下面就是小编给大家带来的九年级语文《唐雎不辱使命》的教学反思，本文共16篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：九年级语文上册《唐雎不辱使命》教学反思
九年级语文上册《唐雎不辱使命》教学反思
一、满意之处：
1、课上得比较本色，虽有预设，但更多的是生成。学生在预习中思考了不少问题，课堂上呈现出来，自然生动，多姿多彩。
2、古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板，但本课教学中以学生的学为主，既让学生提出了疑难字词，也让学生提出了篇章写作、人物塑造等问题，探究意味较浓。如有一位同学提问：“唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？”本文的研究点达到教学预想。
3、多媒体教学手段的运用精当。现在学术界鄙薄语文课堂上的多媒体运用，仿佛用了多媒体，就是哗众取宠。其实诟病不在多媒体本身，而在于运用是否得当。过犹不及，但投鼠忌器也不对。在本课教学过程中，我就有意识地将准备好了的PPT雪藏，当用时才出示，在学生对“秦灭韩亡魏”质疑时，我出示“战国形势图”，补充介绍了魏国的附庸国安陵国与强大的'秦国对峙的情况，恰当地解决了学生的疑惑，可谓点眼之用，效果良好。
二、遗憾之处：
1、学生的层次不同，质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问，部分丧失了话语权，学得相对被动。
2、分角色朗读不够充分，学生未能读出秦王的语言特点。
3、教师朗读的处理也值得商榷。我在读唐雎的对话时过于强硬，表现出了唐雎与秦王针锋相对的一面，而未能表现出唐雎有礼有节，有勇有谋的一面。课后的评课中有教师提出这个问题，深有同感。说明我的备课还不够细致。
篇2：九年级语文《唐雎不辱使命》的教学反思
九年级语文《唐雎不辱使命》的教学反思
思维是智力的核心。在现今的社会中成功与否，思维方式的好坏也是一个重要的因素。因此，作为一名优秀的语文教师，在教学过程中要重视学生思维方法的培养。基于语文学科的特性，发散思维的重要性便顺理成章地浮出水面。
发散思维，其特征在于“发散”。没有中间的判断。推理过程，直接面对现实事物，抓住事物内在的本质。再以此为圆心，呈放射状散开。常以突如其来的理解显现出来，是不按普通的逻辑步骤进行，其内容也常富有创造性。所以，它给传统的阅读教学注入了新的“血液”，另一方面又给我们的组织教学带来了新的要求。尤其是对刚参加工作的新教师，一定要有清晰的认识。要有明确的“发散圆心”，清晰的发散径。所谓“圆心”就是事物现象的本质，如果没有定好，运用发散型思维进行阅读教学则让学生毫无收获。“发散半径”，是教师在学生思考前，给出明确的范围。这样教师在组织教学中就可以游忍有余。
古诗文从表面上看是词语的连缀。词语是诗词的原材料，也是诗词意义的物质外壳。诗词通过表面词语的组合，往往不能完全表达其中蕴含的丰富意义，读者可以发挥自己的想象，补充利用再创造的余地。因此，古典诗词的.鉴赏，不是被动的接受，而是一种富于创造性的艺术活动。
在教学过程中，应从以下角度启发学生进行发散思维：
一。抓住教材诗词中的字、词。引导学生质疑。启发学生发散思维，例如：“九年义务教育三年之初级中学教科书，”第三册，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中有这样一句：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”在让学生试写的过程中，我发现多数同学都将“道”写成了“到”，在反馈时，我这样问：“闻道龙标过五溪”中的道“为什么是这个字？”有的同学说：“是”到“字的通假字”。有的同学说：“诗中的意思是”道路“所以要用这个字。”我让同学考虑两个字的意思，并再读全诗，联系前后文，发散性去思考，最后通过讨论得到正确结论：“闻道”中“道”字理解为“说、讲”。再如，我在教授陶渊明的《五柳先生传》时，第一次让学生通读全文后，就有学生提出这样的疑问：文中“不求甚解”看课下注释的解释“读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上下功夫”这不是一个褒义词吗？但我们常见的这个词明明是贬义的。我马上对他的提问给予高度认可，之后争求余下同学的意见。讨论了一会儿，一个同学就说：“这和我们以前遇到的古今异义词道理一样——古今意义不同，对他的回答我很高兴并鼓励余下同学多进行发散性思维。
二。在教学过程中，适当向学生介绍有些作品主题的几种争议意见，通过熟悉作品后，引导学生角度，多层思考，钱梦龙老师就常在教学过程中，有意识的制造矛盾。这些“矛盾”是同学们深入理解过程中的“拦路石”。学生如何去克服它们，这就是一个思维方法行成的过程，这种方法通常比教师的直接提问有效。例如：理解《愚公移山》中，愚公和智叟两个人物时，可以争求学生到底喜欢哪个人物。可以在理解文章内容的基础上，联系生活，分析他们的现实意义，这样学生通过争论，就可以更全方位的认识。教师不要一味地愚公是正确的，智叟是假聪明。可以先提出不同意见：我认为愚公也有不足取的地方。比如，方式等。这样就引发学生发散思维，在这个过程中，结果不重要。重要的是两个人物在他们的争论过程中被全方位地认识了。
