这次小编给大家整理了下村送教，从零岁抓起，本文共3篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：下村送教，从零岁抓起
下村送教，从零岁抓起
根据上海教育对学前教育的要求是“学前3年的教育需求得到充分满足，0-3岁多种形式的早期教育得到充分发展”和十五期间的学前教育任务中同样提到发展0-3岁婴幼儿的早期教育，依托社区，提供多类型、多形式的早期教育形式。运用脑科学的研究结果，开展婴幼儿早期开发的早期实验。
我们在就开始了招收2-3岁婴幼儿班的尝试，但入托幼儿人数不多，只有8个孩子，为进一步扩大0-3岁婴幼儿受教育的范围，又成立了“双休日亲子俱乐部”，参加的幼儿大多是幼儿园附近的。通过调查发现，还有许多散居在各村的孩子得不到早期教育，究其原因：一方面父母工作繁忙无暇顾及孩子，另一方面，缺乏对0-3岁早期教育必要性的正确认识，再一方面由于农村劳动力经济收入低，孩子入园越早，经济上无法承受。针对此种情况，镇妇联、幼儿园，召开了三次妇女干部会议进行专题讨论，针对0-3岁散居在农村孩子较多，受教育率低的情况，提出了下村送教服务的构想。
（一）、下村指导是镇妇联、村委会、幼儿园、家庭互相联动的过程。
首先，在去年10月镇妇联协调幼儿园制定出航头镇0-3岁婴幼儿早期教育的指导计划。其中：一、成立了由镇妇联、幼儿园、计生委、卫生院有关人员组成的领导小组。二、建立了一支由幼儿园教师担任骨干的指导者队伍。三、强调了家庭教育的对象。四、开设了亲子热线。五、规定了活动时间和活动场所等。还列出指导内容和教师定点指导安排表。今年9月，我们又重新修订了计划，进行又一轮的计划实施，另外，还扩大下村指导老师队伍。从以前一个村下去一位指导老师，改为两名老师下一个村，这样，一名老师可重点指导家长，一名老师观察孩子，与孩子一起玩耍，发现问题进行研究。
在具体计划实施过程中，镇党委、政府领导给予很大的帮助。一方面安排各村妇女干部配合幼儿园做好家长工作，每次活动妇女干部挨家挨户通知并提供好清洁、宽敞的场所，还亲自参与活动。另一方面，从资源上予以帮助：为各村添置一些设备，如幼儿座椅；赠送孩子一些玩具，一些育儿知识报刊、杂志等资料；组织亲子游玩活动；还邀请儿保医生、专家进行讲座，如请幼教专家曹子芳教授讲座，曹教授贴近生活的育儿知识讲座，使厅内座无虚席，鸦雀无声，会后赢得阵阵热烈的掌声……政府还为我们每位下村指导者15元一次的补贴。下村指导计划实施不久，得到了区妇联的大力支持和市妇联的充分肯定，此项工作在区亲子教育研讨会上作了交流汇报。
（二）、下村指导是我园教师提高师德修养、提高业务素质的过程。
（1）、每次指导统一主题编写指导材料，然后指导老师集中讨论，修改材料。指导教师必须根据自己指导的本村幼儿、家长的特点，各村家长的不同需求，实到婴幼儿的年龄层次和幼儿参与人数来灵活掌握，如指导材料：说说亲子游戏的好处，指导老师必须在指导材料的基础上设计、创编亲子游戏，这样既贴合各村孩子的特点，又能使家长更快掌握游戏的玩法。教师们在指导实践中不断提高指导能力，也充分发挥指导教师的主动性和创造性。
（2）、指导老师要适应农村教育环境。由于祖父母辈来参加的居多，部分指导老师在与之沟通上有困难，习惯了对幼儿讲普通话，用本地话难以表达。因此，要指导老师既要讲普通话，又要学讲本地话。经过几次指导后老师们也渐渐习惯，已经应付自如了。
（3）、每次下村指导，老师们要放弃自己的休息日，放弃享受天伦之乐的家庭温暖，有时还要放弃进修学习的`时间，我们将每次下村辅导作为自己的本份工作；作为提高自己业务能力的机会；作为一次锻炼自己意志的机。我们觉得，能听到孩子银铃般的话语，能看到孩子灿烂的笑容，能走进孩子和家长的心灵世界是我们最大的心愿。
