以下是小编为大家准备的教育规划纲要颁布两年来教师队伍建设发展综述，本文共6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：教育规划纲要颁布两年来教师队伍建设发展综述
教育规划纲要颁布两年来教师队伍建设发展综述
教书育人 学高身正――教育规划纲要颁布两年来教师队伍建设发展综述 强国必先强教，强教必先强师。党的十六大以来，尤其是在教育规划纲要颁布实施两年以来，中国全体教师肩负着民族复兴的使命，带着党中央与国务院亲切关怀的温暖，社会地位全面提高，整体素质显著提升，精神面貌发生极大改变。 中国教师，正以全新的面貌，行走于波澜壮阔的教育发展进程中，成为我国教育改革最有力的实践者。师德为先让教师成为最有“德行”的职业 5月，黑龙江省佳木斯市第十九中学张丽莉舍己救学生，她的事迹迅速传遍大江南北，人们传颂着张丽莉身上体现出的师德的力量。 师德是教师的灵魂，将师德建设摆在教师队伍建设的首位，已经成为我国新的历史时期全面提高教师队伍质量和水平的战略措施。 “课内比教学、课外访万家”，这是湖北省组织全省70万名中小学教师开展的创新师德教育主题活动；开展“师魂大讨论”、“我的理想・我的教师梦”，这是东北师范大学、西南大学等高校开展的从教信念教育主题活动……海南、江西、吉林等省颁布了中小学教师师德规范，福建、重庆、陕西等省市先后出台中小学教师职业道德考核办法，将师德表现作为教师职务评聘、评奖、评优、任用的首要内容。 两年来，一项项师德教育的创新举措先后实施，一个个对师德的考核标准逐渐量化。师德，不仅成为一种道德的提倡，更成为一种制度的规约。 启动的全国教书育人楷模推选活动，更是让多位具有崇高师德与职业素养的优秀教师走进人们的心中，成为全体教师学习的榜样。他们当中有“让数学之美走入生活”的北京大学教授姜伯驹；有坚守“在讲台上用生命唱歌”的上海杨浦高级中学名誉校长于漪；有心怀大爱，“把特别的爱给特别的孩子”的浙江省宁波市达敏学校校长刘佳芬；有培养了无数歌唱家的“中国夜莺”，上海音乐学院终身教授周小燕…… 他们身上所体现出来的“学高为师，身正为范”的崇高师德以及为人师表、无私奉献的敬业精神，让人为之动容。 四川省绵阳市安县桑枣镇桑枣中学校长叶志平用行动告诉我们，“作为老师，保护学生的生命永远是最重要的。这是最高的职责，也是最基本的要求。”黑龙江省佳木斯市第十九中学教师张丽莉，用行动向我们讲述，“如果能用我的生命换回更多人的生命，这何尝不是一次人生的凤凰涅！”湖北省宜都市第二中学女教师周玉兰在危险来临之际，大声喊出了“什么都给你，留下孩子们的准考证就行！” 在这些普通而又伟大的教师身上，我们看到了中国教师的美好形象，看到了新时期丰富的师德内涵。新时期教师群体的良好风貌，正是促进中国教育发展前行的“正能量”。质量为重让教师成为“含金量”最高的职业 教育是一门艺术，更是一门科学。教师的质量将直接决定人才培养的质量。 在过去的几年间，有这样几起标志性事件应该被提起：教师课程与专业标准制定完成，教师行业的质量保障体系逐渐完善；教师资格考试改革试点实施，教师资格准入制度逐步完善；国家级培训计划扩大实施，教师整体素质正逐步提高。 “长期以来，由于缺乏教师专业标准，不同教师教育机构的教育内容差别较大，使得培养出来的教师在基本素质方面也是千差万别。”面对教师行业缺乏行业标准和准入资格的现状，不少教师曾提出过这样的担忧。 令人欣喜的是，在过去的两年间，这一状况逐步改变。 20，教育规划纲要明确提出，“健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。”12月12日，教育部就幼儿园、小学及中学教师专业标准征求意见。这三个标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 教育战线许多工作者评价：“如果说，1994年开始施行的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。2月颁布的三个教师专业标准则进一步对教师的基本素养和要求进行了细致、专业的梳理和规范。” 