下面是小编帮大家整理的思品课教学中的“以学生为中心”，本文共16篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：思品课教学中的“以学生为中心”
思品课教学中的“以学生为中心”
思品课教学中的“以学生为中心”口赖高明
全日制义务教育《思想品德课程标准》（实验稿）指出，教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。教学中应牢牢树立为学生终身发展服务的教育教学理念，在教学的组织与实施过程中切实做到“以学生为中心”，从而有效地落实思想品德课程标准、达成思想品德课程目标。
一、基于需要，贴近社会生活
“贴近社会、贴近生活、贴近学生”是思想品德教学的基本原则。贴近社会，引导学生关注社会变化发展，养成亲社会行为。生活是教学的宝贵资源，离开丰富的生活土壤，教学之河就会干涸，贴近生活，使得思想品德教学更具有生活气息。教学的对象是学生，是一个个具体的富有个性的生命，贴近学生，教学才能符合学生的发展需求，才能充分调动学生发展的欲求，实现主动地学习。
贴近社会，要求教学紧密联系不断变化的社会生活。教师在备课时，应该关注时事，充分发挥现代媒体的便捷、快速功能，坚持每天收看新闻、评论类电视节目，坚持每天浏览官方网站新闻，从中捕捉与教学内容有联系的信息，并转化为教学资源。例如，在九年级“承担责任，服务社会”单元教学中，我联系了汶川、玉树、舟曲救灾中和上海世博及广州亚运中的志愿者，引导学生认识到参加志愿服务的重要意义。
贴近生活，要求教学面向丰富多彩的生活，从生活中挖掘和教学内容有关联的话题，用生活验证教材观点，用教材观点解析生活。例如，在“自觉维护正义”课堂上，我引用了4月21日福建日报的专版讨论“看见他人有难，你会上前帮助吗？”的真实事例：在福州工作的姑娘小宋像往常一样乘公交上班。小宋无意瞥见背后的一名小伙子眼神慌乱，并将手伸进了自己的包里！当机立断，小宋将手牢牢摁着包，(教学论文 )扭身抓住小伙的衣领，扯开嗓子吼：“抓小偷啊！”十多分钟的厮打，车上50多名乘客竟无一人上前相助，更可恨的是，司机竟然将车在一个站点停下，让小偷下车……一石激起千层浪，这个发生在生活中的事件在课堂上一经播出，立刻引起学生热议，有的当场义愤填膺，有的表示“好人难当”，各种观点迸发呈现，事例引起学生强烈的情绪体验和情感共鸣，教师适时引导，衔接教材“如何维护正义”的知识，有效地达成了教学目标。
心理学研究规律显示，人最关注和自身有关的信息。贴近学生，要求做到从学生的认知基础和生活经历出发，在教学中注重充分调动学生的生活经验，充分调动学生参与教学活动的积极性。在“学会合理消费”课堂上，我展示了自己和正在上大学的表弟的一段QQ对话，引用表弟因为不善于理财、没有做到合理消费而成为“月光族”的实例，启发学生认识到应该努力学会合理消费。这种现象在不少初中学生身上也存在，从而能够引起学生的关注和情感共鸣，大大增强了思想品德教学的德育实效性。
二、着眼能力，提升思维水平
“授人以鱼，不如授人以渔”是教育教学一贯倡导的思想，学会学习是帮助学生提升可持续学习能力的重要目标，而提高思维能力是学会学习的根本。思想品德课堂教学应当着眼发展学生思维能力，优化思维品质。
1．精心创设情境问题，引导学生思考探索。基于案例，基于情境，基于问题是新课改的基本要求。学生在课堂上形成的思想观点，总是在具体的情境问题中生发出来的，在教学中教师应当精心创设情境问题，引导学生在情境中体验，在体验中感悟，在问题中探索，这是课堂教学坚持发展学生思维能力的具体依托。教师创设的情境问题应当符合上文所述的“三贴近”原则，力求体现设计的情境问题来源于学生自身的或者是学生关心的社会生活。例如，在九年级“庆祝建党90周年”专题复习课堂上，我首先播放了四川地震灾区灾后重建的视频，让学生感受灾区从毁灭走向新生，从悲壮走向豪迈的三年发展历程。接着引用央视评论员杨禹的点评指出，今天在这个特殊的汶川地震3周年的日子里。汶川给我们带来这样特殊的几个刻度：3年，30年，60年，90年，那么这3年就是汶川在灾难中站起，重生的3年。那么在过去的三年里，我们正好也经历跨越了改革开放的三十周年，新中国成立的六十周年，又即将迎来建党的'九十周年。在这三年里我们改革开放的成果，我们的经验、能力，我们国家的综合实力都在这个灾后重建工作中得到了体现，整个灾后重建的过程又是在中国共产党的坚强的领导下完成的。然后设问：新中国成立特别是改革开放以来我国社会主义现代化事业取得巨大成就的原因是什么？在学生通过视频具体感受四川地震灾区灾后重建的情境后，学生在感叹于“汶川奇迹”的同时，必定会生发“为什么能够这样”的疑问，学生在教师的问题引导下，就能够运用教材中关于中国特色社会主义道路、党的基本路线、科学发展观、对外开放的基本国策等知识观点解读时政材料，学生的思维能力培养也就有了实实在在的落脚点。
2．关注思维方法指导，优化学生思维品质。陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对于初中学生而言，思想品德课学习的难处在于：有些较抽象的知识观点，知识观点之间的联系，在考试时不能科学全面地做好文字整理及表述。对此，作为学生学习引路人的教师，在教学中应当关注思维方法指导，帮助学生优化思维品质。例如，在“庆祝建党90周年”专题复习教学中，对于“改革开放以来我国社会主义现代化事业取得巨大成就的原因是什么？”这一问题，我从“领导者、路线政策、精神支撑”等方面对学生进行思路点拨，帮助学生重新构建教材知识，培养系统的思维品质。又如，对于“作为中学生，你打算从哪些方面为富强民主文明和谐的现代化国家目标的实现而努力？”学生在考试时往往因表述不清或表述片面而扣分，我将教材观点整合梳理后，指导学生运用“一二三四”口诀法作答，即“一是理想（树立远大报国理想）；二是学习（努力学习，夯实基础）；三是精神（培养创新精神、团队精神、艰苦奋斗精神）；四是责任（培养社会责任感）”。这样就帮助学生有效地突破学习考试的“瓶颈”，也形成了学科思维方法，优化了学生思维品质。
3．注重评价激励学生，激发学生创新思维。美国著名心理学家威廉・詹姆士指出，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。苏霍姆林斯基说，世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。初中学生思维活跃，表现欲强，教学过程应当注重评价激励学生，引导学生不断生发出新的思维。当然，初中学生的思维水平毕竟有局限，有时也会生发出幼稚的想法，教师应当按照“激励性”原则加以评价引导，否则长此以往会泯灭学生的思维之花。学生朴素的想法有时可以佐证教学内容，帮助学生实现知识自主内化。例如，上“人民当家做主的法治国家”，为了帮助学生辨别易混淆的知识，我设问：“人民代表大会制度与人民代表大会有区别吗？”一学生脱口而出：“有区别，一个是说，一个是做。”仔细想想，对于初中学生的思维水平而言，这样说也不无道理，人民代表大会制度（制度规定）为“说”，人民代表大会（机构、职权）为“做”。虽然想法天真简单，但是不也朴素吗？对于激发学生的记忆联系，应该是有益的。如果教师在课堂上立刻否定他的想法，那么对于一名初中学生而言，人民代表大会制度的知识仍然那么严肃而古典，不易理解！学生的激情应当肯定、激励，学生的思维应当呵护、引导！
