语文课文《我不能失信》的教后记

时间：2022-12-21 08:34:48 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编收集整理的语文课文《我不能失信》的教后记，本文共9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文课文《我不能失信》的教后记

篇1：语文课文《我不能失信》的教后记

语文课文《我不能失信》的教后记范例

上课伊始，我按原计划要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得不错，于是我又请同学们自由读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，马上请出小李，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就……”我晕，他是在读课文了，于是赶紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今天反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有漂亮的鸽子，伯伯还送给她一只……”我一听，大晕！

课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应该不在话下，就算不能讲得简明扼要，但大概内容应该八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点：

一、学生不能择要点而讲

有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的`话都重要，不能自己概括地讲。我想大部分学生处于这种状态。

二、学生的确不知道课文主要讲了什么

在班中并不排除有这样的学生，他们读了课文后，只拣自己感兴趣的说，根本不分重点不重点。

今天课堂上的“突发事件”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有很多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。

篇2：语文课文《沁园春·雪》教后记

语文课文《沁园春·雪》教后记

开学伊始，想给学生留个好印象。自个儿努力解读《沁园春雪》。其实这也是旧教材了，圈点教参内容，还认真读起了毛泽东的其他诗词。寻思以怎样的思路来教学呢？

试试学用余映潮的“板块式”教学吧!暑假闲来无事，阅读余老师的《听余映潮讲课》，感觉他的教学独特，新颖，有创意。琢磨着改变一下自己，不就几个“板块”吗？未料下手还真难，左拼右凑，硬是没有头绪，亦未成雏型。

于是在教第一个班时，边教边想，再教第二个班时，似乎有了点眉目。

板块一：寻过渡，理结构。找到上下片的过渡“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。领会上片描绘“江山”，下片评论“英雄”。“须晴日”是从下雪之景到雪后之景的过渡，深层则是从实景到虚景的转变。“俱往矣”是从评论英雄到展望今朝的过渡，从历史到现实的转换。可见本词的结构严谨、浑然一体。

板块二：寻景、人，悟风格。设想通过本词所描绘的景物和评论的.人物，体现豪放的风格。从“长城、大河、山、原”的描绘领悟景的雄壮，境的开阔，表现雪景的“壮美”。并延伸：

秀美：那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。山坡上卧着些小山村，小山村的房顶卧着点雪。《济南的冬天》

纯美：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。《白雪歌送武判官归京》

凄美：千山鸟飞绝，万径人踪灭。《江雪》

通过比较，加深对意境的领会。

板块三：寻字、句，品语言。重点对动词和修辞的教学。

板块四：读诗词，讲积累。毛泽东其他诗词选读。

但没有改观旧有课堂氛围；“寻”得到位，“品”得够差；自己讲得多，学生悟得少；“板块式”不像“板”也不像“块”。

篇3：语文课文《三打白骨精》教后记和反思

语文课文《三打白骨精》教后记和反思

教学反思：

教学本课，指导学生领会反衬对比的作用。文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中，白骨精的“三变”都被悟空识破，并最终丧身在孙悟空的棒下，说明了什么?孙悟空的本领更胜一筹。悟空的善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，正是因为妖精的诡计多端才表现得淋漓尽致。唐僧不能识别妖魔，而且心地善良，因此误解并阻止孙悟空棒打白骨精的行为。但孙悟空不顾师父的误解和惩戒，排除阻挠，坚持扫除妖魔，体现了他的坚定不移。唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象。教学中我们要把人物联系起来，才能更好地领会主人公的光辉形象。

教学后记：

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。我们要为学生的自主学习创设情境、提供机会。因此在教学过程中，我让学生自主选择自己最喜欢的`“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打?再交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。在学习时，我还让学生抓住打斗中的一些关键词，谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为复述课文做好了铺垫。

