这次小编给大家整理了浅论幼儿教师专业成长之园本教研论文，本文共6篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：浅论幼儿教师专业成长之园本教研论文
论文摘要：园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，可以为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。本文阐述了园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用、分析当前的园本教研存在哪些问题，进而提出了相应的解决策略具有重要的意义。
论文关键：词教师专业成长 园本教研 幼儿教师
教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。
①而园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。
②而教师个人的反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，构成了园本教研的三位一体的关系，也是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，三者缺一不可。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。
1园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用
1.1园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进
教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。④
1.2园本教研是有利于提升幼儿教师实践性智慧的
教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。⑤园本教研能够促使园长和教师逐渐将教育实践理念化，并将学到的理论实践化。通过教育理论与教育实践的双向建构，教师的教育智慧、教育实践性知识得以形成和巩固，教师的专业水平也随之提高。通过园本教研，教师会不断地反思自己的行动经验，并丰富自己的行动策略，进而改善自己教育教学行为，最终将感性的、表面的经验内化为实践能力。所以说园本教研是提升教师实践智慧的有效途径。
1.3园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识
园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的`知识准备。首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。其次，在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论。再次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论，并主动更新自己的教育挂念和教学方法。在这种园本教研的过程中，幼儿教师的教育理论知识得以更新，幼儿教师会不断拓展个人的内在理论，从而促进其专业成长。
1.4园本教研有利于培养幼儿教师的教学反思能力
在园本教研中，幼儿教师进行的教学反思体验包括：对教育教学实践的教师的个人反思或集体反思，在专业人员帮助下的教师进行的自我反省和教师对日常教学生活的反思。园本教研要求教师在行动研究中对自己实践的教育行为进行多角度、批判性地考察，对自己解决问题策略的有效性和自己日常教育教学行为的优缺点进行深刻反思。教学反思不仅能够启发了幼儿教师对原有问题的新思考，还帮助他们认识到自身的错误的信念和认知，进而树立正确的教育信念。因此，教学反思是开展园本教研的基础和前提，帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进教师专业成长。⑥
2当前园本教研中存在的问题
2.1教师研究意识不够
教师的研究意识不够，对园本教研的意义和价值未引起高度重视，具体表现在教师在参与园本教研时存在观望、等待的现象，参与园本教研的积极性不高；教师轻视实践过程中的反思和剖析，忽视最基本的、最需要解决的问题。⑦这主要是由于很多幼儿园管理者和教师自身的专业素养不足，导致他们对园本教研的意义、教育理念和方式等都认识不深刻，研究意识不够。而幼儿教师研究意识不够，又进一步导致他们参与园本教研的主动性和积极性不高，轻视教学反思体验等等。
2.2园本教研活动形式化
在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、的的确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。而且园本教研的内容往往也是管理者选择的、自认为有价值的。而园本教研的目的更多是传达、讲解一些先进的教育理论或者教育方法进行等。因此，形式化园本教研活动是无法让教师专业发展的需要，最终也就不利于其专业成长。
2.3目的功利化
由于一些幼儿园管理者本身对园本教研缺乏本质和深刻的理解，导致他们在开展园本教研过程中过于追求功利化。不少幼儿园的管理者开展园本教研活动是为了幼儿园的声誉、形象问题，并没有落在促进幼儿教师专业成长上。表现在：在一些幼儿园的园本教研中，求以解决问题为中心的基于行动的园本教研却被课题研究所取代；还有一些幼儿园在开展园本教研时，只关注少数优秀的幼儿园教师的能力，忽略了广大幼儿教师的现有水平，最终使得园本教研活动局限为优秀教师的教研活动，不能真正解决广大教师迫切想要解决的实践问题。 2.4制度性保障缺乏
当前的园本教研普遍缺乏制度性保障，表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制和一定的规范机制和管理机制。⑧由于园本教研缺乏制度性保障，教师的园本教研活动的时间、场所和经费等也常常得不到相应的支持，造成许多幼儿教师主动参与园本教研的积极性不高：教师往往把园本教研看做一种例行的“公事”，并没有真正以解决实践问题为中心而深入教研。因此，教研活动更多时候成为了一种经验的总结或交流，一种形式和任务，而并非是幼儿教师的自觉行动。
篇2：浅论幼儿教师专业成长之园本教研论文
在幼儿教师专业成长视野下的园本教研，应该是以幼儿园为研究基地，以幼儿教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，包括日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、课例研究、教学后记、教育随笔等多种活动方式的研究。园本教研是推进幼教改革的“活水源头”，是促进幼教改革和教师专业成长的有效途径。针对当前园本教研存在的问题，本文提出以下建议：
3.1唤醒教师园本教研的自觉性，增强教师研究意识
倡导园本教研，关键是让幼儿教师高度重视园本教研的意义和价值，唤醒他们园本教研的自觉性，增强其研究意识。幼儿园的管理者要帮助幼儿教师由“要我研”的思想转变为“我要研”得思想，提高教师园本教研的自觉性；幼儿教师自身应该养成教研的习惯，增强研究的意识，使园本教研成为自觉性的研究活动。当园本教研成为教师的一种自觉研究活动时，它就是一种自然而然的行为。只有园本教研成为了教师的自觉性行动时，它才能真正满足教师专业发展的需要，不断促进教师专业成长。
3.2注重内容全面性、实效性和针对性，开展多元化的园本教研活动
幼儿园在开展园本教研活动过程中，尽可能调动教师积极参与到选择园本教研的内容、确定教研目的以及设计教研形式中，鼓励教师积极开展基于自身教育教学实践问题的行动研究。一方面，确保园本教研活动内容应该具有全面性、实效性和针对性，激发幼儿教师参与园本教研的积极性和主动性。另一方面，采用灵活多样的教研形式，积极开展园本教研活动：日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。以开展多元化的园本教研活动，促进幼儿教师专业成长。
3.3要建立和完善园本教研常规制度，落实园本教研
建立和完善园本教研常规制度，能够保证园本教研的有效开展。一方面，幼儿园要建立园本教研的常规管理制度，明确园本教研中各类参与者应当承担的责任和义务，以及园本教研开展所需遵循的一般模式和程序，使得园本教研逐渐成为一种幼儿园的常规活动，同时幼儿园应对园本教研的时间、地点、奖励与支持方式、以及教师与管理者应承担的角色和责任作出明确的规定；⑨另一方面，幼儿园要建立一定的园本教研评价和激励机制，鼓励教师自我反思和批判，自觉地参与园本教研活动。如“常规备课和个性备课制度”“骨干专业引领制度”“教研组长任职制度”等。⑩幼儿园应建立和完善一套开放有效的园本教研常规制度作为保障，确保园本教研工作的制度化、日常化和规范化，调动起广大教师参与到园本教研的积极性和主动性，促进教师的专业成长和幼儿园的可持续发展。
注释
①周文华.园本教研与教师专业成长[J].黑龙江教育学院学报,.28(3).
