以下是小编精心整理的广播电视编导专业的创新研究论文，本文共13篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：广播电视编导专业的创新研究论文
广播电视编导专业的创新研究论文
摘要：伴随着广播电视行业的发展,广播电视编导专业在各个高校的文科学院兴起,并且近年来招生势头火热。但是各地该专业的办学条件参差不齐,这就造成很多二线城市院校的广播电视编导专业遭遇发展瓶颈、学生就业不景气等问题。更多电视电影论文相关范文尽在职称论文发表网。
关键词：电视电影论文
随着我国广播电视文化产业的不断繁荣，广播电视行业也得到迅猛的发展。广播电视编导行业的发展历程起始于20世纪90年代，在国家颁布艺术类专业中新增“播音主持”“广播电视编导”等专业之后，就标志了广播电视编导作为一个新兴专业在各大院校中确立。发展至今，其理论研究和实践都对我国电视文化事业起到了重大的影响。但是，在发展过程中，难免会遇到挫折，走入误区;这就需要我们对其进行进一步的深入研究和分析，用创新思维提出创新的理念，为广播电视编导专业提供创新点，同时为广大高校学生提供新的定位。
一、广播电视编导专业的现状及分析
广播电视编导专业，是集电视节目的创意策划、组织安排、思想把握和效果控制于一身的一个专业。因此可以看出，广播电视编导专业在当今的电视行业中占有重要的地位。
但是，面对我国媒体的迅猛发展，广播电视编导在激烈的竞争下，也显露出了一些薄弱环节。在教学中，广播电视编导专业普遍存在以下几方面问题：(1)教学的目的性不强。学生仅仅在学习过程中了解了设备的基础应用，而不能掌握其综合应用。(2)教学环节松散。广播电视编导专业课程的老师安排实践的课程不统一，以致学生不能熟练的进行综合性操作。(3)练习作业单一。广播电视编导专业一般会有一到两次的综合性练习，但这明显是不够的。(4)就业环节存在压力。编导招聘的人才倾向多元化，不再局限于广播编导专业;同时毕业生就业时上手快，但后劲不足，专业优势不明显。
针对以上现状可得知，编导人员要拥有扎实的基础知识、突出的组织执行能力、创新的思想理念和精神，这样才能在迅猛发展的广播电视行业中站稳脚跟。
二、对广播电视编导专业进行重新定位
我国媒体行业在不断发展，那么广播电视编导这一专业也在不断向前推进。从广播电视编导专业确立至今，它已经形成了自己的体系、多元化和动态发展的学科格局。在新时期的形势下，我们也要更多地关注广播电视编导专业的科学定位。目前，就其定位来说，还存在着一些问题，如本专业的课程设置、本专业的内涵和人才培养问题。因此，对于新时期下的广播电视编导专业要进行新的科学定位，进行创新研究和实践，探索新的科学的教学方法，创新发展本专业的模式。例如可以多种知识交叉学习，多种技能熟练操作，创新广播电视编导的工作方法，培养复合型人才。随着广播电视编导专业的不断发展和对社会的影响力，对其进行重新的定位是势在必行的。
三、创新广播电视编导教学方法
1.创新授课方式
原来的授课方式是传统的灌输理论，然后再进行实践 ，并且把学生禁锢到这种教育方式中，不仅阻碍了学生的创新性，同时也阻碍了学生培养自己的兴趣。所以必须要创新授课方式，既要激发学生对广播电视编导专业产生浓厚的兴趣，又要提高学生自主创新的实践能力。例如，可以采取模拟实践的方法在课堂中进行培训;也可以采取互动的方式，让学生站在讲台上。这就需要学生不仅要有坚实的基础知识，更要有稳定的实践功底。
2.注重教材的选择
电视业飞速发展，知识的更新速度也随之加快。然而，传统教材的内容已经满足不了学生实践学习的需求，所以对于广播电视编导的改革也要注重教材的选择。在选择教材的过程中，要从创新的方面进行选择：比如实用性、趣味性、以及时效性;涵盖的内容要范围广，符合时代的潮流和创新要求，以及未来的发展方向。教材的选用要引领学生走在媒体行业的最前沿。
3.创新实践教学
为了适应媒体行业的发展，广播电视编导专业在教学过程中配有大量的实践教学，充分突出实践的重要性。目前中国的教育制度属于是“应试教育”，在面对考试时，大部分学生都抱着“60分万岁”的心理。为了扭转这一局面，要加大对学生动手实践的'能力，达到实践与理论共考核的办法。
学校方面可以结合校内资源和校外资源进行统一实践。比如，学校可以先通过校园的话剧社、广播社、影视剧社组织比赛活动，筛选出优秀的作品，然后联系当地或外地的广播电视等节目组，将这些优秀作品的作者推荐给他们，进行学习实践，不仅能丰富他们的社会知识，还能提供本专业更广阔的发展空间。
另外，要鼓励学生的创作性。创新是国家发展的新要求，对于学生来说创新更为重要，用自己的兴趣爱好创作自己的作品，而各院校要对这些拥有创作热情的学生给予一定的支持。比如，学校可以把学生创作纳入到教学过程中，激励学生的创造型;通过各种创新型比赛，激发创新灵感，活跃创新思维。
四、用创新思维对广播电视编导专业人才进行培养
创新广播电视编导专业人才的培养策略，要从多个方面着手，下面的方法可以作为参考：
1.确定人才培养目标
媒体行业的发展随着经济发展而不断的向前飞跃，广播电视编导也是同样如此。那么对于人才的要求也越来越高，所以确定培养目标是关键，而把握社会需求是确定本专业人才目标的重要方面。为了顺应广播电视编导专业的改革，必须要努力提高本专业人才的就业竞争力。首先要清楚社会所需本专业的人才类型，然后对这类人才进行定向培养，培养成具有创新能力的广播电视编导人才。尤其是要加强学生的创新思维和动手操作能力，这样才能满足社会对于本专业人才的需求。
2.创新人才培养模式
教育部曾规定“实践性教学环节不得少于20周”，这点强调了广播电视编导专业的人才培养模式。因此，在未来的教学中，一定要注意创新本专业的人才培养模式，注重实践能力的培养以及创新思维的培养。比如在电视节目策划、摄像、剪辑、后期制作等核心课程中打破传统的教学模式，新增带有趣味性的实践内容。另外，在毕业设计中一定要突出学生的创新性思维，并配有相应的导师进行评价及给以就业指导，以便给学生提供更多的自主空间。
