推动了学生的综合发展。譬如同样在北师大版小学语文《画龙点睛》的教学中，教师在完成教学后，再让学生针对课文内容，找出问题，提出自己的意见，发表自己的看法。无论学生所发表的看法如何，教师首先应给予表扬，然后在辅导学生，完善这些问题，并引导学生解决这些问题。
四、营造良好的语文课堂教学环境。
由于课堂是学生主要接受知识与学习知识的场所，所以，教师应尽自己的努力营造良好的语文课堂教学环境，从而能够让学生进行学习。只有在良好和谐的语文教学环境下，学生才能心无旁骛地进行学习，才能更快地接受教师所教授的知识，才能积极主动的进行思考，从而大幅度地提高学生的学习效果。对此，教师首先应重新定位教师与学生之间的关系，在新课标下，教师与学生不再是传统的教与学的关系了，在人格上，教师与学生是平等的，在社会道德上，教师与学生是相互促进的。所以，教师在课堂上是学生知识的传授者，在课外，教师就应与学生成为朋友。如此，才能了解学生的所思所想，成为学生所期望的教师，从而提高课堂的教学效果，活跃课堂教学气氛。其次，教师还需要在课堂教学中加入一些游戏，缓解课堂沉闷的气氛，让学生能够在玩乐的过程中学习知识。最后，教师需要引进一些多媒体等先进的教学设备，以此激发学生的语文学习兴趣，调动学生的积极性。
五、结束语。
小学语文的学习对于学生今后其他的学习有着非常重要的影响，作为一名小学语文教师，应遵循新课标的教学标准，进行语文教学创新。当然，就目前而言，在新课标引导下的语文教学或许还存在问题，这就需要更多的教师进行努力。
参考文献 :
[1] 甘晓娟。 小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J].教育教学论坛，,（22）。
[2] 胡礼兵 . 精彩课堂不曾预约--谈小学语文课堂教学中的非预设生成 [J]. 北方文学，2010,（6）。
[3] 莫媛 . 小学语文课堂教学如何“活”起来 [J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010,（S1）。
篇8：探究科学教育下技术教育价值的实施方法论文
摘要：科学教育与技术教育在基础教育领域常常被混淆，科学教育与技术教育是有区别的，技术教育与职业技能教育也有不同。技术教育中实施科学教育有三种价值：有利于技术教育知识性目标的掌握，有利于技术教育技能性目标的实现，有利于技术教育情感性目标的养成。根据技术教育目标的总体要求和科学教育的特点，构建开设STEM教育，开展合理的创客活动是实现科学教育在技术教育中价值的有效途径。为保障科学教育在技术教育中实施，可以开展对技术教师的继续教育和培训，进行资源建设及项目共享，并开展面向大众的科创大赛。
篇9：探究科学教育下技术教育价值的实施方法论文
技术是科学与社会连接的桥梁，故技术教育意义重大。在美国，科学促进委员会编写的著作《面向全体美国人的科学》强调了技术教育的重要性；在国内，技术教育也被广泛重视，现被列为浙江省高考选考课科目。
但是在如今的基础教育领域中，人们常常将“科学技术”作为一个整体的概念提出，对科学教育与技术教育也存在混淆。“科学”与“技术”有各自的内涵和价值，故科学教育与技术教育也有本质上的不同。
一、科学教育和技术教育的辨析
科学教育与技术教育在培养目标上存在较大差异。要区分科学教育与技术教育，首先要区分科学与技术。根据《辞海》的描述，科学可以理解为对世界本质化、体系化的描述。技术泛指根据生产实践和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。科学教育的目标在于对学生科学性的教育，包括获得科学的知识和方法，增强科学的能力与意识，培养科学的.精神与态度。技术教育的目标包括培养技术的设计与应用为基础的技术实践能力，培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力，注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，为学生终生发展奠定基础。
