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立足个性，开展校本课程

时间：2022-06-13 07:59:21 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编为大家收集的立足个性，开展校本课程，本文共9篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。

立足个性，开展校本课程

篇1：立足个性，开展校本课程

立足个性，开展校本课程 -谈谈开设棋类活动课的方案

随着课程改革的深入进行，教育（－上网第一站xfhttp教育网）对学校、对教师提出了更高的要求，深入开展以校为本的教学研究，进一步挖掘和利用教育（－上网第一站xfhttp教育网）资源，培养富有个性的学生具有深远的意义。

活动意图：

棋艺是中华民族文苑瑰宝，开展棋类活动不仅可以开发小学生智力，培养学生分析、计划，逻辑思维的能力和局面判断能力，而且可以通过普及棋类活动，提高少年儿童对棋类活动的兴趣，为中华民族的棋类事业奠定人才基础。

活动目的：

1、利用棋具有迷人魅力的特点以及胜负对人的心理制约，促进小学生调动自己的一切智力与非智力因素与对手进行战斗，这将有利于调动小学生潜在能力。

2、通过对弈训练小学生左右脑平衡使用，同时锻炼智能、体能，培养他们良好的思维方式和行为习惯。

3、棋类运动是各种矛盾在辩证统一基础上的结合，在训练、对弈的无限变化过程中发展学生的想象力与判断力。

活动过程：

一、创设情境，激发兴趣。

??1、用VCD播放国际象棋大赛的场面。

??2、请福川同学谈一谈去年参加市少儿组象棋比赛的情景。

??3、大家说一说、论一论，议一议对象棋的认识及看法。

二、巧妙引入，提出实践主题。

??1、教师说一说学下象棋的作用和意义。

??2、请蔡绍蔚几名同学谈一谈平时都跟谁下象棋，说一说感觉如何？

??3、出示磁性象棋棋盘，让蔡绍蔚跟许俊杰对弈一局，其他同学一起观赏。

??师：同学们，大家都看到了这两位同学对弈一盘象棋，同学认为他们厉害吗？想不想也学一招来打败他们呢？

??4、揭示主题―――校本课程：象棋活动课

三、循循善引，保护好奇心。

??1、由蔡绍蔚介绍棋子与棋盘、棋谱，学习各种棋子的走法与吃子。

??2、由福川同学介绍开局的主要方式与布局。常见的开局对策。如：中炮对屏风马、顺手炮等。

??3、老师讲解中局战术运用。如：弃子战术、兑子战术、运子战术、名局分析。

??4、指导同学观看VCD，听名师讲解策略及介绍残局主要类型，常见残局、胜和定式以及一些实战要领和技术。

??5、开展以“一帮一”活动，由一名会下象棋的同学帮带、帮教一名不会下象棋的同学。

??6、教师融入活动中，参与、指导个别同学。

??7、生与生相互交流、切磋棋艺。

四、拓宽视野，获取信息。

??1、通过引导观看录像，或到图书馆、书店查找一些资源充实自己的水平。

??2、找父母亲或邻居、请教一些下象棋的知识及方法策略。

??3、组织到老人会观看老年人下棋的情境。

??4、邀请老年人指导同学们下象棋。

五、灵活运用，提高能力。

??1、开展以“打擂、挑战、冲关”形式，加强灵活运用，提高学生的综合能力。

??2、设“擂主”，让学生发起挑战，激发学生的好胜心理。

??3、以“挑战”方式，向高年级发出挑战，鼓励学生的斗志和信心。

??4、组织同学们到老人会跟他们（老年人）对弈几盘棋，学习经验。

??5、综合整体活动情况，评选“每周之星”和“每月之星”若干名给予表扬奖励。

六、谈体验谈感受、写体会。

??1、总结本学期活动情况。

??2、让学生谈一谈自

[1] [2]

篇2：立足本园实际开展课程改革

立足本园实际开展课程改革

以前，我们把课程内容仅仅定位在“教材”上。老师“教”得多，注重知识技能的传授，在教学方式上也不太注重尊重孩子的个体意愿，在评价上单纯用知识技能的掌握程度去评价他们，幼儿的个性得不到承认和发挥。通过学习《纲要》，我们认识到幼儿园课课程内容最核心的是要让孩子全面发展，而不是只追求孩子智力、知识方面的成长；要引导孩子主动发展，把自主还给孩子，把决定权交给孩子，不再是老师单向地传授知识；要让孩子生动、主动、活泼地发展，在“做中学”，在“玩中学”在“生活中”学，而不是让孩子在被动地学习、机械地学习中上失去学习兴趣。

在实施课改过程中，我们比较注重教师的观念转变，但是，教师对课改理念的理解并没有多大的难度，通过学习《纲要》，大家都能很好地掌握理论，而教师感到棘手的问题,是把新的教育理念转化为教育实践。

为此，我园围绕如何让课程内容更贴近幼儿的生活，如何结合我园的实际进行课改，如何帮助教师把新的教育理念转化为教育实践等问题进行了尝试。

一、更新内容，有机整合。

新《纲要》中“在教育的目的性与发展的可能性之间寻找平衡点”的理念告诉我们，课程设置既要在大的方向上有目标可循，也要尊重幼儿的主体性。我们应把计划预定和生成有机的结合起来，实施目标指引下的整和课程。

