以校本课程为载体推进特色学校建设论文

时间：2022-09-14 08:14:25 其他范文收藏本文下载本文

这次小编在这里给大家整理了以校本课程为载体推进特色学校建设论文，本文共15篇，供大家阅读参考。

以校本课程为载体推进特色学校建设论文

篇1：以校本课程为载体推进特色学校建设论文

以校本课程为载体推进特色学校建设论文

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”校本课程的开发是一个以学校为基地，学校自主决定，教师及有关人员广泛参与，在上级行政和业务部门指导下合作探究，共享开发成果的一种应用性课程研究。我校作为甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范校，把校本课程开发与应用作为新课程改革的重头戏来抓，并以此为载体，推进特色学校的建设。

笔者认为校本课程的开发、建设、评价等方面要从以下几个方面做起。

一、课程开发――问渠哪得清如许，为有源头活水来

学校要充分利用和挖掘校内外资源，结合县情、乡情和校情，对课程开发体系进行前期认证，以独特的视角，捕捉身边的课程资源，确定学校课程建设的方向和思路，可从四个维度开发和实施校本课程。

1、根据孩子健康成长的需求，开发校本课程。

校本课程的开设既要面向全体学生，又要照顾学生的年龄差异。针对一、二年级小学生刚入学，良好的生活、学习习惯还没有养成的现状，可以注重学生养成教育的培养，文明礼仪知识的学习，培养学生良好的行为习惯，让学生学习中华民族传统美德。为使学生在青春萌动期，形成良好的个性品质，可在中高年开发心理健康教育类校本课程，引导学生形成良好的心理品质，维护学生的心理健康。

2、根据书香校园建设的需求，开发校本课程。

新课程改革倡导学生要大量阅读，学会阅读，结合建设书香校园，指导学生有效阅读。根据学生喜欢听故事、讲故事的特点，可开发名人名言类或名人传记类校本课程，通过让学生读名人名言，学习阅读名人故事，深刻理解名人博大的精神内涵，激发学生的学习积极性。

3、根据县域文化传承的需求，开发校本课程。

为传承好县域文化，让学生接受乡土教育，学校可深挖县、乡悠久的历史，深厚的文化底蕴，宣传境内的历史文化遗址、风景名胜、自然资源、民间艺术，开发乡土教育类课程。通过学习本县的历史沿革、历史人物故事、风景名胜、民俗物产、民间艺术，让学生了解县情、乡情，培养学生对乡土文化、乡土艺术的认知和理解，从而使县域文化之花获得新的生命力。

4、根据特色学校发展的需求，开发校本课程。

在特色校园建设时，都会选取不同的特色教育方向，为了达成特色校园建设的目标，学校可根据学生兴趣爱好，特色项目，开发训练指导类校本课程，作为校本课程选修课。

二、课程建设――山重水复疑无路，柳暗花明又一村

在校本课程开发与实施的过程中，要采取边学习、边实践，边总结、边改进、边探索、边提高的行动研究策略，确立以活动为契机，以课程为载体，让孩子们的个性得以张扬、能力得以全面发展，建成特色学校的工作目标和思路。

1、健全机构，明确目标，规范课程管理体制。

学校要成立校本课程开发领导小组，建立起校长统筹、课题组组长负责、教师落实的管理网络；成立由校领导、教师代表、学生及家长代表等共同参与的校本课程开发审议委员会，负责课程审议、课程计划管理的执行、课程评价，教师培训等。还从学校实际出发完善各项工作章程和制度，为校本课程的落实提供有效的制度保障。

2、加强培训，提高认识，理清课程开发思路。

学校要通过普遍提高和重点培养相结合，集中培训和个别学习相结合，走出去与请进来相结合等方式做好教师培训。通过组织全体教师观看专题讲座，学习相关的校本课程与校本教材的开发理论，选派教师参加各种研讨会，定期组织课程开发专题研讨会等活动，让全体教师掌握校本课程实施的要领，理清课程开发的思路。

3、深入调查，科学论证，明确课程开发方向。

课程开发之初，要通过向全校师生及家长发放校本课程开发研究情况的问卷调查，全面了解和掌握师生、家长对校本课程的意见和建议。根据反馈的结果，选择学生兴趣广泛，家长关注度高的内容进行课程开发。可将焦点都集中在学生人文素养培养、生活能力培养、个性特长培养等方面，这将为开发校本课程提供了明确的方向。

4．个性选择，双向互动，创新课程开发形式。

在研发初期，要研究制定《学校课程开发指南》，教师根据个人特长和《课程开发指南》选择他们喜好的课程，撰写《课程纲要》，经学校校本课程开发审议委员会审议后，方可实施。同时，要把开设的校本课程、教师简介、课程说明，印成《选修课程目录与课程介绍》，下发给学生，供学生根据自己的爱好、特长，自由选择。这样学生就有了自由选择课程、选择教师的权利，充分体现了校本课程管理的民主化。

5、动态管理，狠抓落实，确保课程有效实施。

学校要实行课程动态管理。学校在确保国家课程和地方课程的同时，要把每个年级的校本课程在课程表上明确安排，并给选修课安排一定的时间，根据学生的选修分组，集中授课。这样教师既可以根据课程需要分散使用课时，也可以集中使用课时。学校还要狠抓校本课程的落实，制定切实可行的校本课程教学计划。

6、丰富载体，拓宽思路，完善校本课程内容。

校园文化建设和各项活动的开展是校本课程的隐性课程。校本课程的开发与实施，有利于促进校园文化的发展，提升校园文化品位。学校要以活动为载体，丰富校园文化生活，注重多方位挖掘校园的途径，利用各种节日、纪念日，适时组织一些活动。将校本课程的实施与校园特色教育活动相结合，寓教于乐，在活动中促进学生的全面发展，在活动中挖掘教育资源，不断完善校本课程内容。

三、课程评价――等闲识得东风面，万紫千红总是春

在实施校本课程初期，要避免采取传统教学的评价体系，学期末给出分数的评价方法，这不但忽视了学生日常表现，也制约了学生的发展。要建立了一套校本课程多元评价体系，从不同的角度、不同的课程元素对课程实施分级评价。

1、对课程的评价。

学校校本课程领导小组依据选课学生人数、学生日常参与情况、领导听课的意见、学生的问卷调查结果、家长及社会的`反馈等方面综合起来考虑，形成最终的评价。评选出星级课程，如五星级校本课程、四星级校本课程等。通过评价，学校客观公正审视课程的开设情况，及时调整完善，确保课程质量。对于参与学生少且达不到三星级的校本课程，建议转型或取消。

2、对教师的评价。

强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，学校建立了以教师自评为主，校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度。使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。一是要求校本课程教师必须做到“八个有”，即有开发方案、有课程实施纲要、有教材（自编、选编、选用）、有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有作业成果。二是教师要按照学校整体实施方案达到规定学时，完成教学任务，效果明显。三是要通过听、查、访对教师的教学进行过程性评价。最后学校将从以上三个方面对每位教师进行综合性评价并记录，评选出星级校本课程教师，结果纳入年度考核总分，并作为评优的重要参考。

3、对学生的评价。

在评价的方法上，要从上课出勤率、课堂表现、学习的成果三方面入手，采取的是星级+学分的评价办法，采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果，可以采取考试、测验；对于难以测量的学习结果，可以通过作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等多种方式来评价。同时融入教师的激励性评语评价，两者相互结合、相互补充。

校本课程的开发与实施是一个从知识堆砌到逐渐明了、从粗糙到完善、从感性涌动到理性思考的过程，也是一个循序渐进的过程，不可能也不应该是一个一步到位的过程。同时，开发和实施好校本课程将会使得学校更加增添活力，学校特色日渐鲜明。

篇2：试析以“三自管理”为载体推进SPT人才培养论文

试析以“三自管理”为载体推进SPT人才培养论文

论文摘要：“三自管理”是推进SPT人才培养体系的重要组成部分，是深化SPT人才培养的重要举措。文章从“三自管理”的内涵及对SPT人才培养的重要意义着手，重点阐述了“三自管理”的理论内涵是以提升学生自主管理能力为核心，从氛围、机制和活动安排等方面入手，全面实施“三自管理”。从而营造有利于全面实施“三自管理”的校园环境和文化氛围，构建有利于全面培养学生自主管理能力的工作机制。同时，从“两位一体”的角度出发，加强对“三自管理”的教育评价，将“三自管理”的教育评价与SPT人才培养体系的教育评价有效结合，从而推进SPT人才的培养。

论文关键词：三自管理；SPT；人才培养

“SPT”是英文Successful&PracticalTanlents的缩写，是浙江越秀外国语学院(以下简称学院)的人才培养目标，意思是培养“成功的应用型外语人才”。应该说这一目标既是社会的要求，也是学院在多年办学历程中不断探索、创新、实践的结果。如何推进SPT人才培养，笔者认为实施学生“三自管理”不失为一种有效途径。

一、“三自管理”的内涵及对SPT人才培养的重要意义

“三自管理”就是为了培养大学生的自主管理能力，由大学生自己进行自主学习、自我教育、自我服务，从而实现大学生自主管理。

(一)“三自管理”的理论内涵

1，自主学习：自主学习是学生根据总体教学目标要求，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习有利于提高教学质量和教学效率，有利于培养个性化的人才，有利于发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的终身学习能力。

2．自我教育：自我教育是指学院根据社会对人才培养的要求和大学生自身发展的需要，以及大学生的成长规律，通过组织开展各类教育和实践活动，教育、引导大学生发挥主体的自主性，有意识地把自我作为认识、约束、调控与改造的对象，提高和完善大学生的自我素质，促进大学生自我完善、自我提高和自我发展的重要能力。大学生自我教育能力的培养有助于大学生成人成才目标的实现，有利于提高青年学生的“免疫力”，增长适应社会的能力，增强自我约束能力。学院要以SPT成人成才教育和职业生涯规划教育为重点，深化SPT主题教育，强化社团建设和社会实践活动，优化SPT校园文化活动，创新以女子教官队为主要载体的朋辈教育为特色亮点，构建学院自我教育的实践平台。

3．自我服务：自我服务是大学生根据学院SPT人才培养工作要求，积极参与校园内外有助于培养社会责任感、加强公德意识的，有助于自我成长的为他人、集体和社会提供能带来某种利益或满足感的相应劳动服务。自我服务有助于培养大学生热爱劳动的思想、习惯，以及吃苦耐劳的精神和责任感、自立自强的精神意志，为培养大学生的综合职业能力提供具有实际意义的实践场所。学院要以社区义工为特色亮点，通过建立和完善大学生自主管理委员会，构建学院自我服务工作实践平台。

通过实施“三自管理”，引导学生充分发挥成人成才的主动性和能动性，将学生作为主体引入到学院SPT人才培养的教育教学和学生工作管理系统中，使学生主动参与学院SPT人才培养工作和从而培养学生的自我管理能力、自主学习能力和社会实践能力，提高学生的综合素质。同时通过制度、机构等软性环境建设和校园设施等硬性环境建设，促使学生充分汲取和利用学院提供的成人成才的学习环境资源，为实现SPT人才培养所要求的“三个核心能力”培养目标营造良好的成才环境，促进学生学业成功、就业成功和事业成功。

(二)实施“三自管理”对SPT人才培养的重要意义

实施“三自管理”，能促使学院师生转变教育观念、教学模式，增强大学生主体意识，建立以生为本的学生观；能有效地转变学院的学生管理方式，创新机制体系建设，在实现培养大学生自主管理能力目标的同时，促进学院学生管理模式的创新；能有效地提高学院思想政治教育和学生工作的针对性和实效性，以满足大学生成人成才，追求自我价值的需求，激励大学生进一步发挥更大的创造力，从而获得成功和发展，从而使大学生真正体验到学习成才所带来的乐趣和生命的意义。“三自管理”推进SPT人才培养的重要途径，是学院实现SPT人才培养目标的重要工作基础，是培养大学生自主管理能力，教育引导大学生成人成才的重要实践形式。

二、以提升学生自主管理能力为核心，全面实施“三自管理”

实施“三自管理”，必须从学生的需求出发，以提升学生自主管理能力为核心，从氛围、机制和活动安排等方面人手，全面实施“三自管理”。

(一)要积极营造有利于全面实施“三自管理”的校园环境和文化氛围

1．重视自主学习的环境建设。学院师生要转变观念，充分认识到“三自管理”对于深化学院人才培养的重要意义，要根据“三自管理”的要求自觉转变观念，使师生都能按照“三自管理”的要求开展教育教学和管理服务工作。学院要积极引导师生参与学校的学习环境建设，使学院的硬环境和软环境适应大学生自主学习能力的培养，创设有助于自主学习的校园环境。在硬环境建设上，要充分利用校园内的各种设备设施，如基于网络的自主学习的平台、外语电台、外语视听室、阅览室等，建设浓郁的自主学习氛围，让学院所有的教学设备和设施都能按照有助于促进学生自主学习的需要为学生提供全天候的优质服务，为学生的自主学习创设一个能自己获取学习资源，对自己学习负责的校园环境。在软环境建设上，要建立适合学生自主学习的教学管理制度，如学生自习制度、课程考核管理制度等，要建立适合学生自主学习的图书资料和校园环境的文化氛围。

2．优化校园文化活动，使校园文化活动成为大学生自我教育的重要实践环境。要以SFT校园文化节为主线，以外语学习文化氛围建设为目标，把校园文化活动做精做强。根据自主管理的要求，积极开展以大学生“挑战杯”、大学生创业设计大赛等为主的'学生竞技类比赛，使校园文化活动成为大学生自我教育的重要载体。

3．要高度重视大学生自主学习能力的培养，使其成为自主学习的责任者。要高度重视大学生自主学习能力的培养，通过加强学风建设和学生学习目的性的教育，培养学生良好的学习习惯，增强学生的自主学习意识。要大力开展与学科专业相关的竞赛活动和其他与学生自主学习相关的校园文化活动，不断拓展学生的自主学习内容，使学生成为自主学习的责任者。

(二)要深入构建有利于全面培养学生自主管理能力的工作机制

1．要明确学生“三自管理”的职能部门和管理职责。相关部门要根据“三自管理”的职责明确工作人员和具体分工，使管理进人到日常工作中，在人员配置、经费保障上对“三自管理”予以保证，确保“三自管理”实施后的正常有序运行。

2．要建立和完善大学生自主管理委员会，将学生参与学院管理的要求落到实处。要以大学生自主管理委员会的形式，组织学生参与对教育教学、学校管理和学生活动事务的管理工作，使学生在参与管理工作的过程中既服务他人，锻炼工作能力，又培养了学生自我服务的意识和能力，发挥了积极的育人作用。要对学院现有学生组织机构进行整合，使学生组织机构健全高效，使其真正成为学生进行自我服务的工作平台。 3．改革教学管理模式和教学方法，构建培养学生自主学习能力的工作机制。学院要重视改革教学管理模式和教学方法，构建培养学生自主学习能力的工作机制。要改变课程教学内容，把握精讲和讲新的原则，充分利用有限的课堂教学时间，不断提高课堂教学效果；要改革教学方式，采用参与式、启发式、讨论式、研究式等教学方法，增加教学的互动性；要转变教师的课堂教学角色，变主讲为主导，变知识传授者、灌输者为学生课程学习的设计者、引导者、合作者和评判者；要改革课程考核内容和方法，将学生自主学习内容纳人课程考核范畴，实行“讲一考三”，扩大学生的知识面；要充分利用多媒体教学手段和现代网络，不断开发有助于学生自主学习的多媒体课件，为学生搭建自主学习的网络平台。要根据学生自我服务的工作要求，建立社区义工管理工作体系。

4．社区义工是学院自我服务的一项长期的有深远意义的活动，要根据学生自我服务的工作要求，建立社区义工工作管理体系。要加强宣传，做好社区义工品牌的规划工作和教育影响力、作用力的深化工作；要强化队伍建设，重点突出自主管理的要求；要规范管理，强化义工培训，注重义工活动的教育效果；要完善义工学分制，把义工服务纳入课程体系、纳人课表，加强对义工的考核和评优，使社区义工成为学院自我服务的品牌。

