架设教材立交桥走向课改新领域

时间：2022-05-21 19:59:45 其他范文收藏本文下载本文

【导语】下面就是小编给大家带来的架设教材立交桥走向课改新领域（共7篇），希望能帮助到大家!

架设教材立交桥走向课改新领域

篇1：架设教材立交桥走向课改新领域

架设教材立交桥走向课改新领域

架设教材立交桥走向课改新领域 ---谈谈苏教版小学语、数教材的开放性对转变学习方式的几点功能江西省大余县教研室王万辉黄敏（电话：0797――8722362转812 邮编：341500）如果说，标准是课程的灵魂，那么教材就是课程的血肉。课程教材的改革与建设是整个课程改革首先要解决的问题，而转变学生的学习方式是整个课程实施的核心内容。这两者在课改这个大背景的支撑下是相辅相成、唇齿相依的。纵观国外的课程改革，其教材的建设和完善过程就是学生学习的主体性、能动性、独立性、创造性不断地生成、张扬、发展、提升的过程。因而教育部基础教育司副司长朱慕菊对我国的教材编制明确指出：教材应具有开放性、应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思等活动，从而实现其学习方式多样化，拓展其学习的时间和空间。江苏省教育出版社的领导与专家以开放的心态，世界的眼光、民族的灵性在不断地学习国外教材建设的经验和深刻地反思传统教材建设中的弊端的基础上，为我们提供了一套能体现新思想、实践新理念的小学语文和数学教材。这套教材在我县通过一年的实验证明：苏教版教材较之传统教材，更具有开放性和弹性，她给我县的新课改实验带来了激情和灵感，为全县参加实验的学校、老师以及学生留下了开发、选择、拓展的空间，使学生学习方式的转变成为可能。具体地说：苏教版小学语文、数学实验教材的开放性及其功能主要体现在以下几方面：一、走向童心，调动了学生主动学习的积极性打开苏教版小学语文、数学实验教材，我们欣喜地发现：整套教材真是趣如童话，美如诗。其选取的素材都是学生所喜爱的场景和小动物，图文并茂、生动有趣。刚刚跨进小学校门的小朋友尚沉浸在儿童乐园的滑梯上，沉浸在幼儿园阿姨的童话世界中，他们在这里感觉有些新鲜，有些好奇，又有几份不安-------在这里等待我们的是什么呢？严厉的老师？沉重的作业？可是当他们拿到新教材时，他们兴奋了--------卡通人物正向他们招手呢？小猴子和熊猫在此谁摘的玉米多；哈哈，大笨熊和小白兔正比跳绳呢？小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友一下子就乐了，我们的新书真有趣，就像幼儿园阿姨的童话一样。老师呢，也不必师道尊严一脸严肃，尽可以发挥想象的翅膀，把一颗颗的童心引入课堂，引出课外，去解决一个个有趣的问题。二、走向生活，提供了学生建构认知的源泉著名数学家华罗庚一针见血地指出：人们对数学学习早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是传统的教材脱离学生的生活实际。建构主义教学论原则也明确地提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验，只有这样才能激发学生学习的兴趣，并为学生主动建构认知作好铺垫。苏教版小学语文、数学教材充分注意到实施素质教育的课堂教学内容必须与生活实际相结合的原则，删去了传统教材中出现的人为编造、脱离实际的课例和练习，增加了具有现实意义的，贴近学生实际生活的内容，与此同时，教材还要求学生通过自己的经验去学习，使学生从自己的经验中学会认知并建构自己的认知。 [案例一]苏教版小学语文第二册练习4学习字词句这一环节中，教材安排了一个非常有趣的练习，这道综合练习有三项内容：一是看图读词学动物的叫声，然后联系自己的经验学学其它动物的叫声；二是通过表示动物叫声的拟声词，感受汉字（形声字）构字的巧妙；三是在句子中加上小动物的叫声（拟声词）再读一读。孩子们都爱动物，都愿意和动物交朋友，于是老师尝试着创设了一个情景：今天森林里举行动物演唱会，所有的动物都参加了，咱们去瞧瞧吧！师：森林里有哪些动物呢？生：小鸟、小山羊、小象------ 师：小动物们在树林里玩得开心吗？它们的演唱会都有谁来登场？他们都表演了什么有趣的节目呢？课堂在孩子们的议论和争辨声中推向了高潮。老师卡住话题，引导孩子们打开课本，观察：这些是什么动物？它们的叫声怎样？还激励他们亮开嗓门儿学学，孩子们都绘声绘色，模仿鸽子、小鸡、小猫、青蛙的叫声。然后出示四个拟声词“咕咕咕”、“叽叽叽”、“喵喵喵”、“呱呱呱”。老师融入孩子们当中，一起探讨；“为什么表示动物叫声的字多是口字旁？”探究出规律后，老师启发学生自学：“你还能找出一些口字旁的字吗？” 于是各种小动物都出来啦！生1：小鸟唱歌，喳喳喳------ 生2：鸭子叫，嘎嘎嘎------ 生3：早上公鸡啼，喔喔喔------ 生4：小山羊找妈妈来啦，咩咩咩------ ------- 好一段“森林奏鸣曲”！ [案例二] 在一次公开课上，一位老师在教学苏教版国标本一年级下册第17课《我叫足球》一课中，学生由于“前期经验”情不自禁地说起了足球。从足球的样子、起源、足球运动的发展及我国的足球比赛，学生们滔滔不绝。教师引导学生抓住“年纪可有一大把喽”提出疑问，激起学生读书探究的兴趣。教师利用多媒体再现10月7日，我国足球冲出亚洲昂首走向世界时，举国上下一片欢腾的情景，使学生真切地感受到足球为我们所带来的欢乐。最后老师让学生以“我……”或对话形式来介绍足球的外形特点及发展概况。学生兴趣盎然，有的学生抱着足球走上讲台娓娓向大家道来：“嘿，小朋友，我叫足球，别看我身子圆圆的，只有黑白两种颜色组成……”有的学生快步走向讲台急切地就“我叫足球，我出生在中国……”有的学生以对话的形式向大家介绍足球。