三。选择恰当的触发点，激发学生的发散思维，古典诗文大多篇幅短小而意蕴丰富，理解作家诗词中的意境。有一个运用自己生活经验感受进行联想。补充的过程，除了学生本身的主观条件，教师选择恰当的触发点是重要的，这个触发点可以是关键词，也可以是意象。比如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，可以把题目中的“左”作为关键词，引导学生去发散思维，理解作者被贬官时的心情。这样作者选择的景物“杨花”和“子规”就可以理解了。同时，“我寄愁心与明月”联系作者的被贬，李白作为朋友的那种愁情也能让学生更深入认识。另外，如《观书有感》这类哲理诗，就要把重点放在意义的深入理解。“问渠那得清如许，为有源头活水来”表面上是在说水渠中的水，实际含有深刻的人生道理——做人要不断吸收新知识，这样才能心灵澄明。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”深层含义是新事物必将代替旧事物。……
古代的佳文，作，经历了几千年的洗礼，流传至今我们要从中吸取文化的精华，并在古人的基础上，充分发挥自己的想象，不断加深，对古诗文的理解……
总之，运用发散思维进行古诗文阅读教学，可以把古诗文学习的主动权真正交给学生，使学生成为课堂的主人。营造一种生动活泼的学习氛围，使古诗文阅读脱离原来的教学模式，变得更加灵活多样。但在教学过程中，大家应注意这样一个问题：发散思维，作为一种思维方式，它并不是孤立进行的。在古诗文阅读教学中只有将其与其他的思维方式有机地结合起来，才能更好为我们的教学服务。
篇3：九年级语文《唐雎不辱使命 》教学设计
教学目标：
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。
教学重点：
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
课时安排：
二课时
课前准备：
了解战国时期历史背景，了解《战国策》。
教学设计：
第一课时
教学过程
一、导入新课
宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。
二、整体感知 ：
1、生齐读课文，教师听音。
2、正音，范读。检查预习。再读。
3、请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思。指导学生翻译课文按三步走：
1、不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。
2、结合书底下注释再译课文。
3、借助参考书规范译文
4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。
指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。
文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。
故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。
发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。
高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。
结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、分段再读课文。串解文意。注意重点字词。
对于重点字词要指导学生归纳积累。
穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。
四、问题探讨。
根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。
五、品读。注意语气。
根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。
第二课时
一、导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
二、分角色朗读课文。
指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。
三、根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。
1、为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强*，敢于斗争，不被威势压服，最后使亲王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色的完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以……安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的.开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？
言外之意是我亲王如果不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒……千里“，唐雎说“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。
篇4：九年级语文《唐雎不辱使命 》教学设计
【目标导航】
1、学习唐雎不畏强权，敢于为国牺牲自我的精神。
2、初步了解文言文翻译中特殊句式的翻译特点。
3、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
第一课时
【目标导航】
运用古文直译法阅读理解文章。
【学习导航】
导入：由每日一个故事导入：
在导入开始就布置任务（要求：这个故事是我从一篇古文上找到的，边看故事边思考，那些重点的字词，在原著上可能是怎样表述的）