篇4：语文课文《识字1》的教后记

语文课文《识字1》的教后记范例

《识字1》教后记一、熟悉的并非了解的课前分析学情时，我知道班里的孩子对“清明、扫墓、踏青”三个词一定不会真正了解。其余三组问题不大。这是基于我们的共同经历来判断的。一年级时专门上过“艾蒲飘香过端午”、讲过嫦娥奔月的故事、春节则是他们才经历过的。果然，清明作为一个农业节气，他们只是在二十节气歌里背诵过，作为一个传统节日更是没有任何印象。至于扫墓是做什么的，就更不知道了。教这课之前，结合前些天对于“书读百遍，其义自见”的一点体会，我知道，熟悉的并非都是真正了解的。小时候，我每年都会在老师的带领下去扫墓，但一直纳闷为什么这么多人只是站在烈士纪念塔前默哀一会儿、再绕行一圈就叫“扫墓”了。细究起来，是不明白“扫”的意思。不明白归不明白，却是从不敢问别人的，总觉得这肯定是个非常弱智的问题，问了怪丢人的。

诸如此类的体验在古诗的学习上也经常有。为了不让孩子们再像我从前那样困惑，一节课花在这三个词上的时间相对较多，从清明时气节的变化引导孩子们理解踏青，又从介子推和重耳的故事讲到扫墓的传统。他们自然都是津津有味。课前还有一个发现，除掉第一列的四个节日，后面八个词语中的“拜年、扫墓、踏青”三个词语的构造方式、词性都一样。“饺子、粽子、龙舟、月饼”四个词词性一样。为了培养一点对词语构造的敏感。我安排一个填动词的练习：年（）饺子（）墓（）青（）龙舟（）粽子（）月饼孩子们填写得很好。然而，语感的培养真的是任重而道远。孩子们在完成《补充习题》最后一题时：过端午时，人们有、的习俗。有五六个孩子填成：过端午时，人们有龙舟、粽子的习俗。我想，如果问题是：清明时，人们有、的习俗。肯定不会有人出错，尽管他们并不知道为什么对为什么错。表面上看，出错的孩子如果在填完词语后读一读句子大概就会调整好错误，至少会感觉到不拗口。在我看来，还有深层的原因。他们没有感觉到诸如“扫墓、踏青”这样的动词在构句时比“饺子、月饼”这样的名词要自由得多。当然，并不是要向孩子们讲解这些知识，但至少应该用一些组句的练习来培养这种感觉。

二、我们想的.不一样在我看来，低段语文课一个最核心的任务便是教会学生识写二千个常用汉字，更不用说这种专门的识字课了。词汇匮乏、汉字书写的生疏对中高段文字表达的制约简直就是灾难。也许是我太过关注字的音形义，这课教学中出现了一个很不应该的失败。第一遍朗读词语后，贺鹏、思羽、雪峰、庭灿把“粽”读成“zhong”，“月饼”的轻声读不出。花时间纠正过之后，让孩子们找出文中三个带轻声的词语放在一起单独读。这一放不要紧，我似乎有灵光一现的感觉：饺和饼都是“饣”字旁啊，何不让孩子们这时就比较区分一下呢？比较就比较呗，直说好了啊，我偏偏在这里太过自我，向孩子们提出的要求是：你们有没有发现这三个词语中有两个字来自于一个家庭？

提问时，我是想让这个问题变得形象化、趣味化，实则让它变得模糊不清。孩子们之前正在朗读词语，并由词语想到实物，面对这个问题，他们的第一反应也是从这两方面来归纳。答案五花八门。我在那个时候和他们一样纳闷，这么明显的两个字为什么看不出来呢？在互相费解甚至埋怨中消耗掉不下于三分钟的时间。也有几个孩子知道我是在指字形，但并不能影响到其他孩子的失望。这个让我异常狼狈的教学片断至少有两个事项需要重视：一、把孩子从一个关注点里引开最好是非常巧妙而不留痕迹，如果做不到这一点，还是直接些比较好。二、识字教学中科学性与趣味性的融合，对我来说，还有很长的路。

篇5：语文课文《“番茄太阳”》的教后记

语文课文《“番茄太阳”》的教后记范例

这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学习本文。

一、体会作者心情

先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书：

灰暗——温暖——心疼——快乐——感动

小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化？

二、感悟盲童品质

这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？“我”还是明明？

你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的`体会。

生：明明是个乖巧的孩子。

生：明明是个懂事的孩子。

生：明明是个漂亮的孩子。

生：明明是个乐观的孩子。

生：明明是个有爱心的孩子。

印象最深的是有的同学问：“等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？”我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美好。从此后作者的心情还会灰暗吗？

