以下是小编帮大家整理的谈历史课堂教学导入设计的看法，本文共15篇，欢迎大家分享。
篇1：谈历史课堂教学导入设计的看法
谈历史课堂教学导入设计的看法
王志全
（山东德州一中历史组）
我国开始的第八次课程改革，提出了培养“完整的人”的教育目标，这对于我们当前的教育教学来说有着重要的理论意义和现实意义。这也明确要求作为历史教师的我们应当革新自己的教育教学观念，本文拟结合“人性化课堂教学理论”和自身的具体教学实践谈谈历史课堂教学导入设计的一点看法。
导入新课作为一堂课的首要环节，是课堂成功的关键一步，课堂导入虽然只有寥寥数语和短短的几分钟，但它能够让学生对一堂课产生良好的印象，有助于集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，激发学生的思维和创造性。
根据历史课堂教学的具体内容和课型的差异，我们在设计课堂教学导入时很难有“一定之规”，即使相同的课堂教学内容，从学生的实际学情出发，其课堂教学导入环节的设计也是有着千差万别的。在如此纷繁复杂的差异中，笔者一直以来秉承着如下理念：找到历史与现实的契合点。
新授课是学科教学体系中最基本的教学形式，是以传授新知识、培养新技能为主的课型。历史的新授课担负着培养学生读史兴趣、调动学生学习的积极性、提升学生人文素养的重要使命。这其中，激发学生的学习积极性是关键，所以课堂教学的导入设计必须以此为出发点和落脚点。
研究表明，“当学习变得有趣，学生认为自己能够取得成功，并且在学习上得到适当的帮助时，学生就会产生学习积极性……当学生对自己的能力抱有信心，或者当他们与教师建立良好关系时，就会产生学习积极性。内在的学习积极性还来源于这样的事实：人类通常会希望认识世界，驾驭自己的人生，并且开展自我指导。”
从上述理论出发，我们在进行新授课的课堂教学导入设计时往往爱引用现实中的众多案例导入新课。因为，人类研究历史的“原初动机”，即意在回答“我们是怎么来的？”所以，从现实出发，往往容易调动学生的积极性和学习兴趣。
案例一：岳麓版教材必修一第1课《夏商制度与西周封建》
我以学生的姓氏为切入点，设计导入语：每个人都有自己的姓氏，那么我们为什么会有“姓氏”，它又反映了中国传统社会的什么特点？（展示文字材料）
材料一：“姓者，统其祖考之所自出；氏者，别其子孙之所自分。”
材料二：三代（夏商周）以前，姓氏分而为二，男子称氏，妊人（女子）称姓。氏所以别贵贱，贵者有氏，贱者有名无氏。姓所以别婚姻，故有同姓异姓庶姓之别。氏同姓不同者，婚姻可通；姓同氏不同者，婚姻不可通（天下同姓是一家，故而同姓不婚）。三代之后，姓氏合而为一，皆所以别婚姻而以地望明贵贱。
――《通志・氏族略》
通过对上述两段文字进行有效解读，让学生明确中国传统社会对血缘关系和社会等级关系的重视程度。以此和本节课内容挂钩。
设计意图：本节课是学生进入高中后的第一节历史课。我们除了要让学生尽快进入高中的学习状态，更要体现高中历史与初中历史知识之间的'不同――高中历史应当让学生对已经掌握的基本知识有一个更加理性、深刻的认知。在此，我们通过再平常不过的“姓氏”来让学生体会古代文明与现实生活之间的深刻联系，对提升学生的学习兴趣和积极性起到一定的作用。
从本节课涉及的内容来看，主要是在掌握西周宗法、分封制的基础上总结中国早期政治制度的特征。而这两个制度本身的核心特点之一即重视“血缘关系”，“姓氏”则是血缘关系最为集中的表现形式，是个人身份的象征，借此让学生形象地体会中国古代政治制度的特点，也易于和此后的教学内容相联系。
案例二：岳麓版教材必修三第6课《中国古代的科学技术》
首先展示了一组图片：过年放烟花爆竹、激光排版印刷、二十四节气歌、算盘等。下附顾颉刚的话：“凡是眼前所见的东西都是慢慢儿地积起来的，不是在古代已尽有，也不是到了现在刚有。”
导入语：上述图片反映的是我们日常生活中常见的现象，正如顾颉刚先生所言，它们是怎么来的？从中可以看出古代科技与现代生活之间的哪些联系？从中又给我们带来什么启示？
设计意图：本课的教学我们过去的处理方式就是让学生对科技成就按照时间、领域、人物、成就的分法把科技成就的相关内容让学生记忆一番能应付过考试即可，但新形势、新要求不允许我们做如此简单的处理，另外，作为学生，对单纯枯燥的知识记忆也是“深恶痛绝”，所以，突破旧有教学方式的瓶颈，是我们处理这一课时需要重点思考的问题。于是，我从现实入手，去寻找古代科技在现实生活中的影子。设计了“古代科技与现代生活”这一话题作为本节课的导入和贯穿整堂教学内容的一条“主线”，将课堂教学内容整合为“三看古代科技”的教学环节：一看古代科技：了解成就；再看古代科技：探究本质；三看古代科技：反思不足。
以上是两则比较典型的案例设计，其实关于高中历史新授课导入环节的设计仁者见仁，智者见智，但不管哪种设计方法其内核实际上都贯彻了“以人为本”的教育理念，唯有如此，才能构建有生命、有活力的课堂！
篇2：谈历史材料的问题设计
羊世通
梁启超：“史料者何？过去人类思想行事所留着痕迹，有证据传留至今日者也”梁又言：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”可见，史料在治史中的重要性，还要强调其真实性。由于史料的存在，使得后人能够了解历史，重现历史。当下，由于在历史高考题目设计中，大量使用到了相关的材料或者背景材料。源于此，备课的过程中，本人偏重于应用相关的材料教学。由于工作的特殊性，很难做到辨别出每段材料的真伪。相关的材料与梁启超的史料的'定义有一定的距离。所以选材的过程中要注意其典型性。
在教学中的历史材料的选用大致有三种，一是文字材料，其次是图片，第三是声像。
历史材料的教学要注重问题的设置。大致围绕着两大点进行，第一，问题的设置。材料是客观的，为了达到教学目标，关键取决于问题的设置。按照历史学科能力的具体要求和引用材料的实际，设置方式总体上有：直接从材料中提问或根据材料从材料中提问，目的在于强化重要史实的记忆。其次，从材料和教材的结合方面提出问题，问题的答案隐藏于材料和课本知识之中，目的在于培养学生从相关的材料中获得信息并结合课本知识进一步提炼和归纳知识点的能力。此类问题的难度最大，要求的能力层次最高。
第二，在问题的设计中，需要注意引导即通过材料解答的能力。首先，联系问题，找出材料中的重要信息，如时间、人物等；其次不能忽视材料中的说明性文字；最后从现象深入本质，以客观事实为依据，拓展思路，注意课文内容与材料的有机结合。
总而言之，历史材料的教学，要注意根据具体的情况设计合理、有效的问题，在课堂中有目的地培养学生从相关的材料获取和解读信息以及概括归纳的能力。
篇3：初中英语课堂教学导语设计例谈
一、由歌唱导入新课
二、由复习旧课引入新课