更令人欣喜的是，《教师教育课程标准》也已出台，《教师教育机构资质标准》、《教师教育质量评估标准》也在积极酝酿中。与此同时，《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》和《中小学教师资格定期注册试行办法》先后颁发，颁布考试标准、32个科目笔试大纲和3类面试大纲。自此，一个完整、系统的中国教师队伍标准体系逐步建立。 与教师队伍标准体系建设同步实施的还有一项重要的培训计划，“国培计划”。年，教育部、财政部联合实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），这是一项旨在进一步加强中小学特别是农村中小学教师培训，促进基础教育质量提升的培训计划。 有这样一连串让人感到温暖的`数字：2010年，中央财政安排专项资金5.5亿元，采取置换脱产研修、短期集中培训、远程培训等方式，培训中小学教师115万人，农村教师占到95.6％；20，中央财政安排专项资金7.5亿元，加大置换脱产研修力度，培训中小学教师100万人，农村教师占到98％；20，中央财政安排资金14亿，计划培训130多万人。改善待遇让教师成为最有尊严的职业 如何才能让教师生活、工作得更加幸福，更有尊严？ 教育规划纲要提出，提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。 在过去的几年间，教育部印发了《关于进一步做好义务教育学校奖励性绩效工资分配工作的通知》，推动各地完善分配方案和教职工绩效考核方案，切实向一线教师、骨干教师、班主任倾斜。绩效工资覆盖在职人员1051万人，同时退休人员382万人增加生活补贴。抽样调查，实施绩效工资后，城镇教师工资增长19%，农村教师工资增长34%，城乡教师工资差距大幅度缩小。 农村教师津贴补贴制度也在各地逐步探索建立。江西省从起，每年设立1亿元资金用于发放艰苦边远地区教师的特殊津贴，年增至1.5亿元；湖南省泸溪县从起实施农村教师岗位津贴制度，每年安排专项资金1200多万。 教师的待遇提升之后，教师尤其是农村教师的住房问题也开始提上日程。2010年，国家发改委、教育部启动实施“农村边远艰苦地区学校教师周转宿舍建设试点”，安排试点项目专项资金5亿元。2011年安排专项资金15亿元，推动农村教师周转房建设，努力让农村教师把人留在农村、把心留在农村。 待遇提升了，房子解决了，个人的进步发展便成为教师们关心的问题。 喜报接连传来：2011年8月31日，国务院召开常务会议，决定在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上，再用一年左右时间，在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。这改变了以往中小学教师职称等级最高为“副高”的状况，意味全国将有越来越多的中小学教师，可以评上“正教授”，有了通往“卓越教师”的途径。 在过去的两年间，我国教师队伍的社会地位与精神面貌都有了显著的提升。为了中国教育的复兴，为了中华民族的复兴，中国教师承担着时代赋予的伟大使命，正充满激情地书写着中国教育改革发展的最美篇章！本报记者 赵婀娜 《 人民日报 》（ 年09月07日 22 版）篇2：教师学习《教育规划纲要》的心得体会
教师学习《教育规划纲要》的心得体会
通过学习，深切感到国家对教育事业的高度重视，作为一名小学教育工作者感到无比的自豪，同时也感到了巨大的压力。期中感触最深的地方就是《纲要》中提及的“育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针，把育人为本作为教育工作的根本要求。是以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
作为教师不仅仅只是将我们的目标关注在学生科目成绩上，通过成绩的高低将学生分为三六九等，更多的时候老师更应当去关注一下学生的成长轨迹，才能更有效的知道学生需要的“路线”，在学生的成长道路中，不是只有学习才是最重要的，要会学习，必须先学会做人，品德的教育不可缺少，教会学生如何成为一个品行端正，道德高尚，在思想道德方面也很优秀的人，相信这才是育人的`根本。
