【导语】下面是小编为大家收集的《项脊轩志》优秀教学设计（共15篇），仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：《项脊轩志》优秀教学设计
1、从祥林嫂说起
鲁讯有一篇小说《祝福》，说的是一个旧中国的农村妇女祥林嫂一生的悲惨遭遇，小说中说到她的儿子阿毛被狼叼去后她无限悲痛的事，她逢人就说，起初还有人为她而陪出一点眼泪，可是，后来，她的故事却只能赚得人们的一番嘲笑。她说“我真傻，……”刚说到这里，别人就说“你单知道冬天里有狼……哈哈哈”。这充分说明人的内心伤痛是不易说明白的。（教师讲解）
2、归有光简介
归有光是明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年（35岁）中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年才中进士，授长兴知县。项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。（教师讲解）
3、幼年归有光的伤痛
归有光自己对于幼年的事情并不记得。他的家中有一个老妪，是：
“先大母婢也，乳二世。”（学生查找课文）
这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人，推断上去，也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
――老妪说，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答”。（学生查找课文）
这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。这是第一点不易言明的伤痛。
4、少年归有光是的形象
――“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”（学生查找课文）
这里给我们描写的是一个十分幽静的境界。归有光的心灵平静到了能够听到自然界各种声音的程度，他在做什么呢？看看他的满架的书籍就知道，他在精思奥想。这里给我们刻画了一个好静、安祥、勤奋和深思的少年形象。他可不象一些贪玩的孩子，总在关心着屋外的一点点风吹草动，如果有一只小鸟从自家的院子里经过，那就赶快跑去捉鸟了。归有光他却是――
“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”（学生查找课文）
古人说“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”，这句话用来说归有光，真是一点也不错。
5、少年归有光的内心世界
按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁（写作此文的时候）的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，到后来，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：
一、幼年早慧却遭遇科举不利的现实，这是不好接受的；
二、幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉；
三、也是最重要的一点，归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。
一方面，这个家庭是一个官宦之家，且看老妪的回忆――
（先大母说）“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”
（先大母）“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”（学生查找课文）
这个象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀，老祖母的言行举止充分说明其对孙子的深切期望。
另一方面，归家已经出现了衰败和离析的局面。
轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”（学生查找课文）
这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。
“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。”（学生查找课文）
这里表明这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。
归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎么不叫他伤心呢？
另外，本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字――
“项脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔
明起陇中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景；人知之者，其谓与井之蛙何异？”
这里说明了世俗观念对归有光的深深的漠视。（教师增补并作分析）
这多方面的感受合在一起，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容。
6、成年归有光的内心世界
――“余既为此志，後五年，吾妻来归；时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有子，且何谓子也？’其後六年，吾妻死，室坏不修。”（学生查找课文）
归有光23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，姨妹子们的关心说明其在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。遗憾的是半途中其妻撒手西去，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。站在前，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，怎么能不感慨万千？――
“庭有枇杷树吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣。”（学生查找课文）
人亡物在，再加上亲人一个个离他远去，家道日衰，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心？他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢？
这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，即他“难言的伤痛，不老的亲情”。这是读文章必须理解的。
7、相应练习：学生在理解上述内容的基础上阅读课文，提出问题，完成课本练习第一大题，真正理解课文的结构和思路，并进而熟悉原文。（课堂演板完成。之所以课堂演板，是把课本练习理解为数理化的例题，而其他练习则以学生课外完成为主。这是针对学生解题能力低下的情况而提出的。）
以上大约为第一课时。
话题二：托物寄情的表现手法（以教师分析与学生实践为基本的课堂组织形式）
归有光的生活遭遇和深沉的身世之感、浓厚的思亲之情以及内心伤痛并没有直接说出来，如果我们不细心阅读，是不容易理解出来的。这种表现方法是很值得我们学习的。这种表现方法就是托物寄情的手法。
1、写作目的：表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母、亡妻的怀念。
2、凭借之物：项脊轩。
3、小屋与作者内心感情的联系：
第一，此轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人；
第二，小轩牵系着自己和家族的许多事，小轩的变迁反映了家族命运的变化；
第三，小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
此文处处写小屋，实际上是处处在写自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。
4、具体分析：
小屋环境――暗示是家道的衰败；
修葺小屋――反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志；
诸父异爨――直接描写家道的衰败，抒发怀念往昔思念亲人的感情；
四次遭火――以往都有神护，现在呢？反而破败不保。反衬家庭现在的不幸；
妻至轩中――抒发对亡妻的思念之情。
小结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇由于托物寄情的表现手法而形成的组织材料、安排结构的一大特点。正如王锡爵所说的“无意于感人，而欢愉惨侧之思溢于言语之外”。
5、归有光散文的特点：