温故而知新，但复习内容要有新意，且与新课有某种内在的联系，要能引起新课的学习。例如我在执教冀教版初中英语第五册第38课《To China , With Love》时，是这样导入新课的：By learning the front lessons, we have known the famous physical scientist, Albert Einstein. We have also known “Father”of Hybrid Rice, Yuan Long ping and the well-Known writer and educator, Helen Keller. What makes them great or famous? Love! Their hearts are full of love. They Love themselves. They love their parents. They love their work. They love science. They love the people. This class we’ll know another famous foreign doctor. He is Norman Bethune. He is from Canada, But he lives in Chinese people’s hearts forever. Why? What did he do for Chinese people? Let’s Learn lesson38 《To China, with love 》to know him. 这种总结性的导语既加深了学生们对旧课的理解，对伟人的认识，也使学生们受到了深刻的思想教育。引起他们对白求恩的了解欲，自然引起对课文的阅读兴趣。
三、由观察图片导入新课
图片能够形象地再现生活，在教学中运用它，常常能抓住学生们的注意力并引起思索。例如我在执教冀教版初中英语第四册第60课《Fix and mend》时，先出示两幅展示堆积如山，浩瀚如海的垃圾的图片，用英语向学生们发问并启发其回答：What’s this? -It’s garbage. What does it look like？-It looks like a hill or sea. Where is so much garbage from? - I think most of it is from the things that people throw away. How should we do for making less garbage? For this question let’s learn Lesson 60：Fix and mend . 这样的导入，既引起了学生们对生活现象的思索，又引起他们对课文学习的兴趣。
英语教材中的插图往往形象地展现了这课的主要内容或重要故事情节，面对它可以提出相关的好些问题，这些问题会抓住学生们的注意力，引起他们学习课文的兴趣。例如我在执教冀教版初中英语第四册第30课《Keep the Candle Burning》时，让学生们观察课本中做实验的插图，是这样提问导入新课的：Look，the woman is doing an experiment . How does she do the experiment ? What does she need? What will happen in the experiment ? Will the candle stop burning when the jar cover the dish? Why? How keep the candle buring? 然后让学生们围绕这些问题学习新课，做实验，观察现象，思考回答问题，取得了较好的教学效果。
四、由明白学习目的，阐明教学思路而导入新课
明白了学习的目的意义，方能主动积极地学习。明白了教学的目标思路, 知道了一堂课学什么或如何去学的问题，才能有效地学习。为此，我在执教新目标英语第2单元《 Where’s the post office 》 SectionB 3a-4时，是这样设计导语的：Boys and girls, Do you want to be a tourist Guide? Then you must learn to speak English. You must learn to write tour guide in English. Then do you know how to write tour guide? Don’t worry! This class we’ll talk about this question. Our book gives us a few examples. I hope you can read and think carefully. At last we’ll try to write a passage about tour guide. I’m sure you can write it well. Ok let’s read the first passage. 这样导入新课，既使学生们将英语学习与未来要从事的导游工作相联系，从而调动了其学习的积极性，又使他们明白了本堂课的主要学习目标、方法和要求；同时，培养了他们的听读能力。真正实现了一举多得的教学效果。
总之，导入新课的方式不拘一格，应结合教材内容特点，以激起求知欲，激发学习兴趣为目标，要坚持独创性，新颖性、趣味性和启发性的原则。
篇4：历史课堂教学优化设计的探索
历史课堂教学优化设计的探索
课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程 ，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。本文结合自己的教学实践，就教学目标、教学方法、教学程 序、教学反馈四方面优化谈谈粗浅的认识。一、教学目标的全面性和客观性
教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用。只有制订出科学、合理的教学目标，才能使课堂教学具 有正确的导向，提高教学效率。所以，优化教学目标是优化教学过程的首要环节。设计历史课堂教学目标必须 遵循的基本要求是：
（1）全面性。历史是一门科学性、思想性、 综合性很强的学科。根据中学历史教学大纲要求，历史教学 目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项构成，三者相互联系，缺一不可。
教学目标的全面性落实到历史教学中，就是要结合历史学科的特点，在传授历史知识的同时，对学生进行 辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，国情教育和党的基本路线教育，培养学生以历 史思维能力为核心的历史学科能力，全面提高学生的素质。
（2）客观性。 教学目标的客观性指的是目标的设计必须遵循历史知识结构和学生认知规律，符合由浅入 深，由易到难，由单项到综合，由理解到应用的认知规律。
我们设计历史教学目标，必须做到新旧知识联系，衔接有序，由浅入深，循序渐进。要帮助学生由掌握史 实入手，逐渐把握教材的内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，进而认识历史发展的客观规律。使学 生的学习由低层次向高层次递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。由于学生的认知水平有差异， 教师必须以客观存在的差异为前提，设计分层次的教学目标，使每个学生获得不同程度的发展。
根据上面两条基本要求，我把《资本主义列强在全球的扩张与争夺》一课的教学目标设计为：
基础知识目标：资本主义列强全球扩张的根本原因和条件，俄、英侵略扩张的地区和特点，克里米亚战争 的原因和结果。
思想教育目标：通过揭示资本主义对世界侵略、奴役、掠夺的史实，加深对资本主义本质的认识。
能力目标：
A组：1.通过对教材引用的几则材料的再认识和分析， 提高学生驾驭史料，从史料中获取有效信息的能力 。