(三)要深入开展有利于切实提升学生自主管理能力的各类教育活动

1．要全面开展以SFT成人成才教育和职业生涯规划教育为重点的教育引导活动。要将SPT成人成才教育贯穿于大学生的整个培养过程之中，要充分利用大学新生的可塑性，从始业教育开始，通过学院编写的大学生始业教育校本教材的教育，帮助大学生了解掌握整个大学生活的成人成才的要求和目标，通过有效的教育引导使学生认同学院的SFT人才培养，树立明确的成人成才目标，规划好成人成才的学习目标和职业生涯，并根据SFT分阶段成才目标要求制订计划，分步实现。

2．深化SPT主题教育，使SPT成人成才教育实践活动贯穿于大学生培养始终。SPT主题教育是根据学院的SPT成人成才教育要求，按年级不同层次组织开展“规划大学生活，实现‘SPT’”、“SFT成长与社会需要”、“SPT走向社会”等SPT系列主题教育，使SFT主题教育成为大学生自我教育的常态。与SPT主题教育相配套的SPT系列争优活动是对学生和班集体SPT人才培养工作状态的评价激励机制，旨在教育引导学生在努力成为各级SPT个人和集体先进的同时逐步达到人才培养要求，使SPT成人成才教育成为大学生成长的主流教育。

3．强化社团建设和社会实践活动，为大学生自我教育搭建广阔的实践平台。要探索构建灵活、高效、民主、动态的适合学生自我教育的社团运行体系，进一步提高社团管理的自治程度、提高社团会员的满意度、提高社团的影响力。要创建一批高层次、高质量、特色鲜明的精品社团，重点建设社区义工自管会、女子教官队、大学生外语艺术团，通过重点社团建设提升学院整体社团的水平，使大学生社团成为学生自我教育的重要平台。同时还要将学业与成人成才有机结合的具体要求，组织学生主动参与社会实践活动，通过社会调查，了解社会对应用型外语人才的要求，从而明确自身努力的方向。

4．积极探索以女子教官队为主要载体的朋辈教育的自我教育模式。女子教官队是学院自我教育的特色亮点，要确保安全、有序、卓有成效地完成新生军训任务，负责学院升旗仪式，承担校园安全护卫，使学院女子教官队成为展示自我教育成果的“金名片”。并以此为基础积极探索朋辈教育，使其延伸至学生自我教育的各个层面，要探索建立以班级心理互助员为基础的学生朋辈心理辅导机制，要积极探索实施“学长计划”，通过高年级优秀学生担任新生辅导教师的方式，拓展学生自我教育的领域。

三、要从“两位一体”的角度出发，加强对“三自管理”的教育评价

“三自管理”是推进SPT人才培养体系的重要组成部分，是深化SPT人才培养的重要举措。因此可以把“三自管理”的教育评价与SPT人才培养体系的教育评价联系起来，要把“三自管理”的评价融合于SPT人才培养分阶段成才目标中，要把“三自管理”的评价融入到SPT系列争优评价体系中，成为SPT系列争优评比的重要依据。

第一，要把“三自管理”的要求融合于SPT人才培养分阶段成才目标，使其内化为学生自我发展的动力。要根据学院SPT人才培养的总体目标把“三自管理”融合于分阶段成才目标，使其成为促进学生实现培养目标的自主管理载体，而分阶段成才目标的实现又是检测“三自管理”绩效的最好体现。要进一步完善SPT大学生成长手册，建立“成长卡电子信息系统”，让学生通过网络测评来管理自我的成人成才过程，促进学生将“三自管理”内化为自我发展的动力。

第二，要把“三自管理”的评价融人到SPT系列争优评价体系中，使其成为SPT系列争优评比的重要依据。“三自管理”的目的是为了学生学业成功、就业成功和事业成功，要把“三自管理”的目的性意义量化为具体可监测的标准，就是要把“三自管理”的评价融人到SPT系列争优评价体系中，成为SPT系列争优评比的重要依据。要进一步深化SPT系列争优评比指标体系的内涵，要把“三自管理”的考核要求和SPT系列争优评比结合起来，通过具体的SPT系列争优评比创建来评价“三自管理”的效果。

篇3：以创建平安乡镇街道为载体　稳步推进“平安三明”建设

以创建平安乡镇街道为载体稳步推进“平安三明”建设

市委、市政府《关于建设“平安##”工作的实施意见》颁布快一周年了，这是我们##人民的一件大事。通过一年的实践看，各级党委、政府贯彻落实是认真的、卓有成效的。但是，也还存在发展不够平衡的问题，尤其是“平安乡镇（街道）”建设存在诸多制约因素，一些乡镇领导对平安建设的重要性认识不够统一，目标任务不够明确，工作措施不够到位。今年是平安建设验收的第一年，按照平安建设验收标准，县（市、区）要通过验收，必须要有50％的`乡镇（街道）达到标准，现在离验收的时间只有半年多了，时间紧、任务重、要求高。为了进一步夯实我市平安建设的基层基础工作，抓好“平安乡镇（街道）”建设，结合##实际讲几点意见。我认为开展创建“平安乡镇（街道）”工作，关键要抓好“一二三四五”，即围绕一个目标、突出两个重点、加强三项建设、强化四条措施、建立完善五个机制。

一、围绕一个目标

创建平安乡镇（街道），必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大、十六届三中、四中全会精神，围绕“确保社会政治稳定、确保治安状况良好、确保经济健康发展、确保社会公共安全、确保人民安居乐业”的奋斗目标，正确处理好“改革、发展、稳定”的关系，统一思想、凝聚力量、求真务实、全力推进，把乡镇（街道）建设成最稳定、最安全、最和谐的乡镇（街道），让群众满意，力争在今明两年内有90％以上的乡镇（街道）建设成为“平安乡镇（街道）”。为实现上述目标，必须做到“四个到位”：

一要抓领导，组织工作落实到位。抓领导，就是党委政府主要领导要从全局的高度充分认识抓创建平安工作的深远意义和现实意义，充分认识创建平安工作是社会经济发展到一定程度的必然要求，是贯彻落实党中央提出的构建和谐社会的基础工作。抓领导在这里就是指各乡镇?街道?党政主要领导能够把创建“平安乡镇”这项活动作为构建和谐社会的基础工作来抓，摆上重要议事日程，列入经济社会发展规划，精心组织，统筹安排，分步推进。要进一步健全抓落实的工作机制，“一把手”要亲自抓，分管领导要靠前抓、其他班子成员要齐心协力抓，形成齐抓共管的局面。县综治办也要加强指导协调和检查督促，抓好创建工作的落实。坚决杜绝以会议贯彻会议，以文件贯彻会议的现象。

二要抓氛围，舆论宣传落实到位。各乡镇（街道）要充分利用墟天、节假日和人口比较集中的时间、地点，开展有关创建活动的宣传；要充分利用广播电视、墙报和板报等各种宣传工具和舆论阵地，并通过层层动员会、报告会、座谈会、讲座、致村民居民公开信等各种形式，大张旗鼓地宣传创建活动的指导思想、创建原则、总体目标、实施步骤、工作重点和保障措施，宣传先进典型和成功经验，把握正确导向，弘扬社会正气，真正把上级精神落实到基层，落实到单位、落实到户，做到家喻户晓、人人皆知，使村民居民知道怎样守法，不参与和自觉制止赌博、斗殴、打群架等违法活动。要把党委、政府的决策变为广大干部群众的自觉行动，为建设“平安乡镇（街道）”、“平安村居”提供强大的舆论支持，加快建设“平安乡镇（街道）”的步伐，在全社会形成建设“平安乡镇（街道）”、“平安村居”的浓厚氛围。

三要抓制度，工作措施落实到位。按照“属地管理”和“谁主管谁负责”的原则，对创建工作建章立制，进行责任分解。各乡镇?街道?要制定

篇4：传统工艺特色校本课程建设论文

传统工艺特色校本课程建设论文

一、传统工艺特色课程教学的性质

1．职业院校的核雕、刺绣工艺特色班，在课程设置和课时安排上已把核雕、刺绣放到了最主要的必修课地位，他们的教育目标是指导学生学习、传承核雕、刺绣手工艺。而我们搞的工艺特色课程教学，宗旨和目的是以提高学生素质，培养特长为基础，属于校本课程设置，没有改变规定课程和增加课时，不影响学生其他各门功课的学习，也不影响学校教学的整体格局。我们的特色教学仅是对校本课程的设置、教学内容、教学方法作一种新的改革和探索的尝试。

2．职业院校的工艺特色班，是中考招生时专设的专业，生源一般都作筛选，招进的学生都具有美术这方面的一定基础，学生和家长有明确的学习方向和奋斗目标（学习核雕、刺绣技艺，使之成为今后谋生的手段）。而我们的工艺特色教学，面向全体学生，不作任何筛选，通过教学不但要全面提高学生的艺术修养，而且还让学生拥有一手工艺特长。

二、传统工艺特色课程的师资培养

核雕、刺绣，是一门手艺，并不是美术教师的专长。课程开设之初，除了配备文化课教师讲授核雕、刺绣的历史、文化地位，讲授核雕、刺绣门类，学校从校内物色会刺绣技艺的教师承担刺绣教学，聘请国家级非物质文化遗产传承人为业务指导，聘请校外核雕工作室的师傅进入教室传授技艺。从课程设置上来看，没有自己的师资，终究不是个事。学校还专门让美术老师参与核雕课程，跟随师傅学习，了解核雕技能并动手实践，渐渐拥有核雕特长。

三、传统工艺特色课程的教材编写

核雕、刺绣，带有浓厚的地方色彩，也从未有过劳技教材将此收入。既然开出了课，就需有教材。新课程改革给学校和教师留有很大的空间和余地，教师完全可以根据学校实情和教学需要，开发校本课程，自行编写内容选择和体系安排上具有不同风格、不同特点的教材。特色教学是新生事物，没有现成教材可参考怎么办？只能靠自己编写。通过寻找资料，翻阅参考书上，编写成了《核雕入门教材》《苏绣艺术》两本教材，正式作为我们核雕、刺绣特色教学的校本教材，现已投入试用。在编写核雕、刺绣特色教材时，注意到了以下几点：

1．教材要切合当前形势，有利于素质教育和培养学生的创新意识和创造能力，符合新课改精神。

2．教材应注意内容的思想性和教育性。核雕、刺绣虽是古老的传统艺术，但往往越具有民族性的东西越有国际性，通过核雕、刺绣教学不但学习传统艺术，而且还可了解历史增强学生的爱国热情和民族凝聚力。

3．教材编写应侧重知识性和审美性，但也应兼顾实践性、趣味性、科学性和可操作性等原则。

4．教材不可能一稿达到完美，必须在教学改革的实践中，边总结、边修改、边完善，力争做到三年一个循环下来，出好教材、出好经验、出好论文、出好人才。

四、传统工艺特色课程的.教学

1．在教学方法上，采用欣赏与教学相结合，通过对名家范作的欣赏，让学生在直观教学中增强对核雕、刺绣艺术的美感体验，从而培养学生欣赏美和创造美的能力。

2．在教学步骤上，采用从简到繁的教学方法。

3．在工艺方法介绍时，要采用口头说教和动手演示相结合的教学方法。

4．在教学内容和作业的内容设计上，应有目的、有意识地渗透德育，注意教学内容的教育性和思想性，让学生在学习祖国优秀传统艺术的同时，接受爱国主义和民族自尊心教育。

5．在教学评价上，不同于常规的课堂管理、作业批阅和成绩测评新模式。为学生提供“自主参与课堂管理”、“自由选择作业内容”与“民主参与成绩评定”的实践机会，营造一种突出“主体”、倡导“自主”的教育氛围，提高学生“自我教育”和“自我学习”能力。

6．在教学模式上，以素质教育、学科知识和发展特长为三个基点，构建一个课内与课外、必修与选修、学科性课程与活动性课程以及隐性课程立体化的循序渐进的教学模式，采用课内、课外、校内、校外相结合，走出去学习、请进来指导相结合的立体化、多层面、生动活泼的教学组织形式，目的是推动学生广泛参与特色教学活动，在参与中增长智慧和创新能力，学有所长。

7．在面向学生方面，一个年级全面开设，面宽量大，要做到普及与提高相结合，起点要低。在教学中让学生在“做中学”，做核雕要先磨光珠，把尖尖的橄榄核打磨成圆圆的光珠，穿成手串，激起他们的成就感；然后在光珠上描出图案，自行设计图案，或小葫芦或小老鼠或小花，从平雕到浅浮雕；做刺绣，从描样稿到上绷架，从齐针、套针、乱针、滚针单一针法，到各种针法运用自如。在雕刻过程中、在刺绣过程中，用脑子想、用眼睛看、用手操作、用心感悟，让学生在“做中学”、“体验中学”是符合当今教改潮流的。降低难度，为学生提供创造性运用造型因素而获得成功的机会。这样的做法，缩短学生学习周期的做法，实践下来，效果甚佳。核雕、刺绣工艺特色课程教学是一门“泛学科性”的综合艺术，是美术学科课堂教学的补充和延伸，它们涵盖了图案设计、文字设计、中国画、书法、构图、雕刻等美术知识。在操作上又与其他艺术形式有交叉，所以核雕、刺绣工艺特色课程教学与美术、文学、历史、政治等其他学科相结合，通过教学拓宽学生的人文知识。教学中既要让学生在一刀一刀、一针一针中继承传统，学习古人的艺术精华，但更要使学生在创造中发扬光大，古为今用，增强创新意识和创造能力。两年的实践，我们真切地感受到传统文化进校园是学生的幸运，更是传承传统文化的最佳途径。

篇5：以科研为载体推进幼儿园的自主发展

以科研为载体推进幼儿园的自主发展

伴随着《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》和《幼儿教师参考用书》的相继下发，二期课改如同清新自然的风，向我们扑面而来，为教师的专业化成长和孩子的发展带来了更深远、更广阔的天空。

怀着二期课改给我们提出的新的挑战，我们确立了“以科研为载体，促进幼儿园自主发展”的办园理念。根据崇明生态岛、陈家镇九城一镇发展的定位和我园实际，确立了《农村幼儿园绿色家园实践活动的研究》的县级重点课题，由园长亲自担任课题组长，把握研究方向，找准研究重点，积累研究经验。

一、《绿色家园》的实践研究培养了孩子亲近自然的情感

我园在镇政府的大力支持下，挖掘幼儿园周围的土地资源，与孩子们共同将一片垃圾丛生的荒地建成了生机盎然的绿地。师生共同商讨捡垃圾、运垃圾和铲锄杂草的办法，孩子们三个一组、五个一群地合作拣垃圾、运垃圾，尝试用铲子锄草、手工拔草等多种方法清除荒地里的杂草。经过一段时间的实践，孩子们探索出了既省力又高效的办法。如：用小推车和马甲袋运垃圾、用农药除草等。孩子们还动员家长把家里的农作物、花草、小树移栽进绿色实践基地，带来各种各样的种子、秧苗进行种植、扦插等。大班的孩子自己种植、自己培育的花草树木，小中班的孩子认养花草或树木，他们一边给小花小树“喝水”、用锄下的杂草做“粮食”、用废旧绳子、芦苇给蔬菜宝宝造“房子”；一边与花草树木说着悄悄话、玩玩游戏。全园师生经过近三个月的探索实践，将一片荒地变成了拥有100多种花草树木的生机勃勃的绿地。在天然真实的环境中，在师生亲自探索、种植照顾各种动植物的过程中，我们的教师在不知不觉中亲近了科研，将科研融进了课堂和大自然；我们的孩子关心自然、亲近自然的情感也油然而升，并从中获得了许多的直接经验，孩子们热爱劳动的品质和合作探究的能力也得到了提高。