1、选择一套适合自己的好教材，预定课程和生成课程相结合

年初，我们组织教师学习了新《纲要》，教师们的教育观念有了很大的转变。但是，我们发现手中的《省编教材》已经跟不上时代发展的需要，因此，我们分别订购了南京师范大学、北京师范大学和华东师范大学最新出版的幼儿园教材，经过认真的筛选，选择了一套适合幼儿园实际的教材，即南京师范大学出版的《幼儿园活动整和课程》。

我们根据幼儿园实际，以南师大的《幼儿园活动整合课程》为主要内容，选择《山东省编教材》中适合幼儿年龄特点、可操作的、具有趣味性的内容，为教学活动提供了预定课程的内容。这些预定课程内容具有较强的计划性和方向性，同时给教师留有生成课程的空间。

2、充分利用自然资源和社会资源。

大自然中的动植物，自然现象以及社会生产活动中的事件能够给孩子带来切身的体验，调动孩子各种感官去发现，去体验。结合莱阳的社会环境、自然资源，我们在课程中设置了带孩子走出去学习的内容，带孩子走向大自然，走向社会，亲身体验、感受，认识自然，认识社会。如：参观莱阳外向型工业园，观察莱阳梨汁生产流水线，感受现代化工厂的机械化，激发孩子学科学，用科学的愿望；参观军营：亲眼目睹解放军内务的整齐，认识装甲车、坦克的庞大，进行爱国主义教育；带领中大班的孩子参观农学院，对孩子进行理想教育等。

在组织这些活动时，教师们调动一切可利用的资源，对孩子启发引导，使每一项活动都发挥最大的教育意义，促进孩子各方面的能力的发展。如：参观工业园前，我们先与工厂联系，了解梨汁的生产过程，然后教师带领孩子一起讨论了解。参观过程中：教师引导孩子观察，给孩子讲解，引发孩子提问。参观结束后组织孩子进行谈话，并请孩子把看到的讲给父母听，家长把孩子讲的内容记录下来再反馈给老师。在这个过程中老师、孩子、父母发生了有机的互动，既提高了幼儿的观察能力又促进了幼儿语言表达能力的发展。同时，参观过程中幼儿乘车、与工人的接触等活动对孩子来说也是一些有益的经验。

3、让环境说话

新《纲要》关于教育内容“情景化”的论述，指出了“环境是可以说话的”“环境是我们的第三位老师”。因此，我们在课程实施中重视环境的创设，使环境与教育目标和教学内容结合在一起，发挥环境潜在的课程成分；使环境贴近幼儿的真实生活，调动孩子活动的兴趣；使环境有利于幼儿观察发现，提高孩子活动的积极主动性。

把环境布置与主题内容结合起来。如：中三班的活动主题是“各种各样的车”，在活动室的周围就布置了许多关于车的物品――图片：车的标志；孩子自己带的玩具车；关于车的图书等。在环境中渗透主题思想，便于孩子学习。

把环境布置与具体的教学内容结合起来。如在大班美术活动《有趣的跷跷板》中，老师在活动室周围放了许多能够帮助孩子把圆形画圆的日常用品，活动进行时，孩子通过自己的观察发现了这些物品，自信心和自豪感油然而生，活动兴趣浓厚。

使环境布置与具体的教学内容结合起来。如：组织“爱祖国”“爱家乡”等主题活动时，教师搜集幼儿在旅游胜地或者在家长拍的照片，布置在活动室中，请小朋友向大家介绍他在哪照的照片，什么时间照的。幼儿亲身经历过的事情，印象深刻，大家不停地互相说着，议论着，兴趣浓厚。

4、寓教于幼儿日常生活和游戏中

一日生活即教育，幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，都被老师及时地纳入到课程和活动中来。如：中六班老师针对个别孩子不喜欢喝奶的现象，设计主题活动 “有营养的牛奶”。

5、参加各种实践活动：每当食谱安排吃饺子或者混沌时，我们就组织大班的孩子包饺子。孩子们包饺子、吃饺子，乐在其中；伙房需要摘芹菜、豆角之类的青菜时，就请中大班的孩子帮忙；节日里，孩子们和老师一起装饰教室，营造节日气氛。这些实践活动幼儿很感兴趣，做的愿望浓厚，得到的锻炼也多。

二、激发教师的积极主动性，提高教师的综合素质。

推动幼儿园课程改革的主体力量是广大的教师，管理者要采取宽松的管理方法，在物质和精神上给予大力的支持，让教师根据自己的理解，尝试新的教育方法。多鼓励、多支持，使教师敢于去实践，去探索，使教师感受到自己的价值，体验到领导对自己的认可，从而使教师以更大的热情参与到课程改革的活动中。

1、提供锻炼提高的机会。

进行课程改革，首先要改变教师的教育观念，参加各种形式的学习是教师提高专业素质一条重要的途径。管理者提供机会让教师参加各种活动及培训学习，是对教师一项重要的支持。

我园一向鼓励教师在职进修学习，尽管我园人员很紧，工作和学习矛盾很突出，但是我们尽量想办法，让老师们工作学习两不误。对考上教育相关专业的大专生和大本生都给时间，现在，我园90%以上的教师都参加过在职培训学习。尤其是《幼儿园教师指导纲要》颁布后，各种短期培训都积极派教师参加，一年来，我园先后派教师到济南、烟台、青岛、北京、上海、无锡等地参加过各种培训学习。如果是多人出去学习，回来后大家就一起讨论、反思、写感想；如果是一人出去学习，回来后就组织大家再次学习。使每次外出学习活动都能带回一些优秀的经验和信息，都能使幼儿园的每位老师都受益。