他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。清朝姚鼎认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他反对一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本观点是：以《史记》为代表的奏汉文章虽好，但唐宋间文章未必不佳，所以他主张“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚……非特求绘藻之工为文章”。当然，他反对拟古，多从形式着眼，并未达到内容上的真正革新。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。代表作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。
6、比较阅读：
本文在表现手法上最大的特色是多有白描手法，不着任何色彩，这一点是本文和《阿房宫赋》最明显的区别。《阿房宫赋》多用排比、夸张、比喻，对宫殿、宫中的人、珍宝等极尽铺叙夸饰之能事，用词华美艳丽；而《项脊轩志》中作者对一事一物一人尽皆平实说来，“不事雕饰”，用语极为清新淡雅。但正是这“不事雕饰”“而自有风”。例如写老祖母来看望和勉励“我”的场面中，作者无意于雕琢，只是依次将事情如实道来，却十分真实感人。一见面，老祖母说：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”语气亲切而又恢谐，贴切地传达出老祖母对孙子的关切、疼爱的心情。临去，“以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”一个轻轻的关门动作，几句自言自语，细致地透露出祖母内心的激动、喜悦和对孙子殷切的期望。倾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝当用之。”寥寥几笔，平淡之至，但感人至深，“令人长号不自禁”；同时也准确地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。
7、相关文章：李乐薇的《我的空中楼阁》、刘禹锡的《陋室铭》、欧阳修的《醉翁亭记》等。
话题三：场面及细节的描写与抒情的关系（略，一篇课文宜于讲一个最重要的话题）
8、课堂练习：演板完成课本练习四，理解托物寄情的方法，并进一步理解生活细节对于表情达意的作用。（课堂例题演板，能够有针对性地训练学生解题时的.审题、理解与表达能力，让学生学得有事做，课堂充实而不是让学生仰着脖子傻听。）
以上大约第二课时。
话题四：文言语言。（因为课时关系，这个内容可以简略不讲。）
1、重要词语：得、然、凡/而、若、汝
得：“又北向，不能得日。”/“轩凡四遭火，得不焚”
“得”的基本义是得到、获得，前一句就是；“得”还有能够、可以的意思，表示情况允许，后一句就是。
然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”
“然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容词的词尾，表示“……的样子”，前两句就是；“然”字还可以表示转折，可以译为“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它还可以用作代词，当这样、那样讲；用作动词，表示对的意思。
凡：“凡再变矣”，“轩凡四遭火”
“凡”字是总共、一共的意思。
“而”、“若”、“汝”、“尔”、“乃”都可以用作第二人称代词，课文中用了前三个，可以让学生收集归类，文中句子是“某所而母立於兹”/“吾儿，久不见若影”/“他日汝当用之。”
2、数词的用法
文言文中，数词常常直接修饰名词或动，而不需要加量词；
现代汉语中则需要结合量词，构成数量短语。
课文例句如下：
“室仅方丈，可容一人居。”
“顷之，持一象笏至。”
这两例中，数词和名词之间没有量词。“一人”就是一个人，“一象笏”就是一个象笏。
“先妣尝一至”/“轩凡四遭火”/“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”
这里的前两个句子中的数词与动词之间没有量词，“一至”是到过一次，“四遭火”是遭受四次大火。后一句的“再”字是两次变化的意思，这个“再”字是古汉语的特殊词语，意思是“二”，但不用“二”，其意是“一举而二也”，如“再鞠躬”。
3、词类活用
A、名词作状语――百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。（下）/余稍为修葺，使不上漏。（上）/东犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手）
B、名词用作动词――妪，先大母婢也，乳二世。（乳）
4、句式
判断句――项脊轩，旧南阁子也。/妪，先大母婢也。（用“……也”表示判断。）
疑问句――儿寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑问）/何竟日默默在此，大类女郎也？（用“何……也？”表示疑问。）
5、练习：课堂口答完成练习二、三大题。
篇2：《项脊轩志》优秀教学设计
《项脊轩志》优秀教学设计模板
一、教材分析
1、教学内容
《项脊轩志》是明代作家归有光的代表作，也是表现亲情的经典之作，是一篇借记物来叙事和抒情的散文。本文通过书斋项脊轩的几度兴废，写与之相关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对去世的亲人的深切怀念，真切感人。
2、教材地位与作用
《项脊轩志》最重要的一个点就是一个“情”字，文中归有光对去世的祖母、母亲、妻子的深情追忆如泣如诉，哀婉动人，通过本文的学习可以让学生理解并感受到这伟大又朴素的情感。以口头语说家常事也是本文一大亮点，所以本课的学习可以使得学生学习并运用这一写作技巧。
二、学情分析
1、文言认知
（1）小学、初中接触到的古文不少，有一定积淀，但不易挖掘出文言文的文化内涵。
（2）学生经过多年的语文学习，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，但对文言文的学习存在错误认识。
2、情感体验：学生已经有了一定的人生阅历，但对那种纯真的情感体验的较为肤浅，在写作中总是无从下笔。
三、教学目标
根据语文课程标准中的相关要求以及以上对教材和学情的分析，在第一课时已了解作者生平和扫除阅读障碍的基础上，我将第二课时的教学目标定为：
1、知识与技能
（1）培养学生把握文章线索，理清文章脉络，进而解读文章内涵的能力。
（2）学习作者从日常琐事中选取典型的生活细节来表达感情的'写作技巧。
2、过程与方法：通过小组讨论、点拨启发、个性解读等方法，提高文言文阅读能力，理解把握本文情感。
3、情感态度及价值观
（1）理解作者对家道中落的感伤和对故居、亲人的眷恋之情。
（2）学会体验生活，懂得感恩。
4、教学重点：通过文中的细节描写理解作者所抒发的情感。
5、教学难点：唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩。
四、教学过程
1、复习导入，明确目标
（1）复习旧知。
（2）接着提出问题“本文为何如此感人，归有光和书房到底有着怎样的感情？”
设计意图：引发学生思维的交锋，让学生以积极、饱满的情绪投入到新课的学习，激发学生对文本的阅读兴趣。
2、诵读感知，整体把握
（1）播放视频示范朗读，学生默读体会。
（2）勾画出感动你的句子。
设计意图：通过名家声情并茂的直观可感的视频朗读，带领学生进入文本，同时掌握阅读方法。
3、品读鉴赏，合作探究
本环节要求学生在充分诵读的基础上，以小组内交流意见的合作方式，具体落实教学目标，进行重点的探究和难点的突破。紧扣文中“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”这句话，围绕三个探究题进行：
探究1：课文围绕项脊轩写了与之相关的哪些事情？
学生明确：本文所记叙的事情主要是家庭琐事，依次有翻修项脊轩、家族败落、回忆母亲、回忆祖母、项脊轩遭火未焚、怀念亡妻等。
设题意图：引导学生从整体上把握语段，培养训练学生筛选信息的能力，掌握文言文的阅读方法。
探究2：透过这些事和人，作者流露出的情感是怎样的？
这一环节引导学生结合文中具体的场景和人物的细节描写来剖析作者的内心情感，具体采用涵咏法、点拨法指导学生学会抓住文本中的关键词语或关键句子来感受文章语言，体会字里行间的真情。我注重学生的情感体验和个性化阅读，鼓励引导不同学习水平的学生用自己的情感、经验、眼光体验与感受文本内容，说出自己的理解。
明确情感：对过世亲人的深深怀念，对自己命运多舛的哀叹，对家族败落的悲哀。
设题意图：了解品味语言的方法，培养品味语言的习惯；尊重学生个性，积极实施“分层教学、分类指导”。
探究3：作者叙事和抒情时所运用的写作手法是什么？对我们写作有哪些借鉴意义？
这一环节要求学生从选材、描写、抒情三方面的特点入手，探究本文的写作手法。
借鉴之处：质朴语言书写生活琐事，典型细节饱含真情实感。
设题意图：鉴赏、揣摩文章的写法，培养从文中找依据的习惯。
4、拓展迁移，提升能力
本环节我鼓励学生充分展开想象，结合自己的亲身经历来谈谈对本文亲情的理解，以此来触动情感。同时给学生播放平时我们和父母相处的点点滴滴。
设计意图：我尝试对学生实施感恩教育，以教材为例，激发学生对亲人的感激，唤醒学生的感恩意识，突破难点。
5、归纳总结，布置作业
（1）学生总结：通过导入时的问题：“文章为何感人？”来总结全文。
（2）作业布置：根据分层教学、尊重学生差异性的需要，我设置了3个层次题，学以致用：
①流利朗读本篇散文。
②收集怀念亲人或细节描写方面的材料。
③模仿本文，选取生活小事、平凡场景、感人细节，写一段表现亲情的生活细节。
五、教学反思
1、阅读教学要重视个体对文章的体会和感悟。
