以下是小编收集整理的论高效课堂须以学定教的方法，本文共8篇，希望对大家有所帮助。
篇1：论高效课堂须以学定教的方法
论高效课堂须以学定教的方法
论高效课堂须以学定教的方法《义务教育语文课程标准（版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以学定教正是课程标准所倡导的以生为本、尊重学生的主体地位、关注学生的学习需要的教学理念。这里的“学”指学情，即依据学情确定教学的起点、方法和策略，把教学落在学生的“最近发展区”.
然而，在课堂教学调研中，我们发现部分教师的课堂教学不同程度地存在忽视或脱离学情的一些现象，以教参定教、以教师定教或者以名师的经典教学案例定教，不顾及学生的实际基础、能力水平的差异，不考虑学生的感受和体会，学生只是在配合教师的“表演”,教学低效甚至无效。要解决这些问题，教师应站在学生“学”的角度，研读教材，关注学情，对应课程标准中相关学段的目标要求，围绕“学习语言文字运用”这一核心任务，关注学生学习语文的“生长点”,从而做到以学定教，构建高效课堂。
以学定教，教师需要课前预设学情。学生已有的知识和经验（即“学情”）是教学活动的起点，因此，了解学情是教师备课的一项重要内容。
教学的起点在哪里？这是很多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始，他们在进行教学设计时，只注重自己对教材的研读，只是站在教师视角下，以成人的思维设计教学过程，忽视了学习的主体――学生，忽略了对于学生学习情况的分析把握，即使有也只是非常简单地分析一下学生的年龄认知特征。例如，一位教师在教学研讨活动中对其执教的语文出版社S版《语文》三年级上册《七颗钻石》的课前学情分析为：学生是10――11岁的儿童，思维活跃，()课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；学生在学习中掌握了一定的阅读方法，在学习中渴望得到教师或同学的赞许；学生在课外阅读中喜欢看童话故事书，对课文内容比较感兴趣。这样的学情分析显得粗略模糊，缺乏针对性。
我们认为，“以学定教”的“学”应包括两个方面，一是指学习主体的基本情况，包括学生原有的知识、能力基础，学生的学段认知水平；二是指学习的内容分析，包括学生要学什么、学的过程会存在哪些困难和问题等。对这两方面的分析不能孤立分开，应糅合在一起，并在此基础上确定教学的起点、方法和策略。即教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择适合学生的学习方法，从而使教师的指导更具有针对性和实效性，让每一位学生达到最优化的发展。
据此，我们对本课教学的课前学情分析做了如下修改：
1.本课是一篇生动有趣的童话故事，内容比较浅显，多数学生能体会到文中小姑娘对小狗的怜悯之心和对妈妈的孝顺之心，但小姑娘在干渴难忍的情况下，仍毫不犹豫地把水罐递给素不相识的过路人，这种无私的爱更难能可贵。这一点学生较难体会到，教学时可联系生活实际对学生加以引导。
2.课文第二自然段对小姑娘怎样找水有比较具体的描述，多数学生能从中体会到找水的艰难，但对于文中怎样通过具体的语言来表现“找水的艰难”,还需教师引导学生抓住重点词句去体会。
3.三年级学生虽然已经接触过童话，但对童话的文体特点还不了解，教学时教师可以适当渗透相关知识。
以上学情分析明确了哪些教学内容是学生自己能读懂的，哪些教学内容是需要教师帮助引导的，这就关注了大多数学生的现有水平（即通过自学所能达到的程度）和发展水平（即教学目标）的差距，从而找准了学生学习本课的“生长点”,之后再聚焦这几个点展开，课堂教学才能更为集中、更有针对性。
以学定教，教师还要在课堂上把握学情。教学设计不仅要考虑到学生的学习起点、学习需求，还应考虑到学习的.动态性、生成性。教学中教师的注意力应转向观察学生的学习过程与学习状态。因此，学情把握不仅要关注预设的学情，还应关注动态的学情，教师应机敏地发现、及时地捕捉这些来自学生学习过程中生成的但可能稍纵即逝的学情信息，将其筛选整合成课堂教学新的“生长点”.
下面是一位教师执教语文出版社S版语文教材四年级上册《麻雀》的一个片段：
师：对课文第四自然段中的“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”这句话，谁来谈谈理解？
生1:我从“扎煞”体会到老麻雀因为紧张而把羽毛像针一样竖起来，要保护自己的幼儿。
生2:我从“绝望”体会到对老麻雀来说，要战胜猎狗是根本没有希望的，因为猎狗那么庞大，而老麻雀太弱小了。
师：为什么一点儿希望都没有，老麻雀还要飞下来呢？这不是白白送命吗？
生3:老麻雀不能眼睁睁地看着自己的孩子被猎狗活活吃掉。
生4:为了孩子，老麻雀决心冒着生命危险，与强大的敌人进行一场没有胜算的生死搏斗。因此，它用“尖叫”来向对手示威。
生5:我体会到老麻雀太爱自己的孩子了，宁愿用自己的命来换孩子的命。
师：同学们说得很好。那么该怎样读这句话呢？（指名读，学生评议）
生6:他读得太激动了。老麻雀紧张极了，扎煞起羽毛，就像人全身起鸡皮疙瘩一样，不应该读得那么响。
师：请你试着读一读。
生7:我不同意他的意见。我认为就应该读出激动，因为老麻雀内心很绝望，也很气愤，它肯定会激动，这是一种明知送死还要拼一拼的激动。
师：请你也试着读一读，看能不能表现出你所说的……
在教学中，教师注意引导学生抓住重点词句深入感悟，从学生的读后感受中，教师敏锐地抓住“为什么一点儿希望都没有，老麻雀还要飞下来呢？这不是白白送命吗？”这个学生学习过程中生成的学情信息，进一步引导学生谈感悟、个性化朗读、读后评价等，充分尊重学生的独特感受，让学生在评议、争辩和朗读中，深入地理解课文的内容。这种理解是积极的、自觉的，因而也是深刻的，学生在理解内容的过程中也领悟了语言文字运用的精妙。师生之间、生生之间因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花，把文章中诸多的感性因素牵引出来，共同品味体验，使丰富多彩的人性感情得以充分表现，使知识在互动中生成，从而激发学生的求知欲和进取心，真正体现学生在语文学习中的主体地位。