②朱家雄.纪录让教师的教学有意义[M].福州:福建人民出版社,:16.
③张艳蕾,涂阳慧.园本教研:教师个体教育观念生成的新平台[J].幼儿教育・教育科学,2008(2).
④⑩张艳蕾,涂阳慧.园本教研：教师个体教育跣念形成和发展的催化荆[J].教育导刊(幼儿教育),(12)．
⑤赵瑞情,范国睿.实践智慧与教师专业发展[J].教育导刊,2008(7)．
⑥王晓戎.以园本教研提升幼儿教师的专业能力[J].现代企业教育,2007(22).
⑦张婕,朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[J].幼儿教育,(9).
⑧刘敏.当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J].学前教育研究,(2).
⑨张晓红,闫双玲.幼儿园吸引家长参与教研的意义与模式[J].学前教育研究,2009(9).
篇3：校本教研促进教师专业成长论文
校本教研促进教师专业成长论文
[摘要]校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题，因此校本教研内容要从教师中来，到教师中去。学校管理者应转变管理理念，使学校形成民主、宽松、和谐的研究氛围。深圳市宝安区龙华松和小学以自我反思、同伴互助、专业引领为核心，以理论引导与教研制度为保证，以互助式研讨、师生预操作、师生访谈和微格式评析等举措彰显特色，构建校本教研体系．使学校、教师和学生都获得成长与发展。
[关键词]新课程改革；校本教研；学校管理
“校本教研”是一种“以校为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展，深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持“一个主体，两种保证，三个核心，四项举措”，在实践中不断探索与发展。
一、教师是校本教研的主体
校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，他们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起教师的积极性、主动性。
(一)校本教研内容从教师中来，到教师中去
以往的教研都是自上而下，内容服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者和执行者，很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时，我们把教研内容的决定权交给教师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后，由教研小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让他们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题，如语文科的“生生教学生字” “批注式学习”、数学科的“培养学生的口算能力”、英语科的“提高低年级口语对话能力”等。这些问题来自于教师实际工作，因此他们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，充分体现了教师在校本教研中的主体地位。
(二)转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围
在以教师为主体的校本教研中，学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中，倾听他们的心声，了解、掌握他们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管，除进行日常事务性的管理外，每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的“四个一”工作，即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动，最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题，学校在校务会上商议形成全校教研方案，由业务校长带领教学处实施。
二、理论引导与教研制度保证落实校本教研
(一)理论先导，转变观念，提高认识
教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展校本教研活动的保证之一。我们主要通过“三个结合”来提升理论水平――请进来与走出去相结合，分散学习与集中交流相结合，业务学习与教研活动相结合。
所谓“请进来”是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师；或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动。“走出去”就是指学校不定期派教师外出学习，让他们到外面去开拓眼界，并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享，外出的教师在学习过程中，积累了丰富的资料，也写出了学习的体会和反思，供大家学习。 “分散学习与集中学习相结合”则是指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志．让教师利用空余时间进行自主学习，然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。此外，学校在教师办公室开辟了“心得体会交流栏”，每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、体会、反思与大家共享，让教师们感到学习的快乐。
“业务学习与教研活动相结合”也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式．由业务副校长负责组织、安排，内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式，由年级教研组长负责，内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等，针对性更强。
(二)建立全员参与、开放有效的教研制度
为了促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展，近两年学校相继建立并完善了一整套行之有效的教研制度作为保障，如校本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等，使教研工作制度化、日常化、规范化，并在实施过程中不断修改、补充。开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为核心
(一)自我反思
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。在校本研究中，学校推行三种形式的实践反思制度：一是以学校或教研组为单位，在教学处组织下，以“一节多人上，多人上一节”的形式进行实践――共同反思――再换人实践一再集体反思――再换人实践，以达到共同合作，互相取长补短，解决一个问题为目的；另外一种是以个人预约课的形式进行“课例解剖法”反思性研究，由教师本人向教学处提出申请，学校安排“校本研究指导中心”相关成员和电教室为教师进行现场拍摄，并刻录成光盘送给教师本人，使其反复观看自己的课堂实录并进行分析解剖；此外，学校鼓励教师结合课后小记、教育札记，利用自己的个性语言、实践性语言记录自己在教育实践中发生过的故事，定期以“我的教育故事”为题开展交流活动，引导教师在实践中反思、总结和提炼。 (二)同伴互助