2.通过分析资本主义列强在全球扩张造成的影响，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问 题的能力。
B组：1、2同A组
3、通过对比英、俄对外扩张的目的和方式， 培养学生对历史现象进行比较的能力。
4、通过概述19世纪上半期资本主义发展的阶段性特征， 提高学生的综合分析能力。
这样的设计，将知识、思想、能力的要求有机结合，而在能力目标中，根据学生的不同层次，设计A、B两 组，其中四项能力要求在难度上由低到高，学生根据各自的认识水平，选择自己力所能及的目标，面向全体， 分层施教，使课堂教学达到了预期效果。
二、教学方法的科学性和主体性
教学方法是达到教学目标的手段。教无定法，但教学有法，贵在得法。根据素质教育的要求，围绕教学目 标，依据不同的教学对象和教学内容，选用良好的教学方法是减轻学生负担，提高教学效率的关键。
历史学科教学方法的选择必须符合教学规律和教学原则，必须符合学科的特点。教法的选择应考虑内容、 学生知识水平、课时、教学环境与教学条件等因素，不能生搬硬套，有时也可多种方法综合运用。
教学方法的设计还必须体现素质教育的主体性要求，教师要充分调动学生的学习积极性，让学生在积极参 与教学的过程中获得知识。为了保障学生的主体地位，应该多用启发式教学，如自学―讨论―辅导法。它的结 构程序是学生根据教师布置的思考题，通读教材，了解梗概，然后邻桌四人小组展开讨论，交流疑难问题，加 深对教材的理解，最后教师精讲，阐释学生中带普遍性的问题，使学生对教材的知识体系、框架结构都有清晰 的了解。它以启发学生自学为主，效果较好。采用这样的教学方法，学生在课堂中拥有较多的.时间，有了更多 的思考、讨论问题的机会，师生之间、同学之间多向交流，形成学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的 教学结构，学生在民主、和谐的氛围中自觉参与到教学活动之中，真正成为学习的主人，有利于提高教学效果 。
三、教学程序的整体性和灵活性
教学程序是实现目标的具体规划，课前必须潜心做好准备，完善各个教学程序。
教学程序的设计必须体现完整性，从导入新课到总结反馈，各个教学环节前后联贯，环环相扣。我设计《 争取和平民主的斗争和内战的爆发》一课以讲述法、谈话法为主要教学方法，同时采用指导阅读、讨论、投影 演示等，让学生积极参与学习。在设计教学程序时，主要分三步：（1）激趣引入。 投影显示“周恩来同志头 像”及“周恩来同志赴重庆谈判”照片，自然导入新课。（2）新课传授。 这是整堂课的主体部分。在讲述蒋 介石的反革命两手策略时，用投影显示材料二则，让学生通过对史料的分析和再认得出蒋“假和平、真内战” 的反革命两手策略，提高学生透过现象，认清本质的能力。在讲到中共面对蒋的两手策略是否赴重庆谈判的问 题时，让学生展开小组讨论，最后由代表“去”与“不去”两种观点的代表发言，激发学生的思维。在讲到中 共取得孟良崮战役的胜利时，补充一首此役胜利后陈毅同志所作的诗歌，让学生有感情地朗读，从而烘托气氛 ，突出主题。此外，还精心设计好提问，不同层次的问题安排不同水平的学生回答。（3）总结反馈。 通过课 堂提问等形式评价教学效果。
当然，在具体实施的过程中，教师还应根据课堂教学的实际需要，不断地进行动态调节。如传授《代 的主要资本主义国家》一课时，我在一个教学班采用这样的教学程序：从解释“相对稳定时期”导入新课；按 顺序介绍英法意美日五个主要资本主义国家战后的特点；投影显示《战后主要资本主义国家一览表》，从政治 、经济、对外关系等方面总结新课。这种方法讲授新课过于平淡，学生的主体作用没有充分发挥，于是我在另 一个教学班设计了新的教学程序。课前我就五个国家设计了五组思考题，导入新课后，让每一个小组重点准备 一组思考题，然后由每组回答，若本组同学无法完成，由别组同学帮助回答，如战后英国，我设计的第一个问 题就是“有人说一战后的英国赢得了战争但输掉了优势，你是否同意这一观点？结合教材说说你的理由。”学 生的思维顿时活跃起来，这样的教学程序扩大了学生的活动面，激发了学生的思维，教学效果有明显的提高。
四、教学反馈的及时性与多样性
科学的课堂教学过程，既包括明确的教学目标，合理的教学方法，完整的教学程序，还包括运用科学的评 价手段获取准确的反馈。教学反馈重在及时性。心理学家实验表明，及时反馈及勤于反馈与教学效果极为相关 ，反馈间隔越短，反馈次数越多，学生的成绩提高越快。从反馈的途径看，应采用灵活多样的手段，如提问、 观察课堂反应、当堂测试等等。为了加强反馈信息的广度和深度，教师既要着眼于“评教”，又要着眼于“评 学”，即对教学双方的情况进行全面的信息反馈，其内容可用下表简要表示：
评 教 评 学 评价项目 评价等级 评价项目 评价等级
A B C D A B C D 教学目标 听课表现 教学方法 课堂反应 教学容量 发言情况 教学程序 笔记情况 教学效果 测试结果
教师根据反馈信息对课堂进行调控，使课堂教学更具有针对性。如我在讲完《“凡尔赛―华盛顿体系”的 建立》一课后，为了检测教学目标的达成情况，首先我根据本课的基础知识目标设计了一组填空题，衡量学生 对时间、地点、条约名称等知识要点是否掌握。其次根据检测能力目标，设计了两道思考题：（1 ）“一战” 后的国际新秩序是怎样形成的？（2）有人评价“凡尔赛―华盛顿体系”时说 ‘这不是和平’，这是20年的休 战，你是否同意这一观点？为什么？这样的反馈练习，既帮助学生巩固知识，提高能力，又及时了解学生的学习实际，使教师明确教学现状与教学目标的差距。
此外，教师也可以把记录教学后记作为一种很好的反馈形式。把每节课教学任务的完成情况、存在的问题 及教后的感受记录下来，对教学的构思及实践进行总结，日积月累，可以不断完善和提高自己的教学水平。
篇5：历史课堂教学优化设计的探索
历史课堂教学优化设计的探索
课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程 ，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。本文结合自己的教学实践，就教学目标、教学方法、教学程 序、教学反馈四方面优化谈谈粗浅的认识。
一、教学目标的全面性和客观性
教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用。只有制订出科学、合理的教学目标，才能使课堂教学具 有正确的导向，提高教学效率。所以，优化教学目标是优化教学过程的首要环节。设计历史课堂教学目标必须 遵循的基本要求是：
（1）全面性。历史是一门科学性、思想性、 综合性很强的学科。根据中学历史教学大纲要求，历史教学 目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项构成，三者相互联系，缺一不可。
教学目标的.全面性落实到历史教学中，就是要结合历史学科的特点，在传授历史知识的同时，对学生进行 辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，国情教育和党的基本路线教育，培养学生以历 史思维能力为核心的历史学科能力，全面提高学生的素质。
（2）客观性。 教学目标的客观性指的是目标的设计必须遵循历史知识结构和学生认知规律，符合由浅入 深，由易到难，由单项到综合，由理解到应用的认知规律。
