以下是小编整理的小学《版画》校本课程建设与实施发言稿，本文共14篇，希望能够帮助到大家。
篇1：小学《版画》校本课程建设与实施发言稿
画面上，大家看到的是芙蓉区大同二小的同学们版画创作的情景。他们借助版画这种综合的造型艺术，动脑、动手、绘画、刻印，表现着多彩的童年生活，彰显着独特的情感个性，发挥着无限的才能和创意。
一、自主的，才是有动能的
学校从起，以课题研究的方式，开始开发版画校本课程。美术老师们自主学习、刻苦钻研，不仅使自己成为了版画专业人才，还历练成了资源开发者和课程设计者。编写课程标准，编制教师用书，研究版画创作、教学和辅导。《儿童木刻版画的教学与辅导》专著公开出版发行，既是开发过程的小结，又成为课程实施的引领。
在版画课程里，了解版画艺术的发展及特色；欣赏著名版画家的代表作品；逐步熟练地掌握版画的工具材料、性能和表现技法；体验版画创作的乐趣……孩子们传承民族文化，拓宽艺术视野。师生都成为了版画艺术的创造者和享受者。
二、发展的，才是充满活力的
（一）教师的发展更好带动学生的成长
十年来，老师们一直重视增强专业能力，不断提升自己，确保版画教学高效开展。多幅版画作品参展获奖，刊登于《中国美术教育》杂志，论文案例执教课获省市级奖和发表15次。姜玲成长为长沙市校本课程骨干老师，作品获全国一等奖。
（二）课程建设在长期实践中不断完善。
与时俱进，我们修改课程标准，新编教师用书，探索版画与文化的传承、版画与情感的表达、加强版画与生活的`联系，在湖南省小学优秀校本课程评选中荣获一等奖。
三、适合的，才是最好的
（一）四个层次，逐步推进，学习版画的丰富多样
课程实施中，为适应不同年级的学生特点，我们由浅及深，由易而难，先从对印版画入手，接着学习纸版画，然后进行黑白木刻和套色木刻。学生能尝试多种版画媒材和表现技法，掌握多种造型方法，在丰富的视觉、触觉和审美体验中，提升艺术实践能力。
（二）五个坚持，大力普及，落实课程的面向全体
一是三年级每周开设一堂版画课，抓好常规教学；二是每周两个时间段版画辅导，有兴趣的孩子自选参加提高班、精英班和社团；三是每月一个“版画周”，面向全体组织以版画教学为主的系列活动；四是每季度一次美育大课堂，进行版画欣赏、文化熏陶；五是每年至少开展一次大型特色活动，张扬版画特性，浓厚艺术氛围。
这样，从点到面，普及到深化，老师带领孩子们在版画的艺术时空里，不断探索，创作了很多优秀作品。校本课程开发与实施研究项目荣获长沙市课题成果一等奖、友谊教科研奖，第三届湖南省基础教育教学成果二等奖。
四、有品质的，才是更有价值的
艺术是表现文化的一种形式，是传播文化的工具与手段。生活是艺术的创作源泉和推陈出新的动力。所以，我们举办版画课程特色活动，会特别关注文化与生活，让艺术承载文化，让艺术走进生活。
（一）充满意趣的版画创作——让版画凸显艺术魅力
如“创意芙蓉”艺术展，积极探索运用各种媒材和形式，制作方体、卷帘、艺术瓶等立体造型，精彩亮相。
(二)富于人文的主题活动——给版画充实文化内涵
将多元文化融入儿童版画，让学生了解文化中的版画艺术和版画艺术中的文化。并将版画运用到校园文化中，师生在艺术的创造与愉悦中沉浸和享受。
如“墨香沁心 ˙书韵留痕”版画藏书票设计活动，倡导学生由爱书而藏书，由藏书而设计藏书票，以票会友。再如“书香笔墨﹒刻画时光”校园文化艺术角活动，先亲子阅读，再围绕一个核心文化原点、选取一个场景进行美术创作，涵养了人文精神。
（三）融入生活的作品应用——用版画装点生活
一方面引导学生观察自然和社会生活，收集版画的创作元素，另一方面强化版画在实践生活中的应用，生活经验和艺术经验相互作用与转换，获得用艺术方式表现和美化生活的能力。如 “我爱我家” 创意DIY家居设计活动，用版画原板材料等，设计制作家居用品，提高了创意实践等能力。
这样，课堂内外相结合，版画与文化与生活相结合，版画校本课程发挥出更大育人功能，学生素养得到多方面增强。
五、开放的，才是广泛共赢的
除开积极营造学校艺术氛围外，我们还努力扩大版画在区域内外的辐射面，五次举办省市级开放活动、参加全国研讨竞赛，几十次接待教育部等各级观摩考察团，近十次受到媒体报道，打开了更大格局，产生了良好社会反响，也推动了自己的进步。
总之，儿童版画的教学与辅导充满挑战却让人沉醉。孩子们发展了爱好特长，老师们获得了专业成长，学校凸显了美术教育特色。愿我们版画课程的发展道路越走越宽广，也愿长沙各校的校本课程越来越好！
篇2：小学校本课程实施计划
一、指导思想
贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，搞好以学校为基地的课程创新，特别是校本课程的规划研究，成立以校长、教师、家长、学生组成的校本课程规划组织机构，经过对校本课程的规划反复研究、探讨以及尝试，逐步形成了一套有我校特色的校本课程规方案。
二、需要评估
1、学校的培养目标：
学校遵循“德育为首、教学为主、素质为重、育人为本”的办学宗旨，坚持全面育人，张扬个性。为全面实施素质教育，提高学生综合素质，多年来，学校在教学中不仅注重从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度引导学生全面发展，还注重对学生进行特长培养：校园乒乓球队、趣味跳绳队、舞蹈队、绘画队训练有序，小主人系列活动轰轰烈烈。让每一个孩子全面发展，让每一个孩子个性张扬，让每一个学生都能“合格+特长”已成为学校明确的培养目标。
2、学生的发展需要
“我羡慕马琳，多么希望能像他一样在赛场上大展国人风采。” “我喜爱音乐，总是让自由的思绪和音乐一起放飞，什么时候我能自己作词作曲，写出心中的话，唱出心中的歌?” “我想有一手漂亮的字!”??翻开学生的民意调查，走进孩子的世界，倾听孩子的心灵呼唤，诠释孩子的兴趣需求，关注孩子的个性发展，学校将尽量满足学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的校本课程。
3、学校及社会发展的需要
我校以人为本，强调课程的人文化、生活化，促进学生个性的发展，以校为本，注重课程的统整化、弹性化，形成学校特色，是学校发展的需要。
让学生学会生活，做生活的小主人，让学生学会交往，做社会活动的小主人，与家庭、社会积极配合，开设“玩中乐、乐中学、学中乐”系列课程，为学生提供主动发展的机会，让学生在生活、交往方面成为具有时代特点的小学生是社区与学校的共同期望。
4、学校的课程资源
学校活动场地很大，乒乓球、跳绳都有专门的训练场地，有兼职的教师，较齐全的硬件建设为学生多样化发展提供了必要的条件。
学校拥有一支敬业爱生、业务精良的高素质教师队伍。有的能歌善舞，有的能画会描，有的能说会道，有的思维敏捷，有的能挥毫泼墨，有的心灵手巧，寥寥几笔，精致的图案便跃然纸上。学校丰厚的人力资源为选修课程的开发提供了坚实的基础。
三、总体目标：
依据教育局指导性文件和学校的育人目标，考虑到学生的兴趣发展需要和学校的课程资源，突出本校课程特色，经学校校本课程组织机构集体审议，初步确定我校校本课程的总体目标是：
1、通过校本课程的开发，改变传统的课程观，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，构建学校新文化。
2、通过校本课程内容的实施，满足学生多样化发展的需要，强化学生对学习内容的自主选择意识。
3、面向每一个学生，坚持全员参与，拓宽视野，提高学生综合素质，促进学生个性发展。
4、培养学生合作精神和交往、动手、创新、探究等多方面的能力，加大学生对知识综合运用的力度。
5、提高学校教师的课程开发意识和课程开发能力，促进教师专业的发展。
6、通过学校、家长、社区民主参与开发，丰富具有学校特色课程资源，形成学校特色。
四、校本课程计划：
校本课程结构与课程门类
科学素养类：中华经典诵读
技能类：花样跳绳、中华武术操、快乐乒乓、小小歌唱家、快乐小画家、写字等
五、实施步骤：
(一)课程开设
1、课程委员会制定调查表，评估学生兴趣发展需要，研究学校课程资源。
2、根据学校教育哲学，讨论制定校本课程的总体目标，确定校本课程的大致结构。
3、制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训。
4、委员会对教师申报的课程进行审议。
5、学生分年级根据自己意愿选择课程，统计人数，填写《选修名单》，有20人左右的学生选择的课程就允许开设。人数偏多的课程，委员会根据情况适当调整。
6、开课老师在课程实施过程中撰写《课程纲要》。
(二)组织实施
1、课程老师分析学情，确定目标，选择内容，撰写《课程纲要》，交课程委员会审议。
2、每次课前备出简案，委员会定期检查、督促。
3、每次上课时间，委员会进行检查，登记上课人数，检查课堂纪律，了解教学内容，切实保证校本课程质量。
4、针对课程实施中的具体问题，定期召开校本课程教师的研讨会，进行总结、交流、探讨，确保课程内容顺利实施。
5、每学期召开一次学生、家长代表会议，倾听他们对课程内容及实施的意见，并反馈给带课老师。修订、完善课程内容，调整实施方法。
6、对个别教师在实施过程中遇到的具体困难，委员会及时给予引导、帮助，共同商量解决办法。
7、每期末教师对自己执教的课程进行自我评价、总结经验、撰写论文。
六、评价设想：
1、对学生的评价
制定《校本课程评价方案》，从“课前准备、参与态度、知识技能掌握、阶段成果展示”四方面进行综合测评。
2、对教师的评价
① 每一堂课都有简案，内容和形式受学生喜欢。
② 认真登记学生出缺勤，课堂组织纪律较好，不让一个学生流失在课堂外。
③ 课堂实施中随时关注学生学习兴趣及效果，及时调整教学内容及方法。
④ 制定校本课程奖励制度，对参与积极，成绩显著的老师给予适当奖励。
七、保障措施：
1、学校要有坚定明确的办学理念和学校独特的发展方向。