3.加强社会沟通和联系
加强社会联系，是保证人才培养的有效措施。广播电视编导专业具有实用性和对社会资源的依赖性的特点，这些特点决定了高校和社会要在培养电视编导人才的同时，让他们更多的与社会进行联系。例如，通过与部分媒体机构联系，形成良好的合作关系，使其变成学生的专业实践基地。理论知识只有与实践相结合，才能优化广播电视编导专业的教学效果。另外，加强社会联系还可以培养学生的团队精神，使其明白在社会这样的团队中，沟通合作最重要，通过良好的合作才能创作出更好的作品，也使作品具有创新性，符合了社会的发展需求。
我国广播电视行业在不断繁荣发展，作为一种新兴行业，它对我国传媒行业起到了引领作用。广播电视编导专业是培养实用性人才的专业领域，是为了适应信息技术的发展。要想该专业在媒体业的发展中经久不衰，那么对于它的创新研究就要继续。只有不断创新，才能培养出适应时代发展、符合市场需求的编导人才。
篇2：广播电视编导专业实践教学评价研究论文
广播电视编导专业实践教学评价研究论文
摘要：在教学系统设计思想框架下的教学模式开发中，评价是形式上的最后一个环节。在教学设计（ISD）的一般模式中，教学评价的结果对教学模式的各个环节做出反馈，各环节根据得到的评价结果进行合理的修改。修改环节是带有“亡羊补牢”意味的举措，但却是整个模式中不可或缺的部分。广播电视编导专业的传统教学评价模式分为两个部分，即理论课程部分和实验课程部分。理论课程部分依据平时出勤和期末考试为评价依据，期末考试成绩的高低决定了学生该课程的总成绩。实验部分根据学生的实验材料书写情况来判定。学生在实验过程的表现情况、积极程度、团队精神的表现等不在评判范围之内。这样的理论课程与实验课程的评价方法，不能真实地反映学生的课程学习情况，评价的结果也难以反馈给教学设计阶段。
关键词：ISD广播电视编导实践教学过程性评价
一、过程性评价与学习成果
教学评价是教学系统设计的最后一个环节。根据教学评价的结果可以得知学生的学习表现以及各个教学目标的完成度。根据教学评价的反馈对各个教学环节进行修改，从而使教学系统设计形成一个良性循环的回路。教学评价可以认为是医学中的诊断过程，根据诊断结果实施相对应的治疗方法，诊断结果的准确性，直接影响最终治疗的方向与效果。假设诊断错误，则所有的治疗都将属于无用功。由此可见，教学评价是教学过程至关重要的环节。不同的教学评价方式和方法，也将产生不同的评价结果。我们以往的评价标准以“期末考试”的评价方式为主，各个章节的考核点都包含在试卷中，学生在一定时间内（一般为90分钟）作答，教师按照评分标准评判后对试卷赋分。这个分值与平时成绩和平时作业等按一定比例计算后的结果，就是学生的总成绩。但过程性评价与“期末考试”的评价方法具有明显的区别。
1.过程性评价
过程性评价强调学习评价的“过程性”。并非最终以综合的方法对整个课程的所有知识点进行复合型的考核，而是将整个课程划分成若干部分。学生每学习完一个部分，就用一定的考核方法对这个部分进行考核。过程性评价可以主要从以下几点理解：（1）过程性评价是一个对学习过程的价值进行评测的过程；（2）过程性评价在学习过程中完成；（3）过程性评价强调学习者适当的主体参与；（4）各部分内容的非重复性考核。这表明过程性评价不可能通过一次评价完成，它是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的成绩建构过程。应该强调的是，过程性评价的重点在于各部分内容之间必须做到知识点的非重复性考核。例如，第一部分内容的各个知识点已经完成考核，那么原则上，在第二部分内容考核时就不应再出现针对第一部分知识点的考核。
2.学习成果与评判标准
与以往传统评价方法不同，在过程性评价方式中我们设定“学习成果”的概念。学生成果与学习目标相对应，可以看成是学习目标这个大目标下的“小目标”，每一个章节可以有多个学习成果。例如，《电视画面编辑》第一章“电视画面编辑概述”的学习目标之一是“熟练掌握电视画面编辑的概念”，那么在学习成果设定时，就可以设定“学习成果1：电视画面编辑概念的记忆”，根据教学内容可一次设定学习成果2、学习成果3……学习成果是过程性评价的对象，在过程性评价过程中，要根据“评判标准”对“学习成果”展开评价。至此共有三个概念出现，过程性评价、学习成果、评判标准。过程性评价是教学评价的方法，学习成果是过程性评价的评价对象，评判标准是对学习成果进行评价的原则。需要强调的是，学习成果与评判标准是一一对应的。例如，“学习成果1：电视画面编辑概念的记忆”，对应为“评判标准1：能够默写电视画面编辑的概念”。这样依据指定的评判标准，对指定的学习成果进行评价，就完成一个评价项目。每一个部分内容有几个学习成果就进行几个项目的评价。例如，《电视画面编辑》课程公划分为六章，一二章为一个部分，三四章为一个部分，五六章为一个部分。每一个部分开展一次或者多次教学评价，教学评价的方式可以是小组讨论、小论文、书面测试和实验操作等。因此，尽量把同一部分相同考核方式的学习成果放在一起考核，这样可以提高评价的效率。
二、案例：“画面拍摄”的教学评价
“画面拍摄”是《电视画面编辑》课程的重要部分，画面拍摄部分共分为两个板块，第一个板块是摄像机的基本参数调整，第二个板块是画面拍摄的构图原则。按照传统的评价方法是专业教师将该部分内容讲授完毕以后，在期末考试的'试卷中对摄像机参数调整和画面拍摄构图原则进行书面考核。考核的题型会涉及选择题、填空题、简答题和论述题等，学生针对不同题型作答。在以教学成果为对象的过程性教学评价中，评价方法、过程和结果与传统评价有所差异。
1.成绩体现与反馈