我们设计历史教学目标，必须做到新旧知识联系，衔接有序，由浅入深，循序渐进。要帮助学生由掌握史 实入手，逐渐把握教材的内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，进而认识历史发展的客观规律。使学 生的学习由低层次向高层次递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。由于学生的认知水平有差异， 教师必须以客观存在的差异为前提，设计分层次的教学目标，使每个学生获得不同程度的发展。
根据上面两条基本要求，我把《资本主义列强在全球的扩张与争夺》一课的教学目标设计为：
基础知识目标：资本主义列强全球扩张的根本原因和条件，俄、英侵略扩张的地区和特点，克里米亚战争 的原因和结果。
思想教育目标：通过揭示资本主义对世界侵略、奴役、掠夺的史实，加深对资本主义本质的认识。
能力目标：
A组：1.通过对教材引用的几则材料的再认识和分析， 提高学生驾驭史料，从史料中获取有效信息的能力 。
2.通过分析资本主义列强在全球扩张造成的影响，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问 题的能力。
B组：1、2同A组
3、通过对比英、俄对外扩张的目的和方式， 培养学生对历史现象进行比较的能力。
4、通过概述19世纪上半期资本主义发展的阶段性特征， 提高学生的综合分析能力。
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篇6：把好课堂教学的第一关 ―课堂导入方法琐谈
把好课堂教学的第一关 ―课堂导入方法琐谈
把好课堂教学的第一关 ――课堂导入方法琐谈课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么一堂课的开始，也应该如此。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
?那么，如何才能把好课堂教学的第一关呢?
?1.创新导入 指教师设计出具有创新思维价值的问题，能够使学生在快速阅读课文后积极思维，大胆创新，在创新中完成对新课的学习。例如《我的叔叔于勒》一课的导入：上课教师在黑板上写一个大的“家”字，请同学们速读课文后，大胆想象，发挥自己的创造性，结合家庭成员的性格特点和金钱关系的主题，把七个家庭成员巧妙地组合在这个“家”里。同学们根据这些人是亲密的血缘关系、是同处于一种亲情之下的一家子，他们顺理成章地盼着“亲弟”钱财的支持。有了于勒的钱财，这个家显得和睦、温馨和稳固。于勒是全家的希望，是全家的支柱。有了于勒的大力支撑，有女婿的紧紧依附，这是一个多么完整美满的大家庭啊!然而，事实上菲利普夫妇的行为告诉我们所谓的“亲情”只能是置于金钱之上的。没有钱，长脚的女婿自然更是随时可能迈出家门。充满创造力的学生，形象地设计出很有创意的表明社会中金钱关系主题的“家”字。
?这个导语的设计始终让学生处于紧张而有兴趣的思维状态，既要进行比较、分析、综合、提炼的抽象思维，又要进行扩展的创造性的发散思维，进而将抽象的结果具体化为直观的实形。这是抽象思维与形象思维较为完美的结合。此中新奇的联想与独特的比拟都是创造力的体现。这样“新”“巧”的导入设计能抓住学生的注意力，充分保持高频思维的吸引力。
?2.悬念导入 指教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。例如《论求知》一课的导入：上课一开始，老师先把一只空口袋用手提起来，然后往讲桌上连放几次，口袋都摊倒在桌面上。后来，老师给口袋里装满书，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。这时，老师问同学们看到这一过程后有何感想，请他们用最简洁的文字把自己的感想说出来。有的学生说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”有的说：“一个人自强自立，必须有丰富的知识。”等等。在学生认为教师紧接着要向他们讲一番道理时，老师只是停留片刻，让他们自己去思考。然后，把话锋一转，提出了又一个问题：同学们想获得知识吗?获得知识都有哪些方法?请看《论求知》是怎么说的。这样就自然地导入了新课的学习。再如《鲁提辖拳打镇关西》一课的导语设计：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的告示一出，下面的学生就炸开了锅，纷纷为鲁达鸣不平，要为他辩护：“鲁达无罪!镇关西罪有应得!”在辩护过程中，教师就水到渠成地导入了新课的学习。上述两例的共同特点是通过教师精心设计问题，使学生认知发生冲突，进而导致期待状态和探究行为的产生。学生急于想寻求答案，读课文的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念的效果。
?3.故事导入 指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事（科学发现史的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。例如《词义所指的范围有大小》的导入：有个小孩喜欢随地吐痰，爸爸看见了对他说：“吐痰不卫生!”从此小孩有痰就不吐出来，憋着劲往肚里咽。有一天，父亲看他涨红了脸，拼命咽东西，问他咽什么，他说咽痰。爸爸说：“有了痰不吐出来不卫生!”孩子迷惑不解地问：“前几天，你不是说吐痰不卫生吗?今天怎么又说有痰不吐不卫生呢?到底你以前说的话对，还是今天说的话对呢?”请说一说，爸爸说的哪一句话对?这件事中是爸爸有过错还是儿子有过错?是爸爸有错。孩子幼稚天真，对他讲话不能省略，必须明确指出吐痰所指的范围是“随地吐痰”，孩子就不会误解了。运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。应该注意的是故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。
?4.歌曲导入 指教师选择与教材内容密切联系的歌曲作为开场导入新课内容的一种方法。例如：《愚公移山》时导入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，当教室里出现那优美、铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”，当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生们仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂很快进入学习阶段。又如《鲁提辖拳打镇关西》的导入，放电影《水浒传》主题歌：“路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州……”梁山好汉中，最能与歌词相符的人物莫过于鲁提辖了，他三拳打死镇关西，就显出这样的英雄本色。作品写得波澜起伏，摇曳多姿。请同学们在主题歌的感情酝酿中自读感知有关内容，领悟文章的精巧构思，把握人物的性格特点。运用歌曲导入，所选歌曲必须与教材有密切关系，同时歌曲本身必须健康有益，有利于培养学生素质，不能纯粹地追求趣味性。