篇2：“以学定教”课堂实践活动第一阶段活动总结
本学期，学校开展了“以学定教”课堂实践活动，在此次活动中，我收获颇多。反思以往自己的教学，总觉得有此“匆忙”，匆忙地完成每一个教学环节，匆忙地总结学生的答案，匆忙地引领学生去感悟文本，匆忙地完成每一节课的教学任务……于匆忙之中，我忽视了教学的本质。教学是为了什么呢？是为了让学生由浅及深地掌握每一个知识点吗？是为了让学生把课本上所有知识熟记于心吗？此刻静下心来一想，我觉得都不是。“孝”是为了“学”，或者说，老师的一切教学行为都是为了让学生学会学习，培养学生的学习能力，只有本着“为了学生的学”的原则，才能够恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学内容和进程，使课堂真正回归于学生。
在这几次展示课中，我深刻认识到，“以学定教”要落到实处，要做到“贴着学生教”。
一、送孩子们一盏指路灯
“预习”是实现以学定教方法的第一步。在低年级时，我就教给孩子们预习的方法，当时只是停留在扫清字词障碍，读熟课文，弄清文章讲了一个什么事，这样一个低层面上。而升入高年级后，我对于预习就没再做过相应的指导。在这几次的听课中，我感受到了预习的重要性，于是，我开始重点布置预习作业，前几次效果不太理想，学生大多数只能做到读熟课文，解决不理解字词，自学一类字，大概了解课文内容上。后来，结合其他老师的做法，我开始认预习纸的方式布置预习，收到了意想不到的效果。
例：布置《跳水》一课的预习时，出示预习内容。
1、熟读课文，扫清字词障碍，在不民生词语下写注释。
2、掌握一类字词。
3、这是一个 的故事。（填一个词语，在文中找出填这个词语的依据，并划出相关句子。）
4、提出你的问题。（不明白的地方）
第二天课上，当我检查预习时，我第一次发现孩子们的学习能力真的很强。第三个预习题的答案在黑板上列出了长长的一列，每一个回答的同学都为自己的答案找出了充分的依据，这帮孩子们真让人刮目相看。同时，我也认识到，在预习中，老师的引领作用尤其重要。老师必须参透教材之后，预习问题要能引领学生走进文本，深入文本，触摸到文本的心脏。
二、把孩子们领进精彩的问题空间
问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。在以学定教活动中，我总感觉孩子们的问题意识不强，提问仅停留在文章的表面，在以往的教学中，学生们通常只会题目提问，缺乏问题意识，提出的问题毫无价值，这就要求我们要教给学生提问的方法和着眼点，开拓他们的思维，把他们眼界放宽。
于是，在预习设计到提出问题时，我注意引领他们从题目入手，从内容上，从文中人物上，从人物的行为等提问，同时提醒他们要注意所提问题的价值，能自己解决的不提，能在文中显示的尽量不提。在这样一步步的引领下，孩子们提问有了一定深度和价值。
三、把时间和空间还给孩子们
通过一段时间的教学，“以学定教”的课堂显示了一定的成效，学生们自觉能力强了，老师的讲只是引导启发，指出思考的方向，而不是直接告诉答案。以前，在课堂上，我有时急于完成教学任务，当抛出一个问题时，给予学生思考的时间太少，就匆忙地请学生回答，结果收不到良的效果，也得不到满意的答案。
现在我充分地给予学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索，静待花开，每一朵花都会绽放出自己最美的风姿。相信每一位学生都会有自己独特的体验，每一位学生都会有收获。
现在，课堂是活跃着一些同学，而有一些同学依然默默充当着背景的角色。如何让他们积极参与进来，如何让他们也能抒发出自己心中的见解，这是我继续努力的方向。
篇3：以学论教提升课堂实效论文
以学论教提升课堂实效论文
摘要：本文就高中《音乐鉴赏》教学中，组织教学问题、课堂效率低的问题，提出教师在教学中应根据学生学习心理、学习习惯、知识结构的特点，进行思想引导、评价激励、学习方法引领等，切实提高课堂教学效果。
关键字：课程特点 过程性评价 鉴赏
随着新一轮高中音乐课程改革不断推进，老师们进一步明确了《音乐鉴赏》课的教学理念、教学要求。但在实践中，不同层次的学校和学生教学效果往往差距较大；有的学生素质不高，学习缺乏积极性，教师难以组织教学；教师虽然精心设计教学，学生仍然喜欢音乐不喜欢音乐课，反映出课堂效率较低等。那么教师应怎样切实落实新课标理念，提升课堂实效呢？笔者认为教师要贯彻“以人为本”、“以生为本”、“因材施较”等理念，充分了解学生的具体情况和个别差异，根据学生的学法来设计教学活动，不断调整教法适应学生，引导促进学生积极投入到音乐课堂教学中来，提高课堂实效。
一、了解课程特点，引导积极的学习态度。
从《音乐鉴赏》课程设置的意义来看，音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。但在应试教育环境下，学生对于课程的目的和意义并不清楚，思想上也不重视，以至缺乏主动学习的动机。针对学生的这种情况，教师在教学活动中就应结合教学内容进行有意识的引导，让学生充分认识学习的意义和要求。如在课程开设的第一节课中，首先让学生看书上的目录，了解教材内容包涵了古今中外多种音乐形式，然后告诉学生，我们将通过《音乐鉴赏》课的学习走进一个音乐博物馆一样的音乐殿堂，去感受音乐的美、探索音乐的本质、鉴赏音乐的良莠；再请学生谈谈什么是鉴赏，在音乐中应怎样进行鉴赏；最后通过音乐，引导学生体会鉴赏音乐的基本方法，明确要掌握的基本知识等。这样学生对课程产生了新鲜感，有了正确的认识，就会以积极的思想态度投入到课堂中来。
二、落实有效评价，规范激励学习行为。
音乐是听觉艺术,在《音乐鉴赏》课中师生是群体欣赏的形式，音乐教室就是一个小小音乐厅，只有保持和谐统一的欣赏氛围才能有高层次的鉴赏，所以学生在学习过程中应该当静则静，当动则动。而在实际教学中，往往有的学生在纪律性、注意力方面较随意，影响班级学习气氛。那么，教师在教学中就必须加强课堂管理，调动每一个学生积极参与学习，形成良好的学风。笔者认为在教学中落实有效的评价机制能促进激励学生形成良好学习行为。