建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的'帮助下对自己的公开课作多次反思的过程，即案例跟踪，具体过程如下：公开课之后，即时进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训；针对特定的主题，在授课、反思的基础上，写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流；重新对课进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。同伴互助制度强化备课组功能，重视集体备课(当然更强调张扬每个教师的个性特长)，开展协作教学，倡导以专业发展为目的的“同事互助观课”。它既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式听课。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题，且不涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。 “观课者”不是以评价者的身份“观课”，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行“观课”，有较强的针对性，观课更多地指向提高，这样就使“外控”的教师专业发展向“内控”的教师专业发展转变。
(三)专业引领
在新课程实施中，教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持。研究人员专门研究课程与教学，处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有很大的优势，是实施专业引领的重要力量。基于这种认识，学校多次聘请专家、教研员来指导工作，还与区各学科教研员开展师徒结对，帮助一线教师树立新的教育理念，探究新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等，使教师原本模糊的概念一下子清晰起来，为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。学校还邀请校外名师和本校教师同上一堂课，课后请专家作精彩点评和讲座，通过比较找出两者教学的风格和差距。针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野，提高教师的反思能力，促进教师教学创新。
四、四项举措彰显学校教研特色
(一)互助式研讨
教学观摩是学校开展教研活动的一种常见形式。学校自从开展校本教研以来，公开课研讨形式由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。
课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅，每位参与者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动开始前，听课教师先进行分工，根据不同的听课重点(如教师的提问与学生反应，教学环节设计、师生互动等)进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指教师改变评议标准“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善。这样，教师的教育策略不断提高。
这种课程的研讨形式得到教师的一致肯定，在平时的教学活动中，教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。
(二)师生预操作
预操作是指在学生开展某项探究活动之前教师先进行该项探究活动，即由小组形成先经历探究活动，再通过对实践的观察、反思、积累经验，对学生学习进行预测，从而提供更适宜的指导。
教师对活动的操作部分进行亲自操作，明确操作过程的重难点，适当地修改教学指导策略，再请水平不一的部分学生进行预操作，观察学生在操作过程中出现的新问题、了解学生相关的经验能力，这有利于教师进一步研究适宜、有效的组织方法和策略，使操作活动真正促进学生的学习和发展。通过预操作，教师们更加注重在活动前关注和研究学生，保证学生真正成为学习的主人、活动的主体。
(三)师生访谈
访谈是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。由于访问者与受访者口头交流，甚至直接面对面交流，双方处于平等的地位，受访者愿意回答提问，便于访问者了解更多的“故事”。访谈时较多地使用开放性问题，便于受访者充分表达内心所想，容易了解问题的核心。因此，我们将这种方法引入到校本教研中来，在师生预操作之后、教学观摩之后，总会按照预设的提纲及活动中师生存在的实际问题，有针对性地对执教者和学生分别进行访谈，进一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用，了解学生在活动中的习得和感受，为教师更准确的指导学生、改善教育行为、提高教学策略提供依据。
(四)微格式评析
微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，教师边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播。便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题，从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。教师们十分欢迎这种评析方法，他们觉得观看每一节教学活动，都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过程，从中受益匪浅。
教而不研则浅，研而不教则空，以研促教正是学校发展的动力，通过校本教研活动的实施，学校教师参与活动的积极性、主动性得到提高，教师间的互动、分享使得同事关系更加融洽，学校凝聚力大大增强。通过校本教研的实施，教师专业成长，学生素质发展，学校声誉提高，学校三年上了三个台阶：被评为区一级学校，被评为市一级学校，被评为省一级学校。学校通过了宝安区优质化学校评估，还荣获深圳市办学效益奖。
篇4：优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文
优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文
【摘要】高水平的教育需要高素质的教师，需要在知识、技能、文化素养等许多方面对教师进行全面培养。这样的教师无论在什么地方、任何时候都可以和孩子们一起创造奇迹！现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时也要求我们在培养教师的时候转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养高素质的教师。因此，在实践中，我园立足实际，努力探究，提出了一系列优化幼儿教师专业化成长的策略。
【关键词】教师 专业化策略
问题的提出
教师的专业化成长是指在专业生活过程中，教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。教师专业素养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。在教育教学不断改革的过程中，我们越来越感觉到教师在专业发展上的迫切性，同时也深刻地认识到了教师的专业素质得不到有效成长的诸多问题，如：
●在师资培训中存在“局限”现象：局限于上级教研部门开设“培训班”；局限于“专家讲课”，除了此类正规的活动可谓培训，似乎没有更多的其他培训途径；
●培训内容的“抽象”现象：诸多培训内容都存在着纯理论的抽象现象，缺少实际的可操作性，培训之后，在实践中教师仍不知道该怎样做。
●培训内容与实际工作的“脱节”现象：很多培训活动的内容与教师实际工作中的主要问题无关，成为无谓的时间浪费；
现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时也要求我们在培养教师的时候转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养高素质的教师。在实践中，我们努力改造传统的教师培养，为教师的专业化成长提供和创设最佳的环境，形成了优化教师专业化成长的一系列策略。
实践中的研究
一、以培训为契机，开展多样化的园本教研过去
我们进行教师培训工作有“局限”心理，局限于参加上级教研部门开设“培训班”；局限于“专家讲座”……此类正规的活动的确构成了我们培训的主体，但我们也绝对不能仅仅框束于此，依赖于此。如何有效地以正规培训活动为契机，将培训之精髓融于实际，拓至园本，从而开拓园本教研的途径，形成多渠道、多样化的园本教研？在实践中，我们是这么做的：
