下面是小编整理的广播电视编导专业实践教学评价研究论文，本文共14篇，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。
篇1：广播电视编导专业实践教学评价研究论文
广播电视编导专业实践教学评价研究论文
摘要：在教学系统设计思想框架下的教学模式开发中，评价是形式上的最后一个环节。在教学设计（ISD）的一般模式中，教学评价的结果对教学模式的各个环节做出反馈，各环节根据得到的评价结果进行合理的修改。修改环节是带有“亡羊补牢”意味的举措，但却是整个模式中不可或缺的部分。广播电视编导专业的传统教学评价模式分为两个部分，即理论课程部分和实验课程部分。理论课程部分依据平时出勤和期末考试为评价依据，期末考试成绩的高低决定了学生该课程的总成绩。实验部分根据学生的实验材料书写情况来判定。学生在实验过程的表现情况、积极程度、团队精神的表现等不在评判范围之内。这样的理论课程与实验课程的评价方法，不能真实地反映学生的课程学习情况，评价的结果也难以反馈给教学设计阶段。
关键词：ISD广播电视编导实践教学过程性评价
一、过程性评价与学习成果
教学评价是教学系统设计的最后一个环节。根据教学评价的结果可以得知学生的学习表现以及各个教学目标的完成度。根据教学评价的反馈对各个教学环节进行修改，从而使教学系统设计形成一个良性循环的回路。教学评价可以认为是医学中的诊断过程，根据诊断结果实施相对应的治疗方法，诊断结果的准确性，直接影响最终治疗的方向与效果。假设诊断错误，则所有的治疗都将属于无用功。由此可见，教学评价是教学过程至关重要的环节。不同的教学评价方式和方法，也将产生不同的评价结果。我们以往的评价标准以“期末考试”的评价方式为主，各个章节的考核点都包含在试卷中，学生在一定时间内（一般为90分钟）作答，教师按照评分标准评判后对试卷赋分。这个分值与平时成绩和平时作业等按一定比例计算后的结果，就是学生的总成绩。但过程性评价与“期末考试”的评价方法具有明显的区别。
1.过程性评价
过程性评价强调学习评价的“过程性”。并非最终以综合的方法对整个课程的所有知识点进行复合型的考核，而是将整个课程划分成若干部分。学生每学习完一个部分，就用一定的考核方法对这个部分进行考核。过程性评价可以主要从以下几点理解：（1）过程性评价是一个对学习过程的价值进行评测的过程；（2）过程性评价在学习过程中完成；（3）过程性评价强调学习者适当的主体参与；（4）各部分内容的非重复性考核。这表明过程性评价不可能通过一次评价完成，它是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的成绩建构过程。应该强调的是，过程性评价的重点在于各部分内容之间必须做到知识点的非重复性考核。例如，第一部分内容的各个知识点已经完成考核，那么原则上，在第二部分内容考核时就不应再出现针对第一部分知识点的考核。
2.学习成果与评判标准
与以往传统评价方法不同，在过程性评价方式中我们设定“学习成果”的概念。学生成果与学习目标相对应，可以看成是学习目标这个大目标下的“小目标”，每一个章节可以有多个学习成果。例如，《电视画面编辑》第一章“电视画面编辑概述”的学习目标之一是“熟练掌握电视画面编辑的概念”，那么在学习成果设定时，就可以设定“学习成果1：电视画面编辑概念的记忆”，根据教学内容可一次设定学习成果2、学习成果3……学习成果是过程性评价的对象，在过程性评价过程中，要根据“评判标准”对“学习成果”展开评价。至此共有三个概念出现，过程性评价、学习成果、评判标准。过程性评价是教学评价的方法，学习成果是过程性评价的评价对象，评判标准是对学习成果进行评价的原则。需要强调的是，学习成果与评判标准是一一对应的。例如，“学习成果1：电视画面编辑概念的记忆”，对应为“评判标准1：能够默写电视画面编辑的概念”。这样依据指定的评判标准，对指定的学习成果进行评价，就完成一个评价项目。每一个部分内容有几个学习成果就进行几个项目的评价。例如，《电视画面编辑》课程公划分为六章，一二章为一个部分，三四章为一个部分，五六章为一个部分。每一个部分开展一次或者多次教学评价，教学评价的方式可以是小组讨论、小论文、书面测试和实验操作等。因此，尽量把同一部分相同考核方式的学习成果放在一起考核，这样可以提高评价的效率。
二、案例：“画面拍摄”的教学评价
“画面拍摄”是《电视画面编辑》课程的重要部分，画面拍摄部分共分为两个板块，第一个板块是摄像机的基本参数调整，第二个板块是画面拍摄的构图原则。按照传统的评价方法是专业教师将该部分内容讲授完毕以后，在期末考试的'试卷中对摄像机参数调整和画面拍摄构图原则进行书面考核。考核的题型会涉及选择题、填空题、简答题和论述题等，学生针对不同题型作答。在以教学成果为对象的过程性教学评价中，评价方法、过程和结果与传统评价有所差异。
1.成绩体现与反馈
按照传统的期末考试的评价方式，“画面拍摄”部分的成绩体现在期末试卷的综合成绩中，学生在整门课程学习结束后才获知成绩。而且，在期末考试后，关于“画面拍摄”部分的成绩如何，学生难以得知，在高等院校的专业教育评价中，一般也不向学生反馈期末考试具体信息。如此一来，学生就难以得知自身关于“画面拍摄”部分的学习情况，难以了解对该部分内容中具体哪个环节需要进一步进行学习，作为评价的反馈过程在传统教学评价中没有得到体现。在过程性评价中，“画面拍摄”部分评价完成后，学生就可得知该部分的成绩，且根据“学习成果”和“评判标准”学生能够清晰了解自身知识结构在哪一个环节出现了什么问题，并及时修补和更正没有得分的相关内容。这样作为教学评价的反馈起到了应有的作用。
2.“画面拍摄”的学习成果
“画面拍摄”的内容的学习成果设定为两个，一是“学习成果01：摄像机参数设定”，包含拍摄模式调整、光圈调整、快门调整、白平衡调整、增益调整、中灰密度滤镜调整和PP值调整，共7项操作内容；二是“学习成果02：画面构图安排”，包含前景安排、背景安排、主体安排、陪体安排和空白安排，共5项操作内容。
3.“过堂”的评价形式
学生在完成学习过程后进入评价阶段，评价的方式是“过堂”。“过堂”是笔者在教学过程中使用的名词，“堂”的意义是“在实验室内”，过的意义在于“逐一通过考核”。专业教师作为考核的执行者，按照评价原则严格考核。首先，考核场地设定为实验室的A、B、C三个教室，A教室为备考教室，B教室为考核教室，C教室为考核完毕学生的休息教室。如此进行场地的安排能够把考核完毕的学生和未考核学生分离开，保证考核的严密性的同时，增强过程性考核的“仪式感”，仪式感能够让学生心生敬畏，这种敬畏是对知识的，而不是对教师的。其次，按照点名软件随机抽取待考核的同学，被抽中的同学由A教室进入B教室，按照学习成果要求完成基于设备的实际操作。需要强调的是，基于设备的实际操作是与传统考试形式完全不同的评价形式。基于设备考核是针对教学目标要求的，教学目标要求学生通过学习后能够达到实际操作的能力。卷面考核难以达到要求，因此采用基于设备的考核形式。再次，被抽中学生考核完毕后，进入C教室等待成绩，再按照点名软件随机抽取下一位同学。
4.“画面拍摄”的评判标准
评判标准是针对学习成果建立的，“学习成果01：摄像机参数设定”的7项操作内容和“学习成果02：画面构图安排”的5项操作按照A、B、C、D、E五个等级划分。根据学生操作和执行熟练程度的不同进行不同等级的划分。不同的等级所赋分值不同，分别为100分、90分、80分、70分和60分。以“学习成果01：摄像机参数设定”为例，评判项目如下：模式调整，光圈调整，快门调整，白平衡调整，增益调整，滤镜调整，PP值调整。“学习成果2”也按照同样的评判标准进行评价。所谓“没有规矩，不成方圆”，学生在过程性评价设定的步骤和标准中，逐一进行实验演练和学习，避免了盲目的“散养”和“涣散”状态。通过规则的约束提高了学习效果。学生普遍反映学习过程比较累，但十分充实。充实是因为内容设置相对饱满，环节设置相对合理。
三、基于评价量规的实践教学评价
罗自文在《当前影视实验教学存在的问题与对策》一文中提出：“在美国的影视专业技能教育中，很少有单一的操作性、验证性实验，这些实验一般融合到综合性和创新性实验之中；在实践技能训练课程里，一般没有期末理论考试，其课程成绩根据平时的实验作业以及学生自己创作并发表的作品来综合评定。”由此可知，在理论与实验课程实施的过程中，专业教师应尽量保持全局意识，把理论与实验的讲授用“项目”贯穿起来，让学生掌握并熟知其中的内在联系。同样，广播电视编导专业的教学评价也不能用单纯的学业考试和期末作业来进行，而应该将阶段性评价与总结性评价相结合。将班级成员分成若干小组，以小组为单位完成整个项目的某个组成部分，如A小组为摄像组、B小组为灯光组等，在作最终评价时可进行评价量规设计。如此，把项目完成过程中的各项指标分成五个类别，把工作态度、个人位置、实践技能等诸多非理性因素均列入评价范围，根据最终的综合得分，确定每个小组成员的评价结果，用相对系统和科学的评价量表替代单一的试卷评价。评判准则为：工作态度，能否顾及他人感受，个人位置，对小组的贡献，实践技能。过程性教学评价的过程要比传统教学评价的过程复杂，环节和评判标准也较多，但工作量较多的内容大都集中在教学评价设计的环节，当教学评价的基本模式和评判标准设计完成后，接下来的每一次评价都是运用设计完成的固定模式进行。因此过程性评价只是在开始阶段较为复杂，经过了初始阶段后便“一劳永逸”了。针对教学成果的过程性教学评价能够让学生更清晰地了解学习目标，也能够在评价过程中及时得到评价的反馈，并及时修正自身在学习过程中的不足。属于“短期良性循环”，相比于传统期末考试方式的“长期无循环”，基于教学成果的过程性评价更具科学性和合理性。
篇2：广播电视编导专业实践教学环节的设计与评价论文
广播电视编导专业实践教学环节的设计与评价论文