三、体会番茄太阳的含义

找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？

本文虽然教学条理清晰，但教学节奏比较慢一些。教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章，百度搜索中又读到她的很多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。如果我们教每篇课文，都能了解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这需要教师付出多大的精力啊！

篇6：课文《我不能失信》教案

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能概括课文的主要内容。

3．能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。

教学重难点：联系生活实际，和同学交流读后的感受。

教学过程：

谈话导入

1．哪位同学订阅过《儿童时代》？你知道这份儿童刊物的最早创办者是谁？宋庆龄是怎样的一个人物？

利用自己寻找到的资料，结合资料袋中的内容向大家介绍。

2．今天我们就来学习一个她小时候的故事——《我不能失信》（板书课题）。

初读感知

1．请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的'地方反复多读几遍，把课文读顺畅。

2．分自然段指名朗读检查。

3．讨论疏解：

a.故事发生在什么时间？

b.文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？

爸爸伯伯家

宋庆龄

妈妈小珍

c.完整地说说课文主要讲了一件什么事。

课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。

分角色朗读

1．交代任务：前后四位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。

2．组内安排角色，各组练习，教师巡视。

3．挑三四个小组进行比赛。

4．同学评议，推选优胜组。

讨论深化

1．读了这个故事，你觉得宋庆龄做得对不对？

2．你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想。

3．小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人处事的基本准则，希望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言，守信用。

篇7：《我不能失信》课文说课稿

《我不能失信》是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。教材选编这篇课文的意图，我理解为：一是让学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，在思想上受到熏陶和感染，在做人做事上面获得启示；二是让学生初步体会通过人物语言、动作、表情来表现人物的写作手法，为本单元的习作奠定基础；三是培养学生独立阅读的能力。

根据教材的编排意图、学生的认知特点，我把“让学生感受宋庆龄的诚实守信”作为情感目标；把“初步体会通过人物语言、动作、表情来表现人物”作为知识目标；把“培养学生的独立阅读能力”作为能力目标；把“以读代讲，读中感悟”确定为教学策略。

大家都知道，食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收。所以，阅读教学要让学生咬文嚼字，反复诵读，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境。

在读的方式上采取由浅入深，从不同角度，不同层面层层递近的方式读。如同烧砖，多读一遍就是多加一份温，温度加到一定程度，土坯就变成了砖头，砖和土的性质就完全不一样了。书读到一定程度，课文语言和精神营养就会转化为学生心灵的有机组成部分，就会成为学生语感结构和精神系统中有活力的'细胞了。具体做法是：

一读：统揽全篇，弄清课文写的人物是谁，具有什么样的品质。

二读：抓词理句，找出能说明宋庆龄诚实守信的语句；

三读：进入情境，突出宋庆龄的诚实守信；

四读：划分角色，表现宋庆龄的诚实守信。

以上所说的是课堂教学的主体部分，具体教学设计如下：

教学目标

1. 通过学生自主阅读，引导学生读懂课文的主要内容，并从人物的语言、动作、表情中感受宋庆龄诚实守信的可贵品质。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养和提高学生的阅读能力和朗读能力。

3. 通过朗读对话，体会引用人物的话可以有不同的形式（即提示语在前、在中、在后等形式）。

教学重点：

1. 体会宋庆龄拒绝父母的建议、坚持留在家里的诚实守信的可贵品质。

2. 通过朗读对话，体会引用人物的话可以有不同的形式（即提示语在前、在中、在后等形式）。

教学难点：

在阅读中，引导学生能通过人物的对话、表情和动作来感受人物的内心世界和性格特点。

教学预设 [ XXJXSJ. ]

一、谈话揭题：

1. 谈话交流：回顾第二组课文中认识的几位名人，引出“宋庆龄”。学生自由交流课前所了解到的关于宋庆龄的资料。教师随机引导学生阅读课后的“资料袋”并适当补充。

2. 揭示课题：（板书课题：我不能失信）齐读课题。

二、明确要求

1、回忆略读课文的学习方法

2、学习阅读提示

学生自由读读阅读提示，画出阅读要求

三、初读感知：

1. 整体感知：自由读课文，要求把课文读通读顺

2、检查学生自学情况

学习生字“耀”、“释”

