【导语】以下是小编收集整理的家长如何指导5到6岁幼儿阅读（共8篇），欢迎阅读与借鉴。
篇1：家长如何指导5到6岁幼儿阅读
家长如何指导5到6岁幼儿阅读
适合5－6岁孩子阅读的图书
1、以情节画面为主,并配有适当的文字。
5－6岁幼儿的思维以具体形象为主要特征,抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主,图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循,帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。
2、图书内容丰富,并考虑为入学做准备。
5－6岁幼儿即将入学,应选择一些社会适应准备的图书,如：培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍,选择培养幼儿观察力、理解力的图书,如：走迷宫、找错、拼图讲故事等。故事方面也要选择内容有较复杂的`情节、有一定长度的书籍,如：舒克和贝塔、木偶奇遇记等。有利于培养孩子的理解力和记忆力。
3、根据自己孩子的特点有针对性地选择。
如：自己的孩子独立性较差,就可以选择“我很能干”“自己的事情自己做”等；又如：自己的孩子不善于观察,就可以选择“找错”的书籍等等。喜欢动物或喜欢兵器等,要尽量满足孩子,只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。购书时,父母应该给孩子自主权。
为孩子准备阅读环境
最好给孩子一个专门的小书柜或小书架,抽屉也可以,还有利于培养孩子爱护书籍的好习惯。另外,给孩子准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌,供孩子阅读使用。精神环境主要是指阅读的氛围,让孩子经常看到爸爸妈妈在看书,了解看书是生活的一部分。父母还可以有意识地带孩子到图书馆、书市等处,在那里孩子不仅可以看到更多的书,还可以更充分地感受到浓厚的读书气氛。
由成人引导孩子阅读
1、经常为孩子朗读故事
孩子首先是用耳朵“阅读”,因此,最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事,可以是晚饭后或睡觉前。父母的朗读必须咬字清晰、语调抑扬顿挫富有感染力,朗读不能完全照搬书中的文字,可根据故事情节增添一些形容词或象声词,培养孩子的倾听能力。
2、引导孩子看画面
父母可用手指随故事情节在画面上移动,也可提出一些观察的问题,如：他又换了一件什么衣服？住在什么地方？手里拿着什么等故事语言以外的内容。对于5－6岁幼儿还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等,可以为孩子独立阅读及入学奠定基础。
3、启发孩子思考
在孩子不了解故事情节时问“怎么办”,如讲到大灰狼来到小兔家敲门时：“小兔们该怎么办呢？”让孩子充分地想象,然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时问“为什么”,如“乌龟为什么得第一？”还可以通过引导孩子续编故事、重新给故事起名字等来培养孩子的想象力和理解力。
4、与孩子交谈
故事告一段落或讲完一个故事时,应与孩子一起交谈,以孩子说为主,父母必须注意倾听,及时引导孩子的话题,使之紧紧围绕故事主题,又能联系到自身或周围的生活。交谈中注意培养孩子语言的条理性、概括性,对故事内容和人物进行评价,提高孩子的辨别分析能力。父母的语言也要由生活化向知识化、逻辑化过渡,为入小学打好基础。
篇2：幼儿谜语5到6岁
驼背公公，力大无穷；爱驮什么 车水马龙(打一物)。【谜底】桥
