下面小编为大家带来由“赏”悟“情”——《但愿人长久》教后记，本文共5篇，希望大家能够受用!
篇1：由“赏”悟“情”——《但愿人长久》教后记
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作者：佚名 自： 点击数：132
在教学第二课《但愿人长久》一文时，如何让学生读懂诗人苏轼的佳句“但愿人长久，千里共婵娟”。我以“赏”字做突破口，采用对比法，一边是中秋佳节，明月之下亲人团聚，共享之中,欢声笑语弥漫夜空，融融亲情让人好生羡慕。另一边则是诗人独赏一轮明月，举杯问盏，自对影，话无语，愁更多，思乡之情填满心中。
赏月的环境不同，心境自然不一样，情感也自然不一样，幸福与思念通过对比，一目了然。为使学生更进一步体会“每逢佳节倍思亲”的意境，我让学生联系自己家中赏月的趣事来谈一谈。通过交流，学生明白了血浓于水、手足之情、亲人之情，那是人间最真挚、最珍贵的情感，是永远保留在人们心中的一份爱，那份爱是不会因为时间的长久，距离的遥远而消失的。
让我们从“但愿人长久，千里共婵娟”中不仅体会到诗人苏轼的思亲情深，更感受到我们的父母给予我们的关爱之情，以及我们应有的回报之情。
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篇2：悟情
春节期间，电视台上重放了数十年前的《射雕英雄传》，最让我着实感动的竟是认贼作父、作恶多端，最终自食恶果的杨康，他对于爱人的执着让人觉得刻骨铭心。
“我会更加对你好的”“请你原谅我，我改我改，我一定改”“永远不许你离开我！”……涓滴的爱意融于饮食起居的日常生活中，平淡中愈显甜蜜。以中国人的含蓄美的情感表达习惯，杨康的这几句话却都无一例外地曲径幽，直指情爱的核心。
很多时候表达爱需要勇气，并不是每个身在爱中的人都有说出那个滚烫的字眼，但即使如此也无妨，语言并不是表达爱情的唯一方式，通过眼神、行动、文字，爱情一样能出发和抵达。而且情到深处，语言已成了一钟多余，就这么默默地对视着，一切尽在不言中，任心间山高水，杏花春雨。就像我们印象中那幅经典的《魂断蓝桥》的剧照。爱情物语的最高境界应是举足若轻，虽绝口不提爱字，却又处处让对方感到温暖，可谓触手于春、风光处处，恰如杨康之所言。虽他最终不得善终，但他对念慈的爱却是实心实意的。
有首歌这么唱：“爱就一个字，我只说一次”，爱就一个字，却力重千钧，值得沉浸在爱情中的红男绿女们用一生去诠释、呵护、创造和享受。
篇3：悟情
“问世间情为何物，只叫人生死相许。”
情，好复杂的字眼，它像一道大门，令我永远也走不进去，“情”使我至今还留下深深的遗憾。
爱情，则会让每个心都碎，世界上从来没有完美的爱情，你爱的人不喜欢你，爱你的人你不喜欢他，最后还是没找到属于自己的港湾。的确如此，谁先不爱，谁先离开，留下的人满身伤痕。曾经爱情会诱惑着你在它的路上让你为它疯狂，痛哭。然后烙下伤疤，为什么每个人都不能实现他的爱情梦想呢？爱情像一缕阳光，滋润每一个那等待幸福的心灵，但一旦他们看到最后的结果，爱情就变成了最锋利的刀子，在每个人的心上刻下了永不愈合的一刀，最后他们发现爱情好难！
友情，则是最永恒的，朋友，好珍贵，一声朋友对于每个人来说，都是那么温暖。真心的朋友，知心的朋友，深刻的朋友，则是最美丽的，同甘共苦是朋友，同生共死是朋友，心心相印是朋友。如果没有朋友，每一个人的人生则会变得孤单，寂寞，友情不同于爱情，友情是永恒的，但爱情不是的，它则是复杂诱惑的。
亲情，是最伟大的。亲情像黑夜中的一盏明灯，照亮了人生的路，亲人，总会在我们身旁默默的为你祈祷，祝福，在你遇到困难的时候，他们总会在身旁鼓励安慰你，不让你误入歧途，世界惟有亲情最真，最无私，它不求回报，我永远爱我的亲人。
情！情！情！高叹三声，心儿已经飞起来。