另外，我园还采取把幼教专家请进来的方式，给全园的教职工提供学习的机会。今年分别请中华女子学院的董旭花教授和莱阳师范的.高向敏老师为教师进行了专题讲座，与专家近距离的接触、对话，教师们感受深刻，有的老师说：听一次讲座，十年书。通过学习，教师们开阔了眼界，能够用所学的理论联系实际工作，反思工作中的不足，不断调整改变自己的教育行为。

2、宽松管理，支持创新

宽松的管理意味着对老师的信任和尊重，是对教师最大的支持。这种信赖和支持，能够充分挖掘教师的潜能，使教师大胆创新，不断地为课程改革注入新的活力。过去，每学期的计划都是由管理者制定，计划具体到周，每天的教学计划，教师都不能更改。到了月末，管理者就要对教学情况进行考查。这种硬性的管理使老师们循规蹈矩，时间长了，使教师丧失了思考能力、发现问题解决问题的能力，更无须说根据孩子的兴趣生成课程的能力及改革创新能力了。当我们认识到课程改革的主体是教师，教师教育观念的改变是进行课程改革的关键的时候，采取了相对宽松的管理方法，让教师根据教学目标自己制定教学计划，活动内容可以根据具体情况变化，留有生成的空间，以便教师根据实际情况和幼儿兴趣随机生成课程。在时间的安排上只规定了室内活动时间和户外活动的时间，统一规定做操和吃饭、午睡的时间，具体活动的时间安排由教师们自己安排。

另外，允许教师采取不同的组织形式，鼓励教师大胆创新。如我园以前开家长会，管理者为了保证开好家长会，总是统一内容，老师开家长会时都是按照统一的要求去讲，现在，鼓励教师采取不同形式组织家长会，会议内容也可以根据自己班级的情况自主决定，虽然会前也安排教师进行交流，但目的是为了让大家取长补短，使自己的会议开得更加成功。

3、适当的奖励

对教师精神上的支持，需要通过一些方式来鼓励，我们一方面采取口头表扬激励的方法，另一方面对个别有创新的老师进行加分奖励，在学期末时进行教学成绩考核时，善于积极动脑，新点子多的老师的考核成绩就会名列前茅。老师的付出有了回报，他们工作的积极性更加高涨。大家不断地发现问题，积极动脑解决问题，新点子曾出不穷。如：小三班的老师发现孩子缺乏时间观念，尤其是收玩具时总是拖拉很长时间，他就利用孩子熟悉的一段音乐来组织孩子收玩具，让孩子和歌曲比赛，比一比谁跑在前面，孩子在歌曲唱完之前收好玩具，说明小朋友跑在音乐的前面，小朋友就胜利了，反之，小朋友就输了，这样把抽象的时间观念用具体的一首歌曲的长短来代替，孩子们容易接受，不仅收玩具的时间缩短，而且孩子们兴趣高。大班带领孩子认识超市时，有的老师提出，如果让孩子带点零钱现场购买一点物品，通过实践，孩子对如何选购、如何付钱以及对超市各种商品的归类摆放等会有更加深刻的认识，对他的建议，我们给予肯定，经过实践，效果确实不错，孩子们在老师的引导下，认真的选择自己喜欢的商品，耐心地排队等候收银员收钱结算，这种身临其境的学习，比老师讲一讲效果要好得多。

4、物质上大力支持

幼儿园的课程离不开各种各样的物质材料，包括教师需要的教学资料、制作教具用的材料、创设环境用的材料、幼儿活动需要的各种材料等。作为教师工作有力的支持者，凡是有利于孩子发展的活动，我们都尽力满足教师提出的要求，能够通过各种渠道搜集到的就搜集，需要买的就根据要求购买，在财力和物力上给予教师以最大的支持。中班三月份的主题活动是“我家和我家附近的”，其中有一个活动是“美美的盆栽”，每个孩子需要一张包装纸，孩子们学习用包装纸包装花盆，如果请家长给每个孩子带一张包装纸，不仅给家长添了麻烦，而且效果不好，我们中班有420名孩子，每个孩子购买一张，这相对于以前的课程来说又是一项额外的开支，但是考虑到孩子们通过活动可以提高动手能力和审美能力，还是决定配合教师的教学活动，给每个孩子买一张漂亮的包装纸。另外还有一个活动是“发现公园”，这个活动要求孩子实地参观公园，为了让孩子获得逛公园的经验，我园用大客车组织幼儿前往公园游玩，并把公园各个景点拍成照片，以配合教学活动的进行。看到孩子们活动中开心的样子，我们感到为了促进孩子的发展，多投入一些是值得的。