二、科学教育在技术教育中的价值
科学教育在技术教育中的意义重大，没有科学教育支撑的技术教育很容易背离教育的目标，变成单一的职业技能教育或者变成少数人的教育。科学教育在技术教育中的价值主要体现在以下几个方面：
1.科学教育有利于技术教育知识性目标的掌握
技术教育所要达到的知识性目标是全面、综合的。这就需要技术教育综合其他领域的知识，而科学教育在这一过程中起到基础性的作用，同时科学教育也为技术教育的研究领域拓展空间。在具体的技术教育中，通过对相关科学知识方面的学习，可以更容易理解和掌握技术中所蕴含的知识，把握知识之间的内在逻辑联系，也更容易把新学到的概念、原理、方法应用到新的问题情境中，建立起不同情境中的合理联系。
2.科学教育有利于技术教育技能性目标的实现
技术设计和技术试验是技术教育中技能性目标的重要落脚点。一个好的设计必然遵循科学原理。技术试验中，需要大量的科学知识作为基础。科学过程能力所包含的观察、分类、测量、评估、推理等基本能力，以及明确问题、控制变量、假设、实验、图形化解释等综合能力有利于技术教育中技能性目标的实现。
3.科学教育有利于技术教育情感性目标的养成
技术课程以技术设计为主体内容，在强调基础知识、基本技能的同时，强调了学生情感态度与价值观及共通能力的发展。技术教育中渗透科学教育，可以发展人，实现人生价值；另外技术教育有科学原理做依据，从而使人对技术存在敬畏之心，避免使用技术的时候误入歧途。比如在技术教育过程中，人类可以依据科学原理对工具进行改造，从而获得成就感。人类依据科学事实及推理对部分技术的使用有限制，并进行合理的防护及约束。现代的一些尖端技术，比如人在使用核技术、基因技术、人工智能技术都需要有正确的价值观及危机意识。
三、科学教育在技术教育中的实施方法
兼顾技术教育目标的总体要求和科学教育的特点，为达到科学教育在技术教育中的应有作用，构建开设STEM教育，开展合理的创客活动是实现科学教育在技术教育价值的有效途径。
1.构建开设STEM教育
STEM教育是通过科学、技术等学科教学的有效开展，有效培养学生的实践能力；并通过系统化知识体系的形成，推动学生创造力的形成。可见STEM课程有机地把科学教育和技术教育结合起来，可以较好地实现科学教育在技术教育中的价值。STEM教育，并不是科学、技术、工程、数学教育的简单相加，而是要把学生学习到的零碎知识转变成一个探究世界相互联系的过程。
开展STEM教育，在课程内容上要建立具有地方特色和校本特色的内容。教育工作者通过开展基于具有地方特色、贴近学生生活、动态化的项目来实现教育目标。
2.开展合理的创客活动
创客活动是技术教育与科学教育良好的连接点。创客活动是利用前沿技术，综合运用跨学科知识，尤其是科学知识，动手创造人工制品。创客活动以物品制作为目标，很好地把科学教育和技术教育相融合，是科学教育在技术教育中实施的有效载体。
创客活动在实施过程中，要注意教育的效果以及受众面。目前的创客活动在实施过程中出现了一些做秀的现象，而学生没有得到良好的教育，也出现了只有少数人接受到了创客教育的现象，这与教育的公平性以及均衡性是相违背的。
目前，技术科目虽然已经被列为浙江省的高考选考科目之一，但是技术教育仍处于探索阶段。技术教育中融合科学教育具有重大价值。作为一名技术学科基础教育工作者，在教学实践中，应有把科学教育融入技术教育中的意识，通过STEM教育以及开设创客活动去实践，总结经验；而各部门可以采取不同措施，保障科学教育发挥在技术教育中的价值。
篇10：科学教育活动下培养幼儿的学习品质的论文
关于科学教育活动下培养幼儿的学习品质的论文
幼儿园的科学教育活动可以培养幼儿积极的感情态度以及良好的行为倾向，激发幼儿主动学习，为今后的成长打下良好的素质基础。幼儿园应重视科学教育活动，充分发挥将其作用，促进幼儿学习品质的形成。
