【导语】以下是小编整理的在大学生心理健康教育中寻求思想政治教育的途径（共10篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：在大学生心理健康教育中寻求思想政治教育的途径
在大学生心理健康教育中寻求思想政治教育的途径
当前,大学生心理健康教育在高校不断展开,也取得了一系列的成果,这对提高大学思想政治教育带来了很好的契机.将心理健康教育和思想政治教育结合,是高校思想政治教育的有效途径.
作 者：欧阳儒阳 周海明 陈金勇 作者单位：淮南师范学院,教育科学系,安徽,淮南,23 刊 名：淮南师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUAINAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 11(6) 分类号：H41 关键词：.心理健康教育 大学生 思想政治教育 胜任特征篇2：大学生思想政治教育心理健康论文
育结合的必要性对学生进行思想政治教育，进行心理健康教育，二者必须结合起来，只有这样，才能共同发挥教育的.功能，所以，对二者进行整合是必然的，使之发挥最佳的育人功能。
2.1心理健康教育为思想政治教育提供了支持
目前大学教育重在培养学生的思想政治能力，而对学生的心理健康教育是不够的，其实，这是一种教育的缺失。思想政治教育让教育本身的内容形成学生内在的品德和自觉行为，不是那么简单的，如果借助心理活动的调解，才会更有效的完成道德内化所需要的心理素质或心理要素的培育。在这里，我们看到了心理健康教育的特殊功能，所以，思想政治教育需要心理教育的补充，让心理健康教育真正成为有效的思想政治教育基础。
2.2思想政治教育的目标和内容需要心理健康教育的帮助扩充
我们以往对大学生进行思想政治教育,只是重视学生对自然的认识、社会的认识、国家的认识，重视当自己的利益与国家的利益发生冲的时候如何去处理。但是很少让学生认识自己、如何处理自己与别人的关系、如何学会正确的生活等方面关注不够。随着时代的变化，大学生的心理状态处于不稳定的时期，他们的的社会心理问题也变得非常严重，需要要良好的心理品质以适应变化较快的社。产生这种心理变动的因素是思想方面的起到的影响，这就需要我们加强对大学生的思想政治教育，在思想政治教育时，要结合心理健康的内容进行教育，内定与目标要涉及到心理健康教育内容与目标，这时,心理健康教育的优势就得到了发挥，势弥补了了单纯的思想政治教育的不足，进面使得思想教育目标更容易实现，并使思想政治教育更生活化，于利于学生形成正确的思想政治综合素质。
2.3心理健康教育需要思想政治教育的指导
心理健康教育是思想政治教育大系统分支出来的，以前并没有受到重视，但是心理健康教育不可少，心理健康教育是一个特殊的教育活动，教育目标与内容也相对独立，但是，心理健康教育也不可能单独的来完成，他也离不开思想政治教育的指导与参与。从心理健康教育的结构特点上看，心理机能的正常发挥受到人的本身内在的思想意识的影响，如果学生的思想政治水平不高，势必会对心理健康有很坏的影响。心理健康教育作为实现个体、群体心理健康的手段与途径，都离不开思想政治教育的方向引导，有了思想政治教育为指导，心理健康教育才能顺利进行。
3心理性康教育与思想政治教育的整合模式
3.1在理论层面上的整合
以科学的系统论为理论指导，把心理健康教育与思想政治教育结合起来。大学生的这两种教育属于不同的学科体系，但都是思想教育的大范围之内，所以，我们可以把二者看作是一个大的整体来进行融合教育，在体质各自独立的基础上又体现其互补性，使二者协调发展，而不是把任其中一个牺牲掉。其次，把大学生的生活作为对大学生进行思想政治教育与心理教育的平台。大学生思想政治教育与心理健康教育的整合,就以根据学生的实际生活而教学，这是教学的生活化，学生的生活与学生的成长有着很重要的影响，在生活中进行教育，可以起到事半功倍的效果。陶行知先生就曾经说过：“生活即教育”，也就是指学生的生活对受到的教育有非常关键的作用。
3.2在实践层面上的整合
首先，在思想政治、心理健康教育内容和目标上的实践整合。思想政治教育要有自己的教学内容并不断扩展，把自己的教学目标也延伸起来，也要把心理健康教育与自己的育人体系联系起来，不但要重视对学生的自身的政治、思想、行为等方面严格要求,也要满足学生的基本心理需要。思想政治教育工作者要开拓创新，创新新颖的教学方法，可以从心理健康教育的角度采取新的方法，提高自己的思想教育业务能力。这种方法上的灵活运用，可以让心理健康向有利的方向发展，也有利于对于学生授受接受思想政治教育创造很好的心理条件。在实践中，把思想政治教育与心理健康教育内容与目标的结合，让学生明白了自己“喜欢做什么人”，又在想能达到这样的人应该怎么做，这是一种社会责任感的表现。其次，把思想政治教育与心理健康教育的方法结合起来。目前，我国高校的心理健康教育体系已经非常成熟，方法与手段也很明确，心理健康教育已经成为健康教育的一个主要辅助内容。所以，对学生的思想政治教育的手段与方法与手段也很丰富了。所以在大学教育过程中，思想政治教育要把心理健康教育方法吸引过来用，提高教育方法的科学性，使教育效果更好，体现了教育的艺术性。