5、增强教师在研讨活动中的主体意识

研讨活动，是管理者和教师互相学习，共同提高的过程。以前，研讨活动往往是管理者一个人唱独角戏，管理者一个人说，老师们听；管理者发号施令，老师们俯首听命。弄得研讨活动变成了布置任务会。发现问题后，我们认真地反思，发现存在这种现象的主要原因是：管理者自身忽视了尊重、倾听教师的意见，往往过早地发表自己的见解，结果抑制了教师发表意见的积极性，使教师养成了“听命”的习惯，这就无法形成研讨的氛围。另外，有时教师发表自己不同的意见或者提出质疑的时候，管理者对待这些不同意见的态度不好，没有接纳不同意见的胸襟，往往只顺着自己的思路走，直接否认教师，久而久之，教师有了不同的想法也不反驳。认识到问题所在，我们在教研时反复强调，大家在教研活动中应该知无不言，言无不尽，鼓励教师应该争相发言。而我们管理者在教研中努力扮演配角的角色，注意先倾听教师的意见，并且对能够大胆质疑的教师进行表扬，鼓励他们积极动脑，勤于思考的好习惯。并在学期末评选在研讨活动中发言积极的教师。这种良好的教研氛围，增强了教师的主体意识，大家在研讨活动中积极发言，在“研”的过程中，管理者和教师共同努力，探索着课程改革中理论如何联系实际？课程内容如何选择？教育活动应该用什么形式来组织？怎样评价孩子等等。

6、现场诊断教育行为，实地式提高教师教育能力

教师在理解教育理念的同时，他们普遍认为把理论转化为教育实践难度很大，往往无所适从。作为管理者，应该走进教育第一线，用有目的和随机相结合的方法，观察教师的教育行为，倾听教师的想法、帮助教师用教育理转化为教育实践，提高教师的教育能力。

例如：中三班的老师抱怨自己班的男孩子多，太调皮，做事太拖拉。带着问题我来到了他们班观察半日活动，寻找问题的症结所在。经过观察发现老师在活动的转换环节给孩子留的时间太少，要求不明确，总结不及时。活动后，我帮助老师反思，我先提出问题：假如你是一个孩子，区角活动后我说一遍话你能否收好玩具？经我一说，老师立即意识到自己的问题，我又问：怎样做能让孩子有心理准备？怎样做孩子既有兴趣又不拖拉？经过反复探讨，我们一起制定了活动转换环节的组织方法：首先老师要给孩子明确的提示，让孩子知道下一步该做什么了，要求是什么。如果要求孩子收玩具，老师先两手房子嘴边做呼喊状对孩子说：“收玩具了！”但实际声音不大，然后，教师放音乐或者弹琴，给孩子足够的时间收拾玩具。通过我的引导，老师认识到组织活动要从孩子的实际需要出发，提出的要求应该是孩子能够做到的。

当老师尝到甜头后，我们再用教育理论仔细地分析这一行为，把教育实践上升到教育理念，对教师给予成功性评价，强化教师的观察，帮助教师学会反思，更重要的是启发教师明确这就是理论到实践的运用。

7、把教师的教育实录，作为培训的课程

我园用摄像方法将教师的教学活动拍摄下来，组织教师对录象进行自我分析或者集体式的研讨。这是非常有效地教师专业发展的方式。因为有时教师在组织活动时，并没有太多的自我意识。只有在重温时，才会有意识地分析哪些地方合适，哪些地方存在问题。同时，其他教师也会提出各种各样的分析、建议、从中教师可以不断审视自己的教育行为、教育观念，从而得到发展。如中六班教师组织的活动“交通工具总动员”时，老师自己认为孩子们太活跃，常规不好。在进行活动案例分析时，老师们提出，问题不在孩子身上，而是教师的引导不够，教师如果在活动中充当交通警察的角色，孩子在用动作表现交通工具时用红绿灯来组织，引导孩子遵守交通规则，对不遵守规则的孩子，以游戏的口吻对“不听指挥的车辆”进行“修理”，不仅会增强活动的游戏性，而且使活动活而不乱。老师结合录象，反思自己的行为，认识很深刻，心悦诚服地接受了大家提出的建议。其他老师在观察和交流的过程中也认识到：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。

课程改革是一个渐变的过程，需要我们结合幼儿园的实际，着眼于“适合自己”“有利于孩子发展”踏踏实实地进行，今后我们将继续努力，根据本园的实际，走出一条具有自己特色的课改之路。

篇3：校本课程总结

一、课程定位

“陶艺”即陶瓷艺术的简称，是融绘画、雕刻、工艺美术于一体的一门综合美术。陶艺教学可有效开发大脑潜能，对儿童的观察力、想象力、思维力、创造力等综合素质的培养具有有效提升作用。通过学习可激发孩子对历史、文学、数学、几何、物理、化学、美学的学习兴趣，提高学习能力。陶艺学习内容以立体造型表现为主，并结合绘画、书法等进行综合表现，全面提高学习者的二维造型能力和三维造型能力。本课程自开课以来深受孩子们的喜爱，是我校校本课程中的精品课程。