根据《音乐鉴赏》课程的特点，过程性评价对学生的学习将更有意义。但由于教师所教班级多，授课少，学生多不熟悉，所以在教学过程中难以操作。笔者在教学中采用小组合作学习的形式和发挥骨干学生的作用能有效的落实过程性评价，收到了显著的效果。具体如下：把学生分成若干小组，选出小组长。由小组长记载课堂登记表，包括考勤、课堂参与、技能展示等几项内容，分别按等级记录本组同学学习情况，下课交给教师；同时学生也进行自评。另外以小组为单位布置作业完成作业，每节课考核一组，在课前几分钟进行，师生评出该小组的作业成绩，科代表登记，并协助教师随堂记录课堂中表现突出的同学。实践证明，采用小组合作学习和评价的方式，易操作，效果明显，促进了评价的内在化，规范、激励了学生的学习行为。新课程观认为，教师应帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,而落实有效的评价方式无疑能激发促进学生的学习。
三、音中求乐，引领学生走上音乐鉴赏之路
分析学生欣赏习惯，其更多地受社会“流行”音乐文化的影响，习惯于“听而不闻”的'“背景式”音响，欣赏视野狭小，欣赏层次浅显；加之过去九年义务教育的音乐课学习也没有积累多少基本知识、技能技巧，故面对教学中内涵深刻的乐曲时，感到陌生，难以理解，无法激起学习的兴趣。即学生在学习过程中没有感受到“乐”，不会用音乐的耳朵体验乐曲的美，听不懂音乐。由此，教师在教学中应合理组织教学内容，设计恰当的学习活动，引导学生学会聆听，进入音乐本体探究音乐要素在音乐表现中的作用，体验到鉴赏音乐的乐趣，帮助学生形成正确的鉴赏音乐的方法。如在欣赏交响乐《悲怆》时，先向学生简单介绍作者，激起学生的听觉好奇心，然后再给学生听音乐，并提出关注的问题，速度、音色、旋律、情绪等等方面，听后交流体会；接着提问作者为什么会创作这样的音乐，使学生进一步了解作者的创作背景；再问学生哪些音乐要素造成听者体会到这样的情绪，这时可以引导学生通过演唱主题、分析音乐要素的特点、变化音乐要素对比演唱等方式了解其中的奥妙，这样学生就会在不知不觉中融进音乐里，由勉强听到能听、想听、会听、喜欢听。长此以往，学生就会逐渐提高音乐欣赏能力，体会到鉴赏音乐的乐趣。
新课标认为，授人以鱼不如授人以渔。一本《音乐鉴赏》并不能穷尽所有的音乐，但是可以让学生通过这些内容的学习了解音乐语言，掌握鉴赏音乐的基本方法，为终身学习打下基础。
综上所述，在高中《音乐鉴赏》课的教学中，教师必须充分领会新课标理念，辨证地看待课堂教学的变化，根据高中学生的音乐学习态度、习惯、学习方法等，设计组织教学过程，提高教学效果，为学生搭起感悟音乐的桥梁，真正感受音乐的美。
参考文献
1．《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社，5月
2、《高中音乐新课程教学论》北京：高等教育出版社 金亚文 著 1月
篇4：先学后导升学力 以学定教促高效
先学后导升学力 以学定教促高效
先学后导升学力 以学定教促高效朱娅琴
所谓“高效课堂”就是在有限的教学时间内让学生充分展示，获得最大收益的课堂。我结合学校实施的“先学后导、以学定教”的教学模式，经过一段时间的教学尝试、经验总结，在教学中对“高效课堂”有了进一步的认识，并取得了一定的收获。
一、先学后导提升学生的学习力
传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，往往把教学的重点放在课堂教学上，逐渐形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。但在新课改形式下，教师要尽快转变角色和观念，构建适应新课程理念的“先学后导”的高效教学观。“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生在充分交往、对话的基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。结合低语教学谈谈我的几点做法：
1. 课前独立预习式导学提升学生学习力
“凡事预则立，不预则废”，学习更是如此。预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。但凡新课的学习，我总是会根据课文的重难点和课后习题，设计适宜学生年龄特点和知识水平的预习作业，充分调动学生的学习积极性，让他们能养成独立自学的习惯，为课堂学习做好充分的课前准备。
小学低年级的孩子自学能力有限，自觉性也不够强，因而预习导学卡的设计不能太难，题量也不宜过多，但也要保证学生学习需求和课堂教学需要。
2. 课中展示探究式导学提升学生学习力
“高效课堂”一般模式形成后，各类学习、培训、听课接踵而来，从中我们获取了很多宝贵的经验。以《刮脸》一课为例，文章的重难点在于解决“你认为课文什么地方最有趣？”我反复琢磨发现，这个年龄的孩子语言表达能力有限，他们很难用自己的语言表达自己的理解，那么老师的“放”必须在“扶”的基础上完成。于是我设计了“六步展示法”：（以《刮脸》一课为例）
①我认为课文的第自然段很有趣。
②我读给大家听一遍。
③我从词语感受到有趣。（教授学生找重点的词语，用做动作、带读词、表演等方式展示自己的理解）
④请问同学们有什么补充吗？（同组、别组、老师都可进行补充发言）
⑤我想邀请和我一起读这个部分。（学生自主邀请，可边读边表演）
⑥我的展示完毕，谢谢同学们。
在“六步展示法”的帮助下，同学们都能根据自己找到的句子完整地展示出自己对文本的理解，连平时表达能力很差的学生也很顺利地完成了自己的发言。就在这一“扶”一“放”中，学生的能力得到锻炼和提高，成就感油然而生。
3. 课后延续练习式导学提升学生学习力
课后练习是语文教学活动的一个重要过程，是对学习效果的检查与验收，是评价一节课是否成功的重要因素之一，更是对学习的强化与巩固，适当合理的课后练习也是提升学生学习力的重要保证之一。
低年级课后练习重在检查生字词的书写记忆及重点词句的训练，还要适当地拓展课文中的难点部分。当然练习的设计还要考虑学生的水平差异，因而可以安排分层练习。如《篓子里的青虫》一课的作业设计如下：
课后练习：（1、2 题必做，3题选做）
1. 听写本课的生字词语：
白菜产生一些咬牙
小孔一大批不该呆住
2. 我知道小青虫去哪儿了：
（ ）→ 小青虫→
（ ） →（ ）
3. 以“蝴蝶的一生”为主题办一份小报、画一张画或写一篇科学小故事等，形式不限。（可以小组合作完成）