?5.情境导入 指教师通过多媒体辅助教学手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导课方式。例如：教读《听潮》，一边在磅礴的音乐声中朗读课文，一边播放“海睡”“海醒”“海怒”幻灯片，并伴以海潮涌动、拍打岩石的音响。教《“友邦惊诧”论》放映帝国主义侵华的资料片，使学生认清“友邦”的丑恶嘴脸。教《沁园春・雪》放映诗朗诵电视片，欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。创设具有一定情感氛围的教学活动，具有认识功能和审美功能。当情感与知识的双向交流处于极致时，学生的认识功能也发展到极致，教师的教授能力也得到最佳状态的发挥，会产生忘我的精神状态。上述例子，即通过多媒体辅助手段，再现教材提供的`情境，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，有一种身临其境的感受，从而深刻体验教材内涵之美。
?6.温故导入 指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。例如《春》一课的导语：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多――“好雨知时节，当春乃发生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。因此，在具体导课时教师要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为导课的切入点，设计导语，引出新知。要注意不可颠倒主次、喧宾夺主，把温故课上成一种纯粹的复习课。
?导课是一种富有魅力的教学艺术。不管运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵循以下原则：
?1.追求目的性和针对性。目的性就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么?为什么学?怎么样学?针对性是要针对教学内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。
?2.重视关联性和递进性。运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性。要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。
?3.体现直观性和启发性。导课要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识。同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。
?4.富有趣味性和艺术性。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
?5.具有简洁性和灵活性。导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合。不能老用一种模式，谨防学生发生兴趣抑制。
篇7：把好课堂教学的第一关 ―课堂导入方法琐谈
把好课堂教学的第一关 ―课堂导入方法琐谈
把好课堂教学的第一关 ――课堂导入方法琐谈课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么一堂课的开始，也应该如此。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
?那么，如何才能把好课堂教学的第一关呢?
?1.创新导入 指教师设计出具有创新思维价值的问题，能够使学生在快速阅读课文后积极思维，大胆创新，在创新中完成对新课的学习。例如《我的叔叔于勒》一课的导入：上课教师在黑板上写一个大的“家”字，请同学们速读课文后，大胆想象，发挥自己的创造性，结合家庭成员的'性格特点和金钱关系的主题，把七个家庭成员巧妙地组合在这个“家”里。同学们根据这些人是亲密的血缘关系、是同处于一种亲情之下的一家子，他们顺理成章地盼着“亲弟”钱财的支持。有了于勒的钱财，这个家显得和睦、温馨和稳固。于勒是全家的希望，是全家的支柱。有了于勒的大力支撑，有女婿的紧紧依附，这是一个多么完整美满的大家庭啊!然而，事实上菲利普夫妇的行为告诉我们所谓的“亲情”只能是置于金钱之上的。没有钱，长脚的女婿自然更是随时可能迈出家门。充满创造力的学生，形象地设计出很有创意的表明社会中金钱关系主题的“家”字。
?这个导语的设计始终让学生处于紧张而有兴趣的思维状态，既要进行比较、分析、综合、提炼的抽象思维，又要进行扩展的创造性的发散思维，进而将抽象的结果具体化为直观的实形。这是抽象思维与形象思维较为完美的结合。此中新奇的联想与独特的比拟都是创造力的体现。这样“新”“巧”的导入设计能抓住学生的注意力，充分保持高频思维的吸引力。
?2.悬念导入 指教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。例如《论求知》一课的导入：上课一开始，老师先把一只空口袋用手提起来，然后往讲桌上连放几次，口袋都摊倒在桌面上。后来，老师给口袋里装满书，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。这时，老师问同学们看到这一过程后有何感想，请他们用最简洁的文字把自己的感想说出来。有的学生说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”有的说：“一个人自强自立，必须有丰富的知识。”等等。在学生认为教师紧接着要向他们讲一番道理时，老师只是停留片刻，让他们自己去思考。然后，把话锋一转，提出了又一个问题：同学们想获得知识吗?获得知识都有哪些方法?请看《论求知》是怎么说的。这样就自然地导入了新课的学习。再如《鲁提辖拳打镇关西》一课的导语设计：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的告示一出，下面的学生就炸开了锅，纷纷为鲁达鸣不平，要为他辩护：“鲁达无罪!镇关西罪有应得!”在辩护过程中，教师就水到渠成地导入了新课的学习。上述两例的共同特点是通过教师精心设计问题，使学生认知发生冲突，进而导致期待状态和探究行为的产生。学生急于想寻求答案，读课文的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念的效果。
?3.故事导入 指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事（科学发现史的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导课方式。例如《词义所指的范围有大小》的导入：有个小孩喜欢随地吐痰，爸爸看见了对他说：“吐痰不卫生!”从此小孩有痰就不吐出来，憋着
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篇8：浅谈历史教学图示导入的类型与设计
浅谈历史教学图示导入的类型与设计
一、图示导入的涵义 图示导入是课常教学技能中导入技能的方式之一,是指教师借助教材插图、教学挂图、幻灯片和多媒体课件等教学索材或手段,结合各种教学形式,创设教学情景,以引起学生注意,激发学习兴趣,产生学习动机,明确学习方向和建立知识联系的`教学行为技能.