学生甲：“喂，朋友，你叫什么名字？”学生乙：“我叫足球。别看我这么小，我已经有3500多岁喽……”学生入情入境的演说中，不仅明白了足球的样子，而且知道了足球的起源及发展概况。教师也找到了教学的最佳着力点，让学生自由选择，自主参与，学生在向别人介绍时，语言训练得到了落实，还主动建构了一个关于足球的来源、发展的认知体系。三、走向实践，搭建了学生合作探究的平台《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文实践的机会无处不在，无时不有。《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏教版小学语文、数学教材在编排时非常注意以上这两个理仿，努力给学生提供、搭建了诸如打听、设计、角色扮演、文集收集与分析、询问、观察、报刊编辑、绘画等实践操作、合作探究的平台。使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多机会去亲自探究，去实验操作、去与同学交流和分享探索的结果。如语文中的：《秋姑娘的信》――课后，教材要求学生采集几种落叶，说说它们的形状和颜色；《三个小伙伴》――朗读课文，再演一演课文；练习6（第一册）第3题――先涂上颜色，再写词；《一株紫丁香》――找一些赞美老师的诗句，读一读，抄一抄……请看下面两个案例： [案例一]：苏教版小学语文第二册练习最后一道题：教材要求学生根据文字画猜出相应文字后，再鼓励学生发挥想象，把这些文字画整合成一幅优美的风景画。最后让同学向同学、同学向老师介绍自己的画。有一位学生画了一幅很奇特、使人意想不到的画，就是他画的太阳，其光芒不是直线的，而是曲线的。老师问：太阳的光为什么会是曲线的呢？这位学生一字一顿地回答了老师：因为太阳刚烫过头发……全班同学都笑了。 [案例二]：苏教版小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》在教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，让小朋友们反复朗读第一自然段：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。“接着请几个小朋友到台上来表演，有好几个同学就自然而然的对课文内容进行了创新，”夏天真热。“就有的同学擦汗，有的同学扇风，有的舔嘴唇（大概是想喝水），”一群蚂蚁在搬粮食。”“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”文章只描写了两种搬粮食的方法，可小朋友们的表演却百花齐放，有双手放在背后（拉或背）的，有双手举在头顶托的；有扛的，捧的，推的，抬的……学生表演丰富，兴趣陡增。在数学教材中，类似语文的可供学生动手操作，实践探究的地方也很多，如《加减法》中的“摆一摆”；《统计》中的勾一勾；《认识物体》中的“拼一拼”……请看下面几个案例： [案例三]：第一册“认物体”这一单元，在学生认识了长方体、正方体、圆柱和球后，为了使学生体会平面与曲面，培养学生初步的观察能力和空间观念及与别人合作的意识和简单的实践能力，教材安排了“有趣的拼搭”这一实践活动课。在教学这一课时，有位老师让学生准备了各种形体的学具，全班同学分组合作学习。先把各种形体的学具在一块斜板上“滚一滚”，滚完后说一说，谁滚得快，并说明理由。学生体会到平面滚得慢，曲面滚得快，从而体会到平面和曲面的区别及这些形体的不同特征。再让学生“堆一堆”，看看哪种最难堆？学生通过“堆一堆”逐步知道“平的”容易堆，“圆的”难堆。突出了长方体、正方体和圆柱、球这些不同形体的一些本质属性。再让学生蒙住眼睛“摸一摸”，看看你摸出来的是什么物体？或指定摸出圆柱、球、正方体、长方体。这个具有挑战性的游戏，让学生学习兴趣高涨，又进一步加深了对形体特征的认识，初步培养了学生的空间观念、判断能力和应战精神。接下来再进行“数一数”、“搭一搭”活动，使学生的想象力得到了发挥，体会到不同形体特征在实际中的应用。 [案例四] 又如：第二册“认图形”一单元，教材中有一题让学生用“一张长方体纸对折两次，可以折出什么图形？”我在教学中先帮助学生弄懂什么是对折两次后，让学生独立思考进行操作，然后再让学生把自己的折法在班内交流。当时最先发言的学生只想出一种折法，即只朝一个方向对折两次折出了4个长方形。我及时表扬并进行激励：“你的折法真不错，老师想信你除了这种折法，一定还能想出其它折法！”没想到这句话给全班同学起了一个推动作用，几十只高举的小手忽然放下，课堂上雅雀无声，个个都在埋头紧张操作。不一会儿，几十只小手高高举起，个个涨红小脸，非常激动地把自己的折法展示给大家。有的说：除了刚才这位同学的折法，还可以横对折，再竖对折，折出4个正方形。有的说：朝不同方向对角折，折出4个三角形……。我接着又出示：“用一张长方形纸，让你折一折，剪一剪，拼一拼，你能把它变成平行四边形吗？”学生兴趣盎然。 [案例五]：再如《统计》一课，教材要求教师放手让学生主动地、积极地去寻求记录的操作方法，然后组织小组讨论交流，这样，同学们兴致盎然，方法众彩纷呈。有的说：组长报一个图形，就画一个图形，画完之后再分别数。有的说：先分类，组长报什么图形就在这一类上打“√”或画“×”。还有的说：把图形分成三行，三角形一行，正方形一行，圆形一行等等。紧接着我又组织学生讨论：你认为哪种方法比较好，为什么？学生思维被激活了，讨论得非常热烈，课堂气氛一下子活跃起来。