1.理论培训与教学实践相结合。教师的专业化成长不只是需要知道一些专业知识、技能及如何使用技能，更需要学会何时需要运用它，必须理解这些专业技能的内涵，知道如何使用才会有效，如何使用才能达到目的。所以，一方面我们要组织教师参加一些与教学实际密切相关的培训课程，另一方面我们还要从幼儿园的实际出发，在“实际工作”的情景中，让教师加以应用，并给教师足够的时间去体验、总结，而后者是一个很重要的、必不可少的环节，是教师学习达到内化于心的过程，只有经历这样一个完整的学习过程，才能达到真正意义上的专业发展。
2.集体培训与个体交流相结合。集体培训主要是就共同性、倾向性的问题，组织学习教育思想、教育观念的基本理念，通过外请幼教专家及园内名师学科带头人讲座等形式，进行参与式培训。个体交流主要指教师在集体培训的基础上，充分发挥个体潜能，通过个体的自我内化，自我表达，建立与专家、名师的经常性交流反馈，并在此基础上加以集体范围的扩展，达到学习的不断深入与拓展。如：在县教研室组织的`《美术教学研讨活动》中，我园在集体听取了省幼儿美术教学专家吕耀坚老师报告的基础上，张颖老师和沈文娟老师又结合自身在美术领域的研究，与吕老师建立了经常的交流和探讨，并在吕老师的指导下，尝试以中班教研组为基础开展了“主题背景下的美术教学活动”，取得了非常好的成绩。
3.外出培训和二次培训相结合。实践中，我们加大了外出学习培训的力度，创造条件，支持教师参加学历进修、短期培训、外出观摩、市县各级教研学习等，并建立了“外出观摩学习汇报制”，提供时间与机会，引导教师边学习边反思。并在此基础上重视做好园级范围的二次培训，即由外出学习者担当主讲，及时将教育信息带到全园，带动大家共同反思和提高。
二、以活动促提高，让教师在参与中发展
1.开展“参与式”教研活动。如何使教师真正进入教研主体的角色，是关系到教研活动成效的根本性问题。我们在继承传统教研活动方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。我们发现“参与式教研活动”是一种合理且有效的教研方式。具体做法是：改变过去教研活动中，教研组长“一言堂”的现象，让教师学当主角。开学初，全体教师一起参与教研组制定计划，然后让每个教师根据自己的能力和特长选择计划中某一研讨内容，作好准备，到时轮流主持教研活动。教师的理性在对话、提问、讨论、交流中碰撞、升华。如：一次教研活动，集体研讨小班健康活动《占圈》。
主持人问：如何确定活动目标，体现幼儿教育的整体观？
教师1:培养幼儿用身体各个部位占圈的兴趣，自主探索，发展幼儿创造性，这是与社会领域的整合。
教师2:请幼儿大胆地用语言向同伴交流（交流自己用身体的哪个部位占圈，一共占了几个圈），这是与语言领域的整合。
主持人：你准备如何引导幼儿自主探索，占到更多圈呢？
教师3:第一次游戏后：教师请幼儿向同伴说说：刚才我占了几个圈？然后提出要求：能不能占更多的圈。
教师4:在幼儿第二次尝试的时候，教师观察根据不同对象引导：你占了几个圈，用了身体的哪个部位？还可以用身体的什么部位帮忙？鼓励幼儿进一步探索……
开放、互动的教研方式不仅激发教师参与学习的积极性，而且能有效地促进教师自我发展和提高。面对共性问题，大家纷纷各抒己见，达成共识，经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业成长。另外在“参与式”教研活动中，我们还倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动研讨方式，而园领导扮演的是服务者、支持者的角色，切实帮助教师改变等待、依靠他人直接告诉自己应该如何做的接受式学习方式，有力地克服了惰性与盲从，促使教师“实践―学习――认识――再实践――再学习――再认识”地主动学习、发展。
2.开展集体教学研讨活动，促进教师的专业化成长。在相互听课的基础上，我园又创设了集体教学研讨活动。活动由全体教师集体备课，在评选出最佳设计方案的基础上，对活动设计进行反复修改，再由三位教师代表分别组织该活动，最后进行集体研讨，分析每位教师存在的问题及进一步改进的措施。通过这样反复修改、研讨的形式，我们更好地帮助教师找到了存在的问题，促进了教师的专业化成长，教师们都感到受益非浅。
3.开展生活案例现场分析评比活动，帮助教师实现自我突破。去年，针对教师们既有一定经验又存在不少困惑的现实，我们尝试组织了一次“生活案例现场分析评比活动”，采取教师随机抽题、现场解答的形式，考察了教师教育观念转变为教育实践能力、应变能力和表达能力等综合素质，取得了不错的效果。其中，钱洁、戴艳丽、周悦和关珏几位老师的现场分析尤为出色，均获得了一等奖。
4.开展多种形式的岗位练兵，促使教师全方位成长。例如本学期开学初，我园就组织开展了“南湖之春”选拔赛、园教学比武等等一系列的活动，教师们从自身实际出发，精心设计并组织开展了一个个精彩的教学活动。通过活动，我们看到了《纲要》精神已经完完全全、真真切切地在我们的实际工作中得到了体现；通过活动，我们也看到了老师们业务上执著、钻研的精神面貌；另外，为了配合县幼儿教师技能技巧比赛，我园率先在片级范围内开展了此次活动，教师们通过认真的赛前准备，均在舞蹈、弹唱、画图和说话四项基本功上有了很大程度的提高，并在县级比赛中取得了突出的成绩。
三、从实践出真知，让教师在反思中成长
有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。因此，我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思，收到了一定效果。
1.在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。
2.在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。
3.在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作，有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴，有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。
四、以科研为先导，让教师在课题研究中飞跃
提高教师的科研能力是引导教师由经验型教师向研究型教师转变的关键，正如有专家提出：“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此我园积极引导教师带着课题进课堂，带着课题参与教研，促进教师逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。为此，我们做到：
1.借助课题研究强化科研意识。提高教师科研水平需要让教师融于课题研究之中，亲自去体验，在研究的过程中发现问题、解决问题，在研究中锻炼能力。因此科研意识的提升还是要通过课题来实现。不同研究方向的课题，促使教师结合新课程中的主题教育教学内容，结合课题研究内容制订相互吻合的实施计划。在大家关注指导下有效实施的这个过程，使教师们从被动参与转变成主动参与。在我园，“科研”已经成为教师日常工作中不可缺少的一部分。科研进展如何已经成为教师自我审视的一个很重要的内容。
2.借助方法指导培养科研能力。课题的研究重在过程，量的积累在于过程，质的飞跃来源于过程，从我园教师科研能力的培养上来看，必须给予相应的方法指导。指导教师规划、实践、反思和修正等，并随时对教师科研动态给予分析鼓励，分享彼此的经验，从而使教师的科研能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进，同步进行。
在我园教科室主任及全体教师的努力下，本学期，我园已有3个市级、10多个县级课题顺利结题；同时正在开展的有省级课题1个，市级课题2个，县级课题6个。伴随着我园教科研先进集体这一荣誉的获得，我园教师也在课题研究的过程中实现着自我突破、自我飞跃。
五、以制度促发展，让激励机制成为动力源泉
人人向往教科研的浓郁氛围已经在我园形成。为什么教科研工作对教师有如此大的魅力？实践告诉我们，一整套教科研考评制度的建立，大大激发了教师的科研热情。
1.用考评制度来调整教师行为。为了鼓励教师不断提高业务水平，在教育教学活动中我们也适当引进竞争机制，促使教师在竞争中求发展，在压力下促提高。如教师基本功比赛、教学观摩研究、论文及案例分析等等，并把评比结果作为教职工年度考核、晋升、评优的主要依据，使教师的业务水平、综合素质始终处于动态的发展过程。