三、关注情感，注重价值导向
《礼记》中有“师也者，教之以事而喻诸德也。”爱因斯坦也指出“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”这些论述对现代教学的启发是课堂教学应当关注学生的情感态度价值观。作为德育课程重要载体的思想品德课，更应当关注情感态度价值观目标的达成。思想品德课程标准指出，要坚持正确的思想导向和价值引领――要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针。教学的实施过程中，贯彻落实素质教育要求，准确理解和把握课程标准，重视基础性道德品质的培养，通过正确的思想导向和价值引领，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
在“学法用法”专题复习教学中，当时震惊全国上下的江西宜黄（暴力拆迁）事件发生不久，我讲到“行政诉讼”，一学生在课堂上举手，说了江西宜黄暴力拆迁事件这一反例，并表露出愤慨情绪，课堂空气仿佛一下子凝固了。很显然，学生生成了负面情绪，教师应当及时加以引导，否则这种情绪可能影响学生人生价值取向，关系学生的情感态度价值观形成，事关重大，不可忽视。我随即接过学生的话题说，法治社会呼唤法治精神和人文精神，然而一些地方基层官员缺乏这样的素质，官僚作风严重，甚至以权压人，发生的江西“宜黄事件”，引起社会广泛关注，20全国两会代表十分关注拆迁过程中的公民合法权益问题。最后老师深情总结：同学们，今后你们当中也有人可能成为官员，一定要记得将百姓冷暖放心上，一定要努力具备人文、法治精神。课堂，因为学生而精彩；教学，因为教师辩证引导而提升，教师的即时引导将学生的负面情绪转化为一份厚重的人生责任感。
四、捕捉差异，重视生成引领
思想品德课教学应当努力培养学生的质疑精神，这是培养创新思维的必然要求。在教学过程中，学生常常会生发出不同的疑问，作为教师应当尽量做到充分、深入备课，做到厚积薄发，循循善诱，有效解决学生生发的疑问，为不同层次的学生成长铺路。在“灿烂的文明之花”教学中，课堂上学生频频向老师发出“挑战”，学生那跃动的思维，不时敲击着我的心灵，那是美妙的乐章！那是学生思维的张力和批判！学生阅读课本第106页“变味贺卡”的事例之后，我设问“在我们的周围，还有哪些类似的文化现象？”学生举例之后，我补充举例“三俗”（低俗、庸俗、媚俗），学生立即发问，“老师，什么是低俗？”我回答“它和高雅相对应”，学生又问“什么是高雅？”那天是月7日，学校在筹备纪念12.9歌咏比赛，各班级正在紧张排练之中，我启发设问“我们班级这次选用了什么歌曲？”学生回答“燕城进行曲”，我又问，如果选用一曲写满情爱句子的歌曲、甚至有粗俗语言的歌曲，结果将会怎样？选用两种截然不同的歌曲分别会产生什么作用？学生会意了，在对校园生活的鲜活事例的思考中明白了“低俗”的意思。本学期我在课堂教学中遇见的学生疑问，还有“什么叫多元化”、“人民币是升值好还是贬值好”、“什么叫超国民待遇”等，不一而足，学生的疑问让我触摸到他们思维的涌动和对新知的渴望，虽然有些问题不在教科书要求的知识范围内，但是作为“闻道在先”的教师，应当微笑面对课堂上学生的“挑战”，为学生释疑解惑，为不同层次的学生成长铺路。
总之，教学的对象是学生，是一个个具体的、富有生命活力和个性的人，思想品德课教学应当着眼于学生的终身发展，应当切实做到“以学生为中心”，增长学生的知识，提高学生的能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。让我们共同努力，在思想品德课教学中实践“以学生为中心”的理念，推进初中思想品德课教学改革深入发展。
（作者单位：福建省永安市第二中学）
篇2：美在思品课教学中
美在思品课教学中
美在思品课教学中 浙江省海盐县石泉小学 爱美之心人皆有之。马克思的“按照美的规律来建造”的原则，不仅适用于物质世界，同样适用于我们人类自身，即应该用美的规律来塑造人类美的自身。审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）引导学生体验美的感受，认识美的实质，树立美的理想，追求美的创造，形成美的人格，体现美的规律。思想品德课教学应该与审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）结合起来，当然，这不只是增加一些唱歌、跳舞之类的美育内容，而是指教学过程中处处运用审美的方法，体现审美的精神，依靠审美的规律，使思想品德课教学更具实效，更有助于创造人才的培养。 审美是思想品德课教学的最佳途径。“道德的人，只能从审美的人而来”（席勒的名言），审美是美德形成的必经之路。人的道德的真正完美不仅在“理”，更重要的是“情”，是情感上对某种理的动心的领会。学生有时不能化理为行，就是因为他对所明之理还无动于衷，道德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）还未从情感体验和激发中深化为稳定而深刻的信念。而要学生动情，就必须注重以培养美的情感为主的.审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），使学生在审美过程中受到美的感染和激发。情动而后理真，没有审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），便没有美的情感，也不会有成功的思想品德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。 审美是思想品德课教学的最优方法。在思想品德课教学过程中贯穿审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）符合学生心理需求，是正确有效的育人方法。审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）尊重的是人的感受，追求的是陶冶和领悟，在审美意识的支配下，人的道德行-1- 为不靠监督压力，不靠群体追随意识，而是从自身和他人的高尚行为中获得愉悦和满足，从而使美在人性中沉淀，内化为美德。过去我们的思想品德课不受学生欢迎，就是因为缺少了情感内核，缺少了审美精神。审美活动自然而感人地进行思想品德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，达到“入人也深，化人也速”的效果。 