有的说：分行画图形的方法不够好，一个一个图形都要画，太累人。有的说：先分类，一种图形就一种符号表示的方法很好，清楚，一目了然，而且速度快。通过实践，使学生体会解决问题策略的多样性，为学生的思维提供了一个更广阔的空间和时间，发展了学生思维的创造性，提高了学生分析问题、解决问题的能力。四：走向综合，涌动了学生体验感悟的情感当前世界各国的课程标准中普遍提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标。苏教版小学语数教材已经注意到了这一教学论思想，将知识、能力、情感有机地综合在一起，反映在主题和内容的编排中，使学生不仅从一个主题出发获得了知识，还提高了学习的能力，更重要的是在情感、态度、价值观等方面得到了体验和感悟。如《做什么事最快乐》一文，学生学完此课后，至少可以体验、感悟到三点：1.懂得了七星瓢虫、青蛙、蜜蜂对生态环境、对人类的贡献，激起了爱护环境的责任感；2.如何跟别人进行口语交际，3.体会到“做什么最快乐”的真正内涵,教育自己今后怎么做人，怎么做事。再如《他得的圈圈最多》一文，学生学完此课，也能体验和感悟到以下几点：1.对邓小平爷爷有了更深入的了解；2、懂得了写好字的'技巧和方法；3.激发了向老一辈革命家学习的愿望。五：走向冲突，创设学生生成问题的情境现代心理学认为：一切思维，一切创造都是从问题开始的，教学要促进学生思维、创新就应当培养学生的问题意识，而教材的编写是引起学生产生问题的窗口。苏教版小学语、数教材在编写时注意创造一些能生成问题的不平常的现象、奇异的事物、理论与实际冲突的情境。 [案例一] 如第一册教材第四章《认识位置》第4题：“都靠右边走，谁错了？”初一看，好象没有错误，学生的实践经验与教材发生了冲突，产生了问题意识，这时老师只要引导学生通过发现、挖掘，学生自己就能够弄懂谁错了？为什么错了？怎样错了？怎样改正？同时学生也容易接受“观察事物在多方位、多角度才能深刻认识事物”这一抽象的哲理。 [案例二] 又如某位老师执教《秋姑娘的信》一课时，由于秋姑娘用枫叶写信与学生已有的写信经验构成了冲突，所以有的学生提出：“秋姑娘为什么用枫叶给她的朋友们写信呢？”问题一提出，教师并没有直接说出答案，而是让同学们充分发表自己的看法，刚开始，没有人举手，这位老师让学生充分朗读课文后再说，但还是只有少部分同学举手，于是这位老师干脆让学生走出教室，到操场上，到田野里，到大自然中去寻找答案，经过一番探寻同学们终于解开了谜团。有的说：“因为秋天到了，枫叶就红了。”有的说：“因为秋姑娘很漂亮，枫叶比不过她，所以红了脸去向朋友们报信。”还有的说：“因为秋风一吹，枫叶飘飘荡荡的，向各处飘去……”哦！多么富有诗意的回答，这时，这位老师又相机提问：“那么，同学们猜猜看，秋姑娘还会用什么给朋友信写信呢？”“菊花”、“梧桐叶”、“稻谷” …… 五：走向空白，插上了学生想象创新的翅膀《教育参考》第5期《构建主义教学哲学探讨》中有一句话：在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定……但应留有较大的允许改变或补充的空间，这样才真正“有利于师生从不同角度去探讨客观世界，点燃学生创新的火花。走向空白，留有余地是苏教版教材开放性中一个显著的特征。纵观苏教版教材，从课例到练习都非常简约，课文精悍短小，课后练习目标突出，仅有写字、朗读、背诵、实践活动方面的练习，这为教师和学生留出想象、拓展、创新的空间，尤其是苏教版小学语文的词串识字，更具有生动的创意和丰富的内涵。如：金秋烟波水乡芦苇归舟渔歌枫叶灯火月光表面上看这些词似乎没有多大联系，但只要细细一读，这是构成江南水乡自然风光的一些要素，在这个画面中，它们是形断意连的，而且这些词语之间的空白是一个个可让人自由畅想的空间。如一位老师在执教这一课时，提示学生边读边想象一幅画：金秋，我们乘着小船到水乡游玩，先看到……，接着，我们来到荷塘看到了……太阳落山了，我们看到……，听到了……，夜幕降临了，我们又看到了…… 当然，有些空白是隐形的，需要老师去挖掘： [案例一] 有位老师在教学《鲁班和橹班》一文时，先让学生反复朗读课文，使大发明家鲁班在学生脑子里扎下了根，树立了创新对人类有帮助的思想后，再让学生到课外搜集有关发明的故事，讲给大家听，最后，老师告诉孩子们，创新不是科学家的事，生活、学习中时时处处都存在创新，我们每个人都可以做一个创新家、发明家。鲁班发明了橹板使人们驾驭省力，你还有更好的办法吗？学生的思维被再次激活，“给船装上发动机！“用不浸水的纸做船。”“请神仙帮忙。”（这个请神仙帮忙是不是可以理解为利用太阳能呢？）由此老师相到了创新起源生活。就让学生说说生活中有什么不方便的地方，有的同学说书包里的书太重，用什么办法解决呢？有的说：把这些书制成一块碟片。也有的说：把这些书压成一本小字本，打开时又能像压缩饼干一样膨胀……多么富于时代感的创新。 [案例二]：教学《做什么事最快乐》一文时，有位老师先让学生把文章的最后一个自然段蒙上，只学习前面四个自然，带着小青蛙的问题，反复朗读前4个自然段，然后模仿教材构建了一个虚拟空间，小蜜蜂跳到菜地里问七星瓢虫：“瓢虫阿姨，做什么事最快乐？”瓢虫说：“ ”。小蜜蜂跳到问：“ ？” 说：“ 。”小青蛙摸了摸头，高兴地说：“哈哈，我知道了，做的事，就会觉得最快乐。”因为有了前面4个自然段做铺垫，加上情境练习题，披文入情，理在情中，学生很自然、很积极、很快活地学懂了课文，取得了事半功倍的效果。 [案例三] 在苏教版数学教材中有这样一道题：每个灯柱上装5盏灯，一共60个灯柱，工人叔叔带来了320盏灯。带来的灯够不够？经过