“师者，传道授业解惑也”。肩负着培养祖国下一代重任的我们，必须时刻不忘记时刻学习，善学钻研，具有学习意识，养成良好的学习习惯，努力提高自己的专业素养。作为教师我们应该真正去热爱这份教育事业，以教育为快乐，从自身所从事的事业中感受到快乐，获得精神上的满足，才能更加热爱自己的工作，产生事业上进步的动力。
“学高为师，身正为范”，当今社会，知识更新日新月异，因此教师要不断提高自身的业务水平，更新观念，钻研业务，成为有良知、有新知、有真知的合格教师。
篇3：青年教师个人发展教育规划-教师教育叙事
一、个人发展目标：
通过自身的刻苦努力，提高个人修养，用真诚的态度对待工作、学生和家长。业务方面，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求使自己及早由一名专业型教师转变为一名研究型、学者型教师。
二、具体措施：
(一)师德方面
我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。努力用自己的真诚与学生之间建立和谐、民主的关系。我要努力与家长建立更密切的联系，取得家长的信任和支持，家校携手共同教育好学生。
(二)教学方面
1、在广泛阅读中提升个人素养
认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。适逢教育改革的大趋势及实施“课改”的严峻挑战，作为年轻教师，我要积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读有关教育改革、课程改革的资料，要用知识充实自己，用先进的理念武装自己，阅读是最好的途径。我给自己选择的阅读内容如下：《给教师的一百条建议》、《陶行知教育名篇》《小学数学》等各类教育教学著作，特别是有关教育理念、数学、科学学科教学的内容。具体做法：
(1)每周阅读3篇以上有关的研究性文章或案例，并能做简单的口头述说。
(2)每月精读二本以上教学类期刊，并通过撰写读书笔记的形式摘录有价值的信息，同时联系自己的教育教学实际，撰写反思、随笔，提升自己的理论研究水平。
2、在学科教学辅导中成长
结合教研室组织的“网上远程教育视频”培训，大量阅读全国特级教师的一些课堂实录，对名师们的案例进行积累研究，同时联系自己的教学进行反思，以名师为自己学习的榜样，努力提升自己的教学理念和教学水平，向研究型教师迈得更近一些。
3、在高效课堂研讨中进步
实践才能促进自己业务水平的成长，虽然过程总是非常艰辛，但没有艰苦的付出，怎会有收获，这个过程我觉得对自己很有帮助。
(1)要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。
(2)充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。
(3)深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生自主学习能力的培养及认知过程中的情感培养。努力使自己成为具有自己风格的教学能手，对教材的运用能游刃有余，对新课程标准能掌握通透。
4、在反思总结中成长
在日常教学活动中，注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。要养成随时记录教学中的感想和学生的创新片段，学会积累，学会研究，为教学论文的撰写准备第一手的资料，争取每学期写一篇教学案例或一篇高质量的文章能够在杂志上发表。
5、在教育科研中重构自身专业知识结构。
在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力;将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。积极参加教科研活动，尽可能承担市级以上的公开课。
总之，我要努力让自己的教学水平和科研水平都趋向成熟，并且争取能形成自己的教学特色，成为学校数学学科的骨干教师。