审美是思想品德课教学的最好境界。思想品德课教学只有与审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）结合才有利于培养具有独立意识和创新精神的人才。过去我们对学生在思想上“统”得过死，时时处处告诉他们要做什么，不要做什么，学生难越雷池一步。这样教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）出来的学生，虽然“理论”很强，循规蹈矩，但缺少了情感的体验，缺少了独立的精神。美国电视剧《成长的烦恼》中的父母就从不将自己的想法强加于人，而是让他们自己在现实中摸爬滚打，甚至通过违规、犯错误，自己去体验真、善、美和假、丑、恶，从而明辨是非，弃恶扬善，造就了美国青年特有的独立性和创新意识。这给我们的思想品德课教学许多启示，我们应该有宽松的环境，让学生有自己的体验，自己的思想，自觉地追求真理，这样成长起来的学生才善于探索，勇于反思，勤于行动，才能有独立的意识，创新精神。美育理论告诉我们，只有审美意识的主体才能有自觉、自主、自由的行动，才能有审美精神，使人身心解放。思想品德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）只有同审美的主体融为一体，体现审美精神，才能做到以情为重，才能达到浇花浇根，育人育心的良好效果，这体现了人本教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的真谛，显示了培育“美的心灵”的“美的规律”，思想品德最好的境界是审美的境界。 那么，我们如何在思想品德课教学中遵循美的规律，体现审美精神 -2- 呢？ 一、思想品德课教学要体现审美的实践性。 美来自生活，审美源于实践，没有实践便不会有对美的切身体验，也不会有美德形成。思想品德课教学，不能限于课本，让学生掌握几条规律，懂得几条道理，遵守几条规范。我们要拓宽教学背景，特别以现实生活作为教学的源泉，让学生结合丰富多彩的生活，在实践活动中体验正确和错误，体验成功和失败，体验伟大与渺小，由感及理，在心灵深处升华为对美好本质的理解与追求。例如十一册《家乡巨变》一课的教学中，课前请同学们对家乡工农业生产，道路街道的变化，人民“衣、食[1] [2]
篇3：美在思品课教学中
美在思品课教学中
美在思品课教学中 浙江省海盐县石泉小学 爱美之心人皆有之。马克思的“按照美的规律来建造”的原则，不仅适用于物质世界，同样适用于我们人类自身，即应该用美的规律来塑造人类美的自身。审美教育引导学生体验美的感受，认识美的实质，树立美的理想，追求美的创造，形成美的人格，体现美的规律。思想品德课教学应该与审美教育结合起来，当然，这不只是增加一些唱歌、跳舞之类的美育内容，而是指教学过程中处处运用审美的方法，体现审美的精神，依靠审美的规律，使思想品德课教学更具实效，更有助于创造人才的培养。 审美是思想品德课教学的最佳途径。“道德的人，只能从审美的人而来”（席勒的名言），审美是美德形成的必经之路。人的道德的真正完美不仅在“理”，更重要的是“情”，是情感上对某种理的动心的领会。学生有时不能化理为行，就是因为他对所明之理还无动于衷，道德教育还未从情感体验和激发中深化为稳定而深刻的信念。而要学生动情，就必须注重以培养美的情感为主的审美教育，使学生在审美过程中受到美的感染和激发。情动而后理真，没有审美教育，便没有美的情感，也不会有成功的思想品德教育。 审美是思想品德课教学的最优方法。在思想品德课教学过程中贯穿审美教育符合学生心理需求，是正确有效的育人方法。审美教育尊重的是人的感受，追求的是陶冶和领悟，在审美意识的支配下，人的道德行-1-为不靠监督压力，不靠群体追随意识，而是从自身和他人的高尚行为中获得愉悦和满足，从而使美在人性中沉淀，内化为美德。过去我们的思想品德课不受学生欢迎，就是因为缺少了情感内核，缺少了审美精神。审美活动自然而感人地进行思想品德教育，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，达到“入人也深，化人也速”的效果。 审美是思想品德课教学的最好境界。思想品德课教学只有与审美教育结合才有利于培养具有独立意识和创新精神的人才。过去我们对学生在思想上“统”得过死，时时处处告诉他们要做什么，不要做什么，学生难越雷池一步。这样教育出来的学生，虽然“理论”很强，循规蹈矩，但缺少了情感的体验，缺少了独立的精神。美国电视剧《成长的烦恼》中的父母就从不将自己的想法强加于人，而是让他们自己在现实中摸爬滚打，甚至通过违规、犯错误，自己去体验真、善、美和假、丑、恶，从而明辨是非，弃恶扬善，造就了美国青年特有的独立性和创新意识。这给我们的思想品德课教学许多启示，我们应该有宽松的环境，让学生有自己的体验，自己的思想，自觉地追求真理，这样成长起来的学生才善于探索，勇于反思，勤于行动，才能有独立的意识，创新精神。美育理论告诉我们，只有审美意识的主体才能有自觉、自主、自由的行动，才能有审美精神，使人身心解放。思想品德教育只有同审美的主体融为一体，体现审美精神，才能做到以情为重，才能达到浇花浇根，育人育心的良好效果，这体现了人本教育的真谛，显示了培育“美的心灵”的“美的规律”，思想品德最好的境界是审美的境界。 那么，我们如何在思想品德课教学中遵循美的规律，体现审美精神 -2- 呢？ 一、思想品德课教学要体现审美的实践性。 美来自生活，审美源于实践，没有实践便不会有对美的切身体验，也不会有美德形成。思想品德课教学，不能限于课本，让学生掌握几条规律，懂得几条道理，遵守几条规范。我们要拓宽教学背景，特别以现实生活作为教学的源泉，让学生结合丰富多彩的生活，在实践活动中体验正确和错误，体验成功和失败，体验伟大与渺小，由感及理，在心灵深处升华为对美好本质的理解与追求。例如十一册《家乡巨变》一课的教学中，课前请同学们对家乡工农业生产，道路街道的变化，人民“衣、食、住、行”等作社会调查访问，了解自己周围发生的变化；课后请同学收集家乡变化的'资料、图片、照片，办一期《家乡在变化》的小报，在实践中培养热爱家乡、建设家乡的美好情感。 美无处不在，但有时也缺乏发现美的眼睛。引导学生主动地观察平时熟视无睹的事，也是一种实践，也会产生一种强烈的体验。十册《孝敬父母》一课的教学中，我请学生以“电视机前”为题发表感想，结果取得很大成功，有的从电视机前妈妈走来走去忙碌的身影体会到母亲的辛劳；有的从爷爷、爸爸、妈妈和自己对调频道的不同态度体会了孝心；有的从电视中领悟到人生的真谛……这就把课堂教学与生活实践结合起来，使思想品德课教学成为开放性、实践性的教育，使学生体验生活，感悟人生，产生美感，塑造完美的自我。 二、思想品德课教学要体现审美的形象性。 从审美的对象说，美一来自实践，二来自形象。形象凝聚了人们的审美思想，无不给人以美感的力量。过去我们的思想品德课教学中板着-3- 脸说教的成份还很浓，冷冰冰难以动人，我们何不借助审美的形象力量，来达到思想品德课教学的目的呢？