按照传统的期末考试的评价方式，“画面拍摄”部分的成绩体现在期末试卷的综合成绩中，学生在整门课程学习结束后才获知成绩。而且，在期末考试后，关于“画面拍摄”部分的成绩如何，学生难以得知，在高等院校的专业教育评价中，一般也不向学生反馈期末考试具体信息。如此一来，学生就难以得知自身关于“画面拍摄”部分的学习情况，难以了解对该部分内容中具体哪个环节需要进一步进行学习，作为评价的反馈过程在传统教学评价中没有得到体现。在过程性评价中，“画面拍摄”部分评价完成后，学生就可得知该部分的成绩，且根据“学习成果”和“评判标准”学生能够清晰了解自身知识结构在哪一个环节出现了什么问题，并及时修补和更正没有得分的相关内容。这样作为教学评价的反馈起到了应有的作用。
2.“画面拍摄”的学习成果
“画面拍摄”的内容的学习成果设定为两个，一是“学习成果01：摄像机参数设定”，包含拍摄模式调整、光圈调整、快门调整、白平衡调整、增益调整、中灰密度滤镜调整和PP值调整，共7项操作内容；二是“学习成果02：画面构图安排”，包含前景安排、背景安排、主体安排、陪体安排和空白安排，共5项操作内容。
3.“过堂”的评价形式
学生在完成学习过程后进入评价阶段，评价的方式是“过堂”。“过堂”是笔者在教学过程中使用的名词，“堂”的意义是“在实验室内”，过的意义在于“逐一通过考核”。专业教师作为考核的执行者，按照评价原则严格考核。首先，考核场地设定为实验室的A、B、C三个教室，A教室为备考教室，B教室为考核教室，C教室为考核完毕学生的休息教室。如此进行场地的安排能够把考核完毕的学生和未考核学生分离开，保证考核的严密性的同时，增强过程性考核的“仪式感”，仪式感能够让学生心生敬畏，这种敬畏是对知识的，而不是对教师的。其次，按照点名软件随机抽取待考核的同学，被抽中的同学由A教室进入B教室，按照学习成果要求完成基于设备的实际操作。需要强调的是，基于设备的实际操作是与传统考试形式完全不同的评价形式。基于设备考核是针对教学目标要求的，教学目标要求学生通过学习后能够达到实际操作的能力。卷面考核难以达到要求，因此采用基于设备的考核形式。再次，被抽中学生考核完毕后，进入C教室等待成绩，再按照点名软件随机抽取下一位同学。
4.“画面拍摄”的评判标准
评判标准是针对学习成果建立的，“学习成果01：摄像机参数设定”的7项操作内容和“学习成果02：画面构图安排”的5项操作按照A、B、C、D、E五个等级划分。根据学生操作和执行熟练程度的不同进行不同等级的划分。不同的等级所赋分值不同，分别为100分、90分、80分、70分和60分。以“学习成果01：摄像机参数设定”为例，评判项目如下：模式调整，光圈调整，快门调整，白平衡调整，增益调整，滤镜调整，PP值调整。“学习成果2”也按照同样的评判标准进行评价。所谓“没有规矩，不成方圆”，学生在过程性评价设定的步骤和标准中，逐一进行实验演练和学习，避免了盲目的“散养”和“涣散”状态。通过规则的约束提高了学习效果。学生普遍反映学习过程比较累，但十分充实。充实是因为内容设置相对饱满，环节设置相对合理。
三、基于评价量规的实践教学评价
罗自文在《当前影视实验教学存在的问题与对策》一文中提出：“在美国的影视专业技能教育中，很少有单一的操作性、验证性实验，这些实验一般融合到综合性和创新性实验之中；在实践技能训练课程里，一般没有期末理论考试，其课程成绩根据平时的实验作业以及学生自己创作并发表的作品来综合评定。”由此可知，在理论与实验课程实施的过程中，专业教师应尽量保持全局意识，把理论与实验的讲授用“项目”贯穿起来，让学生掌握并熟知其中的内在联系。同样，广播电视编导专业的教学评价也不能用单纯的学业考试和期末作业来进行，而应该将阶段性评价与总结性评价相结合。将班级成员分成若干小组，以小组为单位完成整个项目的某个组成部分，如A小组为摄像组、B小组为灯光组等，在作最终评价时可进行评价量规设计。如此，把项目完成过程中的各项指标分成五个类别，把工作态度、个人位置、实践技能等诸多非理性因素均列入评价范围，根据最终的综合得分，确定每个小组成员的评价结果，用相对系统和科学的评价量表替代单一的试卷评价。评判准则为：工作态度，能否顾及他人感受，个人位置，对小组的贡献，实践技能。过程性教学评价的过程要比传统教学评价的过程复杂，环节和评判标准也较多，但工作量较多的内容大都集中在教学评价设计的环节，当教学评价的基本模式和评判标准设计完成后，接下来的每一次评价都是运用设计完成的固定模式进行。因此过程性评价只是在开始阶段较为复杂，经过了初始阶段后便“一劳永逸”了。针对教学成果的过程性教学评价能够让学生更清晰地了解学习目标，也能够在评价过程中及时得到评价的反馈，并及时修正自身在学习过程中的不足。属于“短期良性循环”，相比于传统期末考试方式的“长期无循环”，基于教学成果的过程性评价更具科学性和合理性。
篇3：地方高校广播电视编导专业实践课教学模式的创新论文
地方高校广播电视编导专业实践课教学模式的创新论文
一、地方高校广播电视编导专业发展状况
自20世纪90年代广播电视编导专业出现以来，该专业迅速发展并且受到广泛欢迎。以河南省为例，除郑州大学和河南大学等综合性院校外，像洛阳师范学院、信阳师范学院、安阳师范学院等地方本科院校也都相继开设了该专业。
作为新建本科院校，专业设置和人才培养大多沿用传统的本科院校模式，为保障广播电视编导专业的毕业生能够适应社会的需求，在培养模式上既要注重理论水平的培养，还要兼顾专业技能的培养，不免出现顾此失彼的现象。与老牌重点院校相比，地方高校培养出来的学生理论功底远远不如这些重点院校；但是与当地高职院校相比，培养出来的学生动手实践能力又有差距。所以，目前地方高校的广播电视编导专业的实践教学在发展平台和教学资源上都存在着很大的问题。
二、地方高校广播电视编导专业实践教学中存在的问题