2.落实奖励措施。为了更好地激励教师投身于教科研建设，我园特别制定了一整套《教科研奖励方案》，该方案是在教师集体讨论、商议的基础上，经由园务会讨论通过，并在实践中不断得以完善和发展的。奖励方案包括课题立项奖、课题成果奖、论文奖、各类报刊发表奖等等，其中省级课题成果奖已突破千元。方案的制定，极大地调动了广大教师的主动性、创造性。她们努力学习，钻研业务，不断进取，使得自己在教科研上均有了质的突破！
在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业成长的策略，为了每位教师更快更好地成长！
篇5：对校本教研如何引领中学数学教师专业成长的一些思考论文
对校本教研如何引领中学数学教师专业成长的一些思考论文
摘 要：校本教研是教师专业成长的重要途径。我们在组织中学数学教师开展校本教研的时候，要注重实践性、主体性、本土性和文化性。
关键词：校本教研 数学教师 专业成长。
每到学校听课，看到数学教师办公桌上堆积如山的作业、辅导资料，我就在想，在这样的工作状态下数学教师拿什么时间来学习、充电？如果没有静下心来看书、研究的时间，靠什么专业成长？教师的自主发展意识是教师专业发展的必要条件，是教师专业发展的内在动力，是实现自主专业发展的基础和前提。但是这种自主意识不能靠自发，要有人引领，为此，几年来我正在尝试一条能引领数学教师专业成长的途径――校本教研。
一、注重实践性
我们研讨过一节课45分钟到底讲授多长时间合适。
观点1：书上这么多内容，讲一节课学生还不会呢，如果少讲学生就更不会了。
观点2：可是讲了一节课学生该不会的还是不会，有的干脆不学。
观点3：我在课上让学生讲的时候比较多感觉效果很好。
观点4：老师讲得好还是学生讲得好？
观点5：如果一节课不让学生动手、动脑、动笔，效果一定不行。
通过研讨，老师们首先达成了共识，就是每节数学课必须要留给学生动笔的时间。多长时间为宜？需要实践一段时间再交流。经过一段时间，我们综合各个学校的实际情况，暂定按“5+30+10”的教学模式实验，即：5分钟检测，30分钟授课，10分钟练习。老师们可以根据所讲授的内容和学生的接受能力，调整30分钟的时间，不能再长，只可以缩短。
二、注重主体性
因为我们所面临的教育对象在不断地变化，面临的教育情境在不断地变化，所以我们教师要研究和实践合一，在实践中研究，在研究中实践，在教中学，在学中教，和学生一道成长。在具体实施过程中，为了获得更多的'经验，使得老师们资源共享，我们按我区学校所处的地理位置分成东西两片开展校本教研。每组中都有相对薄弱的一所学校，其它学校都很好。老师们集中时间、地点，带着问题来研究。
开始，老师们提的问题比较浅显，只是问这道题怎么讲、怎么做等等，后来大家在一起研讨的多了，老师们提的问题渐渐有了研究的味道。比如：原来人教版八年级上册教材的编排循序是第一章一次函数，而这部分内容是学生接受的一个难点，如果一升入八年级就讲会甩掉一大批学生，使他们对数学学习丧失信心，两级分化会很严重。因此，我们决定调整教材顺序。后来人教版的教材也都做了相应调整，更加证实了我们做法的正确。
三、注重本土性
我区从开展校本教研至今，老师们也已经从开始的懵懂到现在的欣然接受。作为数学教研员，我经常接到学校老师们的电话：“李老师，你有时间吗？我们有一些问题想请你和我们一块研究。”到了学校大家坐在一起，有争论，也有示范讲解，直到最后大家都满意为止。有时，这个学校里的问题一时解决不了，我们就一起到另一所学校和老师们研究，我们在研究问题上没有谁是专家的概念，谁说的对听谁的。比如有的学校老师说，我接手的班学生基础差，有理数运算都不好推动。我们就一起先听课，果不其然，：6×0=6等等类似的问题都在课堂上出现了。怎么办？下课后，我找了一名学习好的学生给这名同学讲解，看他们之间是否有可以接受的语言，果然，通过学生的讲解，他终于弄通了有理数运算的问题。只要是学生学，再找到适合他们自己的方法，就没有学不会的问题。
四、注重文化性
我区的四中以“同课异构”为特色的备课、讲课、评课的实践研究，作为一种制度文化提升了教师素质，培养了教师的创新能力，培养了像刘春泳这样的年轻教师及学科带头人。刘春泳：参加河北省青年教师说课比赛一等奖，在《中小学数学教学研究》杂志上发表了多篇文章，他也带出了一支年轻有为的教师队伍。
26中以“高效课堂”为抓手，注重课堂教学的实效性，教学成绩显著。开十中学将人文性融入到学校的管理当中，全校教师心气顺、干劲足，他们培养出了唐山市中考状元。九中以培养身心健康的师生队伍为特色教育，每年都为唐山一中输送最多的优秀毕业生，在社会上享有盛名。总之，我们正在尝试“五种模式”，即以“评”为主的同课异构、以“研”为主的主题教研、以“论”为主的日常教研、以“导”为主的课前教研、以“议”为主的课后教研，确保了我区中学校本教研的开展和数学教师专业水平的提升。
参考文献
1.谭顺福开展校本教研，促进教师发展[J].科学咨询（教育科研），（08）。
2.林泳生开展“以校为本教研制度建设”的几点思考[J].福建教育学院学报，（03）。
3.蔡强校本教研中教师成长的思考[J].河北教育（综合版），（12）。
4.陈永林校本教研的几种有效模式[J].小学教学参考，2006（Z6）。
5.张银年新课程背景下中学校本教研的策略[J].新课程（教师版），（03）。
篇6：通过高中英语校本教研 促进英语教师专业成长 (中学英语教学论文)
温州十四中高中英语组 沈永铭
一、课题研究的背景及意义
作为一种新的学校教育研究策略，校本教研是随着新课程改革的推进而提出来的。尽管近年来我们对校本教研进行了理论框架的准备和实践操作的探索，但是对于大多书学校和教师来说，校本教研仍然是新生事物，如何正确地把握校本教研是广大教师需要注意的问题。 我们根据温州市青年骨干教师研究班苍南钱库二高校本经验交流会的精神和市高中英语教研员郑秋秋老师的指示我们达成了如下的共识：更新教育教学的观念是顺利推进课程改革的关键举措。教师要在学习型的学校氛围中发现自己教学中的，通过自己的反思和同伴互助来解决问题，实现促进专业成长的根本目的；而教研组是校本教研的最基本单位，校本教研只有真实地发生并且扎根在教研组，才能有效地开展。我们力求通过大力推进校本教研使教师在反思与研究中不断提高实施新课程的能力，新课程理念主要要通过课堂实践和探索中生成， 校本教研的理论框架应该在教学实践中构建和完善，通过教师能力的提高而不断得到落实。否则，校本教研就不能称为“以校为本”。我们感到高兴的是，我们“通过高中英语校本教研 促进英语教师专业成长”的课题已经获得温州市2005年基础校验研究课题，整个课题将于2006年6月全部结题，并上交结题报告。
二、研究方法、研究模式和研究过程
1）研究方法：本课题采用文献研究法、经验总结法、行动研究法、调查研究法等研究方法。
2）校本教研模式：教学-问题-归因-设计-教学-反思“。 我们力图通过反思促进英语教师专业的发展。
我们在2004学年第一学期已经制定了校本教研的实施方案，并已经完成部分研究工作， 每位教师都撰写了教学案例，我们组的教师撰写的案例、论文和整合课件和优质课已经在市级评比中多次获奖或发表或上传。
3）课题研究的步骤
1、制定校本科研方案，明确研究的方向。
2、各备课组制定反思教学研究的计划表，计划表应包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序，第18周前上交组长所有应交的反思教学研究计划表、个人备课教案、集体备课教案、开课教师说课稿、备课组集体评课稿、教师教学故事和备课组教学反思总结等内容。如下图：
3、理论学习转变观念，提高认识。针对英语学科来讲，我们主要重温英语教学大纲，学习《高级中学课程标准--英语》及其他专业理论和反思资料以提高全组教师的英语教学的思想认识，使我们的教学理念、教学方式与教学方法符合新课程改革的需要。主要通过外出取经，请专家作专题讲座，教研组集体反思。通过专家引导和同伴互助，行为跟进，促进教师的专业成长。
4、开展教学反思活动.我们每次校内公开课课前制定备课组教学反思计划, 确定公开课开课内容;然后备课组集体备课教学教师现场反思与答辩；教研组集体评课；开课教师要撰写反思性教学公开课的材料的述评；
5、组织英语沙龙。为了加强英语文化的学习和英语口头表达能力的提高，交流校本教研的体会，为教研组的结题报告积累必要的素材；我们组织英语沙龙活动 。
6、教师教学故事的搜集和撰写。采集同伴和自己的教学故事；撰写好之后上交教研组组长，由教研组长负责组织评比，并在教研组网上交流；由于时间比较仓促，没有全部完成。