2、语文教师应高度重视文言文文本的利用与开发，提高学生的语文素养。
篇3： 《项脊轩志》教学设计
教学目标：
知识目标：
1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活中细节抒写感情的技巧；
2、体会课文以清新朴素之笔抒发真挚情感的特色。
能力目标：
1、在熟读课文的基础上理清思路，把握脉络；
2、理解细节描写对表情达意的作用。
德育目标：
感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。
教学重难点：
研读课文，品味细节描写所体现的亲情。
教学方法：
1、诵读法。通过反复朗读，培养学生阅读文言文的语感，提高学生的阅读能力。
2、合作讨论法。通过分小组讨论，培养学生的鉴赏能力。
教学过程：
一、导入
同学们，我们外出求学，时常会想起家的温暖，家人的关怀，有时还会想起家中的一些小事。回味这些小事，其实就是在回味蕴含其中的深厚亲情。今天我们就一起赏析一篇通过琐碎的生活细节来写人记事、追怀抒情的千古名文。
二、研读文本，把握情感
（1）学生齐读课文，思考：那句话是文章的感情线索？
朗读、点评，明确答案：多可喜，亦多可悲。
（2）明确写“喜”的段落
（3）师生共同赏析第一自然段。
1、学生品味句子（老师注意引导点拨）
2、齐读第一段，再次品味修葺后的项脊轩给作者带来的喜悦之情、愉悦之感。明确：写“喜”是为了映带下文，更好地写“悲”。
（4）请同学们浏览剩下的文字，思考：围绕“悲”，作者写了那些人的什么事？
明确：诸父分家，追忆母亲，缅怀祖母，思念妻子。
1、前面三件事实文章的正文，顺序能调换吗？
明确：（指定三名学生朗读，提示语：“凡再变矣”、“余泣，妪亦泣”、“令人长号”）写分家，只是客观的记叙中寄予深深地感叹；追忆母亲，情动于中，含蓄而有节制；缅怀祖母，感情则如汹涌的潮水，由内抑转为外露，由沉稳渐趋强烈。
2、赏析细节描写对表情达意的作用。
诸父分家：
内外多置小门，往往而是。写出家庭的四分五裂之状。
东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅。分裂之后混乱不堪的局面。
庭中始为篱，已为墙。亲情淡薄，隔膜加深。
追忆母亲：动作语言描写，突出母亲的慈爱关怀。
缅怀祖母：语言动作突出对作者的关心期望。
思念妻子：突出夫妻间感情深厚。注意最后一段，由亭亭如盖的树想到亭亭玉立的人，睹物伤怀，物是人非，没有一个字言及思念，而思念之情表现得淋漓尽致，含蓄地抒发了丧妻的悲恸之情。
三、总结
本文借项脊轩的兴废，写与之相关的家庭琐事，表达了人亡物在、三世变迁的感概和对祖母、母亲、妻子的怀念之情，暨难言的伤痛，不老的亲情。善于选取生活中的细节来刻画人物是本文的一大特点，这也正体现了本单元的主题――文无定格，贵在鲜活。
四、课后作业
以“感动”为话题，写一篇小作文，注意突出细节描写。
五、板书设计
喜：项脊轩的雅致、静谧
悲：诸父分家亲情淡薄无奈
追忆母亲慈爱关怀悲伤
缅怀祖母殷切期望愧疚
思念妻子恩爱情深悲恸
篇4： 《项脊轩志》教学设计
[教学目标］
1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
[教学重点]
学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
[教学难点]
作者如何表现深挚的感情。
[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。
[课时安排]
二课时
[教学过程]
（一）解题。
板书课题：项脊轩志归有光（有着重号的要板书，下同）
要求学生看注解①，教师补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。
归有光于嘉靖十九年（154）考中举人。以后参加八次会试，都没有考中。后来在嘉定（今上海市嘉定县）的安亭江边，教书授徒达二十余年之久。到了嘉靖四十四年（156）才考中进土，任长兴（今浙江省长兴县）知县。隆庆四年（1570）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。
归有光从小勤学，爱读司马迁的《史记》，相传他曾用五种颜色的笔圈点《史记》。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。这篇《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。
（二）自学课文。
要求学生参看注释精读课文（可以默读，也可以出声读；可以与前后同学交头接耳，也可以拿着课本向教师请教；更欢迎把不能解释的词语和疑难问题写到黑板上去）。
（三）教师范读。
要求以舒缓的语调，有感情、有表情地朗读。读后让学生齐读一篇。
（四）讲读课文第一部分。
课文共四段，分为两部分。第1段是第一部分，第2、3、4段是第二部分。
指名学生朗读课文第1段。
读后提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的？
要求明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；②接着写旧：直接点明是。百年老屋＂；③写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；④写阴暗；“北向，不能得日，日过午已昏”。
教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。
又问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？
明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。
教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。
提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？
明确：变得不漏、不暗了。辟，开。在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。
提问：在这样的环境里读书，你觉得如何？（问题提出后并不要求学生回答，而是让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。）
“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释12、13，这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。
提问：“万籁有声”是什么意思？
明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。
再问：是写环境幽静还是写喧嚣？
明确：写幽静。
进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。）
“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。
下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的.书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！（讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第1段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。）
小结：这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。
（五）讲读课文第二部分。
指名学生朗读课文第2段。
提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用？
明确：由喜而悲，转为怀旧。这一句从文章的结构上说，承上启下，接榫自然。教师讲解：以下分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。项脊轩外的院子本来南北相通，是一个院子，等到伯父叔父们分家，各起炉灶之后，这院子就走不通了。诸父，伯父、叔父们。“内外多置小门，墙往往而是。”里里外外设置了许多小门，墙也到处都是。
提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写！日式大家庭的四分五裂之状的？
明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。
继续讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了13个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。
第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣。”继写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊！
第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，仍写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。