教育部“人才培养模式改革和开放教育”试点项目的宗旨着重突出了“应用性人才”培养目标，反馈在广播电视编导的教学中，主要是实践教学环节。[1]目前，广播电视编导专业的实践教学环节主要是采用校内创办报纸、广播站、校园电视台等为学生提供实践平台；校外积极寻求和当地社会媒体的合作为学生建立实习基地；在指导老师的带领下鼓励学生去参加各类比赛等方式提高实践教学的效果。以上几种实践教学方式虽然取得了一定进展，但仍然存在一些弊端。
（一）教学偏向理论化，实践教学课时偏少
广播电视编导专业的实践性很强，仅依靠课堂教学远不能满足社会需求。周口师范学院要求该专业必须修满172 学分方能毕业，其中理论课133学分，实践课39学分，实践教学才占总学分227%的比例。另外，在课堂教学总学时的分配上，理论课1894学时、实践教学567学时，实践教学课时还达不到30%的比例。就一般的电视节目制作来说，前期的策划就需要10个课时，中期拍摄也需要10个课时，后期剪辑则需要更长时间，一个电视节目的制作周期最少需要40个课时。按照教学安排，一学期18周，一门课程2个课时，一个学期36个课时左右，并且在教学中还要涉及到大量基础理论知识的讲解，为了完成教学大纲的安排，就要大量缩短实践教学的课时。
（二）实验设备不足，学生平均实验课时较少
与北京、上海等其他经济发达省份相比，地方高校在发展影视教育中，还面临着专业建设经费不足、实验设备欠缺的问题。周口师范学院成立广播电视编导专业，首次招生，该专业的学生就增加到218人，截止到今年为止，该专业在校人数达到600多人。像《电视摄像》课程，主要就是实践操作练习，鉴于设备数量限制，采取分组方式，学生只是在操作的过程中对设备的功能和特性有一个认识，根本达不到掌握摄像机操作技巧的要求。
（三）师资队伍年轻化，缺乏有实战经验的专业教师
目前地方高校该专业师资队伍中具有讲师以上职称的大多是学习中文、新闻出身。真正在学历上具备高校广播电视编导专业教师资格的大多是年轻教师，那些有着丰富实战经验的`媒体从业人员却因为学历的限制与高校失之交臂。周口师范学院为弥补专业教师实践经验不足的问题，采用“传媒人士进课堂”的方法，聘请在业界有丰富实战经验的记者、编辑、播音员、主持人、导演等担任实践课程教师，取得了很大的成效。但是仍然有些实践课程存在师资匮乏的现象。
（四）当地社会化媒体较少，校外实习走马观花
周口师范学院地处经济欠发达、交通不便利的农业城市，除了周口电台、周口电视台、周口日报社等传统媒体之外，就是一些小型的网络媒体公司，首先在数量上就不能满足学生的实践课教学需求。其次，学生尚处在学习阶段，在实践能力方面的经验不足，受经济利益和社会化效率的驱使，一般的媒体机构只会让学生跟着实习单位的指导老师进行观摩学习，学生真正亲自采访、拍摄、制作的机率非常小，无法把理论知识运用到实际操作当中。
三、广播电视编导专业实践教学模式的构建
（一）规范校内媒体机构，为学生搭建实践平台
编导专业属于艺术类招生，该类学生普遍趋向个性化，思维比较活跃，但是组织纪律性相对较差，有个别同学自我意识还很强，因此校内媒体机构并没有充分利用其价值，在实际运作过程中还存在诸多问题。针对以上问题，建议由专业教师指导，规范校园广播站、校报等媒体机构，并培养校园电视台的制作团队，发展并壮大校内媒体机构。校园电视台与实践课程教学结合起来，既能激发和鼓励教师在实践教学过程中将理论与实践相结合，通过教师的指导鼓励高年级学生的独立创作意识，同时还能带领低年级的学生较早树立专业意识。让学生充分将学到的理论知识真正应用到实践当中来，真正做到学以致用。
（二）变革教学模式，弥补校外实习的不足
工作室教学机制是基于实践能力和创新意识培养的有效教学模式，“工作室”制下的教学模式较之传统的以教师单向灌输为主的班级授课制，具有教学方式灵活、教学环境开放等优点，在国内外艺术院校中得到不断的流行与实施。[2]安阳师范学院曾于20组织了影像DV工作室，该工作室采取开放式的工作方式，以负责人为主，开展了集教学、科研与实践活动为一体的实践教学模式。目前，该校在工作室教学机制下的实践教学模式已经取得了很大的成效。
（三）增加实验室开放项目，带动特色实题项目运作
实题项目运作，即老师带领学生利用企业知识与专业技能服务地方经济建设，参与社会的实题项目运用，实题实做。[3]很多同学的实践作品都是围绕校园生活为依托的，没有鲜明的创作特色。周口是伏羲故都，老子故里，不但有“华夏先驱、九州圣迹”的美誉，同时被誉为“中华文化发祥的重地”。如果把周口特色融入到实践创作当中，不仅能扩大周口的影响力，带动周口当地的经济建设，更能增强其作品在国内各大影视比赛中的获奖机率。
（四）激发学生兴趣，鼓励学生多参加专业赛事
专业大赛能够为学生提供良好的实践操作机会，通过作品展示，不仅获得业界的认可和各类奖项，还能开拓学生视野，将课堂中的相互交流拓展到业界，从而促进编导专业学生专业技能的提升。结合每门课程的学科性质，如《电视摄像》可以与《电视策划》、《纪录片创作》、《电视节目制作》等课程联合起来，组成大的实验项目，在专业老师的带领下，逐步实现理论与实践相结合。学期末举办各种类型的校园大赛，展播同学们的作品，评比出来的优秀作品可以推举到省内、国内各大赛事，以带动学生的创作热情，从而达到实践课教学的良好效果。
除上述几点以外，毕业设计与毕业论文的改革、双师型教师队伍的培养等，都是值得研究的问题。地方高校由于受地域等各方面因素的制约，对编导专业学生的实践教学应该从各个方面共同努力，积极探索广播电视编导专业实践教学的未来发展之路。
参考文献：
[1]张蕾.微时代下广播电视编导专业实践教学模式探析[J].中国传媒科技，（4下）：249.
[2]张明.基于“工作室”制下的广播电视编导专业教学模式探究[J].安阳师范学院学报，2013（5）：154.