青年教师个人发展教育规划范文3 转眼间，加入教师队伍已经有两年半的时间，默默无闻地在自己的一方土地上耕作着，虽然没有特别值得自己骄傲的成绩，但是学校给了我们很多机会学习，也给了我们自己自由的发展空间，让我在不断自我提升的过程中积累了一些教学经验。作为一名小学教学，我热爱教育事业，我在工作中踏踏实实，认真勤恳，仔细钻研教材，努力学习新的教育教学理念。但是在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究。仔细分析了一下自己的现状，特别是不足之处，罗列如下：
1、在教学中，创新意识不够，容易被条条框框所束缚;能自觉地学习一些新的教育教学理念，但还无法自如地将其运用到自己地教育教学工作中，指导自己的工作，科研能力还有待加强。
2、对于工作上的想法不少，虽敏于思，却很少落笔提升到理论高度，付诸行动的就更少了。
3、缺乏对学生心理的研究和分析，对后进生的辅导不足。对各类书籍阅读较少，自身的学识不够宽，不够深，因此对学生的心理特征不够了解，平时对后进生的辅导只停留在作业表面，没有系统地回忆后进生丢失的知识。
然而在今天，当课程改革的浪潮来到我们身边之际，我们广大教师，站在教育教学的第一线，处于课程改革的风头浪尖，怎么响应这一波又一波的风潮?不得不令人深思，面对琳琅满目的改革方案，似乎强烈影响着我们原本熟悉的教育环境，而对于这些具体观点和方案的研究与评述令老师目不暇接。来自四面八方的对教育和课程的意见越来越多，对改革的内容和方式也显现出众声喧哗的态势，整个教育界，不论是通过理论，还是实践，大家都在行动，我作为新课改的实践者，迫切需要加强学习，尽快提高专业化水平，不断更新知识，追逐教育教学最前沿的意识，树现代化的育人观和人才观，不断把握教育的真谛，更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，以适应新课改的需要，并努力成为新课改浪潮中合格教师，我打算从以下几个方面做起，并作为我的5年发展规划：
1、养成良好的阅读习惯，并能有自己的阅读心得或是教育随笔、论文等
2、树立终生学习的观念，在不断的综合学习中提升自己的素养，成为一个有内涵的教师。
3、为学生营造和谐的学习氛围，成为学生喜欢、家长放心的教师。
4、锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。
具体实施方案：
1、继续更新自己的专业知识，注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。
2、多媒体现已被运用到教学中，多媒体教学的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。所以当今的教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驭课堂的能力，向40分钟要质量。要能够制作一些分散教材难点、突出重点的课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因此我要在以往的基础上继续学习钻研制作课件技巧，服务于我的学生，使我的学生受益。
3、教师如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。因此在本学期除了学校规定的练字任务外，我会利用闲暇时间多多练习，使自己的三笔字有突飞猛进地提高。
4、反思要及时积累，并及时整理，同时也应真正为今后教学服务。
5、可以用读书笔记，学习心得，案例反思等形式进行记录。最好用博客记录自己成长过程中的点点滴滴，并不断与人交流，让博客真正成为自己成长的.工具。
6、积极训练口语，做一个知识充沛，有思想的老师。
7、多读书、多积累，一个学期要做到至少读一本专业书籍，并认真做好读书笔记，两篇读书心得。提高自身的业务水平及文学素养，更好的做好科研工作。
8、请同行多听课、多指导，大胆实践，不断创新，形成自己的教学风格。
以上是我今后五年中的个人发展设想，在今后的五年中，我会按照以上的设想不断地学习、不断地实践、不断地提高、不断地总结，经常对照自己的五年发展规划，时刻提醒自己，使自己在教育教学工作中不断提高!