指名学生朗读课文第3段。
读后简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。
指名学生朗读课文第4段（即最后两节）。
读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。
提问：在写法上与上文有什么相同的地方？
明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等等。
接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？
明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。
继续讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。
提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。
明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第2段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第2段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。
继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。
集体朗读课文第2、3、4段。
小结：以上3段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。
（六）课文总结。
在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。
篇5：《项脊轩志》教学设计
《项脊轩志》教学设计模板
一、 教材分析
文贵情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今天，我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的真挚情感的`。 《项脊轩志》是明代文学家归有光的名篇。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。
二、教学目标：
1、知识目标：
（1）体会本文以日常琐事平淡中见真情的写作特色。
（2）学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。
2、能力目标：了解作者，朗读课文基本了解作品的记事抒情，表达情怀的特点，口译第一、二、三段，继续积累有关文言知识。
3、情感和价值观目标：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。
三、 教学重点：
学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
教学难点：体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
四、学情分析：
在学生阅读“项脊轩志”注解的基础上，教师补充：
《项脊轩志》又名《项脊轩记》，是明代作家归有光的散文代表作。 “项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。
五、课前预习：
“志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体，把文章读熟。
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
（一）预习检查：
注意下面几个词语的读音
渗漉lù 修葺qì 垣yuán墙 栏楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 阖hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2．志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。说说这篇文章记了哪些事情，表达了作者怎样的情感。
（二）教学过程：
朗读翻译第一二两段，积累有关文言知识。
1．学生默读课文第一、二、三段。
2．口译第一、二、三两段。
3．积累相关的文言知识。
（1）结合课文，掌握下面几个词语的意思
方丈：一丈见方（古今义）
篇6：项脊轩志教学设计
一、教学目标：
1、落实文言文知识点
2、寻找文章的“动情点”
“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”（姚鼐）
⑴研读细节描写，注意其中所表现的作者内敛的感情；
⑵研读景物描写，注意借景抒情的手法。
3、在理解课文的基础上尝试背诵
4、了解作者生平及其写作风格
二、教学步骤
1、读课文，纠正字音，感知内容与情感。
2、检查预习：
文章最令你感动的细节是什么？你最喜欢哪句话？
3、在预习字词意义的基础上，练习用简洁的语言把握文章的主要内容和情感基调。
目标实现方法：以初中学过的《醉翁亭记》和《陋室铭》为例，列出两个模仿的句子：
假醉翁之亭（景）欧阳（作者）绘山水相映（内容）表放情林木之乐意（感慨及基调）
托鄙陋之室（景）禹锡（作者）寄仙龙之说（内容）议淡泊修业之洁志（感慨及基调）
参考答案：
借项脊之轩有光写三世变迁抒物是人非之悲情
借项脊之轩有光忆家庭琐事言时世变迁之感慨
4、疏通词意，品味语言，领悟情感
第一段：
项脊轩，旧南阁子也、室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者、又北向，不能得日，日过午已昏、余稍为修葺，使不上漏；前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然、又杂植兰、桂、竹、木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。然予居于此，多可喜，亦多可悲。
⑴词类活用：下 上 前 垣墙
⑵实词：顾 胜
⑶古今异义：方丈 三五
⑷特殊句式：
项脊轩，旧南阁子也、
又杂植兰、桂、竹、木于庭
余稍为修葺，使不上漏
分析内容：
项脊轩修葺前的特点是什么？用几个形容词表达。
寥寥数笔，却已经渗透了作者的主观情感，渲染出一种颓败、阴冷的凄清氛围。接着作者并没有马上抒写自己的感伤情怀，而是从“悲”的反面“喜”来着笔。他喜的是什么？
修葺之时，劈窗置墙，不但“使不上漏”，而且“杂植兰佳竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”，着意对书斋周围的环境加以美化。其次，修葺之后，作者“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意。白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。在他笔下的庭院显得多么幽静，多么迷人！如是“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。正是诗一样的语言，画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，但景中含情。从作者笔下那“珊珊可爱”之景，读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。
尝试背诵
本段第一句是一个判断句，接下来写修葺前项脊轩的情况，作者着眼于“小”（室仅方丈，可容一人居）破（百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者）暗（又北向，不能得日，日过午已昏）三个特点，非常简洁地写出修葺前项脊轩的破败情况。 余下的文字是写修葺后的项脊轩的情况，作者也是抓住三个特点来写。“亮”： 余稍为修葺，使不上露。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日。日影反照，室始洞然。“雅”：又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。“静”：借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。 这一段文字在句式上也很有特点，即四字句较多，抓住文段的这一特点，也有利于本段的背诵。
第二段：
先是，庭中通南北为一，迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪 ，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚、室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。
⑴重要实词：迨 逾 而 凡 再 兹 呱呱
⑵词类活用：西 乳
⑶古今异义：往往
⑷特殊句式：妪，先大母婢也
⑸文化常识：先大母，已去世的祖母。在称谓前加“太”或“大”表示再长一辈，在称谓前加“先”表示已死去，用于敬称地位高的或年长者。先妣，已死的母亲。《礼记》：“生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嫔。”