头戴红帽子，身披五彩衣，从来不唱戏，喜欢吊嗓子(打一动物)。【谜底】公鸡
先修十字街，在修月花台，身子不用动，口粮自动来(打一动物)。【谜底】蜘蛛
有头没有颈，身上冷冰冰，有翅不能飞，无脚也能行(打一动物)。【谜底】鱼
一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。【谜底】荷花
颜色白如雪，身子硬如铁，一日洗三遍，夜晚柜中歇。【谜底】碗
有面没有口，有脚没有手，虽有四只脚，自己不会走。【谜底】桌子
白嫩小宝宝，洗澡吹泡泡，洗洗身体小，再洗不见了。【谜底】香皂
身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。【谜底】西瓜
不怕细菌小，有它能看到，化验需要它，科研不可少。【谜底】显微镜
象只大蝎子，抱起似孩子，抓挠肚肠子，唱出好曲子。【谜底】琵琶
是笔不能画，和电是一家，要知有无电，可去请教它。【谜底】测电笔
圆筒白浆糊，早晚挤一股，兄弟三十二，都说有好处。【谜底】牙膏
上不怕水，下不怕火；家家厨房，都有一个 (打一生活用品)。【谜底】锅
一个老头，不跑不走；请他睡觉，他就摇头 (打一物)。【谜底】不倒翁
大眼睛，阔嘴巴，
咕呱咕呱爱说话，
捉虫能手就是它。
（打一动物）
——（青蛙）
有只动物真稀奇，
长得像架起重机，
够树梢，不费力，
吃着嫩叶甜如蜜。
（打一动物）
——（长颈鹿）
有个妈妈真奇怪，
身上带个大口袋，
不放萝卜不放菜，
里面放着小乖乖。
（打一动物）
——（袋鼠）
十个小伙伴，
分成两个班，
互相团结紧，
倒海又移山。
（打一人体器官）
——（手）
嘴巴尖尖像老鼠，
一身茸毛尾巴粗，
爱在森林里边住，
爱吃松子爱上树。
（打一动物）
——（松鼠）
身体长又长，
开花黄又黄，
脸蛋像太阳，
籽儿香又香。
（打一植物）
——（向日葵）
十个和尚，
住在两旁，
白天行路，
夜里卧床。
（打一人体器官）
——（脚）
它从海里来，
下水就不见，
顿顿离不了，
没它难下饭。
（打一生活用品）
——（盐）
篇3：浅谈5~6岁幼儿绘画教育指导
浅谈5~6岁幼儿绘画教育指导
潘思邈
（东北师范大学学前教育专业，吉林长春130024）
摘要：绘画是幼儿表达情感的一种重要方式，正确指导幼儿绘画对幼儿身心健康发展格外重要。本文将通过对东北师范大学附属幼儿园大四班18名幼儿（9男，9女）的观察，结合5~6岁幼儿绘画发展特点，绘画教育现状分析及对5~6岁幼儿主题绘画过程的实践观察，运用观察法和作品分析法，为教师组织幼儿绘画教学活动提出教育建议，为幼儿的健康成长创造良好的环境。
关键词：幼儿；绘画；教育建议
绘画承载着幼儿对生活的看法，在绘画中幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，创造出属于自己的世界。通过绘画能够反映出幼儿的心智发展状况，可以检测出幼儿的心理成熟程度。然而在幼儿园绘画教育活动中，幼儿绘画的天性能否可以得到尊重而自然的展现，想象力和创造力能否得到自由的发挥，幼儿能否获得主动、自由地发展，很大程度上要受到教师对幼儿绘画教学活动中评价与指导的影响，因此教师是否能够结合幼儿绘画的年龄特点理解幼儿绘画的表达形式，不仅对幼儿园绘画活动的高效进行，更是对幼儿心理健康发展至关重要。
一、5~6岁幼儿绘画特点