2、学校要组成以校长为核心的校本课程规划组织机构，群策群力，民主开放。
3、经常组织学习和培训，促进教师课程知识和技能的不断提高。
4、学校制度一系列校本课程管理制度和改进制度，建立校本课程内部监督机制。
5、定期进行课程的教和学的评价，推进其深入持久进行。
篇3：小学校本课程实施计划
一、指导思想：
校本课程给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。学 校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进学生的发展，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学 特色以及丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐发展。
二、校本课程实施的目标：
1、总目标：
发挥团队合力，结合课改推进校本课程的开发和拓展课程建设，以课程建设拓展学生乐学的空间，突显学科特色。
2、学生发展目标：
在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。
3、教师发展目标：
学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
4、重点突破：
以学校特色项目为基点，在和谐团队氛围下的开发校本课程，并逐步向各学科延伸，完善三大校本课程，即《爱你啊，母亲河》、《写字正人》、《田楼腰鼓竟风流》。
三、组织与实施：
1、成立校本课程实施领导工作小组。
组长：严广东
副组长：江孝礼魏民
成员：李海霞赵传波单海军贾林徐雅芹马永平
领导小组主要职责：
①构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作。
②制订校本课程实施有关规章制度并组织实施和考核。
③组织教师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。
④积累课改资料，及时提供教改信息。
⑤经常深入校本课程实施课堂，指导开课、听课、评课工作，和实施教师一起研究情况，帮助他们及时总结。
⑥做好校本课程实施的经验或成果的推广和应用。
四、方法措施：
1、充分调动教师参加校本课程开发和实施的积极性，体现参与性。
2、充分利用校内外的教育资源，坚持校本化。
3、仔细研究《国家基础教育改革指导纲要》，保证校本课程开发的方向性与探究性。
4、构建“灌河”、“写字”、“腰鼓”三个校本课程开发的和谐团队，结合校本研修的管理模式，实施课程开发的研究和实践。
五、校本课程实施计划：
1、发掘学校科技、体育、艺术的特色项目资源，发挥特色创建过程中的优势，形成校本课程的生长点。
2、各学科在确定的年级实施，与日常教学相结合。
3、将课程内容与学生的实践活动相结合，成为学校开展科技、艺术、体育教育的重要载体。
4、以学生和谐发展为出发点，明确校本课程实施的目标定位，完善课程体系，落实实施的途径和方法。
5、运用网络平台，发布信息，充实课程资源，交流校本课程开发的进度和成果，将研究与实施相结合。
6、逐步将“灌河”、“写字”、“腰鼓”这三个校本课程纳入学校课程管理体系，引导各学科实施拓展型课程的开发。
六、校本课程实施保障：
1、学校对参加校本课程实施的教师在外出学习、教学研究、校本教材编写等方面提供物质支持。
2、设立校本课程实施的研究及奖励经费。
3、学校对教师进行必要的理论培训。
4、保证实施教师的研究时间，研究空间。
5、鼓励教师撰写，包括成功的经验和失败的教训。
6、在教师考评上充分肯定教师校本课程开发、实施及研究的成果。
7、学校对实施教师应做好各类设施的提供，如校园网等，为校本课程的顺利开设准备物质条件。
8、对教师开发的校本课程，学校应组织评选，优秀的校本课程，铅印成册，并予以奖励。教师开发出的校本课程的成果记录在教师业务档案。
9、根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。
篇4：小学校本课程实施工作计划范本
一、校本课程开发需求评估
1、学校特色建设的需求
开发校本课程，首先要有明确的学校教育理念(培养目标)，即学校根据师生特点、教育资源、学校教育传统以及教育者的办学宗旨，确立自己的独特的发展方向。它反映的是学校的个性，体现的是学校特色。我校以陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”为办学指导思想，以“学陶治校、质量立校、科研兴校、特色强校”为办学思路。作文教学是我校办学特色，十多年来，我校开展了以农村小学作文教学研究为主题的系列课题研究，包括《作文教学中培养小学生审美能力的研究》《农村小学作文教学中现代信息技术应用的研究》两个苏州市级规划课题，《作文教学策略研究》《农村小学生活作文教学中审美功能的研究》《生活作文教学中实践“教学做合一”思想的研究》3个陶研会、教育学会省级课题，《发挥学生主体作用，提高读写结合能力的研究》《小学语文综合性学习的研究》《作文实践活动中挖掘作文教育资源的研究》《生活作文教育中渗透新时代荣辱观教育的研究》《网络环境下小学作文教学的实践研究》5个吴江市级规划课题等。作文与学生学校生活、与社区活动联系紧密，校本课程的开发应与我校作文特色相结合。
2、综合实践活动的需求
新课改实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程由学科课程和活动课程构成，规定：综合实践活动是“小学至高中的……必修课程”。同时规定：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。综合实践活动课程和校本课程在课程定位、学习主体的地位、学习方式、学习内容上存在区别，但两者又有联系，综合实践活动依托校本课程，综合实践活动系列化就可以形成校本课程。校本课程的开发应与综合实践活动相结合。
3、学生发展的需求
学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要，个性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。我校是一所农村中心小学，学校中外来民工子女占了将近三分之一，学生家庭文化素养普遍较低，行为习惯普遍较差，校本课程应该能为帮助学生养成良好习惯服务，让每一位学生乐于读书、勤于作文、真诚做人。
4、学校及社区资源分析
学校与社区都是学生幸福成长的摇篮，是他们实践与体验生活的基地。我校环境优美，校园内草木华滋，翠绿掩映，亭台错落，小径通幽，是一所花园式农村中心小学。校园文化建设特色鲜明，有“一廊”——行知廊，廊内张贴着学校特色建设的活动剪影，是学生、教师表现自我、展示才情的舞台;“三亭”——咀华亭、舒逸亭、韵读亭，每个亭子都制作了具有古色古香的木质匾额、对联;“四园”——含英园、咀华园、舒园、逸园，地球仪、荷花池、蓝竹亭、九曲桥、翠竹林等景点巧妙融合，相映成趣。
学校拥有一支实力雄厚的师资队伍，现有小中高教师4人，高级教师45人，市名教师2人，吴江市学科带头人5人，市级以上骨干教师24人。学校硬件设施到位，有各类专用教室23间，各类器材齐全，达到苏州市教育现代化小学标准。
学校所处八都社区，虽地处偏僻，但近年来经济发展势头良好，民营企业众多，华鑫集团、通鼎电缆、丹龙纺织、苗圃场等企业为我校学生德育实践基地。社区内河网密布，“小桥、流水、人家”随处可见。社区周围，风景名胜众多，社区北端有双塔桥，震泽镇有慈云塔、师俭堂，接壤的南浔更有丰富的人文景观。
二、校本课程开发总体目标
根据需求评估，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：
1、热爱生活，喜欢读书，勤于实践，乐于写作，在“读书、实践、习作”中丰富素养，健全人格。
2、有广泛的兴趣爱好，至少学习一门形成自己特长的课程。
3、学会观察与思考，学会探究与质疑，在探究性课程的学习中，形成创新意识。
4、学会交往与合作，诚实、自信，生机勃勃地享受成长的快乐。
三、校本课程的结构与门类
四、课程实施与评价设想
1、课程实施
(1)制定学校《校本课程开发指南》与《学校课程审议制度》。
(2)培训教师，学校将新课程实验的校本课程开发作为课题来研究。
①培训内容。
主要是对我校教师进行校本课程开发技术的培训。
A、确定课程目标的培训。先引导教师研究学校的内外部环境，研究和分析我校“具体的学生”及其发展需要，在此基础上确定我校校本课程的总体目标。
B、校本《课程纲要》撰写技术的培训。具体内容：一是课程目标或意图陈述。要求写实4-6点;必须全面、适当、清晰;要贯彻学校教育哲学、校本课程总目标要求、涉及新课程目标三大领域。二是课程内容或活动安排。要求重点明确，按从易到难排序;涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动;处理好均衡与连续的关系。三是课程实施建议。涉及课程实施的方法、组织形式、课时安排、场地、设备、人数等。四是课程评价建议。现阶段主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。
C、选择、组织课程内容的技术培训。一是选择、组织课程内容的活动方式。课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等几种不同的开发活动方式的技术要求。二是选择、组织课程内容的基本标准。即知识的结构性，观念之间的逻辑性，实现目标的完整性以及符合儿童学习需要的适应性。