建筑方面：厅，在古代园林、宅第中，多具有小型公共建筑的性质，室内空间较大，装饰考究，文中应指客厅。闺，一般指宫中小门或内室，“闺”字常和女子有关，如闺女、闺房。
分析内容：
“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”
请找出文中的“不要紧之题，不要紧之语”，说说其中所表达的情感。例：
⑴“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”这三个短句的镜头感很强，把分家后的混乱嘈杂表现的淋漓尽致，表现出作者的悲伤与无奈。
⑵“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”从“篱”到“墙”的变化反映出家人的疏远与隔膜，充满了人世的沧桑感，句尾的“矣”字，像一声叹息，表现出了作者的无奈与悲凉。
⑶“儿寒乎？欲食乎？”是“不要紧之语”，平淡处最为关情，短短两个句子惟妙惟肖地刻画出了听见孩子啼哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象。
尝试背诵：
上段“多可悲”引起了对家庭生活琐事的回忆，表达作者的悲哀之情。第一层写由于“诸父异爨”而引起的庭院变化，从门墙写起，反应家庭的败落，揭示“悲”的表象；接着回忆母亲，主要是借老妪之口，表达对母亲的怀念。通过乳娘之口描绘“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答”等细节，表现亡母对儿女的无微不至的关怀，增加了内心的凄凉和孤苦。
第三段：
余自束发读书轩中。一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
⑴实词：过 若 竟 类 比
⑵虚词：何 以 之
⑶文化常识：束发 笏
分析内容，尝试背诵：
上段写的是对母亲的回忆，这段以自己的亲身经历写了祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，表达物是人非的感慨。
背诵时要特别留意祖母连贯的动作，充满温馨。
第四段：
轩东故尝为厨。人往，从轩前过，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。
⑴实词：故尝 得
⑵虚词：而 之
分析内容：
补充：项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景；人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”
第五段：
余既为此志，后五年，吾妻来归。时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姐家有阁子，且谓何阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
⑴实词：归 几 书 制 盖
⑵虚词：或 诸 于
⑶词类活用：手
⑷句式：其制稍异于前。
⑸古今异义：无聊
⑹文化常识：归宁
分析内容：
这段是补记，写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“室坏不修”的悲凉相对比，更以“亭亭如盖”的枇杷树，抒发自己对亡妻的强烈怀念之情。
通过哪几个生活片断来抒写作者当年与其妻的亲密感情的？
这篇课文以记叙庭中那株枇杷树作结。这样的写法有什么好处？
5、查找资料，了解归有光及其作品风格。
6、写作训练：
运用细节描写、景物描写等手法写一篇短文，可以怀念亲友、怀念旧地，表现情致等，400—500字左右。
篇7：《项脊轩志》教学设计
一、教学目标：
1.落实文言文知识点
2.寻找文章的“动情点”
“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”(姚鼐)
⑴研读细节描写，注意其中所表现的作者内敛的感情;
⑵研读景物描写，注意借景抒情的手法。
3.在理解课文的基础上尝试背诵
4.了解作者生平及其写作风格
二、教学步骤
1.读课文，纠正字音，感知内容与情感。
2.检查预习：文章最令你感动的细节是什么?你最喜欢哪句话?
3.在预习字词意义的基础上，练习用简洁的语言把握文章的主要内容和情感基调。
目标实现方法：以初中学过的《醉翁亭记》和《陋室铭》为例，列出两个模仿的句子：
假醉翁之亭(景)欧阳(作者)绘山水相映(内容)表放情林木之乐意(感慨及基调)
托鄙陋之室(景)禹锡(作者)寄仙龙之说(内容)议淡泊修业之洁志(感慨及基调)
参考答案：
借项脊之轩有光写三世变迁抒物是人非之悲情
借项脊之轩有光忆家庭琐事言时世变迁之感慨
4.疏通词意，品味语言，领悟情感
第一段：
⑴词类活用：下 上 前 垣墙
⑵实词：顾 胜
⑶古今异义：方丈 三五
⑷特殊句式：
项脊轩,旧南阁子也.
又杂植兰、桂、竹、木于庭
余稍为修葺,使不上漏
分析内容：
项脊轩修葺前的特点是什么?用几个形容词表达。
寥寥数笔，却已经渗透了作者的主观情感，渲染出一种颓败、阴冷的凄清氛围。接着作者并没有马上抒写自己的感伤情怀，而是从“悲”的反面“喜”来着笔。他喜的是什么?
修葺之时，劈窗置墙，不但“使不上漏”，而且“杂植兰佳竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”，着意对书斋周围的环境加以美化。其次，修葺之后，作者“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意。白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。在他笔下的庭院显得多么幽静，多么迷人!如是“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。正是诗一样的语言，画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，但景中含情。从作者笔下那“珊珊可爱”之景，读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。
第二段：
先是，庭中通南北为一，迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪 ，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚.室西连于中闺,先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。
⑴重要实词：迨 逾 而 凡 再 兹 呱呱
⑵词类活用：西 乳
⑶古今异义：往往
⑷特殊句式：妪，先大母婢也
⑸文化常识：先大母，已去世的祖母。在称谓前加“太”或“大”表示再长一辈，在称谓前加“先”表示已死去，用于敬称地位高的或年长者。先妣，已死的母亲。《礼记》：“生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嫔。”
建筑方面：厅，在古代园林、宅第中，多具有小型公共建筑的性质，室内空间较大，装饰考究，文中应指客厅。闺，一般指宫中小门或内室，“闺”字常和女子有关，如闺女、闺房。
分析内容：
“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”
请找出文中的“不要紧之题，不要紧之语”，说说其中所表达的情感。例：
⑴“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”这三个短句的镜头感很强，把分家后的混乱嘈杂表现的淋漓尽致，表现出作者的悲伤与无奈。
⑵“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”从“篱”到“墙”的变化反映出家人的疏远与隔膜，充满了人世的沧桑感，句尾的“矣”字，像一声叹息，表现出了作者的无奈与悲凉。
⑶“儿寒乎?欲食乎?”是“不要紧之语”，平淡处最为关情，短短两个句子惟妙惟肖地刻画出了听见孩子啼哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象。
尝试背诵：
上段“多可悲”引起了对家庭生活琐事的回忆，表达作者的悲哀之情。第一层写由于“诸父异爨”而引起的庭院变化，从门墙写起，反应家庭的败落，揭示“悲”的表象;接着回忆母亲，主要是借老妪之口，表达对母亲的怀念。通过乳娘之口描绘“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答”等细节，表现亡母对儿女的无微不至的关怀，增加了内心的凄凉和孤苦。
第三段：
余自束发读书轩中。一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
⑴实词：过 若 竟 类 比
⑵虚词：何 以 之
⑶文化常识：束发 笏
分析内容，尝试背诵：
上段写的是对母亲的回忆，这段以自己的亲身经历写了祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，表达物是人非的感慨。
背诵时要特别留意祖母连贯的动作，充满温馨。
第四段：
轩东故尝为厨。人往，从轩前过，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。
⑴实词：故尝 得
⑵虚词：而 之
分析内容：
补充：项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景;人知之者，其谓与坎井之蛙何异?”