广播电视编导专业是以培养广播影视艺术人才为目标的高校本科专业。在艺术教育视域下，广播影视艺术属于经验艺术的范畴，经验又源于在大量实践创作过程中的不断积累，好的实践既是验证和完善理论的重要标尺，又是创新创造的智慧源泉。因此，实践环节对广编专业教学来说至关重要。课程编排、内容设计和课程评价构成了实践教学环节的全部流程。
一、实践环节的课程编排
广播影视艺术创作，既讲求分工明确，也需要合作互补，且节目形态多种多样、不断翻新，这就要求广播电视编导专业在实践课程的编排上，既要按照创作工种设置实践内容，又要有团队合作的项目；既要有专业课程内的实践环节，又要有课程外的实践项目。
1. 课内实践课
广播电视编导专业的课程大致分为专业理论课、专业技能课、类型片分析课、类型片创作课四大类。这其中，以文学、美学、广播影视史论等为内容的专业理论课程，其教学以理论介绍为主、案例分析为辅；而以各种节目形态为内容的类型片分析课程，其教学以理论介绍为辅、案例分析为主。这两类课程，均以培养学生的影视素养和专业精神为小目标，基本不涉及实践操作环节。以影视创作所需的策划、采訪、写作、摄影、编辑、播报、推广等专项业务的讲授为内容的专业技能课程，其教学以分析示范为辅、实际操作为主，因而在课程内设置有较多的实践环节，以契合通过专业教学，让学生具备影视创作基本技能的培养目标。
2. 校内实践课
课程内的实践环节，主要针对的是广播电视编导专业教学中的一些示范性、验证性单项技能，可通过一门课程内若干个单元的实践课时来实现，而综合多项技能进行整体设计和交汇运用的教学目标，则需要通过综合型的节目形态课程来完成。在现实生活中，常见的影视节目形态包括新闻片、广告片、剧情片、纪录片等，在广播电视编导专业的人才培养方案中，这些类型片的学习被分作类型片分析课程和类型片创作课程两个阶段，前者是后者的先导课程。基于教学便利及教学管理的考虑，类型片创作课程都会安排在校园内完成，因此，这部分课程也称作校内实践课。
3. 项目实践课
在广编专业教学中，除了基础性的实践教学外，还应拓展更多的专业实践渠道，来弥补这一不足。项目实践课就是这样的一种方式，其常见的路径有以下几种：
大学生创新创业计划项目。该项目是为培养学生的科研意识和团队合作精神、提高科研素养和实践创新能力、成为创新型国家建设需要的高水平人才而设立，包含创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三大类。这种类别设置，极有利于与广编专业实践教学相结合，再加上有经费支持，且项目数量多，仅华南农业大学一个高校，就支持了国家级、省级和校级三个级别500多个大学生创新创业训练计划项目，有的二级学院还设立院级创新创业项目，这就为项目实践课提供了更多的机会。
各类竞赛项目。以赛带练，是技能训练中的常用做法，在广编专业教学中也同样适用。以往广编专业学生参加的专业创作竞赛，主要包括大学生广告大赛之微电影、微视频专项、大学生电影节、广州纪录片大会大学生专项、广东大学生艺术展演之微电影专项，以及各类媒体、各高校相关院系组织的影视赛事。
指导老师项目。像其他传媒类专业一样，广编专业因其实践性强的原因，一般的高校办学点都会配备一定数量的双师型教师，即使没有双师型教师的办学点，也大多会采取“送出去、引进来”的方式，将现有部分专业实操课教师送到业务单位锻炼，从业务单位引进专业骨干或兼职或专职地充实到教师队伍。这既是各高校办学点出于教学需求的通行做法，也是高校专业评估的硬性要求，特别是近年来在不少地方，媒体单位与高校互派业务骨干进行挂职锻炼，成为了一项制度。这些具有媒体从业经历的教师，不仅自身业务精湛，还保留有一定的业务资源，具备直接从事社会服务的能力。他们出于更新教学案例、保持专业前沿的考虑，往往会通过承接项目的方式为教学和社会服务。参与其中的学生，可以获得指导老师的全程悉心指导自是应有之义，更重要的是，可以此为窗口，直接面对社会需求、掌握专业发展前沿。
4. 校外实践课
安排在专业实践基地的校外实践课是一种常规性的专业实践教学方式，学生必须在教学进程安排的时间段在指定区域完成规定的实践内容。
根据功能的不同，广编专业的校外实践基地可分为两类：一类是依托自然景观或人文景观的采风型实践基地，如安徽宏村影视基地、云南元阳梯田影视基地、河南太行山影视基地、浙江横店影视基地等，这些基地的共同特点是有美景。艺术以审美为前提，在美的环境中艺术实践，可以帮助学生找到艺术审美的镜头化表现的方法和途径。因此，在采风型实践基地，适合低年级学生进行音乐电视、电视散文、风光片、短剧情片等自命题作品的艺术创作。
另一类是依托影视视媒体、传媒公司或各类影视制作机构的创作型实践基地，如各级广播电视台、影业公司、媒体公司和以创作为主的广告公司等，这些机构的共同特点是有连续不断的影视创作项目以及成熟的影视创作的流程和机制，高年级学生在此可以参与到完全市场化、职业化的专业操作，为将来从业积累资历。
二、实践环节的内容设计
围绕专业培养目标，为实践课程设计合理的教学内容，是将实践环节的教学效果落到实处的前提。现代教学论认为，教学之所以要循序、系统、连贯地进行，是由于教学中传授和学习的科学知识本身具有内在的逻辑联系。所有影视作品的创作，都分镜头→镜头组→片段→成片四个层次，以影视创作为内容的广编专业实践教学，也应据此来分阶段为实践环节设计内容。
1. 验证型简单镜头
镜头是组成影视作品的最基本单元，它通过画面来交代情节、表达情绪、营造意境、形成节奏。根据功能和手法的不同，镜头又分为景别镜头、角度镜头、运动镜头、构图镜头、景深镜头、焦距镜头、光线镜头、主观镜头、情绪镜头、长镜头等。在影视作品的制作中，对镜头的选择、把控和运用能力，即称为镜头感。验证型简单镜头训练，即是为培养学生的镜头感而设立的。
在教师对各类镜头进行课堂讲解、样片分析、亲手示范后，需要学生通过实践操作来验证镜头的功能，巩固对镜头认识。经过多年的实践教学，有三点经验可以分享：一是镜头感是广编学生的基本功之一，需要人人过关，需要让每类镜头都进入实践环节，这样才能奠定坚实的专业基础。二是并非男生的镜头感就一定好过女生，而事实上很多男生在单一镜头训练时对于基础操作较为轻视和马虎，相反，部分女生相对踏实，认真执行老师布置的相关项目和步骤，记录的画面也因此更加贴切。三是对于那些动手能力较弱的学生，此环节的镜头拍摄可用镜头分析来代替，毕竟广编专业主要培养的主要是策划和编导人才，而非摄像师，通过这一实践环节能够提升学生的专业摄像水平固然好，但提高学生辨析、把控和运用各类镜头的能力，才是最终的目的。
2. 设计型镜头组合
在专业的影像表达中，镜头是成组拍摄和使用的，一个动作、一场对白、一种情绪乃至一个场景都需要若干个相互匹配的镜头来组合式表达，这一点是影视创作区别于其他艺术创作的最主要特征，需要通过专门的实践环节训练，反复向学生们强化“镜头组”的概念。
构成镜头组的各个镜头之间在景别和长度方面并没有固定的范式，需要根据表现对象来灵活设计，组合的方式不同，表达的效果也有或多或少的差异。因此在做镜头组合的实践训练时，需要学生精心设计，反复比较。一个非常重要的经验就是：提醒学生在前期采集画面时多拍摄一些分镜头，这样就为后期剪辑时能够有多种画面组合反复比较提供了可能。此外，镜头组合虽然没有固定的范式，但动作组合、对话组合、情绪组合还是有一定的规律可遵循的，而这些规律也恰恰就是导演风格和创作潮流的体现之一。学生在镜头组合的实践环节中掌握规律越多，其创作经验也就越丰富，未来创作的效率也就越高。
3. 创意型主题短片
在完成镜头组的实践训练后，就可以安排更高层级的'成片创作训练了，出于循序渐进地考虑，这一阶段可以从难度相对较低的创意型主题短片开始。主题短片在创作上有几个基本特征：一是有集中的主题内容，意思表达非常明确；二是时长虽然短，但涵盖发生、演进、高潮、结束的全流程；三是场景跨度不大，一般涉及1-2个场景。围绕这些特征，在设计安排实践内容时，可重点包括以下科目：
声画关系训练，包括声画对位、声画错位、音效运用、音乐介入等。
节奏训练，包括画面及声音节奏的形成、音画节奏的转换等。
色彩训练，包括冷暖色调的运用、色彩与时间的表达、调色训练等。
4. 综合型影视作品
影视长片在创作上与短片相较，同样存在着声画关系、节奏、色彩处理等细节问题，但随着表现内容和作品时长的增加，还带来了结构、转场、字幕等新知识点需要逾越。因此，这一阶段是影视创作实践的高级阶段，需要学生综合运用多种技能完成影片创作。
具備影视作品的创作能力，是广编专业理论和实践教学成果的最终体现，由于影视节目形态众多，在大三和大四阶段，主要的节目形态都安排有相应的综合实践环节，再加上一些项目实践和毕业作品，每位学生都将经历密集的实践环节。作为教学的组织者，教师应注意以下两方面：一方面是要合理编排各个综合实践环节的顺序、时长与进度，避免出现忙时忙死、闲时闲死的状况；另一方面是经过一系列综合实践环节后，学生的能力表现将发生分化，有的专注于前期拍摄，有的对后期剪辑更有感觉，有的钟情于纪录片等纪实类作品，有的就沉醉于剧情片创作，这些都是正常的，应鼓励学生根据自身特点找准各自的发展方向。
三、实践环节的评价方式
对很多艺术类专业来说，期末没有卷面考试，而以课程作业取代是常见的做法，广编专业教学也是如此。一般的，在每门专业课结束时，实践课程老师都会布置期末作业，然后老师根据作业情况给出分数，学生在假期查到自己的课程成绩，这门课程就完全结束了。这种课程的评价方式有两大弊端：一是学生对主观评价而得出的成绩易生不解和不满，在缺乏老师的解释与沟通的情况下，非常看重成绩的学生进行投诉的几率容易大幅增加。另外一个更大的缺陷是学生只知道老师的评价结果，却不知道评价的原因，也就是没有获得评价反馈。实践教学的最终目标是提高学生的技能，而成绩是给予学生阶段性能力的评价，并不是最终目的，对经验性学科来说，评价反馈可以更加有效地提高学生的专业技能。因此，有必要对原有的单一课程评价模式进行变革，转而倡导注重作业反馈的多种课程评价方式并举。
1. 教师评价
教师作为课程作业的评价主体，这一点毋庸置疑，但并不意味着教师评价的方式只有课后批改作业一种形式，对广编专业实践教学来说，还可以尝试“点评+评分”的课程评价方式，它有如下特征：