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学生几分钟的独立思考：生1：可以先求出60个灯柱一共需要装多少盏灯，然后把所得的结果与工人叔叔带来的320盏作比较，列式为：5×60=300（盏），因为300＜320，所以带来的灯够了；教室里沉默了。这时，老师让学生讨论交流：还有什么别的办法？经过一番激烈的讨论，每个小组都成功得出了结论：生2：先求出带来的320盏灯可以装多少个灯柱，然后把所得的结果与要装的60个灯柱作比较，列式为：320÷5=64（个）。因为64＞60，，所以带来的灯够用；生3：可以假设带来的320盏灯平均装在60个柱上，每具灯柱上可以装多少盏，然后把结果与每个灯柱装5盏作比较，列式为：320÷60=5（盏）……20盏。因为每个灯柱上装5盏灯，还剩20盏灯，所以带来的灯够用。总之，苏教版小学语、数教材的编写，始终坚持一句理念：一切为了学生的发展。并大胆地跳出了“学科中心论“的束缚，主动地敞开心扉，和优秀文化对话、和科技成果对话、和人类对话、和自然对话，走向了一种有利于学生学习方式的转变，有利于课程改革向纵深发展，有利于提高整个中华民族的创新精神、实践能力和凝聚力的新领域、新天地。

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篇2：架设教材立交桥走向课改新领域

架设教材立交桥走向课改新领域

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篇3：用典型引领区域课改走向深水区

课改的根本目的：让人真正成为人

以前，我们一直被课堂的低效所困扰，许多学生厌学，甚至辍学。我们一直在苦苦的寻找提高课堂效率的方法与途径。我们搞了课堂教学情境年，课堂有效管理年，课堂教学质量年，教师素养提升工程等一系列活动。这些活动对提高教学质量有一定的作用。但我们感觉到，似乎还没有真正找到提高教育教学质量的根本方法与途径。传统课堂不能解决三个最根本的问题，无法解决全体学生全面发展的问题；无法解决师生共同成长与发展的问题；无法解决学生素质与应试能力同步提升的问题。

通过调研与学习，我们认为事倍功半的根本原因是，我们的出发点，归宿点和教育的过程都已经错位，教育的出发点应该是一切从儿童出发，教育的归宿点应该是让人真正成为人，教育的过程应该遵循儿童的身心发展规律。我们之所以犯这样的低级错误，那是因为我们没有走出三个误区：第一，我们没有跳出功利主义的泥潭。教育考评只看学习成绩，似乎教育就是为了让学生得高分，这就使教育一出发就偏离了教育本真；第二，我们没有摆脱知识对教育的束缚。教育似乎就是传授知识，知识本位的课堂，没有办法实现三维目标；第三，我们没有打破“讲”一统天下的枷锁。没有真正明确教是为学服务的，学是内因，教师条件。

基于这样的考虑。我们提出了构建高效生命课堂的改革目标，通过课堂教学改革，解决学生和教师的生存状态，解决学生和教师共同发展的问题。

课改的基本策略：用典型引领全区

任何一种改革都是一种利益的重新调整，都会面临诸多挑战，改革就是一场深刻的革命，它是一场心灵革命，观念革命，技术革命，行动革命。这场革命就是一场挑战，挑战传统，挑战权威，挑战自我。它具有艰巨性，长期性，复杂性和科学性。如何将这场革命不断引向深入。我们的基本策略是，用典型引领全区，以点带面，发挥典型的示范引领作用。