篇4：教师队伍建设与教师教育创新的文献综述论文
一、教师队伍建设与教师教育创新
教育的任务是培养人才，而人才的培养离不开高素质的教师队伍。我国教育部副部长袁贵仁说：“当前，人民群众和社会发展对教育更多更高的需求同优质教育资源供给不足的矛盾，是我国教育的基本矛盾。解决这个矛盾的根本出路在于建设高素质的教师队伍，发展高质量的教育。”朱仁宝认为未来教育“四大支柱”，即学会求知、学会做事、学会共处、学会生存，是相互联系、相互渗透、不可分割的一个整体。“四大支柱”代表了一种新的教育价值取向，这种价值取向的实现取决于教师的素质。因此，“四大支柱”的基石是教师的高素质。我国社会的发展需要一批高素质的教师队伍来提升国家的教育实力。
我国的教师教育提出比较晚，9月，教育部颁布了《<教师资格条例>实施办法》以及《中小学教师继续教育规定》，有力地推动了教师教育的发展。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”的概念，我国开始进入教师教育的阶段。教师教育创新需要一批高素质的教师队伍，而高素质的教师队伍建设则呼唤着教师教育的创新。我国完成了从“师范教育”到“教师教育”的转型，探讨这些问题的文章也纷纷出现。
二、研究现状
1.比较师范教育与教师教育，分析教师教育的特点
黄葳的《从“师范教育”到“教师教育”的转型》，潘懋元、吴玫的《从师范教育到教师教育》，刘开源的《教师培养制度的变革：从师范教育到教师教育》以及肖爱芝的《对新时期教师教育的思考》等探讨的都是这方面的问题。通过研究，他们认为我国的“教师教育”内涵丰富，在内容上包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践，从顺序上来看有职前教育和在职教育，从层次上来看有专科、本科和研究生教育。“教师教育”包含教学职业的职前、试用和在职等层次。他们普遍认为我国的教师教育具有以下特点。
（1）我国的教师教育强调的是教师职业的专业性，教师教育要专业化。教师的业务素质是教师素质的核心，是教师素质的主体。教师的业务素质包括科学文化知识和能力素质两个方面。教师的科学文化知识包括专业基础知识、专业主体知识、专业前沿知识。这是教师业务素质的基础内容，也是教师业务素质的内在表现。教师的能力素质包括基本能力和特殊能力，教师应具有的基本能力为高度集中的注意力、敏锐的观察力、快速的记忆力、丰富的想象力、灵活的思维力、积极的应变力、独特的创造力。教师通过专业的教育与训练，掌握教育教学的专门知识、形成教育教学的专门技能、养成专业道德，逐步提高专业素养，成为教育专业工作者的专业发展过程就是教师的专业化。教师教育的课程是三个相互联系的系列：教师专业知识课程系列、教师专业技能课程系列和教师专业实践能力系列。教师教育就是实施这些专业教育的活动。
（2）我国的教师教育是开放、多元的教育。我国的教师教育不再仅仅是师范大学的专利，各类综合性大学、专门性大学都可以成立教育学院，那些愿意当教师的各种学科专业的学生都可以在学校的教育学院里接受教师教育，教师教育的渠道被拓宽了，教师的来源日益多元化。
（3）教师教育是终身教育。潘懋元和黄葳等认为我国的教师教育不再是职前教育，而是终身教育随着计算机、微电子技术和无线电通信技术等现代信息技术的应用，它们已经成为我们在日常生活中处理信息的有效手段，因此肖爱芝等提出教师教育的信息化和现代化，传统的传播知识的技术已经落伍了。
（4）教师教育注重质量教育。多数研究者认为，我国的教师教育已经发生了质的变化，最显著的是不再注重数量而是侧重于质量。教师供求关系的基本矛盾由总量不足转变为结构性矛盾，并且随着社会上公众对其子女教育期望的提高转变为永恒的质量矛盾。
另外，黄葳认为教师教育应该是一个系统的教师培养活动，肖爱芝认为教师教育应该法制化，这些新的观点为我国的教师教育改革注入了新鲜的活力，有力的推动了我国的教师教育的发展。
2.探讨高素质教师队伍建设的途径，促进教师教育创新