D、课程评价技术的培训。包括评价的内容和评价标准、如何设计评价工具、收集改进和分析反映校本课程教学情况的数据与证据、明确改进教学的要点并制定改进计划与评价的具体操作等环节。
E、学校课程审议委员会的自我培训。包括学校《校本课程开发方案》、教师撰写的《课程纲要》如何审议、教师的课程实施与学生学业成绩如何评定皮鞋审议委员会自身价值的评定等内容的培训。
②培训模式。
课题研究模式，即学校将新课程实施的校本课程开发作为课题来研究。主要是提高教师的教学能力和教育科研能力。
“临床诊断”模式，针对校长、教师在校本课程的管理和开发中的问题进行诊断。如对学校教育哲学的认同、课程内容选择与组织、教师《课程纲要》撰写中存在的问题等。“案例教学”模式，即通过对单元校本课程教学情境的描述，引导受训者对这个特殊情境进行讨论的一种培训方法。其操作程序为：课前准备、案例引入、案例讨论、结论。“师徒制”模式，让年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。此外还有个性化培训模式、自选式培训模式、实践性培训模式等有机结合。学校主要是从校本课程实施的实际出发、采用以上培训模式因地制宜、因材施教来提升我校教师的专业素养。
(3)申报与审议。需要申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》，并附《课程简介》交学校课程审议委员会，经初审通过后，列入《校本课程门类目录》，分必选与自选两大类，提供给学生选择。如果选修这门课程的人数少于15人，则此门课程予以取消。
(4)制定校本课程开发方案。学校课程审议委员会审议决策后形成《校本课程开发方案》，学校根据审议反馈结果实施校本课程。
(5)教师撰写《课程纲要》。确定开设校本课程的教师，必须按校本培训《课程纲要》撰写的格式要求，撰写详尽的《课程纲要》。
(6)实施《课程纲要》。学生开始选修课程，教师进一步进行课程资源的开发与研究。①学校课时计划安排为：校本课程课时比例占学校总课时的10%，暂无地方课程。具体安排为：每周五下午第二与第三节为校本课程任选课时间;各年级每周一至周五各有一节必选课程：1—2年级为《围棋》，3至6年级为《生活与习作》。②教师运用选用、改编、新编等多种开发方式，根据校本课程的特殊性，按照综合性和针对性原则选择、组织符合《课程纲要》的校本课程内容。③教学组织形式：采用班级集体教学与小组合作学习和个别辅导相结合的形式。④教学方式与学习方式。教法，必选课程分层教学(按年级认知水平);任选课程倡导因材施教(按学生个体发展需求)。学法，小组合作学习、小伙伴互动式学习、自主探究式学习相结合，学生在多种学习方式的选择运用中，逐渐形成自己的学习风格，快乐学习。⑤学校课程审议委员会开展一系列的审议活动，建立科学的工作程序。分别对《校本课程开发方案》、《校本课程纲要》及其实施、《校本课程开发方案》及其执行等进行民主参与与科学决策的价值判断，促进校本课程的健康成长。
2、评价设想：为确保校本课程开发的合理性，促进教师的专业发展、张扬学生个性、形成学校特色，必须对校本课程进行学校内部评价，主要是从以下四个方面进行：《课程纲要》、教师课程实施、学生学业成绩、《校本课程开发方案》的评价与改进建议。
(1)《课程纲要》的评价要素：主要有：①课程目标是否与学校教育哲学相符合，是否明确清楚;②课程内容的选择组织是否具有针对性和综合性。(适合学生的认知水平与年龄特征，多学科综合，内容融为一体，而且内容的设计有弹性。)③课程组织是否恰当，符合学生身心发展的特点。④课程评价是否标准明确，评价方法是否具有可操作性、可测量性。
(2)课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定。主要包括：教学的准备，教学方式、教学态度等方面的评价，有利于促进教师自身专业的发展，以教师自我评价为主，同时重视学生、家长、教师同行、校长对教师的评价。其主要方法有观察、调查、问卷、课堂实录与案例评析。
(3)学生学业成绩评定：主要是对学生在学习过程中，知识与技能、情感态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价。在评价中，学生是评价主体，学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等应成为评价学生的主体内容。评价方法主要有观察、调查、测验、学习成果展示等。
(4)《校本课程开发方案》的评价：主要通过校本课程的多种反馈信息，评估开发方案的合理性和可行性，并提出修订方案，改进实施的建议。由学校课程审议委员会组织阶段性评价，一般一年进行一次。校本课程评价程序主要包括：
①依据校本课程开发的总体目标和相关《课程纲要》，明确评价内容和评价标准。
②编制评价工具，设计一种获得教师、学生行为记录的工具。
③收集、分析、整理反映校本课程学与教的信息，建立学生兴趣特长发展的“成长记录袋”和“教师专业发展的档案袋”。
④反馈评价结果，提出改进校本课程的教与学，完善《校本课程开发方案》的计划和重点。
五、保障措施
1、建立健全民主开放的组织机构
一是校长树立民主开放的学校管理意识，全面负责学校组织机构的建设，而且学校的组织管理机构成民主化的状态。二是建立健全学校课程审议委员会，制定校本课程审议制度，使校本课程的开发过程成为民主决策的过程。三是学校其他课程管理的行政机构(如教导处)实行人本管理，并充分发挥学校工会团结全校教职工民主决策的作用，确保优质、高效地进行校本课程开发。
2、建立良好的课程决策结构和沟通网络
一是学生在家长和社区的支持下确立自己希望学习的内容，并在教师的指导下，自主选定学习的课程;根据《校本课程开发指南》，教师有权决定课程目标、内容、实施途径和评价方法;课程审议委员会根据学校教育哲学和相关文件对教师提交的《课程纲要》进行评估审议，并交由教师和学生自行选择实施，从而形成三个层面、各方面人员广泛参与的课程决策结构。二是学校提供教师与课程专家沟通的机会，为参与课程开发的各团体或小组之间交流提供时间和空间保障，并认真计划沟通交流的内容和形式，让校本课程开发的参与者皆能有效地获取相关信息，从而形成纵横交错的立体沟通网络。
3、持续的校本培训
除了校本课程开发之初，对校本课程实验教师进行专项培训外，学校应鼓励所有教师都参与力所能及的课程开发研究，并保证他们有较充足的时间获得各种学习机会。学校还应根据教师专业发展的不同阶段，采取不同的持续不断的培训策略，让老师们在行动研究中养成课程开发的意识、反思课程开发的能力。
4、充分开发利用校内外课程资源，建立支持系统
一是校本课程的开发中必须充分利用校内外课程资源，不断对学校的师资、设施、经费、器材、场所等课程资源进行积极的评估、利用，使人尽其才物尽其用，并且积极努力，不断改善办学条件。二是主动积极争取大学课程专家的指导，积极争取与社区、政府对话，获取广泛的支持。充分利用区教育信息网获取相关课程资源，从而建立校内、校外两个支持系统。
5、制度保障，建立自律的内部评价与改进机制
一是健全学校课程审议制度，如校本课程管理岗位职责、校本课程教师培训制度、校本课程教学管理条例、校本课程评价制度和校本课程开发奖励制度等系列规章制度，通过制度管理，保障校本课程开发的顺利推进，并取得实效。二是系统研究，认真实施校本课程的各项评价，逐步建立和完善学校自律的校本课程内部评价机制，提高校本课程开发的质量。
6、学校文化的建设，构建校本课程开发学习共同体
积极探索有活力、有特色的学校发展之路，努力构建从下到上、主动参与、集体学习、相互信赖和尊重、能各抒己见、共同支持校本课程开发的“学习共同体”，将校本课程开发与学校文化建设同步推进。
篇5：小学校本课程实施工作计划范本
一、课程开发背景
耀华小学位于秦皇岛市海港区光明路68号。始建于1931年，原是一所厂企学校。初归属秦皇岛市海港区，20初被教育局定为“外来务工人员子弟定点学校”。
学校总占地面积14631平方米，校舍及其他辅助用房建筑面积共计7101平方米。教学楼建于1995年，有24间教室;有大小办公室16间。科艺楼建于1978年，有12间教室，最多可容纳1300多名学生。学校配置的功能教室有：卫生室、音乐室、劳动室、体育室、美术室、少先队室、科技室、科学实验室、微机室、语音室、多媒体室，建立了校园网，正在筹划标准图书、阅览室。各个专用教室配备了基本的设备设施，为学校教育教学提供了一定的硬件条件。
我校现有在编教职工65人，其中管理人员3人，工勤人员4人，支教教师3人，专任教师55人。
学校现有教学班20个，在校生总数789人。现有外来务工人员子弟523人。我校自从被定为外来务工人员子弟学校后，外地学生逐年增加。学生来自四面八方、天南地北，有的孩子行为怪癖，有的连普通话都不会说(只会方言);家庭环境比较复杂，家长大多只顾做买卖，没有时间管孩子，与家长沟通也非常困难。我们老师们付出的辛苦是难以想象的——学生不会说普通话，就一遍一遍教;他们随时转入，我们的老师就随时给他们补课，有时一补就到灯火通明的夜晚;与家长沟通困难，请不来，我们的老师就一遍遍打电话、发信息，家访不在家，接着再去，什么时候堵住什么时候算。所以说我校教师是非常不容易的。
通过强化学生行为习惯的养成教育，促进良好品德的形成。学校组织各班学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，结合经典诵读活动，将《弟子规》列为校本课程。德育处每周定出一个行为要点，进行重点规范。加强各种文明礼仪的培训，增强学生文明意识。通过反复训练，检查督导，以及开展相关的教育实践活动，促进内化，达到知行的统一。引导学生感受道德、付诸行动，促进学生形成良好的文明礼仪和行为习惯。
二、课程目标