作 者：张桂平 作者单位：山东省临朐县九山镇初级中学,262600 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇9：谈一年级课堂教学设计的阅读心得
谈一年级课堂教学设计的阅读心得
从本学期开始，我参加了学校组织的每周六一次的阅读活动，匆匆之间一个月飞逝过去，在本月的月的活动中，我选择的阅读题材是语文课堂的教学设计，在此感触颇深，随时不同的刊物，不同的作者，但在课堂教学中无处不透露出一个共性，那就是让学生愿学、乐学，在快乐中学习只是，在游戏中获得新知。感悟的.同时自己的课堂教学设计在一定程度上也得到了提高。现结合自己的教学实际，谈一谈自己在课堂教学实际中的几点做法。
一年级的教材一开始是比较枯燥与抽象的拼音教学，学生是刚入学的一群孩子，他们在上学前有不同的层次，对拼音都有不同程度的涉猎，但又与我们教学时的严谨不同，他们只是限于皮毛，说会布全会，说不会，会一点，这样一来，加上他们不会专心听讲的特点，课堂教学设计的新颖，有趣成为教学设计中的重点。
第一：利用教材激趣。
先行的教材运用了大量优美而形象的画图，学生并不会真正的运用。我就以课本为基础，吸引学生的学习兴趣。为了便于组织教学，版中的实物投影仪时个好帮手。例如：a o e,学生都学过，在学习时，难免会因为自己的似会不会，而不注意听讲。我利用实物投影仪投出画面，师：“我们来看一幅图，比一比谁的眼力最棒，看谁能找出藏在图画中的单韵母。”给学生充分思考的时间师：“谁能来当小老师，给同学们讲一讲你看到的单韵母。”课堂气氛以此而活跃，学生不再因为会皮毛而浮躁不学，而师尽力的展示自己的所学、所悟。
第二：鼓励自主学习，自主领悟。
对于易混的拼音，例如：bDDd nDDm fDDt cDDch sDDsh，在教学中，我先采取了集体认读，做拼音卡片，教学一起读，让学生认真观察，哪些地方不一样，进一步启发，你有什么好方法来区别它们，鼓励学生自己想办法，期间，教师注意让学生充分发言，期间教师注意给予鼓励性的评价，以激发学生的积极性。然后，开火车认读，检查教学效果，并给予个别的纠正及辅导。
第三：画图激趣。
在音节词的教学中，画图能起到较好的教学效果。例如：lǎ ba，只是单独的让学生看音节，学起来学生心不在焉，如果教师画好图或直接画在黑板上，让学生看图，由学生自己来标音节（教师注意让比较好的学生板演），教师再根据学生标注的情况，做重点讲解，ba为轻声，这样更能调动学生自主学习的积极性，使其更愿学，记得更牢。
第四：利用学过的拼音带出新拼音。
例如：要学习复韵母。复韵母都是由以前学过的拼音来组成。我做了以下的设计：aoeiuür
出示，今天我们来学习复韵母，它们都是由以前学过的拼音组成的，先看老师填一个，看一看谁最聪明，能把这些花朵都填好,学生在探索，探究中获得了新知。
篇10：也谈初中思想品德课堂教学主线的设计
也谈初中思想品德课堂教学主线的设计
通常我们在欣赏文学作品时,都会通过一条清晰的主要线索,领会出作者所要表达的思想、抒发的.情感或要渗透的理念.同样,一节成功的课堂教学,也应该让听者可以通过一条明朗的教学主线,来接受教者所要传授的知识、培养的能力和树立的价值观等.