第一，确定突围方向。改革需要人们内心的觉醒，我们不能等到人们都觉醒后再去改革，因为孩子在油锅里长期煎熬就会变焦。因此，一开始就选择部分有积极性的中小学先行试点。

第二，降低改革风险。如果四面出击，就会四面楚歌。如果不选择精锐部队先行突围，改革大军就会被传统的势力，权威的势力，世俗的势力团团围住，因此，我们先利用精锐部队在包围圈中撕开一个口子，为改革杀出一条血路，改革风险就会降低。

第三，提供改革样本。任何一种改革既要遵循一般规律，更要结合本土实际，我们把课改的一般规律同本地本校的实际想结合，探索出一条具有自己特色的路子来，我们提出构建高效生命课堂的改革目标，把每一节课都变成学生生命的体验，把每一节课都变成学生生命发展的奠基石，课改实验学校为全区课改提供了可行样本。

第四，增强改革信心。当一些课改学校取得一些可喜成绩之后，就会不断打消一些学校的畏难情绪，特别是有了一定的物化成果后，一些学校把不可能变成现实的`时候，就会增强全区改革的信心和决心，他们就会认为，别人能够做的事情，我们也能做到，出现了比学赶帮超的发展态势。

第五，实现分层递进。每一个地区的改革，都不可能齐头并进，同一个时期不会有不同层次的学校，那么，走在前面的学校就会不断引领第二梯队，第三梯队不断深化与提升，这样，在全区就会形成一种分层递进的良好态势，整个地区的改革就会不断走向深水区。

课改的基本路径：经历好四个阶段

第一阶段，洗涤心灵。开展课改大讨论，找出传统课堂的弊端，分析存在这些弊端的种种原因，让人们认识到传统教育的最大问题是目中无人，让教育工作者真正认识到教育就是让让人真正成为人。让人们的教育立场归位，增强改革的紧迫感责任感和使命感。

第二阶段，更新观念。传统教育观念是以师为本，以教为本，以分为本；我们要树立以人为本，以学为本，以素质为本。要坚持以素质教育为中心，坚持素质教育在课堂和教为学服务两个基本点。

第三阶段，技术突破。要真正实现三维目标，就必须真正实现自主合作探究的学习方式，就必须坚持教为学服务的思想，坚持以学定教，以学评教，以学促教，教学合一的基本原则，目前我们在导学案，小组建设，课堂评价，课堂流程方面都有了很大突破。

第四阶段，形成文化。不能满足在技术层面的改革，要让课改变成一种新的教育文化，并把这种文化进一步上升到教育信仰的层面，要构建民主管理和自主学习的文化。只有民主才能科学，只有自主才能高效。要把课改变成教师的一种信仰，变成教师实现自我价值的平台。

南票区的课改，正在由典型引路向整体推进方向发展，一些先行先试的学校，已经构建了一种“学中心”的高效生命课堂模式，学生的课堂精神流失率大幅度降低，没有干脆不学习的学生，辍学率大幅度下降，学习成绩大幅度提升。学校逐渐变成学生和教师的美好家园，南票教育人正在新的道路上不断前进，我们相信，通过我们的努力，南票教育一定能够办成学生喜欢，教师幸福，人民满意，社会认可，领导放心的教育。

来自：wdzajcx

篇4：多元智力理论：课改走向成功的新支点

多元智力理论：课改走向成功的新支点

教育部比较教育研究中心、北京师范大学教育学院教授霍力岩

多元智力理论自产生到现在已有的时间。随着这一理论日益受到世界各国教育界的广泛重视。我国目前在多元智力理论的研究方面已经积累了一定的基础，但对于如何在实践中真正开展和落实这样一种蕴涵重要价值的理论，还略嫌“心有余而力不足”。在这种情况下，总结国内外将多元智力理论运用于课程改革实践中的最新探索，将会为我们深入理解多元智力理论并在实践中发挥多元智力理论的潜在价值，实现实践教育和创造教育、差异教育和个性教育，促进所有儿童全面、主动发展提供有益的借鉴。

多元智力为新课改提供了新支点、新依据、新视角

多元智力理论的提出者霍华德加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即言语--语言智力、音乐--节奏智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、身体--动觉智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑--数理智力或以逻辑--数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。加德纳教授关于智力问题的上述三个突破为我们今天的基础教育课程改革提供了多方面的有益启示：第一，把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点--我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力；第二，把智力置于一定的文化环境之中，为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据--我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。我们的基础教育课程一定要改革，不改革就只能落在时代的后面，被时代所抛弃。同时，我们的教育改革一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地制宜；第三，把智力结构看作是多维的和开放的，为我们的基础教育课程改革提供了新视角--我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展。我们不能只围绕着某几种智力设置课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而是应该使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展，使我们对教育方针的追求变为实实在在的课程；第四，把每一个体的智力结构看作是差异性的和个体化的，为我们的基础教育课程改革提供了新思路--我们的教育应该在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域--智力强项或特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。

