下面给大家分享师生同批同改(网友来稿)，本文共3篇，欢迎阅读!
篇1：师生同批同改(网友来稿)
师生同批同改(网友来稿)
重庆余家中学 钟昌友
有人说，写作是戴着脚镣跳舞，我认为，作文批改则是放开喉咙高歌。学生将作文写好后，交上来，如果一本一本认真地批改，费时又不讨好--学生往往是看一看评语，就把作文本丢在了一边，如教师的评语写得好，学生还会认真看一下，如学生认为不好，就连评语也很可能不会认真看了。最好的做法就是师生同批同改，共同发表意见。这样，学生的能力提高了，教师也乐得轻松。
具体做法
一、讲义批改法
学生习作交上去后，教师全部浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，制成讲义发给学生，经过课下的充分讨论后课堂上师生同批同改。讲义批改法分以下几个步骤：
1.挑选样本 --确立批改目标
挑选样本的依据是批改目标。确立依据有二：一是依据本次作文的训练目标，比如审题、立意、材料运用等；二是依据本次作文的实际情况，即学生习作反映出的较集中的问题。
确立批改目标一是为了使作文指导有步骤、有计划地实施，二是为了降低批改的难度，让学生对作改有一个循序渐进的认识过程。
在两节课的批改时间内，如果批改目标是审题立意，那么批改的篇目大约10-20篇；如果批改目标是调整思路、选材、遣词造句等，那么大约批改8－10篇。
2.课前讨论--充分酝酿，初步修改。
讲义发给学生后，学生可以随时讨论，充分酝酿，为课堂修改做好充分准备。
3.课堂争鸣--理论导引，二次修改。
课堂批改，完全是开放式的，大家畅所欲言，各抒已见。因为“有备而来”，因为“批评家”与作者同堂而论，往往作者在3虚心接受“批语家”的批评时又据理力争，课堂气氛异常热烈。以命题作文《初中生活反思》为例。
有位同学写道：
我非常爱玩，所以总觉得空余时间不够，每到星期天，我就特别高兴。风和日丽的下午，拉着几位“同道”，呼吸着自由的空气，逛逛商店，有说有笑，再进游戏厅继续我的‘星 球大战’，一会儿就乐不思校了。什么功课、什么学业这时一古脑儿地抛在脑后。悬梁刺股的先人若看见我这般浪费时间，非气得悬梁自尽不可，我可真是枉为人后啊。
初读，大多数同学都认为写得好，但蒋同学认为叙太多，议太少。作者争辩道：“我是‘议’在叙中，我反思的是贪玩浪费了时间，荒废了学业。‘枉为人后’不是反思吗？”刘同学反驳说：“你是‘意’在其中，不是‘议’在其中，没扣紧文题。”作者一时语塞。我趁机引导，该怎么改。同学们你一言我一言地加“点睛之笔”。突然罗同学站起问可否交换文题，我说可以。“他的文章很有风格，我看加几句议论，不但没点睛，而且有添足之嫌，换成《初中生活回顾》就是好作文了。”他的话刚一落音，全班响起了热烈的掌声。作者竟向他鞠了一躬，以示心悦诚服。后来这篇作文被班级板报《大漠落日》上。
4.课后修改--运用理论，三次修改
经过反复激烈的争鸣后，大家意见趋于统一，总结，形成更为明确的写作要求，让学生批改剩余的作文。因为有了第一次批改的经验，再批，学生相对轻松、自主，批改的信度也能大大提高。
讲义批改法的4个步骤是在学生积极参与和教师民主指导下完成的。这是主导与主体的完美结合。这一方法非常适合于初二初三学生，他们的写作理论还处于懵懵懂懂的阶段，这对于他们由无意创作到有序创作是一个好的引导。
二、小组批改法
经过一个学期的指导训练，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了一定的提高。这时，就可以将批改权移交给学生一部分，即不再挑选样本，而是按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组，每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1－2本有代表性的的作文向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间进行争鸣。
小组批改法与讲义批改法不同的是，学生批改的作文，不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。因此要两节课，第一节小组讨论批改，第二节各把本组评出的样本拿出来口头评述，然后各组之间进行争鸣。这种争鸣尤为激烈，有时像辩论一样，唇枪舌战，突出体现了“集体的力量”。经过争鸣，师生小结，对批改过和文章，再进行修改。