1、总目标：以课改为载体，坚持创建“科研兴校”与办出“特色学校”相结合，努力实现学校课改总目标。在校本课程开发、实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为灵魂，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长，把学校办出特色。
2、具体目标：
⑴、让学生在“兴趣”、“特色”中，陶冶情操，学会做人;在实践与体验中，学会学习;在美的艺体活动中，学会健体。
⑵、提高学生品德、审美、团结协作和社会交往能力，使学生热爱生活，适应社会。
⑶、让老师在校本课程开发和实施中发展专业水平，形成我校一支良好的校本课程开发和实施的教师队伍。
⑷、形成我校校本课程开发与实施的科学管理队伍及评价体系。
三、课程结构与门类
我校校本课程坚持科学与人文整合，注重学生的个性发展，课程分为必修课和选修课。必修课是《弟子规》，1——6年级每班必学，课时按课表每周一节。选修课以兴趣特长类为主，包括《十字绣》、《书法》、《毛衣编织》、《折纸》、《唐诗宋词欣赏》、《舞蹈》等。面向1——5年级，每双周校本课上。
四、课程实施与评价
(一)、课程实施
1、成立校本课程开发小组。建立三级领导小组(校级、中层、年级组或教研组)和耀华小学校本博客网。
组长：王艳秋
副组长：张美鸽
组员：李艳杰 吕广卫 杜红 1——6年级语文教研组长 校本教师
2、抓好教师培训，开办校本课程开发与实施的培训班，调动全体教师参与的积极性;学习掌握校本课程开发的方法;懂得实施校本课程;搞好校本课程的评价。
3、根据校本课程开发、实施方案，学校做好开发、实施的协调、安排实施、检查等工作。
4、建立分层分项管理、检查、评估制度，做好校本课程的开发、实施、评价工作。
(二)、课程评价
1、对课程的评价
针对课程的有效性、设置的合理性、内容的完整性及课程开发的效果等内容进行评价，每学期一次，学期末进行。
2、对教师的评价
(1)教师的积极开发意识和有效指导方法。
(2)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。
(3)教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。
(4)看教师的经验总结。
3、对学生的评价
(1)校本课程不采用书面的考试或者考查方式，但要作考勤评价记录。
(2)教师根据每个学生对校本课程的认识既参与态度进行等级评价，作为“优秀学生”评比条件。
(3)学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生成长册内。
五、课程实施保障
1、成立学校校本课程开发领导小组、工作小组和校本课程理论指导小组。
2、经常组织学习和培训，促进教师课程知识和技能的不断提高。
3、定期进行课程的教和学的评价，推进其深入持久进行。
4、争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参考的新机制。
5、每位教师开学初拟写好《课程纲要》，每学期结束时组织学生成果展示。
6、建立制约和激励机制，调动教师的工作热情，确保课程的顺利实施。
7、每学期学校对课程实施情况进行全面评估，并进一步改进和完善《校本课程实施方案》。
8、教导处、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。
篇6：小学《葫芦丝》校本课程发言稿
长沙市雨花区锦源小学前身为长沙正圆动力配件厂子弟小学，12月移交雨花区人民政府管理。学校现有教学班12个，学生631人，其中外来务工子弟356人，占56.4%。外来务工子弟多是我校生源的一大特点，他们从出生开始接受的艺术教育比较贫乏，艺术素养较低。为了改变这一现状，让外来务工的孩子享受城市优质的教育，提高其生活的品味与品质。同时，为了更好地落实教育部《关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见》和雨花区教育局提出的“一校一特色，一生一特长”素质教育发展目标。秋季选定三年级两个班试行葫芦丝校本课程，并逐步推广，至全校二至六年级都学上了葫芦丝，实现了葫芦丝课程100%普及，取得了较好的效果。
学校先后获得湖南省音乐金芙蓉金奖、长沙市班级器乐演奏一等奖、雨花区班级器乐演奏特等奖等，学生个人多人次获省、市、区演奏比赛奖项。《湖南日报》、《长沙晚报》等多家媒体报道了我校开展葫芦丝教育活动的情况。下面我将从四个方面汇报葫芦丝校本课程开展的具体情况。
一、逐步推广求普及
209月，我校选定三年级两个班作为葫芦丝校本课程项目的'先行班，经过一年的试行，教师、学生、家长都反响很好，并在当年获得区班级演奏比赛特等奖；于是逐步扩大规模，扩大到四个班，扩大到八个班， 20全校二至六年级学生都学上了葫芦丝，学生全面普及。全校老师也学会了葫芦丝，实现了师生100%普及。一年级小朋友也学上了葫芦丝。
二、规范管理求发展
年9月，我校选定三年级两个班作为葫芦丝校本课程项目的先行班，经过一年的试行，教师、学生、家长都反响很好，并在当年获得区班级演奏比赛特等奖；于是逐步扩大规模，20扩大到四个班，20扩大到八个班， 年全校二至六年级学生都学上了葫芦丝，学生全面普及。20全校老师也学会了葫芦丝，实现了师生100%普及。20一年级小朋友也学上了葫芦丝。
三、丰富活动求提高
为了让学生有更多的展示机会，我校从年起开展班级葫芦丝演奏比赛和个人演奏比赛，至今为止已经成功举办五届。同时，多次组织参加街道、社区和兄弟学校的大型活动表演。5月，为了突破小乐器发展的瓶颈，我们在区艺术体育科技中心的支持下举行了葫芦丝特色教育开放活动，邀请全区的音乐老师来校观摩与指导。同年7月，承办了由湖南省音协举办的湖南省音乐金芙蓉奖湖南省“锦源杯”葫芦丝演奏比赛。通过这些比赛和活动激发学生学习葫芦丝的兴趣，演奏水平也不断提高。同时，学生的自信心、表演能力等素质得到全面提升。
四、全面渗透创特色
“我与葫芦丝的故事”征文、葫芦丝艺术节吉祥物设计比赛这些活动将我校的葫芦丝校本课程与日常教学更加紧密地联系起来，学生不局限于学会吹奏葫芦丝，更重要的是了解中华优秀文化，传承祖国文化精髓。11月2日，学校举行秋游活动，全体同学在韶山毛主席铜像广场前奏响《东方红》，向毛主席敬献花篮；20起举行的特色升旗活动，《出旗曲》、《国歌》由三至六年级同学用葫芦丝演奏，已经成为我校一道不一样的风景。
“路漫漫其修远兮 吾将上下而求索”，在各级教育部门的大力支持下，在各位专家同行关心指导下，我校的葫芦丝校本课程经过几年的发展，取得了较好的成绩，但仍然存在着许多不足之处，这是我们今后工作的努力方向，也恳请各位领导专家多提宝贵意见和建议。
篇7：浅谈“信息技术校本教材开发”的建设与实施
浅谈“信息技术校本教材开发”的建设与实施
南昌市邮政路小学 李雪梅内容提要：信息技术是邮小的办学特色，为加快学校信息化的进程，积极推进素质教育，将新一轮课程改革引向深入，学校开发了信息技术校本课程，从开发建设的目的与意义，实施的途径与过程中详细地阐述了我们的观点，望各位给予批评和帮助。
关键词：课程改革 办学特色 教师专业发展 学生综合能力
规定软件 拟定目录 ；明确分工 倡导合作；统一模块 鼓励创新
目前，信息技术课程的建设与实施、信息技术在学科教学中的整合仍将是我国中小学信息技术教育的两个主要领域。随着信息技术的发展和应用，邮政路小学从着眼于提高中小学生的素质出发，加大投入，积极发展信息技术教育，近几年来，作为全省最早成立的中小学计算机教育实验基地（区）之一，在信息技术学科教学、信息技术与课程整合、计算机辅助管理和校园网建设等方面进行了一些有益的探索和实验，已初步形成了具有邮小特色的信息技术教育体系。基于以上各种原因，学校申报了省“十五”重点课题《小学信息技术校本课程开发》的研究，由黄涟微校长统一引领，专职信息技术教师直接参与，逐步开发出邮小“信息技术校本系列教材”。下面就我们的具体建设与实施简单谈谈。
一、 校本教材建设的目的与意义。
（一） 校本教材的开发源于课程改革的需要。
新一轮课程改革的钟声紧锣密鼓地敲响了，它给现行学生的学习方式、学习内容带来了巨大的冲击，要求我们展现给学生学习的内容是具体的、他感兴趣的，便于其自主探究等特点，而传统的信息技术教材大多数是纯文本、内容比较单一、呆板，让小学生感到计算机很深奥、神秘。针对目前中小学计算机教材教学中存在的问题和学生的认知特征，根据教育部制定的《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》及教育部关于中小学计算机教学改革的精神，我们认为开发信息技术的校本教材非常有必要，尽快地让学生从补充的校本教材中去体验信息技术带来的无限生机。
（二） 校本教材的开发是学校办学特色的需要。
邮政路小学是江西省颇具影响的信息技术教育示范学校。近几年，学校先后投资78万元，已经初步完成了校园网的硬件设备的建设。每一个教室、每一间办公室，都配备了多媒体电脑，真正实现了“班班通”、“室室通”。103个信息点全部与校园网连接，还有电子备课室、电子阅览室、多媒体教室、语音室，等等。一个数字化的校园已具规模，学校出现了人人谈信息化，个个用媒体的可喜局面。学校建立了自己的网站，利用网络为师生提供了丰富的学习资源和广阔的学习时空；利用网络开展了多种多样的新型教学模式探索，各种数字化的学习模式，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了新的途径。在如此信息技术浓厚的校园氛围之中，邮小师生的.信息技术能力已走在了全区前例，开发一套适应校情的信息技术学习辅助教材已势在必行，为此我校信息科研小组以科研为龙头，以教学经验为载体，以服务学科学习为目的，集情境、任务、游戏三位一体来开发具有邮小特色的校本教材。
（三） 校本教材的开发是学生全面发展的需要。