及时点评。对于课内和校内实践课等基础性实践教学环节的学生作业，老师应该及时点评，这样便于学生在较短时间内获得教师对作业的意见反馈，在以后的作业中扬优避劣。
匿名评分。具体做法是由学习委员事先收齐作业并重新编号，再交老师点评并评分，学委记录分数。其核心是老师在点评时，不知道具体是哪位学生的作业，也就是说老师对匿名作业的评价是对事不对人，以做到老师在主观评价学生作业时尽量客观公正。
集中评议。对班级所有作业集中点评，可使学生们在实践性作业中的优点和缺点都能够及时得到分享，大大缩短了学生获取创作得失经历的时间。不仅如此，点评后公开评分，还可让学生感知作业在班级的排名，一定程度上增加了学生的压力，促使他们认真完成课程作业。
2. 学生互评
对于一些设计型、综合型的实践作业，学生们在创作初期往往会表现得有些自我，认为只要是自己原创的，总不会太差，自己满意就行，不太会关注到受众的感受，久而久之，创作出的作品个人色彩浓厚，很可能曲高和寡，偏离主流的审美标准，难以完成职业作品的创作任务。针对这点，可通过在教师的引导下学生互述互评来解决。
在作业展示完毕后，首先由主创的同学或团队阐述创作理念和得失，这实际上也是一种对学生的专业训练，要求学生能够习惯于在展映场合体面地表达自己的创作理念，也逼迫他们为了应对这个发言而不断地总结自己创作中的得与失，而不是作业做完就了事。然后在任课教师主持下由其他同学从专业创作的角度对作品进行正面和反面的评价，如有必要，还可以再次要求主创作出解释说明。这个环节要求看片的同学边认真看边思考如何评价，久而久之，可在同学间建立一种良好的专业评片习惯和氛围，相互点评作品成为再自然不过的事情。最后由同学在总作业数量一半的额度内投票评选优秀作品，任课教师再根据每个作业得票的高低分别当场给出成绩。
这种课程作业的评价方式虽然略显耗时和复杂，但是值得的，不仅可以解决主观评价影视作业不够客观公正的难题，还可以锻炼学生阐述和评析作品能力，最重要的是学生可以真真切切分享到作品创作的得与失，达到通过实践环节有效积累创作经验的教学目标。
3. 展示评价
通过多轮的实践环节，每位同学都可以积累一定数量的视频短片或完整作品，他们既是课程教学成果的体现，也是学生阶段性专业心血的结晶，如果仅仅是在课堂展映讨论，不能发挥这些作品的全部教学功能，还可以通过以下形式，深挖学生课程作业的效能，在一个更高层面对作品进行评价：
汇编作品集。在每轮实践环节结束后，都可以遴选出部分作品，制作成课程作品集、主题作品集或个人作品集等。这些作品集可用于校外同行交流，也可以用于校内各年级同专业交流，有入选作品的同學，也因此能够获得一定的荣誉感和自豪感，这无疑是一种更高的评价。
长廊展示。挑选部分作品在教学单位的楼宇长廊进行循环播放，对外展示了专业的教学成果，对内褒奖了入选作品及背后团队，客观上还增加了教学单位浓浓的专业氛围
网络展播。随着视频网站和移动视频客户端的快速增加，对内容的需求量也十分巨大，将课程作品上传网络对网络运营者和学校师生来说，是一种双赢的做法。这使得学生的课程实践作品，将在网络上直接面对社会公众的评价，从而促进学生加快完成由学生作品向社会作品质素的转变。
参考文献：
[1][美]巴班斯基.教育教学过程最优化[M].吴文侃译.北京：教育科学出版社，.
篇3：地方高校广播电视编导专业实践课教学模式的创新论文
地方高校广播电视编导专业实践课教学模式的创新论文
一、地方高校广播电视编导专业发展状况
自20世纪90年代广播电视编导专业出现以来，该专业迅速发展并且受到广泛欢迎。以河南省为例，除郑州大学和河南大学等综合性院校外，像洛阳师范学院、信阳师范学院、安阳师范学院等地方本科院校也都相继开设了该专业。
作为新建本科院校，专业设置和人才培养大多沿用传统的本科院校模式，为保障广播电视编导专业的毕业生能够适应社会的需求，在培养模式上既要注重理论水平的培养，还要兼顾专业技能的培养，不免出现顾此失彼的现象。与老牌重点院校相比，地方高校培养出来的学生理论功底远远不如这些重点院校；但是与当地高职院校相比，培养出来的学生动手实践能力又有差距。所以，目前地方高校的广播电视编导专业的实践教学在发展平台和教学资源上都存在着很大的问题。
二、地方高校广播电视编导专业实践教学中存在的问题
教育部“人才培养模式改革和开放教育”试点项目的宗旨着重突出了“应用性人才”培养目标，反馈在广播电视编导的教学中，主要是实践教学环节。[1]目前，广播电视编导专业的实践教学环节主要是采用校内创办报纸、广播站、校园电视台等为学生提供实践平台；校外积极寻求和当地社会媒体的合作为学生建立实习基地；在指导老师的带领下鼓励学生去参加各类比赛等方式提高实践教学的效果。以上几种实践教学方式虽然取得了一定进展，但仍然存在一些弊端。
（一）教学偏向理论化，实践教学课时偏少
广播电视编导专业的实践性很强，仅依靠课堂教学远不能满足社会需求。周口师范学院要求该专业必须修满172 学分方能毕业，其中理论课133学分，实践课39学分，实践教学才占总学分227%的比例。另外，在课堂教学总学时的分配上，理论课1894学时、实践教学567学时，实践教学课时还达不到30%的比例。就一般的电视节目制作来说，前期的策划就需要10个课时，中期拍摄也需要10个课时，后期剪辑则需要更长时间，一个电视节目的制作周期最少需要40个课时。按照教学安排，一学期18周，一门课程2个课时，一个学期36个课时左右，并且在教学中还要涉及到大量基础理论知识的讲解，为了完成教学大纲的安排，就要大量缩短实践教学的课时。
（二）实验设备不足，学生平均实验课时较少
与北京、上海等其他经济发达省份相比，地方高校在发展影视教育中，还面临着专业建设经费不足、实验设备欠缺的问题。周口师范学院成立广播电视编导专业，首次招生，该专业的学生就增加到218人，截止到今年为止，该专业在校人数达到600多人。像《电视摄像》课程，主要就是实践操作练习，鉴于设备数量限制，采取分组方式，学生只是在操作的过程中对设备的功能和特性有一个认识，根本达不到掌握摄像机操作技巧的要求。
（三）师资队伍年轻化，缺乏有实战经验的专业教师
目前地方高校该专业师资队伍中具有讲师以上职称的大多是学习中文、新闻出身。真正在学历上具备高校广播电视编导专业教师资格的大多是年轻教师，那些有着丰富实战经验的`媒体从业人员却因为学历的限制与高校失之交臂。周口师范学院为弥补专业教师实践经验不足的问题，采用“传媒人士进课堂”的方法，聘请在业界有丰富实战经验的记者、编辑、播音员、主持人、导演等担任实践课程教师，取得了很大的成效。但是仍然有些实践课程存在师资匮乏的现象。
（四）当地社会化媒体较少，校外实习走马观花
周口师范学院地处经济欠发达、交通不便利的农业城市，除了周口电台、周口电视台、周口日报社等传统媒体之外，就是一些小型的网络媒体公司，首先在数量上就不能满足学生的实践课教学需求。其次，学生尚处在学习阶段，在实践能力方面的经验不足，受经济利益和社会化效率的驱使，一般的媒体机构只会让学生跟着实习单位的指导老师进行观摩学习，学生真正亲自采访、拍摄、制作的机率非常小，无法把理论知识运用到实际操作当中。
三、广播电视编导专业实践教学模式的构建
（一）规范校内媒体机构，为学生搭建实践平台
编导专业属于艺术类招生，该类学生普遍趋向个性化，思维比较活跃，但是组织纪律性相对较差，有个别同学自我意识还很强，因此校内媒体机构并没有充分利用其价值，在实际运作过程中还存在诸多问题。针对以上问题，建议由专业教师指导，规范校园广播站、校报等媒体机构，并培养校园电视台的制作团队，发展并壮大校内媒体机构。校园电视台与实践课程教学结合起来，既能激发和鼓励教师在实践教学过程中将理论与实践相结合，通过教师的指导鼓励高年级学生的独立创作意识，同时还能带领低年级的学生较早树立专业意识。让学生充分将学到的理论知识真正应用到实践当中来，真正做到学以致用。
（二）变革教学模式，弥补校外实习的不足
工作室教学机制是基于实践能力和创新意识培养的有效教学模式，“工作室”制下的教学模式较之传统的以教师单向灌输为主的班级授课制，具有教学方式灵活、教学环境开放等优点，在国内外艺术院校中得到不断的流行与实施。[2]安阳师范学院曾于20组织了影像DV工作室，该工作室采取开放式的工作方式，以负责人为主，开展了集教学、科研与实践活动为一体的实践教学模式。目前，该校在工作室教学机制下的实践教学模式已经取得了很大的成效。
（三）增加实验室开放项目，带动特色实题项目运作
实题项目运作，即老师带领学生利用企业知识与专业技能服务地方经济建设，参与社会的实题项目运用，实题实做。[3]很多同学的实践作品都是围绕校园生活为依托的，没有鲜明的创作特色。周口是伏羲故都，老子故里，不但有“华夏先驱、九州圣迹”的美誉，同时被誉为“中华文化发祥的重地”。如果把周口特色融入到实践创作当中，不仅能扩大周口的影响力，带动周口当地的经济建设，更能增强其作品在国内各大影视比赛中的获奖机率。
（四）激发学生兴趣，鼓励学生多参加专业赛事
专业大赛能够为学生提供良好的实践操作机会，通过作品展示，不仅获得业界的认可和各类奖项，还能开拓学生视野，将课堂中的相互交流拓展到业界，从而促进编导专业学生专业技能的提升。结合每门课程的学科性质，如《电视摄像》可以与《电视策划》、《纪录片创作》、《电视节目制作》等课程联合起来，组成大的实验项目，在专业老师的带领下，逐步实现理论与实践相结合。学期末举办各种类型的校园大赛，展播同学们的作品，评比出来的优秀作品可以推举到省内、国内各大赛事，以带动学生的创作热情，从而达到实践课教学的良好效果。
除上述几点以外，毕业设计与毕业论文的改革、双师型教师队伍的培养等，都是值得研究的问题。地方高校由于受地域等各方面因素的制约，对编导专业学生的实践教学应该从各个方面共同努力，积极探索广播电视编导专业实践教学的未来发展之路。
参考文献：
[1]张蕾.微时代下广播电视编导专业实践教学模式探析[J].中国传媒科技，（4下）：249.