7、整理和汇总。教研组整理本学期的校本反思性教研活动的各种材料，并由教研组长负责撰写研究报告，上交校教科室和市教研室交流和汇报，争取上级领导的支持和指导。
分工：本课题由温州市第十四中学高中英语教研组承担。
分工：本课题由温州市第十四中学高中英语教研组承担。
课题组组长：沈永铭
副组长：翁晓菁、陈婕、吴丹
成员：丁洪江、金炎、付素清、王清平、谢津津、付素清、张春玲
三、初步校本教研研究成果
本组教师通过校本教研，专业水平在短期内有了较大的提高。我校参加市级案例评比获得好成绩，其中张春玲、陈婕老师获得市整合案例评比的二等奖，张春玲老师的整合课件获得市一等奖，沈永铭老师的案例也参加温州市高中英语青年骨干教师研究班教学案例的二等奖；沈永铭老师的论文《单项填空的解题对策》发表于《中学英语读写》高考版2004年第12期；《中学生上网心理矫正策略》参加了温州市“我与网络”主题征文比赛，并发表于《温州晚报》2004年8月7日第14版上。《利用Internet优化高中英语课堂教学的实践和思考》发表于温州教育网《 课改在线 》（kgzx.wzer.net/showkgxx.asp?id=619）。陈婕老师获得温州市直属高中英语优质课评比二等奖。我们组织了高一学生参加了全国中学生英语竞赛，取得很好的成绩。陈婕老师参加温州市市直高中英语说课比赛获得二等奖。我们“通过高中英语校本教研 促进英语教师专业成长”的课题已经获得温州市2005年基础校验研究课题，整个课题将于2006年6月全部结题，并上交接替报告。
四、校本教研活动实践与反思
高中英语校本教研活动方案
----“提升教学反思力；在反思中成长”主题活动方案
一） 活动主题：提升教学反思力，在反思中成长。
二）活动目标：
1、本校是浙江校本教研示范学校，具备较好的进行小本科研的条件和科研基础，本组本学期决定以“提升教学反思力，在反思中成长”作为校本教研的主题；目在于更新教师的教育观念，不断提高现代课堂教学效率和教学水平，从而提高教学的有效性。
2、我们将以《教学设计原理》和《新课程教师教学技能的变化》一书开展读书学习活动，聆听专家报告和同伴读书辅导，提升本组教师对新课堂教师教学技能的理论认识和对于反思性教学的认识。
3、我们以新《高中英语课程标准》为理念，以课堂教学思想的革新和教学过程中和教学后的反思为手段开展教学展示，培养教师在教学中进行研究通过反思不断提高课堂教学水平。
4、我们通过叙事研究的方式，以教学故事撰写评比为载体，促进教师专业水平的发展。
5、我们认为反思不是一般意义上的回顾，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。它具有研究的性质，行动研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究。其特点为“从问题出发，从教师的需求出发。”
6、申报并取得温州市基础教育研究课题“通过高中英语校本科研， 促进高中英语教师专业成长”。
三） 活动流程
1、确定研究主题，制定校本教研活动方案。
2、专题读书与辅导：
书目：1）《教学设计原理》；R.M.加涅 、W.W. 布里格斯。2）《新课程教师教学技能的变化》；傅道春。 3）《高中英语课程标准》
其他材料自选：例如《论教师的反思及其策略》作者：张立昌等
辅 导 书 目 辅导教师 辅 导 内 容 备注
《新课程教师教学技能的变化》 沈永铭 第二章：新课堂教学技能与学生学习方式；《论教师的反思及其策略》 10月29日下午第1、2节已完成
《新课程教师教学技能的变化》 翁晓菁、
谢津津 1）第五章：传统教学技能的优化；
乐清中学陈洁老师反思教案评析 11月23日下午第1、2节已完成
《新课程教师教学技能的变化》 陈婕
王清平第四章：新课堂教学资源的开发和运用 12月7日已完成
《教学设计原理》 吴丹 第八章：学习任务分析 12月24日已完成
《教学设计原理》 傅素清 第十六章：教学评价 1月7日已完成
3、专家引领：
本组计划邀请温州大学外国语学院副院长毛继光副教授做关于如何促进教师专业成长的专题讲座，目的在于通过专家引导促进教师的专业水平的提高。
4、各备课组制定反思教学研究的计划表
反思教学研究的计划表应包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序，第18周前上交组长所有应交的反思教学研究计划表、个人备课教案、集体备课教案、开课教师说课稿、备课组集体评课稿、教师教学故事和备课组教学反思总结等内容， 通过同伴互助，促进教师专业水平的共同提升。
5、教研组2004学年第一学期开展反思性教学公开课活动：
开课时间（周） 开课教师 开 课 内 容 课题研究的主题
15 陈 婕（高一） Unit 11Lesson 41
10周（11月4日上午第2节） 谢津津（高二） 高二英语第5单元-the British Isles (Period 1) 第一课时的设计原则--
17 沈永铭（高三） 浙江省高中证书会考作文基本模式 应试能力训练
13周（12月3日上午第3节） 张春玲 信息技术与学科教学整合周公开课-高二第8单元-Reading 信息技术与学科教学整合的有效性
6、召开反馈会议和专题讲座：
i. 三位开课教师现场反思与答辩；
ii. 教研组集体评课；
iii. 开课教师撰写反思性教学公开课的材料的述评；
7、进行青年教师基本功竞赛。第15周下午2：30-4：30进行青年教师基本功竞赛。张春玲、陈婕老师参加了竞赛，取得一等奖和二等奖的优异成绩。
8、积极参加市高中青年骨干教师研究班的校本科研活动。从中吸取经验和知识，并结合本组实际，完善我们自身的校本科研体系。
9、组织英语咖啡沙龙，加强英语文化的学习和英语口头表达能力的提高，交流校本教研的体会，为教研组的结题报告积累必要的素材。2004年12月24日， 我们劝阻教师邀请尤珍珍校长参加了本组的圣诞英语咖啡沙龙，以英语的文化氛围， 品尝圣诞美食，感受圣诞文化， 提高英语水平。
10、教师教学故事的搜集和撰写：采集同伴和自己的教学故事。每学期每位教师要撰写好之后上交教研组组长，由教研组长负责组织评比，并在教研组网上交流。
11、教研组整理本学期的校本反思性教研活动的各种材料，并由教研组长负责撰写研究报告， 并上交校教科室。
五、校本教研活动实践举例
高二英语备课组反思性教学公开课计划表
落实时间 负责人
集体备课 2004年9月1日 翁晓菁、张春玲、谢津津、沈永铭
集体教案 2004年10月30日 翁晓菁
公开课 2004年11月2日上午 沈永铭
说 课 2004年11月2日下午 沈永铭
集体评课 2004年11月2日下午 高中英语教研组全组同事
反思总结 2004年11月2日下午， 并上交教科室备案 沈永铭
强化互动，引领文化
----Senior II;Unit5.The British Isles教学案例
沈永铭
一）引言
国家教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的主要途径。”这就把信息技术与课程整合提高到了一个非常重要的地位。
事实上，教学实践表明：时代在不断向前发展，在现代文明下产生了现时年轻人的生活方式和思维习惯。他们时尚、前卫、锐意革新、容易接受并喜欢新鲜的事物……。本课拟采用信息技术与学科整合的方式，利用网络资源，让学生有更新的思维方式和接收信息的手段。在学习本课时，我们要求学生不仅仅停留在课文本身，更多的要求他们利用多方面的资源，对英国文化产生新的浓厚的兴趣点；其次培养学生的大胆思维能力，让他们自由发表看法，利用网络快捷方式及时进行交流讨论，以达到一种新的学习效果和学习理念。学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所教授的信息输出量，特别是多媒体和互联网融入教学中，教学信息的传播方式从根本上发生了变化，从单向往双向（或多向）交互式的方式转变，学生不再是被动的接受者，而是可以主动搜索自己感兴趣的信息，根据自己的需求选择信息的内容。换句话说，信息不再是从教师那里“拿”回来，而是由学生在更广泛的时空里“找”回来的。正是由于信息技术为英语学科教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的思维发展空间，增加了学生与师生之间的教学互动。因此，二者的融合将有利于高中英语的教与学的优化。