十二册《见义勇为，不畏强暴》一课教学中我请同学们收集我国古往今来，特别是近年来来自报刊、电影、电视等多种媒体宣传的见义勇为的故事在课堂交流，这样给学生更多的时间，更多自由，更多的引导，丰富学生的审美形象，达到教学的目标。 利用现代多媒体手段，把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面，让学生在具体形象中受到感染，产生情感上的共鸣，激起敬慕道德榜样行为的情感。十二册《红军不怕远征难》一课教学中，我录制电影《长征》中红军“爬雪山”、“过草地”、“飞夺泸定桥”、“横渡大渡河”的激动场面，再配上画外音毛泽东诗词：“红军不怕远征难……”这些都深深打动学生的心弦，红军战士不畏艰险，勇往直前的光辉形象牢牢扎根在学生心坎上，激发起学生的敬仰学习之情，使形象审美怡神畅志，提升了学生的精神世界。 三、思想品德课教学要体现审美的体验性。 无论是实践性的教学活动还是形象性的教学活动，在形式上都要体现审美的体验性。审美讲究的是感情悟理的过程，潜移默化，润物无声是其特点。思想品德课教学追求良好的教学效果，是通过追求高效的审美过程实现的，只有教学过程不偏离“随风潜入”的审美动情规律，让学生在形象和实践的审美过程中获得体验，才能达到实践、形象的教学效果。重视过程，给老师提出了更高的要求，教师不应是包办者、支配者、评判者、奖惩者，而应是设计者、引导者、鼓励者、参与者。我们所设计的思想品德教学过程要合乎学生的审美需求与心理，具有自然-4- 性、丰富性、可感性、趣味性，并在活动中与学生共同参与，心心相印，共同提高，要精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。九册《真正的友谊》一课教学中，我先提出问题：王刚想到魏坚会告发他吗？为什么？引导学生设想王刚的心态和被告发后的境地，联想他的思想波动，合理想象放学后的情景；再启发学生认识到魏坚的“告发”是善意的，态度是诚恳的，这正是维护友谊的表现；然后诱导学生角色互换，如果你是魏坚，根据当时的情况，你会怎么处理？最后进一步发散思维，你能不能想出更妥当的办法？这样，通过一系列的情感体验和师生课堂间的真情交流，学生在获得发自内心的情感认同中内化为道德知识。因此，教学中我们要遵循德育规律，依靠审美的力量，把情感体验作为切入点，使教学更具艺术性，才能达到事半功倍的效果。 总之，我们必须减少结论的灌输，理论的操练，而应充分发挥审美精神，让学生在实践和形象中尽情体验，使学生成为既具有高尚品德，又有创新精神的一代新人。 -5-篇4：思品课教学反思
担任了三年多的思品科教师，给自己一个总结就是：问题太多。或出于学生方面的问题；或出于教师方面的问题。总之，一次次讲着如何为人处事、待人接物，而不文明的行为却屡禁不止。因此，做为从事思品科教学的我确实需要一番反思。
人之初，性本善。这是三字经中的名句，一个人从哇哇落蒂到成为一个懂得思维的.学生时代，他们所学的、所想的都在发生着变化。此时，一个正面的引导尤其重要。思品课做为一门教育（－上网第一站xfhttp教育网）课程，在整个教育（－上网第一站xfhttp教育网）教学中承担着重要的角色。但是，不论是社会上、学校里，不良的行为却在不断地蔓延滋生，做为一名合格的人民教师，担任着教书育人的使命，看到这种行为的确叫人叹气，特别是让担任思品科教学的我尤为悲哀。
课堂上，每个例子都能给学生讲得十分透彻，而学生也能轻易分辨出事情的是非好坏，可是，当这样的事情发生在学生中时，他们分辨是非的能力却不见了踪影。“警钟常敲，可曾敲醒你迷失的方向。”我认为一个学生，只要他品行端正，就称得上是一个好学生。让思品课教学早日落实到学生们的实际行为中去，希望在一线上的同行们能帮助我解决这个问题，同时重视思品课在整个教学体系中承担的重要角色。
篇5： 思品课教学反思
担任了三年多的思品科教师，给自己一个总结就是：问题太多。或出于学生方面的问题；或出于教师方面的问题。总之，一次次讲着如何为人处事、待人接物，而不文明的行为却屡禁不止。因此，做为从事思品科教学的我确实需要一番反思。
人之初，性本善。这是三字经中的名句，一个人从哇哇落蒂到成为一个懂得思维的学生时代，他们所学的、所想的都在发生着变化。此时，一个正面的引导尤其重要。思品课做为一门教育课程，在整个教育教学中承担着重要的角色。但是，不论是社会上、学校里，不良的行为却在不断地蔓延滋生，做为一名合格的人民教师，担任着教书育人的使命，看到这种行为的确叫人叹气，特别是让担任思品科教学的我尤为悲哀。
课堂上，每个例子都能给学生讲得十分透彻，而学生也能轻易分辨出事情的是非好坏，可是，当这样的事情发生在学生中时，他们分辨是非的能力却不见了踪影。“警钟常敲，可曾敲醒你迷失的方向。”我认为一个学生，只要他品行端正，就称得上是一个好学生。让思品课教学早日落实到学生们的`实际行为中去，希望在一线上的同行们能帮助我解决这个问题，同时重视思品课在整个教学体系中承担的重要角色。
篇6：思品课教学反思
思品课教学反思
担任了三年多的思品科教师，给自己一个总结就是：问题太多。或出于学生方面的问题；或出于教师方面的问题。总之，一次次讲着如何为人处事、待人接物，而不文明的'行为却屡禁不止。因此，做为从事思品科教学的我确实需要一番反思。
人之初，性本善。这是三字经中的名句，一个人从哇哇落蒂到成为一个懂得思维的学生时代，他们所学的、所想的都在发生着变化。此时，一个正面的引导尤其重要。思品课做为一门教育课程，在整个教育教学中承担着重要的角色。但是，不论是社会上、学校里，不良的行为却在不断地蔓延滋生，做为一名合格的人民教师，担任着教书育人的使命，看到这种行为的确叫人叹气，特别是让担任思品科教学的我尤为悲哀。
课堂上，每个例子都能给学生讲得十分透彻，而学生也能轻易分辨出事情的是非好坏，可是，当这样的事情发生在学生中时，他们分辨是非的能力却不见了踪影。“警钟常敲，可曾敲醒你迷失的方向。”我认为一个学生，只要他品行端正，就称得上是一个好学生。让思品课教学早日落实到学生们的实际行为中去，希望在一线上的同行们能帮助我解决这个问题，同时重视思品课在整个教学体系中承担的重要角色。
篇7： 思品课教学反思
思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，都与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。
一.如何提高政治老师自身素质
实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高老师自身素质，必须扎扎实实地做到以下几点。
1. 坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展 的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣。我经常买书，不管是教育教学方面的书籍，还是杂志，电视新闻，心理访谈等。常与学生及社会上不同层次的人交往，在教学中加以运用。丰富课堂教学，加之我本人的经历丰富，常以我自身的经历说给学生听，收到了很好的教学效果。