曾记得第一次下村指导，是的12月8日，正逢一场大雨，从老港调来的奚秀梅老师，家住镇上的商品房，她要所去的许冯村离自家很远，况且对镇不大熟悉，所以自己出钱叫了辆出租汽车到了村委会，可是到了那里听说辅导的地方又临时放在别的地方，又顶风冒雨的找到那地方，给这个村的孩子和家长进行了辅导，这个村的妇女干部和孩子的家长都深深记住了这位小个子的奚老师。
还有一位秦春兰老师，自己家住镇西，安排她到离下沙很近的鹤鸣村去辅导，乘车起码有两站路，下雨天，我劝她乘车去，她说：“乘车下来到这个村步行要走许多路，还是骑自行车去”，于是她穿着雨披，骑着半个多小时的自行车，顶风冒雨来到那里，自己已经淋得象个落汤鸡，依然象没发生什么事一样，给孩子和家长辅导。那天。我真的很感动，老师们崇尚的精神深深打动了我，我有这么一群好老师，作为园长能不心动吗？
（4）教师们每次指导回来总是互相交流实施情况，互相了解各村的幼儿、家长对活动的反响，并予以总结，便于以后在指导中发扬优点，改进不足。教师们通过下村指导对于个别特殊的情况进行有目的、有针对性地个别化教育。通过下村指导老师们还总结出了一系列的农村0-3岁亲子教育的经验。余雅丽老师的《0-3岁散居幼儿教育存在问题及其解决方法》在第3期《学前教育文荟》予以发表。严瑶萍老师的《依据航头镇农村幼儿特点，开展0-3岁散居婴幼儿早期教育》获区亲子教育论文二等奖。
（三）、下村指导后农村0-3岁婴幼儿、家长的转变
（1）、散居幼儿的生活从无规律变为有规律 ，卫生习惯逐渐良好。
农村幼儿家庭存在这样的情况：孩子的父母大都在镇办厂、私营厂上班，平时忙于自己的工作也没有什么双休日，为了生计，而忽视了对孩子的教育，把孩子交给爷爷奶奶去照顾。爷爷奶奶在育儿方面没有科学性，再加上特别宠爱孩子，只要孩子不吵闹，他们什么都依。一位奶奶曾说：“带孩子只要他不吵就行了，他要什么我给什么。他饭不肯吃，等会儿我给他吃零食。他妈妈给他买了好多零食呢。”象这种情况的家庭很多，我们调查约占80%，故而养成了幼儿在吃饭睡觉等方面没有规律性。
还有，爷爷奶奶下田干活，孩子就在田间自由玩耍。一天下来，脸脏、手脏、衣服脏。在指导中观察，孩子没有带手帕的居多。有的孩子有鼻涕了也不擦，任其流下来，有的则用衣袖去擦。对幼儿的身体健康发展是极其不利的。
针对这些情况老师们一方面直接给家长进行指导，另一方面就自己创编一些小儿歌、小故事和利用民间游戏、乡土游戏或利用废旧材料制成玩具等，进行一系列的教育活动。让幼儿在做做玩玩中学到本领，养成习惯。例如：两周岁的小贝加小朋友，没有来参加学习指导以前，各种习惯都不好。经过几次的学习、交往。现在小贝加有了很大的变化。他妈妈也说：“老师的话他最喜欢听了，现在比以前好多了，手脏了会去洗了；爱吃零食的习惯也渐渐改了。你们下来指导我们，对我们教育孩子有很大的帮助。”
（2）、散居幼儿的交往能力逐渐提高
随着经济的不断发展，农村人民的生活也有了很大的提高，商品房的购置和独门独户的小洋楼的不断兴起。幼儿的空间也变得越来越狭小了。一般家庭不会带着孩子挨家挨户串门了，幼儿也就缺乏与同龄人之间的交往。我们在指导活动中发现孩子们在一起只是自顾自地玩自己的玩具。小伙伴之间互不交流。而且以我为中心意识很强烈，不愿意把自己的玩具送给其他小朋友玩。将玩具均匀地分布在桌子上让孩子们来玩。孩子们拿到玩具把玩具往自己身边靠，归自己所有，然后独各玩起来了。小伙伴之间没有任何交流。将一个村的孩子集中在一起，经过几次接触，孩子们渐渐熟悉，在大人们的指导下，孩子们已能互相交流，一起玩了。
（3）、农村0-3岁婴幼儿家长观念的转变