1.独特性。根据皮亚杰的认知发展理论，2~7岁的幼儿属于前运算阶段，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号进行思维，从而使思维有了质的飞跃，同时以自我为中心是这个年龄段幼儿的普遍特点，[1]也就是说，这时的幼儿可以通过对身边事物的观察和感受，用绘画表达出自己内心的想法，幼儿的绘画往往是站在幼儿自身的角度去看待世界，因此他们的绘画都有其独特性。在经过对东北师范大学附属幼儿园大四班幼儿的主题绘画活动观察中发现，当教师组织家庭主题绘画———“我的一家人”时，绝大多数幼儿能够清晰地描绘出他们心中一家人的形象，并且能够让他人一眼看出其要表达的主要含义，但不同的幼儿在画同样的内容时其表达形象各有不同，在观察和后期对幼儿及教师的访谈中可以发现，根据每个幼儿性格和经验的不同，在其绘画中对人物和事物的理解表达也不同，例如：其中大四班有一对双胞胎小航和小洋（化名）在规定好主题后发现，姐姐小航画了爸爸、妈妈、奶奶、姑姑、妹妹和自己共六人，而妹妹只画了妈妈、姑姑、奶奶三个人，在随后的访谈中，姐姐马上向调查者询问妹妹画得怎么样，在她的理解中一家人就是在一起生活的自己喜欢、爱护的；而妹妹将这个题目理解为她要画的是她自己最喜欢的人。由此可看出即使是同卵双胞胎由于性格和自身理解的不同，其绘画表现也会有很大不同。
2.形象性。国内外学者研究表明，5~7岁幼儿的绘画进入图式期，[2] 这时的幼儿能够清晰地表达出所规定主题的绘画，但是幼儿的很多绘画并不仅仅止步于二维空间并且尝试着一些三维空间的表征，在绘画中可见部分幼儿已经尝试着重叠式的绘画，其人物大小也有了一定的比例关系，例如，爸爸妈妈的身高高于孩子：远处的人画得比近处的小，可见其在视觉和思维方面发展已经有了自己的认识，达到了一个新的高度。在对人物的绘画上，其线条流畅，能够合理地安排图画在图纸上的位置，生动清晰地表达出某些人物在自己心中的形象。
3.随意性与创造性。这个年龄段的幼儿绘画具有很大的随意性，对于一些固有其常态形状的物体幼儿经常会将改变其固有形状，创造出自己喜欢的样子，对大四班绘画观察中发现一些幼儿将房子画得形状奇特，有加了一些像是三角形、圆形一类的小装饰，在访谈中询问其为什么这么画时基本这些幼儿都不知道原因，只是单纯想要这么画。在对一些颜色的运用上，有些幼儿将任何衣服的颜色都画得十分丰富，可能自己越喜欢的人其衣服颜色就越鲜艳，有的幼儿会把小草画成紫色，可能只是因为他觉得紫色放在整幅画中很和谐。加德纳认为，幼儿绘画表现出的绚丽创造性主要是幼儿的身心发展水平所致，年龄越小的幼儿越是较少受到社会规范等压力的影响，越是显示出个体的独立性，“在发展最初期，幼龄儿童对符号体系的驾驳能力在很大程度上还只是个人的独立行为。六七岁时的儿童已经能充分认识到所处文化的种种准则，不再创作出以自我为中心的作品”。因为随着年龄的增长，多数儿童已经渐渐融入社会，幼儿期时那种大胆、突破常规的创造性也在逐渐减弱。幼儿的创造性与成人的创造性有所不同，成人的创造性来源于在清楚社会现状的基础上表现出的一种对社会的反叛，而幼儿期的创造性是来自于幼儿的年龄与思维的独特性，因此幼儿的创造性更为珍贵。
二、5~6岁幼儿绘画教育存在的问题
1.传统绘画教育观念的禁锢。在实际教学活动中美术教育不够创新，教师在多数情况下忽视了绘画是为了表现幼儿真实情感的作用，而在组织绘画的过程中过分强调对生活中某些人文环境和自然环境的赞美，让幼儿竭力去描绘那些美，这在无形中给幼儿施加了一种压力，让幼儿认为画画对于自身而言是一种负担，而不是自己可以表达情感的一种方式，在压力下的幼儿怎么能把绘画作为自己喜爱的活动？其次，在实际的绘画教学活动中，经常出现的现象就是教师画，学生模仿，这种传统灌输的教学方式严重限制了幼儿想象力和创造力的发展。5~6岁幼儿的认知发展具有系统性、概括性，创造想象开始发展，抽象逻辑思想出现萌芽，此时的幼儿对接触到的环境有了自己的理解，其对事物的观察也开始从泛泛的、无重点的转化为系统的、有目的性的，并能将观察到的事物与生活中的其他事物联想到一起，他们的想象力不再是需要成人加以指导的，因此此时的幼儿想象力发展较为迅速，而这个年龄段的幼儿开始进入小学入学前准备，教师为了让幼儿能够很好地适应小学，大多数的教学活动都是教师传授，幼儿模仿，这样使幼儿的创造力未能得到开发，影响力幼儿智力正常发展。