此外，《高级中学英语课程标准》的“课程的基本理念”中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在“课程总目标”中也提出让学生“能主动进行探究性学习”。可见，课程改革强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。
二）研究背景
The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元（Unit5）的一篇课文，是高二上册的中间单元，在全册教材中起到“承上启下”的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题 The British Isles围绕英国人文地理状况展开。我首先通过“头脑风暴”的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材；以“看地图，说地图”为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，通过“英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等”内容使学生感受语言知识，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的能力，培养国际视野。英国是英语国家中最重要的一个国家，我们可以就相关内容进行深层次的挖掘和整理，拓宽文化视野，增强学生对不同地域和文化差异的理解和语言敏感性。
三、问题的设置
由于我第一次执教高中英语新教材，且长期受老教材和老教法的干扰和影响，我觉得最大的困难在于改变教学观念和发挥学生的主题作用上。开课前，我主要通过学习新《高级中学课程标准-英语》和教学案例的撰写方面的理论和实践介绍，从理论上提高认识；我还积极参加了温州市青年骨干教师研究班有关校本科研和案例撰写的学习和培训，我撰写的教学案例获得了市二等奖，这也多少增强了我的信心。通过对于教材的研究， 我初步定下了本课的教学主题和教学方式。我的开课前确定的问题就是如何通过课堂教学强化教与学的互动,引领语言文化教。具体教学策略如下：
1、教学模式：信息技术作为网络资源的探究式教学模式和任务型学习模式。
2、教学构思：以为教学对象，激“活”文中的“文化分子”，营造人文化的课堂情境，让学生陶醉其间，设身体验，接受人类文化的濡染和熏陶，在互动、轻松愉快的氛围中进行人文教化。另外利用网络达到探究学习，获取更多知识，提高语用能力的根本目的。
3、教学目标
[认知目标]了解作者对于英国文化的理解及感悟。
[能力目标]通过探究实践培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息、自主探索与学习的能力。
[情感目标]体验网络环境下探究式学习的乐趣，提高学生的品德修养和审美情趣，增强学生对于英国文化的理解和感悟。
教学重难点：
[重点]
1） 总体把握文章的内容，用简要的语言从不同方面加以概括。
2） 体验英国文化的特色和我国之间的地域差异，学会通过网络自主探究和合作探讨来解决。
[难点]
1）由于生活阅历尚浅，学生对英国的文化了解不够，深刻感悟的理解有一定的困难。
2）利用网络环境，进行交互学习，搜寻网络中有用信息为己所用，发表自己的观点。
Teaching Procedures
Task 1 Warming- up
T: Hello, everybody, so long we have learned English for more than four years. But do you know the country the language came from? Ok, at first, let's make our brain and body warm by expressing our own opinions ( Ask the questions about the British's Isles and let students discuss freely on line to make them concentrate on as much information as they can)
1.Does British Isles equal the United Kingdom?
2. How many countries make up the British Isles?
3. What do you know about the United Kingdom?
4. What do you know about the Ireland?
Task 2. Scanning
T: Very good, you have done a very good job. From your words, I know some of you are puzzled with the geography of the United Kingdom. Yes, it is a little hard to make it clear. But don't worry; today we are going to learn the introduction of British Isles. Ok, first, please scan the map of the British Isles and the text on line quickly, and then do the following exercise.
Decide whether the following statements are true or not.
⒈ The British Isles is made of 3 parts.
⒉ The British Isles lies off the west of Europe.
⒊ The English Channel is only 20 miles wide.
⒋ The British Isles is surrounded by the Atlantic Ocean to the east
⒌ There's much rain in the British Isles.
⒍ Ireland is part of the United Kingdom.
⒎ There are 6 languages that are considered to be native to the British Isles.
(Students show their answers on the BBS . Keys: F T T F T F T)
评析：这一部分主要让学生通过地图直观上感受英国的基本情况，作为课文教学的铺垫和基础；通过“头脑风暴”的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来；间接培养学生的观察和头脑的反应能力。实际教学效果良好。
Task 2. Skimming
T: Just now, we quickly read the text and did some exercises, then let's read it more carefully and get some information about the British Isles. Please read the text or you can choose to listen to the tape on the net, and take these questions in mind. First of all, you should do your best to catch the main idea of the text for each paragraph.
Paragraph Main Idea
Para 1. General idea about England.
Para 2. Position of the British Isles.
Para 3. The climate of the British Isles.
Para 4. The culture of the people in the British Isles.
Para 5. The language spoken in Great Britain and Ireland.
Para 6. The history of the United Kingdom.