一、注重幼儿在实际科学教育活动中的积极感情态度及好的行为倾向
积极感情态度的核心为：具有好奇心以及探索热情，同时具有初步的科学精神和态度。幼儿都具有比较强烈的好奇心，乐于尝试陌生的事物，在探索过程中，可以亲身感受以及了解世界，同时累积经验，建立认知框架。
知识经验的核心为：得到周围相关事物的具体认识和经验，同时有实际应用这些经验的倾向。科学方法的核心为：得到探究解决问题有效措施的感性认识。在实践过程中，教师应该注重幼儿学习的过程，而不是学习的结果。要通过观察以及比较的方式来获得答案，从而培养其学习兴趣和学习能力。
制定具体教育目标的时候，应注重幼儿的感情态度，培养其学习兴趣以及学习能力。要改变以前那种始终以掌握知识为重的教学方式，应该主要关心幼儿掌握的学习方法、学习兴趣以及学习品质等。比如在进行主题为《春天来了》的观察活动时，设定具体的活动目标：一是培养幼儿爱护环境的积极感情以及尊重事实的科学态度，懂得和乐于分享、交流；二是引导幼儿学习各种科学探索方法；三是帮助幼儿得到与周围环境相关的知识经验。可见，注重幼儿感情态度的'培养，同时强调处理问题的过程以及采取的方法，远远比获得知识本身更重要。在活动中，应该让幼儿感到身心愉悦，兴趣得到尊重。
二、对幼儿好奇心以及学习兴趣进行尊重和保护，合理选择教学内容
教师所选择的教学内容应当可以引起幼儿的学习兴趣。幼儿进行科学思维，首先进行的是感官观察，利用感官来感知周围事物，从而开阔视野以及获得知识。幼儿周围环境里面的生命事物可以引发幼儿的好奇心和求知欲，教师应从关注周围动植物这一方面开始引导，因为好奇心，幼儿会对其所感兴趣的事物投放很多精力和热情。主要表现特征为：一是情绪非常兴奋以及专注；二是自言自语；三是和同伴进行积极的交流讨论；四是向老师求助。
幼儿成长阶段是感情体验快速发展的阶段。在年龄不断增长的条件下，社会性要求以及同伴交流和教师对幼儿的亲近、尊重与理解，都是幼儿心理渴望的，会让其具有安全感，对其自信心的树立非常有利。对幼儿来说，无意性以及情绪性的作用非常大，所以新奇有趣的东西才可以吸引其注意力，让幼儿有兴趣参与到其中。所以，在对科学教育活动进行设计或开展科学教育活动的时候，应当注重活动的教育性以及可操作性，同时注重活动的趣味性，让活动与幼儿的心理特点相符。选择合理的活动内容，还可以培养幼儿坚强的意志以及团结合作的品质。
三、营造宽松、探索的环境，同时重视教育过程
宽松、和谐、自由的环境是幼儿进行主动学习的前提条件。教师应当从营造良好的心理环境开始，在谈话、倾听以及认真观察中了解幼儿的心理，让幼儿在碰到问题时，可以做到敢想敢说。然后，将物质环境所具有的作用充分发挥出来，给幼儿营造一种能够自由选择以及主动探索的活动环境，让幼儿在与物质的互动过程中进行探索，从而得到经验。
教师合理地设计科学教育活动，可以有效培养幼儿的学习品质。教师要将幼儿的创造力以及想象力充分发挥出来，和幼儿进行谈论，一起创设一个活动环境。比如建立科学小园地，给幼儿留下多余的墙面或者是展柜，在某一主体设计展活动中，让幼儿把和家人一起设计的作品放置在展柜上，或者贴在墙上，幼儿就会在相互学习以及交流介绍自己的作品中得到进步。而在种植观察以及饲养活动中，可以培养幼儿的爱心以及耐心，同时明白植物以及小动物需要生活在友爱的环境里面，从而培养其热爱生命、热爱自然、与自然和谐相处的思想感情。
在幼儿园开展科学教育活动，对幼儿的学习品质进行培养，可以体会到科学教育真正的具体的核心价值——能够让幼儿有兴趣学习以及懂得怎样学习，同时让幼儿在得到知识的过程中感受到快乐，并且知道怎样获得知识。总之，在科学教育活动中，应当重视培养幼儿的学习品质，调动其主动学习的兴趣，同时将其最大潜能以及在成长中的内在动力充分发挥出来，让幼儿的身心可以健康和谐地发展。
★自主、合作、探究--新课标下语文阅读教学初探(教师中心稿)
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