2.教师缺乏对绘画教育作用的认识。绘画可以开发幼儿的创造力、想象力，锻炼幼儿的观察能力，提高记忆力，有助于智力的发展。在现实生活中教师为了活动秩序，大多给幼儿带来了很大的束缚；由于我国国情的影响，孩子们从小就生活在一个充满升学压力的环境中，然而通过绘画可以让幼儿找出自己喜欢的位置，创造出属于自己的世界，有助于使幼儿的内心得到满足，突出了幼儿的`个性，为幼儿的成长提供了一个轻松愉快的环境。绘画也是一个锻炼幼儿记忆力和手眼协调能力的过程，绘画活动为幼儿回忆一些事物提供了条件，绘画可以加深幼儿对于一些事物的认识，通过回忆———思考———画图这个过程使左右脑都得到锻炼，全面地开发了幼儿的智力。目前幼儿园中每天都会进行区域游戏活动，不能否认区域游戏对于幼儿身心健康发展和更好地适应社会有着很大的作用，但是绘画对于幼儿语言发展的作用也是不可忽视的，在绘画过程中多数幼儿都存在自言自语的现象，但在实际观察中，绝大多数班级教师不允许幼儿在绘画的时候说话，这样影响了绘画过程中幼儿的思考和整个绘画的连贯性，这种边画边说对于幼儿来说就像是与画中事物的对话，丰富了幼儿的想象；完成绘画后讲解图画对幼儿也是十分重要，5~6岁的幼儿语言方面已经发育得较为成熟，但如果成人多多给他们提供“说”的机会能够使他们语言得到更加深入的发展，画中的事物为幼儿提供线索，有助于幼儿能够连贯地将想要表述的故事陈述下来，锻炼了幼儿的逻辑思维与表达能力。
三、提升5~6岁幼儿绘画能力的教育建议
1.有计划地组织幼儿自由绘画。在幼儿的绘画教学活动中不要过分限定幼儿应该画什么，可以设置个大概的主题让幼儿自己去想象、填充和丰富内容。在对大四班的绘画教学活动观摩中，班级赵老师在设计这场绘画教学时通过黑板向幼儿展现出了一个房子的框架，然后让小朋友们去丰富房子周围和内部可能会存在和发生的事物。在整个活动中幼儿的积极性特别高，课堂气氛很热烈，有的幼儿在互相讨论，通过这个活动很明显地体现出了幼儿的思考过程，让幼儿可以带着问题去想，去创造并且丝毫不会给幼儿带来压力，为幼儿提供一个轻松广阔的思考环境。
2.进行分类联想绘画。教师可以指定物品，但并不告诉幼儿形状，让幼儿凭借经验与回忆去绘画，或者给幼儿画出某个物品，让其想象出更多这个物品还可以存在的形状，例如让幼儿画出自己喜欢的手机的样子，并给它们设计一个特殊的功能；这样就可以极大地锻炼幼儿的想象力与创造力，说不定未来就会像孩子们想象的那样。
3. 教师应建立合理的儿童观。“你的儿童观是什么？”这个问题可能对于每个幼儿教师来说都不陌生，没错，对于每个从事幼儿教育的人来说都应该有一个正确的儿童观，因为一切高质量活动的基础都在于教师能有一个正确的儿童观。而什么是正确的儿童观呢？首先对待幼儿我们要保持尊重平等的态度，所谓尊重包含着很多方面，尊重幼儿的人格、尊重幼儿的需求、尊重幼儿的个性发展、遵守《未成年人保护法》这些是建立起正确儿童观的基础；其次，要将每个幼儿当作一个独立的个体，发挥每个个体的潜能，尊重其兴趣爱好，在幼儿存在一定判断力之后，做事需要征求幼儿的意见，不能主观臆断地去决定孩子的想法；最后，要让幼儿成为学习的主体，幼儿才是学习的主人，教师的作用应是为幼儿的发展提供指导和帮助。
经过实践观察与理论研究，我认为绘画对于5~6岁幼儿发展有着至关重要的作用，通过绘画能够使5~6岁幼儿在创造力、想象力、记忆力等很多方面得到飞跃性的提高，教师应怀有正确的儿童观帮助幼儿成长。
参考文献：
[1][加]凯斯（Case，Robbie）。智慧的发展———一种新皮亚杰主义理论[M].吴庆霖，等，译。上海：上海教育出版社，1994.
[2]孔起英。学前儿童美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，.