篇3：大学生思想政治教育心理健康论文
1.1在教育内容上具有相同点
思想政治教育与心理健康教育在内容上具有一定的交叉性，思想政治教育的主要内容简要来说主要有政治理论教育、主旋律教育、三观教育和精神文明教育等健康人格教育。思想政治内容是思想政治教育的主要内容，另外，教育重点放在了完整的人格的塑造，通过教育，学生有了正确的政治方向，对自己的人生有了理想上的追求，他们的形成法律意识、时代意识与自我意识等，形成良好的生活方式与行为方式,在人际交往上能较为成熟，大学毕业学会求职就业。心理健康教育主要是学习心理健康知识，学会如何增进自己的心理健康,当遇到心理问题时能及时的进行调适的方，把异常的心理因素去掉，形成正确的心理现象，侧重点烛对学生的性格塑造，形成良好的物我发展能力，能适应当今的生活,在就业方面有自己的爱好与主见。心理健康教育的政治倾向没有那么强烈，但是，心理健康教育内容上也有人生观、世界观等思想问题与发展问题的咨询与指导，也具有少许的政治因素。另外心理健康教育能对学生的政治、思想、道德等各个方面具有间接性的教育与指导，从心理教育上可以看出思想政治方面的良良性变化。
1.2具有互补作用
思想政治教育与心理健康教育二者能功上的差异也造成了他们之间具有互补性的一面。从心理、思想、行为三者相互的关系及其相互转换来看，心理状态健康与稳定能形成良好的思想觉悟，开始优良的道德品质，心理健康是思想政治的基础，对于形成良好的社会行为习惯具有很好的帮助。思想政治教育虽然重点是培养学生的德育水平，让学生形成鲜明的思想觉悟与高尚的道德品质，但是，学生的良好思想政治品质提高了，也会提高学生的心理健康水平；反过来，虽然心理健康重在育心，提高学生的心理素质，但是良好的心理素质也有助于学生较快的提高思想政治水平。
篇4：心理健康教育在高校思想政治教育中的定位
心理健康教育在高校思想政治教育中的定位
正确的.思想指导人们形成健康的心理,同时健康的心理又是正确思想形成的基础,心理健康教育与思想政治教育从其任务和内容来看具有同一性,从规律、评价体系、角色看二者又有差异性.心理健康教育在高校思想政治教育中应明确定位,主要体现在指导思想、工作任务、机构发展方面.
作 者：马新凤 作者单位：沈阳航空学院,社科部,辽宁,沈阳,110034 刊 名：沈阳师范大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 28(4) 分类号：B84-05 关键词：心理健康教育 思想政治教育 定位篇5：心理健康教育是思想政治教育的基础性途径论文
1.1从心理健康教育和思想政治教育的辨证关系角度看
马克思主义哲学原理认为，从高低不同的层次关系角度看，社会意识分为社会心理和社会意识形式，社会意识形式包括政治思想、法律、道德、哲学、科学、宗教、艺术等形式。社会心理和社会意识形式既有高低层次之分，又是相互联系、相互作用、相互影响的。
心理健康教育和思想政治教育的关系正是这一原理的具体体现。
1.1.1心理键康教育和思想政治教育的区别
首先，二者的定义不同。心理健康教育是运用心理学有关知识，协助学生正确认识自己，认识世界、以培养学生具有良好心理素质，提高心理机能，挖掘心理潜能的教育。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
其次，二者的价值干预不同。心理健康教育侧重于功能干预，通过倾听、沟通等方式帮助来访者对其价值困惑进行结构功能分析，帮助他们了解自身需求，确立自我价值，发挥自我潜能，增进心理健康。思想政治教育侧重于内容干预，对教育对象进行政治观、世界观、人生观和道德观的教育，提高人的思想政治觉悟和道德品质。
再次，二者的理论基础、方法和手段不同。
在理论基础上，心理健康教育的理论基础是心理学、医学、教育学、社会学、哲学等，思想政治工作以马列主义基础原理为基础。
在方法上，心理健康教育运用宣泄与疏导，倾听与感情的沟通，以咨询、测试、行为矫正等特殊的方式通过交谈、诊断、治疗、观察潜意识问题，思想政治教育则以说服教育为主，言传身教，运用教育与灌输相结合的方法，以经验观察、跟踪调查等方法解决思想意识、世界观领域中的问题，以此来感化学生。
在手段上，心理健康教育以尊重和理解为基本手段，主要是“听”，重“自律”、“自助”;思想政治教育以示范和社会学习为手段，主要是“讲”，重“他律”、“他助”。相比较而言，心理健康教育强调主客体之间的平等关系和双向交往，尊重隐私，尊重个人的利益和选择;而思想政治教育的主客体之间当前实际上一般为上下级关系，更具有规范性和纪律约束性。
1.1.2心理健康教育和思想政治教育的联系
首先，二者的目标和任务是一致的。心理健康教育旨在优化大学生的心理素质，运用心理学专业知识和技巧帮助学生逐步形成全新的人格特质。思想政治教育旨在提升大学生的思想道德素质，树立科学的个人发展观。两者的目的都是为了塑造学生完美的人格。