晏子出使楚国。楚人因为晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小洞邀请晏子进去。 晏子不进去说：“出使狗国的人从狗门进去。今天，我出使楚国，不应当从这个门进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣。”晏子回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？”楚王说：“既然这样，那么为什么会派你来呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的国王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚国来了。” （文中的重点字，如果是古文，将如何表述）
目标导航 运用古文直译法阅读理解文章。
新课互动：
（小组内课堂预习）
一、初读（自主学习）
1、利用工具书收集和介绍关于《战国策》的知识或本 文的背景知识。
2、给重点字词注音。
唐雎（ ） 怫然（ ）韩傀（ ）
免冠徒跣（ ） 缟素（ ）色挠（ ）
以头抢地 （ ） 休祲（ ）寡人谕（ ）矣
3、自由朗读课文，注意读清字音、读准节奏。
4、谈谈初读感悟（可以是主要内容、人物形象等）
（要求：注意小组分工合作 时间5分钟）
二、译读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1、落实重点字词并串译加横线的句子。
（请组长根据幻灯片提供的重点字词，组织组员迅速小组内合作讨论，争取小组内逐一落实重点字词并归纳总结该字词曾经学过的句子或用法）
2、归纳总结文中所涉及的文言现象
（要求：注意小组分工合作 时间6分钟）
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
三、析读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）
1．你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
2．自由质疑。
（时间2分钟）
四、诵读
课堂竞背一二自然段。
篇5：九年级语文上册《唐雎不辱使命 》教学设计
【教学目标】
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、深入理解人物形象，文章主题。
3、学习文章的写法。
4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
【教学重点】
1、复述、解释、翻译、朗读、积累。
2、深入理解人物形象，文章主题。
【教学难点】
通过对课文的学习，了解人物形象。
【教学过程】
一、文学常识
1、关于《战国策》。
《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读──解决字词
1、自读课文，要求：读准字音，读出感情。
2、请同学们注意下列字词的读音：
雎（ ）怫（ ）跣（ ）抢（ ）祲（ ）缟（ ）傀（ ）挠（ ）
请写下你认为还需注意的字词读音。
3、请同学们说出下列词语的意思：
加惠 怫然 免冠徒跣 抢地 休祲 色挠 谢谕
请写出你认为重要的词语及意义。
4、找出通假字并解释。
⑴故不错意也
⑵仓鹰击于殿上（）
5、理解词类活用，然后翻译句子。
⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）
⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）
6、难句翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
三、深入感知
1、请同学们结合注释读课文。
2、请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）
3、请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）
4、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
⑶演读地点设在讲台。
⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。
5、以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。
四、文章结构内容：全文分三部分
第一部分（第1段），写。
第二部分（第2、3段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段），写。
第二层（第3段），写。
第三部分（第4段），写斗争的结局。
五、阅读课文回答下列问题
1、第一段：
⑴细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？
⑵秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。
⑶安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
2、第二段：
⑴细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
⑵你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