篇4：5到6岁童话故事精选
猴子乐乐上学了。头几天，他挺高兴，可很快就不想去了。这天早上，乐乐躺在被窝里大嚷;“不去了，不去了，我不愿意上学了。”
“好孩子，听话，不上学怎么行r”猴爸爸和猴妈妈像两个哨兵一样，站在床的两边，满脸带笑地说。他们对孩子总是这么娇惯。
“咦，我有好办法。”乐乐从被窝里露出小脑袋来说，“爸爸替我上学去。”
猴爸爸一听，睁大眼睛直摆手。“不行，不行!我长着胡子，老师和同学们会认出来的。”
“你，你可以戴个大口罩嘛。你要不去，我……呜——”乐乐大声哭闹起来。他这一哭，猴妈妈就掉泪了。“去吧，替儿子去上一天学吧。”她这一说，猴爸爸立刻就听了，因为他见乐乐一哭，心里好像虫在咬;而且他是个很听猴妈妈话的猴爸爸。于是，猴爸爸背起小书包，戴上大口罩向学校走去。
来到学校，为了装得和乐乐一样高，他走路弯弓着腿。上课，山羊老师问：“喂，乐乐，上课还戴个大口罩干嘛?快摘下来。”
猴爸爸吓坏了，他结结巴巴地说：“我、我感冒了，大……大夫说要……要传染的。”
“啊!”一听这话，同学们都吓得一齐捂鼻子、捂嘴。
“奇怪，你说话的声音怎么变粗了?”山羊老师又问。
“我、我夜里咳嗽咳得嗓子变哑了。”猴爸爸头上吓得直冒汗，他真想哭。好容易挨到下课，他背起小书包就跑回家了。一进门就喊：“唉l老天爷，明天说什么也不敢替乐乐去上学了。”
“那可怎么办呢?”猴妈妈又流泪了。
“对，你去。”猴爸爸对猴妈妈说，“你没有胡子，不用戴大口罩，只要别忘了弯弓着腿装矮个子就行了。”
第二天，猴妈妈真的也背着小书包，替乐乐去上学了。这次山羊老师没问口罩的事，可他让猴妈妈起来答题。“乐乐，3加6等于几?”
猴妈妈弯弓着腿站起来说：“等于9。”
“啊，答得好，真聪明!”山羊老师表扬说，“来，到黑板前面来再做道题。”
猴妈妈一听表扬，乐坏了，她忘记了自己是猴妈妈，忽地站起来，向黑板走去，那个头一下子比原来高出了半个头，同学们都嚷起来：
“啊，乐乐会变魔术，一下子变高了!”
猴妈妈一听吓坏了，转身就跑回家去了。她一进家门，就对正在等她的猴爸爸哭着说：“我们再也不能娇惯孩子了，替乐乐上学太可怕了。”于是，猴爸爸和猴妈妈一齐走进里屋，对还在被窝中的儿子大声说：“从明天起，乐乐，上学去!”
篇5：5到6岁童话故事精选
以前，一个瞎子和一个跛子在屋里突遇大火，当时四周无人，他们无法得到任何人援助。就在这关键时候，两人决定团结合作，一起突出火海。瞎子借助跛子的眼睛，跛子借助瞎子的腿，以“瞎子背跛子”的方式，逃离了火海，幸运地活了下来。
两人都特别珍惜这次存活下来的机会。他们也意识到虽然自己本身都存在着缺陷。但是如果两人合作的话，就会方便很多，同样可以做很多事情。所以这两位好兄弟就生活在一起，互相照顾。
有一天镇上举办了一个两人合作闯关大赛：游戏规则是一个人背着另一个人，看谁最早到达目的地。路上有很多障碍，需要两人好好配合。
这一天有好多人来参加。有很高的、有很矮的、也有胖的、瘦的，还有一对好朋友……两个很壮的年轻人，看到瞎子和跛子也来参加，就都嘲笑说：“就凭你们两个，一个看不见，一个跑不动，还想来参加比赛，赶紧回家去吧!”说完大家都哈哈哈地笑起来了!
但是瞎子和跛子不理会他们，他们说：“两个人在一起合作，最重要的是要互相配合，看到对方的长处。而不是都以为自己很厉害!”