十几年的研究之后，加德纳教授在他的另一著作《智力的重构：21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义。他说，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”上述加德纳关于智力定义的变化并不仅仅是词语方面的变化，作为教育工作者，我们至少可以从加德纳关于智力的新定义中体会到原来的智力定义不曾涉及的两个方面内涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力；第二，智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，也可能不会被激活--而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。特定文化下的环境和教育可以激活存在于每个人身上的某种潜在能力，这为我们今天的基础教育课程改革提供了新参考。对于智力的发展会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异现象的研究可以使我们清楚地看到，尽管各种社会文化环境和教育条件下的人们身上都存在着多种智力潜能，但不同社会文化环境和教育条件下人们智力发展的方向有着鲜明的区别，也就是说智力的发展方向受到了环境和教育的极大影响--由环境和教育激活并由环境和教育培养：以航海为生的文化重视的是视觉--空间智力，生活在这种文化环境下的人们以空间认知和辨认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征--航海文化激活了该种文化下人们的视觉--空间智力并极大地促进了视觉--空间智力的发展；以机械化和大规模复制产品为主要特征的工业社会重视的是言语--语言智力和逻辑--数理智力，生活在这种社会环境下的人以语言表达能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征--工业文化激活了该种文化下人们的言语--语言智力和逻辑--数理智力并极大地促进了言语--语言智力和逻辑--数理智力的发展；今天，我们生活在以信息化和产品不断更新为主要特征的信息社会，这种社会环境要求我们以人的多种智力的充分发展和个性的充分展示为智力发展的共同特征--由此，我们的教育特别是我们的课程就应该担负起激活、培养人的多种智力并发展每一个人的个性的任务。可以这样认为，我们整个国家、整个社会中年轻一代智力发展的方向有赖于环境和教育的影响特别是教育的影响--我们的基础教育课程有责任通过有目的、有计划和有组织的学校教育对我们这个国家和我们这个社会所珍视的儿童的智力潜能起到激活和促进有效发展的作用。

总而言之，多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力，把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待，把智力的结构看作是多维的和开放的，把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能，为我们今天的基础教育课程改革提供了理论层面上的新支点、新依据、新视角和新参考。

课改与多元智力理论所追求的方向一致

基础教育课程改革强调培养学生“初步的创新精神、实践能力”，倡导学生在课程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求新的课程应“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”基础教育课程改革的上述要求都可以得到多元智力理论的支持。我们的基础教育课程改革所追求的以实践能力和初步创造能力的培养为核心要素的素质教育，并不是基于一种成熟的教育理论基础之上的教育实践追求，而更多是来自基层各种教育改革实践特别是课程改革实践的推动。换句话说，我们正在大力推进的素质教育得到了实践层面的支持，而与此同时，它还需要得到理论层面的支持--需要得到一种较为成熟的心理学或教育学理论的支持。从某种意义上说，加德纳的多元智力理论正是一种可以支持我们素质教育的心理学和教育学理论。这一理论强调智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，即智力应该主要涉及两个方面的能力，一方面的能力是解决实际问题的能力，另一方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智力理论产生于重视言语--语言智力和逻辑--数学智力的现代工业社会，智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。受相应智力理论的影响，60年代以来世界各国教育内容的重点被定位为学生的言语--语言智力和逻辑--数学智力的培养，而其它的多种智力--与解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会需要的有效产品密切相关的智力如音乐--节奏智力、视觉--空间智力、身体--动觉智力、自知--自省智力和交往--交流智力则被严重忽视了，考试、升学与学生的言语--语言智力和逻辑--数学智力密切相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。加德纳指出，传统的智力测验也许对学生的在校学习成绩能够进行较好的评估和预测，但对评估和预测学生学校以外的表现和发展其作用则微乎其微。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明。以加德纳的多元智力理论为代表的现代智力理论产生于重视解决实际问题能力和创造有效产品能力并倡导全面发展和个性展示的当今信息社会。加德纳在斯坦伯格的“智力三元理论”和塞西的“智力领域独特性理论”等的基础上，明确提出了智力就是7种与“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”密切相关的能力的观点，他认为，智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的的能力”(Gardner，1983/1993)。这样一来，不仅人们在解决实际问题时所需要的除言语--语言智力和逻辑--数学智力之外的其它多种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神圣殿堂，而且作为人类进步最重要推动力量的创造能力也被提到了一个应有的重要高度。希望我们的素质教育以及以素质教育为追求的课程改革能够从加德纳的'多元智力理论中汲取更多有益的营养成分。

“当承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学习能力的独特性，为教学的平等性提供理解。”新课程改革强调一种“开放”的课程文化--每一个儿童都是一个完整的生命体，儿童之间存在差异，只有多方面的合作以促进儿童的发展。其实，这种对“开放”课程的呼唤也正是多元智力理论所倡导的。基于加德纳的多元智力理论，我们的教师应该树立积极乐观的儿童观：每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。我们的教师应该树立“对症下药”的教育观：“对症下药”的教育观不仅要求针对不同智力特点的“对症下药”--不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统，这就要求教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同，如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同，数学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同；而且要求针对不同学生“对症下药”--每个学生都是各有智力特点和发展方向的可造就之才，这就要求学生教师的教育方法和手段应该根据不同的教育对象而有所不同。即使是同样的教育内容，由于学生的智力特点不同，我们的教育也应该针对每个学生的智力特点和发展方向“对症下药”地进行。我们的教师应该树立灵活多样的评价观：评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的，在传统的学校教育中，智力测验分数或书面考试成绩是评价学生发展的主要指标，而智力测验或书面考试过分强调学生的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映学生的多方面智力，而且难以对学生的应用能力和创造能力做出客观评价，难以真实、准确地反映学生解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。既然我们有建立在加德纳多元智力理论基础上的积极乐观的儿童观和“对症下药”的教育观，我们的教师就应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观，树立灵活多样的评价观：我们的学生发展评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力。我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为为促进学生发展服务为促进课程发展服务的有效手段。