二十一世纪是人才竞争的时代，在交通、商业、银行、医院等各行各业中都充分利用现代信息技术手段，因此我们要让学生学会生存的技能，要让学生能够适应社会多方面的发展，结合现行教材的特点，根据社会实践的需要，我们将对现有教材进行补充和说明，使学生学到有价值有实际意义的知识，实实在在发挥信息技术的工具功能，让其很好地为学生的学习、生活服务。另外，全国每年都要进行一届《中小学生信息技术实践活动作品比赛》，其中比赛内容包括电脑动画、电脑绘画、电子报刊、网页制作等，为达到教学与竞赛活动协调、同步，我们有机地将竞赛内容融进校本教材的开发中，利用课外活动的时间对不同年龄层次的学生进行技能培训，使学生在信息技术方面的能力及综合能力进一步提高，为学生素质教育的奠定良好的基础，从而到达培养学生的创新精神和实践能力的目的。
（四） 校本教材的开发有利于教师的专业发展。
学校的办学口号是“以教育信息化带动教育现代化”，为了高质量、高标准地完成各项有创造性的信息化教育教学任务，学校通过专业考核，统一把关，挑选出了五位专职信息技术教师，他们有的善于制作网页，有的精通Flash，还有的电脑绘画得心应手……，每位信息技术的教师通过交流与合作，在开发教材的过程中发挥各自的优势，互相取长补短，切磋技术、软件及其他相关的问题，浓厚了教研空气，使每一位教师的专业技能在原有的基础上都得到了不同程度的提高。其中熊小豹、徐利坚老师制作的课件经常荣获省、市区评比一等奖。
（五） 校本教材的开发有利于促进学科间的合作与交流。
信息技术作为辅助学生学习的手段，，如何在各科的教学中发挥其作用呢？笔者认为我们在编写教材时，要遵循一个学科间要有机整合的原则，不要为教而教，而应在学习任务的驱动下，通过教学环节来体现、渗透各科知识领域。如：在编写的第一册教材中，应用“金山画王”软件教会学生正确使用鼠标、能够打开文件、保存文件等技能，更是强调与美术学科进行有机的整合，发挥学生的想象力、让学生在画板上展现自己美术的才能；有一位老师在编写有关上网查询资料的一课时，能够让学生结合自己喜欢的东西，先上网查询图片并下载，再利用“金山词霸”软件找出相关的英文书写，最后学生制成英文卡片，整个活动有创意，既掌握了上网查询资料、下载资料的信息技能，又能与英语学科结合，提高了学生学习的兴趣，培养了学生的综合素质，充分发挥了信息技术服务于教学的功能。
二、 校本教材实施的途径与过程。
（一）规定软件 拟定目录
根据各年级学生年龄特点及认知水平，我们将教材从低到高以软件为依托，以任务为导向，依照新课程标准的教育教学理念，按照既相对独立，又互相联系的原则，使每册的教学内容可以独立成章，又能有机的渗透。基于以上几种因素的考虑，将编写的教材初步定为10册，每册大约12课时左右，具体目录安排如下：
（二）明确分工 倡导合作
软件、目录确定以后，我们根据编写教材教师的特长，合理地分配编写任务，既尊重个人兴趣爱好，又协调任教年级，更倡导教师们在编写中的思维碰撞，目的使教学内容情趣化，版面形式多样化，集学习、娱乐于一身。如：我校徐利坚老师的美工及网页制作是她的强项，为此，第一册内容的敲定由其定稿，她根据低年级学生的兴趣、年龄及爱好，首先将第一册的内容安排成如下十五课时：
其次，再将编写任务分配给其他的信息教师，教师则根据编写体例及要求，初步个人撰写初稿，之后全体信息技术的编写教师集中统稿，每人认真参考别人的编写案例，通过讨论、修改、再讨论、再修改的方式逐步完成，最后由徐利坚老师把关进行校对。
（三）统一模块 鼓励创新
根据新课程实施过程中倡导的学习理念，提倡学生学习内容是现实的、有趣的，在学习的过程中能够自主、合作地学习，我们从以下四个模块进行编写：
：要求对已学知识及有联系的知识进行相关连接，唤起学生对已有知识的再现，为新课学习及自主学习进行铺垫。
：要求设计与链接与现实生活紧密联系的任务，或学生感兴趣的游戏来调动学生的学习热情。
如：杨帆老师在设计《争当滑雪小健将》一课时，以一个滑雪游戏为导入点，一开始就让学生进入游戏环节，学生学习积极性高涨，在玩中让一年级的小朋友初步掌握鼠标的移动，使学生很快地进入了学习状态。
：要求以图文并茂的形式介绍学习的主要内容，做到学习内容一目了然，给学生提供自主学习的素材，便于操作讨论。
:要求学生合理评价在学习过程中与人合作情况、自我学习情况、参与任务完成情况等，让每个学生真正成为学习的主人。
教师在编写时以四个模块为基础，但又能做出大胆的创新，有的在“探究学习”后设计了“自我创作”栏目，将其他学科的有关知识与本课时的信息知识点整合，让学生亲身感受到知识间的相互联系，激发学好各门功课的热情；最值得一提的是有的教师在某些课题的拟定上下了功夫，课题上既能够体验学习任务，又赋予童趣。如唐文老师在编写“鼠标的认识“一课，将课题取名为《“标标”的自我介绍》，课题的拟定就吸引了学生，在探究学习的环节中还链接了许多其他类型的鼠标图片让学生欣赏与认识，丰富了现行教材的内容，极富于创造性。
如今，学校的校本课程开发工作已经进行了一段时间，在实验开发的过程中我们也遇到了许多困难与困惑，如资源的不足，教师综合素质的提高，课程的实效性等诸多问题需要我们进一步探讨和研究，我们期待着专家和同仁给我们提出宝贵的意见和建议，让信息技术之花在邮小这块沃土上开得更灿烂！
篇8：e-learning：校本课程与教材建设的突破口
e-learning：校本课程与教材建设的突破口
07月31日 中国教育报 随着基础教育课程改革的深入，有识之士越来越清醒地认识到，一统化的课程体系与单一化的教学模式严重制约了中小学校的发展。为此，有必要减少必修课，增加选修课，加快校本课程与校本教材的建设，从而给予学生充分的课程选择权，给予教师充分的课程开发权，给予学校充分的课程设置权。然而，这一美好的设想并没有获得校长们的认可，调查表明，中小学校长对于校本课程与校本教材的开发应用心有顾虑，他们提出了几个非常现实的问题：一是开设选修课，搞走班制，需要增加大量的教室，教学空间不足是各校普遍存在的问题；二是校本课程与教材的开发应用不但增加教师的工作压力，也增加学生的经济负担；三是除个别先进的学校外，多数学校的师资水平不足以独立承担课程与教材开发的重任；四是中、高考制度不变，就难以调动师生推进选修课的积极性；五是校本课程与教材的开发应用需要大量资金的投入，这与目前各校办学经费普遍比较紧张的现实产生矛盾。上述问题不解决，中小学校就很难安心开展并推进课程改革。因此，我们有必要将视线投向E-Learning。 e-learning显示出强大的教学功能 e-learning的英文全称为electronic learning，有多种中文翻译，较多译作“电子（化）学习”，也有译作“数字（化）学习”，或“网络（化）学习”，总之，它是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种迥异传统的学习方式。e-learning的介入，使校本课程与教材的开发应用变得更为灵活、便捷，校长们所担心的种种问题大多也能迎刃而解。 e-learning具有无限时空性 作为利用数字技术来实现教学目标的e-learning，其最大的特征就是超越课堂教学时空的限制，无处不在的网络改变了学习的时空观念，它让随时随地的学习变得可能。数字化学习资源通过网络平台，构成了全球共享的学习资源，其无限的开放性让学习变得自由灵活，甚至形成跨越国界的虚拟学校与虚拟课堂，换言之，学生不再需要依懒课堂开展学习。e-learning的这一特点为校本教材教学带来了曙光，学生完全可以避免选修带来的种种困境，只要有网络，有电脑，他们在任何时候、任何场所都可以自如地进行学习。从而解决了实施校本课程所必须的走班制带来的教室紧张、课程时间冲突等问题。 e-learning具有丰富资源性 e-learning资源是经过数字化处理的学习资源，它包括数字化处理的文字（word）、文本（text）、 图形（graphic）、图像（image）、音频（audio）、活动视频（move vide）、动画（animation）等多媒体信息资源。而且e-learning资源开发与应用的门槛并不高，任何人都既可以通过网络自由地使用数字资源，同时也有可能上传自己的资源，从而在网络平台上形成海量资源库。用一句广告词来形容e-learning资源，那就是“不怕你找不到，只怕你想不到”。e-learning资源的丰富性，为校本课程与教材的开发应用提供了十分便利的条件，人们不需要再像先人那样皓首穷经，才能编出一本像样的教材，通过各种搜索引擎，我们可以快速找到所需要的信息，从而大大减轻教师资源搜集整理的负担，节省教材编写的时间，拓宽教材的知识面，提高教材的质量。 e-learning具有全面共享性 网络的无限开放性，带来了数字化资源的全面共享性。任何一个学校积累的资源、编辑的教材，一旦上传到网络上，就成为共享性资源。每个人都可以通过上网下载获取校本课程资源，包括校本教材。而且，这是一个全向型的交互过程，某所学校上传自己的课程成果，同时，当这些成果为众多的学校师生所使用，其存在的缺陷就会暴露无遗，所有的使用者都有权批评指点，从而促使编写者修改完善教材，最终形成高质量的教学产品。e-learning所具有的这种全面共享性，可以有效地解决校本课程与校本教材开发应用中存在的师资水平不均，力量不足的问题。每所学校可以集中力量，设计开发为该校所专长的校本课程与教材，并上传到网络平台与其他学校互换，如此，学校的特色将有可能显示出来，同时也避免了学校多头出击造成的师资力量不足的问题。 e-learning具有完全自主性 传统课堂教学无论教师采取多么民主平等的态度，但受制于教学内容、教学时间与空间，学生的主体地位是难以真正得到保证的。如果实施校本课程，推行校本教材，校长们最担心的就是学生的学习兴趣没能调动起来，应试的元素大大削弱，最终影响到学校整体教学质量。