其次，二者相互联系，密不可分。一方面，良好的心理是接受思想政治教育的基础和前提，思想政治意识的产生、发展变化都受到个体心理发展的影响和制约;另一方面，思想政治意识是塑造健康心理的方向和原则，对心理起主导作用，两者在内容上互相交叉，方法上互相补充。
再次，二者的情理结合原则、灌输原则、针对性原则都是一致的。
1.2从思想品德结构构成分析来看
思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为的三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。
心理是思想品德的基础，任何思想品德都是在心理基础上形成的，也是思想品德形成的发端和先导，同时心理也是思想品德形成的动力。人的行为是由动机引起的，无数人的.崇高的理想和坚定的信念为思想品德的发展提供了动力，从而使人们积极地能动地去陶冶和表现自己的思想品德。再者，心理也是思想品德形成的条件，思想品德不仅与知识水平和文化素养有关，而且与评价能力和自我教育能力有关，心理要素在思想品德形成中具有重要作用。
思想是思想品德结构的内在本质。思想既制约着心理，决定着心理的方向和内容，又支配着行为是思想品德的核心要素。思想使人们思想品德的发展坚持正确的政治方向，是思想品德的方向。
行为是思想品德的表现形式，在思想品德结构中占有相对独立的重要位置，是思想品德的客观内容。一个人的思想品德只有通过行为才能表现出来，行为是思想品德的根本标志。培养良好的行为是思想政治教育的直接任务，对于发挥其“改造”和“保证”功能具有重要作用。
心理、思想和行为是相互联系、相互影响、相互转化的。人的思想品德一般是接着心理一一思想一一行为的程序，由低级到高级，由简单到复杂，由易变到稳定发展的。世界观处于思想品德结构的最高层次，它对心理、思想和行为起着总的指导作用。因此，思想品德结构是以世界观为核心的心理、思想和行为的综合系统，是心理、思想和行为中诸要素及其功能之间的三维立体构成方式。而在这其中心理处于基础地位并贯穿思想品德形成、发展的始终。
1.3从当前思想政治教育存在的问题看
现代社会的急剧变化、价值观的多元并存以及改革开放所带来的东西方文化的激烈碰撞，使我们面临一个前所未有的价值冲突时代。传统的一元价值时代一去不复返，社会的积极自由观也逐渐由消极自由观取代，不确定性成了现代社会生活的典型特征，思想政治教育在传统社会曾十分灵验的高压灌输模式在现代社会却失去了活力，在不确定性的社会里凸显出诸多不适应。而这些问题的根本原因是没有把思想政治教育作为人的存在和发展的一种方式，也就是没有真正把思想政治教育看作是实现人的思想品德发展的主体性活动;而直接原因是没有真正把心理健康教育作为思想政治教育的基础性途径。
1.3.1与现实社会对人的需要不相适应，习惯于单纯意识形态教育
随着社会主义市场经济下社会模式已转变成政府、市场、人和社会的新型结构，人成为各种活动的主体，公民具备民族国家意识，人格独立且在公共生活中是一个能承担责任的责权主体。但当前的思想政治教育理念和方法都滞后于社会现实，忽视了新时代对公民素质的全新要求而显得相对滞后。
1.3.2与受教育者的主体需求不相适应，习惯于一味灌输思想政治教育本质上是人的思想道德素质的发展。
“思想政治教育最终是要通过人的素质尤其是思想道德素质的提高和潜能的发挥来促进生产力的发展，推动社会的进步”，这样思想政治教育就通过促进人的思想道德素质发展而适应并满足社会的需要。但当前在完成社会思想政治教育任务的同时，却在某种程度上忽略了人的个体价值和主体地位。在社会需要与个体发展的需要之间，更为优先考虑的是如何去满足社会的思想政治需要，而对思想政治教育作为人的一种主体需求有所忽略，对同时实现社会的和谐发展与人的全面发展产生了一定消极后果。
1.3.3与“平等与对话”的教育理念不相适应，习惯于单纯说教
当前的思想政治教育，师生间的交往本质是一种科层制交往，由于交往双方个人所属共同体的不同及其身份的差异，双方在权利分配和资源占有上明显不平等。这种所谓的交往是单向的，是缺乏“交互性”的，教师因为其优势地位的存在而发出居高临下的交往信号，其实质是非自愿的、被迫的，师生间的关系并不是合作的、交互的，所以，在思想政治教育过程中，常常看似在热烈地对话而实质却是在独白。“因为没有师生关系的平等，教育文本又被教师权威所霸占的思想政治教育就没有对话，没有平等与对话就没有思想政治教育的高效。”“平等与对话”的教育理念强调教育者不过是“平等者中的首席”，但当前的思想政治教育却与这一理念有相当距离。
1.3.4与受教育者的能力发展不相适应，习惯于单纯理论教育