小组批改能充分发挥学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点。主体作用就是把评价权基本上交给了学生，只是在双方争执不下时，才发表一下自己的看法。这一“看法”主要让争论双方明白，坚持已见必须同时以理服人，而这个“理”实际上渗透的还是写作理论对写作实践的指导，而且小组批改时间短，效率高，两节课批改完毕，不占学生课余时间。
三、网络批改法
“讲义批改法”“小组批改法”主要侧重的是对写作理论的了解、掌握和文章大环节的宏观把握，如审题、立意、布局等，让学生注意到文章不能乱写，而应有章可循，进入初三对学生进行语言、修辞上的训练。而修改词语、句子，更适合运用网络批改法。
学生自己把文章输入电脑（指有条件的）供大家浏览，且每个学生自选一篇进行修改，然后推选出修改前后变化大的篇目，供大家参考、欣赏。这种修改可谓群策群力，仅学生参与的热情就让人感到欣慰。语文主要是一种感悟，积极参与是感悟的开始，是感悟的必然结果。
四、学生互改法
学生互改确实是一种最简捷的作文批改方式。写自己的，批改别人的，无异于一文两作，效果挺好。但在运用中，却往往达不到批改效果，原因是批改作文是一种较高层次的写作能力，学生怎么写还不明白，怎么改就更加茫然。所以此法应在学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的基本写作理论，具备了相应的写作能力之后再施行。笔者是在初二下学期开始让学生互改的，这也是初三主要的批改方式。
学生互改经常出现这样的情形，互改引发了两人的争论，引起了广泛的争论，于是自然找到裁决。实际上学生互改变成了另外一种更加主动的师生同批同改。
评价
一、师生同批同改，让学生真正成了作文教学的主体
同批同改让学生参与到评价的行列，并且能与教师就自己的文章进行平等的交流、评价，最终的评语不单纯取决于教师的喜好，这使学生的主体性得到最大限度的发挥。如有学生在批改反馈中写道：“我突然觉得我好聪明，大脑高速运转，思想的火花一个接一个往外蹦。”“我喜欢这种氛围，请多给我们提供这样的机会。”师生同批同改所激发出的学生的热情参与，是真正的主人翁式的自觉学习。
二、师生同批同改，教师成了名副其实的主导
传统的作文批改方式，是教师一言堂。学生辛辛苦苦地创作，其价值的高低，完全取决于教师的喜好，这不利于学生创造性思维的.培养，也与多元化的社会意识形态不相适应。同批同改就是变“一言堂”为“多言堂”，使教师的职责由“主管”变为“协管”，充分发挥了教师的指导、辅导和点拨作用。实际上师生同批同改为教师创设了一个参与学生创作的机会，对于自己教与学的得失有了更深入的了解，也获得了更为深入的反馈。
三、师生同批同改架起了一座沟通、融合的桥梁，使教与学有机的融为一体
传统的作文批改，师生之间的沟通只局限于的几句评语。这一沟通很大程度上有冷冰冰、硬梆梆的隔阂感，而且对这些评语，学生未必看，也未必看得懂，这就极大地限制了信息的反馈。
同批同改让学生参与批改的全过程，在平等、热烈的交流中达成共识。这一交流过程既让学生感知了本次作文的具体要求，容易出现的错误以及错误的修正等，又让对学生审题立意、谋篇布局、谴词造句等做出了针对性的指导、鉴定和匡正，使师生主体和主导达到了有机融合。
四、同批同改，营造了良好的语文学习氛围，提高了教学效率
语文教学的一大特点是潜移默化。同批同改激发了学生的创作欲。很多同学在作文写好之后，马上进行交流、讨论，甚至有的未交上来，就自行重写。人人都想做下次同批同改中的优秀“样本”。这样就营造了一个浓烈的学习语文的氛围。不但作文课上争鸣，在其他课也是讨论声不断。于是，学生的语文能力有了明显提高。
五、同批同改健全了学生的人格
经过同批同改，抄袭作文的没有了，应付作文的没有了，学生爱思考了：不但敢提问题，而且善提问题，不但会创造性地提问，而且还会创造性地去做。
后记：
在去年的今日，我提出了“开放性语文教学”，其中也包含开放的作文教学。师生同批同改就是“开放”的一种具体体现。在教学中，我还将写好的下水作文拿给学生欣赏并修改。这样，通过“开放”思想的指导，我和学生的视野都拓宽了，有很多学生的文章其内容和思想都比较开阔，都可以拿来当全部学生学习的样本，有些同学的文章投出发表了，有的交到余家镇科教文卫办公室，也得到了表彰。