第五段：
余既为此志，后五年，吾妻来归。时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姐家有阁子，且谓何阁子也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
⑴实词：归 几 书 制 盖
⑵虚词：或 诸 于
⑶词类活用：手
⑷句式：其制稍异于前。
⑸古今异义：无聊
⑹文化常识：归宁
分析内容：
这段是补记，写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“室坏不修”的悲凉相对比，更以“亭亭如盖”的枇杷树，抒发自己对亡妻的强烈怀念之情。
通过哪几个生活片断来抒写作者当年与其妻的亲密感情的?
这篇课文以记叙庭中那株枇杷树作结。这样的写法有什么好处?
5.查找资料，了解归有光及其作品风格。
6.写作训练：
运用细节描写、景物描写等手法写一篇短文，可以怀念亲友、怀念旧地，表现情致等，400-500字左右。
篇8：《项脊轩志》教学设计
教学目标：
1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活中细节抒写感情的技巧；
2、体会课文以清新朴素之笔抒发真挚情感的特色。
能力目标：
1、在熟读课文的基础上理清思路，把握脉络；
2、理解细节描写对表情达意的作用。
德育目标：
感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。
教学重难点：
研读课文，品味细节描写所体现的亲情。
教学方法：
1、诵读法。通过反复朗读，培养学生阅读文言文的语感，提高学生的阅读能力。
2、合作讨论法。通过分小组讨论，培养学生的鉴赏能力。
教学过程：
一、导入
同学们，我们外出求学，时常会想起家的温暖，家人的关怀，有时还会想起家中的一些小事。回味这些小事，其实就是在回味蕴含其中的深厚亲情。今天我们就一起赏析一篇通过琐碎的生活细节来写人记事、追怀抒情的千古名文。
二、研读文本，把握情感
（1）学生齐读课文，思考：那句话是文章的感情线索？
朗读、点评，明确答案：多可喜，亦多可悲。
（2）明确写“喜”的段落
（3）师生共同赏析第一自然段。
1、学生品味句子（老师注意引导点拨）
2、齐读第一段，再次品味修葺后的项脊轩给作者带来的喜悦之情、愉悦之感。明确：写“喜”是为了映带下文，更好地写“悲”。
（4）请同学们浏览剩下的文字，思考：围绕“悲”，作者写了那些人的什么事？
明确：诸父分家，追忆母亲，缅怀祖母，思念妻子。
1、前面三件事实文章的正文，顺序能调换吗？
明确：（指定三名学生朗读，提示语：“凡再变矣”、“余泣，妪亦泣”、“令人长号”）写分家，只是客观的记叙中寄予深深地感叹；追忆母亲，情动于中，含蓄而有节制；缅怀祖母，感情则如汹涌的潮水，由内抑转为外露，由沉稳渐趋强烈。
2、赏析细节描写对表情达意的作用。
诸父分家：
内外多置小门，往往而是。写出家庭的四分五裂之状。
东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅。分裂之后混乱不堪的局面。
庭中始为篱，已为墙。亲情淡薄，隔膜加深。
追忆母亲：动作语言描写，突出母亲的慈爱关怀。
缅怀祖母：语言动作突出对作者的关心期望。
思念妻子：突出夫妻间感情深厚。注意最后一段，由亭亭如盖的树想到亭亭玉立的人，睹物伤怀，物是人非，没有一个字言及思念，而思念之情表现得淋漓尽致，含蓄地抒发了丧妻的悲恸之情。
三、总结
本文借项脊轩的兴废，写与之相关的家庭琐事，表达了人亡物在、三世变迁的感概和对祖母、母亲、妻子的怀念之情，暨难言的伤痛，不老的亲情。善于选取生活中的细节来刻画人物是本文的一大特点，这也正体现了本单元的主题——文无定格，贵在鲜活。
四、课后作业
以“感动”为话题，写一篇小作文，注意突出细节描写。
篇9：《项脊轩志》教学设计
教学目标：
1。体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的写作特色。
2。学习本文善于选取富有特征的细节描写抒写感情的技巧。
教学重点：
感受文章的以情动人。
教学难点：
了解作者的两种感情；通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。
教学思路：
围绕一个“情”字为主线索展开，领会古代散文叙事中融入浓厚情感的写法。
设计理念：
回顾性导入，概括全文主要内容；抓住“悲情”展开分析。
教学步骤：
一．回顾性导入，内容概括
在前面课时学生已经掌握文章意思的基础上，复习回顾文章内容。这里以“一间小屋、两种感情、三个女人”为线索概括主要内容。（这里板书）
1、“一间小屋”的特点：狭小、阴暗、破旧→焕然一新、幽雅安静
（这里分别要求学生在第一段中找出原句，体会修葺后书斋的变化）
2、插入书斋名字的由来（怀远追宗之意；人生大志、光宗耀祖的志向，自号“项脊生”）
3、两种感情：喜和悲（这里点一下即可，后面具体展开，为本课重点）
4、三个女人：先妣、先大母、亡妻
二．研读与赏析，对两种感情的分析
1、喜怒哀乐乃人之常情，我们古时文人根据自己的经验归纳的人生的“四喜三悲”有哪些？
（四喜：久旱逢甘霖、他乡遇故知、金榜题名时、洞房花烛夜。三悲：幼年丧亲、中年丧妻、老年丧子）悲喜之情我们刻苦铭心。但是喜悲两种感情，给我们记忆最为深刻和久远的应该是：悲情！本文的作者归有光这一生就经历了这人生“三悲”。
2、“唐宋派”著以“情”动人为写作特色，抓住本文的主要的“悲情”展开。朗读第二段。展示多媒体。
a、提问：文中写了哪几件可悲的事？