篇4：广播电视编导专业人才培养论文
广播电视编导专业人才培养论文
1研究缘起
面对媒体的发展和社会的需求，21世纪的广播电视编导应该是厚基础、高层次，有业务前瞻能力、创新精神和娴熟操作技能的复合型人才。因此，高校培养出来的专业人才必须基于当前的社会现实，并顺应时代的发展。那么，在教育思想和教育理论的指导下，积极探索和创新广播电视编导专业人才培养模式已不容忽视，它将直接影响到学科的可持续发展与人才的培养质量，甚至关乎到今后我国传媒行业的发展前景。
2主要创新内容
2.1培养目标定位的创新
依据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等文件精神，结合媒体运行的实际需求，提出以专业教育为基础，实践能力为中心，一专多能为目标的“1+8”人才培养模式。所谓“1+8”人才培养模式，是以提高人才培养质量为目标，以提升学生就业能力、就业质量为出发点，加强学校与传媒机构在人才培养方面的.紧密对接，着力构建人才培养新模式。即1个应用型专业对接行业内8个重点工作岗位的人才培养，力求通过四年的专业学习与实践能力训练，分阶段、渐进式培养学生从事传媒行业的多种能力，使学生毕业后能够招之即来，来之能战，战之能胜地完成传媒机构的工作，具体涉及摄像、影视剧编创、专题片创作、节目策划、新闻采编、导播、后期制作以及节目总体编排等8项工作，力争做到专业技能培养核心化、职业素质培养具体化、创新能力培养专业化。
2.2教学方式方法的创新
1）创新授课方式。传统授课方式为先灌输理论，后进行实践，这不单禁锢了学生思维的创新性，还阻碍了学习兴趣的培养。所以授课方式必须要创新，既要激发学生对广播电视编导专业产生浓厚的兴趣，又要提高学生自主创新的实践能力。在专业建设和发展的过程中，可以导入品牌意识，培育优质示范课程，待成熟之后推荐为高一级别的精品课程，并分批次培育形成梯队，力争在一个教学周期内将本专业的主干课程全部打造成有影响力的精品课程。同时，通过精品课程建设，自主培养一批教学骨干以切实提高专业整体教学水平。另外，在部分实践性较强的单元中，可采取翻转课堂教学试验，让课堂和教师的角色发生变化，通过学生事先的自行学习，使课堂变成师生之间、生生之间互动的场所，从而达到因材施教、强化实践的教学效果。
2）注重教材甄选。传媒行业的飞速发展，促使知识更新的速度随之加快。这亦导致传统教材的内容业已满足不了学生实践学习的需求。所以，对于广播电视编导专业人才培养模式的创新也须注重教材的甄选。在选择的过程中，要从教材创新的层面进行判别，比如实用性、趣味性、时效性等，同时教材涵盖的内容也要范围宽广，既符合时代潮流和创新要求，又关联行业未来的发展走向。换句话说，教材的选用必须能够引领学生走在传媒行业的最前沿。
3）实训方案设计的创新。针对广播电视编导专业实训方案的设计，首先应确定设计思想―――强化实践教学，凸显就业需求，以培养实践能力为重点，将实训贯穿人才培养全过程，以推进人才培养模式的改革。其中，将实训贯穿人才培养全过程，顾名思义就是在教学过程中将理论与实践双轨并行，用理论指导实训操作，以实训推动理论学习。在执行时，应紧紧围绕8项业务能力进行训练，遵循自浅入深、由内而外、从单人界面升级至联合协作的基本原则，逐步落实该专业通用的实训教学模块、硬件设施配置标准和联合实训操作流程。具体实施方案包括：
1）建成标准配置的校园实验电视台，以此为依托，创建仿真岗位体系，合理分配实训学时和学分，形成目标控制、量化分解、测评跟踪的循序模式。
2）确立全程实训内容的设计主线，即围绕8个重点专业技能打造全部课程，把具体的实训项目量化设计到每一门课程中，打破纯理论教学为主的模式。
3）因人制宜，根据学生的特点划分出不同的专业走向，并有指向性的开设两到三门独立的实践课程，以满足学生个性化的学习诉求。
4）将毕业论文调整为毕业设计，鼓励学生作品选题与形式的多样化，提倡用作品进行毕业答辩，同时须结合作品编创完成导演阐述。
3结论
广播电视编导专业自成立以来，一直为大众媒体培养、输送行业人才。近年来，随着媒介产业日新月异的发展，公众需求多样化的转变，以及学生对于自身发展的需要，使社会对高等学校广电专业人才的培养提出了更高的要求。面对这一新形势，高校作为优质人才培养的重要基地，更应该不断创新广播电视编导专业人才培养的模式，努力培养出能在广电系统和文化部门从事媒体工作的专门人才，以更好地适应当下及未来社会发展的需要，从而有力推动我国传媒行业和广播电视编导学科的发展更上一层楼。
篇5：广播电视编导专业教学改革浅析论文
摘要：随着我国经济的不断发展，人们的生活水平得到了很大提高，对精神层面也有了更高的追求，广播电视近几年得到了很大发展，丰富了人们的日常生活，给人们带来了很多乐趣。在新形势下，对广播电视工作人员有了更高要求，其中，广播电视编导人员起着重要作用，因而需要改革教学方式，专注培养广播电视编导、策划、创作、制作等方面的专业理论和知识技能，打造广播电视艺术科学的高级专业人才。
关键词：广播电视；编导专业；实验教学；改革研究
电视广播行业发展迅速，随之出现了缺少高素质人才等现象，结合我国电视广播行业对人才的需求，高等广播电视院校对实验教学做出相应改革，使学生成人具备较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力的高素质人才，为电视广播行业注入新鲜血液。广播电视编导专业的实验教学很重要，是提高学生专业素质教育的有效渠道，作为一门新兴专业，应结合传统教学模式进行深入分析和探索，找到适合广播电视行业发展的实验教学模式。
篇6：广播电视编导专业教学改革浅析论文
随着我国广播电视行业未来发展的趋势逐渐明确，对广播电视行业的人才需求也越来越专业化，用人企业根据自己的不同需求，有针对性地选择人才、组建专业队伍。我国广播电视行业正处于宏观和微观交错的格局中，更需要综合素质高的复合型人才，精通多门专业知识，掌握多项专业技能，掌握广播电视制作、创新广播电视节目以及其他专业学科知识，并熟练运用到工作中。
2.1构建开放式实验室、
打破传统的实验教学模式，带领学生走近开放式的学习环境中，充分发挥学生的创新能力和自主探究能力，更新实验设备，为学生提供更丰富的实验内容，增加实验教学课时，为学生提供充足的实验时间，让每个学生动手操作，以学生为主体，自己设计实验项目并完成，在开放式的实验教学下，学生从前期的策划、拍摄到后期的电视编辑可以在课下时间进行，一方面使实验设备充分发挥其作用，另一方面培养学生的学习兴趣，为培养优秀的广播电视编导人才提供了保障。
2.2增加实验教学实践
广播电视专业的教学过程中要做到理论与实际的真正结合，充分利用校园电视广播平台，我国很多高校已经设立广播、电视台，增加高校的宣传力度，而这一平台为广播电视编导专业学生提供了实践机会，校园广播电视节目的信息采集、编排、录制、编辑、播出都需学生进行，这种环境下，可以使学生走进真实的广播电视录制环境中，进行自主实践，是将理论知识融于实践的良好渠道。
2.3提高广播电视编导专业实验教学教师知识水平
教师的能力对学生教育有重要影响，作为学生校园生活中最重要的一个角色，只有提升教师自身的心理健康素质，才能带给学生积极的学习和生活态度。教师与学生的相处时间较多，教师应提高自己的知识水平，提高心理素质，让学生把教师作为自己的榜样，无形中提高学生的知识水平与心理素质。广播电视各大院校进行扩招，学生数量每年在不断增加，对专业教师人员也有了更高要求，因此，教师要不断创新实验教学模式，强化实验教学目的，最大程度使每个学生得到充分发展，注重创新意识和创新能力的培养，提高教学质量。
3结语
我国已经进入信息化时代，编导工作在广播电视行业中占有十分重要的地位，传统广播电视编导专业实验教学应作出创新和改革，在实验教学中做到理论与实践相结合，丰富实验教学模式，校方增加引进实验设备，打造开放式的实验教学模式，提高教学人员的专业知识和心理素质，培养专业的、具有创新精神和实验能力的复合型编导人才，促进我国广播电视行业的良好发展。
参考文献：
[1]胡泊.对广播电视编导专业实验课程教学改革的研究[J].湖南师大学报,(4):12-13.