写作教学在当今还是个难点，其它的还有教材，有蓝本可循，但作文教学，却连一本正规的教材也没有，只有一些这样那样的作文集。作文教学，亟待各同仁共同努力建设。
作者邮箱： pulihe@yahoo.com.cn
篇2：师生同批作文，同享作文乐趣
师生同批作文，同享作文乐趣
师生同批作文，同享作文乐趣敬文实小 陈希慧
学生写完作文后，教师进行批改，这是我们传统的作文批改方法，但学生拿到作文后大多数只是想看看等地，因为等地决定了教师对学生的评价。对于教师的点评，无所谓，很少能把它放在心里，更不要说用来指导自己今后的写作了。我想，促动不了学生的心灵，定然调动不了学生的写作兴趣。写作本来就是一件比较苦的事，也是一件费力不见效的事。常此以往学生在学习写作中，是没有多大起色的。作文，它要求学生有很高的文化素养，文化积淀，还要有能够表达出来的优秀文笔等。如果教师不善于用一定的方法调动学生写作的积极性，那么学生作文的兴趣决不会提上来。教师批改作文，不能深入学生的'心理，那么这种繁重的批改对学生的作文无多大益处。
针对这种情况，我对作文进行了改革，那就是“师生同批作文，同享作文乐趣”。 师生同批作文的目的不是减轻老师的负担，而是为了让学生学会如何欣赏别人的优秀文章，如何发现别人作文中的问题，以提高自己的作文能力。所以要真正达到这个目标，需要老师付出更多的心思，这其中也要有一个由扶到放的过程。
1. 课堂同批法
要让学生真正学会如何批改同学的作文，还需要老师进行一个指导，不然学生拿到其他同学的作文，根本无从着手，学生习作交上去后，教师挑选几本有代表性的习作，在课堂上师生同批同改。指导学生依据本次作文的训练目标，比如审题、立意、材料运用等进行批改，还可以从调整思路、选材、遣词造句等方面进行批改， 这样就降低了学生批改的难度，让学生对作改有一个循序渐进的认识过程。通过课堂修改学生形成了更为明确的写作要求，接着就让学生批改剩余的作文。因为有了课堂集体批改的经验，再批，学生相对轻松、自主，批改的信度也能大大提高。师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文教学的效率。这种方法，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。
2、小组批改法
小组批改法既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。可以按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组，每四五人为一组，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发给几本作文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
批改作文是一种较高层次的写作能力，大部分学生怎么写还不明白，怎么改就更加茫然，这时由有一定写作能力的同学带动其他学生，让他们也慢慢学会欣赏修改。
3、学生互改法
同学互批，对学生的作文积极性是一个很好的提高，把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而同学批改，不仅对写作的兴趣是一个调动，更是对学生批改能力的一个提高。学生互改是一种最简捷的作文批改方式。写自己的，批改别人的，无异于一文两作，效果挺好。但这种方法最好是在全班大部分学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的基本写作理论，具备了相应的写作能力之后再施行。
学生批阅完，要让他们同学进行交流，如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等，互相交流，使学生面对面的研讨各自的作文，这一步能极大的调动学生写作的积极性，也让他们在讨论中互相提高自己。
学生参与批改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯，提高了写作兴趣，总之，作文批改是一个语文教学中重要的环节，教师只要方法良好，必然会给学生的作文带来一个新的春天。