二、《绿色家园》的实践研究培养了一批环保小卫士

《纲要》要求我们：培养幼儿亲近动植物，观察、了解、照顾它们，具有热爱自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识。为此，我们以《绿色家园实践活动的研究》为载体，从生活环境、主题活动、社会实践活动等方面入手对幼儿渗透环保教育，注重幼儿情感的萌发和行为习惯的培养，形成日常生活中自觉保护环境的观念。

1、以人为本，注意倾听孩子心声，理解孩子感受，培养孩子的环境意识。在“有用的垃圾”主题中，师生都踊跃将家里的瓶瓶罐罐、大小包装盒、塑料泡沫等垃圾带来，班班都创设了变废为宝的手工制作活动区，通过孩子们灵巧的双手，一只只可爱的.小动物、一辆辆不同种类的汽车、家用电器、古今名建筑都悄悄地爬上了活动室的墙头、房顶，来到了孩子们的身边，成为了孩子们生活、游戏的好伙伴。通过家庭垃圾的分类、收集、处理和变废为宝等一系列探索活动，一方面让小手牵大手，减少农村垃圾污染，为崇明岛增添绿意；另一方面使环境的意识渗透进了孩子们的心田，而且孩子们合作、商量、动手的能力也得到了进一步的锻炼。

2、重视环境教育的“可持续发展”。我们将《绿色家园实践活动的研究》渗透于幼儿园一日活动之中，引导幼儿开展日常绿色文明行为的讨论，孩子们积极自主地讨论、记录大家应该共同做到的文明行为，有讲普通话、关爱动植物、关心帮助同伴老人的；有节约能源、变废为宝、不用餐巾纸一次性筷子的……。讨论中，孩子们的执着与投入是我二十多年教育生涯中所未曾见过的。我想对于他们自己所倡导的绿色文明行为，孩子们一定是很乐意去主动实践。试想现在的孩子正是二十年后高度文明社会的建设者，那他们的绿色文明行为将会在他们的儿子、孙子身上得到无限的延伸……，这正是绿色教育所赋予的真正涵义，也是二期课改所倡导的培养人的理念。

三、《绿色家园》的实践研究推进了园本课程的开发

我们围绕《绿色家园实践活动研究》的总目标，开展了以“知绿、爱绿、护绿、播绿”为教育目标的多种形式的绿色实践活动，其中包含主题活动、游戏活动和社会实践活动三大方面。为形成符合我园实际的绿色家园园本课程开发奠定了一定的基础。

1、开展主题活动，培养幼儿在亲近自然的过程中乐于探索、乐于表现表达。《国纲》和《市纲》都要求我们优先考虑孩子的情感态度、生活经验，重视孩子探求知识的过程和方法，注重发展幼儿的发现问题、解决问题、乐于表现表达的能力。

在“我是地球小卫士”、“有用的植物”、“种子发芽”、“鸟是我们的朋友”等一系列环保主题活动中，教师们在充分了解幼儿生活经验、兴趣爱好的基础是上挖掘绿色家园活动所隐含的教育价值，为幼儿提供充分的时间、空间和材料，在幼儿充分感知、体验的基础上，引领幼儿深入主题，查找材料、发现问题、积累经验。如：在主题“有用的植物”中，教师引导孩子们亲自种植、浇水、除草、捉虫，引发了孩子们对植物的亲近、关爱、保护、探究之情，于是孩子们开始思索植物有什么作用、如果人类没有了植物会怎么样、当有些人为了个人的利益而破坏植物时，我们该怎么办……，于此师生开始共同探索植物的奥秘、植物与人类的关系、我们应该采用怎样的方法来保护植物，孩子们商量合作，运用多种表征方式表达植物（用歌舞、绘画、诗歌、自编故事、手工制作等）的用途，并商定选择人流量最大的地点进行“植物是我们的朋友”的社会宣传活动，让每一个人都来爱护自己周围的花草树木，让全社会都来关注植物生长的环境。在这样的主题活动中，不仅使孩子们“知绿、爱绿、护绿、播绿”的意识得到了升华，探究问题、商量协作、表现表达的能力得到了进一步的提高。

2、在游戏活动中我们根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好，采用幼儿感兴趣的寓教于乐的方法，使枯燥的环保教育生动形象，易于操作。如：我们根据“我是地球小卫士”、“有用的植物”等主题，设计制作了“护绿棋”、“植物生长棋”，在孩子下棋的过程中渗透环保教育；我们还设立了“绿色食品加工厂”“废品回收站”“小舞台”等区域，引导幼儿在动手操作的过程中渗透环保教育，知道并养成节约资源的习惯；另外，在户外活动中我们设计了一些环保体育游戏，各班开展形式多样的环保表演游戏。如：环保木偶剧“树公公的生日”寓言故事“我们的家园（OM）”等。环保游戏成为了我们进行《绿色家园实践活动研究》的有效的方法。

3、我们的绿色教育是旨在培养未来社会人的教育，因此我们更多地将教育放入社会的大环境中进行。我们走出教室，将幼儿带到田园、社区，如：废品回收站、菜场、超市、中小学鸟文化陈列室等，让孩子找找自己生活中有哪些绿色食品、哪些是环境的污染源，通过参观鸟文化陈列室感受哥哥姐姐爱鸟、护鸟的情感。在此基础上注重培养幼儿的环保行为，我们组织幼儿在菜场宣传“树是我们的朋友”，设立“废电池回收箱”，进一步激发、扩大幼儿的环保行为。每次社会实践活动的方案都是在教师的引导下师生共同设计的，因此孩子们参与活动的积极性、主动性都很强，预期的效果与在室内看图操作是无法比拟的。

一年来我园将《绿色家园实践活动的研究》渗透于日常活动的各个环节之中，我们的教师充分感受到了孩子在各项活动中的积极、自主、勇敢和自信；同时我们也惊喜地发现，教师的专业化水正平在迅速地提高，从而推动了我们幼儿园的自主发展。

篇6：以创建学习型机关为载体加强机关效能建设

以创建学习型机关为载体加强机关效能建设

学习型机关是把当代国际先进管理理念与机关干部的学习、生活、工作融于一体，最大限度地挖掘开发个人及机关的智力潜能，形成学习、创新和发展浓厚氛围的一种学习互动模式。创建学习型机关是建设学习型社会的重要组成部分，是提高社会成员综合素质，推进区域经济和社会事业快速发展的前提和基础，也是推进机关效能建设的一条重要途径。党的十六大报告提出了“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的目标，这是党的历史任务和时代发展向我们提出的新要求，是加强党的执政能力的重要任务和最基础的环节。要通过深入开展创建学习型机关活动，加强机关效能建设，使机关干部队伍以崭新的面貌、务实的作风、高效的形象，为推进区域经济、社会及各项事业健康快速发展作出积极的贡献。

一、创建学习型机关对推进机关效能建设的重要意义[文秘写作-www,wmxz.cn,找范文请到本网网]

创建学习型机关，加强机关效能建设，直接关系到全体机关党员干部和工作人员的素质、能力和水平的动态提高程度，关系到党和政府在人民群众中的亲和力和满意度的问题，也关系到认真实践“三个代表”重要思想，深入开展保持共产党员先进性教育，大力弘扬求真务实的作风，有的放矢推动全县经济社会发展战略及各项工作措施的真正落实。效能提高，人是主体，干部素质是关键。创建学习型机关，树立新的学习理念，积极倡导学习型的工作方式和生活方式，正是提高机关干部素质、增强机关整体效能发挥的治本之举，对推进机关效能建设具有十分重要的意义。

（一）创建学习型机关是知识经济时代的必然要求。二十一世纪是一个由知识和信息主导的知识经济时代，知识和人才成为最宝贵的资源。有资料显示，现在知识正以每年10%的速度更新，我们今天的科技知识在2050年将只占到1%。这对于党和政府的各级机关和机关干部都是一次机遇和挑战。只有通过不断地学习、发现和运用新的知识，不断地“充电”，才能应对新环境的挑战，才能使国家机关始终与外部环境的变化同步甚至超前地运行，才能不断地自我创新和进步，才能在知识经济时代挺立潮头、与时俱进。

（二）创建学习型机关能培养机关队伍良好的思想作风。创建学习型机关，就是通过培养机关内的学习风气，注重全员学习、终身学习、全过程学习，以学习激发创新思维、创新方法，以适应不断变化的客观实际，进一步坚定信念，鼓足勇气，真正把求真务实的精神熔铸到机关干部的世界观、人生观和价值观中去。具体地讲，就是增强机关干部学习的原动力，要求机关干部把学习作为提高自身素质、解决自身发展后劲的一种有效手段，使学习成为机关干部工作和生活的重要组成部分，成为工作和生活质量、效率的体现。

（三）创建学习型机关能培养机关队伍良好的工作作风。机关工作作风和办事效能直接关系到党和政府的形象，关系到党群、干群关系。工作作风一方面取决于“德”的问题，即思想作风的具体化，同时也取决于“能”的问题，即服务水平、服务质量和服务效能。“德”、“能”失调或心有余而力不足的问题是机关干部队伍中带有普遍性的问题，具体表现为“三个不强”和“三个不够”：一是操作能力不强，操作到位的自我意识和把握能力不够；二是抓过程、抓阶段、有序推进的节奏感不强，工作标准把握、把关的稳定性、持续性不够；三是宏观指导、贴近中心的意识不强，微观把握、具体把关能力不够。因此，有时会出现上下级工作思路一般粗，或以文件指导文件，以会议贯彻会议，因吃不透上情和摸不准下情而出现“刻舟求剑”的问题。鉴于此，只有加强学习，才能培养机关干部队伍良好的工作作风，从根本上提高与时俱进、创造性开展工作的能力和机关干部队伍的整体素质，从而为机关效能建设提供不竭的动力源泉。

（四）创建学习型机关能提高机关队伍开拓创新的能力。实践告诉我们，创新的智慧要靠学习来点燃，创新的平台要靠学习来支撑，创新的进程要靠学习来指导，创新的能力要靠学习来培育。面对新的形势和新的任务，机关干部只有勤学习、善思考，用科学知识武装自己的头脑，才能不断增强工作的责任感和自觉性，才能牢固树立和落实科学发展观，才能不断提高科学判断形势、驾驭市场经济、应对复杂局面、依法执政和开拓创新的能力。也只有通过不断学习和积累，面对新情况才会有新思路，面对新困难才会有新办法，解决实际问题的能力才能不断提高，最终实现全面发展。

（五）创建学习型机关是机关队伍廉政建设的重要保障。近年来，机关党员领导干部内部腐败丑闻屡禁不止，廉政警钟时时在我们耳边回响。一些领导干部面对各种诱惑，贪赃枉法、徇私舞弊，丧失了党性与原则，令国家财产遭受巨大损失，严重败坏了党和政府在人民心目中的形象。究其原因，主要是放松了自身的学习，放弃了“三观”的改造。创建学习型机关正是“以人为本”管理思想在廉政建设中的具体运用，是强化“三观”教育、筑牢思想道德防线的治本之举，为拒腐防变、全面增强队伍“体质”提供了一剂良药。

二、以创建学习型机关为载体推进机关效能建设的思考

学习型机关不是自发产生的，它的创建也不是一蹴而就的过程，而是一个持续的系统工程，需要坚持稳健推进的原则，需要观念、学习机制的创新和良好的学习环境，需要覆盖全社会的各类学习型载体来实现，并以此为推进机关效能建设提供有力的支撑点和保证。

（一）确定创建目标，树立“共同愿景”。“共同愿景”是学习型机关中的一个新理念。有“愿”才有“力”，才有内在动力和自觉性。根据我县实际，我们应当把建设学习型机关的“共同愿景”定位在以创建学习型机关为切入点，从根本上提高全体机关干部的工作水平和综合素质上；定位在提高机关效能、建设廉洁勤政、务实高效的机关形象上；定位在时刻保持党员先进性、切实提高为人民服务的本领上；定位在提高立党为公、执政为民的能力，实现县域经济社会全面协调发展的宏伟目标上。并在具体工作中组织机关干部紧紧围绕目标，立足本职，扎实工作，开拓创新，力争实现“共同愿景”。

（二）构筑创建载体，组织团队学习。团队学习，是发挥团体智慧的重要途径之一。在实践中，必须高度重视机关团队学习。要以创新载体为抓手，构筑多元化的学习的平台，广泛组织开展机关团队学习活动。一是在县、乡党委（党组）中心组学习和理论学习的基础上建立机关干部党员理论夜校基地，实行夜学，坚持并完善县、乡夜访、夜谈制度，并将其作为落实创建学习型机关、学习型干部党员活动的重要载体，建立机关党员干部学习培训的长效机制。二是整合社会教育资源，实现资源共享。三是努力倡导“8＋2”学习模式和“三学”活动，即倡导机关干部在上班8小时工作中集中精力工作、学习，在业余2小时学习中认真总结提高，学外语、学电脑、学科技业务知识。四是以学习型机关创建带动和辐射学习型家庭、学习型社区的创建，并在此基础上积极组织举办学习节，开办机关干部论坛，开展万人评议学习型机关活动，在机关中推行快乐学习，推进学习型机关的建设，进一步提高机关效能。

（三）健全激励机制，鼓励自我超越。创建学习型机关，必须建立健全鼓励广大机关干部不断自我超越的政策激励机制。对在创建学习型机关过程中涌现出来的先进典型，特别是通过学习提高系统思考能力、有创新成果的集体和个人，给予必要的奖励，把创建学习型机关与领导班子建设和干部队伍建设、精神文明创建等活动有机地结合起来，将机关干部的学习创新能力作为任职、晋升的重要依据，通过建立和完善激励机制，激发机关干部不断学习、奋力超越的紧迫感和进取心，形成“干一行、爱一行、钻一行、精一行”的良好格局，为加强机关效能建设提供有力的保障。

（四）营造学习氛围，不断把学习引向深入。营造良好学习环境是创建学习型机关的'重要基础。一是要建立合理的组织机构，建立和形成和谐的人际关系，时时处处为机关个体的发展给予足够的关心和重视。二是要在学习方面舍得物质投资，不遗余力地创造有利于组织学习所需的物质条件，在学习的基础设施和设备上以新技术的应用为起点，在信息网络建设上增加投入，如建立机关局域网、安装宽带等，为组织学习提供良好的物质环境。三是要积极营造舆论氛围，加强宣传引导力度，大力倡导学习为本、终身学习、工作学习化、学习工作化、创新性学习的理念，努力实现从“要我学”到“我要学”，从“工作忙没时间学”到“工作中学习、学习中提高”，从阶段性学、被动性学到“活到老、学到老”，使学习型机关的建设不断显现出新的生机与活力，为加强机关效能建设奠定扎实的基础。

三、创建学习型机关，推进机关效能建设应处理好几个关系

（一）在学习的观念上，处理好巩固与更新的关系。更新观念是创建学习型机关，推动机关效能建设的灵魂和先导，只有树立正确的观念才会有正确的行动。不能否认，传统型的机关也要学习，但以往的学习，有些是重形式不重效果，喜欢“运动式”学习，难以持久的学习，缺少主动学习。创建学习型机关，推进机关效能建设，就要积极适应新形势和新任务的要求，及时解放思想，实现观念创新，进一步增强学习的自觉性，牢固树立终身学习的理念，充分发挥“耳、眼、口、手、脑”的功能，通过听、观、讲、动、思等，不断获得更多更新的知识，切实提高机关队伍应对能力、创新能力、捕捉信息能力、知识鉴别能力、资料筛选汇集能力、调查研究能力、总结归纳能力及实际应用的能力。