[2]陈卓威.广播电视编导专业实验教学改革研究[J].成都理工大学学报(社会科学版),(2):15-17.
[3]刘复兴.后现代教育思维的特征与启示[J].山东十大学报(人文社会科学版),(4):11-14.
篇7：广播电视编导专业教学改革浅析论文
我国高等广播电视院校经国家部委批准招生的院校和相关专业每年呈增加趋势，招生人数随之成倍增长，使高等广播电视院校受到人们欢迎，广播电视编导专业在高等广播电视教育中占有重要地位，为广播电视行业培养专业人才，但在广播电视编导专业实验教学中仍存在一些问题，以下进行简要分析。
1.1实验教学模式理论与实际相脱离
我国开设广播电视编导专业的院校很多，但在众多院校中普遍存在实验教学设备缺少的现状，偏向于重视理论教学，使理论与实践严重脱离，实验教学的主体应该是学生，旨在培养学生的理论知识和专业技术技能，而传统实验教学模式把学生局限于在课堂上，学生缺少自己动手拍摄、创作、编辑等实践，对于项目设计也是顺应教师设计按步进行，学生缺少实践，无法很好地培养解决问题、分析问题的能力，对节目的创新也更有难度。
1.2实验教学课程体系不完善
广播电视编导专业的`实验教学课程应由策划、编辑、导演、拍摄、录制、制作等组成，形成科学化的实验教学课程体系，但广播电视编导专业的教学人员和实验设施等问题严重限制了实验教学课程的完善性，一部分教师注重传授课本上的理论知识，使实验教学体系链条中断，例如，开设的“新闻采访与写作”课程，在教学的过程中只重视新闻的写作，而忽略了新闻采访的实践，学生只停留在写作层面[1]。
1.3实验教学课时不足，实验设备缺少
目前，高校广播电视编导专业的实验教学课时较少，而每节课的时间只有短短的几十分钟，并且实验设备缺少，实验课教学中，学生都是按组进行，每个学生使用实验器材的次数有限，很难达到熟练使用实验设备的地步，并且实验项目周期较长，这样大大降低了实验教学任务完成率，很多实验实施学生在课下无法接触到，这样学生对课程的学习需求远远无法得到满足。
1.4实验教学目的性不强
我国新课改在逐步深入，高等院校的教育理念也应随之更新，实验教学需要根据这一学科自身特点进行创新，增强广播电视编导专业实验教学的目的性。学生在实验课上往往只是浅显地懂得设备的理论操作，无法达到熟练的掌握运用，使学生在实际工作中面对复杂的广播电视设备感到手忙脚乱，实验教学目的性不强，导致不能发挥专业实验课程对学生交流能力、操作能力、创新能力和适应能力的培养和提高[2]。
1.5实验教学方法不丰富
广播电视编导专业实验教学方法比较陈旧、单一，无法满足目前广播电视行业对人才的需求，实验教学课程普遍是简单地把理论课程进行重复，使学生认识不到实验教学的重要性，实验教学过程简单化和机械化，不利于实现实验教学的创新和调动学生学习主动性[3]。
篇8：广播电视编导专业论文提纲
摘要：跟着我国社会的提高、经济的成长和文明的繁华,最近几年来我国的影视家当正以惊人的姿势迅猛突起,构成了电视行业节目制造和播生产业赓续繁华、学界关于电视实际的相干研讨也慢慢走向体系化、实际化的双响局势。但是“电视编导”作为一个电视业界、学界和电视不雅众耳熟能详的概念,却一向没有获得清楚的界定。历久以来,在我国的高级教导本科专业目次中作为艺术类的“播送电视编导专业”与电视节目流传营业中现实存在的“编导”任务岗亭之间缺少分歧性,不克不及很好地互相契合,学界与业界严重脱节,这也是今朝我国高级教导不顺应社会成长需求的一个典范表示。本文从对我国现有的“播送电视编导”的专业范式的梳理动手,侧重剖析今朝我国已开设“播送电视编导”、“影视编导”等专业的高校本科专业设置和造就计划的近况,从流传学的视野对“播送电视编导”领域做了学理上的厘清和整合。并联合业界的电视节目制造流程等实务对播送电视编导岗亭的任务内容和任务性质停止了界定,对“播送电视编导”、“影视编导”等概念的界定和作为穿插学科的“编导”概念停止学理上的辨析,进而解析并提出普通意义上的“序言编导”概念的需要性。这就从实证上支持了关于播送电视编导概念的领域建构和辨析。最初本文联合现实,对“影视编导”专业范式树立的需要性、本科专业的定位和影视编导的根本素养及根本功请求停止探析,并对新时代影视编导的成长趋向做出向“多媒体编导”或“收集编导”偏向成长的拓展和延长,从学理上完全处理“编导”在消息流传教导中的概念混杂及专业设置凌乱的成绩,以顺应传媒行业序言分工巧化和序言融会的双向成长趋向,从基本上增进我国播送电视行业和学科扶植的繁华和成长。
中文摘要 3-4
英文摘要 4-5
1前言 8-12
1.1研究背景 8-9
1.2国内外研究现状 9-10
1.3本文研究的目的和意义 10-12
2广播电视编导专业的概念模糊问题 12-21
2.1目前我国“广播电视编导”的专业范式 12-14
2.2从各校艺考和本科培养方案中看“广播电视编导”专业定位的混乱 14-16
2.2.1广播电视编导专业发展现状 14
2.2.2我国各高校广播电视编导专业开设情况 14-16
2.3从业界电视节目制作流程看“广播电视编导”的实际工作定义 16-18
2.3.1电视节目制作方式的演变对广播电视编导的影响 16-17
2.3.2广播电视编导在节目制作流程中的工作内容和性质 17-18
2.4从学理上理顺“广播电视编导”概念的必要性 18-21
3传播学视野下的媒介编导概念 21-36
3.1媒介融合：影视融合、视网融合、报网融合 21-26
3.1.1影视融合 22-23
3.1.2视网融合 23-25
3.1.3报网融合 25-26
3.2媒介融合与编导 26-28