心理学家罗杰斯认为，学生必须通过自由选择成长起来，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力。事实上，即便是“正确”的内容，由受教育者自我探索、自由选择而得到都比被迫接受效果要好，因为有自由选择才会有当事人对自己选择的责任承担。但当前的思想政治教育倾向于给学生传授一套既定的理论规范，希望把学生培养成遵守既定社会秩序和思想规范的知识人，至于其独立人格、责权意识、反思能力等价值人部分在一定程度上却被忽略了。在思想政治教育过程中更多强调正面的理论教育、忽视了一些尖锐的思想言论、回避了一些社会现实矛盾，这种与实际脱离的思想政治教育是缺乏足够活力的，其教育意义自然也被打了折扣，与现代教育注重人的能力发展的指向相悖。
总之，在当前的思想政治教育，教育者和受教育者缺乏必要的对话与沟通，不能相互理解从而使师生相隔在两个不同的世界，在很大程度上造成受教育者对现有思想政治教育的反感和厌倦。要改变这种现状，就要充分重视和发挥心理健康教育作为思想政治教育的基础性途径的作用。
2心理健康教育对新形势下思想政治教育的重大意义
通过以上分析可见，心理健康教育具有不可估量的理论创新意义和现实实践意义。
2.1心理健康教育作为思想政治教育基础性途径，弥补了思想政治教育自身发展中有效途径缺失的状态
心理健康教育中主客体之间的平等关系、尊重理解i有助于构筑起思想政治教育“平等与对话”的平台;心理健康教育中“助人自助，促人自悟”的基本理念，有助于构筑起思想政治教育“以人为本，充分实现人的自由全面发展”的平台，心理健康教育中重视个人需求的观点，有助于构筑起思想政治教育与人的生存发展相联结的平台。
2.2心理健康教育作为思想政治教育基础性途径，增强了思想政治教育的针对性
思想政治教育的效果取决于教育内容是否符合大学生的心理特点和心理活动规律，因而，通过心理健康教育在思想政治教育的基础性途径的功能发挥，能及时发现学生思想问题的根源，便于及时教育和引导学生，保证思想政治教育的及时性和针对性。
2.3心理健康教育作为思想政治教育基础性途径，强化了大学生思想政治教育的实效性
从人的全面发展来看，在传统思想政治教育中，我们往往只注重大学生思想政治素质的培养，而忽视了大学生心理素质的提高，很大程度上限制了思想政治教育的应有的效果。如果把心理健康教育作为思想政治教育的基础性途径来加以重视，不仅可以提高大学生心理素质，而且会大大增强大学生思想政治教育的实际效果，从而极大促进大学生健康成长。
2.4心理健康教育作为思想政治教育的基础性
途径，提供了思想政治教育发展的强劲活力心理健康教育作为思想政治教育基础性途径，对思想政治教育工作者提出了更高的要求。思想政治教育工作者在对大学生进行心理健康教育的基础上，向他们提出更高的目标和要求，潜移默化地有效实施思想政治教育，使学生具有更加健康的心理品质、更远大的理想和更加优秀的思想改治素质，为他们潜能的开发和人格的完善创造条件，从而实现思想政治教育自身科学发展的质的飞跃。
3在实践中，以心理健康教育为基础性途径进行思想政治教育的几点体会
3.1把心理健康教育作为基础性途径进行思想政治教育，使思想政治教育事半功倍
在现实思想政治教育中，过多强调从政治社会化角度灌输而忽略了从人性化视角进行影响，它在为意识形态的统一进行合法性辩护的同时较少顾及人的主体性尊严和人性化需要，所以带来的是使受教育者成为思想政治知识的容器，却无法触动动人的情感需要和内心世界，无法实现受教育者与教育者异质世界的视野融合以及对思想政治教育理念的自主理解。心理健康教育人性化的强调平等、尊重、倾听、理解、需要、服务、接纳、自助、宽容、移情、沟通澄清等原则，渗透于思想政治教育的各种途径，帮助学生解决实际问题和困难，充分实现了思想政治教育以人为本的发展理念，即在尊重学生、服务学生的基础上，促进大学生主动、自由、全面发展，取得了事半功倍的教育效果。
3.2把心理健康教育作为基础性途径进行思想政治教育，是真正把思想政治教育作为人的生存和发展的一种方式来看待，理所当然地会使思想政治教育取得应有的实效这要求我们做到：
首先，要始终把心理健康教育作为思想政治教育的基础，作为思想政治教育途径的基石和先导，使良好的心理状态成为思想政治教育的切入点、突破口和不竭的动力，从而使人性的关怀真正贯穿于思想政治教育的点点滴滴、角角落落。
其次，要始终坚持思想政治教育的方向性和原则性，使思想政治意识在学生良好的心理状态下成为学生本人的自身需求和主动选择，从而使思想政治教育真正成为人的生存发展方式，取得思想政治教育的实效;实现思想政治教育的自身发展。
总之，心理健康教育必然是思想政治教育的基础性途径，是工作实践的需要，也是思想政治教育自身发展的需要，并对新形势下思想政治教育开展有重大意义，更是值得我们每位教育工作者思考的问题。
参考文献
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篇6：聋哑大学生思想政治教育方法途径初探
聋哑大学生思想政治教育方法途径初探
聋哑学生的教育是我国社会主义教育事业的'一个组成部分.对高等特殊教育聋哑学生身心特点进行分析,得出对聋哑学生思想政治教育采取的教学方法,加强聋哑大学生的课外思想教育活动,把他们培养成德、智、体全面发展并具有良好心理素质的社会主义事业接班人和建设者.