课后练习既要帮助学生巩固已学过的知识，加深对课文的理解，把知识转化为技能技巧，还要培养学生的创新思维能力。只有充分调动学生思维，引导和鼓励他们大胆质疑、创新，我们的教学过程才会生动活泼，我们培养的学生才会富有生机和创造力。
二、以学定教促进高效课堂的生成
“高效课堂”模式中，“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是目的。教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的'学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。
1. 以学生的兴趣为切入点
高效课堂的一个中心是“一切以学生为中心、以快乐为根本”。因此教师在教学中要始终把学生放在第一位，充分激发学生的学习兴趣，尊重学生的认知水平，让他们学得有趣，学得轻松，并学有所获。以《篓子里的青虫》一课为例：
（1）课前导趣，引领学生进入文本
第一课时我采用了《找妈妈》的游戏导入新课，孩子们一下子就被吸引住了，他们都想帮小动物找到自己的妈妈。这样的游戏形式既能调动学生的学习兴趣，又非常符合他们的年龄特点和认知水平。第二课时一开始，我就联系文本创设了“给大白菜捉虫”的情境，让孩子们边捉虫边复习文中的生字、词语，学生在趣味盎然的情境中复习生词，顺利地进入到新课的学习。
（2）课中激趣，引导学生深入文本
激趣不仅仅表现在课前，课中的激趣也尤为重要。在第一课时的生字学习中，我采用的是小组竞赛制，充分赋予小组长权利，让他们在组内带领组员学习生字、词语，然后小组间进行赛读展示，优胜小组将获得一定的积分和奖励。这样的学习方式调动了全班孩子的学习积极性，他们都努力投入其中。学文时，我还采用表演读、想象读等多种朗读形式让他们展示自己。用视频帮助学生了解蝴蝶一生的奇妙变化。在视频的引导下，学生解决了课文学习中的难点问题，学生学得趣味，学得轻松。
（3）课后延趣，引发学生拓展文本
虎头虎尾是一节语文课成功、精彩的重要因素之一，课后拓展更是对文本的延续学习。那么怎样将课文的学习兴趣延续到课后呢？依据学生的学习水平和学生的个性化特点设计难易度不同的练习题至关重要。第一课时中，我让学生回家将当天学习的内容复述给父母听。这非常符合这个年龄段孩子在习得新知后特别想与人展示分享的特点，因此这个作业孩子们一定会十分有兴趣，并积极完成。第二课时的拓展练习有一定难度，但我也强调：形式不限，可多人合作完成，并且还是选做。虽然是选做题，但这样既让孩子在课下对文本进行了延伸学习，又能培养他们的合作精神，还可以对多种能力进行训练，可谓一举多得。
2. 以学生的技能习得为提升点
高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，而语文教学主要致力于提升学生听、说、读、写、练的能力。如何有效提升学生的知识与技能呢？
（1）指导学生自主学习提升知识和技能
自主学习不是让学生自己学习，而是在教师的方向引导下完成学习任务。如在教授《鞋》一课时，老师提出：从哪些词句中你感受到家的温暖？这个问题引领全文，贯穿全文。围绕问题学生展开自主学习，合作交流、探讨，教师在学生充分理解课文的基础上进行基础知识、基本技能的讲解、训练，并适时指导朗读，最后总结课文，一切水到渠成。
（2）设疑解惑合作探究提升知识和技能
在教授《篓子里的青虫》一文时，我问道：“小青虫怎么会变成蝴蝶的呢？篓子里的空壳又是什么呢？”这些问题书中没有给出明确的答案，学生被难住了。这时我让他们在小组内展开交流。学生你一言我一语就谈论开了。经过一番探究，他们终于从养蚕的经验中找到了问题的答案，并知道飞蛾、苍蝇、蜜蜂等小昆虫都和蝴蝶一样，一生要经历四个变化。学生不仅掌握了青虫变蝴蝶的知识，还获得了举一反三的能力。
3. 以学生的思维训练为突破点
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维训练在语文教学中几乎无处不在，教师要把握文本重点进行思维训练。
在教授《篓子里的青虫》一文时，我让学生自己去体会“这是一只怎样的小黄鸡？”当学生说：“这是一只自私的小黄鸡”时，我抓住这个教育契机，将问题再次丢给学生：“你认为这只小黄鸡自私吗？”这个问题一下子引发了学生的思考，学生在激烈的辩论中充分发表自己的看法，最终达成一致意见：这是一只聪明的小黄鸡。由此突破口让学生深入文本，引导他们个性化理解和个性化朗读，帮助他们形成正确的人生观和价值观。
实现高效课堂不仅要关注学生的兴趣和水平、知识和能力，还要关注教师对文本的剖析、对教学流程的安排以及客观全面的评价等等。只有做到这些要求，才能让课堂实现高效率、高效益、高效果，才能让学生真正做到肯学、想学、会学。
（作者单位：武汉市洪山区鲁巷实验小学）
篇5：论实现大学信息技术课堂高效的方法
论实现大学信息技术课堂高效的方法
论实现大学信息技术课堂高效的方法作者/ 徐娜
摘 要：大学生是国家未来的栋梁之才，肩负着建设国家将来发展的重任，除了要学习好各科文化知识外，还要学会使用计算机的操作的各种技能，来充实完善自己，这样才能更好地适应竞争异常激烈的社会的发展需求。针对大学一年级的学生对计算机认知水平和操作能力存在的差异，结合自己多年的信息技术课的教学经验，从激发学生的学习兴趣、注重上机操作、鼓励学生大胆创新、张扬个性特点等来提高信息技术课的效率。
关键词：信息技术；教学方法；提高课堂效率；高效课堂
大学生学习计算机的基础理论知识与网络技术操作和利用，学会操作及运用，提高学生的实践能力是他们应该具有的基本信息素质。作为一名信息技术教师，要根据学生的实际情况，具体分析，不断探索，不断实践，总结经验，打造出属于自己特色的高效信息技术课堂，在此谈谈自己的看法。
一、教师要不断学习，提高自己的业务素质
作为一名信息技术教师，为适应新课程的实施，跟紧日新月异的信息技术的发展步伐，我们不断学习新的信息技术知识武装自己，不断总结经验，才能解答学生提出的不同的问题，要充分挖掘学生的潜力，才能达到理想的教学效果，进而实现信息技术教育与时代发展同步，能及时向学生讲解信息发展的最新前景知识。学生才会完全信服老师的教诲，从而调动学生的学习积极性，让学生自觉学习信息技术成为一种习惯。