比赛开始啦，大家都往前冲。
首先是两个长得都很壮的年轻人跑在最前面，还有一个胖子和瘦子的组合也跑得很快……瞎子就老老实实地听着跛子的指引，也尽量往前跑。
那两个最壮的年轻人，以为早把瞎子和跛子甩得很远很远，回头一看，没想到瞎子和跛子离他们也不是很远。
这时候，坐在背上的那个年轻人就很不开心地说：“你怎么这么笨啊，才领先瞎子和跛子那么一点点!”
那个在跑的就很不开心了，从来还没人敢说我笨呢!一下就不干了，把身上背的那个，狠狠地摔了下来。接下来两人就打了起来，都被淘汰出局了。
瞎子和跛子不管他们继续跑着。那位胖子跑着跑着觉得气喘吁吁，一直抱怨那个瘦子说：“你怎么这么重啊，我才背了你一会儿，就累成这样了，都是你害的。”
这位瘦子别看他瘦，脾气大着呢，马上不高兴啦：“你这胖子，是你本身不行还要怪别人!”讲完很不情愿地把胖子背了起来。
胖子特别讨厌别人叫他胖子，所以他心里暗暗想，竟敢叫我胖子，看我不给你好看。就用力往下一压。瘦子那小身体，一下子就撑不住了，两个人都摔倒在地上了。也被淘汰了!
但是瞎子和跛子两人还是好好配合着，什么都不管! 不抱怨也不看别人跑得多快!
快到终点啦，很多伙伴由于各种原因，都被淘汰了!只剩下一对好朋友还有瞎子和胖子两组。
瞎子和胖子两个人通过合作、鼓励，最终顺利达到终点。他们得了第二名。两个人都非常高兴。
他们互相鼓励说：“没有拿到第一又有什么关系呢，最重要的是通过我们的互帮互助，我们发挥出了最好的自己。我们就是最棒的!”
大家都给他们鼓掌，很佩服他们，觉得他们是最棒的!
你们大家觉得他们棒不棒呢?
篇6：5到6岁幼儿年龄特点有什么
一、认知发展的特点
1、感知觉具有系统性、概括性
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。5-6岁幼儿已经具有一定的观察能力，感知觉开始有系统性和概括性。
在生活环境和教育的影响下，5-6岁幼儿观察的目的性增强，观察的延续时间也有所增加。他们会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，开始了解所观察的事物之间的内在联系和本质特征。他们能进行有顺序的观察，从而获得了对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的，即系统的印象，因此能比较顺利地概括出本质特征。
2、记忆策略显优势
5-6岁幼儿记忆的有意性有了明显的发展。幼儿能够根据成人的要求有意识地复述故事、回想问题。在记忆中能主动运用初级的复述、组织、匹配联想等策略。例如：幼儿在记忆具体事物时，也会自动把他们按类别记住。让他们记住一些物体，幼儿在回忆起来时，会打乱原来的秩序，按类别说出来。
5-6岁幼儿能用他比较熟悉的词去代替他不熟悉的词，表现出一种幼稚的但具有概括性的特点。他们在复述故事时，能删去无关紧要的部分，加上一些自己认为合理的细节，还会在不破坏逻辑关系的前提下对故事的细节程序做更改。
3、创造想象开始发展
5-6岁幼儿知识经验日益丰富，抽象概括能力有所发展，他们的想象活动中开始出现一些创造性因素。他们的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根据自己的想象进行加工。这种创造成分在游戏尤其是角色游戏和建造、造型活动中表现得最充分，不仅内容日益丰富，想象的距离也日益扩大，不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，而且还会想象发生在公园、公共汽车、医院等公共场所发生过的事情。
5-6岁幼儿创造想象的发展使他们能预见到活动的进程，如在游戏之前能想象出游戏的情节，商定游戏的规则，分配游戏的角色。在画图时，能先构思在动笔，在内容上能反映范围广阔的周围事物，甚至反映他们熟悉的文艺作品等。
4、抽象逻辑思维萌芽
5-6岁幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但已开始有抽象逻辑思维的萌芽，即出现依靠概念、判断和推理等形式的思维。幼儿能够初步理解事物的本质属性和内在规律性的联系;能够掌握最初的词的概念、实物概念、社会概念及数的概念。他们已能按照一定的类别为物体分类，但是他们掌握的概念大部分还是具体的，与直接可以感知的对象相联系的，他们需要通过直观形象来理解抽象的超经验的概念，例如在学习数学时需要借助实物包括手指头的帮助。
5-6岁幼儿的抽象逻辑思维还带有明显的不自觉性，即不能自觉地调节、检验和论证自己的思维过程，不能说出自己是如何进行思考和解决问题的。
二、教育要点