我相信，总有一天，我要看破这个“情”字，我要让世人都不为情所困。
爱情，友情，亲情。我什么时候才能看透你！
篇4：《夕阳》教后记
1、本课通过对夕阳西下整个过程的描写，使一幅如诗如画的夕照图展现在读者面前。因此，为了使学生更好地体会到夕照的“迷人”我采取了“法”的方法让学生去感受。如①第一次读文，争取把文章读通顺、流利，第二次读，边读边画出迷人“夕照”的语句，第三次，在小组内交流读，把你认为迷人的语句在小组内读出来并在组内谈谈你自己的想法，第四次，比赛读，看谁能读出感情。然后在小组长汇报后进行，归纳总结，解决学生的疑难问题，这样通过多形式的读，学生不但学得活跃而且讨论热烈，在小组内互相学习，促进了学生的学习积极性。
2、学生虽然学得较积极，但有个别后进生没有顾及到，还不会自主投入到小组内学习，所以必须密切注意后进生，使后进生更进步。
篇5：《九寨沟》教后记
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作者：佚名 转贴自：转载 点击数：46
| by: xuwenyan ]
《九寨沟》作者以生动的笔触，精心描绘了九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的珍禽异兽。教学时，不仅要让学生加深理解，细心体会，还应该注重对学生能力的培养。为此，在我班上课时，我改变了一些教学方法：
一、自主学习，提高探究能力
在提出、选择、确定探究问题后，教师要帮助学生找到适合他们自主阅读的策略和方法。自己读、自己想、自主参与阅读实践活动，深入课文与阅读教材形成“对话”，主动地捕捉、搜集、处理与探究与问题相关的信息。《九寨沟》一课导入后，有位学生告诉大家他去过九寨沟，我班同学纷纷举手，向他提出了许多疑问：“九寨沟在哪里？为什么叫九寨沟？九寨沟的景色怎样？”等，然后我引导学生讨论解决问题的策略:“你认为如何解决这些问题？”在获取知识途径上，学生提出阅读课本、查阅课外书、上网等方法；在阅读方法上，学生提出边读边想象、抓中心句读、图文对照读、小组合作读等方式。在学生充分自学后，我通过“我怎样知道你们已经读懂了呢？”这一问题引发交流，有的学生回答书后问题，有的谈自己的感受，有的进行感情朗读，有的展示收集到的图片、信息，通过各种形式表现自主探究的成果。课后，学生继续通过上网等其他方式探究九寨沟的相关知识，学生始终处于主体实践的学习状态，在自主学习中提高学生的探究能力。
二、以读为本，读中感悟
语文教学的主要任务是学习语言，获得运用语言的能力，而这种能力的获得主要靠语言实践。在阅读教学中，读应该是最基本、最经常而又最重要的训练。叶圣陶先生曾说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”从读入手，以读为本，在读中使学生受到真情实感的熏陶，架起与作者沟通的桥梁，引起学生心灵的震撼，这要比在课堂上进行繁琐分析而限制学生的思维来得简单而有效得多。如《九寨沟》一课介绍了九寨沟美不胜收的自然风光：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽，读后不禁让人赞叹：此地真是个充满诗情画意的人间仙境，为了让学生充分感受到九寨沟此景“只应天上有，哪得人间几回看”的美，我设计了“以读为主线、多种手法促读、入境会文”的教学思路。让学生自主地选择自己的读法，图文对照，展开想象，用课文中学到的语言去描绘九寨沟，然后创造性地用读来表现自己多种感官咀嚼品味到的美景。这样，学生把九寨沟的美景刻在脑海中，对课文的理解也水到渠成了。这正应了宋代大文豪苏轼的一句话：“故书不厌百回读，熟读深思于自知。”
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