二、分析学生的个性特点，分层次开展教学
在大学里，信息技术课程是每个学生必修的科目，学习的内容与计算机专业的学生是不同的，现主要针对非专业的信息技术课程而言的。大学生来自全国各地，由于多方面的原因，如，高中学习信息技术的基础程度、每个学生的兴趣爱好、每个学生的理解能力等等，都会影响到我们信息技术课程的学习效果，针对以上存在的各方面的原因，认真分析学生的差异，对学生提出不同的学习目标，让每一个学生都能够在原来的基础上，稍加努力，就会取得成功操作，从中感受到胜利的喜悦。对于认为学习信息技术只不过就是会聊天、玩游戏就行的同学，要让他们从思想上改变这种认识，转变观念，培养学生学习的热情，对于操作基础太差的学生要个别辅导，加强练习，只有真正了解学生的情况，才能做到有的放矢，才能实现课堂的高效。
三、借助多媒体技术教学，培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”只要学生学习兴趣浓了，不管是理论知识的.学习还是上机操作都不成问题，大学生的学习兴趣很容易保持长久，只要我们想尽一切办法让学生喜欢上这一学科，调动学生的求知欲，让其主动了解、探索新知，自主参与教学活动中去。刚开始教学时，教师对学生有了充分的了解后，制订出适合不同层次的教学目标，制作出相应的教学课件，将图像、文字、声音共同作用于学生的不同感官，让学生乐学，在课堂上采用多种方式开展，同学之间互帮互助，基础好的学生在课堂上将自己的学习目标完成后，都可以当好小老师，让学生手把手地教基础差的，讲解、分析、讨论、交流，让学生真正成为课堂的主人，教师重点讲解难点问题，最后上机实际操作，检测所学内容的应用，对于出现的问题，及时进行订正，以达到共同进步。教师可以将多媒体教学资源放在共享文件夹中作资源共享，基础好的学生可以选择一些难度大的问题进行操作练习，对于基础差的学生通过同学的帮助反复练习学过的内容，真正掌握了才好。愿意去和老师探讨信息技术的有关理论和操作问题，当学生看到老师设计精美的课件时，会欣然接受教师的指导和教育，才会认真和老师学习，自己也会设计出这样的幻灯片，带着快乐的心情去学习，一定会收到意想不到的好效果，让学习兴趣成为学生学习的原动力。在教学Word 排版时，先向学生介绍Office软件的使用，我主要采用作品赏析的方法，将一些秀秀的作品做成课件，将一些利用Word 2003排版制作的精美文档作品展示给学生欣赏，激发学生的学习兴趣，让学生明白它不仅具有排版的一系列的功能，还能有这么大的功能，还可以使文档产生很好的视觉效果，使学生达到愿意学习的效果，提高课堂的教学效率。
四、注重上机操作，变枯燥为快乐
信息技术教学与其他文化知识学科相比较，最大的不同就是在学好理论知识的同时，注重上机实际操作，在练习中去锻炼和培养学生的操作技能的一门活动课程。让学生在一种快乐至上的教学氛围中学会理论值的运用，一次次的品尝到设计成果取得成功时的喜悦和兴奋。理论知识的枯燥无味，与快乐的实际操作练习相结合，才会寓教于乐。根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，比如，在讲网络知识时，我会拿一些报纸杂志或在网上搜一些有关网络的事情，集中学生的注意力，激起学生的好奇心，进一步讲一些不好理解的内容具体形象化，让学生容易理解，再辅助实践练习加深印象。对于大学生来说，接受一些计算机学术名次概念什么的难度不小，我适当运用一些现实生活中的实例来做比较，或举例子或把它比作成学生熟悉的物体或事物，不管怎样，只要学生愿意学就好，乐于记就好。爱玩、喜欢玩游戏是学生的天性，不管是大学生还是小学生都一样，因为玩和做游戏都可以开发学生的智力及动手操作能力，极富有挑战性，我在教学中有时也会引用游戏，但不仅仅是为了玩，而是作为一种激发和引导学生学习知识的手段和方法，在讲述网络检索信息时，我安排了一个竞赛的游戏，给出一篇文章，从中以关键字进行搜索，查找出这篇文章描述的是哪个地方，有什么特点。学生参与意识高涨，收到极好的教学效果。在课堂上，放手让学生自主学习，生生协作，师生互动，交流学习效果，共同进步，让学生真正成为课堂的主体，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的良好的学习习惯。让学生在协作学习的过程中，感觉到同学不仅仅是竞争的对手，还是合作的好伙伴，既有竞争的激烈，又有合作的齐心协力，让学生的学习生活变得有滋有味，丰富多彩。
五、鼓励学生，大胆创新
大学信息技术课程是一门重实际操作的学科，在一节课上不能连续地学习理论知识，要不可少地让学生自由练习，这就要求我们信息技术教师在课前要有计划地制订好每节课的学习目标，让学生在课堂上有任务要做，注意讲解和练习的相互结合，并将有关测试达标训练题，设计为适应不同层次的学生的不同的测试内容，放在网上进行资源共享，让学生根据自己的情况做好相应的测试达标练习操作题，以检查自己对这节课所学内容掌握的情况，对于一些很实用但不是很熟悉的更高级的功能及使用技巧，也要不失时机地向学生讲解和演练，这样会激发学生的学习欲望，让每个学生都在原来的基础上有所进步，都会品尝到取得进步带来的喜悦。所以在讲课过程中，我们对于难点先进行演示示范操作，布置好操作任务，放手让学生自己练习，鼓励学生根据自己的想象，大胆创新，逐渐锻炼学生的上机操作能力，一定会创造出令人满意的结果。
总之，作为一名大学信息技术教师，一定要注意到学生的个性特点和特长，真正做到因人而异地实施不同的教学，想尽一切办法激发学生的学习热情和兴趣，让大学生自己积极主动地动手上机操作，并鼓励学生大胆地创新，在学好信息技术理论知识的同时，让每一个学生享受到信息技术课带来的快乐，真正实现课堂教学的高效。让学生知道当今是一个竞争、个性飞扬的时代，一定要逐步培养学生的竞技意识，在竞争中胜出，但是在我们的学习过程中还要明白合作意识的重要性，教会学生在合作中竞争，又要培养学生在竞争中合作的美好品质，这样才能适应全球一体化的发展
需求。
参考文献：
［1］崔洪芳，王金庭，邓伟萍。计算机信息技术课程教学改革研究。福建电脑，（03）。
［2］鲁正火，孙名符。信息技术教学论。中国科学技术出版社，.