⑶唐雎是如何反驳的。
⑷注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
3、请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：
第三段⑴；⑵。
第四段⑴；⑵。
六、知识应用
每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
1、“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
3、“挺剑而起”反映了唐雎不畏x暴、宁死不屈。
七、修辞手法
1、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。
夸张：。
排比：。
对偶：。
2、这些修辞手法的运用有什么作用呢？
八、课文小结
这篇记叙文，写了唐雎 的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
九、作业
联系练习三，总结古今异义。
篇6：九年级语文上册《唐雎不辱使命 》教学设计
【教学目标】
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
【教学重点】
学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
【教学难点】
结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
【课时安排】
两课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、学生活动
1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、齐读。
3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
三、教师小结
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的`斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭──“色挠”）
五、作业
1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、完成课后练习二、三。
3、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释
二、资料搜索
1、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：
1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、学生课本剧展言
通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业
1、课后练习、本课同步。
【教学后记】
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
篇7：《唐雎不辱使命》教学反思
这是我个人认为上得较成功的一篇课文，过后一个月，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点： 1、教师首先要去掉虚浮之气。备课时不要只考虑“我在课堂上怎样才能生彩”，而应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。 2、教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展 3、教师要学会勤于反思。设计完一个问题或活动后，要站在教师和学生两个角度去考虑可能会碰到的问题或能收到什么样的效果。 当然，即使做好了这些，课堂上还可能会滋生这样或那样的问题，但只要我们心中这一“念”时时能从学生的全面和谐、健康发展的角度去考虑，我想一切问题的结果都会向最好处发展。
篇8：《唐雎不辱使命》教学反思
一、满意之处：
1、课上得比较本色，虽有预设，但更多的是生成。学生在预习中思考了不少问题，课堂上呈现出来，自然生动，多姿多彩。
2、古文教学经常因着眼于字、词、句的落实而沉闷死板，但本课教学中以学生的学为主，既让学生提出了疑难字词，也让学生提出了 篇章写作、人物塑造等问题，探究意味较浓。如有一位同学提问：“唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？”本文的研究点达到教学预想。
3、多媒体教学手段的运用精当。现在学术界鄙薄语文课堂上的多媒体运用，仿佛用了多媒体，就是哗众取宠。其实诟病不在多媒体本身，而在于运用是否得当。过犹不及，但投鼠忌器也不对。在本课教学过程中，我就有意识地将准备好了的PPT雪藏，当用时才出示，在学生对“秦灭韩亡魏”质疑时，我出示“战国形势图”，补充介绍了魏国的附庸国安陵国与强大的秦国对峙的情况，恰当地解决了学生的疑惑，可谓点眼之用，效果良好。
二、遗憾之处：
1、学生的层次不同，质疑时层次低的学生因听课教师多而不好意思就字词句的疑难提问，部分丧失了话语权，学得相对被动。
2、分角色朗读不够充分，学生未能读出秦王的语言特点。
3、教师朗读的处理也值得商榷。我在读唐雎的对话时过于强硬，表现出了唐雎与秦王针锋相对的一面，而未能表现出唐雎有礼有节，有勇有谋的一面。课后的评课中有教师提出这个问题，深有同感。说明我的备课还不够细致。
篇9：《唐雎不辱使命》教学反思
昨天上了一节公开课，是一篇文言文，名为《唐雎不辱使命》，听课的有本校老师。