1、丰富幼儿的想象力
想象力和思维能力，是一切发明创造性智力活动的基础，是评价一个人智力水平的标志之一。5-6岁幼儿的想象力十分活跃，几乎贯穿他的各项活动中。幼儿想象力的发展很大程度上有赖于早期培养。
(1)、鼓励幼儿进行游戏。在游戏中幼儿可以自然地发挥自己的想象力。例如：在玩过娃娃家的游戏中，幼儿模仿生活中的场景，把半个乒乒球当作―小碗‖盛饭，拿两根棍子作―筷子‖，把沙子想象成―饭‖，他们可以以物代物，一物多用。
(2)、续编故事。让幼儿续编故事，可以激发他的思维，发展他的想象力。但指导师或家长应当注意，不要要求幼儿编得一定跟故事的其余部分一样，只要合情合理，能够自圆其说就行了。
(3)、添画。家长可以给幼儿画好一个几何图形，让他根据想象进行添画，如幼儿再添画几个三角形就形成了―松树‖，加一横成了―翘翘板‖。此外，鼓励幼儿根据意愿画画，也可以发挥他的想象力。
(4)、看图讲述。让幼儿根据画面上的人物、情景，联想画面上描述的是什么情节，它的经过是什么，这样既能考察幼儿的观察力，又能发挥幼儿的想象力。
2、培养幼儿思维力
良好的思维能力应该具有灵活性、流畅性和发散性特点。在培养幼儿思维能力的实践过程中，成人可以参考以下几个方面。
(1)、丰富幼儿的知识与经验
丰富的知识和经验可以使幼儿产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷。父母可以给幼儿多买一些动画书、卡片等，在进行亲子阅读的时候可与幼儿一起讨论。
(2)、为幼儿插上想象的翅膀
想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于提出各种问题，让幼儿通过猜想来打开思路。
(3)、让幼儿经常处在问题情景之中
问题是思维的引子，经常面对问题，会使大脑就会积极活动。幼儿提出问题，父母可以和他一起讨论、解释。父母也应该主动提出一些问题进行讨论。
(4)、独立思考习惯的培养
面对幼儿的问题，不要直接告知答案，而是帮助幼儿寻找解答的方法，启发幼儿分析问题、查找资料的方法。
(5)、讨论、设计解决实际问题的思路
在幼儿的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。父母应引导幼儿并与幼儿一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。
篇7：5到6岁幼儿年龄特点有什么
5-6岁是幼儿入学前准备阶段，这时期的幼儿心理活动概括性和有意性的表现更为明显。初步形成了比较稳定的心理特征。
5-6岁幼儿的好奇心已不再满足于了解事物的表面现象，而要追根问底。
5-6岁幼儿身体的各部分比例逐渐向接近成人比例的方向发展。骨骼继续骨化，大肌肉已比较发达，能灵活、协调地掌握基本动作，小肌肉发展迅速。有一定的自我保护意识、良好的生活卫生习惯及合作意识。
5-6岁是幼儿脑发育显著加速的时期，随着幼儿脑结构的形成，脑的机能也发展起来，幼儿的抑制过程加强，可以逐渐控制自己的行为，减少冲动性，促进了幼儿精确地认识事物能力的发展。幼儿的思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维萌的芽。在认知方面能根据概念分类;按类别记忆;掌握了部分和整体的包含关系;能够掌握“左右”等比较抽象的概念;对因果关系也有所理解。
5-6岁幼儿能比较条理清楚地独立讲述所看到或听到事情的和故事，随着言语的发展，在幼儿的思维中，形象和语词的相互关系也逐渐发生变化，语词的作用加强，能够发清楚全部的语音，语言的连贯性有所加强，逐渐摆脱表象，形象的束缚，开始成为思维的工具。
5-6岁幼儿对事物已经开始有了比较稳定的态度，个性开始形成，与幼儿认识活动抽象概括性的发展以及各种心理活动有意性发展相联系，能较好的建立起社会规则与自己行为的联系，自身行为与他人反映的关系。能用积极友好的方式与人交往，并重视成人同伴对自己的评价，也希望同伴的接纳。
篇8：5到6岁幼儿年龄特点有什么
1、活动的自主性、主动性提高
学前班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,又处于小学前准备阶段,他们在生理和心理方面有他们自己的特点,随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，这需要我们老师和家长适当放手，无论是在学习方面还是生活方面很多地方都要让孩子自己做。我们有时只是为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。