（作者单位 山东凯文科技职业学院）
篇6：以学定教顺学而导是高效课堂的前提和保障论文
以学定教顺学而导是高效课堂的前提和保障论文
《找规律》属于“数与代数”领域，是实验教材新增设的内容之一。本节《找规律》是人教版二年级下册第九单元《找规律》的第三课时内容，是学生在一年级下册教材中，已经学习和掌握了一些图形和数的简单排列规律基础上，继续研究图形和数列的变化规律（相邻两项的差又组成了一个新的等差数列即增加的数也有规律、减少的数也有规律）的而且这一规律的发现也是本节课的难点。在认真研读教材和课标后，熊老师把本课的目标定为：1、让学生通过观察、猜测、推理等活动发现数的排列规律，培养学生的观察操作、推理及口头表达能力。2、使学生在学习活动中，充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，初步培养学生发现和欣赏数学美的意识。纵观实际教学过程，我觉得熊老师这节课是非常成功的，主要体现在以下几点：
1、课前准备十分充分。
（1）教具、学具的准备十分充分。在课前，老师不仅精心备课；设计、制作了课件，准备了教学主题图，还为每个学生精选、准备了学具（比如：20来个规范的小正方形、贴在黑板上的图片很多都是老师自己亲手制作的），确保了每个孩子在课堂上都有学具，都能参与操作活动。
（2）小组活动的准备非常充分。本节课面对的是二年级小学生，我们都知道二年级的孩子还不具备自控能力，因而小组合作学习存在很大的困难。为了能较好地进行小组活动，熊老师不仅在小组人数的控制、座位的安排以及学具的摆放上作了精心的安排，课前熊老师和学生进行了互动，主要是训练学生学习习惯、交流师生感情。课堂上还对活动中的注意事项作了温馨提示：如“摆放要有规律哟！”在每个操作活动前都做到了要求明确，确保学生弄清要求后再活动，使活动井然有序，真正做到了“活而不乱”。
正因为熊老师能根据学生的年龄特点和心理特征在课前进行充分的准备，为保证了的成功提供了前提保障。
2、教学的层次非常清晰，组织教学十分到位。
作为二年级的小朋友，第一次在一个全新的环境中和一个完全陌生的老师合作……大家可想而知：心中的惊喜与紧张就不用说了。熊老师在上课之前通过与学生的几句简短对话：（早就听说二班的孩子是最聪明的，上课听讲是最认真的，回答问题是最积极而且声音是最响亮的，所以今天有许多老师来到了我们的课堂，和我们一起学习，你们高兴吗？）一下子拉近了师生之间的距离，消除学生心中的焦虑，使学生的情绪格外高昂。
“规律”是一个很抽象的概念，学生对“我们生活中的规律”很少关注。“课标”指出“数学知识的学习，要力求从学生的实际出发，用他们感兴趣的问题引出学习主题”。一上课，熊老师就以“猜猜看”的游戏开课，使学生在充满兴趣的猜测中不知不觉地进入了找规律活动，不仅调动了学生的学习兴趣，营造了活跃的课堂气氛，又在“猜猜看”的过程中，回忆了简单的规律知识，为新课的学习巧妙地做了良好的铺垫。
在探究规律中，熊老师主要采用了开放性的教学策略。利用聪聪摆正方形的情境出示了一道具有开放性、创造性的问题：“谁知道聪聪第3、第4、第5次会摆放几个小正方形呢？”让学生通过观察、实践创造，生成教学所需的材料，进而展开对材料的研究，从而理解并掌握新的规律以及找规律的方法。
练习既是检验又是提升学生对知识理解的一个过程练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。熊老师在本节课中，根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，精选、补充了几个典型的习题，这既尊重了学生能力转化的客观规律，又反映了学生认知规律。本节课练习内容要做到了由浅入深，由易到难，从模仿性→再造性→创造性发展，做到了环环紧扣，逐步提高。既有一定数量的基本练习P114的“做一做”；又有一些变化式习题P116的“做一做”以及老师自己补充的“49、40、32、25、（）、（）、10”，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路；还增设了综合性比较强的.思考性练习P118T5的“线段和数字”，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。整个练习过程中，熊老师问的最多的就是“你发现了什么？你是怎样想的？”让学生展示思维过程，体会成功的乐趣，也让不愿思考问题的学生通过倾听别人的发言学会思考问题，同时鼓励学生积极开动脑筋，跳出教材常规思维模式，引发同学们更深层次的思考问题，培养了学生的思维能力。
3、活动中亲历、体验数学，重视了学生的主体地位。
人的学习与情绪有关。单调的学习数学知识是困难与乏味的，但把难学的数学知识放在有效的活动中，复杂的知识就变简单、可操作了。纵观《找规律》一课，熊老师特别注意让学生在体验中感受，在操作中成功，在交流中找方法，在学习中去应用。
课堂上，学生借助学具动手操作、认真观察、主动思考、积极发言，尤其在学生找聪聪摆放的规律时，熊老师既尊重了教材（充分利用教材主题图），但又不拘泥于教材，放手让全班学生自由发挥全，小朋友都投入到了学习中，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃。小朋友们的回答也非常精彩，很多都出乎我们的意料，当学生汇报交流完毕后，熊老师并没有结束这一环节，而是接着问：“猜猜看接下来会怎么摆？为什么会这样摆？有什么规律？”这样孩子们不仅经历了过程，探究了寻找规律的方法，还在互动中学会了表达，学会了倾听，学会了观察，学会了思考，学会了互相取长补短。虽然孩子们的表达还不准确，但那些稚嫩的语言却反应出了他们已感知了聪聪摆放中的规律，体会到了图形变化和数字变化规律的联系，悟出了找规律的方法。课堂上，学生个个兴趣盎然，每个孩子都带着天真的笑容在“看”，都带着急切想揭开谜底的心情在“想”。我想，孩子们对本节课知识的领悟也会格外深刻的。
4、现代技术的合理使用、多元的教学评价方式，使课堂更加生动。
（1）整个课堂上，熊老师充分利用电教媒体，变静为动，使知识的呈现更形象、更生动，便于学生观察、理解。
（2）在有限的40分钟里，电教媒体的充分运用，增加了课堂容量，提高了课堂教学效率。
（3）熊老师把对学生的评价以及课堂组织教学巧妙地贯穿到课堂全过程之中，激发了学生学习的积极性，同时也培养了学生良好的学习习惯。
总之，熊老师《找规律》一课，整个教学设计的理论构想是比较清晰的；教学的指导思想明确，符合课程改革的精神，体现了新课程理念；教学目标的设计切合教学实际，达成的效果优良；教学结构的安排合理，各环节衔接自然；教学方法选择得当，并能与各环节有机匹配、融为一体。整个课堂可以概括为6个字：有趣、有序、高效。
篇7：以学定教“生本”阅读课堂的实践思考