二、课程内容及目标

依据《美术课程标准》的要求，结合学情、校情，我们制定了低、中、高三个学段的学习内容及目标（见课件）。

三、课程实施

在学习内容及目标的指引下，我们从普及和培优两个层面开展、实施本课程。

（一）课堂普及层面。利用各班美术课时间，兼周开展一次陶艺课。低年级以超轻黏土为学习材料，在基本形体的基础上进行加工、变形，培养孩子的动手能力、创造能力、空间想象能力。中年级孩子以平面浮雕和简单的立体造型为主，学习常用的手捏成型、泥条盘筑、泥板成型方法，掌握基本的陶艺知识和制作方法。高年级孩子以立体造型为主，在中年级学习内容的基础上进行拔高，深入学习陶艺这一中国传统文化。在课程开展过程中教师先引导孩子认识黏土、陶土的特性，孩子在看一看、玩一玩的过程中熟悉不同的学习材料。课程内容的设计由易到难，先是学生单独创作单个物品，然后教师把孩子们的作品进行组合搭配形成故事场景，最后孩子们在老师的引导下，结合自己熟悉的故事进行场景设计、制作。通过学习孩子们不仅学习了基础的技能、技法，培养了自己合作能力，还丰富了情感体验。

（二）特长培优层面。我们主要利用两个活动进行培优：一是，每周二至周五下午的陶艺兴趣小组活动；二是，每周五的创客梦想城活动。参与培优的孩子都是从我校三至六年级各班挑选出来的。他们除了学习常用成型技法之外，还学习了难度较大的拉坯成型。这学期还初步尝试了上釉、烧制，完成了自己第一件陶艺作品――表盘。在过去的一年中特长培优取得了突出的成绩。我们不仅请来了专业的陶艺教师――郑州市工业技术学院梁富强老师，而且为孩子们购买了充足的陶泥、釉料等学习材料，同时专业的陶艺教室也在装修中。在具体的教育教学中，我们是这样做的：教师课前设计教案、课件、分配陶泥、工具、分组等；课堂教学中教师集中讲授时间控制在10分钟内，给孩子预留充足的时间进行实践、创作，同时教师巡视观察学生在学习中出现的问题，单个问题单个辅导，共性问题统一辅导；每次课程结束后要进行作品展示、评价终结，多鼓励，培养孩子自信心；下课前预留10分钟时间整理卫生，先是学生整理自己个人卫生，再由值日生进行整体打扫，保证陶艺教室卫生的整洁，给孩子创造整洁、舒适的学习环境。

四、课程评价

课程的实施离不开评价，好的课程评价能促进课程发展、激励孩子进取，我们的课程评价由过程性评价和终结性评价两个方面组成。在进行过程性评价时我们主要关注孩子工具准备、课堂状态、卫生整理、作业完成情况；终结性评价主要是期末测试。最终成绩为两项成绩之和，依据分数高低划分为优秀、优良、合格、需努力四个等级。我们在实际教学中采用自评、他评、师评等多种评价主体，对孩子们的成长进行多角度的综合评价，尽可能保证评价结果的客观、真实性。

最后，让我们再来欣赏一下孩子们的作品吧！从当初的稚拙到现在的老练，从单个作品的制作到故事场景的设计……这一路走来，他们在慢慢成长、不断进步，收获了知识的同时更锻炼了自己的精神意志，他们变的更加有耐心、有毅力……

我的汇报到此结束，如果您对陶艺课程感兴趣，请到我们陶艺室来做客吧！

篇4：校本课程总结

校本课程的招生一年一次，延续上半学年的教学工作，舞蹈校本课程顺利的开展。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。

加强学习，不断提高思想业务素质。只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。所以，一直以来我都积极学习。我积极参加各种中小学舞蹈编导讲座，观看各地的比赛和演出，学习各种技法和亮点。另外，平时有时间欣赏各类舞蹈的排练和队形等使自己在舞蹈教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。

对于如何于孩子交流沟通，培养他们的表现能力，我学习到。首先，让学生理解舞蹈音乐，给学生讲解音乐所表现的主题，分重点、难点来讲解，尤其是把音乐的节奏作为难点，也就是平时所说的“和乐”。不要抢也不要拖，动作要做得从容到位，使整个舞蹈有张有驰，有起有伏，从容自如。

其次，让学生对照镜子反复练习表情，这样训练不是简单地让学生像照相一样，怎样做最美，而是根据舞蹈情节的需要作出适合表达主题的表情、神态和动作。演员的一颦一笑、一举手一投足都要为整个舞蹈服务。再次，教师讲解非常关键。教师要在整个辅导过程中不断去示范，去讲解动作表情的要领。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”舞蹈教师和语文、数学教师一样，要教给学生学习方法，让学生自己去感悟、去发现。另外，训练时要严格要求。作为一个舞蹈教师，首先是队员的“班主任”，比如说，哪些孩子的素质好，哪些孩子的素质较差，好的要积极培养成领舞或独舞对象，差的要耐心辅导不歧视；哪些孩子比较开朗活泼，哪些孩子比较内向文静；哪些孩子有小脾气，比较娇气等等。教师都要了如指掌。在今后的教学中，我一定会将这些所感悟到的知识纯属的运用到教学中，努力做好音乐教师的本职工作，努力挖掘学生的艺术特长。通过舞蹈教育锻炼和培养学生的群体意识，培育学生的艺术美感，提高学生的欣赏能力，增强他们对生活的积极想象，对生活的热爱和对美的追求。