展示多媒体。（可悲的事：诸父分家、悼亡母、忆祖母。要求学生找出例句，分别是“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”、“语未毕，余泣，妪亦泣”、“如在昨日，令人长号不自禁”。明确悲情表达是极有层次，由“客观记述意味深长”到“情动于中有泪无声”再到“直泻而出汹涌如潮”，感情是由内向转为外露，由沉稳渐趋强烈的。再要求学生从第二段里找出，能够体现亡母和祖母对“我”的关爱与期望的句子，从侧面写生活琐事，真实感人。）
b、提问：为什么这里会写的如此感人，让你觉得可悲？
展示多媒体。（若改写成“诸父分家，户庭杂乱；先妣爱子，呵护备至；大母疼惜，寄予厚望”是否可以？从而引出细节描写。）
c、提问：本文有那些细节描写让你留下了深刻的印象？
展示多媒体。（细节描写：东犬西吠，客逾庖而宴；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书。引出最后一段对妻子的追忆。）
3、朗读最后写妻子的两段（第四、五两段），品味细节描写。
拓展延伸：联系我们以前学过的抓住细节描写表现“思妻”的诗句，举例苏轼江城子、李商隐夜雨寄北。展示多媒体。（苏轼首创用词的形式悼念死去的亲人，这里的“小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行”与李诗中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是异曲同工的。）
4、提问：第四段中提到一个人，是：小姨。小姨为何总问关于“阁子”
的事？
（这里也是从侧面表现，夫妻阁子里的生活幸福、甜蜜，感情恩爱。）
5、最后一段中的“枇杷树”，你怎么理解？
（枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物。树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，情意难忘。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。）
6、拓展延伸：若把最后一段改成“今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不复，余自伤泣不已”是否可以？
（感受直抒胸臆与托物言志，这两种抒情方式的不同。）
多媒体展示。回顾崔护的题都城南庄，品味“人面只今何处去，桃花依旧笑春风”与之的共同魅力。
三．培养运用能力———作业
写一段文字，选取归有光怀念亲人的写法进行仿写，表现亲情的主旨。（要求：要有细节描写，或对话或动作，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子，200—300字左右。）
篇10：《项脊轩志》教学设计
一、梳理内容：
一间陋室、两种情感、三世变迁、四个女人
二、体会情感：
到文中找情，然后以“情在何处”的格式回答。
参考：
情在何处？
情在那百年老屋剥蚀的斑斑痕迹里，在那渗漏的尘土与雨水里，在那环视四周而无可置放几案的情景里，在那一过中午就昏暗的光线里。――此情为的是反衬修葺之后的喜悦，又暗含家族没落之伤感也。
情在那修整一新的砖瓦、窗户、垣墙里，在那反照的日影里，在那自己亲手种植的兰桂竹木里，在那朱颜已改的栏杆里。－－此情乃辞旧迎新之情，又暗含修整房屋之后发奋苦读、重振家业之志也。
情在那堆满书架的书籍里，情在那或仰或卧或歌或啸的自在里，情在那万籁有声而静坐或偶尔还别有风味的小睡里，情在那小鸟啄食而人至不去的蹦蹦跳跳里，情在那“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”的图画里。――此情是安静读书之乐啊。我们可否仿写一段话，表现我们的读书之乐？布置为课后作业。
小结：以上围绕项脊轩的翻新而抒情，其旧之哀是为了衬托新之喜，要注意的是，它暗含了作者重振家业的理想也。
情在诸父分家的伤心往事里，情在那到处是门到处是墙的混乱和对立的现实里，情在那客人要穿过厨房去吃饭而鸡栖息在厅堂的难堪里。此乃家族衰败之悲也。
情在母亲站立过的方寸土地上（角落里），情在母亲的轻叩柴门的声音里，情在母亲“儿寒乎？欲食乎？”的询问里。――此乃母亲的关切之情也。
情在大母的“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也”的疼爱与兴奋里，情在大母离去时轻轻关门的动作里，情在大母拿来的那块象笏里。――此乃大母的疼爱、兴奋与期望之情也。
情在那轩四次遭火而不焚的感叹里――上天要让我受一些磨难而终究是会保佑我科举有成的。此乃自我安慰之情也。
情在那吾妻来归之后时至轩中向我问古事的情景中，在妻子一笔一画学练字的认真里，在妻子学着诸位小妹的口气转述“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”的开心里。情啊，在妻死之后破败而无心修整的小阁子里。此乃与妻生活幸福而短暂之情也。
以上之情，皆因物是人非，加上自己科举无成，重振家业无望，因而无论关爱、兴奋、期望，投影在作者心头的，都是深深的伤感，是为皆悲也。
这种深深的伤感最后化为一树亭亭如盖的枇杷，所有之情均在那枇杷树上也，哀哉哀哉……
三、布置作业：
1、仿照第一段，用较为整齐的名句式写一段话，表现我们的读书之乐。
2、写一段话，描写日常生活、家庭琐事，用细节表现人物的思想与情感。
篇11：项脊轩志.
马新桥
教学目标 ：掌握重要实词的意义和用法。
能力要求：培养阅读浅易文言文的能力。
重难点及解决办法：理解课文2、3、4段并背诵。
学法指导：理清思路，把握情感，随堂背诵。
篇12：项脊轩志.