作 者：张崇巨 作者单位：永安市第三中学,福建,永安,366000 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇11：也谈“故事材料”在历史课堂教学中的运用
杨冬晴
在初中历史课堂教学中，有价值的历史材料是不可或缺的重要资源。
关于历史材料的分类，由于分类标准的不同，使得分出的类型也比较复杂。比如，按表现形式，可将历史分为“文献史料”、“实物史料”、“口述史料”三种；根据价值属性，可将历史材料分为“原始材料”和“间接材料”两种，等等。近日，在阅读《国外历史教学案例译介》一书中又看到了一种材料叫“故事材料”.于是，特地网络搜索了一下“故事材料”.原来，所谓“故事材料”,是在教育部基础教育课程教材发展中心研究员何成刚博士和沈为慧老师共同撰写的文章《例说“故事材料”的重要特征与教学运用》中，首次提出的。这种分类对历史研究没什么价值，但是对历史课堂教学却很有价值。
文章中提到：“故事材料”除了具有一般历史材料的特征外，更突出以下三个方面：1、有鲜活、具体的历史人物；2、有较为完整的故事情节；3、反映的是一个历史事件的个案，学生通过该历史个案，往往可以得出一些普遍性的认识和结论，即达到“以事明理”的效果。总之，“故事材料”本身呈现的不是一个宏大的、充满教条的历史叙事，而是一个有血有肉、可读性较强的历史故事。
的确，尤其在初中历史课堂教学中，“故事教学”往往有着非常良好的辅助教学作用。比如，在人教版八年级上册历史第14课《难忘九一八》一课中，有这样的一句话：“西安事变发生后，中国共产党从全民族的利益出发，主张和平解决”.对于八年级学生来说，如何理解中共的立场，出发点，这样做的目的呢？书本中并没有提供其他的材料，学生理解起来会比较困难。若教师只是生硬地分析其中的缘由，学生势必理解不透彻，且容易遗忘。若使用“故事材料”的教学方法，这一难点便能迎刃而解。我的设计如下：
当时在东北军内“杀蒋”的呼声很高。特别是一些年轻的下级军官，对共产党“不杀蒋”的.主张很不理解。周恩来受邀，前去做说服工作。周恩来说：“要杀，这有什么难的？一句话就行了。当时大家都怔住了。但紧跟着周恩来又说：”诸位，在这种形势下，是杀好还是不杀好？杀了一个蒋介石，就会出来一个何介石，李介石。这个何介石呀，他一上台，就会公开地和日本人勾结来攻打西安，内战就会继续，中国就会灭亡。如果不杀呢，现在蒋在我们手中，就可以逼将抗日。“ 在场的一位军官还提出这样的问题：”共产党和蒋介石势不两立，为什么这次不趁机报仇“.周恩来举了红军将领徐海东一家36口人被蒋介石杀了35口人的事例说：”这个仇够深了吧？可是，这次他还是主张不杀蒋介石。因为他是共产党员，对共产党员来说，民族和国家利益高于一切。“
这段故事材料，让学生充分看到共产党博大的胸怀。在民族存亡的关键时刻，中国共产党能够摒弃前嫌，以期和平解决西安事变。
在日常教学中，我们要善于运用”故事材料“来辅助理解，从而避免历史教学的成人化与过分专业化。但是，”故事材料“的选择也有一些注意事项：
1、故事中的时间、人物、事件的大致内容均须与历史事实基本吻合，不能完全杜撰，那样就失去了历史的价值
2、故事中的内容表述必须通俗易懂，有一定的感染力，能引起学生的共鸣。
3、故事材料的选择要紧密围绕教学目标，不能随意选用，更不能滥用。
鉴于以上要素，我们除了可以在书本、教师参考用书、史学专著中寻找故事材料外，还可以从中考高考试卷、各种史学论文中去搜索整理有价值的故事材料，以备教学之用。
篇12：从预设与生成角度谈历史教学设计
从预设与生成角度谈历史教学设计
从预设与生成角度来看,历史教学设计应从以下几个方面进行:第一,重视问题设计;第二,重视教学问题的思路;第三,重视学生的经验、背景知识与学习方法;第四,重视教师自身在研究中进行教学设计.倘能如此,历史教学设计的有效性将得以大大提高.
作 者：郭子其 作者单位：都市树德中学,成都,610091 刊 名：教育科学论坛 英文刊名：EDUCATION SCIENCE FORUM 年，卷(期)： ”"(3) 分类号：G633.51 关键词：预设 生成 历史 教学设计篇13：谈课堂教学主问题的设计――以《拿来主义》为例
谈课堂教学主问题的设计――以《拿来主义》为例
谈课堂教学主问题的设计――以《拿来主义》为例作者/丁成华
当下的语文课堂教学常有这样的现象：教师不停地提问，学生不停地回答；教师问得很兴奋，学生答得很热闹。表面上看，这样的语文课很生动，互动性强，学生参与度高。但是，如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现，有许多问题值得推敲，并且浅层次的问题居多，重复性的问题居多，枝节性的问题居多。换句话说，表面的热闹背后是一种虚弱和浮躁，缺少一根能贯穿课堂教学的“绳子”。笔者以为，这是因为教师在教学设计时缺乏主问题设计意识，习惯于就问题讲问题，而不是就课堂的“窍要”之处巧设主问题，以一带多，或纵深挖掘，或横向串联，自然就出现了没有目的、缺乏层次的问题式教学了。那么，该如何在课堂教学中设计主问题呢？
一、着眼于文本主旨
以文本主旨作为课堂教学主问题才能紧扣文本教学的核心，赋予课堂教学活的灵魂。在主问题教学过程中，我们可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，将文本教学中涉及到的知识类问题、方法类问题、思想类问题作为其子问题进行设计，用主问题来带多个子问题，子问题的解决最终指向主问题，即文本主旨的探究，这样就使得课堂教学一线贯穿，紧凑、自然了。如以《拿来主义》一文的教学为例，在设计课堂教学主问题时，首先应想到这是一篇杂文，杂文的特点是“激浊扬清”，或赞扬，或批判，因此文本设计的主问题应是如下几个问题：作为一篇特定时代的杂文，请结合当时背景，分析作者批判了哪一类现象？批判了哪一些人？提出了什么主张？()围绕这个主问题，有目的性地设计子问题。请看部分教学片断：
师：本文是一篇杂文，那么有人知道杂文有什么特点呢？
生：短小精悍，针对性强！
师：不错，具体到鲁迅的杂文，又有什么特点呢？鲁迅先生自己似乎也曾经说过，你们知道吗？
生：知道，鲁迅曾经说过“杂文似投枪、似匕首”，说的是杂文的战斗性。
师：很好，战斗性，说明杂文的内容应该是具体的。你觉得本文的战斗性具体体现在什么方面呢？可以考虑结合时代背景来想一想。
生：我想可以结合课本注释和文章第一段的内容来看，应该是针对晚清以来的中国政府一系列媚外求荣的做法，就是“送去主义”。
可以看到，此教学片断中，教师的三个问题就是围绕主问题进行精心设计的，第一、二两个问题是知识性问题，第三个问题则是方法类问题，这三个问题都是指向“文本主旨是什么”这个核心的，这就使得教与学循序渐进、层层深入。
二、着眼于教学疑难
教学过程中的疑难往往是教学的最高价值所在，解决了教学中的疑难，也就实现了教学的主要目标。教学中的疑难点往往也是教学的重点，围绕教学疑难设计主问题，能够有效实现课堂教学目标与激发学习兴趣的统一，具有很强的现实教学价值。以《拿来主义》的教学为例，围绕这篇文章中的疑难――关于“大宅子”的理解――进行主问题设计，就可以直指“如何对待传统文化遗产”这个文本核心。因为学生对于“大宅子”这一形象比喻并不能一目了然地看到本质，可以有目的地围绕主问题设计子问题进行引导分析。请看部分教学片断：
师：这个宅子有什么特点？能不能在文中找出一些词试着概括一下。
生：宅子很“大”，有很多房间。
生：里面东西很多，有鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等，良莠不齐。
生：“祖上的阴功”说明有传统性，是遗传下来的。
师：总结得很好，也就是说，这“大宅子”是老祖宗遗留下来的，里面的东西既有精华也有糟粕。总之老祖宗的遗产很多，有好有坏，你们觉得应该如何对待呢？
生：批判继承，既勇于“拿来”继承吸收，也要注意批判舍弃。
师：很好，那么结合文章所举实例，如古董、古画、戏剧等，说说“大宅子”究竟应该是喻指什么呢？
生：我觉得应该是传统遗产。
生：文章结尾说“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，所以准确说是文化遗产。
从以上教学片断可以看到，对于“大宅子”的象征意义，学生在理解上是有一定难度的，是不够直观的。但是在具体教学中，我们完全可以结合文本中的提示信息，引导学生自己筛选信息，解决疑难，加深对文本的理解。如第一个问题是从理解对象本身发问的`，比较简单，通过筛选信息，把疑难问题具体化、特征化，引发学生注意力的聚焦。第二、三两个问题，则促使学生进一步总结思考作者在文中所举例子的共同目的和指向，引发学生类比联想，从而得到正确解答。
三、着眼于精彩细节
教学中对于文本中精彩细节的挖掘往往能够使课堂变得更加生动、更加有“味道”。围绕文本中精彩细节内容设计主问题，能够激发学生的学习兴趣，也能够从精彩细节中发掘出作者的匠心所在。在具体的课堂教学实践中，可以将精彩细节呈现出来，探讨其精彩之处，探寻作者的写作意图，解读其中的深层次内涵。如教学《拿来主义》一文，我们也可以围绕一些精彩细节的解读进行主问题设计：
师：“但我们的子孙还是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节庆典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。这一段描写非常精彩，谁能告诉我这是一种什么手法？
生：是杂文中常见的“反语”，就是反话正说，往往起到讽刺作用的。
师：很好，那么，作者为何这样写呢？为何不直接说明呢？
生：反语一来非常幽默形象，二来嬉笑怒骂，十分痛快，三是更加具有讽刺感。
师：其实，我觉得，讽刺背后不仅仅是恨，还有忧，“恨铁不成钢”么！谁看出作者的“忧”了？作者“忧”什么？为何“忧”？
生：作者担忧我们一味地将这些宝贵文化当做“礼品”送出去，只送不拿，就会失去对文化遗产的继承与创新，最终后世再无传统文化的遗存，后世子孙只能瞻仰他国文化了。