由于时间关系，这节课只利用课间10分钟进行了预习。课是这样设计的，导课后，进行了解题，简介了作品《战国策》；接下来进行了读文，泛读和自由读；学生质疑（主要是词句的理解）；朗读探究，主要是这样设计的，朗读人物对话，分析人物说话时的语气及态度，再分角色朗读，相机引入一些问题探究，出使的原因，几次交锋，事情的结局（秦王为何退让），分析了人物形象（唐雎）；总结，事情得到和平解决，靠的是什么；朗读全文。
上完课后，几位老师 进行了评课，有可取之处，也有需要改进的地方。文言文教学改变了过去逐段讲解、逐句分析的教学状态，用了一种全新的方式，在朗读中进行提问、探究、点拨，以读为突破口，完成了文章内容的解读，分析了人物形象，注重感悟，方式新颖、符合新课标精神，有阅读教学的意蕴。教师的板书，普通话为课堂增色不少，教学方法灵活，教学基本功扎实，教学得心应手。文言文教学的特点，要求把握住了，利用导语进行了导读，方法质朴、简单、操作性强。
不足之处先从课题说起。破题时要提醒“雎”的写法，文章是文言文，课题是白话文，让学生说说用文言文做题目该怎么说，可以对题目进行质疑导入对文章的解读；教师的泛读应该滞后，学生对文章章内容有所领悟时再泛读，才能起到示范引领作用；课堂中要加强质量意识，注重考点的教学，注重词句教学；教学时间安排有误，应用两节课的时间完成文章的解读，第一课时，让学生读通课文，对照注释读懂课文，。
第二课时在进行研读、品读；由于时间的不够，整节课的品读给人的感觉是没有让学生读透、品够，还有很多内容让学生继续深入品味，教师进行点拨，如人物形象、人性等，品出了秦王的杀气后，还应二品、再品，要发掘秦王的心理活动；阅读教学的本质、精神、实质还要好好把握，课堂要改变容量、节奏，应围绕重点转；教师对文章的解读不深入，事情的结局不能照搬教参，不能说秦王“屈服”了，说成秦王“退让”了更为恰当，“不屈服”用在唐雎身上才恰当；教学中要重在读唐雎的凛然正气，而不是秦王的骄横霸道；总结时，应让学生进行，总结出完成使命的原因；教学的结尾在安排一个小练笔，评价人物形象； 几位老师还对阅读教学进行了指导，文章要三读，一读正音，二读理解（结合注释理解文章内容），三品读(唐雎完成任务靠的是什么)；文言文阅读要读顺（反复读），读懂（出示思考题进行阅读，出使的原因，几次对话态度怎样，概括故事梗概），读悟（分析人物，读的语气，文章的用词等）。
篇10：《唐雎不辱使命》教学反思
诗的语言精练，意韵却绵长。教学前，把本课的主要教学目标定为：理解“绿色工厂”“绿色的希望”“绿色宝库”等重点词句，知道植树的好处，有主动植树的意识；读好诗歌，读出诗歌的节奏美，读出少先队员植树的快乐和植树绿化家园的决心。有了这个教学目标，后，我一直在思考，本文作为现代诗歌这一特殊的体裁，如何抓住诗歌的特点，将这些教学目标一一实现呢。经过考虑，我决定根据诗歌的语言形式展开教学活动。
一、图文结合，感受诗歌语言的象征性
欣赏两幅图，让孩子先用自己的话语描绘画面内容，初步了解了课文的主要内容。在此基础上，我让孩子图文对照，想一想，我们用自己的语言描绘出来的内容，是诗歌中的哪几小节。孩子很快判断出是第二自然段。追问：我们的语言和诗句有什么不同之处。我们的语言很平实，口语化，清楚明了，缺乏想象空间。而诗句“迎着和煦的春风”足以让我们张开想象的翅膀，看到一幅“春光图”，青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，活泼的小燕子等，只要我们愿意，吟诵着“迎着和煦的春风”可以看到很多，这就是诗歌语言的象征性，一个“和煦的春风”象征着生机盎然的春天。同样的“迈开轻快的步伐”，也能让我们依稀可见雄赳赳、气昂昂的“春天耕耘图”。“荒滩，沟渠，山坡，公路……”分明象征着祖国各地，代表着祖国辽阔的疆域；“欢声笑语”则让我们透过纸背听到了欢乐的歌声、笑声…… 带着学生这样透过诗句去想象，再与自己的语言一比较，学生对诗歌的喜爱油然而生，阅读兴趣大增。
二、借助资料，感受诗歌语言的柔美
带着学生利用《课课通》，利用网络（教室有网络，有大投影就拥有无穷的资源）让孩子了解了绿树的作用。那些资料的语言是说明性，具体的数字，干枯的事例，为的是让学生了解植树的作用。学生唧唧喳喳读了一遍，让他们说说有什么感觉。有的说不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等词语，有的说读不通，有的说读着后面的，忘了前面的，没有感觉。
在这样的学习困扰下，我问学生，知道资料呈现的内容在课文中的哪几个自然段吗？学生欣欣然，很快就找到了。
大声朗读诗句后，说出感受。这下炸开了锅。都认为诗句没有那么“拗口”，而且也知道是在写植树的好处。
为什么不“拗口”呢？在这样的追问下，学生品出了诗句运用比喻、拟人手法，写出植树的作用，读起来很美；多处运用“对偶”使诗句读起来抑扬顿挫，琅琅上口。
这样一比较，再让学生诵读积累，孩子们自然是乐在其中。
我是想极力从孩子的现有水平出发，依据文本资源拉动最丰富的语言实践活动，引发孩子主动学习的热情，让诗歌教学不再枯燥的。
从课堂看，孩子们还是轻松愉快的，也许从这节课始，孩子就“迈开了轻快的脚步”，进入了新年的学习中。
篇11：《唐雎不辱使命》教学反思
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。
新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的 “读――译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：
1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？