[2]张明.基于“工作室”制下的广播电视编导专业教学模式探究[J].安阳师范学院学报，2013（5）：154.
篇4：广播电视编导专业的创新研究论文
广播电视编导专业的创新研究论文
摘要：伴随着广播电视行业的发展,广播电视编导专业在各个高校的文科学院兴起,并且近年来招生势头火热。但是各地该专业的办学条件参差不齐,这就造成很多二线城市院校的广播电视编导专业遭遇发展瓶颈、学生就业不景气等问题。更多电视电影论文相关范文尽在职称论文发表网。
关键词：电视电影论文
随着我国广播电视文化产业的不断繁荣，广播电视行业也得到迅猛的发展。广播电视编导行业的发展历程起始于20世纪90年代，在国家颁布艺术类专业中新增“播音主持”“广播电视编导”等专业之后，就标志了广播电视编导作为一个新兴专业在各大院校中确立。发展至今，其理论研究和实践都对我国电视文化事业起到了重大的影响。但是，在发展过程中，难免会遇到挫折，走入误区;这就需要我们对其进行进一步的深入研究和分析，用创新思维提出创新的理念，为广播电视编导专业提供创新点，同时为广大高校学生提供新的定位。
一、广播电视编导专业的现状及分析
广播电视编导专业，是集电视节目的创意策划、组织安排、思想把握和效果控制于一身的一个专业。因此可以看出，广播电视编导专业在当今的电视行业中占有重要的地位。
但是，面对我国媒体的迅猛发展，广播电视编导在激烈的竞争下，也显露出了一些薄弱环节。在教学中，广播电视编导专业普遍存在以下几方面问题：(1)教学的目的性不强。学生仅仅在学习过程中了解了设备的基础应用，而不能掌握其综合应用。(2)教学环节松散。广播电视编导专业课程的老师安排实践的课程不统一，以致学生不能熟练的进行综合性操作。(3)练习作业单一。广播电视编导专业一般会有一到两次的综合性练习，但这明显是不够的。(4)就业环节存在压力。编导招聘的人才倾向多元化，不再局限于广播编导专业;同时毕业生就业时上手快，但后劲不足，专业优势不明显。
针对以上现状可得知，编导人员要拥有扎实的基础知识、突出的组织执行能力、创新的思想理念和精神，这样才能在迅猛发展的广播电视行业中站稳脚跟。
二、对广播电视编导专业进行重新定位
我国媒体行业在不断发展，那么广播电视编导这一专业也在不断向前推进。从广播电视编导专业确立至今，它已经形成了自己的体系、多元化和动态发展的学科格局。在新时期的形势下，我们也要更多地关注广播电视编导专业的科学定位。目前，就其定位来说，还存在着一些问题，如本专业的课程设置、本专业的内涵和人才培养问题。因此，对于新时期下的广播电视编导专业要进行新的科学定位，进行创新研究和实践，探索新的科学的教学方法，创新发展本专业的模式。例如可以多种知识交叉学习，多种技能熟练操作，创新广播电视编导的工作方法，培养复合型人才。随着广播电视编导专业的不断发展和对社会的影响力，对其进行重新的定位是势在必行的。
三、创新广播电视编导教学方法
1.创新授课方式
原来的授课方式是传统的灌输理论，然后再进行实践 ，并且把学生禁锢到这种教育方式中，不仅阻碍了学生的创新性，同时也阻碍了学生培养自己的兴趣。所以必须要创新授课方式，既要激发学生对广播电视编导专业产生浓厚的兴趣，又要提高学生自主创新的实践能力。例如，可以采取模拟实践的方法在课堂中进行培训;也可以采取互动的方式，让学生站在讲台上。这就需要学生不仅要有坚实的基础知识，更要有稳定的实践功底。
2.注重教材的选择
电视业飞速发展，知识的更新速度也随之加快。然而，传统教材的内容已经满足不了学生实践学习的需求，所以对于广播电视编导的改革也要注重教材的选择。在选择教材的过程中，要从创新的方面进行选择：比如实用性、趣味性、以及时效性;涵盖的内容要范围广，符合时代的潮流和创新要求，以及未来的发展方向。教材的选用要引领学生走在媒体行业的最前沿。
3.创新实践教学
为了适应媒体行业的发展，广播电视编导专业在教学过程中配有大量的实践教学，充分突出实践的重要性。目前中国的教育制度属于是“应试教育”，在面对考试时，大部分学生都抱着“60分万岁”的心理。为了扭转这一局面，要加大对学生动手实践的'能力，达到实践与理论共考核的办法。
学校方面可以结合校内资源和校外资源进行统一实践。比如，学校可以先通过校园的话剧社、广播社、影视剧社组织比赛活动，筛选出优秀的作品，然后联系当地或外地的广播电视等节目组，将这些优秀作品的作者推荐给他们，进行学习实践，不仅能丰富他们的社会知识，还能提供本专业更广阔的发展空间。
另外，要鼓励学生的创作性。创新是国家发展的新要求，对于学生来说创新更为重要，用自己的兴趣爱好创作自己的作品，而各院校要对这些拥有创作热情的学生给予一定的支持。比如，学校可以把学生创作纳入到教学过程中，激励学生的创造型;通过各种创新型比赛，激发创新灵感，活跃创新思维。
四、用创新思维对广播电视编导专业人才进行培养
创新广播电视编导专业人才的培养策略，要从多个方面着手，下面的方法可以作为参考：
1.确定人才培养目标
媒体行业的发展随着经济发展而不断的向前飞跃，广播电视编导也是同样如此。那么对于人才的要求也越来越高，所以确定培养目标是关键，而把握社会需求是确定本专业人才目标的重要方面。为了顺应广播电视编导专业的改革，必须要努力提高本专业人才的就业竞争力。首先要清楚社会所需本专业的人才类型，然后对这类人才进行定向培养，培养成具有创新能力的广播电视编导人才。尤其是要加强学生的创新思维和动手操作能力，这样才能满足社会对于本专业人才的需求。
2.创新人才培养模式
教育部曾规定“实践性教学环节不得少于20周”，这点强调了广播电视编导专业的人才培养模式。因此，在未来的教学中，一定要注意创新本专业的人才培养模式，注重实践能力的培养以及创新思维的培养。比如在电视节目策划、摄像、剪辑、后期制作等核心课程中打破传统的教学模式，新增带有趣味性的实践内容。另外，在毕业设计中一定要突出学生的创新性思维，并配有相应的导师进行评价及给以就业指导，以便给学生提供更多的自主空间。
3.加强社会沟通和联系
加强社会联系，是保证人才培养的有效措施。广播电视编导专业具有实用性和对社会资源的依赖性的特点，这些特点决定了高校和社会要在培养电视编导人才的同时，让他们更多的与社会进行联系。例如，通过与部分媒体机构联系，形成良好的合作关系，使其变成学生的专业实践基地。理论知识只有与实践相结合，才能优化广播电视编导专业的教学效果。另外，加强社会联系还可以培养学生的团队精神，使其明白在社会这样的团队中，沟通合作最重要，通过良好的合作才能创作出更好的作品，也使作品具有创新性，符合了社会的发展需求。
我国广播电视行业在不断繁荣发展，作为一种新兴行业，它对我国传媒行业起到了引领作用。广播电视编导专业是培养实用性人才的专业领域，是为了适应信息技术的发展。要想该专业在媒体业的发展中经久不衰，那么对于它的创新研究就要继续。只有不断创新，才能培养出适应时代发展、符合市场需求的编导人才。
篇5：广播电视编导专业教学改革浅析论文
摘要：随着我国经济的不断发展，人们的生活水平得到了很大提高，对精神层面也有了更高的追求，广播电视近几年得到了很大发展，丰富了人们的日常生活，给人们带来了很多乐趣。在新形势下，对广播电视工作人员有了更高要求，其中，广播电视编导人员起着重要作用，因而需要改革教学方式，专注培养广播电视编导、策划、创作、制作等方面的专业理论和知识技能，打造广播电视艺术科学的高级专业人才。
关键词：广播电视；编导专业；实验教学；改革研究
电视广播行业发展迅速，随之出现了缺少高素质人才等现象，结合我国电视广播行业对人才的需求，高等广播电视院校对实验教学做出相应改革，使学生成人具备较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力的高素质人才，为电视广播行业注入新鲜血液。广播电视编导专业的实验教学很重要，是提高学生专业素质教育的有效渠道，作为一门新兴专业，应结合传统教学模式进行深入分析和探索，找到适合广播电视行业发展的实验教学模式。
篇6：广播电视编导专业教学改革浅析论文
随着我国广播电视行业未来发展的趋势逐渐明确，对广播电视行业的人才需求也越来越专业化，用人企业根据自己的不同需求，有针对性地选择人才、组建专业队伍。我国广播电视行业正处于宏观和微观交错的格局中，更需要综合素质高的复合型人才，精通多门专业知识，掌握多项专业技能，掌握广播电视制作、创新广播电视节目以及其他专业学科知识，并熟练运用到工作中。
2.1构建开放式实验室、
打破传统的实验教学模式，带领学生走近开放式的学习环境中，充分发挥学生的创新能力和自主探究能力，更新实验设备，为学生提供更丰富的实验内容，增加实验教学课时，为学生提供充足的实验时间，让每个学生动手操作，以学生为主体，自己设计实验项目并完成，在开放式的实验教学下，学生从前期的策划、拍摄到后期的电视编辑可以在课下时间进行，一方面使实验设备充分发挥其作用，另一方面培养学生的学习兴趣，为培养优秀的广播电视编导人才提供了保障。
2.2增加实验教学实践
广播电视专业的教学过程中要做到理论与实际的真正结合，充分利用校园电视广播平台，我国很多高校已经设立广播、电视台，增加高校的宣传力度，而这一平台为广播电视编导专业学生提供了实践机会，校园广播电视节目的信息采集、编排、录制、编辑、播出都需学生进行，这种环境下，可以使学生走进真实的广播电视录制环境中，进行自主实践，是将理论知识融于实践的良好渠道。
2.3提高广播电视编导专业实验教学教师知识水平
教师的能力对学生教育有重要影响，作为学生校园生活中最重要的一个角色，只有提升教师自身的心理健康素质，才能带给学生积极的学习和生活态度。教师与学生的相处时间较多，教师应提高自己的知识水平，提高心理素质，让学生把教师作为自己的榜样，无形中提高学生的知识水平与心理素质。广播电视各大院校进行扩招，学生数量每年在不断增加，对专业教师人员也有了更高要求，因此，教师要不断创新实验教学模式，强化实验教学目的，最大程度使每个学生得到充分发展，注重创新意识和创新能力的培养，提高教学质量。
3结语
我国已经进入信息化时代，编导工作在广播电视行业中占有十分重要的地位，传统广播电视编导专业实验教学应作出创新和改革，在实验教学中做到理论与实践相结合，丰富实验教学模式，校方增加引进实验设备，打造开放式的实验教学模式，提高教学人员的专业知识和心理素质，培养专业的、具有创新精神和实验能力的复合型编导人才，促进我国广播电视行业的良好发展。
参考文献：
[1]胡泊.对广播电视编导专业实验课程教学改革的研究[J].湖南师大学报,(4):12-13.