篇3：师生同批作文，同享作文乐趣-老师写的文章
学生写完作文后，教师进行批改，这是我们传统的作文批改方法，但学生拿到作文后大多数只是想看看等地，因为等地决定了教师对学生的评价。对于教师的点评，无所谓，很少能把它放在心里，更不要说用来指导自己今后的写作了。我想，促动不了学生的心灵，定然调动不了学生的写作兴趣。写作本来就是一件比较苦的事，也是一件费力不见效的事。常此以往学生在学习写作中，是没有多大起色的。
作文，它要求学生有很高的文化素养，文化积淀，还要有能够表达出来的优秀文笔等。如果教师不善于用一定的方法调动学生写作的积极性，那么学生作文的兴趣决不会提上来。教师批改作文，不能深入学生的心理，那么这种繁重的批改对学生的作文无多大益处。
针对这种情况，我对作文进行了改革，那就是“师生同批作文，同享作文乐趣”。 师生同批作文的目的不是减轻老师的负担，而是为了让学生学会如何欣赏别人的优秀文章，如何发现别人作文中的问题，以提高自己的作文能力。所以要真正达到这个目标，需要老师付出更多的心思，这其中也要有一个由扶到放的过程。
1.课堂同批法
要让学生真正学会如何批改同学的作文，还需要老师进行一个指导，不然学生拿到其他同学的作文，根本无从着手，学生习作交上去后，教师挑选几本有代表性的习作，在课堂上师生同批同改。指导学生依据本次作文的训练目标，比如审题、立意、材料运用等进行批改，还可以从调整思路、选材、遣词造句等方面进行批改， 这样就降低了学生批改的难度，让学生对作改有一个循序渐进的认识过程。通过课堂修改学生形成了更为明确的写作要求，接着就让学生批改剩余的作文。因为有了课堂集体批改的经验，再批，学生相对轻松、自主，批改的信度也能大大提高。师生同批同改，营造了良好的语文学习氛围，架起了一座沟通融合的桥梁，使教与学有机地融为一体，提高了作文教学的效率。这种方法，很好地实现了教师的主导地位，学生的主体地位。同批同改方法运用得好与坏，关键要注意两个方面：一是选择什么样的作文作为例文，二是学生能在多大程度上参与到批改作文这项活动中来。例文没有代表性，学生不能积极阅读，不能进行充分探讨，这种批改将不能取得成功。
2、小组批改法
小组批改法既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。可以按照写作水平的高低搭配成立作文批改小组，每四五人为一组，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发给几本作文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的.措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
批改作文是一种较高层次的写作能力，大部分学生怎么写还不明白，怎么改就更加茫然，这时由有一定写作能力的同学带动其他学生，让他们也慢慢学会欣赏修改。
3、学生互改法
同学互批，对学生的作文积极性是一个很好的提高，把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而同学批改，不仅对写作的兴趣是一个调动，更是对学生批改能力的一个提高。学生互改是一种最简捷的作文批改方式。写自己的，批改别人的，无异于一文两作，效果挺好。但这种方法最好是在全班大部分学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的基本写作理论，具备了相应的写作能力之后再施行。
学生批阅完，要让他们同学进行交流，如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等，互相交流，使学生面对面的研讨各自的作文，这一步能极大的调动学生写作的积极性，也让他们在讨论中互相提高自己。
学生参与批改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯，提高了写作兴趣，总之，作文批改是一个语文教学中重要的环节，教师只要方法良好，必然会给学生的作文带来一个新的春天。
★文章妙批
★师生对联
★范文同
文档为doc格式