（二）在学习内容上，处理好学与用的关系。胡锦涛指出“学习的目的全部在于运用中，只有与指导实践相结合，才能把理论学深学透。”学习的过程就是发掘潜能，提高能力，解决实际问题的过程。创建学习型机关，推进机关效能建设，在学习的内容安排上要重视计划性，对全年的学习重点、专题、措施等都要提出明确的要求和安排，按照“用什么、学什么，缺什么、补什么”的原则，突出重点，合理安排，尽量做到学以致用。既要政治理论，又要学学法律法规、业务知识、计算机、外语等知识和先进的管理思想、管理制度、科学技术等促进机关发展的知识，广泛涉猎，不断进行知识积淀，丰富文化底蕴，为加强机关效能建设培养一批志坚技精的专家型和复合型人才。

（三）在学习方法上，处理好规定和自选的关系。创建学习型机关，推进机关效能建设，应把规定动作和自选动作有机地结合起来，坚持一手抓规定动作，明确学习必须完成的硬任务、硬指标，围绕“共同愿景”，做好学习的长效部署，抓好交流发言、典型示范、学习辅导等，同时，又要一手抓自选动作，使机关学习对象立足各自实际，根据自己的实际需求和学习愿望制订个人学习目标，使机关人人思学、思进、思干，“多点开花”，推动机关效能建设迈上新台阶。

（四）在学习制度上，把握好软和硬的关系。为保证创建学习型机关和机关效能建设经常化、系统化、规范化，必须通过建立硬性的约束制度来促进柔性学习机制的形成。一是建立领导责任制。机关单位“一把手”要有强烈的“校长意识”，切实履行创建学习型机关和机关效能建设的组织责任，领导班子成员对分管的部门、科室层层负责，形成分工明确、职责清晰的领导机制，并在创建活动中带头学习，使自己真正成为机关抓学习、出人才的模范组织者和带头实践者，使自己所领导的单位变成一所学习氛围浓厚、人才辈出的“学校”，使自己所培养的部属个个成为勤学习、肯钻研、勇创新的知识型、复合型人才。二是建立全员学习机制。积极动员机关全员参与，提高机关每一个“链条”的强度，保障机关这台高速运转的“机器”不停转。三是建立教育资源共享机制。整合各级教育资源，打破条条和条块分割，避免或减少重复建设，逐步建立教育培训、信息交流和成果共享的学习系统平台，最大限度优化资源配置，为学习的可持续开展和提高机关效能提供保障。四是不断创新机制。要结合实际认真探索相互促进的机制和模式，以工作任务为主体，进行“应用式”学习，以用促学，以学促用；以难点弱点为牵引，进行“研究式”学习，解决工作的“瓶颈”问题；以实践锻炼为基础，进行“体验式”学习；以改革创新为重点，进行“拓展式”学习等。并采取有力的措施，搭建舞台，提供平台，构建起学习工作化、工作学习化的体系。

（五）在学习效果上，要处理好工和学的关系。在现实生活中，有的机关干部把学习与工作当作是两回事、两张皮，自觉不自觉地对立起来。有的一谈到学习，就会说工作太忙，没有时间；有的干脆把工学矛盾作为忽视学习、放松学习的挡箭牌，这其实是对学习认识的误区。实际上，学习与工作应该是辩证统一的。干好工作需要学习，加强机关效能建设更离不开学习。学习的目的是为了更好的工作，工作的过程其实就是学习的过程，学习的过程正是增强素质、提高效能的过程，两者相互渗透，相互促进，相得益彰。也只有这样，机关各项工作才会有新思路、新举措，才能开拓创新，与时俱进，反之，势必造成知识恐慌、本领恐慌，贻误工作。

篇7：农村初中校校本课程建设思考论文

农村初中校校本课程建设思考论文

【摘要】课程改革、校本建设关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进行校本研究与建设，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进行。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建设的成功与否。

【关键词】校本课程转变观念农村初中

前不久得知，英国将在中学开设一门叫快乐的课程，内心有所触动，不由地想到当前我国各地各校校本课程建设的现状。

随着课程改革的不断推进，我们可以看到相当多的学校有了校本课程，再仔细瞧瞧，大家又会发现这里的相当多学校，都是城市的，而且是达标校，或是正在评估，准备达标的学校。观其校本，内容也可谓丰富多彩。有演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等。然而，关于农业、农村、农民，我们却难以在其中发现踪影，或者也只是浮光掠影。

有关校本课程建设一直存在着一个认识误区，即认为：相对城市尤其是大城市而言，农村校搞校本课程开设条件尚不成熟。不可否认，当前我国农村中学，尤其是农村初中办学条件普遍较差，许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样有获取知识和信息的重要社区资源。但是因此就认为农村学校搞校本研究条件不成熟，不做、也不愿意做，这是不客观的，也是悲观的。其根本还在于没有正确理解校本课程建设的内涵意义。

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能体现学校特色和个性的，对促进学生的发展起着重要作用。校本课程建设与管理，是课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。

其核心是教育理念，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，所以课程改革、校本建设关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进行校本研究与建设，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进行。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建设的成功与否。

一、转变观念，树立自信

目前农村教育培养目标在传统的思想观念的`支配下，很多学校还是定位在升学、“跳农门”，停留在“学而优则仕”的应试进城教育上，注重书本知识的传授和掌握，课程教材缺乏适应性和实用性，教材内容与农村学生生活环境的相关性差，远离学生生活，学习的知识难以服务于当地经济的发展。

农村校应该根据农村地域特点，看到农村所拥有的自身资源优势，开设并建设符合实际，有利于发展的校本课程。笔者所在的正是一所农村初级中学，但老师们并没有因为学校无先进的教学设备而放弃校本课程的开发研究。由于学校地处山村，有着淳朴的民风，许多在城里早不见踪影的民俗在这里仍延续着。老师们便开设了民俗探究课，与学生在追溯民风习俗的嬗变中，感受中华文化的博大精深，思考继承与发展的内在联系；学校还根据山村地理与经济特点，开设了水土与果树栽培课程，这些虽都只是山村教师的改革尝试，却也证明了农村初级中学一样能有校本，一样有开发与建设校本课程的自身优势。这些都是农村校本课程得天独厚的资源，因此必须转变观念，正确理解校本课程建设的内涵和意义，树立其校本研究的信心，并身体力行。

二、建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式

制约农村初级中学校本课程建设进程的因素，还在于由落后的观念导致的落后和不合理的教育评价。

80年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在一定的距离，甚至于形成阻力。主要问题是：

1．对教师的评价

现行的教师评价制度基本上是为确定教师升迁或惩罚服务的。其基本手段的运用是“高利害”的奖惩，基本方式是考核教师任教学生的考试分数。其不足之处主要有以下几点：

（1）评价目标片面，只重视教育的短期外部需要；（2）评价途径偏窄，只通过教育过程的终结状态去评价；（3）评价指标单一，只看学生的考试成绩；（4）评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制；（5）评价主体单一，教师参与评价的成分低。

在这样的制度下，名利的分配成为评价的直接目的，在为平衡利益服务的基调下，功利主义和局部效应的需要难免会使教师评价产生巨大的副作用，以至于影响教师群体形成正确的教育观念，干扰教师全面贯彻教育方针，阻碍教学改革的进行，阻碍教师之间的交流与合作，不利于教师的专业化发展。

2．对学生的评价

过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力，学习态度的综合考查：评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。

具体表现为重分数，忽视学生实际能力；重态度，忽视学生情绪情感；重结果，忽视学生学习过程；重升学，忽视学生个体差异；重书本，忽视社会影响力。重管理，忽视学生合法权益。

为此必须建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，以确保农村校校本课程开发与建设工作的持续健康发展。

教师评价运用评价的激励、调控、导向和诊断等功能去促进教师专业化发展，把教师群体的自我认识，自我诊断、自我调控的内在需要作为第一需要，摆脱功利主义对人性的扭曲，要让涉及评价的全体成员真正站立在共同的价值平台上，去对所面临的教育现象进行由衷的价值判断。在这种以自由、自觉、自主为基础的评价活动中，教师的参与才是真实、真诚和彻底的，依靠教师共同完成的评价才能达成共识而且具有多赢效应。

来自于教育内部需要的，同时注重教育过程和结果的多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，才具有最大限度的提升教师专业化水平的力量，成为促进教师发展的有效活动，才能保证农村教师课改的积极性、持久性，才能有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。

让我们再将思考点回到本篇开头的英国将开设快乐课程这一消息上来，笔者以为，转变了观念，有了正确合理的教育评价，那么农村校的校本课程建设不仅成为可能，不仅也会如城市校、达标校那样如火如荼；并且，在开设怎样的校本课程上，无论是农村初级校，还是城市达标校都将会有更深层的思考。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.走进新课程.

［2］吴刚平.校本课程开发.

［3］关于学生评价改革的几个问题.北师大基础教育课程中心.

篇8：高中语文校本课程建设的初步研究论文

高中语文校本课程建设的初步研究论文

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”鉴于吴文化在提高学生情操和发展学生素养方面起有重要作用，学校委托语文教研组、课题组研发了《吴文化与语文》这一校本课程。下面结合该课程的开发与实施，就高中语文校本课程的建设作初步的探讨。

一、“吴文化与语文”校本课程的开发

(一)校本课程开发程序的建构

借鉴国内外课程开发中几个较为著名的程序，如斯基尔贝克程序、托马斯程序、吴刚平程序和王力红程序等，结合我校校本课程开发的实际情况，我们建构了“吴文化与语文”校本课程开发与实施的三个阶段九个内容的操作程序：准备阶段(确立课程目标、建立工作小组、调查现有情况)――实施阶段(课程内容确立、课程教材编制、课程组织实施)――反馈阶段(课程评价、课程修订)。

(二)校本课程建设内涵的确立

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)把“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”作为课程的基本理念之一。据此，我们从以下几方面确立“吴文化与语文”校本课程建设的主要内涵。

1.课程理念

(1)以满足学生的需求与发展为根本

新课标提出“促进学生均衡而有个性地发展”的理念，因此课程开发应以满足学生的需求与发展为本。新课改后我国实行国家、地方、学校三级课程管理，国家和地方课程旨在满足学生整体的需求与均衡发展，而校本课程的建设旨在满足学生个性化的需求和有个性地发展。

(2)以“教师和语文课程同步发展”为指导

新课标指出：“教师应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓宽学生的学习空间。”“吴文化与语文”校本课程的开发与实施以本校全体语文教师为主体，这就给了教师继续学习，提高自身专业素养和教学水平的机遇，体现教师和语文课程同步发展、师生在平等对话的合作互动中实现教学相长的新课标理念。

(3)以“充分利用本校本地区的课程资源”为宗旨

新课标明确：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。”“吴文化与语文”校本课程就是为了利用苏州丰富的吴文化遗产，开发社区独特的吴文化资源，传承学校浓厚的吴文化建设底蕴，通过收集、筛选、整合、提升，编撰成永存史册的校本课程。

2.课程目标

通过“吴文化语文”校本课程的开发与实施，进一步贯彻落实新课标提出的“积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新”课程目标。弘扬地域文化，实践文化传承，促进校园文化建设，积累语文校本课程建设的经验。同时通过开展语文综合性学习活动，引导学生在自主合作探究性学习中，提高语文知识与技能，体验学习的过程与方法，内化文化情操，全面提升学生的审美情趣和语文素养。

3.课程评价

围绕“吴文化与语文”校本课程目标，提倡多元主体(学校、教师、学生、同伴、家长等)，采取多种方式(活动心得交流，

小论文

篇9：以创新基地为载体,培养创新人才论文

以创新基地为载体,培养创新人才论文

【摘要】高等院校在培养创新性人才方面具有举足轻重的地位，以大学生创新基地为载体，以各类创新活动为主题的一种新型的培养创新性人才的模式已在许多高等院校开展。作者结合江南大学电气信息类大学生创新基地实际情况，阐述了创新基地的建构、探讨了创新基地成员应有的一些基本特征以及需要培养的内容。

【关键词】创新基地创新人才特征培养内容

一、创新基地的建构

（一）创新基地的软硬件设备

创新基地位于学院科研楼，共占地1000多平方米。基地现有现代企业提供各种型号的PLC，Xilinx公司产FPGA，变频器，DSP，以及示波器等各种固定资产设备，价值90余万元。

另外，创新基地还有学生图书资料室和学生文体活动中心。学生图书资料室现有藏书8000多册，涉及数学、哲学、社会科学、管理学、英语以及与电气信息类相关的各门专业课程。文体活动中心主要有歌舞排练厅、卡拉OK厅、乒乓球室等。

（二）创新基地的管理与运行

创新基地成员为大学本科学生，基地以俱乐部形式管理，下设PLC俱乐部、智能小车俱乐部、机器人俱乐部等学生科技俱乐部。各俱乐部有学生担任负责人，成员进行自我管理。基地成员完成学校学院规定的学习内容的同时，按照学院创新人才培养方案，完成指导教师或企业提供的学习内容、讨论、项目课题。同时参加全国电子电路设计大赛、全国数学建模竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国机器人大赛等各级各类竞赛。

二、创新基地成员特征要求

第一，智商在一般以上。根据智力域限理论，智力( IQ) 与创造成就之间有着一种密切的联系，智力在120以内“两个变量之间存在正相关，IQ 分数从120开始逐渐变小成为零相关”。同时心理科学的长期研究也表明，低智商不可能有高创造性，高智商可能有高创造性，高创造性必须有高于一般水平的智商。

第二，灵活的思维。创新性人才应能轻易摆脱惯性，摆脱原有的思维定势，可以根据不同的信息修正自己对问题的认识，适应性较强。

第三，高度的敏感性。创新性人才能很快地注意到某一情境中存在的问题，并且能够在貌似平淡无奇的事物中觉察到一些奇特的、不同寻常的事情。

第四，认识具有新颖性。经常能够提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。根据学生做出类似反映的频率，可以检验出新颖性的程度和水平。

第五，观念高度流畅。在其他条件相等的情况下，创新性人才应能够在同样时间内形成较多观念或较多想法。

第六，人格特征显明。创新性人才往往具有独特的人格特征，人格的独特在某种程度上也是创新的一种反映,因为没有个性就没有创新，缺乏个性就缺乏创新。

第七，豁达的态度。创新性人才能容忍出现错误，不把复杂的问题简单化，容忍不明晰的问题或模糊的事物存在。他们应一般对细节和事实不太感兴趣，但对于抽象性的事物和概括化的认识兴趣浓郁。

第八，较强的团队精神。有人对诺贝尔奖获得者的工作态度与方式进行了全面分析，发现在1901 年到1972 年期间286 位获奖者中，近1/3 的人是因为与他人合作进行工作而获奖。因此，任何创新性人才必须懂得与他人合作，善于求得他人的理解与帮助。

三、创新基地的培训内容

(一)专业素质能力

大学生专业素质能力是大学生能力培养的一个有机组成部分，是大学生综合运用专业知识开展课堂教学之外延伸实践的能力，是对原有专业教学计划中实践教学体系的进一步完善。创新基地成员通过在创新基地参加各类课外实践和社会实践，来培养培养自己综合运用专业知识的能力，提升实践能力，这样创新意识和创新能力才能逐步获得。

（二）创新意识、创新思维和创新能力

培养学生的创新意识，重点是培养推崇创新、追求创新、求新求变、积极探索的精神。其次是要培养大学生的创新思维。创新思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。最后是要培养创新能力。即要加强培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工能力、科学研究能力和动手操作能力，能够熟练掌握和运用创新方法，发明新成果。

（三）心理素质

培养创新人才首先必须培养学生健康的心理。可对创新基地成员应经常开展形式多样寓教于乐的心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理知识竞赛等，并充分利用网络平台，开展心理咨询与辅导，进行心理引导，帮助创新基地成员释疑生活与学习中的困惑。

（四）团队精神

团队精神的培养应使团队成员对团队有强烈的归属感与一体感；团队成员之间的关系表现为成员间的`相互协作、共为一体，团队成员彼此视对方为“一家人”，互敬互重、相互宽容，容纳各自的差异性、独特性；团队成员对团队事务的态度表现为尽心尽力全方位的投入。如果团队成员之间能够进行有效的配合与协作，团队便能够产生整体功能大于各成员相加之和的效果；反之，若团队成员之间相互磨擦掣肘，能量相互抵消，团队则会一事无成。因此，在社会竞争日趋激烈的今天，培养既有渊博知识，又有超强的动手能力；既有独立工作能力，又善于与人合作，具有团队精神、合作精神的新世纪创新性人才，已经成为衡量教育教学工作成绩的标准之一。

四、结束语

创新人才的培养不能仅仅依靠本科阶段，需要经历本科、硕士、博士以及博士后等教育过程来完成，但本科教育是重要的阶段。建立电气信息类大学生创新基地，有助于激发学生的创新热情，发掘学生的创新意识，最终达到学院培养具有实践能力和创新精神的高素质人才的根本任务。在以创新基地为载体，培养创新人才的过程中，应充分依靠领导的重视、学生的主动性、教师的责任心和社会力量的支持，引导和发挥学生的自我管理，建立激发教师热情和树立责任心的奖励机制。同时注重学校创新活动和假期创新研究、本科生创新和研究生创新、本学院学生创新和其它学院学生创新、学校的创新基地与校外基地的结合。

参考文献：

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[4]赵琴霞.大学生科技创新能力培养探析[J].青海师专学报(教育科学)，，(1)：100-102.