e-learning的介入，改变了传统课堂学习方式，学生面对无限丰富的教学内容，拥有完全自主的选择权。学生可以根据自己的实际情况，自由安排学习的时间与场所，完成规定的选修课学分，这既可以充分满足学生的学习兴趣，又能够确保国家课程和统编教材的落实。 e-learning下的校本课程与教材开发 e-learning的“e”代表electronic(电子化的学习)、effective(有效率的学习)、exploration(探索的学习)、experience(经验的学习)、extend(拓展的学习)、engagement(约定的学习)、ease of use(易使用的学习)、extension(增强的学习)。因此，在校本课程与教材开发中，如何“e”化是个关键。 建设电子资源包 网上资源无限，但并不是所有的资源都可以提供给学生使用的，这里就需要有一个搜集、分类与整合的过程。同时，校本教材不应模仿统编教材的编写方法，特别是在网络技术下，校本教材更不宜以知识的系统性作为其基本的呈现方式。校本教材应当根据数字化信息的优势，构建菜单式的资料包。学生可以根据自己的需要，进行有针对性的选择。此外，资源包形成后，并不是固定不变的，而是要持续不断地加以更新，使资源包始终处于学科领先的位置。 注重资源的拓展性 纸质化的校本教材因容量有限，容易导致偏狭的.问题，可以在电子化教材中得到较好的解决。电子教材依托无限广阔的网络平台，可以实现各种学习资源的共存。在编写电子教材时，就需要特别注意资源的拓展性问题，让各种资源之间形成一定的纵横联系，从而帮助学生拓展眼界，打开思路，使其对问题有更深刻认识，并容易形成创新观念。 强调课程的多元性 当下一些中小学校对外动辄号称开设校本课程100多门，但经过实地的考察调研，发现所谓的100多门课程或者只停留在口号中，或者都是些换汤不换药的同质化的材料，对于学生来说，这样的校本教材难以促其个性生动活泼地发展。而借助网络技术开发校本课程，应当也能够突破传统课程开发中的单一化倾向，通过电脑与网络的强大交互功能，多所学校开展程度不同的合作，开发出能够适应不同学生需要的真正多元化的课程。 关注使用的便捷性 传统课堂教学的时空限制，导致校本课程与校本教材难以落到实处，e-Learning解决了这一问题，但仍然可能存在因技术问题或资源编辑混乱的原因，导致学生学习不便。因此，在编写电子化校本教材的时候，一定要利用好电脑与网络技术便捷性的特点，使电子化教材从内容到结构都便于学生使用。这就要求电子教材的逻辑线索要清楚，编排目的要明确，操控方法要简练。总之，每个学生只要懂得上网，就能够使用电子化校本教材。 借助e-learning用好校本教材 电子化校本教材成功的开发，并不意味着在实际使用中也能够获得预期效果，事实上e-learning在其发展过程中曾经出现一些甚至是非常严重的问题，其中包括缺乏有效的监控，学生学习自觉性不足，导致e-learning流于形式；除了与机器的交流，缺少面对面的人际交互，易使学生产生学习厌倦情绪；课程内容繁杂，校本教材学习缺少针对性指导，学习过程中缺少角色扮演活动，降低了学习的效率及其学习内容的应用价值等等，这些问题在校本教材学习过程中表现得更为明显。因此，借助e-learning应用校本教材必须做好三个方面的工作。 走向blended learning blended learning称为混合学习，它是将传统的课堂式学习和e-learning的优势相结合而形成的一种学习方式，可以视作是e-learning发展的高级形式。在blended learning过程中，教师不是置身事外，而是适度介入，即教师在学生的学习过程中，进行适当的设计并组织引导，从而使e-learning也能发挥传统课堂教学在社会性、互动性方面拥有的巨大优势，包括促进学生的角色扮演与人际交流等等。 倡导小组合作学习 虽然e-learning的特征更多地体现为学习者的个性化学习，但由于面对的是电脑，学习者容易感到孤单，从而失去学习的动力。而教师又不可能经常陪伴在每个学生的身边，因此，最佳的选择仍然是学生同伴合作学习。在有条件的学校，可以建立e-learning专用教室，内部无论是否设置台式电脑，桌子的摆放都以采用多边形（五边形或六边形）为好，同时，除了自由的学习外，学校还可精心安排课程学习的时间，保证每个时间段都有学生能够进入e-learning教室学习，如此既可避免学习时的互相打搅，同时也有利于学习者在网络虚拟沟通外，实现面对面的互动交流。 强化e-learning评价标准 研究表明，在国外e-learning经过5年多的高速发展后，开始陷入低潮，其重要的原因就在于缺乏e-learning的评价标准,学习者对于自己的学习状况一无所知，自然就更不清楚学习中存在的问题与纠正的策略,学习变得盲目而麻木。因此，欲借助e-learning促进校本教材的应用，就必须首先制定出e-learning的评价标准。这里的评价包含三个方面：一是学生对电子教材的评价，以促进教材编写者有针对性地修改完善；二是学校对学生学习的评价，以促进学生有目的有计划地学习；三是学生自我检测评价，以实现即时反馈，改进学习方法。篇9： 《校本课程的开发与实施》校本研修活动反思
为提高教师课程开发的能力，促进教师专业化成长，学校举行了“让课程开放 让课堂扎实 让评价有用”校本教研沙龙活动。
为了让研讨活动更加高效，本次活动创新地采用了分享汇报、学科教研组合作交流展示等多种教研形式。教研沙龙上，郭海燕老师、李昶慧老师、李朋老师作为校本课程开发的优秀实践者，分别分享交流了校本课程的设计开发经验。郭海燕老师分享的《生活研究院――快乐Show》、李昶慧老师分享的《创意生活DIY》和李朋老师分享的.《同行 同思 共成长》都赢得了老师们的热烈掌声。校本课程中那精心设计的教学内容，异彩纷呈，体现了学校“培养明理品正、自信阳光的快乐学子”的育人目标。活动中，李晓蕾校长为她们颁发了奖状，并对三位老师的辛勤付出给予了肯定和鼓励。
老师们交流分享着在教育教学实践中点点滴滴“勇敢尝试――实践反思――完善改进――实践收获”的历程，在精心的分享中收获，在快乐的点赞中前行，教研沙龙好不热闹！
佛小“童真”教育里，一行人开拓创新、砥砺前行，不断追逐着佛小人心中的“童真”教育梦！
篇10：农村初中生物科技活动校本课程的开发与实施
农村初中生物科技活动校本课程的开发与实施
1 课程开发的背景及基础 随着教改的深入,实行国家、地方、学校j级课程管理模式的.理念已被广泛接受,这一模式改变了单一的国家课程设置体系,赋予地方和学校对课程管理实施的更多的主动权.
作 者：姚碧林 Yao Bilin 作者单位：广东省中山市黄圃镇中学,528429 刊 名：中学生物学 英文刊名：MIDDLE SCHOOL BIOLOGY 年，卷(期)： 25(12) 分类号：G63 关键词：篇11： 《校本课程的开发与实施》校本研修活动反思
校本研修是指在符合综合教育改革的大背景下，立足于本校的客观环境，在反思不足的基础之上，充分调动学校教师发现问题、思考问题、解决问题的主动性，在个人思考、组织互动和专家领导的氛围下提升教师行业对于专业课程的自我研究和自我开发，创新过去僵化呆板的教授思想与方法，实现多元化时代校本研修的运用价值。对于校本研修一直都是个老生常谈的问题，它是随着社会的发展，民主和自由不断体现而使国家教育权下放的一个典型事例。校本研修的主体思路是在原有的课程基础上进行高屋建瓴式的课程改革。但目前校本研修内容空洞乏味，缺乏实际的可操作性，且多是流于形式，缺乏实际内涵。因此有必要重新认识反思这些年高调提倡的校本研修的价值及意义，发现问题的本质才能对症下药，找到更好的实践校本研修的思路和方法。
针对出现的问题，学校组织了相关的研讨交流活动，研讨交流会的研讨主要内容是校本课程纲要的分享与交流。交流会上郭海燕老师分享了她的校本课程《快乐音乐秀》的研发思路和课程内容。李昶慧老师分享的《创意生活DIY》不仅能提升学生的动手能力，还能通过简单的手工制作给自己的生活增加仪式感。李朋老师分享的《舌尖上的'传统文化》，结合饮食文化与传统文化，主要锻炼学生搜集资料的能力与动手能力，同时在最后的“送美食”当中让孩子懂得分享与感恩。
三位优秀教师的校本课程经验分享让我受益匪浅。听完她们的精彩讲解，我对校本课程的理解有了更加清楚的认识，我们必须探索与自我实际相结合的方式来发展校本研修，不能碰到问题就畏手畏脚，这样不仅解决不了问题，反而会进一步深化问题的严重性。遇到问题思考问题，解决问题才能推动校本研修的真正发展和成熟
篇12：嘉定区曹王小学校本课程建设规划
一、指导思想：
校本课程建设和管理，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力具有一定的自主权。根据《上海市中小学拓展型课程指导纲要》、《上海市中小学探究型课程指导纲要》精神，依据学生年龄、心理特点，精心设计学校文化活动和班团队活动、兴趣活动、社会服务等。以全面推进素质教育为目标，深化课程教学改革为核心，为社会主义现代化建设服务，培养德智体等全面发展的具有开拓创新精神的社会主义事业的建设者和接班人。
二、发展目标
以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。确立学生在学习中的主体地位，为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。重视教育中的情感因素，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感。完善学习方式，拓展学习的空间。
三、课程开发原则
学校把校本课程设计和实施的自主权交给教师，为教师营造自主、创新的环境；同时，学校要求教师要发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使他们的兴趣、爱好和特长得到发展。