3.2.1从电视媒介语言看融合媒介编导概念 26-27
3.2.2从电视节目构成要素分析融合媒介编导概念 27-28
3.3建立一般意义上的媒介编导概念 28-33
3.3.1媒介进化论 28-30
3.3.2一般意义上的媒介编导概念 30-32
3.3.3影视编导的拓展：多媒体编导或网络编导 32-33
3.4“编”与“导”：作为交叉学科的“广播电视编导”概念 33-36
4广播电视编导专业建设初探 36-44
4.1广播电视编导专业范式建立的必要性 36
4.2广播电视编导专业人才培养模式创新思考 36-40
4.2.1广播电视编导本科专业教学体系定位 36-40
4.3广播电视编导的素质要求 40-44
4.3.1专业素质要求 40-41
4.3.2人文素养要求 41-42
4.3.3“文人时代”气质和“影人时代”气质 42-44
5结语 44-45
致谢 45-46
参考文献 46-49
篇9：广播电视编导创新思维培养论文
当前，随着人们生活水平的提高，人们加强了对精神文化层面的重视，为了给人们呈现出好的电视节目，必须对广播电视编导的工作内容进行改革。因此，应该注重电视编导创新思维的培养。同时，需要在节目创作过程中，融入当前的时代时尚元素，促进节目创新。在对电视编导创新思维能力培养的过程中，由于人员相对较多，电视编导自身的创新思维存在一定差异，所获取的专业知识相对有限，影响着节目质量。同时，广播电视节目的质量与广播电视人员的专业素质有重要联系，并且工作人员的专业素养与单位的体制存在密不可分的关系，对广播电视行业产生着重要影响。当前大多数工作人员的专业素养还与标准的工作水平存在着一定差距，并且对创新方面的训练也相对较少。广播电视编导的创新思维还会受到市场因素的影响，应结合当前市场的变化趋势，对广播电视编导的创新思维进行不断培养[2]。
3创新思维对广播电视编导素质的要求
3.1提高职业素养
在培养广播电视编导的过程中，需要注重提升编导人员的`专业素质，只有具备专业的职业素养，才能促进电视节目不断创新。在节目过程设计时，应坚持以理论知识为基础，以便更好地提升节目质量，减少对节目产生不必要的影响。电视编导专业职业素养在培训过程中，主要包括专业、敬业和道德三个层面，广播电视编导在进行职业素养培养的过程中，应充分体现行业内部的规范和要求，对员工的职业技能和职业行为等方面进行培养，以便更好地提高员工的职业素养。另外，广播电视编导作为一门综合性较强的艺术表现形式，在培养编导人员素质的过程中，应与需要具备的综合素质相适应，因此，还应对员工的职业意识和职业道德方面进行培养，全面提高编导人员的自身素质。
3.2紧跟时代潮流
当前，电视编导行业发展迅速，在对电视编导专业人员创新思维培养的过程中，应对当前的时代发展趋势和时代特征进行准确把握，坚持解放思想、开拓进取的时代精神，在不断探索中进行快速发展，这也是当前广播电视工作对编导提出的重要要求。同时，广播电视编导人员的观念和行为也应紧随时代发展步伐，紧跟时代思想，在电视节目上加以创新和应用，促进整体思维转变，以便更好地促进广播电视事业快速发展。所以，要求广播电视编导人员在节目设计方面，着重注重主体选择，从政治、社会和文化等多方面进行考虑，提取适应当前时代发展的精髓，使制作出来的电视节目更具时代感[3]。
篇10：广播电视编导创新思维培养论文
4.1树立正确的编辑意识
首先，应充分了解广播电视行业的工作，并进行准确定位，以便能够顺应时代发展潮流对电视编导人员的创新思维进行培养，并准确把握当前市场定位，使创造出来的作品更赋生命力，能够被广大观众接受。同时，还要注意的是，在对广播电视进行编导的过程中，应注重把握生活细节，对周围的事物进行观察，寻找质量好和水平佳的电视素材，结合实际情况进行创新。在创新过程中要把握好作品质量，防止创作出来的作品与实际发生偏离[4]。
4.2建立独特的编辑思维
当前，广播电视编导在不断创新的过程中，应注重对创新思维的培养，明确创新思维的重要性，对当前的时代发展情况和大众需求进行了解。在节目创新过程中，应坚持理论与实践相结合的形式，以便使创造出来的电视节目能够符合人们的观看需求，完整体现当前的时代精神。电视编导自身也需要具备独特的编辑思维，才能够实现电视节目创新，将独特的创新思维通过制作形式体现出来，并实现有效融合，建立顺向和逆向相结合的思维形式和完善的思维体系。
4.3促进工作经验与创新灵感的结合
要促进电视编导工作的创新，就必须加强编导创新思维的培养，在进行创新思维培养的过程中，离不开编导自身的直觉和灵感。在创新过程中，应借助大脑的潜意识不断进行创作，以便达到良好创新灵感，并形成积极成果。另外，扩展创新思维还与编导人员的工作经验有密切联系，工作的娴熟程度在一定程度上决定着编导人员的工作能力，只有掌握了编导工作的本质，才能促进工作经验与创新灵感相结合。将工作经验作为编导创新工作的基础，并激发和优化工作人员的创新动机，以促进电视节目质量提高[5]。
5结语
广播电视编导在广播电视行业中具有重要作用，影响着广播电视节目的质量。随着人们对精神文明方面重视程度的加深，传统广播电视节目已不能满足当前时代发展需求，为了给广大观众带来美好的视觉享受，必须对当前的工作内容进行改革，促进电视编导思维观念创新，更好地把握节目的整体构思，创造出更具时代意识和创新理念的优秀电视节目。因此，必须对广播电视编导的创新思维进行培养，从而推动广播电视事业的快速发展。
参考文献:
[1]刘秋媛.地方本科院校广播电视编导专业创新应用型人才培养探析[J].黑龙江教育(理论与实践),(4).