2.勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的方法。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。这是教学要求，反思自己的教学存在不足。
3.老师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的自习课挪用，久而久之难免学生厌倦、反感。有一次上课时，一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣，便抄写英语笔记，当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面批评，顿时，教室很安静，因为我一般情况是不会生气的。继续将内容上完，课后与学生谈话了解她的想法，我给她道歉，“我不应该批评她，毕竟你花了那么多心血”。学生也承认了她的错，后来我上课时，当着全班的面给学生道歉，有学生不理解，我解释教师也有犯错误时。就这样我迎得了学生的信任，于是学生有什么心理话都与我说。请我为她们出主意。我尊重了学生，学生也尊重我，不管是上课的学生，还是没上课的学生对我都很亲近。
二.如何提高提高课堂教学效率.
“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。期中考试后，让学生结合学习实际总结经验与教训。学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。在后半期学生的进步很大。每学完一节内容，只要是与学生活学习有关的，作业是让学生反省自己的得与失，例如，七年级学生刚进入初中学习，很多不适应，自从上“学习新天地后”，我时时问学生学习情况，针对学生中存在的问题，加以引导。帮助她们解决学习生活中的难题，成为她们的良师益友。课堂上我鼓励学生大胆表现自己。
总而言之，教学反思带来的快乐我感受颇深， “亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。这就是新型师生关系要求做到的，尽管做得还不好，还需不断学习新的教学、教育理念，提高自己的教学水平。
篇8： 思品课教学反思
长期以来，我们的思想品德课教学奉行的是知识传递为价值取向的教学观，教师以讲授法为主要教学形式。这样，不但造成了课堂教学枯燥、乏味，而且这种教学方式不利于学生的发展。自从思想品德课实用新教材以来，在使用新教材实践新课程的过程中，也带给我们新的反思。
一、教师必须转变教学观念
思品课教师必须转变教学观念，要从思想上熟悉到新的课程教学更关注学生的全面发展，真正实现教学的两个转变：一是由重知识传授向重学生个性发展的转变；二是实现由重结果向重过程转变。培养学生的综合素质。这就要求我们思品教师要实现教学的科学化、综合化、实践化，即要求运用科学的教学方法，留意培养学生的科学精神、科学思维方法，培养学生的创造力和综合思维能力，和加强课程与实际生活的联系，培养学生的实践能力。
二、把微笑带进课堂，营造轻松的教学环境
俗话说：“人非草木，孰能无情”。在日常的生活和工作中我们会碰到各种事情，于是就会产生各不同的情绪体验。而积极的情绪会带来积极的效果，消极的情绪会带来消极的效果。假如老师带着一份愉悦、积极的`情绪走进教室授课，驾御课堂、控制课堂气氛的能力便为更强，教学思路会更开阔，思维会更灵敏，对教学内容的阐述就恰到好处。情绪好了，教学语言也更富于感情色彩，课堂教学也就更生动、更具有感染力。老师的教学水平和授课能力得到最大限度地发挥，学生就会被感染而进入兴奋状态，学起来就备感轻松，课堂气氛也自然活跃了，同时教师又能从学生积极的学习状态中受到鼓舞，讲课更带劲儿。这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，促进了课堂教学效益的提高。因此，我们教师要带着微笑走进每一个班级，面对每一位学生。
三、加强教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动
现代教学，教师是教学活动的主导，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是互动式的教学。互动式教学要求师生有伙伴式交流，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。因此，在课改教学中，我们必须摒去传统意义上的教师教和学生学的简单方式，要把教学形成一种动态的、发展的，真正成为师生富有个性化的创造过程。而在这种课堂教学中，学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法，也是培养学生口头表达能力的主要途径。在小组发言时，教师应该非常留意营造民主宽松的氛围，总是用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张惧怕的心理。引导发言者精心地组织语言，以正确的语音、语调和音量表达。与此同时，教师还应引导学生做认真的倾听者，课堂上要求学生认真记录，积极提问题或表达自己的意见，与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应演讲者。教师同时应该鼓励
每一个学生站起来说话，表达自己的看法。这样，既激发了学生的学习爱好，并且使其把握了正确的学习方法，这其实就是真正我们想要得到的结果。
四、精心组织好课堂的讨论活动
讨论，本身内在地蕴涵着民主平等的师生关系和愉快合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、人际交流技巧等多维能力；有利于使学生丰富对事物的熟悉，进而改变自己的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发展。
总之，在具体的教学中，教师可采用启发、讨论式、调查式等方式教学，指导学生会自主学习。这样，会使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，珍惜学习时光。
篇9： 思品课教学反思
上次我们谈到教师要具有广博的知识和良好的素质这两点还是不够的，还有具有：
一、政治老师要具备新颖的观念
在传统的师生关系中，师生的地位是不平等的。老师是绝对的权威，错的都是对的；学生是处于被动地位，不能反驳老师、不能质疑老师。这样的师生关系严重影响了师生之间的互信与合作，师生关系就是简单的授受关系，没有情感的交流。时代在发展，师生关系也要与时俱进。新型的师生关系只有建立在平等、民主、信任和尊重的基础之上，并体现在教学过程的每一个环节之中，学生才会因为受到老师平等、民主对待，得到老师信任和尊重而很乐意同其进行情感交流并接受老师的教育，做到“亲其师，信其道”。