3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的.想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。
本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。
篇12：《唐雎不辱使命》教学反思
一、充分相信学生，把课堂还给学生学生对内容的把握及对人物形象的分析都能如此深刻，是我在准备这一课是没有想到的，当时我还设想了许多种引导学生思考的过度问题，在这里都没有用上，学生的表现很精彩，顺利的完成了教学任务。这让我感到在今后的教学中要更大胆的放手让学生去想去做，不要让学生被老师的担心束缚了手脚。
二、古文教学一定要让学生反复诵读只有让学生通过大量的诵读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣。
篇13：《唐雎不辱使命》教学反思
细细思索，本节课教学的优点主要表现有三：
一、强化诵读教学，以读代教促学。
文言文毕竟是古代的语言，和现代汉语想去甚远，阅读它难免令人感到晦涩难懂，枯燥无味，在现实生活中应用空间狭小，对初中生来说，“难懂”加“无用”，所以难以提起学习的兴趣。为打破僵局，冲出这一藩篱，针对本课教学，我采用多角度、有创意的阅读以及学生的评读等多种诵读的形式，加深学生对文章内容及写作方法的理解，拓展学生思维空间，提高阅读质量。古语有云：“书读百遍，其义自见”、“三分文章七分读 ”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过诵读，有助于对字词的读音、语句的节奏、句读、语调的把握；通过诵读，可以真实体验人物内心世界，达到解读文本的目的；通过诵读，既可丰富课堂教学气氛，又能改变部分学生学习文言文的消极态度。学生读，学生评，教师点，生生合作，师生合作交流，逐步扫清疑难字词对理解文本造成的障碍，同时也培养了学生学习文言文的习惯与能力。如，“天下缟素”中的“缟”字读音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”的轻蔑语气；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的连贯读出的唐雎的气势和视死如归的决心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的两个“使”字的区别等诸多疑难与知识的解析，均在多种形式的朗读中得以解决，在轻松、愉快的环境中完成了教学任务。
二、重视学法指导，提升学习能力。
新课程的理念要求我们教师“授之以鱼”的同时，更要“授之以渔”，重心是要促进学生的学，从而实现“教是为了不教”的伟大理想。教育是为学生终生发展服务的，所以它不仅在于知识的传授，更要重视对学生学法的指导，教给学生学习文言文的方法。如，课堂上精讲少析，给学生充分的读书时间，创造条件让学生自学；鼓励学生对学习内容的自我理解与解读，赞赏学生的个性化理解；以“留、替、补、删、调”五字翻译为原则，让学生懂得结合注释及工具书尝试翻译课文；明确文言文学习“会背、会默、会译是基础”，“会赏是提高”的目标；培养学生敢于质疑的精神等。科学有效的方法是学习文言文的一把“金钥匙”，是取得“事半功倍 ”的学习效果的关键之所在。子曰：“温故而知新”，边学习边思考，联系旧知识，推知新知识，从而让学生在良好的方法指导下，逐渐养成创新思维与意识，不断提升学生自己的综合性学习能力。
三、内外兼顾，拓宽视野，启迪思想。
文言文教学，不仅要立足文本，更要拓展文本，即从文本中走出去，不完全受文本的限制。在教学中，根据教学的实际，我适当穿插相关的古代文化知识，链接与作品人物具有共性特征的历史人物，结合学生的生活实际，搭建学生表达心声的平台，扩大学生的视野，厚实学生的文化底蕴。内外知识兼顾，相互贯通，既有利于拓宽学生的视野，培养学生语言表达与知识再运用的能力，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，同时又能对学生进行思想教育，帮助学生积淀中国古典文化，培养学生天下兴亡之感，发扬“不因祸福避趋之”的传统道德，砥砺意志。
篇14：《唐雎不辱使命》教学反思
思维是智力的核心。在现今的社会中成功与否，思维方式的好坏也是一个重要的因素。因此，作为一名优秀的语文教师，在教学过程中要重视学生思维方法的培养。基于语文学科的特性，发散思维的重要性便顺理成章地浮出水面。
发散思维，其特征在于“发散”。没有中间的判断。推理过程，直接面对现实事物，抓住事物内在的本质。再以此为圆心，呈放射状散开。常以突如其来的理解显现出来，是不按普通的逻辑步骤进行，其内容也常富有创造性。所以，它给传统的阅读教学注入了新的“血液”，另一方面又给我们的组织教学带来了新的要求。尤其是对刚参加工作的新教师，一定要有清晰的认识。要有明确的“发散圆心”，清晰的发散径。所谓“圆心”就是事物现象的本质，如果没有定好，运用发散型思维进行阅读教学则让学生毫无收获。“发散半径”，是教师在学生思考前，给出明确的范围。这样教师在组织教学中就可以游忍有余。
古诗文从表面上看是词语的连缀。词语是诗词的原材料，也是诗词意义的物质外壳。诗词通过表面词语的组合，往往不能完全表达其中蕴含的丰富意义，读者可以发挥自己的想象，补充利用再创造的余地。因此，古典诗词的鉴赏，不是被动的接受，而是一种富于创造性的艺术活动。
在教学过程中，应从以下角度启发学生进行发散思维：