作 者：苏显学 王忠 王德军 作者单位：苏显学(长春大学,学生处,吉林,长春,130022)王忠(长春大学,团委,吉林,长春,130022)
王德军(长春大学,外国语学院,吉林,长春,130022)
刊 名：长春大学学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITY 年，卷(期)： 12(2) 分类号：B82-051 关键词：高校 聋哑学生 思想政治教育篇7：生命教育在大学生思想政治教育中的运用
生命教育是对个体进行有关“对生命的认识、对生命的态度、以及生命的价值是什么”的价值观念教育。 详细内容请看下文生命教育在大学生思想政治教育中的运用。
生命教育是引导生命个体去理解、领悟和实践“尊重生命，热爱自己及其他人生命”的价值活动，不仅包括对个体身、心的健全成长方面的帮助，还要积极引导个体将内心的价值理念转化为实际行动，从而使个体尊重生命、肯定生命，并达成自我实现及关怀人类之目标。生命教育包括三个层次：“一是认知层次，认识和了解身体以及生命的意义和价值，熟悉与他人相处的法则以及知道爱惜自己和他人生命的方法。二是实践层次，个体除了具备维护自身和他人生命的知识能力之外，还要能够真正加以履行，不轻视、不践踏自己和别人，能为自己的行为负责。三是情意层次，应具有人文关怀、社会关怀和正义关怀，而且能够不断地自我反省，欣赏和热爱自己和他人的生命。”
生命教育的实质就是以人为根本核心，帮助学生将内化的价值理念统整于人格内，透过“知、情、意、行”的整合，达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命、发展生命”的目标。[2]因而生命教育的目的就在于培养学生以积极的态度来面对生命中的困惑与伤痛，使学生明确生命的价值，不仅爱惜自身生命，还要尊重他人生命，保护自然界的生命，不断完善生命的价值理念，进而丰富生命的意义，创造美好的生活。
近年来，大学生自杀现象屡见不鲜，大学生似乎成为了一个生命意识薄弱，抗挫折能力差的群体。大学时期是一个人对世界以及人生态度比较敏感的阶段，如果自身的需求与现实差距太大，就会对社会以及人生产生消极的态度，加上学生思想的不成熟性，他们很容易发生一些极端的行为。而目当前大学生的心理辅导工作极少能落实到实际中去，学生在心理方面的各种问题得不到及时的解决，缺乏沟通以及对问题的梳理，很容易使他们做出伤人伤己的行为。为说明问题，特举几例如下：
2月23日，云南大学学生马加爵残忍杀害4名同学。
月28日晚，中国政法大学政治与公共管理学院大四学生付成励，携刀进入学院教室内，将准备上课的老师程春明砍成重伤，不治身亡。
年1月8日晚，宁波万里学院操场上，一名男生将皮带悬挂在单杆上上吊 。
2017年3月29日凌晨3点左右，富士康一名员工坠楼身亡。据悉此男子为刚毕业大学生，跳楼原因为压力太大。
一幕幕悲剧接连发生，警示人们开展大学生生命教育已刻不容缓。现代社会的物欲横流，社会环境的纷繁复杂，使部分大学生价值观趋于追逐名利，对他人生命表现出极度的冷漠。因此，在大学生思想政治教育过程中，必须加强对大学生生命价值观的引导，使他们能够调整心态，更好地适应现代社会的发展;大学时期是大学生世界观、人生观、价值观形成的极为关键时期，高校应该通过对大学生进行生命教育，培养大学生珍视生命的理念，使他们增强自身的社会责任感以及对生活的信心。
篇8：思想政治教育心理健康论文
思想政治教育心理健康论文
一、挫折教育在大学生心理健康教育和思想政治教育中的作用
1、挫折教育能有效激发大学生的奋斗意识
在社会转型期，由于受西方价值观念和社会环境的影响，当代某些大学生身上不同程度地呈现出这样一种倾向，他们习惯接受父辈给予的安排，事事都遵循长辈们的意愿而不思进取，他们身上缺乏奋斗进取意识。这样的惰性性格严重地影响他们的健康成长，特别是当他们在生活中独自遭遇到一些困难时由于不能正确认识并采取积极措施予以解答，从此变得萎靡不振，对未来生活失去激情，有些甚至做出过激行为，对自己或他人造成伤害。在思想政治教育中进行挫折教育，能有效帮助大学生正确认识生活中的挫折给自身带来的积极和消极影响，努力消除不良影响，充分发挥挫折的积极作用，使其在现实生活中遭遇挫折后不会被吓倒，而是被挫折激发斗志，从而表现出一种不懈奋斗的意识和行为。
2、挫折教育能有效激发大学生的创新意识
21世纪国与国之间的竞争，是综合国力的竞争，是科技的竞争，归根到底是人才的竞争。拥有一支强大的创新型人才队伍，是各国国力竞赛的战略选择，直接关系到该国能否在激烈的国际竞争中占有一席之地。当代大学生作为国家未来的主人和主要建设者，创新才能的激发和具备尤为必要。俗话说“吃一堑，长一智”，高校思想政治教育中的挫折教育不仅能帮助大学生在面对挫折时能正确地解答，并且能从过往的挫折中吸取教训，找到问题的症结所在，发现新的方法。
3、挫折教育能培养大学生的互助意识