[2]陈卓威.广播电视编导专业实验教学改革研究[J].成都理工大学学报(社会科学版),(2):15-17.
[3]刘复兴.后现代教育思维的特征与启示[J].山东十大学报(人文社会科学版),(4):11-14.
篇7：广播电视编导专业教学改革浅析论文
我国高等广播电视院校经国家部委批准招生的院校和相关专业每年呈增加趋势，招生人数随之成倍增长，使高等广播电视院校受到人们欢迎，广播电视编导专业在高等广播电视教育中占有重要地位，为广播电视行业培养专业人才，但在广播电视编导专业实验教学中仍存在一些问题，以下进行简要分析。
1.1实验教学模式理论与实际相脱离
我国开设广播电视编导专业的院校很多，但在众多院校中普遍存在实验教学设备缺少的现状，偏向于重视理论教学，使理论与实践严重脱离，实验教学的主体应该是学生，旨在培养学生的理论知识和专业技术技能，而传统实验教学模式把学生局限于在课堂上，学生缺少自己动手拍摄、创作、编辑等实践，对于项目设计也是顺应教师设计按步进行，学生缺少实践，无法很好地培养解决问题、分析问题的能力，对节目的创新也更有难度。
1.2实验教学课程体系不完善
广播电视编导专业的`实验教学课程应由策划、编辑、导演、拍摄、录制、制作等组成，形成科学化的实验教学课程体系，但广播电视编导专业的教学人员和实验设施等问题严重限制了实验教学课程的完善性，一部分教师注重传授课本上的理论知识，使实验教学体系链条中断，例如，开设的“新闻采访与写作”课程，在教学的过程中只重视新闻的写作，而忽略了新闻采访的实践，学生只停留在写作层面[1]。
1.3实验教学课时不足，实验设备缺少
目前，高校广播电视编导专业的实验教学课时较少，而每节课的时间只有短短的几十分钟，并且实验设备缺少，实验课教学中，学生都是按组进行，每个学生使用实验器材的次数有限，很难达到熟练使用实验设备的地步，并且实验项目周期较长，这样大大降低了实验教学任务完成率，很多实验实施学生在课下无法接触到，这样学生对课程的学习需求远远无法得到满足。
1.4实验教学目的性不强
我国新课改在逐步深入，高等院校的教育理念也应随之更新，实验教学需要根据这一学科自身特点进行创新，增强广播电视编导专业实验教学的目的性。学生在实验课上往往只是浅显地懂得设备的理论操作，无法达到熟练的掌握运用，使学生在实际工作中面对复杂的广播电视设备感到手忙脚乱，实验教学目的性不强，导致不能发挥专业实验课程对学生交流能力、操作能力、创新能力和适应能力的培养和提高[2]。
1.5实验教学方法不丰富
广播电视编导专业实验教学方法比较陈旧、单一，无法满足目前广播电视行业对人才的需求，实验教学课程普遍是简单地把理论课程进行重复，使学生认识不到实验教学的重要性，实验教学过程简单化和机械化，不利于实现实验教学的创新和调动学生学习主动性[3]。
篇8：工商管理专业体验式教学实践研究论文
工商管理专业体验式教学实践研究论文
引言
近年来我国各大高校招生规模开始逐年扩大，导致学生就业的压力也越来越大，毕业生能否适应工作己成为当今社会用人单位的首选条件，同时也反映出我国高校工商管理教育中存在着不少问题，比如:数量和质量之间、招生和就业之间、理论和实践之间、应用和创新之间的矛盾日益突出，这就要求现行的工商管理教育教学方法必须进行深刻的变革。课程体系及教学方式方法的建设应主动适应社会对人才的需要，这不仅是由教育的本质所决定，也是高校人才培养的出发点和落脚点，是高校生存之本。因此，本文将探讨如何通过体验式教学方式来提高学生的综合素质，以实现我院确立的“培养厚基础、宽口径、诚信度高、执行力强的应用型管理人才”的培养目标。
1工商管理人才应具备的知识、能力与素质
随着信息化时代的到来，使得现代社会对工商管理人才的要求发生了根本性转变，近年来通过调查问卷、座谈会等多种形式向企事业单位对管理专业毕业生的能力与素质方面进行了深入的追踪调查，全面收集了现代社会对工商管理人才能力与素质的具体要求，调查中更多强调的是:踏实的作风、协作与沟通能力、创新能力、主动参与能力、动态管理能力、全面的知识、实践能力。
由此可见，工商管理专业学生的核心能力应包括:主动学习、参与和创新能力;沟通和协作能力;实践能力;综合能力;语言与文字的表达能力。因此，工商管理专业学生应具备全面的知识结构，它涉及管理、经济、法律、计算机和外语等方面，同时应具有较强的.社会责任心，较高的道德水平和崇高的理想，并善于进行独创性的思维及具有不断进取的精神。
2目前工商管理专业教学中存在的问题
工商管理专业学生毕业后，应该能很快利用自己所学的生产、财务、营销、质量、人力资源管理、经济法规等方面的知识，因地制宜地解决企业在生产经营过程中遇到的实际问题。但目前该专业学生毕业后由于缺乏实践能力，往往要经过2—3年甚至更长时间的磨合才能承担企业实质性工作。主要原因是：
现代企业管理是一门实践性很强的学科，而现在的工商管理专业教学计划中，通常将企业管理分割为管理学、市场营销、生产管理、质量管理，财务管理、人力资源管理、经济法规等课程分别授课，并且基本上是以课堂理论讲授为主，即使教改，也仅是填充了一些对企业某一方面成功或失败的案例分析而己;这些案例往往是事后的、静态的单向分析，这种授课方式往往互动性差，学生只能机械的去接受，不能及时进行信息沟通。
教师很难把企业管理的各个流程、过程控制与企业的实际运作结合起来，从整体上、系统地讲深讲透。学生对工商管理的专业基础课程往往注重理论学习，不关心企业实践，缺乏对各方面知识融会贯通的能力，不知道怎样将其运用于企业的实际中，系统地解决企业的实际问题;因此，学生毕业后对企业管理的内容、运作依然模糊不清，导致学生走向社会时，面对现代企业的生产经营过程，难以学以致用，无法适应现代企业管理工作的需要。
因此，为了培养执行力强的应用型管理人才，多年来我们一直坚持在第八学期统一安排毕业实习。毕业实习是在完成全部理论教学内容基础上进行的综合性实践环节，是大学教育的最后一个极为重要的实践性教学环节，通过毕业实习使学生们了解和掌握企业及其管理系统的实际运行过程，増强感性认识，加深对所学专业知识的理解，扩大知识面，补充课堂教学不足，培养、锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，提高动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，为培养合格人才积累经验。
3体验式教学方式的探索与实践
当今全球的教育培训机构都在力图寻找一种效果持久的教学方式，据研究表明“阅读的信息，我们能记得10%听到的信息，我们能记得20%但所经历过的事，我们却能记得80%”
因此，为了克服在传统教学模式下，过分强调专业教育，课程体系过于刻板、僵化，教学内容缺乏综合性，教学形式单一，不能调动学生学习积极性及培养学生自学能力，学生的实践机会和创新训练严重不足，系统训练也不到位，导致理论知识与实际能力脱节等现象，我们引进并研究开发了《企业管理教学模拟实习〉》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”。
3.1《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统
《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统实质上是一个教学版的ERI系统。ERP是EnterpriseResourcespiarrning(企业资源计划)的缩写，ERP是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统集中信息技术与先进的管理思想于一身，成为现代企业的运行模式，反映时代对企业合理调配资源，最大化地创造社会财富的要求，己成为企业在信息时代生存、发展的基石。作为企业管理思想，它是一种新型的管理模式;而作为一种管理工具，它同时又是一套先进的计算机管理系统。引入ERP系统己成为企业提高管理的现代化、科学化水平，适应市场竞争需要的大势所趋。
《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统是通过在计算机上的模拟训练，学生在教师和计算机的引导帮助下，完成全部学习内容。主要任务是让学生在现代管理平台上，参与营销、技术、采购、设备、生产、质量、仓库、财务、人事等各个环节的实际操作，以达到(1)强化、融通学生所学的企业管理理论和方法;(2)了解、掌握企业管理中各管理部门的职能及其相互的协调与制约关系;(3)理解企业的供应、销售过程，掌握物流、资金流、信息流的运行程序。
学生通过十几个功能模块的学习，不仅能够了解现代企业管理的一般流程，整合所学的管理理论知识，掌握现代企业管理的实用工具与方法，同时更为将来毕业后实际应用ERI系统打下良好的基础。
3.2企业管理沙盘模拟训练系统
企业管理沙盘模拟训练是在学习借鉴军事沙盘训练方式，以企业管理实践为基础，引进并开发的一套模拟企业现实环境的模拟训练系统，它以沙盘为载体学生们通过在沙盘上的模拟训练，通过在模拟公司中扮演的公司总裁CEO运营总监CCQ财务总监CFO营销总监CS3等不同角色，通过参与带有挑战性的“模拟经营”使学生及其团队在相互的经营搏弈中动态地体验企业经营管理，并通过每个经营团队的决策与实施以及每期模拟的结果和老师的点评，学会团队协作、换位思考，学会应该如何作出正确而有效的决策，怎样才能全面提升组织的竞争力等，学生们在经营的过程中那些痛苦的经历会让学生们刻骨铭心，永生为戒，通过循环的犯错与修正达到学习的目的。
3.3《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的特点
与传统教学模式相比，〈企业管理教学模拟实习>多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的本质特点是：
3.3.1体验式学习
传统教学模式中老师是主体学生是客体，是一种灌输式的被动学习。而在《企业管理教学模拟实习〉多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的模拟训练中学生是主体，老师是客体学生们通过亲自参与模拟企业的经营决策，依靠亲身体验完成学习，老师只是对学生们进行引导，对关键问题进行解析。
3.3.2自发性学习
《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”课程是在竞争的环境下进行的，可以充分激发学生们的学习乐趣和欲望，实现自发学习;还可以在老师的引导与激发下学生们将自身零散的知识体系融会贯通，充分调动学生们自身的知识体系进行模拟决策，并能根据自身知识体系的缺陷有针对性的学习。