篇5：校本课程总结

最近，校本课程的学期总结和考核让我于忙乱之际收获多多，看着一份份浸润着同志们心血的教案，渐渐被感动，使我带着敬意陷入沉思。

本学期，各个教研组都能积极参与校本课程的开发，全校共开设校本课程46门，七八年级各23门。每个教研组都有自己本学科开发的校本课程，并且这些课程都能结合各自学科的一些特点和学生的学习需求，对学生的各方面发展提供了一个很好的平台，说明我们学校课程开发能力有了新的提高。本学期还有一个新的变化，就是七年级也和八年级一样，开始实行走班制教学，实现了七八年级课程形式的统一。

在课程实施的过程中，每位老师都能认真备课，认真上课。每次上课都能提前到班候课，教学中以培养学生兴趣为目标，充分体现了校本课程的宗旨，受到了学生的.喜爱。平时所要交的一些材料，老师们也能及时完成。在学期末的优秀案例评比活动中，所有老师都能认真积极的参与，有的老师还提交了好几篇，老师们所编写的案例也得到了教研室专家的认可，其中zz共9位老师的教案被评为了校本课程优秀教案。

看着手中的这一份份教案，我真实地感受到：这一笔笔、一字字不是简化的方块汉字，是你腰酸背痛的果实；这一张张、一页页不是写着黑字的白纸，是你呕心沥血的构思；这一行行、一句句不只是教学设计，分明是你辛勤耕耘时的创意。由于你们的奉献与探索精神，你们的教案将成为作品远离平庸，枯燥乏味的工作也因此变得分外美丽。

一学期下来，也有不少遗憾，尤其是在省市级校本课程的评比中，没能看到花中老师活跃的身影，在各项材料的检查中也还有一些问题：

1、有的教案不符合规范，教学目标、重难点、教学过程有遗漏；

2、有创新意识的校本课程教案不多，精彩的校本课比较少。

3、个别教案有重复、抄袭的现象。

4、有个别老师的教案写得实在是比较马虎，应付的痕迹明显。

5、我们的老师更习惯于默默的付出，不擅长宣传自己、宣传学校的特色课程。

再次对一学期来认真执教校本课程的每一位老师致以崇高的敬意！

只有对平凡的工作常怀敬意，我们的每一次努力才有意义。

只有对日常的教学常怀敬意，我们的课堂才会变得灵动。

只有对扎实的付出常怀敬意，我们的校园才会逐步酝酿出文化的气息。

琢璞成玉，赋予枯燥的工作以艺术性，我们的校本课程在前行中……

篇6：校本课程总结

校本课程设置，是国家三级课程管理中的一部分，是国家、地方课程的重要补充，我校本着“强队伍、优课堂、重质量、创特色、树品牌”的办学目标，从实际出发，开展了相应工作，取得了阶段性成果。

一、加强领导，让校本课程融入到常规管理中

1、定期召开专题会议，从实际出发，因地制宜，逐步完善。

2、切实加强校本课程的管理，建立了领导小组，实行校长负责制，配备专任教师，制定相应的管理、考核评价制度，形成学校决策把关，课程教师组织实施，为课程开设奠定基础。

二、勇于实践，让校本课程扎根于日常教学中

我校在贯彻落实国家、地方两级课程管理基础上，依据校情，把课程开发目标定位在“以学生发展为本，以教师专业发展为本，以学校可持续发展为本”，在日常管理中做到“四有，两保证，一体现”，即有专任教师，有校本教材、有教案、有课表；保证课堂教学时间，保证课堂教学质量，体现校本课程教学成果阶段性展示。由于教材定位准确，目标明确，使学生学习兴趣浓，从学生的体会中可以看出，教师工作热情高，出现了人人关心、参与校本课程的良好局面。

三、注重研究，为校本课程开发提供不竭动力

校本课程蕴涵的新理念、新方法及实施中所出现和遇到的各种各样的新问题，要求教师在教学工作中要以研究者的心态置身于教学情境中，要以研究者的眼光来审视和分析教学实践中的问题。

1、不断提高校本意识

通过学习、培训、观看典型案例。

2、开展活动，提升教师探究能力

积极开展以反思、公开课、观摩等为主题的校本研究，定期召开校本课程专题研讨会，组织教师撰写教学案例、反思、随笔，对出现的问题进行探究，通过举行校本课程探究课，及时进行评课，提升教师专业素养。并把课程开发中遇到的问题，作为校本教研课题，使校本教研与校本课程开发实现互助发展，同步并进。

四、搭建平台，凸显学校办学特色

多年来，我校一直坚持“面向全体、全面发展、科研兴校、培养特长”的办学理念，把校本课程特色创建作为一项重要工作来抓，更进一步凸显了我校立足校本、悦性怡情、飞扬个性、潜心育人的办学特色。

1、《米贴工艺》、《形体课》、《泥塑课》深入开展

在原有基础上融入了新的内容，形体课中女生加入瑜珈动作，男生编制了搏击操。

2、读书活动常抓不懈，开发《赏阅与练笔》

几年来，我校把读书活动作为一项系统工程来抓，做到了三个结合，即读书与写心得相结合，读书同活动开展相结合，读书同净化学生心灵相结合，学校每学期开展的读书人物、读书之星、书香班级的评比活动，拓展了课堂教学，提高了学生文化内涵。《赏阅与练笔》在前期调研基础上已开展起来。利用周一读书班会和作文课开展赏析、练笔与阅读，学生积累了大量的读书笔记，教师选择优秀篇目供学生赏析，教师撰写下水文，经过一段时间努力，学生的写作水平有所提高，在第七届全国希望杯作文大赛中有157人获奖。