浙江省教育厅师范处处长励如孟指出：新时期，推进教师教育创新，必须以科学发展观为指导，坚持以教师为本，坚持以基础教育改革与发展服务的方向，坚持统筹规划与分类指导的方针，以教师专业化为导向，以全面提高教师素质和实施素质教育的能力为宗旨，以骨干教师尤其是农村骨干教师建设为重点，不断创新，努力建设一支高质量中小学教师队伍。他们认为建设高素质的教师队伍有很多途径，比如，建立政策保障机制，提高教师的待遇和社会地位；完善培训机制，提高教师整体素质；抓好常规教学，提高教师业务能力等。而他们一致认为创新教师教育才是建设高素质的教师队伍的根本，并提出了一些行之有效的方法，主要有： （1）教师要具有宽厚的知识功底，树立全新的教育观念。教师要能胜任教学工作就必须有坚实、宽厚的知识功底。这就要求教师必须通过不断的学习来补充自己的知识，这符合现代教育观，作为结果的知识是不断更新的，发现真理、探索结果的方法最重要，教师只有具备这些新的教学理念才能胜任今天的教学工作。
（2）教师教育工作要高举质量的大旗，以提高教师质量和专业化水平为导向，推进教师教育改革发展。要牢固树立“百年大计，教育为本：教育大计，教师为本”的观念。提高教师教育质量是教师教育改革发展的中心任务和最终目的，而全面推进教师教育体系创新、人才培养模式创新、制度创新是提高教师教育质量的`必由之路。
（3）建设高水平师范大学，推进教师教育创新。许祥源等认为要建设高水平的师范大学，来推进教师教育创新，师范大学可以通过加强学术研究，提升学校办学实力；可以提高综合化水平，创设良好的人才培养氛围；通过强化教师教育特色，培养专业化的教师；改革现有的课程体系，注重教师教育课程与学术性课程的有机结合。
三、存在的问题
尽管对我国高素质的教师队伍建设和教师教育创新的研究取得了很大的成果，但是还存在着一些问题，主要体现在以下几个方面。
1.大部分文章只局限于问题的一个方面，真正把二者联系起来的很少。很多研究者探讨的是提高教师素质的途径或者是如何推进教师教育创新，而将二者联系起来专门探讨如何通过教师教育创新、提高教师的素质或者如何通过建设高素质的教师队伍来推进教师教育创新的文章却很少，而这个问题的探讨对今天的教师教育改革有着重要的意义。今天的教师教育改革是世界性的，随着我国的高等教育步入了大众化阶段，教师教育已成为我国高等教育的重要组成部分，教师教育正在面临着从满足数量需求向质量提高的重大转变。如何改革创新教师教育、建设一批高素质的教师队伍推动我国的高等教育大众化发展、适应我国的社会主义市场经济是一个亟待解决的问题。
2.一些解决方案流于书面形式，没有实践意义。建设高素质的教师队伍，要通过建立合理的人才流动机制，优化教师资源配置。人才流动是一个复杂的过程，它需要在反复的探索中才能找到答案，而且要因时因地因人而不同，决不是说只要人才流动了，就能优化教师的资源配置了。教师教育创新需要创新型的教师，要加强教师知识创新能力的培养，怎么样加强？人人都有创造力，但是创造的程度有差异，要使每个教师都能充分的发挥自己的创造力，达到个人的“最近发展区”则需要有专家型的领头雁，那么又如何培养这样的领头雁呢？研究者甚少。许多人认为，应该加强对教师的职前培训，并提出了很多培训的方法，但是，如何才能保证每个参加培训的教师都能“训之有效”呢？这就很少有人涉足。
9月22日，以“师范生免费教育与中国教师教育改革”为主题的首届中国教育家论坛在北京师范大学召开。教育部副部长陈小娅指出，此次师范生免费教育的重要性在于：首先，师范教育决定着国家的未来和命运；其次，师范生免费教育制度有力地了教育创新；再次，师范生免费教育制度在社会上进一步弘扬了中华民族尊师重教的优良传统和社会氛围，有利于推动教育改革。我国的教师教育改革在呼唤着建设一批高素质的教师队伍，而我国的高素质教师队伍的建设也必将推动我国的教师教育改革的发展。
参考文献：
[1]袁贵仁.全面落实以人为本的科学发展观，努力建设高素质的教师队伍[J].人民教育，(9).
[2]朱仁宝.现代教师素质论[M].杭州：浙江大学出版社，.
[3]黄葳.从“师范教育”到“教师教育”的转型[J].高等师范教育教育，(6).