指名学生分段读课文

3、理清线索，弄清人物

课文中讲到了哪些人物，他们之间有什么关系？

四、合作探究

1、再读课文，说说课文讲了一件什么事。

2、品析课题

再读课题，说说失信是什么意思？这句话还可以怎么说？

3. 合作探究

默读课文：你从哪些语言读出她是一个守信用的孩子？边读边找，作上读书记号。

4、学生交流：（以下是学生可能交流的几个方面，教师可根据实际情况予以适当指点、引导）

l “伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！”

庆龄很喜欢伯伯家的鸽子，但为了守信用，而放弃去伯伯家的机会。（教师引导学生读好两个感叹号，读出宋庆龄对鸽子的喜爱。）

小结：那么漂亮的鸽子等着庆龄去，可为了等小珍，庆龄还是决定不去了，真是信守诺言的孩子啊！

l “二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。”

从“特别高兴”和“早就盼着”可以看出庆龄一直很想去伯伯家，但她因为想起与小珍的约定而停住了脚步。（是啊，从“特别高兴”和“早就盼着”可以看出庆龄一直很想去伯伯家，但她因为想起与小珍的约定而停住了脚步。请同学们说一说，这时小庆龄在想什么？

l 当父亲提出改天再教小珍时，庆龄连说“不行！不行！”，并把手抽回来。

（教师可创设情境，如师生角色对话等，在情境中引导学生读好庆龄说的话，也可随机采访“小庆龄”当时的想法。）从哪里让你体会到了小庆龄的守信

l 当母亲提出可以回来后再向小珍解释时，庆龄表示自己不能失信。

（教师可创设情境，如师生角色对话等，在情境中引导学生读好庆龄说的话。如肯定学生的朗读：看庆龄说得斩钉截铁的，肯定是不去的了，真是个守信的孩子！）

l 当父母赞同她留下来时，庆龄点点头，甜甜地笑了。

（教师引导学生说说庆龄此时在想什么？为何笑得那么甜？）

4. 朗读全文：自由练读、指名分角色朗读、师生合作朗读全文。

5. 回扣课题：如果请你给这篇课文的题目加一个标点符号，你会加什么符号？指名说，最好能说说理由。（随机板书标点“！”，感受小庆龄态度的坚决）让学生带着自己的感受再次齐读课题，升华主题。

小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人处事的基本准则，希望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言，守信用。

板书设计

我不能失信

爸爸↘ ↗ 伯伯

宋庆龄

妈妈↗ ↘ 小珍

篇8：语文课文《音乐之都维也纳》的教后记

语文课文《音乐之都维也纳》的教后记范例

《音乐之都维也纳》是一篇散文，课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思考的问题。

1．信息技术的应用优化课堂教学。

教学中，站中提供大量图片和音乐，拉近学生和课文内容之间的距离。教学一开始，我就播放施特劳斯的《蓝色多瑙河》，在舒缓的音乐声中，一幅幅展现美丽的维也纳迷人风采的图片交替呈现，创设了与课文内容相似的情境，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。

为了让学生理解维也纳几乎一天也离不开音乐。网站中有几段维也纳人生活的视频，在音乐的衬托下，在我的讲解中，学生似乎也来到维也纳这个浪漫的城市，一起来感受音乐的氛围，真正体会到维也纳人们生活中处处是音乐，怪不得，那里成了音乐家的摇篮，那里的一切都给了音乐家创作的灵感。网络环境下的教学展示了它独有的优越性：它给孩子创设了一个开放的信息平台，他们利用这个平台去整体感知课文内容，进入情景，学习课文。使不同层面的学生根据自己的需要选择适合自己的学习途径、方法。

2．进行朗读指导

阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。学生必须自己在阅读中边读边想，开启心智。像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心阅读，感受所蕴涵的精神元素。在同一语言材料，每个同学根据自己的`生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。特别是通过各种资料的补充，学生不仅仅停留在对课文内容地了解上，更多的是对维也纳这座城市的理解的感受，在教学中，鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。

3．课内课外阅读材料有机结合

在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。

从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？如果没有一定的背景材料加以补充，显然难以解决这一问题。因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等，通过对这些资料的整合，穿插在课文内容中加以理解，加以体会，就会使学生对课文细细的品味、欣赏。