二、政治老师要具备教学的艺术
思想品德课的主要教学形式仍然是课堂教学，课堂教学也是一门艺术，教师要怎样组织教学，取得什么样的教学效果，都与教师的专业技能和教学艺术有直接的关系。在教学中，杂乱无章不是艺术，目标不明不是艺术，方法单一不是艺术，主次不分不是艺术。
那么，怎样才能上好一堂政治课呢？
首先，要理清思路。在备课中必须吃透教材，教学中脱离教材，头脑清晰，条理清楚，注重逻辑，防止陷入到不能自圆其说的杂乱无章的窘境之中。其次，要明确目标。要将知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标贯穿在整个教学的始末，让学生知道“是
什么”“为什么”“怎么样”、“记什么”“做什么”“懂什么”，防止出现教学完后学生还在“雾里看花”的败笔。再次，教学方法要多样化。在教学中要坚持启发性原则，以多种形式激发学生的求知欲；根据教材内容，结合实际，采取不同的导入方法，让学生每一节课都有新发
现、新感觉。在教学过程中，随时注意学生的反映和情绪，及时调整教学内容、节奏，防止老师在台上“云云”而学生在台下“呼呼”的尴尬情景。最后，主次要分明。“主”就是重难点，为什么是重难点，怎样突出重点、突破难点，要详讲；“次”就是浅显易懂，学生自己能看懂的，要略讲。只有主次分明，才能防止“眉毛胡子一把抓”的错误做法。
说起来容易，做起来难，但我会努力按自己说的去做，争取做得更好。
篇10： 思品课教学反思
九年级的学生怎样在有限的时间里发挥主观能动性，提高学习效率，有几个方面需要注意：
一、把握基础，很抓重点
政治试卷的主观题比例较大，基础知识题也比较多，所以基础知识是否扎实非常重要。平时必须加强对基础知识的复习，让学生熟悉课本，牢记基础知识。但是基础知识内容较多，所以更要去粗取精，抓住主干知识，突出重点，抓住最基本、最本质的知识点，进行归纳总结以便于学生的识记。还可以构建知识树，以此来建立知识之间的联系，已达到融会贯通的效果。
二、关注时政，结合实际
理论联系实际始终对政治课来说至关重要，政治中考的最大的特色就是给出一段时政材料让学生进行分析，提出相应的问题，结合课本知识进行回答，以此达到理论联系实际的效果，比较注重学生实际和社会实际。所以学生在复习时要多关注近期社会热点，还要重视关于青少年实际生活的问题，运用所学知识，去判断、分析、解决实际问题，从而培养和提升学生的能力。
三、注重思路，规范答题
“滥做百题，不如精做一题。”在复习中要精选试题，否则只是浪费时间。多研究历年中考题，分专题并将题型分类，研究答案也能有意外的收获，研究答案可以发现答题规律，拓展思维。作大题的时候，要培养做题技巧，认真分析材料、认真审题、不要急于下笔，从材料中提取有用信息，找准关键词和关键句，然后结合课本知识，组织答案，字迹工整，理清思路，最后呈现答案。
政治复习总的来说知识多、比较抽象，在有限的时间里快速提高中考成绩，就要掌握复习方法，根据个人实际情况，多下功夫，一定会有效果。
篇11： 思品课教学反思
这份试卷对基础考查较多，涉及到教学各个方面，难度不大，但紧扣课本，从反馈看，学生掌握情况各不相同，这一部分很好地反映了学生的基本功状况，便于以后教学的针对性。
在阅读方面，学生理解上没有大的困难，但做题时方法需要指导，特别是扣准中心把握主旨一类题。
教学反思
1、由于刚接收这两个班级，在师生磨合上需要些时间，初一至初二在学习方法上也有一个转变，因此教师开始把重点放在创建师生配合，帮助学生形成良好学习习惯上，在经过两个月后已初见成效，师生间沟通也呈良好状态。
2、两个班学生基础都较薄弱，平时不太注意书本，很多人没有养成复习的好习惯，且对基础的字词，课文的默写较轻视，这在平时的听写、测试中有明显表现，针对这一状况，教师格外注重默写等基本功，但目前为止，成效不十分理想，必须继续强化。
3、要重视笔记，由于是实验班，课堂效率还是较高的，但学生不太重视笔记，或是只抄板书，或是记录零散，回家后更不复习，以至讲过的内容无法掌握，以后需对记好课堂笔记做适当指导，并不定期检查记录及掌握情况。
4、加强阅读训练，拓展学生思维，充分利用学生现有资源，以课内集体精讲，课外自主练习结合的方式，完成一批优秀阅读的训练，题在精，不贵多，但矛盾是学生课外没时间做语文题。
5、强化作文训练，把这作为以后教学的一个重点，上半学期由于几次征文活动，正常的作文教学受到一定影响，因此讲评的机会较少，但通过考前个别指导看，还是很有帮助的。
6、要取得家长的积极配合，家长的理解与支持可以使有些工作落到实处。作为中途接班的教师，也格外需要家长的配合。
篇12： 思品课教学反思
一、初中思想品德课应用信息技术的必要性
传统的思想品德课注重利用教材在教学内容和教学形式上进行传教。在教学内容上，忽视学生思想认识的训练，注重知识和思想品德实践规则的传授；在教学形式上，以教师为主导，学生大多是被动的听讲。长期以来这种传统的教学模式远离了学生的生活情境，使学生感觉枯燥无味，逐渐失去了对思想品德的学习兴趣。初中《思想品德课程标准》指出：初中思想品德课应该“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。可见，思想品德教学中应用信息技术创设生动的情境是十分必要的。
（一）利用信息技术创设教学情境有利于提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，而需要又是兴趣的基础。学生在课堂上只有感到学习的需要才愿意学，才能改变传统教育方式的“要我学”到现在的“我要学”。因此，课堂上教师利用信息技术的有利条件充分整合教材内容，创设生动的教学情境，牢牢吸引学生的注意力，使教师、学生和教学内容融为一体，不断激发学生的学习热情，提高思想品德课的教学效率。
（二）利用信息技术教学有利于知识的理解和内化
认知的规律有一个感性到理性、具体到抽象的过程。初中思想品德课的内容很多都是抽象的理论，学生学起来晦涩难懂。如果将信息技术与传统的教学内容结合形成生动的教学情境，将难懂的知识变成可感知的情境，引发学生的想象，实现感性认识到理性认识的升华，进而指导学生的生活。
二、初中思想品德课应用信息技术存在的问题分析
新课程改革的理念日益深入，信息技术的飞速发展，信息技术与思品课教学整合的教学方式已经成为教师普遍采用的方式。但是目前，在思品课教学中利用信息技术依然存在很多问题。
（一）过于重视趣味性，脱离教学内容和学生实际
有些教师为了吸引学生的注意力，利用信息技术手段设置了趣味性的情境，这些情境有的脱离了教材也脱离了学生的实际生活，学生要么感觉虚假对教学内容产生怀疑，要么非常高兴的参与，却不能在参与中学习掌握知识，课堂教学无法收到实效。
（二）教师参与过多，学生主体地位不够突出