篇5：我国教师专业发展途径研究综述
我国教师专业发展途径研究综述
自20世纪80年代以来,教师专业发展已成为当代教育研究的热点,相关研究大量涌现.国内有关教师专业发展的探讨多集中于教师专业发展的内涵,教师专业发展的阶段划分以及促进教师专业发展的途径的研究.本文通过参阅了近几年的研究教师专业发展途径的.文献,从学校、网络环境、评价层面对教师专业发展途径校本课程开发、较本培训、网络与搏客、评价等的研究成果进行梳理,总结出目前研究存在的问题.
作 者：谢明孝 作者单位：贵州师范大学教育科学院,贵州,贵阳,550001 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：教师专业发展 发展途径 研究综述篇6：教师个人实践知识与发展研究综述论文
教师个人实践知识与发展研究综述论文
摘 要：本文就国内外教师个人实践知识的研究作了历史回顾，包括教师个人实践知识与教学行为的关系，教师个人实践知识的影响，教师和教学的发展，等等。一方面可以帮助读者明确教师个人实践知识是教学实践的内在动力，另一方面也为教师教育的专业发展和课程改革的研究确立了研究起点。
关键词：教师个人实践知识 研究现状 发展
一、问题的提出
当前，世界各国在重视教育的同时，也开始关注教育研究。过去，许多国家通过建立新的教学大纲、教学计划来进行所谓的教育改革。但是当教育研究不能完全达到预期的效果时，他们进行反思，开始注意到了教师研究。其实，教育研究涉及对教师的研究，包括教师特点、教学方法、教师的知识结构，等等。教师的知识是教育研究、课程改革和教师研究不可或缺的一部分。目前，许多研究学者致力于对教师知识的研究，现我就教师个人实践知识的研究现状加以综述。
二、国内研究现状
在我国，教育研究正逐步发展起来。起初，在教育研究中我们集中在理论研究领域。当意识到其理论过于僵硬的弊端后，我们开始把注意力集中在理论与实践的统一上。这种变化过程是在教学研究和教学实践中发生和发展的。因此，我们说教育的发展和教学实践是紧密联系在一起的。随着教育研究的深入，对教师的研究也随之开展起来。事实上，对教师知识的研究在过去的几十年得到迅速发展。但奇怪的是，它在教师教育应用领域的作用却毫无建设性，甚至是有破坏性的。
十年前，浙江师范大学的一些教师提出一个新的概念――RICH。事实上，它就是一种教学改革。在改革过程中，人们意识到教学的发展离不开教师的自身的发展。吴宗杰教授参与到了RICH教学改革中。他声称，教师的个人经历和知识对课程变革和教师发展有着很高的研究价值。他认为，教师的个人实践知识来源于社会的最基层（吴宗杰，2005），正是这种知识有助于教师的发展和教学实践。2005年，在《外语课程和教师发展》一书中，吴教授还指出两个概念：教师思维和教师知识。这也是学术研究领域的新课题。同年，吴教授在他的博士中再次提到了对教师个人知识研究的重要性。在吴教授的引导下，许多国内教师和学者开始参与到教师知识的研究中。
虽然经历了长时间的探索，但我们所做的一切仍只是个开端。在其他国家，他们的研究早于我们。他们取得了怎样的成绩？他们是如何进行研究的？
三、国外研究状况
致力于教师个人实践知识研究的学者有Connelly，Clandinin，Elbaz，Sch？in和Johnson。他们的研究代表了研究认识论的转换。他们认为，教师的知识是构成一个人的存在的所有的经历。他们对促进教学的新方法并不感兴趣，而是致力于源于教师行为和个人经历的概念化的知识。Carter和Doyle认为，这种转换给研究和教师教育带来了巨大的影响，这就是所谓的“个人知识革命”。