四个现代化的建设是一项长期艰巨的任务，需要全体中国人的共同参与和协力合作。而当代大学生由于多数是独生子女，从小就养成一种以我为主的自我意识，不懂得团结合作的重要性。高校思想政治教育的挫折教育能够使大学生充分地认识到集体合作的重要性，使大学生在遭遇挫折时，学会主动找同学倾诉，释放消极的情绪，使因受挫带来的心理痛苦得以缓解。同学之间的这种互助，还能够使受挫者找到应对挫折的有效方法，尽快摆脱挫折带来的不利影响。在这个互助的过程中，就潜移默化地培养了大学生的合作互助意识。
二、高校思想政治教育和心理健康教育中的挫折教育策略
为了应对激烈的`社会竞争给大学生带来的心理和思想上的不利影响，帮助大学生更好地成长成才，高校教育工作者要找准切入点，在日常的思想政治教育和心理健康教育中加强对大学生抗挫能力的培养，使他们在面对各种困境时能从容面对并有效应对，不辱使命，早日完成祖国交给的各项任务。
首先，在理论上要加强引导高校教育工作者要帮助大学生树立正确的挫折观，让其明白挫折的出现符合事物的发展规律，是事物在发展过程中一个必经阶段。因此，在各种困境、磨难到来时，大可不必惊讶和恐慌，而是要正确分析挫折造成的原因，静下心来仔细考虑和研究解决问题的办法，避免出现因不能正确认知挫折而造成的各种意外如自残、自杀等。
其次，大力加强“三观”教育大学是人的一生中最重要的阶段，也是各种观念互相碰撞而使其不知所措的时期。大学生能否在这个时期选择和树立正确的“三观”即世界观、人生观、价值观，关系其身心健康、学业完成乃至一生。“三观”教育能帮助大学生摆正人生航向，端正学习动机，培养吃苦精神，树立积极的人生态度，保持积极向上的个性，达到增强心理承受力、自控力和抗挫折能力的目的。各种实践表明，正确的“三观”是战胜挫折、克服困难的先决条件。因此，高校教育工作者要根据学生的思想实际，有针对性地开展挫折教育活动，指导他们科学树立远大的理想，坚定社会主义信念，从而激发大学生顽强拼搏精神，使其心理潜能得到充分发挥，并且在实践中做到能为理想实现而持之以恒，锲而不舍。
第三，强化心理素质，提高大学生受挫力当代大学生抗挫能力差，一方面因为缺乏正确的挫折教育，同时还与心理素质低、心理承受能力差有关系。有调查研究表明，一个人事业上的成功，只有20%是由于他的学识和专业技术，而80%是靠良好的心理素质。因此，高校开展挫折教育必须重视心理素质培养，通过开设心理常识课，向全体学生普及心理素质方面的知识，提高心理健康水平;开展心理咨询，向有心理困惑和心理障碍的同学提供帮助，让他们的心理问题能在萌芽状态下就能积极得到解决。
第四，鼓励学生积极参与社会实践利用当地的各种资源，参加社会实践活动，进行适度的磨炼对提高大学生的耐挫力是很有必要的。大学生在校期间的种种社会实践活动，如勤工俭学、社会调研、下乡考察、志愿服务等对大学生的成长成才有很好的指导作用。通过这些实践活动，大学生深入社会、认识生活、体味人生，为今后踏上工作岗位、融入社会生活奠定良好的基础。同时因为亲身感受社会中的种种困难和挫折，提高自身分析问题和解决问题的能力、培养吃苦耐劳精神，更能够通过实践活动加强自身的学习动力，领悟挫折产生的根源，增强克服困难战胜挫折的信心和决心，逐渐培养健全的人格和健康的心理。
第五，进行励志教育大学生在面对各种磨难和挫折时，应不失时机地加以引导对之进行正确认识，在此基础上予以勉励，使其树立信心，渡过难关。教育工作者要充分挖掘身边的各种励志典型，用鲜活的事例去鼓励学生，同时在条件允许的情况下，请优秀成功人士进行讲座，或者参观当地红色圣地，在一次次的心灵碰撞中感悟事业的艰辛和人生的不易，从而增强其战胜的信念。
篇9：大学生心理健康教育途径探析
大学生心理健康教育途径探析
针对当前高校心理健康教育的现状,从教育与发展的`角度提出开展大学生心理健康教育的主要途径:开展心理卫生知识普及教育、加强人际交往教育、创建良好的校园文化环境、深化社会实践活动、建立心理健康指导中心、培养专业人员、组织课题研究等.
作 者：郑东辉 孙黎明 作者单位： 刊 名：宁波大学学报(教育科学版) 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE） 年，卷(期)： 23(5) 分类号：B844.2 关键词：大学生 心理健康教育 途径篇10：大学生心理健康教育思想总结
一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即对自己的能力、性格和优缺点都能作出恰当的、客观的评价;对自己不会提出苛刻的、非份的期望与要求;对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的;同时，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对自己不满意;由于所定目标和理想不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责、自怨、自卑;由于总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做到完美无缺，于是就总是同自己过不去;结果是使自己的心理状态永远无法平衡，也无法摆脱自己感到将已面临的心理危机。心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。
衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。一般判断理是否正常，具有一下三项原则:
其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。
其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、统一和协调一致的过程。
其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特个性心理特征的具体体现。
而心理障碍是指心理疾病或轻微的心理失调。它出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓;个别则时间长、程度较重，最后不得不休学甚至退学。
心理障碍的表现形式多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。表现在心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面和焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。
教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。
大学生心理素质方面存在的种种问题一方面是与他们自身所处的心理发展阶段有关，同时也与他们所处的社会环境分不开。大学生一般年龄在十七、八岁至二十二、三岁，正处在青年中期，青年期是人的一生中心理变化最激烈的时期。由于心理发展不成熟，情绪不稳定，面临一系列生理、心理、社会适应的课题时，心理冲突矛盾时有发生，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、求知与辨别能力差的冲突、竟争与求稳的冲突等等。这些冲突和矛盾若得不到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍，特别是当代大学生，为了在激烈的高考竟争中取胜，几乎是全身心投人学习，家长的过度保护、学校的应试教育、生活经历的缺乏使这些学生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、自杀等。
从环境因素看，竟争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感;个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了无所适从的焦虑感。凡此种种，对变化的环境适应不良而出现的各种困惑、迷惘、不安、紧张在明显增加，社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂。
各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。心理素质低劣的人自然不能适应高速度、高科技、高竞争的环境，心理负荷沉重便容易导致各种心理疾病。
所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康：
1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游,拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。
2、持乐观的情绪和良好的心境，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。心理健康的大学生，应该具备良好的情绪状态、正确的自我观念、恰当的自我评价、完整的个性结构、和谐的人际关系和良好的择业心理，应该符合社会的要求，能充分发挥聪明才智和对环境有适应能力。倘若具备了以上素质，则我们的心理健康不成问题，则一定能在学业和事业上取得一定的成功。
(一)建立积极的自我观念，激发自我潜能大学生心理问题的核心在于自我观念问题。在团体情境中，成员之间通过个体的自我分享，会意识到原来别人的许多问题与一直困扰自己的问题是相似的，这样就会减轻心理负担，改变不当的自我评价，建立积极的自我观念。此外，团体中每个人为寻求改变而付出的努力和所取得的进步，对于其他成员都是一种鼓励，可以增强自己解决问题的信心，激发自我潜能。在团体中形成新的自我观念，在团体活动结束后也会促进个体更好地与所在群体的互动和协调。