1、目标导向原则
学校课程的开发必须以国家确定的教育目标为导向，减少随意性，增强科学性，防止或避免课程开发中偏重于学术性的倾向，既保证国家对基础教育的基本要求，又体现学校教育的特色。
2、全面性原则
学校课程的开发以《上海市中小学课程指导纲要》为导向，兼顾每一位学生的发展，以各个学科的知识为基础，向外拓展。依托学校的发展特色，积淀学校文化，提升教育品位。校本课程的开发中，学校要致意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于课程改革。不求所有，但求所用。
3、激趣性原则
兼顾学生兴趣和教师能力，全面开设选择性课程。活动中全面激发学生的学习兴趣及教师的主观能动性。校本课程的`开发中教师应发动学生，鼓励学生积极参与；各备课组、教研组应有团队精神，群策群力。要注意学科间联系，有意识地加强与其他学科间的渗透。
四、学校行政的领导和管理
在校本课程的开发过程中，学校行政肩负着领导和管理的重任。学校根据现有条件，制订课程改革方案和实施指南，将不同类型的课程细化成“课程菜单”。学校还应迅速成立以校长为组长的校本课程建设领导小组，建立老、中、青年教师相结合的校本培训机构，从而确保曹王小学校本课程建设工作的有效开展。
1、建立组织机构
（1）成立校本课程开发领导小组
组 长：俞建明 副组长：王燕 徐华
组 员：赵培忠 冯卫国 叶慧 吕文琴
其主要任务是对校本课程的开发作出正确的决策，予以全面部署，组织人力物力，协调各方面关系。
（2）成立校本课程开发指导组
组 长：王燕
副组长：徐华
组 员：叶慧 冯卫国 吕文琴 朱红 周冰
其主要任务是起草校本课程开发的总体方案，组织教师学习有关课程改革的重要文献和最新理论，帮助教师小组正确进行校本课程的设计，促进教师小组同校外专家的联系与合作，组织专题研讨与经验交流。
（3）成立校本课程开发的教师小组
以各教研组长挂帅、以教研员及骨干教师为开发主体、组内成员鼎立协助的三位一体开
发模式。
其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定本科目的开发方案，编写《课程纲要》和《教学指导书》，为学生提供必要的活页资料。
2、分析学校现状
学校现状分析包括两方面的内容。一方面，深入调查各年级学生身心发展的特别需要，即他们在学习国家课程与地方课程时未能得到满足的合理需要。向学生进行问卷调查，将学生课程需求汇总发放给教师，供教师参考。另一方面，分析本校的资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区能提供的课程资源。通过对以上两方面的调查研究，明确校本课程开发的必要性和可能性，从而初步确定我校要开发的主要科目。
3、制定开发方案
校本课程开发方案是学校开发校本课程的规划和指南。主要包括下列内容：
校本课程开发的目的和依据。
校本课程的总体目标。
对教师申报课程开发的基本要求。包括：（1）拟开发的科目，能反映一些学生的特别需要；（2）课程设计的构想，能体现校本课程的性质和特点；（3）教师小组具有课程开发能力；
（4）本校和社区拥有所需要的课程资源。
课程设置要符合曹王小学校情、学情，体现曹王小学特色。
学生选课指导。一方面，说明各门校本课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。另一方面，要求教师做好学生选课的指导工作。
4、开展校本师资培训
教师是校本课程开发的主体。只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本开发中的主体作用。校本培训要解决的主要问题是：
（1）强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观，能辨别和抵制校本课程开发中出现的一些不正确的观点和行为；
（2）明确校本课程开发的重大意义，了解校本课程的涵义和特点；
（3）领会校本课程设计的基本理论和基本方法，学会编写《校本课程纲要》和《校本课程的教学指导书》；
（4）领会校本课程的学和教的特点，开展生动活泼、优质高效的教学活动。
5、组织课程评价
强调以发展性评价和表现性评价为主，允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人的发展潜能自主选择学习。实行学分制管理，每学期末交论文、报告、实物，进行成果展示，并将考核成绩记入学生的档案。
对学生的评价目标：
坚持参加活动，在活动中兴趣浓厚，学习的主动性强。
在原有的基础上，知识或技能得到提高。
合作能力、交往能力、操作能力等有所增强。
创新精神和实践能力得到培养。
思想道德素质得到培养和提高。
对学生的评价的方法主要有：自我评价、学生相互评价、指导教师评价、家长和社区的评价。教师可以根据实际情况选择运用。
教师授课评价主要以学生的满意程度、学生学习成果展示状况和学习过程指导状况为依据。对教师的考核：
学期计划、备课、活动记录是否完备。
学期结束前进行成果展示，根据成果的质量进行评奖。
五、校本课程的具体开发
根据曹王小学现有的条件，在充分挖掘各种课程资源的基础上，将开发以下几类课程。 学生类：
拓展型课程教材：
德育类：《生命教育》、《历史的传说――中华传统美德故事与我（民族精神）》、《遇险急救法》、《爱国主义活动月》、《中国民歌赏析》、《教室文化》、《理想教育》、《安全小常识》、《小学生日常行为规范教育与训练》
学科类：《成语故事》、《歇后语》、《英语日常会话》、《古诗词欣赏》、《谚语俗语歇后语》、《趣味数学》、《英文诗歌、小品》、《英语诗歌欣赏》、《英语》、《诗歌》、《未来笑星》、《故事大王》、《怎样写观察日记》
技能类：《剪纸》、《儿童水墨画》、《书法》、《气象知识点滴》、《气象与生活》、《电脑（网页制作、小报制作）》、、《健美操》、《田径训练》、《生活小技能》、《舞蹈》、《黄草编织》、《风筝放飞学问》、《毛衣编织》、《美食文化》、《摄影》
特色类：风筝文化（中、高）、风筝文学社、风筝设计（中、高）、风筝制作（中、高） 探究型课程教材：
已有：《嘉定风貌》、《生活中的故事》、《文房四宝》、《中国传统节日》、《风筝的探索》、《车模（探究F1）》、《亚洲文化之旅》、《桥》、《揭开大蒜的秘密》、《探究型课程方案设计》
本学期开发：风筝起源、中国各地风筝比较、中外风筝比较、风筝的艺术流派、风筝放飞学问、风筝与中华民族文化、风筝文化与风土人情、风筝与文学、风筝的历史、中国的风筝节、风筝的种类、风筝上的图案
教师类：
校本培训教材：《走进新课程》等
篇13：新课改下校本课程开发与实施的实践研究论文
新课改下校本课程开发与实施的实践研究论文
摘 要：随着浙江省深化普通高中课程改革方案的实施，广大教师投入到开发目标明确、理念先进、特色鲜明的校本课程的过程中。如何开发符合新课程理念、符合素质教育要求的校本课程，如何编写合理科学的课程纲要、体系完整严密的教材，如何开展满足普通高中学生的选择性学习需求的课程实践，这都是广大教师最关心、最急需解决的问题。就开发和实施浙江省第四批普通高中选修课网络课程、宁波市精品课程《青春与法律同行》的做法和感悟做了简单的介绍。
关键词：校本课程；开发；实施
全省新课改正在如火如荼地开展着，新的基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程是对国家课程和地方课程加以选择、改编、整合、拓展、开发和开设的符合学生成长规律的课程。
校本课程的开发将成为中小学教师当前与今后的一项重要工作。在这样的背景和形势下，校本课程《青春与法律同行》孕育而生。本文就课程开发和实施过程中的一些感悟和启示作一简单的介绍。
一、寻找合适的主题，贯彻课程开发原则
电视上的《法制在线》《今日说法》《举案说法》等法制节目，用简单的案例分析，给我们深入浅出地讲解法律条文，起到普法的作用，效果很好。受此启发，我开设了校本课程——《青春与法律同行》。
1.把握导向性与协调性、时代性与先进性的原则，编好课程纲要
《浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见（试行）》要求校本课程开发必须与国家课程协调一致，防止地方课程和校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。
高中思想政治学科《生活中的法律常识》选修课，涉及的都是民法的知识。我就考虑，在开设校本课程时，能不能把学生关心的、贴近学生生活的法律知识加以归类介绍。为防止校本课程的教育内容与国家课程必修、选修模块简单重复，我认真阅读初中思想品德教材中的法律知识，明确了高中生已有的法律知识储备，又把相关法律知识进行了分类和整理，找出与高中生密切相关的，又是他们感兴趣的法律知识。据此，确定了课程的主要内容。
在此基础上初步形成了课程纲要的基本理念、思路和目标。即立足于高中学生的生活，选择他们感兴趣的，以及会对他们的行为习惯产生导向作用的具体案件实例；注重分析，在讲解的过程中进行法制安全教育，渗透基本法理精神，使学生在素质养成中融入足够分量的法律知识和公民意识，为学生今后的学习、生活和工作奠定良好基础。
2.把握选择性和灵活性、简约性和通俗性的原则，精编教材
《意见》还要求“校本课程在课程内容组织或教材编写中，应注意精选内容，合理编排；内容呈现形式应该活泼多样，通俗易学。”
在基本理念和思路的指引下，我设计的课程主要内容有当代中国法律体系的介绍、三大基本法的讲解。考虑到法律的实践环节，又增加了实用法律文书的书写、律师制度的简介。在教材的编写中，我参考了教科书的编写模式，教材由理论介绍、相应的案例和根据所学的知识来分析同类案件这三大部分组成。