以学定教“生本”阅读课堂的实践思考
江苏省沭阳县东关实验小学徐红
【摘要】新课程理念在小学课堂中逐渐深入、渗透，打造以学生为课堂根本的教学理念，以学习决定教学的手段尤为值得关注。以学定教的重点在于以学生真实的学习情况、学习能力、认知能力和课前预习状况为基础，教师制定适合学生学习发展的本节内容的教学计划。“生本”阅读课堂不仅要以学生的发展作为根本，还应在课堂中为学生制造自主学习、探究学习和合作学习的氛围，让学生在愉快和感兴趣的阅读中实现进步。阅读课堂作为学生积累学习知识、写作素材和写作经验的重要方式，教师应该本着拓宽学生知识面的原则，利用科学有效的教学方式进行，从而创设出高效的以学定教的“生本”阅读课堂。
【关键词】以学定教；小学阅读课堂；生本理念
现阶段小学生心理发展的特点表明，只有在最大程度上打造让学生感兴趣的课堂才能让学生时刻保持积极学习的心态，因此，教师要在“以学定教”的基础上吸引学生学习的注意力。高效课堂的根本在于学生可以积极、主动地参与课堂活动，高效率地完成教师的教学内容，而小学阅读课堂更加以多样的方式进行，其中包括“静态阅读”和“动态阅读”，“情境阅读”和“朗诵阅读”等方式，让学生利用多样阅读完成学习目标，实现阅读能力和写作能力的提升。
一、重视课前预习，实现以学定教
以学定教要建立在学生所具有“学情”的基础之上，因此，教师应该积极监督学生的课前预习情况。首先，教师应该意识到学生课前预习环节的重要性，预习是保证学生能够顺利进行课堂学习的重要方面，只有全面预习才能提高课堂效率，为高效课堂提供基础，具体的课堂预习内容可以根据以下方面进行：
1.生字新词的认读和理解。教师在布置新课预习内容时，要把阅读课堂中产生的生字和新词进行标注，然后设计成学生课前阅读预习的一部分，保证学生可以进行无障碍阅读。为了保证生字和生词问题得以顺利解决，教师可以鼓励学生以查字典的方式进行，将生字的读音进行标注，生词通过摘抄字典的词义解释加强理解和记忆，教师可以在阅读课堂中抽出时间检验学生的预习效果，进而为阅读课堂进行大略规划和制定步骤。
2.朗读和总结文章的必要。教师在布置课前预习时，要强调朗读和总结文章大致内容的重要性，朗读是加深记忆和理解的重要方式，同时也是文章讲解顺利进行的重要保障，学生在进行课前朗读时会发现教师所标注难词的遗漏，学生就会自觉将难词解决，起到朗诵的重要作用。学生在阅读预习时，不仅可以通透文章，对于文章的理解会有初步的认识，也方便教师在课堂中进行深入讲解。
二、丰富阅读课堂，注重“生本”理念
课堂是学生进行学习的重要场所，因此，教师要充分发挥课堂的学习作用，在以学生为课堂主体的基础上利用科学有趣的教学方法激发学生阅读学习的兴趣，提高学生的知识能力和阅读能力，从而达到有效的“生本”课堂效果。
1.完成课堂生字和新词的总结和学习，把握学生的预习情况，()从而实现针对性教学。教师首先应该了解学生课前预习的情况，在确保学生完成预习的情况下进行适合学生预习情况的课堂讲解。教师可以通过提问个别学生和小组代表的方式检查课前预习情况，随机提问学生对生字新词拼音的标注和生字新词的默写、解释，或者在班级内划分适当的小组，并以小组检查的方式选出优秀预习小组，激发学生对于课前预习内容的学习兴趣。例如，在《风》中，教师可以重点检查“唤醒”、“明媚”、“生机勃勃”、“暖烘烘”和“凛冽”等字词的预习情况，教师可以通过这一检查环节完成“以学定教”的教学准备。
2.强调学生在阅读课堂中的重要学习地位，发挥“生本”课堂的重要作用。教师要利用学生在阅读过程中对于文章的理解作用设计成“小游戏”环节，因为学生的注意力发展仍存在不容易集中、集中时间较短等问题，教师可以通过有趣的课堂环节吸引学生对于阅读的兴趣。在一些枯燥的阅读文章中，教师可以利用“角色”扮演的方式激发学生对阅读内容的理解兴趣。比如，在《新型玻璃》这一阅读文中，教师可以根据每个自然段所介绍的不同新型玻璃进行归纳，让学生分别扮演“变色玻璃”、“吃音玻璃”、“夹丝玻璃”、“吸热玻璃”和“防盗玻璃”等，然后通过对话的方式各自介绍“自己”的特点和优势，这样不仅可以让学生体会到扮演的乐趣，还可以在此过程中加深阅读记忆。
3.引导学生总结阅读内容，让学生通过总结实现系统化学习。阅读不仅可以让学生积累知识，还可以引导他们在写作能力方面实现发展，因此，教师要重视文章的脉络和中心思想，让学生学会借鉴和利用。教师可以通过在学生阅读前提出问题让学生带着问题阅读，例如，在《落花生》这一文中，问题可以设计为“课文写了哪几件事？”事件的简略和次要、文章的主要内容等，教师还应该让学生明确“四要素”：时间、地点、任务和事件。“生本”课堂的优势不仅在于给学生作为课堂主体的学习自由，还在于教师在课堂中引导学生学习的重要作用。由于小学生的心理发展正处在不完善的时期，因此，系统化学习是教师引导学生的重难点所在，我们还应贯彻阅读课堂的根本，让学生在教师的辅助学习下完成阅读的理解和总结。
三、完善以学定教，拓展“生本”内容
对于以学定教的完善不仅在于让学生的学习实现课堂内容知识的.积累，还可以让他们在课堂学习中找到适合的学习方法。关于在阅读课堂中拓展“生本”的内容，是在教师的引导学习下通过多样形式学习的方式完成学习内容中选取的有效教学手段。总之，要在小学阅读课堂中实现高效学习，就要在教师“以学定教”的基础上根据丰富的“生本”教学经验让学生形成科学的学习模式，从而为积累学习知识、丰富学习内容打下基础。
教师应该重视学生课下阅读时间的规划，从而对学生提出相关要求，让他们在阅读课堂的复习中巩固学习内容，实现“温故而知新”的效果。拓展课下的阅读学习应该发展学生的语文知识素养、训练学生的语文学习能力，在课下拓展中，教师应该积极倡导学生回顾课内的学习方法，强调课后对于运用能力的发展，从而最终形成能力型学习的发展。课后作业模式也是体现“以学定教”内容的重点，教师可以根据学生在课堂内的学习情况布置课下作业内容，作业可以分为探究式作业、自主式作业和合作式作业等三种类型，在课后作业的布置中也需要体现“生本”理念，突出学生自身思想的重点所在。例如，可以要求学生摘抄阅读中的优美句子并写下自身感悟，还可以通过家长和学生合作的方式进行字词检查，对于拓展作业，可以让学生根据课内阅读学习写出相关题目的“文章”。
在新课标要求下开展小学语文阅读课堂不仅需要教师积极探索科学的教学方式，还需要教师在“以学定教”的基础上实现“生本”理念的落实。通过实践教学过程表明，只有在以学生为主体，以教师引导教学为基本的课堂教学才更有利于学生的学习发展，从而打好牢固的阅读基础和写作素材积累，最终实现高效科学阅读课堂的形成。
参考文献：
[1]汤佳绮。以学定教顺学而导——小议中低段生本阅读课堂的营建[J].课外语文，,（8）：26-28.
[2]徐琴。谈初中语文阅读课中的“以学定教”——以预习导学案为载体的《背影》教学[J].中学语文，,（Z1）：53-55.