Para 7. The languages spoken throughout the British Isles.
Second, answer some questions ( for this time, in order to give the students enough time to read the text or surf the Internet to deal with these questions)
1. How much do people know about the British Isles?
2. What kind of country is the UK?
3. What is the BI made of?
4. What's the relationship between different parts in geography?( map filling)
5. What's the main type of climate?
6. What're the climates in different parts?
7. How did the European mainland influence the culture of BI?
8. How did the French influence the language of BI?
9. What was the UK made up of in 1536 and 1707?
10. Is Ireland one part of the UK? What about the Isle of Man and Channel Island?
11. What are the languages for the British people in the different parts?
12. What is a serious matter happening to people?
评析：Skimming这一步骤主要通过先理顺篇章的段落大意，再归纳篇章的中心思想，最后理解篇章主要细节，让学生从粗的线索理解篇章的整体结构，建立课文的整体概念。教学实际操作效果很好，学生的课前预习做得很好，保证了教学的流畅进行。
Task 3. Consolidation (map-filling& retelling)
T: Since we knew the text well, then please fill the map of the British Isles on the line. And then prepare for retelling the text with the help of the information supplied on line.
评析：Consolidation这一步骤主要通过地图帮助学生理顺区域位置，教会学生学会正确运用方位的表达方式，并在实践中运用所学语言知识的能力。不足之处是方位介词的运用效果不是很好，应该先介绍方位表达的方式，再实际运用的效果会更好。
Task 4.Post - Reading ( Plan-making)
T: Imagine that you are going to have a four-week a summer camp in the UK. Make a travel plan in which you describe where you will go and what clothes and things you will take. You can discuss with your partner on line and search more information by surfing the Internet. And then make a plan according to your own situation.
评析：Post - Reading ( Plan-making)这一步骤主要通过制定计划的方式，让学生灵活运用本单元的重点句型、词汇和语言知识，学以致用。实际教学效果一般，学生的语言水平差异较大。让两人一组合作进行的效果可能会起到相互弥补、共同促进的效果。
Task 5. Extra-reading
T: Since we have learned the text on the book, maybe you want to learn more about BI, then please do the reading comprehension and do the exercise related. The material is on the “ test on line”. Please test yourself and then write down your reading speed and the result on BBS.
评析：Extra-reading这一步骤主要通过网上阅读，BBS网上讨论，扩展学生的阅读范围，提高学生的泛读能力，加深对于英国文化的感悟。教学效果不错。
Task 6.Discussion
1.It is possible to swim from the European mainland to England. How far is it and where would be the best place to do so?2.Why is it of great value to record and teach local languages to the young generation?
评析：Discussion这一步骤主要通过BBS课堂讨论，拓展学生的思维，提高语用能力。BBS课堂讨论的水平差异较大，个别学生在胡说八道，缺乏监控。在课前要加强指导，在讨论期间要加强巡查，还应发挥各学习小组组长的督管作用。
Task 7. Homework
1. Write a summery of the British Isles and send it to your friends or my e-mail on line
2. Collect the information about any part of United Kingdom in a group of four and then present it to us in the next period.
评析：homework这一步骤主要为了达到复习和巩固已学知识的目的。
Task 8.教学评价(ASSESSING)
In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below?
1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortabl
Comfortable level
Talk about UK and Ireland 1 2 3 4
Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4
Use new word and expressions 1 2 3 4
Write a description of landscape 1 2 3 4
Reflection
I learnt________________________________________________________________________.
I would like to know more about ___________________________________________________.
I’m still not sure about___________________________________________________________.
评析：教学评价这一步骤主要为了了解学生的课堂掌握情况，作为调整和弥补课堂教学的不足之处的反馈信息，是对于教师自身教学行为反思的重要依据。
五、教学反思
（一） 如何实现文化教学
教学有法，教无定法。我们经常会反思自己的课堂教学是否“应试味”太浓，但反思到最后，倒昏了自己的头脑。文学即人学，英语教学应该提倡人文教学，怎样才能体现在课堂教学中呢？我这堂课基本上围绕着文化（culture）这一主题作为教学内容，安排教学环节的。希望通过情境的设置，让课堂具有一种浓郁的文化氛围，把僵化的教材还原成活生生的生活，在比较枯燥的课堂上注入浓浓的人文气息。让学生设身于这种氛围中，反反复复地体验，获得文化的营养，唤起为人为文的思考，一步一步感化。我利用了高中英语新教材中关于British Isles的话题,引导学生感悟文化，拓宽国际视野.
（二）课堂教学的一点反思
1、一定要给学生一个学习的过程，适应新的学习环境，这种课程包含的学习目标丰富，不能简单地以学术标准来衡量。
2、各步骤设计要遵循语言学习本身的特性，要符合语言思维的特点。网络服务于语言学习最关键的仍是教师对文化背景、对教学内容的理解，我的备课中仍体现出文化底蕴的不足，需要不断学习，不断充电。
3、信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。无论是学生还是教师都大面积地接触到课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，英语的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动，这使我们的英语课程真正成为跨学科的综合性课程。
4、网络教学软件的即时回馈提高了每个学生参与学习的程度，传统课堂上的集体阅读或讨论难以确保每个学生都在积极参与，而网上的论坛回帖则有效督促和了解了每个学生的参与程度，网络的记录功能和教师设置的评价机制也反馈了学生在一节课上的具体表现，使他们及时发现不足，不断提高学习效率。
5、网上讨论打破了空间限制，提高了学生思考的深度。学生可在BBS这一动态论坛上用跟帖的方式寻找自己的伙伴，根据需要一人可参加几个小组，不需交换座位即组成了多种多样的学习小组。网上发帖讨论虽然进度不快，但也给学生留下了足够的思考空间，锻炼了学生的英语书面组织表达能力和电脑操作能力，使他们的思考更为深入。事实上，网上讨论也能有效弥补了口头讨论的不足。
6、要在课前做好各项准备工作，要更新学生的思想观念，使他们意识到网络探究式学习是一种创造性的学习方式，对培养科学的思维习惯有积极的影响。这种学习的主动权是掌握自己手里，要靠主动参与认真探究才能获得学习成果，从而更快地进入课堂的情境，高效地完成学习任务。在学生自由讨论期间要加强巡查，还应发挥各学习小组组长的督管作用。这方面，我做得很不够。
总之，通过搜集网上资源，进行交互讨论，可以形成自己新的观点和看法。这样不仅能提高学生的计算机水平，促进他们的英语思维能力和语用能力，同时也是教会学生另一种新的学习方法。学生在学习的过程中，能够真正成为学习的主人，达到我们“授之以鱼，不如授之以渔”的最终理念。
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