[5]史维智.高校培养创新型人才的创新路径探讨[J].现代企业教育，2006，（9）：68-71.

篇10：以建设生态文明村为载体促进农村文明建设

以建设生态文明村为载体促进农村文明建设

市在开展精神文明建设活动中，以江泽民的“三个代表”重要思想为指导，按照党的十四届六中全会确定的我国社会主义精神文明建设的主要目标，真抓实干，高标准，严要求，开展各项精神文明建设活动，推动了我市两个文明建设共同发展，全市人民群众的文明素质文明程度有了显著的提高。尤其是农村精神文明建设，通过实施“双百万十”工程，以建设生态文明村为载体，改善农民的生活环境和质量，培育健康向上的生活方式，营造丰富多彩的思想文化氛围，开创了我市农村社会主义精神文明建设的新局面。

一、建设生态文明村的基本做法和体会

（一）上下联动，积极推进生态文明村建设

1．实施“双百万十”创建工程，带动农村精神文明建设发展。农村精神文明建设是我市精神文明建设的一个薄弱点。它不仅影响了全市精神文明建设整体水平，相对落后的生活方式和小农经济的思想观念也不利于农村经济结构调整和农村经济的持续发展。因此，我们把农村精神文明建设工作作为群众性精神文明工作的重要内容来抓，以提高全市精神文明建设的整体水平。结合我市农村实际和特点，经过分析研究，决定在全市开展“双百万十”创建工程，即创建100个文明单位、100个生态文明村、10000个文明户、10条文明示范街活动。在农村则以建设生态文明村作为载体，带动农村精神文明建设，以全面提高农村精神文明建设水平。

2．领导挂点，深入推进农村生态文明村建设。在市委的领导下，市精神文明委员会制订创建百个生态文明村活动方案，确定在三县一市以及郊区力争在3年内创建100个生态平衡、环境良好、秩序良好的生态文明村，使我市农村精神文明建设活动形成以点带线，以线带面，连片发展的新格局，使我市精神文明建设上一个新台阶。为了确保创建活动落到实处，成立××市创造生态文明村领导小组，由市副书记×××担任组长，市委常委、宣传部长×××、副市长×××担任副组长。市委市政府主要领导挂点，深入农村，调查研究，制订和落实生态文明村建设的具体措施，解决了具体问题，确保生态文明村建设的顺利进行。市长×××多次到×县×××镇×××调研，与镇领导和村民一道研究建设方案，解决建设中存在的困难。副书记×××深入到×××市×××镇大和村，与村民一道研究建设生态文明村的规划问题，并现场拍板解决一些困难。市委常委、宣传部部长×××与×××县文镇新村挂点，帮助村解决建设生态文明村急需的部分资金和水泥等问题。副市长×××则与×××村五组挂点，协调各部门大力扶持该村搞好生态文明村建设。在市领导的大力支持下，有力地推进了我市生态文明村建设。同时，市文明委多次组织召开县、镇文明办主任会议，了解情况，做好协调工作，并在×××市和×××县召开创建生态文明村现场交流会，交流情况，推广经验，使我市的创建生态文明村活动得到全面推开。

3．三级联动，调动各方积极性。在开展创建生态文明村活动过程中，形成了市、县和镇三级联动机制。爱卫、卫生、水电、土地、建设、规划、教育、环保、能源、林业、农业等部门做到明确分工，挂点定村，明确目标和任务，各负其责，通力合作。同时，各部门领导带队进村入户，抓规划、抓项目落实等，有力调动各方参与共建生态文明村的积极性。各部门按照各自的特点，从人力、物力、财力和技术及政策上给予大力支持和扶持。如×××县免收城市建设配套费、耕地占用税等税费，金融部门实施贷款建房优惠政策等。在资金方面，市、县镇三级政府和各职能部门也给予支持，×××县政府拨款5万元，县建设局拨款2万元，县各单位支持资金15万元，镇政府支持3万元，市建设局支持水泥130吨，扶持挂村建设生态文明村。规划、环保、农业、卫生、水电等部门单位也通力合作，帮助创建村做好规划、生活环境卫生治理和发展生态农业经济等工作。据统计，目前，市、县、镇三级各部门支持资金万元，水泥吨等物资支持我市创建生态文明村活动。

（二）建设生态文明村，农村精神文明带来新变化

从去年4月开始，我市创建生态文明村工作全面启动至今，全市已初步建成个生态文明村，新铺水泥路米，新建沼气池座，新建卫生厕所座。基本上达到了创建标准。在生态文明村中基本实现道路水泥化，饮水洁净化，能源沼气化，村内环境绿化美化，村风民风文明化，农村经济结构得到优化，农村面貌发生了新的变化。

1．以道路硬化，能源沼气化作为突破口，加大创建力度。在创建活动中，开始时，村民对建成生态文明村信心不足，往往看不到好处，因此创建热情不高。我们抓住了这一情况，以实施村道硬化和能源沼气化作为突破口，先抓示范村，以带动其他村的创建活动。在各级领导的挂点定村和各级部门支持下，×××县挂村、×××县×镇良村，×××市台村、×××县连村、郊区新村5组等10多个村作为创建示范村。由各县（市）、区、镇领导组织人员到示范村，深入了解，观农家厕，闻猪栏“味”，踏泥泞路，体农家难。面对面倾听农民意见。帮助农民做好规划，筹建创建项目，落实具体任务，解决资金、用地、技术以及政策优惠等问题。×××县挂村修建了一条主干村道宽8米，巷道4米宽，长880米的水泥路。×××县江镇良村修建了一条长2.3公里的主干水泥道路，水泥路通到各家各户，建成沼气池45座。郊区新村修建了一条长近3公里，宽10多米的水泥路，家家户户出门就能踏上水泥路，其中5组村民家家用上沼气。在示范村的带动下，各村也纷纷加快了创建力度，×××县江镇在良村的带动下，也掀起了修建水泥村道和沼气池的热潮，权村、大山村、大水村修建了水泥路，大洲村修建了一条环洲水泥路，建成了11个水泥码头，同时，修建沼气池，煮饭、冲凉用上了沼气。据镇政府统计，全镇各村共修建水泥路32公里，建沼气池2780多座。目前，在我市各县（市）区的家村正掀起了创建生态文明村新一轮热潮，从原来确定创建100个生态文明村增加到105个目标。已建成的生态文明村村道和巷道基本上修建或铺设了水泥路面，家家户户建起了沼气池和打水井，饮上洁净的井水或山泉水，实现了水、电、路三通。配合改厕，新建住房在村内修建了排水系统，改变了过去卫生赃、乱、臭的现象。许多村建成了文化活动室、球场、村头花园。电视电话进村入户。在改善生活环境的同时，各村根据各自的特点，调整农业经济结构，有的村以发展水果种植为主，有的以发展养殖为主，充分利用沼渣沼液发展生态农业致富。生态文明村的建设使农村的社会经济文化发生可喜的变化，村民的文明程度有较大的提高。

2．农村面貌新变化。以创建生态文明村为载体的农村精神文明建设活动，给农村带来了可喜的新变化。一是村容村貌发生新变化。在创建前，在村内看到的是赃、乱，牛粪猪粪鸡屎遍地，污水随处流，闻到的是猪栏和厕所的臭味。创建后，道路宽阔洁净，村内绿树成荫，果树飘香，一幢幢新房拔地而起，三层五层错落有致。村中公园有凉亭小息，并建有单杠、秋千等健身场所，有些村建成了水泥篮球。在村民家中，家家户户用上沼气炉和沼气热水器，既节约能源又干净卫生。如×××市容镇和村，呈现在人们面前是一座漂亮的山庄，内有游泳池、篮球场、冲浪池、花园和鱼池等。×××县良村，村头建起了一座标准的篮球场，村中周围荔枝树花蕊飘香，一条平坦的水泥路通向各家各户，一座座沼气池整齐建在村边，同时建成了完整的排水系统。村中建起2-5层不等的新房，外墙装饰漂亮的墙砖，家中打制水井和抽水管道，屋内建有卫生系统，沼气炉和沼气热水器。村容村貌发生根本的变化。二是村风民风出现可喜变化。在创建生态文明村前，由于缺乏高尚的文化娱乐活动，赌博现象时有出现，封建迷信思想较为严重，建庙搞迷信活动大有市场。创建生态文明村后，制订村规民约，经常进行法制教育，法制观念和意识有较大的提高，村民的整体文明素质得到较大的提高，形成了良好的村风民风。良村以前民风骠旱，赌博、偷窃、迷信活动常有出现。创建后，赌博、偷窃现象没有了，甚至喝酒时行拳的现象也少了。村民办白事时，也没有大操大办，更不会大搞封建迷信活动。关心集体，相互帮助在村中已蔚然成风。良村郑组长，以人工1000多元把几个困难村民请来种植蘑菇，使他们既学到种植技术又增加了收入。许多村成立篮球队，与邻村举行比赛，在节日期间参加县、镇举办的各种体育比赛。三是思想观念发生可喜变化。在创建活动中，村民得到实惠，使自己的生活水平和生活质量得到提高。人们的'思想观念已悄悄地发生变化，尤其是改变了过去的小农经济的意识，逐步树立起开放的意识和市场经济的意识，村民文明意识也得到提高，增强了村民的集体观念和凝聚力。如在修建村道时，需占用到的屋地或房屋，村民能以集体利益为重，自动拆除，也不需要补偿。修建集体项目全部由村民义务投工，在资金方面，大家踊跃集资，有些困难村民，较富裕的村民主动借款。在修建沼气池中，能互相帮助，共同修建。村民对农村经济结构调整有了新的认识，着重发展绿色食品，利用沼液沼渣作为肥料种植蔬菜、瓜果，建立生态农业。×××县良村发展蘑菇种植和荔枝种植，同时发挥靠近圩镇优势，大力栽种绿色蔬菜，目前已发挥效益，一些单位、酒店已专程到村内定购蔬菜，而且价格比其他蔬菜高出2-3角钱，去年17户种植的蘑菇每户收入达4000-5000元，增加了农民的收入。江镇大山头村和郊区新村等则发展种桑养蚕业。生态文明村建设，给农民带来了实惠，增加了收入，农民对建设生态文明村的自觉性不断提高，热情更加高涨，村与村之间出现了你追我赶的争创热潮。如×××镇二叉、三叉两村，提出了各自的创建招数，大摆创建“擂台”。四是改善了党群、干群关系。生态文明村的建设，改善了党群、干群关系，党群、干群关系融洽了，干部自觉深入农村基层，察民情、体民意，解民忧，真真正正为群众办实事办好事。农民也自觉地执行党的方针政策，“三提五统”自觉上交，过去“天下第一难事”的计生工作好做了，村民自觉执行计生政策，结扎率达100，超生现象也没有了，个别村民自愿只生一个小孩。党和政府在群众中的威信有了进一步的提高。

（二）城乡互动，促进全市人民群众文明素质的提高

一是大力宣传，在全市范围内形成互动发展的局面。在开展“双百万十”精神文明建设创建活动中，通过×××日报、电台、电视台等新闻单位对城乡精神文明建设活动情况进行大力的广泛的宣传报道，各县（市）、镇通过各种宣传教育形式，宣传创建活动的典型。同时召开创建活动经验座谈会，组织人员到农村参观学习，促进城乡精神文明建设活动相互促进，互动发展。城镇单位和居民在感受到农村创建生态文明村活动的热情，深受鼓舞，也加大了创建文明城市、文明单位、文明小区的活动，投入资金建设文化娱乐设施，开展多种形式的文化体育活动。如×××花园小区，经常组织住户开展文化娱乐活动和文艺比赛等，活跃了居民的文化生活，提高居民的文明素质。二是城市支持农村精神文明建设。在农村创建精神文明活动中，各级机关事业单位和企业也出钱出物或从技术上为农村生态文明村建设出力。有些单位送书送技术，为农民送上精神食粮，有些单位送去水泥，厕所瓷盘等物资。在全市文明单位中开展“工农手拉手，文明单位助农友”活动，文明单位积极从物力、财力上给予大力支持，有些单位与农村结成对子开展共建活动，出现了军民共建、村镇共建、城村共建等创建形式。

（三）一点体会

1．为农民办实事办好事作为突破口，农村精神文明建设就能事半功倍。在创建生态文明村活动中，首先确立了真真正正为农民群众办实事办好事谋利益的创建新思路。因此，从修路、改水、改厕、建沼气池等作为创建突破口，使农民能得到实惠，改善生活条件，提高生活水平。深得农民欢迎，农民对创建活动热情高涨。因此，以为农民办实事好事的形式开展精神文明创建活动适应了当前梧州农村改革、发展、稳定的需要；适应了农民渴望文明，追求新生活水平需要；适应了农村精神文明建设自身发展的需要；适应了农民群众精神文化生活的需要，因而极具生命力。农民积极投身到创建活动中，甚至能牺牲个人的一些利益，自筹资金，积极义务投工，毫无怨言。

2．政府重视，积极引导，把创建活动变为群众性活动。在创建生态文明村活动中，政府给予高度的重视，市领导挂点定村，带队深入农村调研，解决困难。并把创建任务具体分解、量化和落实到有关部门、单位，实行目标责任制。从政策上，资金上，技术上给予大力支持和扶持，同时，做好分类指导，积极引导农民身投身到创建活动中。如召开村民会议，讨论和制订创建方案和规划，通过讨论，提高认识，统一思想。使创建活动变成群众性的活动，发挥村民自身的积极性，把政府的要求，变为农民的愿望和自觉行动。目前，需要更积极的引导，在农村中全面铺开，扩大创建范围，从整体上提高农村的文明程度。

3．依靠农民，发挥农民自身的积极性。农民是创建生态文明村活动的主体，因此，只有依靠农民，充分发挥农民的自身积极性和作用，才能促进农村经济建设，推进农村的和谐发展。

篇11：基于区域特色的校本课程建设导引和研究论文

基于区域特色的校本课程建设导引和研究论文

青浦区的校本课程建设有着比较好的基础。～，我们通过各种方式鼓励区域内学校开发并实施乡土特色课程，帮助学校改善了校本课程数量不足、课程内容领域狭窄等问题，初步推动区域内学校形成了从“点状”到“线状”的校本课程形态。月，青浦区承担的上海市乡土课程落实“两纲”教育的展示交流活动也取得了良好的效果。，青浦区教育综合改革方案提出，在“活动一一发展”格局下建设满足学生发展需求的课程体系的要求。为了进一步提高课程建设与实施品质，20初，由我区研修中心牵头，以区教研室主任专题研究项目为载体，依托区课改办和拓展型、研究型两个学科教师研修基地，我们开展了“基于区域特色的校本课程建设导引研究”，整体推进区域校本课程建设改革。