马新桥
教学目标：掌握重要实词的意义和用法。
能力要求：培养阅读浅易文言文的能力。
重难点及解决办法：理解课文2、3、4段并背诵。
学法指导：理清思路，把握情感，随堂背诵。
教学步骤：
一 检查背诵情况，指名背诵并集体背诵。
二 检查课后练习二的完成情况。
学生回答，教师点拨。
三 学习第2、3、4段
基础知识梳理
学生自读自译，教师点拨，强调如下内容：
重要实词 虚词 词语
逾：越过而：你 乳：名作动 用乳汁喂养 兹：这里 若：你竟：全 、整 类：像 比：及、等到 效：用作动词，得到效果 禁：忍住 得：能够 大母：祖母
往往：古义，到处 今义，某种情况时常存在或经常发生。
呱呱：gū 小儿哭泣guā象声词，形容鸭子 、青蛙等的响亮的叫声。
束发：古人以十五岁为成童之年，把头发束起来盘在头顶上。
先妣：已死的母亲，《礼记》：“生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嫔。”
一词多义
生而同声，长而异俗，教使之然也 凡事预则立，不预则废
然 沛公然其计，从之 凡 庭中始为篱，已为墙，凡再变矣
杂然相许 巨是凡人
然自后余多在外
一鼓作气，再而衰，三而竭
再 凡再变矣
后秦击赵者再
特殊句式：
1 儿寒乎？欲食乎？
2 何竟日默默在此，大类女郎也？
四 学生有感情的朗读课文，教师指导背诵。
课文得第2、3两段叙写项脊轩得变迁，回忆母亲祖母的往事，用“悲”字贯穿。其中第二段是承上启下的过渡段，“多可喜”照应前一层，“亦多可悲”引起下边的内容。 第三段可以分为三层
1 “先是……凡再变矣。”
2 “家有老妪……余泣，妪亦泣。”
3 “余自束发读书轩中……令人长号不自禁。”
第一层写由于“诸父异爨”而引起的庭院变化，反应家庭的败落，揭示“悲”的表象；接着回忆母亲，主要是借老妪之口，表达对母亲的怀念；第三层回忆和祖母的往事，回忆中对光阴易逝、有负亲人所望有着感慨，是“悲”之深化。
因此，指导背诵时，首先抓住本段的三层内容，结合内容上的特点，语言方面的特色，感情上与学生的贴近，引起学生的兴趣，引导学生背诵。
第四段的背诵比较容易把握，在此不再赘言。
学生反复诵读，教师从容指点，引导背诵，示范背诵，学生试背，集体背诵。
五 补充课文第四段省略的内容，是文章更加完整，以便更深入的体味作者的情感。
项脊生曰："蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起隆中。方二人之昧昧于一隅也，是何足以知之？余区区处败屋之中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异！
教师点拨学生翻译。
这段议论中作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲，于议论中加以感叹之词，和盘托出自己不得志的感慨。
作业：
1 背诵2、3、4三段。
2 完成课后练习一、三。
3 预习最后两段
篇13：项脊轩志.
马新桥
教学目标：整体把握课文，体味其中或喜或悲的感情。
能力要求：培养理解、领悟、欣赏、评价古代散文的能力。
重难点及解决办法：学习作者善于捕捉生活典型的细节和场面来表情达意的方法。
联系生活实际引导学生深入体味。
学法指导：梳理全文思路，领会作者情感，把握.写作特点，欣赏朴实文风。
教学步骤：
一 检查背诵情况，单人背，集体背相结合。
二 检查词类活用掌握情况。
1 雨泽下注 下 名次作状语 向下
2 使不上漏 上 名词作状语 从上
3 东犬西吠 西 名词作状语 向西
4 乳二世乳 名次作动词 用乳汁喂养
5吾妻死之年所手植也 手 名词
篇14：项脊轩志(网友来稿)
成都二十中语文教研组 吴张泽
学习过程：
一、导入
中国文人多雅趣，这不仅表现在他们其琴书画、诗词歌赋才艺方面，也体现在他们生活的饮食起居上，尤其关注居住环境，居所不但是他们的生活空间，更成了文人的精神家园，因而陶渊明《归去来兮辞》“乃瞻衡宇，载欣载奔”；刘禹锡《陋室铭》“唯吾德馨”，其何陋之有？台湾作家李乐薇《我的空中楼阁》把小屋看作“生活中的第一件艺术品”。他们或恬淡孤高，或陶醉自然，有诗意地栖居情怀。归有光这篇散文《项脊轩志》专门为书斋作记，作者又是何种情怀呢？
二、解题
志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。
三、作者
归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之欧阳修”的赞誉。
四、解读
⑴散文往往以情取胜，描写能寓情于景、景中含情，叙述能娓娓道来，情蕴浑然，说理能不紧不慢、情理交融。作者喜欢用一句话、一个词定下全文的感情基调，我们把他叫做“文眼”，请找一找本文文眼。
明确：然余居于此，多可喜，亦多可悲。
⑵这句在文中有什么作用？
点拨：在文中何位置？独立成段，意义何在？
明确：承上启下，实现过渡
点拨：这是局部价值，既然还是文眼，那就全文来说呢？
明确：是脊梁骨，是纲，统率全文。就是散文的神，行散神聚，纲举目张，此之谓也。
⑶如果把它放在文章开头如何？学生讨论。
明确：上下文转换生硬；先介绍它利于读者了解、显得自然不突兀。
⑷作者因何而喜？（注意疏通字词）
明确：修葺复新之乐，庭室闲雅之趣。
⑸说“悲”却未用“悲”字，用了哪两个同意义的动词？
明确：“泣”和“号”
⑹因什么而泣，又因什么而号呢？尽量用原文词语。
明确：怀念先妣而泣，瞻顾遗迹，念及大母而号。（细节真切）先妣、大母各指谁？
⑺一“泣”一“号”和“哭”有区别吗？
明确：“哭”强调动作，“泣”和“号”着重情感流露，“号”比“泣”程度深。作者为何对后事是“长号”？
⑻那剩下的内容和悲没有关系吗？（注意疏通字词）
明确：有，先讲家道中落，后讲爱妻亡故，未着一悲，悲已现矣。不言情而情无限，言有尽而意无穷。
⑼那从抒情方式上看，二者的.区别在于？
明确：一是直接抒情，一是间接抒情
⑽文中作者写的几件小事都是回忆往昔的内容吗？
明确：不是，追忆妻子却写现在的庭中枇杷，虚实结合。
⑾.总结一下，作者之悲包括哪些人事的感叹呢？
明确：家道变故、至亲仙逝、功名艰辛、夫妻两隔。
⑿启悟：“人有悲欢离合”，能真正“不以物喜不以己悲”者古来几人？其实物理和人事类同，事物有新旧变迁，人事有喜悲经历。项脊轩累三世，“凡四遭火而不焚”，也许有神护之，那么人生遭际，最终命运又由谁来掌握？念及于此，命运多舛者悲从中来。
⒀谈谈作者写的哪个方面也能让你真切体会到悲的意味？
①请大家齐读一遍该部分
②说说自己的感受
③讲讲联想到的内容
④有感情的读一次
五、结课、布置作业：《优化》延伸阅读一、二题。
六、附：板书
篇15：项脊轩志(网友来稿)
归有光
喜（修葺复新之乐，庭室闲雅之趣）
项脊轩 人事
悲（家道变故、至亲仙逝、功名艰辛、夫妻两隔）
作者邮箱： wuzhangze_79@sina.com
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文档为doc格式