3、阳光体育活动丰富多彩

根据学校实际和场地优势，做到因地制宜，创编了第三套韵律操《炫舞青春》，足球基地训练活动常抓不懈。

4、人文环境独具一格

学校绿树成荫，树种达22种，映衬出宁静典雅、内蕴深厚的人文气息，教学楼内富有特色的大厅设计，走廊、班级、办公室的名人字画，学生米贴、剪纸作品、各具特色的班级文化等，校园展室，汇集了历届学生优秀作品，所有这些，构成了深厚的校园文化内涵，形成了独特的校园文化。

经过实践，我们感到，虽然我校在校本课程开发利用上做了一些工作，取得了点滴成绩，但我们还需积极努力学习，借鉴先进经验，不断探索创新，把我校校本课程工作做实、做细、做好、做强。

篇7：校本课程总结

学习语言的最终目的是为了交流，初一阶段英语口语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。《英语课程标准》也指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。

本学期我们的主要任务是：“以学生发展为主体”是当前课堂教学的出发点和归宿。教学中教师要面向全体学生，努力使每一位学生的英语口语交际能力有一定意义上的提高。

我们的目标是让学生充分认识自己是学习的主人，从被动接受转为自己主支想要学习英语这门国际性语言。能自觉预习复习、能自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己学习的能力。学会交流。鼓励多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。具有强烈的口头表达欲望。能把所学语言知识运用于现实生活。

第一，在课堂教学中我注重教师的引领作用，学生的模仿能力很强，教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。所以，要提高学生的英语表达能力，教师首先要尽量用英语表达句子，善于用不同的句子来表达相同的意思。教师要用英语句子来组织课堂，学生应该在教师创设的语境中学单词，说句子。例如，让学生在听一则有趣的故事时学会几个生词；让学生做游戏时，教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程，而不能只用手势等动作来替代言语。启蒙阶段学生掌握好语音是至关重要的。

实践证明，一旦学生接受了错误的语音，是极难纠正的，因此每个英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标准。所以，教师要以身作则，坚持收听英语节目，勤读英语杂志、小说等，课后多用英语和学生进行简单的交流，给学生的英语学习营造氛围。有了老师的正确引领和示范，学生们才可能不走弯路，感受英语口语的快乐氛围。

第二，营造语言环境“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。因此，通过开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。所以，英语教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，从而达到理想的教学效果。

第三，口头作业设计俗话说：“曲不离口，拳不离手”。在口头作业方面，我们要求学生内容可以是教科书上的，也可以是课外的，由学生自己定。这样做的目的是希望学生能养成天天学英语的良好习惯以及锻炼他们能够持之以恒的毅力，并为他们的终身学习打下基础。我们的教学内容可涉及：问好、年龄、天气、颜色和家庭成员，就餐、衣着、交通、通讯，节假日、文娱、情感、体育、卫生、电脑、环保等等。第四，搭建展示平台初中学生英语口语能力的提高，很大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。在英语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事，唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。通过口语交际课同学们说英语的兴趣和能力提高了，从被动接受转为自己主支想要学习英语这门国际性语言。能自觉预习复习、能自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己学习的能力。学会了交流。

篇8：校本课程教学计划

一、学情分析

二年级的孩子活泼可爱，课堂上他们大多是爱提问的孩子，孩子们对于老师介绍的xx家乡风情的知识非常感兴趣。特别生活在xx乡镇的农村孩子对xx的方言有浓厚的兴趣，校本课程所涉及到的xx话――是地区文化的结晶，蕴含着丰富的民族特色。xx话――我们故乡的吴语，凝结着瓯越人民生活感情和人文理想，也显示了xx人的个性与精神。校本课程有意识拓宽了孩子视野，增长了孩子的知识。

我要充分利用每一节课，把孩子培养成为一个具有“我爱xx、xx是我家”的新xx人。在整个社会的大背景影响了xx话的生存。因为大力推广普通话，学校规定课堂上师生不能讲xx话，统一讲普通话，这样学生讲xx话的机会很少。虽然中小学都设置了地方课程，但乡土教材也是以现代白话文编写、以普通话教学的，所以学生基本没机会学讲xx话。

另外，外地来温打工的越来越多，xx”土著”外迁也越来越多。这使得班级里的俚语参差不齐，于是大家便渐渐形成只用普通话交流的惯。面对如火如荼的课程改革和地方传统文化的不断发展，我以极大的热情，尝试着将xx童谣引进地方课程课堂，用以弥补教材的生硬和不足，拉近课堂和现实生活的距离，使地方课程教学更加风趣、更加生动，从而更加有效地实现课程目标，更好地提升教学效果。

二、教材分析

根据我校学校、教师、学生、等实际情况，自主教学，教学内容以“学说xx话”和“xx童谣”为主题，引导低年级的学生了解xx，我爱xx，了解xx话也是一份伟大的文化遗产，有普通话不能替代的文化价值和文化功能。教学内容：共有三章，第一章人物称谓，人物称谓包括亲属称谓和职业称谓，根据教学需要穿插情景对话与童谣。第二章数字教学内容，穿插情景对话与童谣，重点学童谣《xx是个好地方》。第三章时间和情景对话与童谣。尽可能让孩子多学些xx童谣。体会xx方言的优美以及文化意义，激发学生学说方言的兴趣以及爱xx方言、爱家乡的情感。