一、前期调研

1.聚焦现象，梳理症结

通过调研发现，目前区域内学校的校本课程建设主要呈现三种现象：一是“空”，即国家课程的校本化实施和两类课程建设仅在学校课程方案中有所体现，但是具体实施和操作与方案之间存在较大落差;二是“杂”，即学校两类课程总体数量充足，但体系不清、结构凌乱，课程质量参差不齐;三是“散”——即课程结构不健全，课程目标不清晰，课程校本化体现不足，现有课程与学校办学理念和培养目标之间的呼应度不高。

2.分析表征，找准问题

调研发现，区域内学校在课程方案制订、校本课程建设与实施过程中普遍存在下列共性问题：一是学校管理层面对课程内涵的理解不够透彻，学校课程价值导向有偏差;二是学校中层及教研组组长对课程开发与实施方面的技术性和规范性指导能力不足;三是教师层面对学校课程理念和学生发展目标的解读不到位，在课程建设的实际操作中无法兼顾课程要素之间的逻辑性和一致性。

二、研究目标与思路

1.着眼问题，确定目标

针对现状和问题，我们结合本区教育综合改革要求，立足本区教研工作特点，把引导区域内学校形成切合校情的校本课程建设策略与方法作为项目研究的着眼点，把区域学校的课程能力整体提升作为项目的最终目标，从规范“点”(精品课程)、理顺“线”(建设策略)、架好“网”(课程体系)着手，通过项目推进，使校本课程建设从“点状”走向“线状”再到“网状”。具体内容：以项目驱动试点学校开展实践研究，通过对学校课程建设团队的一系列积极干预，帮助学校理清课程建设思路，完善课程开发、实施、评价等工作机制;组织两类课程核心组成员对区域内部分特色课程进行规范化建设，实现既有校本课程成果的固化、精品化，通过区域推广，推动面上学校积极探索校本课程的优化途径;引导试点学校和教师团队开展校本研修，探索校本课程建设的方法、途径、措施等，形成整体推进区域校本课程建设的导引策略和工作路径。

2.对应目标，理清思路

围绕既定目标，我们把本研究的整体思路确定为“以问题为导向，以项目为载体，以两类课程规范化、精品化、特色化建设为抓手，以学校课程师资团队建设为突破口，整体提升学校课程能力”。年，我们从区域层面为学校提供一系列校本课程建设的专业支持，进行分层分类的校本课程建设方法引导和研修培训，即把项目的工作重心放在对学校开展课程建设的策略导引上，通过蹲点、培训等途径提升学校课程领导力和教师的课程开发与实施能力;通过研修、辐射等途径把点上形成的基本经验推广开来，促进区内学校的课程建设，丰富学生课程经历，促进学生全面发展，彰显学校办学特色。研究过程如下页图所示。

三、研究过程与途径

1.以校为本，蹲点实践

2016年4月，我们成立了项目组，并从中、小、幼各学段选择10所具有代表性的学校。

我们依据学校的校本课程建设基础，制订个性化的行动方案，有针对性地回应学校的问题改进诉求。第一类学校从顶层设计入手，属于整体推进型。以青浦区第一中学、崧泽学校、颜安中学为例，部分项目学校领导层课程意识明确，建构校本课程的主观愿望强烈，但是学校的课程理念提炼不够精准，课程框架不够清晰。我们以观察者和督导者的身份介入到学校课程的顶层设计，以主题研讨和追问的方式探寻学校课程管理者隐藏在思维表象背后的课程理想，引导学校重新审视课程方案和发展规划，促使学校课程管理者及其团队逐渐理清课程与学校办学理念之间的关系，搭建相对科学的课程框架或明确的办学特色，自上而下地整体推进校本课程建设。

第二类学校从课程改造入手，属于精品打造型。以博文学校、凤溪中学、青浦区实验中学为例，部分项目学校有较好的课程建设基础，一些拓展型、研究(探究)型科目已经成为区域内比较典型的特色课程，但课程设计中结构和要素不够齐全，课程实施中活动形态受基础型课程固有模式影响，教师控制明显，学生自主性发挥不够。我们把两类课程的兼职教研员、名优教师、试点学校的两类课程教研组组长集中在一起，借助学科教师研修基地开展主题研修，提供机会让他们互相借鉴、交流碰撞，在一些关键问题上产生共鸣，提出切合实际的修改建议。各学校对课程重新设计、完善，促使这些区域特色课程走向精品化。

2.搭建平台，分层培训

我们分层分类对试点学校的课程参与者进行培训，针对他们在课程建设中的身份和任务开展相应的菜单式培训。第一，以联盟为载体，为课程领导搭建视野平台。我们以青浦区课改办为主体，加入上海市教科院领衔的'全国“品质课程”联盟，为全区各级各类学校的课程管理者搭建了晾望塔，提供了课程建设学习与交流的平台。第二，以基地为载体，为试点学校搭建交流平台。我们依托基地活动，发挥项目学校的示范引领作用，整合、利用较为规范的典型性课程资源，在区内外开展课程建设互动交流，普及成果，推广经验。第三，以项目为载体，为教研组组长搭建学习的平台。为了实现课题项目的有序推进，我们每月对试点学校两类课程教研组组长定期开展培训，明确阶段性任务，进行交流研讨，固化阶段成果，为他们提供两类课程在校本研修组织形式上的示范，提升其校本研修的组织能力。第四，以活动为载体，为学科教师搭建展示平台。为抓好试点学校的课程整体建设和典型科目改进，我们开展区域示范交流、现场观摩，为试点学校参与课程建设的教师搭建展示平台，促进其成长。第五，以网络为载体，为特色课程搭建推广平台。我们搭建了青浦区校本课程资源网、RTX群、微信群，作为学校和教师交流与共享校本课程的网络平台。

3.规范研修，培养队伍

由于两类课程的特殊性，区域内学校和教师在进行校本课程建设过程中缺少规范性指导意见，困难重重。我们调整了两类课程教师研修基地的工作重心，积极建立两类课程学科建设规范;借鉴基础学科的做法，由区级核心组成员和试点学校先行一步，依靠校本研修建设自己的学科团队，并为他们提供相应的专业指导和研修支撑，逐步提升教师的课程理解、开发、实施能力。第一，确定两类课程研修规范，带好学科核心团队。两类课程教研员带领核心组成员和骨干教师，分别依托学科基地确定常态化的研修机制，从区级层面上针对校本课程建设开展主题研讨、经验交流、典型示范等学科建设活动，发挥兼职教研员和骨干成员的作用，使其在学科专业引领示范中得到成长。第二，规范两类课程学科纲要，锤炼教研组组长团队。我们分别成立拓展型“科目纲要”、研究型“课程纲要”项目组，坚持每月至少一次的主题研修活动，在校本课程建设的规范性方面对教研组组长和骨干教师进行学科引领，经过一年的实践探索，初步确定了课程纲要的编写规范。第三，形成课程建设研修机制，优化学科教师队伍。我们关注教师在课程建设方面的教育科研能力，加强对课程资源整合与利用、课程开发与实施、课程管理与评价等方面的校本研修指导。

通过近一年的行动研究，我区以点带面的特色课程建设构想初步实现。区域内学校对校本课程建设的理解基本到位，学校课程结构基本规范，两类课程体系基本形成;试点学校管理层的课程理解与认识、教师的课程设计与实施能力显著提高。

篇12：以创建“民主法治示范村”为载体积极推进基层民主法制建设

以创建“民主法治示范村”为载体积极推进基层民主法制建设

5月区县合并后，新的区委、区政府提出了“加快发展，富民强区，打造江北新市区”的宏伟目标。依法治区工作如何适应新形势、新要求，更好地为“富民强区、加快发展”创造优越法治环境，我们在反复调查研究的基础上，决定寻找工作突破口，加强基层依法治理，在全区开展创建民主法治示范村活动，深化依法治村，推进基层民主法制建设。现将我区的创建工作作一汇报：一、创建的基本情况我区民主法治示范村创建活动自去年5月开展以来，坚持从农村的实际情况、实际需要出发，经过试点、推广，目前在全区118个村民委员会全面展开，其中区、镇街两级试点单位25个，占21%。全区11个镇街都结合自身实际制定了创建工作实施办法，坚持党委统一领导，依法治镇（街）办公室负责牵头指导、检查、落实。二、创建的具体做法回顾近一年来的“民主法治示范村”创建活动的实践，我们的主要做法是：（一）精心组织，稳步推进一是统一认识，大力宣传，形成浓厚的创建氛围。统一思想，提高认识，是抓好“民主法治示范村”创建工作的前提和基础。在创建前，我们通过座谈会了解到，有的干部存在“畏难”情绪，认为搞民主法治创建活动，会给村里的工作带来麻烦，会给自己套上“紧箍咒”，是自己与自己过不去；有的人认为是搞形式主义，积极性不高。针对镇、村干部群众的种种想法，我们从不同角度向干部群众宣传分析创建的必要性，把提高镇（街）村干部的民主法治观念，统一对创建民主法治示范村必要的认识，作为创建工作的首要环节来抓。通过召开镇村干部、村民代表座谈会，举办法律讲座，开展送法下乡等形式，从改革、发展、稳定大局和维护村民根本利益的高度，把创建工作的目的意义、指导思想、工作要求，具体做法向干部群众宣传；并利用各种机会，大造舆论，提高基层干部和村民的创建积极性，形成良好的创建氛围。二是调查研究，联系实际，制定创建标准。创建前，我们先后向宁波、盐城等市了解他们的一些具体做法，并结合村民自治模范村标准和农村支部升级达标（五好支部）标准及文明村的标准，与区组织、民政、宣传（文明办）、综治等部门协调，一道下基层调研。在反复调查研究的基础上，根据《村民委员会组织法》的规定，结合我区实际，拟订了《关于在全区开展民主法治示范村活动的实施意见》及标准和示范内容讨论稿，发各镇（街）、部分村和区机关有关部门征求修改意见，共收到各类意见和建议三十多条。后又召开座谈会，再次征求意见，使创建的内容和标准既符合法律规定，又紧密结合实际，涵盖内容广，便于操作和考核。定稿后报区委、区政府批准通过，最后以区委办、政府办文件的形式转发（讨论修改的时间近四个月：8月-12月）。三是开展试点，培植典型，争取区委重视。我们选择了沿江镇冯墙村和珠江镇七里桥村作为区级“民主法治示范村”创建试点单位，先后在试点村召开座谈会和工作会议进行宣传动员，围绕“四民主”、“两公开”，开展法制宣传教育，建立完善各项制度，加强组织建设和综合治理等工作。试点取得阶段性成效后，我们先后邀请区委分管领导和组织、宣传、民政等部门领导到试点单位听取汇报，进行考察指导，争取区委和有关部门对创建工作的`重视和支持。四是适时推广，加强指导，全面推进。在总结试点经验的基础上，2012月12日，区委在沿江镇冯墙村召开了“创建民主法治示范村现场会”，推广冯墙村、七里桥村的经验。区四套班子分管领导、各镇（街）分管书记、司法所长、部分村书记或主任参加了会议。会议确定创建民主法治示范村活动由区依法治区领导小组办公室牵头，负责指导、协调、督促、检查、考核；组织、宣传、纪检、民政、综治等有关部门密切配合；镇（街）党委、政府负责本地区创建工作；要求用三年左右的时间，使全区绝大多数村达到示范村标准。（二）明确目标，抓住重点一是加强法制宣传教育，为创建活动夯实基础。在创建工作中，我们把法制宣传教育贯彻创建始终，重点抓住村组干部和广大村民两种对象，广泛开展以基本国策、农村基层民主、农业生产等为主要内容的法制宣传教育。明确要求每个村应建一个法制宣传栏、成立一个法制学校、配备一套法律书籍，构建法制教育物质载体。法制教育坚持三抓：一抓村组干部、党员法律素质的提高。抓住冬训、三个代表学教活动等契机，利用村法制学校，对村组干部和党员进行法律培训40余场次，参加人员近3000人次。二抓教育形式多样化。坚持“送”法进农户，开展送法下乡，送法进教堂等活动。星甸镇去年实施的农民教育工程，把法制教育列入其中，规定镇干部每人包10户，教师包5户，村组干部包3户，党员包1户，带领群众学法，年终检查考核，此举有力地促进了法制宣传教育的开展。三抓多管齐下，营造全民学法氛围。通过举办法制宣传月、法制文艺演出、文明守法户评比、法律知识竞赛等活动，利用村民法制学校、有线广播、宣传栏（板报）等阵地开展经常性、针对性的法制教育，把普法工作渗透到村民的日常生活中去。二是依法建章立制，提高创建水平。依法建章立制是民主法治示范村创建活动的中心环节。创建民主法治示范村，必须制定一套上符法律法规和政策、下合民情民意的村规民约或自治章程，作为村干部依法管理的依据和规范村干部、村民行为的准则。因此，我们在创建活动中，狠抓自治章程或村规民约的制定和完善，通过召开村民代表会议，听取村民意见和建议，对村规民约或自治章程依法进行制定或修改，真正体现合法性、民主性、平等性的原则。村自治章程或村规民约的内容涉及到村支部和村委会及下属委员会职责、村民代表会议制度、土地管理、财务管理、计划生育管理、社会治安、村风民俗、村干部的行为规范、村民的权利义务等内容，力求把村级各项事务纳入依法管理的轨道。同时，围绕“四个民主”，加强民主选举制度、民主决策制度建设。三是以村务公开为抓手，实行民主监督。村务公开是维护农村社会稳定、改善干群关系、促进创建活动的重要工作。创建中，试点村都对村务公开栏进行出新，严格按要求进行定期定时公开。凡涉及村民利益的，如土地承包、宅基地划拨、财务收支、征地（带劳）补偿等内容必须及时公布，接受群众监督。在此基础上，村里建立了党支部、村委会工作报告制度，成立了财务管理小组、村务监督小组，实行了民主评议党员、干部制度等一系列民主监督制度，对村干部和村务、财务进行监督，有效地保护了村民的合法权益。四是加大综合治理力度，维护社会稳定。创建过程中，针对农村存在的一些影响经济发展和社会稳定的问题，各村都加大了综合治理力度，加强治调组织建设，建立了警务室、检察室和纠纷调解室；成立了安置帮教、护村队等组织，配合政法机关打击违法犯罪，妥善调处人民内部矛盾。坚持纠纷排查与专项治理相结合，化量矛盾纠纷。有些村聘请法律顾问，让律师提供法律服务，有效地增强了村干部依法办事的自觉性，维护了农村正常的经济秩序和村民生产、生活的安全。（三）注重结合，增强活力在创建过程中，我们注重把创建工作与其他工作相结合，力求使创建工作增强活力，使创建成为有源之水、有本之木。一是把创建民主法治示范村活动与促进村级经济发展相结合。创建民主法治示范村活动是保障和促进村级经济发展的一项基础性、服务性工作。在创建中坚持以促进经济发展为出发点，紧紧围绕村级经济发展抓创建，以创建促经济发展，以发展巩固创建，较好地发挥了创建活动应有的作用，使创建活动具有了强大的动力。二是把创建民主法治示范村活动与农村精神文明建设有机结合。创建活动能更好地促进农村精神文明建设健康发展，精神文明建设又能为创建活动提供广泛的支撑和依托。在创建中坚持与精神文明建设有机结合，以创建促进民俗、民风的好转；同时，充分利用精神文明建设的各项活动，推进创建工作。如顶山镇大新村在评选星级文明户活动中，把创建内容贯穿始终，实现了法治与德治的有机结合。三是把创建民主法治示范村活动与党组织的建设有机结合。创建民主法治示范村涉及到农村政治、经济、社会生活各个方面，是一项其复杂的社会系统工程，必须坚持在各级党组织的领导下开展，才有可靠的政治和组织保证。同时，创建过程也是进一步加强党组织建设，充分发挥党组织的领导核心和战斗堡垒作用的过程。创建工作能否真正落实到实处，很大程度上取决于基层党组织的战斗力。因此，我们在创建中紧紧依靠基层党组织，坚持把创建工作与加强党组织的建设紧密结合。三、下步创建工作的打算通过近一年的民主法治示范村创建工作，使我们深刻体会到，提高认识、形成创建良好氛围是关键；齐创共建、形成合力是前提；建章立制、依法办事是核心；组织建设、党的领导是保证；普法教育、精神文明建设是基础。我区的创建工作还刚刚起步，还需要不断的探索完善。下一步我们将在现有基础上，不断总结、完善、提高，把创建工作不断引向深入。 1、进行再动员，大造创建声势。举办镇村有关人员参加的创建工作培训班，举办创建工作宣传周，重点对创建的意义、内容、目标、标准以及与创建工作相关的法律法规进行广泛宣传。组织有关人员外出学习，召开阶段性创造工作座谈会和现场会，进行再宣传、再动员。 2、汇编制度，进行推广交流。选择1-2个制度建设比较好的村，对其制度归纳汇编，供其他村参考。区依治办将总结创建中带规律性的东西，编印创建工作手册，发给各村，便于指导创建工作。 3、成立指导小组，加强指导监督。依法治区领导小组办公室将组织指导小组，定期或不定期地深入镇（街）村，指导、督促创建工作。 4、组织检查考核，及时总结创建成果。按照创建民主法治示范村实施意见的要求，今年底将成立考核小组，按照标准，对各镇（街）创建工作进行抽查考核，将以区委区政府名义对达标村进行授牌。 5、加大法制宣传力度。结合“四五”普法工作，运用多种形式，对村组党员干部和村民群众进行法制教育，促进“两个转变”。 6、按照市里的部署和要求，不断完善创建活动的形式方法，力求取得最佳效果。四、目前创建工作存在问题 1、少数单位领导思想认识不列位，工作缺乏力度，工作不能按要求完成。 2、整体推进难度较大。由于村与村之间所处的区域位置不同。经济实力悬殊较大，再加上村两委班子的情况不同，创建工作整体推进较难。 3、镇（街）村创建经费缺乏，束缚了工作的有效开展。