总之，多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智力而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智力理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。

多元智力理论在我国已有实践成果

我从上个世纪90年代中后期开始关注加德纳的多元智力理论，到现在已经有几个年头了。在几年的研究积累以后，我开始关注多元智力理论在实践中的应用，并在3年前开始在北京、深圳等地尝试将多元智力理论运用于教育实践，还承担了教育部“十五”课题“多元智力理论与幼儿教育改革”，《实践中的多元智力理论》丛书(教育科学出版社)便是这几年研究的成果之一。丛书突出的是理论在教育实践中的应用，强调应该具有较强的可操作性和可借鉴性。目前本套丛书已经出版了3本，分别是《多元智力理论与多元智力课程研究》、《智慧的课程--利用多元智力发掘学生的全部潜力》和《自然智力--校园中的科学》，另外北京师范大学心理学院孟庆茂教授基于多年实践写成的《多元智力的教与学》以及北京师范大学国际与比较教育研究所曾晓洁老师的《多元智力理论与学校教育改革》等也将在近期出版。希望本套丛书的出版能够为我国的基础教育课程改革贡献一点微薄的力量。

《多元智力理论与多元智力课程研究》一书是此套丛书中的第一本，对了解加德纳的多元智力理论及其在国外和境外的教育实践有较高的参考价值。该书共分四章：第一章是多元智力理论研究，分析了多元智力理论产生的时代和理论背景、基本内容、主要涵义以及对我国教育改革特别是课程改革的积极意义。第二章是多元智力课程研究，在以光谱方案、新汇流课程、艺术推进课程等为典型课程模式考察西方的多元智力课程后，还广泛地涉猎了如奇异学校、新城市学校及欧汉森学校等课程个案。第三章是在比较中认识多元智力理论与课程，在把多元智力理论与当代有关的智力概念和理论如情绪智力、非智力因素、三重智力理论以及学习风格等进行了比较研究，对多元智力课程与其他课程如高展课程和瑞吉欧课程进行了比较研究。本书最后一章是多元智力理论与课程引发的思考，分别探讨了多元智力理论与教育特征的变化、多元智力理论与教师角色的转变、多元智力理论与多元文化教育、多元智力理论与人的可持续发展等内容。

《智慧的课程--利用多元智力发掘学生的全部潜力》是一本译作，原作者是多年来致力于研究如何将多元智力理论落实到课程实践中的美国教育家大卫拉泽尔(DavidG.Lazear)。在这本书中，拉泽尔首先分析了多元智力中每一种智力的核心能力，然后讨论了在现有课程基础上整合多元智力的4种课程模式，最后结合小学、初中和高中三个阶段的12个个案对这4种课程模式进行了较为深入的分析和反思。应该说，这本书有助于教师在操作层面上理解多元智力理论和多元智力课程特别是多元智力课程，有助于教师利用现有课程资源为学生创造发展多元智力的机会，从而促进学生多种智力潜能的充分发展。

《自然智力--校园中的科学》所关注的自然智力是加德纳教授于1995年提出的，目前国内的理论研究和实践研究对此涉及较少。我国目前正在进行的基础教育课程改革中非常重要的一个组成部分是中小学科学课程的改革，应该说，中小学科学课程的改革是我国中小学课程改革中的难点和弱点，希望《自然智力--校园中的科学》一书能为我们提供借鉴。本书作者首先指出通过自然智力学习是帮助学生理解和掌握的又一种有效的学习方式，然后为教师帮助学生通过自然智力学习提供了非常实用的指导--从对美国国家科学标准的应用到富有创造性的课堂教学活动设计，从围绕培养学生的科学探究技能组织起来的教学内容到为教师提供的相关参考资料，都体现出了较强的指导性和实用性。特别需要指出的是，书中所提供的教学设计充分考虑了教师的实际需要，不仅列举了应用性较强的科学课程标准和科学活动材料，而且还同时提供了课程拓展活动以及用来评估学生的理解程度的活动材料。

基础教育课程改革是我国教育改革的重要组成部分。希望来自西方的多元智力理论和多元智力课程能够为我们改变传统的教育观念和课程观念提供有益的借鉴，希望我们的学校和教师能够为学生们提供适宜的课程。

《中国教育报》

篇5：教师的课改培训心得:小学开展“说教材”活动

九月十九日上午八点半，在留固镇西街小学会议室，我校组织教师举行了“说教材”教研比赛活动。本次活动以“相互学习、相互交流、共同提升”为主题，为老师们提供一个交流学习，展现自我的平台。

在这次比赛中，参赛选手围绕语文上册教材展开阐述。首先讲解的周俊平老师，周俊平老师将教材分为五个板块：单元结构、单元编写内容、教材特点、学段目标、教学设想。

然后又围绕这五个板块进行了系统的分类和讲解，如单元结构又分为导语、课例、精读、略读、课后练习题、词语盘点、语文园地几部分;单元编写内容这个板块又根据各单元的主题进行分类，依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三单元“中外童话”和第七单元“成长的故事”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