一。抓住教材诗词中的字、词。引导学生质疑。启发学生发散思维，例如：“九年义务教育三年之初级中学教科书，”第三册，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中有这样一句：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”在让学生试写的过程中，我发现多数同学都将“道”写成了“到”，在反馈时，我这样问：“闻道龙标过五溪”中的道“为什么是这个字？”有的同学说：“是”到“字的通假字”。有的同学说：“诗中的意思是”道路“所以要用这个字。”我让同学考虑两个字的意思，并再读全诗，联系前后文，发散性去思考，最后通过讨论得到正确结论：“闻道”中“道”字理解为“说、讲”。再如，我在教授陶渊明的《五柳先生传》时，第一次让学生通读全文后，就有学生提出这样的疑问：文中“不求甚解”看课下注释的解释“读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上下功夫”这不是一个褒义词吗？但我们常见的这个词明明是贬义的。我马上对他的提问给予高度认可，之后争求余下同学的意见。讨论了一会儿，一个同学就说：“这和我们以前遇到的古今异义词道理一样――古今意义不同，对他的回答我很高兴并鼓励余下同学多进行发散性思维。
二。在教学过程中，适当向学生介绍有些作品主题的几种争议意见，通过熟悉作品后，引导学生角度，多层思考，钱梦龙老师就常在教学过程中，有意识的制造矛盾。这些“矛盾”是同学们深入理解过程中的“拦路石”。学生如何去克服它们，这就是一个思维方法行成的过程，这种方法通常比教师的直接提问有效。例如：理解《愚公移山》中，愚公和智叟两个人物时，可以争求学生到底喜欢哪个人物。可以在理解文章内容的基础上，联系生活，分析他们的现实意义，这样学生通过争论，就可以更全方位的认识。教师不要一味地愚公是正确的，智叟是假聪明。可以先提出不同意见：我认为愚公也有不足取的地方。比如，方式等。这样就引发学生发散思维，在这个过程中，结果不重要。重要的是两个人物在他们的争论过程中被全方位地认识了。
三。选择恰当的触发点，激发学生的发散思维，古典诗文大多篇幅短小而意蕴丰富，理解作家诗词中的意境。有一个运用自己生活经验感受进行联想。补充的过程，除了学生本身的主观条件，教师选择恰当的触发点是重要的，这个触发点可以是关键词，也可以是意象。比如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，可以把题目中的“左”作为关键词，引导学生去发散思维，理解作者被贬官时的心情。这样作者选择的景物“杨花”和“子规”就可以理解了。同时，“我寄愁心与明月”联系作者的被贬，李白作为朋友的那种愁情也能让学生更深入认识。另外，如《观书有感》这类哲理诗，就要把重点放在意义的深入理解。“问渠那得清如许，为有源头活水来”表面上是在说水渠中的水，实际含有深刻的人生道理――做人要不断吸收新知识，这样才能心灵澄明。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”深层含义是新事物必将代替旧事物。……
古代的佳文，作，经历了几千年的洗礼，流传至今我们要从中吸取文化的精华，并在古人的基础上，充分发挥自己的想象，不断加深，对古诗文的理解……
总之，运用发散思维进行古诗文阅读教学，可以把古诗文学习的主动权真正交给学生，使学生成为课堂的主人。营造一种生动活泼的学习氛围，使古诗文阅读脱离原来的教学模式，变得更加灵活多样。但在教学过程中，大家应注意这样一个问题：发散思维，作为一种思维方式，它并不是孤立进行的。在古诗文阅读教学中只有将其与其他的思维方式有机地结合起来，才能更好为我们的教学服务。
篇15：《唐雎不辱使命》教学反思
我通过观察课堂展示后学生表现，认为本节课是比较成功的。这得益于我能够在实现本节课教学重点的基础上，不忘为学生创建愉悦、轻松的教学氛围，让学生通过自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法完成学习任务，充分体现了“自主、合作、探究”的教学理念，充分展现了“以学生为主体、尊重学生、信任学生”的新型的师生关系，充分激发了学生学习的兴趣，课堂上学生乐学、会学、能学。
篇16：《唐雎不辱使命》教学反思
《唐雎不辱使命》教学反思
一堂热闹的语文课结束了，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：
一、改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。
二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。
三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明―学生识记―课后复习的老套子。
我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。
课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，虽然热闹活泼，但却如灿烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的`学生们像一群无头的苍蝇一样，在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞，最后什么也没有得到。
这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。
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