篇13：以职业生涯规划为载体的班集体建设的探究论文

以职业生涯规划为载体的班集体建设的探究论文

【摘要】班集体作为学校管理学生的一个基本单位，在学生的成长和发展中起着不可替代的重要作用。本文旨在探索以职业生涯规划为载体的班集体建设模式，通过这种新的班级建设模式，将职业生涯规划教育导入班级管理工作之中，从而建立高效的班级工作管理体系。

【关键词】职业生涯规划；班集体建设

近年来，职业生涯规划教育已经逐渐融入学校班级管理工作，这为班主任实现德育工作目标提供了一个契机。在班级管理中逐渐渗透职业生涯规划知识，不仅可以为做好班级管理工作带来积极作用，且对学生的个人成长与发展有重要的意义。

一、以职业生涯规划为载体的班集体管理模式的优势

1.有利于学生个体发展。以职业生涯规划为载体的班集体管理模式有利于学生更深入地了解所学专业，确立职业目标，增加自我认知。同时，良好的职业规划教育，有利于加强学生的主观能动性，帮助其树立明确的职业目标并根据自身情况有目的性、有计划性地进行学习，并且这种有针对性的学习还可以帮助学生掌握更符合自身实际且行之有效的学习方法，从而更快地提高自身素质，帮助自己全面发展。

2.有利于优化班级管理工作。在中国的传统教育中，教育者对班级进行管理的方式一般为说教式、严管式，带有强制性色彩，容易使学生产生抵触心理。但是在价值观念多元化的今天，这种传统的班级管理模式已经不能适应学生的发展状况，不仅不能达到理想的教育效果，甚至会导致教育结果适得其反。而以职业生涯规划为载体的班级管理模式较为人性化，这种班级管理模式结合了与其相对应专业的特点和职业发展方向，通过开展一系列班级特色活动，不仅有利于增强学生对自身职业发展方向的认识，还能在潜移默化中增强学生的集体意识，促使其自觉遵守班规班纪，在一定程度上减轻了班级管理人员的工作负担。可见，这种以职业生涯规划为载体的班级管理模式实现了“润物细无声”的班级管理效果。

3.有利于职业学校德育教育效果的提高。班级是学校的'重要组成部分，一个班级的素质在很大程度上影响着整个学校的素质水平。以职业生涯规划为载体的班级管理模式是一种突破传统的创新型管理模式，对学生的专业发展和心理发展都能起到良好的促进作用。这种新型的班级管理模式加深了学生对本专业的认识，帮助其制定更加适合自己的职业生涯规划，明确自身的未来发展方向，同时树立正确的人生观、价值观，更清楚地认识社会现实并怀揣伟大理想朝着自己的人生目标努力奋斗。另外，以职业生涯规划为载体的班集体管理模式可以在整个班级内部都营造一种积极向上、阳光健康的学习氛围，比传统教育中单纯地在课堂上对学生进行品德理念灌输的实效性更强。

二、以职业生涯规划为载体的班集体建设路径

1.导入职业生涯规划理念，做足前期准备工作。

（1）全面了解学生。首先，班主任要认真查看学生档案，充分了解学生在入校以前的学习及家庭情况。其次，班主任可以组织学生进行自我介绍或撰写个人自传，其内容可以涉及家庭、学业、职业规划等方面，便于班主任更好地与学生进行沟通交流，同时使班主任尽快地掌握学生的第一手资料，为后续有针对性地开展职业生涯教育活动奠定基础。

（2）将个人生涯规划与班级建设目标相结合。在学生入校一段时间以后，班主任与班级成员彼此已较为熟悉，此时，可以将职业生涯发展规划与班级建设结合起来，通过召开主题班会等形式，将职业生涯规划知识传授给学生。此外，班主任可以和学生一起制定班级发展计划及自身职业规划，以增强集体荣誉感和班级凝聚力。

（3）组建班级管理梯队。组建班级管理梯队可以采取自我推荐和教师考察指定两种方法。在开学初期，班主任可以召开班委选拔班会，通过学生自荐、演讲等方式，选拔一些有班干部工作经历并有一定班级管理能力的学生，协助老师管理班级。在经过一段时期的考察后，班主任可以对管理梯队进行调整，结合学生能力、特长以及民主投票的结果，最终确定班级管理梯队，使班干部明确分工、各司其职。

2.加强班级制度建设，积淀班级文化。

（1）加强班级制度建设。尽管班级的制度是基于学校的各项规章制度而制定的，但是很多学生毕业以后的就业单位都是企事业单位，因此在班级管理教育中融入企业的制度模式也是很重要的。班主任可以鼓励学生去企事业单位进行调研，或上网搜集信息等，使学生更全面地了解企业的制度模式。在借鉴企业制度建设理念的基础上，班主任可以组织班级成员共同参与班级的制度建设，实现职业生涯规划教育的隐性化。

（2）引导班级舆论导向。作为班主任，可以通过亲身示范、言传身教等方式给学生传递正确的舆论导向，在班级内营造积极向上的教育氛围，在学生中形成自我发展、主动学习的风潮。此外，班主任可以紧跟潮流，利用微信、QQ群等新媒体，建立班级管理新平台，这样可以充分发挥班级管理梯队的模范带头作用，促进班级信息的传递，在班级内引导正确的舆论导向。

（3）积淀班级文化。良好的学习环境是学生学习的基础，因此，发动学生亲手美化班级环境，开辟具有班级特色的文化区域，对于班级建设具有重要意义。例如，可以将班级奋斗目标做成条幅，挂在班级的醒目位置，也可以将学生个人的职业生涯目标写在小纸条上，张贴在班级一角，藉此营造激励氛围，积淀有特色的班级文化。

（4）结合班级实际，制定确实可行的评价体系。争取班集体荣誉、建设优秀班集体并不是教师与学生努力的根本目标，而是一种提高手段，因为从根本上说，整个班集体不断努力的最终目的是促进班级内每个学生的自身发展。因此，要在班级内部建立起完善的评价体系，以激发每个学生学习专业知识的积极性，在争取班级荣誉的同时不断提高学生自身技能。

3.开展以职业生涯规划为载体的班集体建设活动。

（1）开展职业生涯规划教育活动。经过长时间的磨合与相处，班级成员之间已经有一定的了解，对班集体也有了较深的感情，此时，班主任可以根据实际情况安排工作，将职业规划教育作为班级管理教育的重点工作来开展。例如，加强本班级的学风建设，可以组织班委成员进行设计规划，开展一系列有利于促进学生职业发展的职业训练或比赛活动；还可以组织小型专家讲座，聘请相关专业的在职专家对学生进行面对面的知识讲座，为学生提供最新的市场信息，帮助其明确当前社会上的职业发展现状以及热门人才需求。学生在充分了解就业形势，把握时代脉搏后，会对职业发展有更深刻的认识，方便其更加科学地制定自身的职业发展规划，形成明确的学习与发展目标，从而更准确地抓住就业机会。

（2）密切结合就业岗位需求，发展学生职业能力。结合岗位需求是班级建设的一个重要阶段，该阶段需要给学生提供一些就业择业方面的专业性建议。班主任在平时与学生的接触中，要逐渐渗透面试技巧与就业选择方面的相关知识，并组织校外调查、社会实践等主题活动，使学生认清就业形势，同时提高学生的社交能力、沟通能力，为学生将来的就业奠定基础。

将职业发展规划教育融入到班级管理工作中，是学校管理教育的一个重要方面，其不仅可以促进班集体建设，完善班级工作管理制度体系，也有利于提高学生自身素质，培养学生的职业规划能力，最终促进学校整体教育水平的发展与提高。

参考文献：

[1]秦鸿鑫,李涵.构建以职业生涯规划为指导的班级建设模式[J].价值工程,,(24).

[2]聂永欣.班级团体辅导在职业规划教育中的应用研究[J].中国电力教育,,(1).

[3]杨东进,职业生涯规划教育:高等职业学校思想道德教育的新型载体[J].教育学术月刊,2010,(1).

[4]李建玲,林增明,胡哲光.以潜能激发为主要目的的高职班集体建设实践[J].职业技术教育,,(1).

篇14：深度推进大学文化素质教育课程建设的思考论文

深度推进大学文化素质教育课程建设的思考论文

关键词：文化素质教育课程体系生成方式课程结构引导机制教学模式

摘要：目前我国高校的文化素质教育课程建设在体系搭建的科学性与合理性、课程选配机制同个性化成长需要的相适性、教学模式的创新性与有效性等方面，同文化素质教育的目标要求尚有一定距离。需要尽快从课程开设及管理运作的基本形式建构，转向对质量与成效的重视与追求。需要在新的建设目标指引下，致力于课程体系生成方式的改进、课程资源结构布局的优化、课程选修引导机制的建立和课程教学运行模式的改革与创新。

我国大学文化素质教育课程建设历经十余年的探索，已经取得初步成果。尽管各高校在科目设置、类属划分和概念使用上不尽相同，但课程设置的多样化、课程管理的常规化已逐渐成为文化素质教育课程体系建构及其运作的共性特征。然而就总体而言，大学文化素质教育的课程建设尚处在课程体系的搭建和管理方式的成型阶段，课程建设的关注点大多集中在课程设置的类型与数量、课程开设的形式及课程学分的管理上，而在课程体系搭建的科学性与合理性、课程选配机制同个性化成长需要的相适性、课程教学模式的创新性与有效性等方面，依然同大学文化素质教育的目标要求存有一定距离。相对于质量与成效的关注来讲，无论是多种类型的课程提供，还是课程学分的赋予，都还属于数量保障型的基础性建设工作。为使文化素质教育课程的功能价值得到充分实现，必须从体现数量宽度的形式建构，转向体现质量高度、成效强度的价值追求，推动文化素质教育课程步入新的建设与发展阶段。这个阶段不仅需要重视理念的更新，更需要认识和把握文化素质教育课程体系建构和教学运作的规律性、科学性，需要在新的建设目标指引下，致力于课程体系生成方式的改进，课程资源结构布局的优化，课程选修引导机制的建立和课程教学运行模式的改革与创新。

一、课程体系生成方式的改进

与经过长期研究和实践得以稳定并不断完善起来的专业课程体系相比，文化素质教育课程体系呈现出的是成型而非成熟的状态。专业课程体系因其有着特定学科群的支撑，显示出明确、集中的目标指向和系统、严谨的逻辑关系；科目纷繁的文化素质教育课程则源出于多种学科领域，学科背景的广泛性、目标内涵的丰富性、价值关联的多样性以及修读需求的差异性，使得课程体系建构的科学性面临着考验。

科学合理的体系建构需要通过主动探索、主动设计来实现，这种主动性是内在自觉性在课程建构行为方式上的外在表现。建构主体的自觉性意味着对于文化素质教育课程体系的设计，不仅着眼于课程开设的种类和数量，而且关注到课程开设的目的和价值。不仅着眼于课程设置的近期直接效用，而且预见到课程学习的长远持续效应。不仅着眼于知识能力补缺的局部需要，而且注意到人才素质全面协调发展的整体需要。

对于文化素质教育课程体系的形成，目前高校中较多采用的是个体申报为主的管理方式。即先由学校有关部门拟定几条开课原则，而后由教学基层单位组织教师进行申报，申报的课程经审批后统一归类，供学生选修。这种体系生成方式在学校层面存在着全面深入研究和整体精心预设的缺位现象，导致课程体系系统性与科学性的不足。在教学基层组织层面存在着对开课任务的被动接应现象，其职能的履行主要表现为对任务的上传下达，缺乏在特定学科背景下进行局部性的课程结构谋划与设计。在教师个体层面，则存在着开课意图偏移现象，由学生本位偏移到教师本位，“因需(素质培养需要)设课”变成了“因人(教师)设课”。

课程体系是围绕统一的教育目标形成合理布局的一种系统化状态，因此，它的生成不能只是“拟定原则——自愿申报——汇总归纳”的简单操作程序。应当在深入研究的基础上将主动设计、努力开发和精心组合贯穿于体系生成的全过程。在体系建构过程的前端，需要认真做好研究工作。一是深入研究相关理论主张，特别是分析借鉴西方曾先后出现的有关通识教育课程设计的理论成果(如精义论、均衡论、进步论、多元文化论等，并结合时代要求和本校实际，形成课程体系设计的理论前提。二是根据人才成长规律及人才长远发展的素质支撑需要，结合人才培养定位以及社会对人才培养规格的要求，认真研究学生应具备的素质能力结构。三是对学生的修读需求进行调研，在学校“给什么”和学生选择“要什么”的供需关系形成之前，添加一个了解学生“要什么”环节，并以此作为参考来确定学校“给什么”的必要环节。在体系建构过程的中端，需要在前端研究的基础上，依序展开三个层面的主动设计：

(1)学校层面对文化素质教育课程设置的类别划分、结构框架和课程方向做出整体性的规划设计，而不仅仅是推出若干笼统、务虚的原则。

(2)教学基层单位利用所拥有的学科专业资源，对学校整体设计中的局部板块进一步做出模块化处理，精心谋划模块的要素组合。而不仅仅是行使组织申报职能。

(3)教师个体则根据课程模块的设计要求，依凭个体教学与科研的积累，积极开发文化素质课程资源。而不是将原本面向本专业学生开设的课程进行简化或压缩后加以提供。在体系建构过程的末端，应依据体系结构的预设方案对申报课程进行审选。并通过科目调整、补充开发以及校际资源交流共享等方式手段，使课程体系建构得以完成和完善。

二、课程资源结构布局的优化

文化素质教育课程设置的多样性和丰富性，无疑给学生提供了较大的选择空间。但是，假如科目种类分布不适当，资源结构不合理，则一旦把看似很大的选择空间放在供与需的适应性关系中去衡量，可选度又会显得很有限。因此，与课程种类和数量的扩增相比，课程资源结构的优化显得更为重要。