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[3]马健.提高广播电视编导情商和培养创新意识的措施[J].科技展望,(13).
[4]金灿.新时代下广播电视编导实践创新的培养[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2015(9).
[5]张方.新媒体视野下如何培养电视编导创新思维的能力[J].西部广播电视,2015(14).
篇11：广播电视编导创新思维培养论文
广播电视编导在广播电视节目中起到了重要作用，在一定程度上影响着广播电视节目的质量，对节目播出效果以及观众的视觉体验都起到了重要作用。随着当前文化事业的不断发展，要想给人们带来更好的电视节目，必须对电视节目进行改革，拓展广播电视编导的创新思维。在对广播电视节目进行创新的过程中，要融入时代元素，促进电视节目创新和发展。创新思维的培养是一个漫长的过程，应对当前节目的发展方向和观众需求进行了解，树立创新思维培养的方向，并将其更好地运用到实际工作中，发挥创新思维的真正意义，实现节目创新。[1]
篇12：广播电视编导创新思维培养措施论文
随着中国经济的迅猛发展，国民的生活水平也得到了显著提升。在物质生活得到满足的基础上，人们就会转而寻求精神上的满足，对多元化的娱乐方式需求变得越来越多，这给广播电视事业的发展带来了新的挑战。在这样的背景下，需要培养广播电视编导的创新精神。广播电视事业，只有不断创新，才能跟得上时代发展的步伐。针对广播电视编导的创新思维培养，可以抓住创新的根源，促使编导事业蓬勃发展。
1创新思维培养的影响因素
广播电视编导工作人员，只有满足2种条件，才能培养出创新思维。这2个条件就是基础知识和大量思维培养训练。同时，这2点也是影响广播电视编导人员在创新方面成败的重要因素。广播电视编导大部分情况下是进行集体模式的创作，这给成员发挥想象力带来了很大的局限性。广播电视节目本身就缺乏创新，如果只在意创作结果，不在意创作过程，一味地追求收视率，再加上本身人员体制方面的问题，创新力不足也是正常的。
2创新思维培养的特征
当下，在广播电视节目制作中，要体现出节目的时代性、新颖性和开放性，这是广播电视编导创新思维的特征。其中，新颖性是最重要的一环。作为主要特征,重点体现在广播电视编导的理念、观点和表现手法上，这种“新”要符合社会发展的方向。创新思维，可以从不同点、侧面、角度去挖掘题材，在挖掘题材的基础上扩大创作范围，随机应变、思考、创作；要不断努力符合时代发展要求，向其他优秀节目学习，学习节目的展现方式和表现手法，提炼出全新的表现形式和手法，引用到自己的节目中，最后总结出符合自己节目的新观点。创新不是单纯的改变创作模式和作品的内容，而是要运用创新的思维，创造出有社会价值、符合人类发展要求的全新作品。因此，新颖性是编导创新的重要特征。
篇13：广播电视编导创新思维培养措施论文
3.1做好节目定位，树立优良编辑意识
对于广播电视节目进行定位，是十分重要的。节目的定位，是创造有生命力作品的基础，对于创新也有着非常重要的意义。要注意观察平时的生活，艺术虽然高于生活，但更来源于生活。只有在生活这个知识储备丰富的地方，才能找到最佳素材。如果是为了创新而创新，作品就会脱离现实，变得游离。在培养编导工作人员创新思维时，最基础的就是找准节目定位。当然，搜集大量素材，树立编辑意识也很重要。
3.2经验与直觉相结合，运用新型编辑方法
在广播电视节目的创新中，灵感和直觉是最不能缺少的'，灵感是积累了大量信息后，大脑通过潜意识对信息进行加工，最后成为自己想要的信息。而直觉是思想认识新的飞跃和升华。将灵感和直觉有机结合，大大提高了广播电视编导从业者对事件的全方位认识。当然，有意识地培养灵感和直觉，是至关重要的。将已有的经验理论当做实践基础，运用新型的编辑方法，激发广播电视编导从业者的创新激情，培养广播电视编导人员的创新思维。
3.3注重细节，树立新型编辑意识
广播电视的艺术，反映的是社会要求和时代风貌。想要制作出有创新精神的作品，就要体现时代精神，跟紧时代步伐，尽可能满足时代发展的需求，这是创作者必须要满足的基础条件。在平时的创作中，很容易陷入单向惯性思维，这样只会导致创作思路狭窄，方向单一。虽然不排除会有积极影响产生，但更多的是消极影响。因此，若将逆向思维和顺向思维相结合，就更容易创造出好的作品。逆向思维和顺向思维结合得合理，就容易在艺术作品的创作过程体现出创新，也更利于培养创新思维和创新能力。
3.4加强竞争、合作和奖惩机制
任何企业在发展过程中要想取胜，都离不开良性的竞争，良好的竞争可以使人不断激励自己、超越自己甚至超越他人。广播电视编导事业要想取得长足的发展，当然也离不开合理的竞争。同时，相互间的合作也是十分重要的。此外，最大限度地调动工作人员的积极性，完善广播电视编导的评价机制也十分重要。完善机制，可以激发工作人员的创新思维，提高工作人员的工作效率。要建立科学合理的评价体系，把栏目收视率和社会影响等因素有机结合，综合评估，这样更能保证机制的公正、公平。
4结语
在广播电视编导的创作中，要想有更多的创新，就应该随时培养自己的创新意识，把众多创新思维结合起来，培养自己的创新思想和思维模式，并将其转化成自己的灵感。有了创新意识，就会创作出更多的兼具创新理念和符合时代发展要求的优秀电视作品，更易于观众接受，使广播电视艺术取得更长足发展。
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