(二)纠正心理偏差，促进心理发展，培养健全的人格团体心理辅导的积极目的在于发展的功能，这是咨询心理学遵循发展模式的直接体现。通过团体活动可以改善成员的不成熟的偏差及行为，促进其良好的心理发展，培养健全人格。尤其是学校团体心理辅导能给予正常学生以启发与引导。在团体心理辅导过程中，可以创造一种安全、温暖、可信任的气氛，这种气氛会促使成员自我表露，在团体中将与自己有关的事情表达出来与他人分享。团体中的分享，可以促使成员多角度地认识问题、分析问题和解决问题;团组成员的相似境遇使得团体成员不会感到孤独、无助和另类，从而在心理上产生归属感和安全感，满足一定的心理需要，消除一些心理压抑感，合理宣泄情感，在互动中成长。
(三)提高人际交往能力人际交往是指人与人之间相互作用的动态过程，是人与人之间发生相互联系的最基本形式。人际交往的体验如何，是影响个人社会生活质量的最重要因素。心理学家丁瓒曾说，所有心理问题都是由人际关系的不适应造成的。有关资料显示，人际交往困惑是目前大学生存在的主要心理问题。为了适应社会生活，每一个人都需要培养人际沟通技巧，提高人际交往能力，建立和谐的人际关系。在团体训练中，成员可以学习如何有效地交往，如何解决问题，如何做决定，怎样表达自己的意见等。通过小组成员相互作用的体验，学习对自己、对他人、对团队的理解和洞察，并掌握如何处理这些人际关系的技能。
(四)增强团体凝聚力，增进成员之间的相互认同团体凝聚力是指团体对个体的吸引力和个体之间的相互吸引力。团体凝聚力的强弱对组织的管理有重要影响。团体心理辅导中的各种活动有利于增强团体凝聚力，在团体中，成员通过分享经验或竞争，彼此之间达成共识，增进理解，增进成员之间的相互认同，从而增加成员对团体的认同。团体心理辅导对改善大学生心理健康水平，提高大学生的心理素质具有重要作用。在我国虽然起步较晚，但近些年来许多人已经进行了很好的研究，辅导方向上也由最初的提高心理健康水平逐渐向心理品质的各个方面发展，出现了一些新的研究成果。研究方向也由治疗团体开始转向了发展性团体，这些都是积极变化。
另外，有研究者把心理辅导从即时影响转向了辅导后的长效影响，这为大学生今后良好人格的塑造起到了积极作用。团体心理辅导日益成为我们高校大学生心理健康教育的重要途径。大学生安全教育心得听了某某大学生安全教育工作”报告，我感到内容很精彩，讲的很全面，所举案例让人心情沉重，看后感触很深。使我感受到“学校安全重于泰山”。校园安全事关全体师生的生命和财产，事关学校和社会的稳定和发展。
在此，谈谈个人对学校安全工作的体会：
一、加强组织领导，落实安全工作责任制党中央、国务院非常重视安全工作，学校“提高认识，加强管理，以对学生极端负责的精神做好学校安全工作。”为此，我校确定了安全工作的指导思想及总体目标：以树立安全意识为主线，以强化层层管理责任制为核心，以落实具体措施为重点，及时全面排查、清理和整顿校园内安全隐患，努力创建一个管理有序、防控有力、整改迅速、环境安定、校风良好的安全文明校园，确保学校在良好的教育教学秩序及生活秩序中稳步发展。
二、强化安全教育，树立安全意识安全工作的重点是及时消除隐患，加强全校师生的安全教育，防患于未然，为此我们提出要树立六种意识、开展“六防”教育、克服四种疏理、坚持“四不放过”、营造“四讲”氛围。六种意识：即“大于天”意识、“责任”意识、“忧患”意识、“第一”意识、“防范”意识、“共管”意识;开展“六防”教育，即防盗、防火、防震、防溺水、防触电、防交通事故教育活动。营造“四讲”氛围，即利用横幅标语、校园广播、班级黑板报、主题班会等多种形式进行广泛宣传，营造了一个“人人讲安全，处处讲安全、时时讲安全、事事讲安全”的浓厚氛围。
三、建立各种报告制度，加强安全管理
1.建立安全工作日报告和安全整改通知书制度。制定了《学校安全自查范围》，在全校各班级、各处室部中设立了安全检查员，要求每天对各自范围内的学生动态、教学生活设施、设备进行检查、记录，并向班主任和各部门责任人汇报，最后上报校长;然后由校长签署处理意见，限期整改;在校园各区域配备、完善消防设施，专人负责，定期检查，使学校安全管理网络覆盖到校园的每一个区域，每一个角落，每一个时段。
2.重大伤亡事故报告制度。凡是学校师生非正常伤亡事故或重大安全事故，应及时上报上级主管部门。对发生的事故应按照各自管理权限及时查清原因，对事故责任者给予严肃处理，事故善后事宜应及时妥善处理。对发生事故不上报者，要追究有关人员的责任。近年来,我校在教育局的正确领导下，始终把安全工作放在学校工作的突出位置。从增强师生安全意识，强化学校安全管理入手，通过明确责任，落实措施，将努力营造一个安全、文明、健康的育人环境。
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