4小结
《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的应用，在改变企业管理教学模式、典型实训手段及方法上具有革命性意义:①改变高校工商管理专业理论学习与企业实践相互脱节的现状，实现管理理论与管理实践的紧密结合;②改变工商管理各个专业课程之间互相分离，自成体系的情况，实现专业课程知识之间的有机结合与灵活运用;③改变教学中单向的、学生被动接受的教学状态;使学生们在模拟企业生产经营过程的体验中学习提高;④解决毕业实习单位难找的难题。
因此，体验式教学方式能够较好的实现了教育部提出的理论联系实际，使学生将所学知识贯通起来，提升学生的实操能力等综合素质要求，更为学生进入社会、参与管理工作打下良好基础。
参考文献：
[1]李长青.做西部文章，创区域特色，为地区经济建设服务[Z管理学院本科教学评估院长报告12月
[2]广州市福思特科技有限公司.企业管理教学模拟实习教师使用手册[Z4月
[3]范曙光.工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践[J长春工程学院学报(社会科学版)20第6卷第2期。
篇9：地球物理学专业实践教学体系研究论文
摘要：:随着地球物理学专业研究生规模逐年增加，鼓励研究生进行创新创业成了必然趋势，而培养创新创业能力的关键在于良好的实践教学体系。为此，首先分析了东华理工大学地球物理学专业研究生创新创业能力现状，以及实践教学中存在的一些问题，并结合东华理工大学研究生实践教学特点，从理论教学内容、实验教学方法、校内外实践教学平台以及评价体系等方面构建了面向研究生创新创业能力培养的实践教学体系，提高学校地球物理学专业研究生的创新创业能力。
关键词：:地球物理学;创新创业;实践体系;构建
近年来，随着地球物理学专业研究生招生的不断增加，就业市场饱和，使得该专业研究生的就业压力日益加大，再加上目前整个地质行业正处于低谷，因此，在未来一段时期内，研究生就业压力将得不到减弱，从而使得许多研究生需要寻求专业之外的工作岗位。在这种情况下，我们需要树立创新创业的新思路，寻求相对灵活的就业方式，将创新和创业统一起来，以创新创业推动研究生就业工作［1］，使得研究生即使在专业之外的工作岗位上也能够得到较好的发挥空间。由于创新创业能力培养的关键在于实践教学，因此，需要我们在实践教学过程中渗透研究生创新创业教育的思想，使得在校培养出来的研究生不仅拥有大量的知识储备，达到企事业单位的人才质量标准，而且具有较强的创新意识，以及具备自主创业精神，以满足地质勘探行业不同层次人才需求。东华理工大学地球物理学专业作为核工业系统地球物理人才培养基地，主要培养从事工程勘察、资源勘查等方面工作的综合性人才［2］，属于应用性较强的专业，更需要建立良好的实践教学体系，这对于提高研究生实践动手能力和创新创业能力，培养出社会需要的多层次应用型创新创业人才，具有重要指导作用［3］。
1地球物理学专业研究生创新创业现状
东华理工大学地球物理学专业经过近十年的不断发展，在研究生实践教学培养过程中取得了可喜的成绩，但随着社会的需求不断发展，该专业研究生创新创业能力依然有待进一步提高，主要为:①传统的教学理念造成研究生主动性不足，依赖教师、依赖权威的心理较为严重，从而导致创新思维不够发散，创业意识不够健全。②研究生在校期间主要是在导师的指导下完成主要课程的学习，尽管掌握了一定的理论和实践知识，但多数导师要求研究生学习范围有限，无法猎取多学科知识，所撰写的论文大多数是理论数值模拟，不能较好地解决应用生产问题，阻碍了研究生自主创业的开展。③相对于目前本科生的创新创业教育工作，研究生创新创业没有受到一定的重视，一直得不到较好的发展，而是照搬本科生创新创业的工作方式。④地球物理学专业创业成功案例较少，创业成功率低，从而没有树立好浓厚的研究生创新创业气氛。
篇10：地球物理学专业实践教学体系研究论文
(1)地球物理学专业研究生课程结构相对不合理，几乎都为理论教学，实践性课程较少，甚至缺失部分实践教学环节，不能有效引导研究生从入学开始就将理论和实践相结合，从而导致研究工作往往停留在纸上谈兵，其论文也不能很好地与社会需求相结合，难以形成自己的商业产品，更谈不上后续的创业工作。(2)研究生导师在创新创业培育中所担任的角色不够完善，由于导师的职责始终集中在知识的传导、学术的提高等方面，很少涉及创新创业方面的教学内容，况且多数年轻导师都是从学校毕业直接走向工作学校，缺少必要的社会实践经历，大量的教学和科研工作已占据了大部分时间，很难顾及学生的创新创业问题。况且创新创业的周期较长，学校方面也缺乏相关的激励机制，从而导致本专业导师对研究生创新创业能力培养的积极性也不高。(3)由于地球物理学研究生创业成功率低，使得整体创新创业气氛不浓，兴趣较差，对各种专业竞赛、讲座以及会议交流重视不足，对创办创业园、创业项目更是望而止步，再加上平时以实验室或课题组为主，研究生活动少，人际交往相对单一，缺乏与外界的有效交流，更是无法营造一种较好的创新创业文化氛围。(4)考核制度不完善，现阶段地球物理学专业是以发表论文来衡量研究生的水平，不能全面有效地反映研究生创新能力的提高情况，导致多数研究生无暇考虑创新创业，更愿意呆在实验室里做实验发论文，同时也缺乏有效的创新创业教学效果评价机制，难以评价指导教师和学生的创新创业效果。
篇11：地球物理学专业实践教学体系研究论文
为了使学校地球物理学专业能够在地质行业长远立足，更好地解决自身就业问题，针对目前研究生实践教学体系和创新创业能力培养之间的不足，应构建起一个更为完善的基于创新创业能力培养的实践教学培养体系，通过与社会需求紧密结合，提出新的建设内容，最大限度地提高实践教学质量，满足社会各单位对研究生人才的需求［4-6］。
3．1优化理论教学内容，加大实践教学比重
创新创业能力来源于宽厚的基础知识和良好的科学素质，仅仅掌握单一的专业知识是很难做到的。因此，首先需要拓宽传统课程体系和教学内容，建立本学科的专业核心课程+创新创业教育必修课，加大实践教学的比重，增加部分创新创业选修课程，定期开展创新创业方面的教育培训，使研究生对创业各阶段的政策法规有一定的认识，并把创新精神及创业能力的培养作为教学的一个指标。同时完善传统教学手段和方法，教师在教学设计上也应注重其它学科与本学科知识的融合，介绍一些学科前沿动向和生产应用，主动拓展学生的知识结构，这样可以使研究生在后续的毕业论文选题中有较强的针对性，主动寻找社会所需要解决的实际问题，而不是盲目为完成毕业论文而写毕业论文，这样更能够扩展研究生发散思维，激发研究生的创新创业意识。
3．2拓宽实验教学内容，建立实验共享平台
根据地球物理学专业研究生的知识结构特点，在传统理论教学的基础上，应该增加部分具有探索性、挑战性和创新性的实验科目，实现各专业实验课程之间的横纵向联系和贯通，共同提高理论和实践知识。同时整合各种实验资源，建立创新实验共享平台，使得研究生能够根据自我兴趣和创新想法选择相应的开放式实验，独立自主完成实验项目，挖掘和开发研究生创新潜能，在此基础上，逐步激发研究生的创业热情和创业能力。
3．3搭建研究生校内创新创业实践交流平台
研究生已经经历了本科的各种创新实践培养环节，已有一定的创新创业能力，且精力充沛，思想活跃度高，有着强烈求知欲，因此，需要提供各种实践交流平台，有针对性地培养研究生创新创业能力。以研究生创新创业各种赛事为引领，使研究生得到模拟实践的锻炼，不断提高在校研究生的创新创业水平，也可以让外界充分了解研究生的创新成果和创业项目，更好地营造创业文化氛围和提升研究生的整体创新创业水平。重视研究生科技成果的转化，积极建立研究生科研产业化机制和成果孵化平台，引入多方资源。加强创新创业教育方面的宣传，邀请在创新创业方面取得突出成绩的公司企业及校友回校为研究生进行创新创业方面的讲座，促进研究生之间以及研究生与企业之间的经验交流。在此基础上，引进“互联网+地球物理”，让互联网与地球物理创新创业进行深度融合，转变以往的学习方式和就业理念，大力培养研究生的创新创业意识。
3．4进一步完善双导师制度，构建校外实践教学平台
加强研究生导师的遴选，提高导师的整体水平，重视研究生导师在研究生创新创业整个过程中的地位和作用，有必要建立一支专业的创新创业指导教师队伍。改变校内单一导师制度，引入企业型指导教师，与学校导师搭班建立“双导师”教学队伍。研究生在校内接受理论学习以及导师在学术科研方面的指导，独立自主完成导师交给的科研任务，参加各种会议活动，增强沟通交流表达能力和创新思维意识。在校外实践基地中，结合平时遇到的问题，主动向企业型导师学习知识，获得新的思想，完成应用生产任务，并以此为基础，建立校内—校外双向交流沟通平台，使研究生在撰写毕业论文过程中真实了解企业和社会需求，将所学知识用来解决实际生产过程中所遇到的地质问题，将自身学术成果转化为商业产品，或与企事业单位开展联合研究，实现共赢，并将成果融入到商业化的运作中，不断建立研究生创新创业的实现途径。同时双导师在研究生教学过程中加强创新创业的理念，鼓励和支持研究生自主创新创业，逐步完善地球物理学专业的创新创业支撑体系。
3．5完善研究生实践评价体系
建立相应的人才考核标准和评判机制，树立人才质量指标需根据研究生多种表现来评判的思想，把创新创业工作所取得的'系列成果纳入本专业人才培养考核范围，完善地球物理学专业研究生以理论成绩和科研论文作为单纯的考核方式，提出新的研究生实践教学评价体系，把创新创业支持体系纳入到研究生培养环节中来。例如创新活动所完成的发明、专利、制作、论文、著作、设计、科技竞赛活动等以及后续的创业过程中所产生的一些成果都以学分的形式纳入考核，作为其完成学业必不可少的一部分，给予学分学时奖励和一定的物质奖励。同时建立创新创业评估体系，对在读研究生的创新创业水平做全面评价，跟踪研究生创业团队，并对创业团队在发展的不同阶段进行科学评价，以此来构建整个研究生创新创业实践体系。
4创新创业实践教学体系构建取得的效果