文化素质教育课程的开设改变了教学计划中原有的课程结构，而这种改变不仅是为了完善受教育者的知识结构，更是为了完善其素质结构、能力结构以至人格结构。所以，人才培养目标与规格中对知识、素质、能力等方面的要求是课程资源结构优化的基本依据。

教育的根本目的在于促进人的全面发展，这一目的不仅对素质教育提出了全面性协调性要求，而且对文化素质教育的内涵构成及课程设置也提出了多元组合、优化配置的要求。宽广的文化视野与合理的课程资源结构有助于在人才培养中构筑宽厚、合理的文化素质基础，而这种基础正是蓄积发展能量和触发创造灵感所需要的。为使课程资源得到合理配置，可以分别从不同维度考虑和设计课程组合关系。例如，从时间维度组构传统文化与现代文化课程，从空间维度组构本土文化与外来文化课程，从学科关系维度组构人文文化与科技文化课程，从能力结构维度组构培养科学思维、治学研究、实践操作等方面能力的课程。为保证文化营养结构的合理性，需要使每一种维度上对举并存的课程种类之间呈现相对平衡的关系状态，而不是有所偏失或出现“短板”。

目前，针对高校文化素质教育课程设置中存在的问题，需要从以下方面优化课程结构布局：

(1)以人文“化育”的素质教育理念对工具主义的影响进行纠偏，避免以狭隘的功利目光把各种考级考证视为主要目的.，偏重设置应用型课程，造成课程结构失衡。

(2)提炼课程结构特色，避免学校之间的趋同现象。要结合学校的文化积淀和区域文化背景，积极开发富有学校文化个性和区域文化特色的课程资源，并把文化素质培养的普遍性要求同人才培养类别的特殊性需要结合起来，形成本校所特有的课程结构布局。

(3)分别为文理工等类专业建立科学合理的人才素质结构模型，并据此设计文化素质教育课程体系建构方案，增强课程资源组合的针对性和适应性。

(4)正确把握素质教育课程的类属划分以及各类素质教育课程的作用关系，避免因课程归类不清而造成课程分布的配比失衡。文化素质教育同思想素质、专业素质、身体素质和心理素质教育是同级概念，它们之间是相辅相成、相互助推的关系，但在内涵和作用上又不可相互替代。如果对课程属性缺乏清晰的判断或对各类素质教育的作用地位缺乏清醒的认识，就会因某类课程开设不足或开设过量而影响到素质教育课程结构的合理搭建。

三、课程选修引导机制的建立

通过必修与选修科目的同步设计，使接受文化素质教育的规定性与自主性相结合，这是文化素质教育课程体系建构中的一个突出特征。文化内涵的丰富性和教育对象的差异性，决定了为课程修读“自选动作”提供的课程空间远比“规定动作”的空间要大得多。自选空间的设课和选课的科学性与合理性，对于提高文化素质教育的质量与成效具有重要意义。从课程选修的实际状况来看，学生中由于存有一些意图误区而表现出课程选修的短期功利性、片面性、随意性甚至是盲目性。例如，有的为累积学分而根据课程考核的难易度来选课，有的为多拿证书而根据与考级考证的相关度来选课，有的则为满足一时兴趣而选课。针对缺乏整体设计和科学规划的选课现象，作为课程建设主体的教育者和管理者，不仅要致力于文化素质教育课程的体系化建构，而且要对学生的选课行为予以积极引导。课程的选修只有同个体自由发展的目标取向联系在一起，并且以对自我、对社会以及对课程的正确认识为前提，才有可能做出合理的选择。因此，

(1)要指导学生在思考个体生存意义的过程中，学会对多元存在的价值观进行比较、辨识和判断，进而明确自身发展的目标取向并进行人生规划。在人生规划指导下制订大学生涯的学习规划，在学习规划框架下确定文化素质教育课程的选修计划。

(2)引导学生认识当代社会对人才素质的要求，认识人格完备建构的应然状态。在此基础上反观自身的主体构成，认识自身素质结构中的缺项或弱项，同时，结合自己的学习需求，了解和认识拟选课程的教学内容、授课方式及课程功用。

(3)帮助学生正确把握近期有用性和长期有益性之间的关系。文化素质教育课程同其他课程一样，兼具文化科学知识教育所拥有的“功利价值、认知价值和发展价值”。要引导学生全面认识课程学习的价值，避免因受实用主义、工具主义影响而偏倚功利价值取向，造成选修范围的偏狭和选修结构的失衡。

引导力的加强不能仅靠单一的说教形式，需要在教育引导、制度引导、示范引导等多种形式的结合运用上进行探索与实践。

(1)在教育引导方面，将群体分类指导同个体具体指导结合起来，启迪学生增强课程选修的目的性、计划性与科学性。使学生的自由选择真正成为具有较高自觉程度的自主选择。

(2)在制度引导方面，通过相关规定的细化、调整和完善，强化制度的导向作用。使素质教育课程选修制度充分体现共性要求和个性需求相统一，近期现实需要同长远发展需要相统一。在学分管理上根据自选课程的类型划分，使选修课程的积分总量要求同各类课程的学分基准要求相结合，促使学生个体选修结构趋向平衡态与合理化。(3)在示范引导方面，通过重点指导，培养出典型范例，使其以亲身体会来回答在“课程超市”般的自选空间应如何做出选择，借助学生的身份认同感增强说服力。

四、课程教学运行模式的改革

目前高校文化素质课程教学模式中却存在不少“专业课程简约化”的现象。即把某些专业课程简单改造为文化素质教育课程，仅在教学目标上降低高度，在教学内容上进行减缩，在教学方式上则习惯于大课满堂灌输。这种状况显然不利于教学质量与成效的提高。在深度推进文化素质教育课程建设的过程中，应当重视教学模式的改革和教学设计的创新，在教学理念、教学内容、教学方式方法上进行新的调整与探索，实现由“课程本位”向“学生本位”、由“知识灌输”型向“涵养教化”型、由“讲坛讲授”式向“开放延伸”式的转换。

(1)由“课程本位”转换到“学生本位”。“课程本位”意识支配下的教学设计往往是立足从专业课程搬移过来的知识体系来安排教学内容，拟定教学方案。其结果很容易造成文化素质教育课程教学的“浅建构”状态，即依据原有的学科知识体系，仅就教学内容的难易繁简程度和考核要求的高低程度作相应调整。由此带来的是学生的“浅接受”，即仅就课程的知识层面甚至只是常识层面做些泛泛了解。其实，学科属性相同的素质教育课与专业课之间的不同，主要不在于知识深度与广度上的差异，而在于依据不同的功能定位做出不同的意义建构，实施不同的教学策略。文化素质教育课程的教学设计，应当立足学生的素质培养，广泛了解授课对象群体在学习需求、知识结构以至专业背景等方面的实际，深入研究素质教育的特点和规律，以深度思考和深化设计改变课程教学的“浅建构”状态，形成适应文化素质培养要求的内容体系和方法体系。

(2)由“知识传播”型转变为“涵养教化”型。知识传播是实施素质教育的必要前提和重要形式，但不是最终目的。文化素质的体现由低到高呈现为“知识——认识一一意识”三重境界，即宽广的知识视野——深刻的理性认知——高品位的文化素养和文化人格。因此，教学过程不仅要着眼于知识结构的宽度，还要着眼于对文化知识、文化现象的认识深度和对事物进行文化思考的深度，更要着眼于文化浸润下的心灵人格与文化理想的高度，以及人文精神与科学精神、创新意识与创造能力的强度。

(3)由“讲坛传授”式拓展为“开放延伸”式。文化素质教育课程的课时安排相对较少，在有限的课时内既要顾及知识传播的信息量，又要通过一定的教学活动来深化理性认知，强化心灵感悟。这显然存在着教学时间与教学任务的矛盾。而解决这种矛盾的一个有效途径就是突破课堂教学的时空局限，使教学过程呈现出开放延伸的态势。所谓的延伸，一是由课内续行到课外，以指导经典阅读、组织专题讨论以及在校园或社会中开展文化实践活动等形式，构设与课堂教学内容相衔接的后续教学环节。二是由教室环境续行到网络环境，利用网络平台开展师生之间、学生之间的互动交流，以网络课堂同教室课堂相衔接，通过资源上传、网上论坛、网上答疑以及虚拟学习社区的对话讨论等形式，使学生由对文化知识的“浅尝”进入对文化内涵的“深味”。

参考文献：

[1]冯惠敏．中国现代大学通识教育[M]．武汉：武汉大学出版，:285．

[2]王坤庆.现代教育哲学[M]武汉：华中师范大学出版杜，:273．

篇15：以增加农民收入为切入点扎实推进新农村建设

以增加农民收入为切入点扎实推进新农村建设

党的十六届五中全会上，中央提出了建设社会主义新农村的重大历史任务，这是中央统揽全局、着眼长远、与时俱进作出的重大决策，是对我国经济社会发展规律、发展阶段和发展任务的科学把握，是新阶段“三农”工作指导思想的深化、升华和发展。建设社会主义新农村的总体要求是“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”。这五句话内容十分丰富，涵义十分深刻，阐明了我们建设新农村是社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设协调推进的新农村，也是繁荣、富裕、民主、文明、和谐的新农村。同时这五句话把“生产发展”放在首位，说明了生产发展是新农村建设的基石，只有千方百计把生产发展搞上去，把农民收入搞上去，才能为全面推进社会主义新农村建设奠定坚实的物质基础。我县是一个省级贫困县，农民收入水平较低，因此把生产发展作为推进新农村建设的首要任务来抓，把增加农民收入作为推进新农村建设的切入点来抓尤为必要。

■调整农业结构，建设特色基地，促进农民持续增收在稳定发展粮食生产的同时，按照山区重点发展楠竹、畜牧、中药材，库区重点发展水果、水产，丘陵重点发展茶叶、油茶，城郊重点发展蔬菜、花卉、苗木的区域布局，大力进行农业产业结构调整，把好的调大，大的调优、优的调多，使我县农业产业结构更加合理、更能经受市场风浪的冲击，从而促进农业增效、农民增收。一是建设畜牧养殖基地。抓好大路的万头良种仔猪繁育基地，九宫山镇万头肥猪生产基地，杨芳林、燕厦、大路、黄沙铺的千头山羊养殖基地。大力扶持养猪大户、养羊大户的发展，每个乡镇培育养猪百头的大户15户以上，养羊百只的大户10户以上。二是建设水产养殖基地。重点抓好富水水库的渔政管理和鱼种投放，使水库的渔业资源得到逐步恢复和丰富；同时，抓好河豚养殖，培植水产业新的增长点。三是建设楠竹基地。采取新造、改造、扩鞭三结合的办法，抓好楠竹基地的建设，通过8―10年的努力，使全县楠竹基地面积达到100万亩。四是建设水果基地。重点抓好库区的桔橙、106国道沿线的砂梨和紫李基地建设。同时，积极抓好地方优质小水果的开发，使我县柿子、杨梅、枇杷等地方特色品种上规模、上档次。五是建设茶叶、油茶、中药材基地。茶叶重抓制作工艺的提高和无性系茶园的发展；油茶重抓低产改造；中药材重抓基地建设。六是建设蔬菜基地。以通羊、大路、九宫山三个乡镇为重点，建设万亩无公害蔬菜基地。

■推进产业化经营，延长农业产业链，促进农民持续增收

农业产业化经营有利于解决分户生产与市场对接的矛盾；有利于实现农业多层次、多环节增值增效；有利于农民分享农产品加工流通环节的增值收益；有利于发展规模经营和标准化生产。我县农业产业化经营发展严重滞后，具体表现为龙头企业带动能力不强，农户与龙头企业缺乏有效的利益联结机制。因此，我们要把农业产业化经营作为一项带有全局性、方向性的大事来抓。一是做大做强现有的龙头企业。要从信贷、税收等方面扶持徐氏饲料有限公司，通山酿造工业有限公司、九宫山生态粮油有限公司、黄沙苦荞酒厂、红香米业有限公司、杨芳酱品厂、大路土巴爷酒厂、恒通竹业有限公司、正祥竹业有限公司、九宫茶业有限公司、九宫园红薯食品膨化有限公司等龙头企业，帮助其上规模、上档次、上台阶。二是建设产业基地。重点建设好10万亩玉米基地、10万亩红薯基地、2万亩苦荞基地、3万亩黑豆基地，解决龙头企业的“温饱问题”。三是完善经营机制。鼓励龙头企业与农户建立“利益共享、风险共担”的利益联结机制，让更多的农户从产业化经营中得到实惠。

■发展观光农业，拓展农业功能，促进农民持续增收

随着世界人口城市化速度的加快，以及人们对精神文化的追求越来越高，观光农业为满足人们观赏田园风光、体味农民生活、拥抱绿色、回归自然的'需求应运而生，在一些西方发达国家，观光农业已成为朝阳产业。我国的广东省、渐江省观光农业发展较早，广东省仅观光果园每年接待游客400多万人（次），收入10亿多元。我县有丰富的楠竹资源、水果资源、水面资源、民俗资源，发展观光农业潜力很大。因此，在建设社会主义新农村的进程中，我们要把观光农业作为我县农业农村经济新的增长点来抓。要抓好“一线两圈”范围内的绿化、封山育林、植树造林、森林防火和农业庄园的建设；加快发展生态村湾，园林城镇，保护好生态环境；鼓励和支持农民群众大力发展农家乐、休闲渡假村、农业观光园等生态旅游项目。

■发展劳务经济，转移农村劳动力，促进农民持续增收

务工收入已成为我县农民收入的主要来源，2008年，我县农民收入中来自务工的部分占41.95，在咸宁6个县、市（区）中位居第一位。因此，抓好劳务经济的发展，对于实现农民收入的持续增长，对于推进社会主义新农村建设，至关重要。一是加强对农民工的职业技能培训。要以“阳光工程”为主体，加大农村劳动力的培训转移力度。要积极争取省

直有关部门的支持，力争早日在我县建成全省第一所农民成人职业学校，大规模地培训和造就一批有文化、懂技术、会经营的新型农民。二是做好服务工作。要采取多种形式、多种途径为农民免费提供政策咨询、就业信息、就业指导、职业介绍和法律帮助；同时做好外出务工农民的计划生育管理和服务工作，严厉打击以职业介绍或招工为名坑害农民工的违法犯罪活动。

■建设农产品流通体系，打通流通渠道，促进农民持续增收

搞活农副产品流通是实现产品向商品转变的必然途径，是实现农业增效、农民增收的有效措施。近几年来，我县在搞活农副产品流通中取得了一些成绩，但与大市场、大流通的要求比，还有较大的差距。要继续把搞活农副产品流通作为促进农民增收的重要举措来抓。要按照“组有大户、村有队伍、县有集团、行业有协会”的要求，大力培育农村经纪人，大力发展农村专业合作经济组织，大力发展行业协会，推动农副产品流通。要加强“兴农网”的建设和管理，引导农民上网推介本地的特色农副产品，发展网上营销，扩大流通范围，提高流通效率。要着力优化农副产品流通环境，搞好绿色通道建设，维护正常的流通秩序，确保客商进得来、产品出得去。

■推进农业科技进步，提高农业综合效益，促进农民持续增收

农业的持续快速发展，农民收入的持续快速增长，最根本的是要依靠科技进步。一是要大力推广农村实用技术。重点推广农作物优质高产良种应用、轻简化栽培、测土配方施肥、病虫草鼠综合防治等技术。二是加强以农业标准化生产为中心的农产品质量建设，大力发展绿色产品、有机食品和无公害食品，确保农产品安全，提高农产品的竞争力。三是实施“科技入户工程”。认真开展送科技下乡活动，加强对农民实用技术的培训，做到村村有科技带头人，户户有科技明白人。