0~3岁幼儿的主体是家长，家长是教育者。但是几千年来的传统观念认为，他们只是会吃、喝、拉、撒、笑、睡的一条“消化道”而已；也只不过是会跳跳唱唱的活玩具。他们的脑子还嫩着那，谈什么教育？家长们存这种传统思想的有一些， 在下乡指导过程中，也有许多年轻的家长希望要把自己的孩子教育好，但不知道如何去教育。有一位家长曾经问我：“老师，我也想把孩子教育好，看见别人家孩子这么听话，再看看自己的孩子，就不知道从什么地方去着手教育他。”也有的家长提到了在喂养孩子过程中碰到的问题，例如：孩子不肯吃饭怎么办？我们很注意卫生了，为什么孩子还常拉肚子？等等的问题。他们有了要教育好孩子的迫切愿望，欠缺的就是找不到一个可行的、科学的方法。结果任其发展，不了了之，他们为此而烦恼。我们通过下村指导和每周二1：00-4：00的亲子咨询热线，一方面针对众多家长的教育孩子的疑惑和烦恼进行解答，另一方面，向家长宣传一些新的教育思想，教育方法传授给家长，提高家长的育儿技能。
最后，我把安特斯的一句话献给大家，希望能引起大家的思考：
请让我生长的像我，
并请了解，为什么我希望生长的像我，
不是妈妈所认识的我，
亦非爸爸所希望的我，
或是老师认为应该如此的我，
请试了解和帮助我，请让我长的像我。
篇2：作文教学从“下水文”抓起
作文教学从“下水文”抓起
作文是一项创造性，实践性很强的活动，是学生语文综合素质的重要体现。
这么多年在作文教学中摸爬滚打，深谙作文教学的不易，作文教学失败的痛感时常刺激着我的神经，让人不得安生。以往每次即将要写作文时，学生都是眉头紧锁，一副苦大仇深，如临大敌的样子，每次作文中，学生总要在字数上讨价还价，尽管老师一再让步，可总也不能如他们的愿，看着他们趴在桌面上，一个字一个字数着时，作文这一件如此美妙的事情被他们“糟蹋”成这样，心中着实难过，待到批改作文时，面对一篇篇“多胞胎”似的的作文，体会那些豪不感人的“虚情假意”,心中更是烦闷，然而这种和作文有关的心理折磨还没有结束，评讲作文时，每次都会将“声情并茂”的品词品句在眨眼之间地演化成“唾沫横飞”的训导课，然后一堂作文评讲课便在学生们的低眉顺眼和老师的怒发冲冠中“香消玉殒”.
纵观学生的整个作文过程，哪有美可言？真可谓是“处处见辛酸啊”.作文课被经营的如此“惨淡”,让身为语文教师的我“情何以堪”.“痛定思痛”后，在“屡战屡败”的“痛苦”中和“屡败屡战”的“坚持后，总算是”苦尽甘来“,在作文教学中，尝到了一些”甜头“.
篇3：作文教学从“下水文”抓起
姑且先卖一个关子，哪位语文老师敢拍着胸脯说：学生们每写一篇作文前，我都会先写一篇”下水作文“.恐怕敢拍着胸脯说这一句话的人寥寥可数。
也算是机缘巧合，一个偶然的机会，让我得以捧读孙永久语文教育论文《以想象为生》序中一篇名为《怎样才算一位优秀的语文教师》的文章。”因为热爱语文，所以他从教师走向了作家。“‘下水作文’，是他对自己作为一个语文教师自觉的严格要求。”这一句平常话，犹如一把职业的尖刀，直击我的语文教学工作，让我不寒而栗。因为“下水作文”早已作为一个词语尘封在案头的字典里，让我觉得如此陌生。
因为这一句话的影响，我强迫着自己努力向一名优秀的.作文教师看齐，每次讲作文前，必强迫自己写一篇“下水作文”.别看平时在讲台上引经据典，一副口若悬河的样子，可真要下笔时，竟有“文思枯竭”之感，不得不时而抓耳挠腮，时而皱眉沉思，时而啃咬笔头……
一篇800字左右的作文终于“出炉”后，竟有“喜极而泣”之举。手捧着自己的作文，给学生讲作文课，一些素材，一些词语，一些思想仿佛信手拈来，用起来毫无吃力之感。再观底下静坐的学生，频频点头，状如小鸡啄米，一个个豁然开朗的样子，往日纠结苦闷的局面终于得以打开突破口。因为亲身执笔写“下水作文”能察学生之苦，故而能“对症下药”.
这次在作文教学中，我在作文之前，先写了一篇下水文。因为作文，我知道了学生的为难处和得意处，在教学中便能得心应手。
往日的功夫虽下的猛，却因为把不准脉，便有“病急乱投医”的窘态，所以忙来忙去，总也是“徒劳无功”.
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