本项目从实施以来，始终围绕本专业研究生创新创业能力的培养来开展实践教学体系构建工作，经过几年的建设，在以下几方面取得了一定的实践效果。(1)实践和创新能力培养。本专业80%以上研究生每年都参加国内重要会议，如中国地球物理年会，并且在会议上做口头报告，提高了研究生的视野和实践水平。90%以上的研究生都参与了导师的各类科研项目，共发表或参与发表学术论文50余篇，申请专利6项。研究生参与全国大学生“挑战杯”、全国研究生数学建模竞赛及专业竞赛活动等各类创新创业实践项目12项。其中和连续两年在“创新杯”全国大学生地球物理知识竞赛中均获得一等奖。(2)双导师教学队伍的建立。通过该项目的建设，加大了与江西省地震局、江西有色地质勘查五队、江西省核工业261大队、核工业290大队、云南航天工程物探检测股份有限公司等12家企业单位的联系，初步建立了“双导师”教学团队，该教学团队近3年来获省部级以上项目23项，企事业单位委托项目12项，发表科研论文60余篇，其中检索论文34篇，获国家发明专利13项，软件注册权11项，为进一步做好教学和科研工作奠定了基础。(3)稳定的就业率。尽管整个地质行业正处于低谷时期，但通过该项目的建设，树立了创新创业的就业新思路，使得研究生可以从事本专业或者相关行业的工作岗位。近3年来本专业研究生就业率始终保证在90%以上，为我国相关行业输送了一大批专业应用技能型人才，部分研究生走向了自我创业道路，实现了自我价值。
5结论
根据学校地球物理学专业办学特色以及不同岗位人才需求来构建自身培养特色的研究生实践教学体系，该实践教学体系能够有效激发了研究生创新创业热情，提高研究生创新创业核心竞争力，为研究生更好地实现人生价值提供载体和奠定基础，从而也可以有效地促进研究生实践教学质量的提高，真正发挥出地方院校地球物理学专业的实践教学特色。
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篇12：学前教育专业教学评价体系研究论文
学前教育专业教学评价体系研究论文
1学前教育专业教学过程中存在的问题
1.1学前教育专业教学评价体系没有引导机制
引导机制是学前教育专业教学评价体系的基础，当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设和实行中没有正确看待引导机制的作用，也没有人知道引导机制的真正价值，导致对引导机制的建设中存在投入不足、重视程度不高的问题普遍存在，不能做到对引导机制探索和创新的支撑，进而影响到学前教育专业教学评价体系的建设。在具体的学前教育专业教学评价体系建设中由于没有长远发展目标，不能平衡引导与实际、引导与发展的作用，导致在引导机制上存在基础薄弱，保障能力不足，出现对引导机制发展基础的削弱，影响到学前教育专业教学评价体系的创建。
1.2学前教育专业教学评价体系缺乏考核机制
在传统的学前教育专业教学评价体系中的考核重点放在学生学习成绩、课堂表现、教学内容等方面，对教学方法、课程体系、计划安全、实施措施没有必要的重视，导致学前教育专业教学评价体系管理的范围过于狭窄，不能对学前教育专业教学进行全面地覆盖，做不到对学前教育专业教学质量的保证，也难于满足市场对学前教育专业的需要，进而会影响到高职院校教育创新的不断深入。2.3学前教育专业教学评价体系缺乏监督机制监督机制是确保学前教育专业教学评价体系实践效果的基础，也是实现学前教育专业教学评价体系教育质量的基本保障。当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设中没有建立相应的监督机制，缺乏必要的监督体系，导致监督标准不明确，监督效果难于体现，不能实现学前教育专业教学评价体系的价值和功能，也失去对学前教育专业教学的有效管理与监督作用。
2建立和完善学前教育专业教学评价机制的要点
2.1建立学前教育专业教学评价的'引导机制
建立和完善学前教育专业教学评价的引导机制是确保学前教育专业教学质量的关键，也是建设客观、公正教学评价基础的基础。在建立学前教育专业教学评价引导机制的过程中，高职院校、学前教育专业和认可教师应该认识到教学评价机制的重要性，使其能够面对建立学前教育专业教学评价引导机制过程中的困难和负担，做到对学前教育专业教学评价引导机制更好地完善和更为有效地促进。在学前教育专业教学评价引导机制建设实际操作中应该将力争基础、经济、政策上的支持和帮助，使引导机制真正成为有活力、有指导意义的机制，更好地完善学前教育专业教学评价机制，做到对学前专业教学改革的保证和促进。
2.2建立学前教育专业教学评价体系的考核机制
学前教育专业建设教学评价体系的出发点是提高学前教育专业教学的质量，而学前教育专业教学质量是由教学内容、教学过程、教学方法、教学模式等诸多要素的有机综合而决定的，如果没有科学、有效的考核机制，学前教育专业教学评价体系建设将会失去出发点，高职教育的改革也将会沦为“无本之木、无源之水”。当前，应该以新时期学前教育专业教学评价体系的建设为出发点，建立起适于学前教育专业教学和评价工作的考核机制，将教学内容、计划安排、课程体系、考核方式、实施措施都纳入到考核范围，确保考核机制对学前教育专业教学的全面覆盖，并对学前教育专业教学的重点进行有针对性地覆盖，在结合市场需要和社会评价的基础上，建立起学前教育专业教学评价体系中完整、客观的考评机制，有针对性、有目的性提升学前教育专业教学评价体系的功能，进而提升学前教育专业学生专业、技能、素质的发展水平。
2.3完善学前教育专业教学评价体系的监督机制
一方面，应该明确学前教育专业教学评价体系的监督责任，建立起适于管理、评价和监督的机制，将学前教育专业教学置于严谨的监督工作之下，提升监督机制的有效性。另一方面，要针对学前教育专业教学重点展开监督工作，对于学前教育专业教学和学前教育专业实训进行全面监督，做到对学前教育专业教学评价体系执行的深层次规范与管理。此外，要针对学前教育专业教师展开教学能力、实践能力、指导能力的监督和考核工作，在提升学前教育专业教师综合能力的前提下，提升学前教育专业教学评价体系监督体系的有效性与针对性。
3结语
学前教育专业是高职整个教育结构中基础而重要的专业，提升学前教育专业教育质量是高职院校推进教育改革，优化专业结构，推进基础建设的基本途径和有益探索。学前教育专业的教育教学过程直接影响到教育教学质量，应该在学前教育专业教学中建立起科学而全面的教学评价机制，通过引导、规范、监督、考评等手段，使学前教育专业教学评价机制更加完善，做到对学前教育专业建设的有效加强，进而提升高职教育教育结构、教育基础和专业体系的改革质量与效果。
篇13：高职电子商务专业实践教学模式研究论文
高职电子商务专业实践教学模式研究论文
摘要：随着社会经济的不断发展，电子商务已成为全球经济增长的重要方法手段。它拉动了社会电子商务人才的就业范围，使之成为促进经济、生活、工作的重要发展模式。因为，电子商务是社会发展的新兴产业，发展势头勇猛，所以，高职院校在电子商务的实践教学中更应进行相应的创新改革，将地区、经济、人文等与电子商务的知识联系在一起，分析电子商务的发展特点，从而提高人才的培养质量。并且，在电子商务的专业实践教学中，还要多结合企业中的发展经验，对其进行专业教育的探索，不断完善人才的创新培养模式，提高人才的培养质量。
关键词：电子商务；实践教学；改革
一、高职电子商务专业实践教学的特点及现状
作为社会新型的企业，电子商务企业对人才的要求是比较严格的。我国的电子商务起步较晚，在整体的方面来看，它的`发展速度还是比较快的。在高职院校中得教育方面也得到了有力的发展和应用。电子商务的教学模式在高职院校可分为课程体系、实验体系和实践体系三个部分，这种教育模式的运用可有效的锻炼学生的协调发展能力、沟通能力和理论知识能力，从而结合三个方面的知识综合运用，培养出新时代社会需要的人才。
二、创新创业教育发展特征
创新创业教育在高职院校的发展基本就是以创造性和创新性，课堂的教学与实践活动为教育载体，以提高学生综合能力及个人素质为目标的教育活动。创新创业活动的重点就是使大学生勇于面对社会就业压力，接受全面的专业教育，培养其在未来发展中能够有创新创业的意识，了解创新创业的知识以及具有创新创业的能力。高职院校的这种培训可以增强大学生在激烈的市场就业竞争中的创业能力和择业能力。所以，高职院校的电子商务创新创业教育在教学的项目中就应涉及专业的课内教学，创新教育及创业教育知识，专业性教育知识和校内的实践教学与校外拓展训练等。并且，很多高校也要将电子商务的专业型教育与创新创业教育联合起来，通过实践与理论的一体化，工学结合，上岗实习等方式培养学生教育实践，校外实训的能力，提升高校的创新创业教学质量。从而让学生在实践的过程中，认清自我能力，使其形成一个良好的创业习惯。另外，在实践过程中，也要增强学生的创新精神，发觉他的学习潜力，从而为其以后的就业铺平道路。
三、创新创业教育在电子商务教育实践中存在的问题
在高校的教育中，创新创业的教育模式已经成为教育的理念和人才培养的新形势。所以，创新创业教育也开始面向全体学生，并且逐渐的融入到高校人才培养的教育过程中。但是，在其发展的过程中也存在一些问题。首先，在人才的培养方面，创新创业教育的没有统一的发展目标。在创新创业教育中，高校仅开设一到两门课程作为高校创业指导和基础性创业课程，这根本就无法达到完整的创新创业教育课程教学体系，所以也就不能与其相关的专业教育模式进行结合。并且，在创新创业教育的教学活动中，也缺乏社会实践活动，从而也不能吸引学生对创新创业教育学习的积极性。其次，在高效的创新创业教育课程的设置方面，高校所开展的创新创业课程还停留在课外教学的环节。因此，它的发展形态处于被动，临时应付和不规范的状态。这就说明，高校的创新创业课堂有待进一步的加强。另外，高校的创新创业教育的关键问题在于其创新创业教育没有完善的师资教学队伍，因此也就不能提高学生对创新创业教育的重视。
四、电子商务创新创业人才培养实践措施
1.提升创业型人才培养的保障条件。高职电子商务创新创业教育人才培养的关键条件就是要提升高校教学中的师资队伍建设。在提升创业型人才培养的过程中，就要鼓励学校引进市企单位的一线工人或技术人员作为高校电子商务创新创业人才培养的外聘教师，从而使其指导学生的社会实践教育。并且，鼓励校内老师多参与电子商务及创新创业人才交流会，鼓励教师进修，申报课题，参加培训班，参与企业的项目开发。从而提升教师队伍的师资能力。
2.在高校内创建大学生创新创业训练计划。高校大学生创新创业训练计划，就是让学生多参与课外的科技活动，人文素养和思想教育素质活动，学科竞赛活动，品牌讲座、社团活动以及理论与人文竞赛活动，文体活动，社会实践活动，职业培训技能活动等。因此，这项计划就包括了创业训练计划，创新训练计划，科技竞赛计划以及人文素养提高计划和职业技能培训计划。其具体的活动内容为，在科研创新训练过程中，组织教师开展科研教学活动，从而开放实验，创新实验。在创业训练过程中，组织学生开展创业教育及实践活动。在科技竞赛活动中，组织学生参加科学竞赛，挑战赛以及专业技能性比赛等活动。人文素质方面，学校也要组织学生多开展社团及理论与人文竞赛活动，文体活动和社会实践活动。技能职业技能培训活动，要求学生多参与校外活动，多为以后就业做计划。