三、教学目标

本主题是“我爱xx、xx市我家”。校本特色课程的一大主题。在开展“xx小吃”主题活动的基础上，孩子们对xx的文化已有了初步的了解和认识，同时对我们的家乡――xx，也产生了浓浓的兴趣和感情。

然而，现在的xx孩子从小就开始学普通话，有已渐渐淡忘xx的方言该怎么说，有的甚至不会说xx话。为了让孩子们从小不忘自己是xx人，或从小在xx长大。xx是生他养他的故乡，本学期我们以“xx童谣”为切入点开展主题教学活动。在生活中，孩子们常随着似懂非懂似准非准地娓娓朗诵，但对其所描绘的内容和蕴含的意境又常常难以理解。一为培养孩子对民间童谣的兴趣，有利于优秀的民间艺术的传承与发展，二为孩子提供轻松学x的x话的良好氛围，使xx方言得以传承。

1、使孩子了解xx的地形地貌，了解xx的历史，培养孩子爱xx的情感。

2、了解xx话的特点上。学说xx话的亲属称谓的含义。学会发音。

3、了解xx话的特点上，学说xx话之一的数字，并通过xx童谣及xx话民歌《叮叮当》和歌曲，体会xx的民俗风情。

4、在了解xx话的基础上，通过看看，听听、说说、讲讲，唱唱xx童谣，掌握6一8首童谣

5、能用说说、唱唱、讲讲，演演、等方式创造性地表现xx童谣。是孩子们初步感受xx文化的丰富和多彩。

6、在颂唱童谣，做游戏过程中提升对xx方言的审美力，培养热爱xx的情感。

四、教学重点、难点

1、培养学生爱家乡的情感，使孩子掌握基本的xx方言。

2、初步体会xx童谣意境，理解民谣所蕴含的情感和道理。

五、教学措施

1、认真备课，精心准备，课堂上运用多种教学手段，如图片、课件、视频、录音机等引导学生置疑问难，学新知。

2、改变常规教学模式，变课堂为学堂让学生动脑想想，动口讲讲，动手做做，动脚走走，自主学，尝试错误，教师只在必要时，给予指导、帮助，真正把学的主动权还给学生。

3、充分发挥学伙伴的作用，让学生互助学，团结合作，共同解决学x的x话的困难。走出课堂，走出学校，将课堂延伸到课外，争取学生家长的支持，带领学生亲自实践，体验劳动的乐趣。

4、玩玩、做做、学学，切实提高学生劳动能力。把科普教育与游戏、比赛、表演等方法相结合，寓教于乐，事半功倍。

六、教学内容及进度安排

周次教学内容所需课时数

1始业教学

2亲属称谓(一)1课时

3童谣《吃馄饨》

5童谣《梅梅你真早》

9童谣《xx是个好地方》

10数字(一)11五一放假

12童谣《叮叮当》

篇9：校本课程教学计划

一、课程名称：童话之约

二、指导思想

众所周知，如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中丰富、充实、深化自己对这个世界的观察、感受与思考，从书本中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找生活的榜样，从书籍中去净化自己的心灵，书中的人物往往就成为他生活的旗帜，书中的道理往往就会成为他人生的坐标。

而童话，是祖先留给我们的一方珍宝，它最贴近儿童的心理。孩子们喜欢神奇秀丽、幻想丰富的童话世界，未来需要有完美心灵和创造才能的人才。童话故事里所蕴含的哲理和经验，几乎能够覆盖人生的每个角落，也就是说，在生活中所遭遇的每件事，每个问题，都能够透过与其相对应的童话来找到出路或解决办法。在这样的背景下，我们要发展童话这一美学命题，让孩子从童话的世界里学会现实生活。

为此，我们将着力培养学生爱读童话，会读童话，会讲童话，会编童话，会评童话，能在童话阅读的过程中陶冶情操，增强阅读与生活的感悟潜力，从而全面提高学生的语文素养。因此，我选取了《童话之约》这一校本课程。

三、课程目标:

1.学生透过畅游“童话世界”，感受童话世界的魅力，获得思想与精神的陶冶，从而全面提高学生的语文素养。

2.透过本校本课程，探索指导学生童话阅读的基本方法，构建指导学生童话阅读的课内外教学基本模式，构建具有校本特色的童话阅读体系。

3.积累超多的童话故事。

四、课程主题资料：

1.简介童话起源和发展历史

童话的起源可追溯到远古的时代，那是人类的童年时期，人们还根据历史上曾发生过的事件演绎出了许多带有神奇色彩的民间传说。这些传说以民间童话为主，经受了历史的考验，至今在广大少年儿童中受到欢迎。能够这样讲，这些民间童话便是现代童话的起源。

2.西方童话

上学期主要带领学生系统阅读了安徒生童话，本学期以格林童话为主，带领学生继续阅读童话，了解外国童话世界。

五、课程实施策略

1.课程要以学生的阅读活动为主，不能上成语文课或者语文活动课。切忌过多讲解。