编完民法部分后，我就根据所编写的教材来上课。第一、二节课学生热情很高，效果也不错，学生熟悉了这个模式后，课堂又回到了传统的以老师为主、学生参与的常态中，这违背了我开设校本选修课的初衷。
我开始新的尝试：先呈现案件，让学生自由评说，让他们先把对案件的理解说出来，再举案说法，来看看学生自己的理解和法律的规定之间有什么不同，为什么会有不同，经过这样的讨论，加深了学生对法律条文的理解和学习法律的积极性。再根据所学的法律知识，就能把案件分析得比较到位了。
由于“举案说法”这种新模式的成功，我投入到第二轮教材的编写中。为了更好地掌握学情，我设计了问卷调查，了解了学生对哪些法律知识感兴趣；研究少年法庭公开的一些案例，给学生以警示和防范；从报纸、网络中搜寻相关的案例，把搜来的案例进行改编，与所讲的法律条文更相匹配；还专门学习视频剪辑技术，更好地展示相应的资料……诸如此类的尝试，激发了学生学习的兴趣和自主性，拓展了他们的知识面。
二、采用合理的教学策略，积极展开教学实践
校本课程是一种独立的课程形态，集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体，必须采用多种教学策略，实现教学目标。
1.突出学习者的生活经验，注重实践性
在教学实施过程中充分提供有效的与学生生活情景有关的素材，让学生有感受和体验的过程，密切课程与生活的联系。比如，介绍起诉书的书写后，我呈现了一份自己接到的北仑区人民法院的起诉书副本，是物业公司状告我本人不交物业费。学生一看，起诉书中的被告是我，顿时来了兴趣。于是，我就请学生帮助我根据起诉状的事实和理由，逐条进行答辩，书写答辩状。
根据“谁主张谁举证”的原则，必须出示相应的事实和理由，说明不交物业费是因为物业公司没有尽到义务。比如，阁楼渗漏、公共设施损坏，物业没有及时进行维修、公共维修费的使用收支从未公示等。向学生解释后，让学生进行证据的收集和整理，一起写好答辩状。
等学生准备好了答辩状，我就把当年自己写的答辩状跟学生一起研究，看看各自的答辩状有何异同，探讨不同之处怎么改才能更符合法律条文。
最后有学生关心，当年法院是如何判决的，当告诉他们，最后的结果是物业公司及时进行维修，交1/3物业费时，就有学生感慨，今年自己家白白多交了物业费，因为房屋也有渗漏。我告诉他，《物权法》10月1日才开始施行，规定了如果物业达不到《物业标准》，业主可主张物业违约承担违约责任或解除合同；如果物业不违约，业主应当支付物业费，所以没白交物业费。我通过这样的教学设计，使课程注重实践，突出了它的实用性。
2.加强情境教学，激发学生的思维活动
教学过程中，通过“举案说法”“案情简介”“大家说案”等方式呈现具体的案例，让学生针对某一案例，谈谈自己的看法，也让学生尝试多角度考虑问题。比如你是此案的法官（受害者或辩护律师），你将如何辩护？依据有哪些？通过这样的情境设计，引导学生投入研究案情，分析案情，寻找法律依据的过程中，真正能够学以致用。另外，教学中也较多采用多媒体等音像资料，给学生直观的影像，激发他们的兴趣和深入思考。
3.关注学习过程的生成性
在教学实施过程中，应把握教学设计的科学性，体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用。例如，在讲无因管理和不当得利时，通过案例分析，讲清了两者的概念和具体的处理方式。在此基础上让学生展开“合作探究”,请他们结合自己的生活，谈谈日常生活中有哪些无因管理和不当得利的例子，再让他们把自己的探究结果加以展示。在展示的过程中如何区别无因管理和不当得利就被提了出来，也通过学生自己的感受把两者加以了区分。通过这样的预设，关注了知识的生成过程，提升了学生自主探究、建构知识的能力。
4.探索多种教学组织形式和学习方式
在教学过程中，除了采用常规的班级授课外，积极创设条件采用多种形式实施教学。比如，组织学生到当地的法院参观庭审的过程，了解庭审的程序；组织模拟法庭，让学生通过角色扮演加深对所学知识的理解和把握；在讲了法律文书的书写后，指导学生就具体案例书写起诉状、答辩状；邀请律师到学校讲座，具体讲解律师资格的取得、诉讼业务、非诉讼业务等。通过这些教学形式和学习方式的运用，使学生的兴趣、知识和能力在学习中整合提高。
三、建立灵活的教学评价机制
我们要采取多种评价方式，建立促进学生全面发展的.评价机制，把过程性评价与终结性评价相结合，发挥评价的激励与改进功能。
1.重视评价主体的多元化
在校本课程的实施过程中，要充分发挥学校、家庭、社会的综合评价功能，突出教师和学生的自我评价。我制作了选修课学生反馈表，请学生谈谈对《青春与法律同行》选修课的感受。有学生这样写道：选修课《青春与法律同行》最吸引我的一个方面就是“法”,不仅可以丰富自己的学习生活，为此增添不少乐趣，而且可以提升相应的素养能力。在课堂上，老师通过典型的案例在开阔我们视野的同时也培养了我们思考问题、怎样分析、如何解决类似问题的能力。
在反馈表中也有一栏是请谈谈你对任课老师的感受，有学生这样写道：老师善于用浅显明白的话语去解释复杂事物，但老师可以试着让学生进行更多的组合来模拟中小场景的案例，从实践中获得更加深切的体会。通过这样的反馈，让学生和教师充分发挥评价主体的作用，让学生评价教师、评价自我，让教师了解学情，以便在此基础上加强对课程和教学的反思。
2.重视评价内容和方式的多样性
课程不用笔试方法评价学生，根据学生课堂表现、实践环节的情况进行评价。比如，学生书写的起诉状和答辩状；查阅《物权法》，掌握有关担保物权的法律条文所形成的文本；观摩庭审时的庭审记录；上课时的课堂笔记等都是评价的具体内容。在实践环节中，学生综合应用知识解决实际问题的能力也是重要的评价内容。
3.重视实施的过程评价
校本课程的实施应有学年教学计划、教学过程的详细记录，建立相应的教学档案。根据学校的校本课程安排，教师对自己开设的课程要有明确的教学计划。比如，《青春与法律同行》根据18课时的安排，具体分配给教材的六章。同时对教学过程也要有详细的记录，比如学生在学习过程中的表现情况即上课出勤情况、课堂纪律情况、课堂发言情况、实践中团结协作的情况等，用以丰富学生的教学档案，做出过程性评价。
《青春与法律同行》选修课程的实施过程中，我和学生深切感受到学法、懂法、守法、用法的意义和价值，取得了一定的成效。但也有一些需要反思的问题，比如，如何扩充和深化法治教育的内容，如何整合思想政治教材中蕴含的教育资源，如何增强法治意识教育的可操作性等，这些问题都有待我们进一步探索和研究……
篇14：研制区域性支架与工具助力国家课程校本化实施论文
研制区域性支架与工具助力国家课程校本化实施论文
为了提升教师执行课程标准的能力，促进教师专业发展，徐汇区开展了“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究”的项目，化学学科承担了研制化学学科《学科课程教学指南》（以下简称《指南》）和《学科教学指导手册》（以下简称《手册》）的任务。
一、研修内容。
1、学习理论，寻求方法，开发工具。
基于课程标准实施课程与教学的重要课题之一是将课程标准分解为学习目标，进而转化为评价方式、教材内容及教学活动，这就需要参与的教师深刻认识课程标准，并且掌握将课程标准分解细化的方法。此外，为了帮助教师准确把握教学深度，我们开发了确定习题学习水平要求的工具，并组织教师学习。
2、编制《指南》的实践探索。
在样例讨论中我们发现，对于同一内容，中心组的教师在内容标准转化为学习目标的把握上容易形成一致意见，但是一旦深入到该内容的具体教学过程，就会出现明显的差异。因此我们把《指南》的着力点放在对内容标准的细化上，形成学习目标，同时提供与之相适应的例题作为评价标准。我们用已经完成的部分内容在学校进行了使用《指南》编制《手册》的试点工作。发现《指南》对于教师细化知识与技能维度的教学目标有很大的帮助，同时也强化了教师将教学目标与教学评价联系起来的意识。
3、《手册》编制过程的.问题与突破。
《手册》的编制过程遵循编写《指南》的做法，也是先编制样例，经过研讨修改，待样例定型后再进行全册的编写。《手册》编写要求全员参与，但是我们发现还有一些教师对于项目的认识有误区，在具体的操作中也遇到了一些问题并提出了解决思路。
问题1：我们确实是基于课程标准开展教学了吗？突破思路：我们精心选择相同课题的不同教学案例进行对比分析，指出其中存在的结构性错位和结构性缺失，使教师认识到开展项目不仅是降教学难度，而是要全面落实三维目标，提升学生的核心素养。
问题2：如何描述三维目标？突破思路：我们发现有一些教师在教学中注重提升学生能力，引导学生针对化学问题进行价值判断，但是没有意识到自己教学行为的意义。于是我们组织教师观课，根据课堂教学行为，把其中蕴涵的提升学生核心素养的做法列出来，提取出“过程与方法”“情感态度与价值观”维度的教学目标，帮助教师学习到三维目标落实的途径及准确的表述方式。
二、研修效果。
1、理论应用于教学实践的条件是工具化理论和实践“两张皮”的问题一直是教师培训中的难以解决的困难。而在这个项目研修中，为了细化课程标准，我们主要借助和开发了两种工具，一种是细化教学目标的工具，一种是分析习题能力结构的工具。这些工具经过学习和培训教师很快就能接受和使用。
2、深化了对三维目标的理解与认识要提升教师在教学中落实三维目标的意识，有以下两条途径：一是利用优秀教师进行教学示范，教研组成员共同观课并研讨、挖掘，可使三维目标得到凸显；二是改善教师的学科知识结构，这条途径需要有化学学科专家、中学化学教学方面的专家与教师一起共同研究。
3、找到了教师持续系统研修的参与点由于项目是基于教学中的真实问题而来，同时采用的又是尊重教师经验、关注教学实践的行动研究法，使教师能在其中找到参与的空间，成为研究的主体。
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