在不断的教育研究中，以Clandinin和Connelly为代表的学者相继提出了一些新的见解和看法，此后，教育研究在许多学院和一些私人赞助的特别关注下开展起来。作为英语国家最大的教育研究组织，美国教学研究协会相继出版了三本具有影响力的《教学研究手册》，对教育研究领域的问题作了彻底、反复、重点分明的回顾和展望。在第1986卷中，作者就提到了关于教师个人知识方面的研究。从此，开始了教师个人知识研究的一个新的时代。至此，Connelly和Clandinin大胆地提出教师知识已经成为教育者思考课堂教学改革的一部分。他们认为教师知识影响着教学行为的各个方面。1988年，他们在共同研究中，给教师个人实践知识下了定义：个人实践知识存在于教师过去的经历和对未来的期望和行动中。在1997年，Connelly，Clandinin和何敏芳在他们的职业知识发展研究中强调，运用一个或者几个好的哲学理论来思考教师问题是没有成效的，反之，应当直接研究教师课内、课外和个人生活的各个方面。在教师研究中，教师本身应当成为研究的参与者，或者是研究的联合作者，这更有助于界定研究的目的。
在随后的研究中，一些其他领域的研究者也提到了教师个人实践知识的重要性。教育研究离不开教学实践，自然而然，教师发展也不能同教师知识相分离。Freeman和他的.共同研究者在他们的教师发展研究中也提到教师的个人知识问题。他们不仅重新界定了教师专业知识的范围，而且强调了教师个人实践知识。事实上，教师个人实践知识的认知是对教学行为的深化理解过程。因此，正如Allwright所说，教师研究不能只遵循习惯性的做法，而是要在探索性实践中了解教师的个人生活。
四、文献评析
从回顾国内研究现状出发，我们可发现以下几个特点：
1许多人喜欢研究教育本身。注重改变教学大纲、教材来提高教育质量，但他们忽略了教师的自身状态。
2个领域的研究人员还比较少，相关的文献也不是很多。大部分人对教师知识没有一个全面的了解，对重要性也没有足够的认识。
3大部分的国内研究需要借助于国外的研究，在该领域鲜有一些独特的想法和建议。
4有些人的研究还停留在表面上，这些研究还需要深入探索。
5教师个人实践知识是一种复杂的概念。有时，我们仅从一个方面着手研究，或者由于理解程度、研究深度和学术观点的差异，很难达成一致想法。
从回顾国外研究现状出发，我们可发现以下几个特点：
1国外研究早于我国。从美国教育研究协会的建立到教学研究手册的出版，他们也经历了一个探索的过程。
2近年来，一些国内外的研究结合起来。他们把视角延伸至我国的教师发展。他们认为，中国教师具有典型和显著的特征，这必将推动他们研究进入一个新的阶段。
3Clandinin和Connelly是这个领域研究的代表。他们从北美传统教育的研究，特别是教学研究出发，经过了十多年的探索，把教师个人实践的知识研究带到了课外实践这个新的领域。
4大部分的研究摈弃了传统的研究方法，他们开始使用叙述研究。叙述研究必将成为学术研究的一个主流。
关于对教师个人实践知识的研究，我们认识到在对教师教育和课程研究中，教师知识是一个非常重要的因素。课程和教师个人实践知识是相互关联的。就课程而言，课程是实践，教师是课程的制造者，教师是课程的组成部分。由此，我们可以发现教师的个人实践知识对教学实践产生影响。教师应注重自我发展，并清楚认识到自身的实践知识是实现教学的重要部分。帕尔默认为，了解学生和学科在很大程度上依赖于自身知识。了解学生和学科是课程改革的基础，而这种了解却取决于教师的知识。当我们研究课程改革、教师专业化发展的时候，教师个人实践的知识应当受到重视。Clandinin、Connelly和吴宗杰在研究的同时，也给我们提供了一些新的方法来探索教师个人实践知识。在今后，我们希望关注教育发展的研究学者能够在关注教学的同时更关注对教师知识的研究。
参考文献：
[1]吴宗杰，黄爱凤。外语课程与教师发展―RICH教育视野[M]。安徽教育出版社，2005。
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