思品课教学本该是教师主导、学生主体体验的过程。但是在实际的教学过程中，有些教师为了完成教学任务不给学生充足的时间体验利用信息技术所创设的教学情境，过早过快的给出预设问题的答案，学生缺少了思考的过程，不利于对知识的理解和记忆，使信息技术的使用流于形式。
（三）忽略学生个体差异，师生关系不够融洽
目前我国还是普遍采取大班型的班级授课制度，几十人的班级中学生的个体差异十分明显，在使用信息技术的过程中，教师很难顾及到每一名学生的特点，自然就有一部分学生难以参与到情境中，也影响到良好师生关系的建立，影响了教学效果。
三、初中思想品德课在应用信息技术时应注意的问题
（一）要围绕教学目标和教学内容利用信息技术创设教学情境
利用信息技术的目的是调动学生的学习热情，激发学习兴趣，使学生主动学习知识，加强教学效果，用真正掌握的知识指导学生的生活实际。所以在利用信息技术创设情境时要从教学内容出发，总体把握教学目标。在确定教学目标时，要结合学生的认知特点和教材内容，对教学知识重新整合，更好的提高课堂教学的实效。根据确定好的教学目标，整合好的教学内容，寻找能有效解决思想品德教材的重点知识，利用信息技术形成突破思想品德教材的难点知识的情境材料，根据教学实际需要对材料进行加工整理。多媒体展示的故事、视频等情境要同时体现知识性和趣味性，设问要明确富有启发性。
（二）要利用信息技术创设回归生活的教学情境
新课程标准强调思想品德教学要实现生活化，真正的思想品德课堂，应该是回归社会、回归生活，充分体现学生主体地位的课堂。所以要以构建生活化课堂为基点，利用信息技术整合符合实际的教学情境，让教学向学生的生活领域拓展，学生在情境中自主探索，并能运用所学的知识推理、判断，选择相应的道德行为，独立地解决自己生活中遇到的各种问题，这样的教学不仅贴近学生的生活实际，更能用富有针对性、创新性、实效性的教育指导学生的生活，达到学以致用的目的。
（三）要利用信息技术创设体现学生个性的教学情境
目前，我们在教学中有必须完成的课堂教学任务，而所采取的大班型授课制度又让老师忽视那些有不同意见的学生，甚至对部分学生严厉批评，打击了学生学习的积极性，影响了师生关系，降低了学习效率。当今的中学生有思想，爱探索，对事情有自己的见解，但是又易冲动，好感情用事，遇到了老师的批评和忽视很可能对这个学科产生抵触情绪，影响了学习效果。因而利用信息技术时要充分考虑学生的实际，尊重学生的个性，建立起一种民主、平等、和谐、互相尊重的师生关系，创造快乐的教学环境。在课堂教学中，教师应以公平的态度对待每一名学生，避免厚此薄彼、偏袒和不公。充分调动学生的个体优势，尽量面向全体同学创设教学情境，让学生能够发挥自己的特长，表达自己的见解，在愉快的氛围下完成知识的学习。
篇13：在思品课教学中探索前进
在思品课教学中探索前进
“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识的教育 ，而且要加强对学生的思想政治教育、品德教育 、纪律教育 、法制教育。”做为一名教育工作者，尤其是思品教师，如何探讨和研究思品的效果，把课堂教学和课外实践结合起来，真正发挥思品教学的作用，使学生树立良好的思想品德，造就完美的自身形象，这是摆在我们面前的首要问题。
一、明确思品课的教学目的。
在走进课堂面对着几十个天真幼稚的小脸，真是纯洁无暇亲切可爱，他们都是独生子女，在家里个个都是父母和爷爷奶奶的掌上明珠，家长把他们送到学校一方面让他们学习科学文化知识，另一方面让他们受到道德品的培养，所以思品课教学是学校教育工作的一项重要内容。
思品课教师首先要学习《小学德育纲要》，研究小学杂工作的培养目标，实施途径和教育原则与思品课的关系，要做到“三知道”：一是知道培养小学生初布具有“五爱”思想情感和良好品德是小学德育工作的基本目标。二是知道德育工作的实践是系统的，思品课是“向学生进行比较系统思想品德教育的一门重要课程。”思想品德课教师是学校德育工作的`骨干力量之一。三是知道德育工作的原则与思想品德课的教学原则是基本一致。作为思品课教师要心中有数，思想明确，这是搞好思品教学的前提。
二、注重思品课的效果：
思品课教学与语文课教学有相似之处，但绝不能把二者混为一谈，在教学要求和方法上有着根本的区别。对此，必须突出思想品德课的教学特点，寻找教材和学生实际之间的结合点，创造条件有的放矢地对学生进行教育。要根据小学生生理心理发展的基本规律，“防止成人化”“避免一般化”这也是思品课教学的基本原则。例如：在上《勤劳节俭》这一课时，我首先进行了认真的准备，设计好教学方案，基本程序是：“学故事，议道理，联实际”。在没学习新课之前，我讲了一个小故事，是说过去有个人，不注意勤劳节俭，好逸恶劳、坐吃山空，最后沦落为一个要饭化子而死去。通过小故事提高了大家的学习兴趣，由此导入课文，议道理，明是非。让同学们自己谈谈在日常生活中是怎样勤俭节约的，同学们发言踊跃。有的同学说自己过生日时，请要好的同学大吃大喝，不注意节俭，造成不必要的浪费。有的同学平时大手大脚，不爱护学习物品，把没用完的本子、橡皮、铅笔都甩掉了。他认为来得容易，不值什么钱，丢掉也没什么可惜的。同学们在课堂上表演了小品：一个学生把白馒头丢在上学的路上。他认为馒头没有包子好吃，而另一个同路的学生把白馒头捡了起来，装在自己的口袋里。针对这两个人的行为，同学们进行了热烈的讨论，明白了道理：“成由勤俭败由奢”。我让同学们联系实际，畅所欲言，谈了自己在日常生活和学习中怎样勤劳节约的，体会和感受那些做的不足之处，今后如何纠正。这对他们人生道路的成长起到了良好的作用。
思品课的教学时间少，学生虽然在课堂上初步形成了一定的道德观点，但由于时间的限制，实践感受的时间短，一些正确道德观的形成，良好习惯的养成，还需要课后深化巩固，督促养成。所以应该重视课后的延伸教育，实践活动，扩展思品课的教育空间，为学生提供实践认识、提高的机会和条件，充分调动他们参与活动的积极性和主动性。这是思品课教必须强调的，只有这样才能提高和巩固思品课的实效。
三、大胆创新，积极探讨思品课的教学方法。
创新和探讨思品课教学法，既联系实际，又提高实效；既生动活泼，又不拘于形式，这是思品课教师值得思考的问题。谈话讲授法，这是思品课中经常使用的，但要注意讲授时机的把握，同时要注意讲的逻辑性、艺术性和启迪、鼓动性。在此基础上作局部变化，发展成为故事讲述，师生讨论等不同方法。 例如：《在积极锻炼身体》一课文，我首先讲了锻炼身体的重要性这一道理，让同学们理解；生命在于运动和健康的身体是从事各项工作的基础。大家一起讨论自己是怎样锻炼身体的。
另外思品课教学中不少导行可通过让学生动手实践，从中悟示道理，达到道德情感内化、动手操作和行为表现能力。如：六年级《做事要讲效率》一课，让同学们具体操作整理书包比赛，看谁整理的好，效率高。可用情境体验的方法，设计与课文内容或所说道理相同、相似的生活情境或道德情境，让学生在情境感受中体验，在体验中明理，在体验中导行，这样可产生更良好的教育效果。例如：在上《劝阻违规行为》一课，设计了小品：一个小学生在路上乱丢香蕉皮，一个老人不小心踏在香蕉皮上跌倒了，别人劝阻了那个违规的学生，让他在生活情境中感受到违规行为的错误。总之，充分发挥思品课培养和提高学生思想道德品质的教育功能，积极探讨教学方法是学校领导和教师不可忽视的问题，在思品教学中探索前进是十分必要的。