（编辑：朱泽玲）
篇8：以学定教顺学而导构建有效生本课堂
以学定教顺学而导构建有效生本课堂
摘要：随着新课程改不断向纵深发展，提高初中语文课堂的实效性已经迫在眉睫，而要突破制约初中语文课堂教学“低效和无效”这一瓶颈，就必须尊重学生，相信学生，把学习的权利还给学生，以学定教，顺学而导，打造真正的生本课堂，积极倡导“自主-合作-探究”的学习方式，才能切实提高初中语文课堂的实效性。
关键字：以学定教 顺学而导
新课程改革已经进行十余年了，但作为一个一线的基础教育工作者，我觉得改革的效果并不理想，也许是因为教师对新课程理念的理解不够到位，也许是因为评价方式没有得到根本改变，也许是……结果导致课堂教学改革也出现了形式化、高耗低效的现象，穿新鞋走老路的现象还普遍存在。当前，制约课堂教学改革的最大瓶颈就是低效和无效问题。我认为深化课程改革的关键和根本要求是如何提高课堂教学的有效性。
那么怎样才能切实提高初中语文的课堂教学的实效性呢？
首先是以学定教，即要确定教什么，也就是通过课堂教学要教给学生什么，目标一定要明确，为此，教师可以大胆对教材进行处理。在掌握学生的实际情况（学情）的基础上认真备课，并结合已有的教学实践经验做好课堂预设及处理方案。钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料未及的体验”。下是我在教学中了解学情的两条重要渠道：
第一要通过目标检测的手段，掌握学生的“盲点”以便在教学中做到有的放矢，从容自如。“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。教学就是要让学生暴露自己的问题，在老师的引导和自己的努力下解决问题。为了能及时掌控学生的学习效果，课堂上要留出时间，通过“练习板演”和“习题检测”的方式对学生就本课知识点和重点内容作巩固和反馈测试。但一定要把后进生作为检测的“重点目标”，这样做既可以最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，还可以把培优补差落实到课堂上。这种有目的、有意识、有反馈的检测学习，是解决学生目标达成障碍的有效手段。通过检测让学生及时知道学习结果，让教师及时了解自己的教学效果，有利于切实提高“教”与“学”双边的实效性。如课内外古诗词的背诵默写，每年中考都要考5至10分，写错字、别字、漏字均不得分。平时我就给学生渗透这种思想，严格要求他们不仅要会背，更重要的是会写。我在听写（两个同学上黑板板演，其余学生写在一张纸上）以下两首古诗时发现学生的别字现象严重（括号中是学生写的错别字）。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙（纱），夜泊秦淮近(进)酒家。
商女不知亡（忘）国恨，隔江犹唱后庭花。
《过松源晨炊漆公店》
（宋）杨万里
莫言下岭便无难，赚（骗）得行人空喜欢。
正入万山圈子里，一山放过一山拦（栏）。
我就结合诗的创作背景，再次给学生讲解诗的意思，让学生在理解的基础上去记忆。这样下来，学生的印象深刻，得分率大大提高，也为以后的再教学积累了经验，真是一举两得。
第二要及时、认真的做好每一堂课的教学反思，总结得失，收集课堂动态生成的问题，并列入今后的教学目标中。关注生成，是实施以学定教的着力点，“以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的。通过学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等学生的行为表现，及时了解学习情况。叶澜教授说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”教学过程是生动可变的，课堂的活力来自学生的动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生学习的动力，提高学习的效果。
如教学《三峡》时，我让学生讨论：在写三峡的水时 ，为什么先写夏水？学生通过自学探究，得出的结论是：因为夏水最盛（多），能充分体现三峡水的“奔放美”，春冬季节的水少，冬天则更少。听到这样的结论，我立刻就想到学生忽略了三峡的作者及出处啦，于是我就让学生看注释，并解释道:本文选自郦道元的地理巨著《水经注》，由此可见，作者是专门为水（河流）作注的，所以要重点写水。而当我的话音刚落，一个学生就问：老师，那作者为什么不直接写水，还要先写山呢？我立刻就表扬了这个同学，问题提得很好，我并没有感到意外的原因是，这个问题在我以前的教学实践中已经出现过的，所以我在教学设计中已经做了预设，把它确定为本节课的一个教学目标了。接着我就问学生怎样才能体现夏水的奔放美的特点呢？如果不写三峡“岭连峡窄”的特点，会有“王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”的效果吗？经过这一引导，学生们恍然大悟，原来写山是为写水做铺垫的。
其次是顺学而导，即确定怎么教，围绕既定的教学目标，选择适合学生的教学方法和策略，充分调动学生的学习兴趣，选择适当的时机（学生跳一跳就能够得着）及时对学生进行引导，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，努力培养学生的.形象化思维，提高学生的听、说、读、写、思方面的能力。在教学中积极倡导“自主-合作-探究”的学习方式，把学习的权利还给学生，多鼓励、指导学生自己去寻找答案，努力构建有效的生本课堂。
例如：教学《三峡》时，在学生结合课下注释疏通文意基础上，我先让学生探究：作者是怎样描写三峡的美景的？学生的讨论结果是:作者写了三峡的山和水，第一自然段写三峡的山，第二、三、四自然段分别写了三峡夏季、春冬和秋季的水。学生的分析也不是没有道理，甚至教参上也是这样说的，但多年的教学实践告诉我这样的理解是存在偏差的，必须对教材进行大胆的创新的解读。在掌握了学生的学情后，我就引导学生重新思考，课文第一自然段“三峡七百里” “两岸连山，略无阙（quē)处”“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦（x ī ）月。”分别写了三峡的什么特点？经过我对文本的切割，学生很快就说出了：写出了三峡的长、岭连、山高的特点。这样第一自然段写山的伪命题也就不攻自破了，学生很自然的就明白这是在总写三峡的特点。至于第二、三、四自然段写水的问题，我问学生“绝t多生怪柏”“ 清荣峻茂”“ 常有高猿长啸，属（zhǔ）引凄异，空谷传响，哀转久绝。”都是在写水吗？学生们经过讨论得出结论：“陡峭的悬崖上生长着很多奇怪的柏树；水清、树荣（茂盛）、山高、草盛；空荡的山谷里传来回声，悲哀婉转，很长时间才消失。这三句只提了一下水清，其余的都是在写山，只有第二自然段是全部写水（包括侧面描写）。”最后我告诉学生第一自然段总写三峡特点，侧重写山；第二、三、四自然段则是侧重写水。
再如，为什么要重点写水？我想在解释了“为什么先写夏水”和《水经注》后，学生自然就会明白了。
随着课程改革不断向纵深发展，提高课堂教学的有效性，追求高效的课堂已经成为教师们共同努力的目标。这就要求每一位教师必须处理好创新与继承的关系，坚持“以学定教 顺学而导”的教学理念，潜心钻研，勇于探索，打造真正的“生本”课堂，才能切实提高初中语文课堂的实效性。
参考文献：
[1] 语文（7-9 年级）课程标准（2011版实验稿）.
[2] 吴快华，谭立义 . 有效教学基本功 . 世界图书出版公司出版，2008.7.
[3] 《教育文汇》以学定教 顺学而导 2005年02期
史文秀
文档为doc格式