针对这个特点，家长可以在家中为孩子提供一些机会，如:外出旅游、家庭外出、家庭事件……都可以让孩子们参与进来。与孩子讨论外出乘坐什么交通工具更适合，利于外出，节省时间……让孩子学会根据自己的需要做选择、做决定。让孩子也说一说自己有什么需求，想做什么事情，想到哪里玩……给孩子发言权。
2、活动更有目的、有计划
同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，学前班幼儿以有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法、他们的行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性。但是，这种目的性、计划性不是自然发生的，它有赖于成人的引导。虽然计划显得很幼稚，但它毕竟说明孩子们知道用计划指导自己的行动了。
针对这个特点，家长一定要帮助孩子完成这个活动。如:与孩子一起制定家庭计划，周六做什么?周日做什么?家长帮助孩子合理的安排时间，让孩子尝试按照自己制定的计划做事情，说一说一共做了几件事情，时间使用了多少?节省了时间……让孩子感受到制定合理的计划，付诸实施是可以带来好效果的。
3、自我控制能力的提高
学前班幼儿的神经系统比中班的幼儿成熟许多，自我控制能力明显提高。表现在他们对动作的准确性的控制上，又表现在他们自己行为的控制上，有一定的自我的约束能力。
针对这一特点，家长可以提出一些要求让孩子们来完成。如:在练习乐器、写字、绘画……的时候，给孩子准备一个计时器，提出孩子练习的时间、内容，要求在一定的时间内完成，在未完成期间，要求孩子不随意走动(一会儿喝水，一会儿吃水果，一会儿上厕所……)要认真完成，坚持到最后，直到完成为止。
4、好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容
学前班的孩子有强烈的好奇心，他们的思维积极、活跃，愿意学习新的东西。他们的活跃表现在智力活动的积极上。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题，涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。他们喜欢有挑战性的学习内容、问题的情境，在经过自己的努力克服一定困难后，解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。
针对这个特点，家长可以与孩子一起谈话，问问孩子喜欢什么，到书店里找一找相关的书籍、图片、资料……家长与孩子一起，对他喜欢的内容共同讨论，您也可以提出一些挑战性问题，先让孩子猜一猜结果，说一说自己的想法，然后让孩子们到书中、资料中去找答案。对于孩子提出的问题您会回答就回答，不会回答也没关系，和孩子一起找答案。让孩子了解不但自己喜欢，家长也喜欢，也愿意参与到自己的活动中来，给孩子信心，更愿意问、学。
5、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习
学前班幼儿的注意的广度提高了,交往的能力也增强了,他们不仅注意自己的互动,而且还注意同伴的活动.如果有共同的兴趣或目标,幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会向同伴学习，一起讨论问题等。
针对这个特点，家长可以为孩子们创造一些机会:家庭聚会、公园里的同伴做游戏、
看电影活动、春游、秋游、采摘……孩子们在一起相互之间年龄相近，有共同的兴趣与爱好，让孩子们在这样的活动中有利于孩子们相互模仿(年龄小的喜欢模仿年龄大的孩子的动作、语言……)，相互学习，促进孩子的发展。
6、思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽
随着神经系统的成熟，学前班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。
针对这个特点，家长可以多引领孩子观察生活中的食物或者现象，让孩子说一说自己对事情的想法。如:在与同伴游戏中输了，怎么办?有什么办法可以让失败变成胜利?帮助孩子归纳这类事情的一些处理办法，让孩子正确的对待游戏、生活中的输与赢、胜利与失败。家长还可以与孩子一起做一些思维训练的练习内容，鼓励孩子从不同方面想一想问题，试一试自己的想法。
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