篇14：小学思品课教学反思
小学思品课教学反思
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。新教材编排及设计真正体现了学生是学习的主体，以理寓情，以情导行,激发了学生学习思想品德的热情，诱导学生发现：思想品德课就在我们的身边，思想品德课源于生活又服务于生活。学生不仅学得会还学得轻松,感受到思想品德课的魅力。听科学家的故事，看历史人物，说身边的现象，培养学生了学习兴趣，打破已有的教学模式。新课改新教材新课堂新教法“百花齐放、争奇斗艳”。
从新课改过程看：教师教改任重而道远，从而要求我们一线老师教学观念、思维改变，以适应新时代气息，争当弄潮儿，这就要求我们应正确处理好以下几方面的关系：
1、倾听学生说，做学生的知音。
2、相信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师相机诱导发现，凡是学生能做的不要包办代替。
3、放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。
4、教学上掌握好“度”及时指导学生的'学习方法。培养学生举一反三的能力。
5、加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。
6、诚实守信，严传身教，教书育人。对学生的“人格行为”不要过分要求。
总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨。教师与学生互相尊重，理解、信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会。教师要不断提高自身的素质。教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样你就能撑起一蓝天，用你的道德行为染学生，学生就会爱戴你，家长就会信任你，你的教学改革就会成功。
让我们与时俱进，开拓创新，志存高远，科教兴国。为我国教育再次创业贡献一份力量吧！
篇15：论以学生为中心的教学模式
摘要：现代社会的发展要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度，建立“以学生为中心”的教学模式能够培养学生自主学习的意识，提高学生的主观能动性。
关键词：教学改革 教学模式 以学生为中心
1 教学与教学模式
教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中。教学在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径。如果教育以教学为主，其教学秩序就会稳定，教学质量就提高，教育事业就发达。目前，在我国传授知识—接受知识的传统教学模式仍然占主流地位，要解决这种填鸭式的教学，就必须把学生从课堂上解放出来，变以教师为中心为以学生为中心，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的意识，发挥其主观能动性。
篇16：论以学生为中心的教学模式
在“以学生为中心”的教学模式中，教师和学生不仅分别承担传统的教学者和学习者角色，还共同担任研究者的工作，因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的。
这种教学模式符合习明纳教学模式的特征，它是一种讨论式的模式，是师生在教学过程中共同研讨学问，通过解决学生实际问题从而达到学习知识的教学活动。我国传统的模式属于灌输接收型，而且至今仍然是大多数学校的主要模式，一般是教师讲解知识，学生接受知识，课后复习完成作业。“以学生为中心”的教学提倡的方式则属于研究互动型，由教师提出问题，学生收集知识，师生共同探讨解决问题，教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习，独立分析解决问题，充分发挥学生的积极性，锻炼逻辑思维和口头表达的能力。在学生收集知识解决问题的过程中，也可以小组为基本形式进行合作学习，通过协作互动完成学习任务，并以团体成绩为评价标准，从而共同达到教学所制定的目的。要在教学活动中培养学习者的认知和创造能力，不仅要掌握必要的知识，还要在这个基础上，通过各种实践和应用活动进行锻炼培养，这也是是该教学模式最看重的。因此在教学活动中需要增加以学生亲身参与实践为内容的活动，比如社会实践、动手操作等，在课堂教学中还可运用互动式的学习工具等。
概括起来，该教学模式主要具有以下几个优势：
(1)它打破了传统的“三中心”教学制度。“三中心”是指以教师、教材和课堂三者为教学的中心。而“以学生为中心”则改变了这样的制度，给了学生和教师更多的自主，让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂，学生在活动中成了认知的主体，主动进行研究探索。教师在教学中进行指导，主导活动的进行。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料，课堂只是进行学习探讨的场所之一。这样可以更好地提高学生的主动性。
(2)使学生掌握科学研究方法，学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中，学生通过查阅文献资料，收集大量与问题相关信息解决问题，有助于培养学生自主解决问题的`能力，同时也能在过程中掌握文献收集和查阅的方法，为以后从事研究、撰写论文等奠定一定的基础。
(3)让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习，因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量，在小组活动中，大家通过合作，可以相互启发、相互借鉴、相互学习，从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与人沟通的能力，为今后走向社会创造有利条件。
(4)提高学生的语言表达能力。在这种教学模式中，要求学生给其他同学报告自己的研究方向、方法、观点和成果，并解答大家提出的疑问，与此同时，也要在听取别人报告后，积极提出问题，这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。
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