之后，陈玉民老师又针对部编教材一年级语文上册做了教材解析。在阐述各部分内容的主要特点时陈老师做如下讲述：作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字、学词、口头表达整合设计。

按照抓阄顺序，所有参赛教师都对自己所任科目的上册教材做了解析，这次说教材比赛，台上选手绘声绘色、妙语如珠，台下参加本次教研活动的教师掌声一片，在坐的每一个人无不拍手叫好，在这激烈、紧张而又精彩的氛围中，本次教研活动圆满结束。

作者|周杰

篇6：老师的教材研读感悟：研读教材理思路，碰撞交流促课改

浓浓秋意，切切真心，一群热爱教育这片热土的课改人今天齐聚向阳小学，进行了第二小组协作校教材研读的展示交流。第二小组六所学校共有十一位老师参加了教材研读的展示，展示形式和内容精彩纷呈，各具特色，用教研室宋英丽主任的评语:都尽了自己的真心和细心去研读了教材!我有幸成为这次教材研读中展示的一员，和大家一起交流了部编版二年级语文上册教材的研读。很感谢学校为我们搭建这样一个共同学习、探讨、交流的平台，让自己在研读中收获了成长和自信。

开学初，我们学校分年级组进行了整册书的教材研读，并进行了展示交流，但在研读中所产生的很多困惑并没及时解决，后又觉得来日方长，可在以后大家的集体备课中慢慢消化，所以自己也就稍微有些松懈。当前几天接到学校组织个人的教材研读比赛通知的时候，我也跃跃欲试，毕竟是课改中的一个新生事物，我想努力让自己走近她，进而发现她的美!

时间紧，说干就干，我又重新深入地读了课标的前言和学段目标，并又复读了教师教学用书，自己心里对教材有了更精准的把握，但如果用文字去疏理，又觉得不如以知识树的方式更清晰明了。所以又打开了当时张鸿飞校长给我们做的思品教材研读的PPT，通过再次的观看学从解说的流程上有了更清楚的思路，同时还咨询了张校长一些教材解读上的细节问题。于是便开始着手制作PPT，毕竟人都有惰性，边制作边想从网络上寻找一些现成的图片帮助自己，但可能是部编版新教材的缘故，网络上图片信息根本找不到，着急之余，重又拿起教师教学用书开始研读，从整册书的目标到教材内容的编排以及教学建议重新把握，真正开始静下心来制作自己的解说流程，也开始觉得:不管好坏，但毕竟是自己对教材的解读成果，这就是自己用心学习的一个过程，也是促使自己成长的一个过程!

在听取大家的成果展示中，感叹于年轻老师的朝气和积极进取，感动于老教师的丰富和内涵，感知于自己的成长和经历，感谢领导们在教研教改中的高瞻远瞩，为老师们能更好地服务于教学指明了方向!

“尺有所短，寸有所长”，教材研读在碰撞交流中彰显出其独魅力，大家在比较中互补短长，在欣赏中寻找差距。相信在以后的教材研读中，每个人的心里都已有了一杆秤，正像侯建华主任在总结中说的那样:研读教材，定位准确，你的课堂才会高效准确;研读课标，把准学段目标，并能进行纵向、横向的整合，你才能把准孩子能力培养上的梯度，更精准地服务于学生!

一次磨砺，一次成长;一次碰撞，一次飞跃!第二小组几个协作校校际间的教材研读展示，让我们在互助中共成长!

篇7：小学校园快讯：晨诵诗文意悠远，研读教材促课改

初冬时节，寒意陡增，但在向阳小学的录播教室里却暖意融融!高效课堂课改核心校第二协作小组的晨诵比赛、教材研读比赛如期举行。六所核心学校共有12位老师分别参加了这两项比赛。

2017年11月14上午8点整，第二小组六所核心学校所选派的评委老师和选送的参赛老师准时在向阳小学的录播教室集合，教研室宋英丽老师也如约而至，全程参与了此次活动。为了使比赛公平、公正，在宋英丽老师和史淑芹校长的监督下，参赛老师首先进行了现场抓阄。然后宋英丽老师和史校长又对来自各个学校的评委老师提出了公正的打分要求和合理化建议。最后，宋英丽老师和席体勋校长甘当记分员积极参与到活动中来，同时见证了此次比赛的公平公正。

整个活动由向阳小学朱玉霞主任主持。上午进行的是晨诵比赛。一首首优美的诗歌在朱主任诗一样的语言中拉开帷幕。在老师的引导下孩子们的诵读由陌生到熟悉，由感知诗歌的内容到与自己生活、生命的编织与浸润。孩子们尽情地在诗意的大地上穿行，传承的是文明，传播的是诗韵芬芳!

下午2:00，教材研读比赛准时开始。六位老师对本册书的研读可以用三个字来概括:“精、准、活”。精确地疏理出教材的编写特点及意图，准确地把握学段目标，灵活地设计自己的教学构想!有助于教师从课程理念，教材结构，文本精髓的角度读懂，吃透教材，从而使教材分析更具有高度、宽度和深度。正如宋英丽老师评价总结时说的那样:在这样的分享交流中，比赛结果已不是最重要的，重要的是能从彼此的分享中取长补短，提升自我，这才是此次活动带给我们的最大收获和财富!