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篇14：工商管理专业全程实践教学模式研究论文
工商管理专业全程实践教学模式研究论文
1.问题的提出
伴随高等教育的迅速发展,大学毕业生规模越来越大,从社会经济发展对人才需求来看,工商管理专业人才呈上升增长趋势,社会尤其对拥有工商管理专业技能的高层次人才需求迫切。但与之相矛盾的是,我国工商管理专业本科层次人才的培养现状、培养质量无法满足社会发展的要求突出表现在三方面:一是工商管理专业课程体系和教学体系不够完整。在人才培养目标、教学内容和课程体系的改革与建设上未突出工商管理本科层次复合型、实践型人才的培养特点,学生专业特长分散,对市场营销、财务管理、人力资源管理等知识仅泛泛了解,深度不够;二是教学方法和教学手段单一。专业课学习基本上仅在课堂进行,偏重理论,工商管理作为一门应用性很强的专业,应与管理实践相结合,且采用教材创新不多,人才培养仍然采用理论学习、集中实践、毕业实习三步走的传统模式,导致学生实践能力偏弱;三是实践教学经验与设施不足。实验室建设与实践基地建设滞后,虽然部分高校在工商管理专业建设中加大了实践性教学比重,但受限于课时和教师实践经验,未能取得预期效果;四是学生的学习目标不明确。工商管理实务要求经验性强,而本科层次教学常常偏重理论知识传授,学生头脑里缺乏系统思维模式,不知如何将所学课程总结归纳为整体的知识系统。
针对上述问题,本文探索工商管理全程实践教学模式,根据社会需求,强调结合工商管理专业特点、学生自身能力、兴趣等因素,寻找、确定、规划实践,围绕人才培养核心内涵,探索工商管理课程体系、教学改革、就业指导等实践,更多地与市场衔接。教学内容上,根据学生就业岗位对专业人才知识、能力、素质结构的要求,在理论教学的基础上,增加实践课程的开设比例;教学计划上,发挥专业建设指导委员会的作用,增强计划的实践性,使教学计划与市场人才需求及专业培养的目标定位相结合,体现教学计划服务市场需求;教学方法上,强调学生参与,采用兴趣教学法、情景教学法、案例教学法等教学方法,结合工商管理专业的特点,增加专业实践的课程比重,并设置创新性、应用性和实战性实训项目,使学生在实践训练中把握专业特点,动手操作能力得到循序渐进的锻炼和提高。
2.工商管理专业全程实践教学模式
2.1指导性实践教学模式
以创新实践能力为人才培养目标,教学指导明确从知识水平到专业能力的详细要求,突出管理知识实践与应用的理念,这一模式内容包括:专业平台建设、课程体系调整、教学方法与手段的改进等,指导性实践教学模式突出理论与实践教学相互渗透、相互衔接。
2.1.1专业平台建设
专业平台是为学生提供专业知识、专业能力、形成专业素养的基础平台,依据工商管理专业人才培养目标要求,坚持理论适度超前、能力与市场同步的课程设置原则,理论与实践、课内与课外、校内与校外相结合,构建满足市场需求、实训突出的工商管理专业体系,包括专业设置、教学计划、大纲制定、理论与实践课程改革、师资与设施条件保障等。在管理专业教学环节中,更新课堂教学方法、加大实践课程比重、设立企业研发中心、ERP实验室、会计模拟实验室等措施,通过科学的课程设置和学院提供的综合实验室平台,将创新能力、实践能力的应用型人才培养目标融会其中,为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定基础。
2.1.2专业认知指导
专业认知旨在培养学生的专业兴趣,加强学生对工商管理专业的感性认识。通过入学专业讲解、生产管理场地参观、专业座谈等,帮助学生了解专业特点、专业内容及能力要求,明确工商管理专业须具备的知识与技能,形成对专业的综合感性认识,引导学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求,帮助学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体的认识。
2.1.3职业适应能力培养
职业适应能力培养以工商管理专业职业基本知识和基本技能为培养目标,帮助学生早接触社会、早接触专业实践、早进入岗位工作角色,使他们适应社会需求、适应社会环境、适应工作要求。职业能力培养包括职业生涯教育、职业资格培训、职业指导机构建立等。通过接受职业技能和职业综合素质的培训,促进学生良好的职业素养的形成,提高学生团结协作的职业适应能力,缩短学生从学校到社会的适应期,为学生零距离就业提供保障。
2.1.4职业生涯规划指导
职业生涯规划指导为切实体现市场的核心地位和就业的导向性作用,改变传统的就业指导只在毕业年级开展,作为建立和完善实践教学的重要内容,实现就业指导全程化,即学生一入学,就业指导工作就开始跟进并贯穿整个大学。
2.2体验式实践教学模式
在实践教学实施中,根据工商管理专业特点,将理论教学与实践教学、集中实践教学与各课程分散实践教学、单元实训与综合实训相结合。体验式实践教学模式内容包括课程实训、岗位实践、毕业实习三环节体验,均突出工商管理专业实践课的应用性,突出工商管理专业人才培养的市场化。通过体验式实践教学,学生的工商管理技能得到锻炼和提高,并在实践和毕业实习中受到检验。
2.2.1课程实训
在进行专业基本理论传授的同时,将实训放在课程教学中,学生边学习边进行专业实践。实训主要包括课内实训和课外实训。学生在第二学年结束或提前一个月完成课程学习任务后,集中一到三个月的时间到行业一线进行真实环境的岗位实践,加强对专业岗位的认知。这一阶段的实训,既可以使学生检验过去两年的学习情况,又可以使其对照实际,发现差距,有针对性地完成第三学年的学习任务,有助于专业能力和实践能力同步提升。
2.2.2岗位实践
结合工商管理专业特点进行岗位实践。岗位实践又称专业生产实习,是实践教学计划中的重要环节,是专业培养目标和教学计划、课程设置的有机组成部分,是理论教学的补充与完善。通过岗位实践,学生获得组织和管理生产的初步知识,加深对已经学过的工商管理专业理论知识的理解和认识,提高观察和分析问题的能力。通过实践巩固已学过的知识,提高在生产实践中调查研究、观察问题、分析问题及解决问题的能力,为后续毕业设计及单位工作实际打下基础。要求:认真对待,服从领导,遵守纪律;遵守生产实习单位的工作、生活作息制度;独立完成实践内容。
2.2.3毕业实习
毕业实习是学生对所学专业知识的综合运用,也是实现学生零距离就业的重要环节。通过毕业实习,培养学生的综合职业素质和创新能力,提高学生在就业市场的竞争力。
2.3实战性实践教学模式
参与实训基地实践,实施产学结合和校企合作人才培养模式。
2.3.1校内外实训基地实践
以校内实训基地为基础,以校外实训基地为补充,建立能满足各相关专业人才培养目标对职业能力要求的实践教学设施。校内实训基地包括ERP实验室、会计模拟实验室等,体现真实的职业环境,强调实训项目的应用性和操作的规范性。校外实训基地建设应最大限度地发挥其作用,在保证学生实践的基础上,为行业提供技术支持和服务,确保校外实训基地的稳定发展。教学效果以企业实训要求为考核标准,模拟企业经营环境与现实市场行为对学生所学知识的运用能力进行全方位考核。
2.3.2产学结合
“产学研”是指产业界、高校和科研院所组成的科研联合体,这种一体化的模式体现了强强联合的优势。产业内的大企业和具有技术优势的科研院所、高校实施强强联合,形成有利于科技成果市场化的联合体是其核心内涵。发挥学校先进的设施设备和专业师资优势,校企合作,因循利用专业优势办产业、办好产业促专业的思路,使专业建设与行业发展紧密结合,将企业的一部分生产线建在校园内,在校内实行的理论学习和顶岗实训结合的办学模式。这种模式能弥补企业技术的不足,也解决学校实习实训设备不足的问题,使企业与学校资源共享,也使专业人才培养在“产学研”结合中获得多赢。
2.3.3校企合作
校企合作模式是指学校与企业联合的教育培训模式,包括订单式和校企联办式培养,订单式是学生入学就签订入学协议,毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体,学生由学校选拔的学生和企业招收的员工组成,教育的实施由企业与学校共同完成,培训和考试内容来源于企业的'需要,开设为企业所需的专业技能和实习课程,企业在职业培训中发挥着更为重要的作用;校企联办式由企业提供实习基地、设备、原料,企业参与学校的教学计划制订,并指派专业人员参与学校的专业教学,它吸取学校模式和企业模式的优点,发挥学校和企业的各自优势,共同培养社会与市场需要的人才。通过校企合作培养,企业得到人才,学生得到技能,学校得到发展,实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的双赢。
3.全程实践教学模式的保障措施
保障措施是工商管理专业实践教学模式顺利实施的通道,包括课程体系调整、教学方法与手段创新、实践教学条件完善等。
3.1课程体系调整
课程体系调整是指打破学科式的体系架构,面对社会对工商管理综合性高素质人才需求的现实。调整侧重点是培养学生掌握本专业的基本知识、基本理论和基本技能。加强实践课程比重,培养学生对所经历的事件归纳、总结的习惯,使学生在理论学习与能力锻炼过程中所遇到的涉及企业整体营销战略、产品研发、价格制定、生产安排、广告策略、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等问题均可在教师的引导下得到解决。
3.2教学方法与手段创新
工商管理专业应该采用启发式讲授、分组讨论、实战模拟、角色扮演、专题讲座等教学方法。在教学方法上将角色扮演、案例分析和老师点评融于一体,营造学生在学习中实践、在实践中学习的能力培养氛围。教学手段上更多采用信息化技术,提高教学的时间效率,在虚拟环境中模拟企业运作过程,将经营过程以游戏的方式进行模拟并让学生亲自实践,激发学生的学习兴趣,深化学生对知识的理解。
3.3实践教学条件完善
实践教学模式的实施需要以实践教学条件为保障,必需像专业教学的其他环节一样有规范的管理制度、完整的教学大纲、可供操作的实施计划、详实的经费安排、可供教学的实训基地、便于监控的考评措施等。因此,需要建立健全实践教学管理办法、实习管理办法、实训基地建设办法、“双师型”教师培养与认定办法等规章制度,用制度规范实践教学活动,并要有相应的评价办法,教学效果评估侧重调动学生的主动性,强调教师和学生的互动,以效果评估作为实践教学模式改进的依据。
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