师：不错。在半殖民地半封建的社会环境里，鲁迅也许更加忧虑的是文化殖民，所以他才主张对传统文化遗产要多继承、吸收、扬弃。
在此教学片段中，对精彩细节内涵和作者写作意图的揣摩，能有效地帮助学生理解作者的目的和情感。第一、二两个问题侧重探寻作者手法，突出其用意；第三个问题侧重探寻细节内涵，突出其匠心所在。通过追问，精彩的细节也能透露作者“真意”，揭示主旨。
总的来说，语文课堂教学若能抓住文章的主旨、疑难点以及精彩细节来设计主问题，做到目标明确，问题集中，一定能使学生真正把握文本的精髓。当然，教学主问题的设计也可以从其他着眼点来进行，只要能高效地实现文本探究，认识到文本的价值都可以尝试。
作者单位：江苏泰兴市第二高级中学（ 225400）
篇14：谈小学自然课堂教学中的“教师、媒体、学生”设计
谈小学自然课堂教学中的“教师、媒体、学生”设计
自然是小学阶段一门综合性的基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教育（－上网第一站xfhttp教育网）的任务。
当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促 进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。
进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要 素间相互联系形成系统的.教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师 、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主 体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面 的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。
一、教师的教学活动设计
教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、 实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习， 完成教学任务。
1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行 分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。
2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设 计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋 ，积极主动地参与教学活动。
3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。 这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳 概括，总结出金属的共同特征。
4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让 学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知 识水平和认识能力得到了提高。
教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨 论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。
二、学生的学习活动设计
学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手 参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验 的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行 实验。
2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开 讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。
3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答 教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。
4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课
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篇15：谈小学自然课堂教学中的“教师、媒体、学生”设计
谈小学自然课堂教学中的“教师、媒体、学生”设计
自然是小学阶段一门综合性的基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促 进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。
进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要 素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师 、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主 体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面 的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。
一、教师的教学活动设计
教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、 实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习， 完成教学任务。
1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行 分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。
2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设 计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋 ，积极主动地参与教学活动。
3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。 这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳 概括，总结出金属的共同特征。
4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让 学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知 识水平和认识能力得到了提高。
教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨 论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。
二、学生的学习活动设计
学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手 参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验 的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行 实验。
2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开 讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。
3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答 教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。
4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的 之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共 性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能 。
5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动 中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。
学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨 论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。
三、教学媒体选用的设计
教学媒体是传递教学信息的载体。在教学活动过程中经常要用语言、板书、挂图、模型、实物以及幻灯、 投影、录音、录像等来传递教学信息，它们都是必不可少的教学媒体，具有生动、形象、感染力强等特点，适 合小学生的'年龄特征。合理的采用媒体既可以丰富教学内容，又可以开扩学生的视野，充分调动学生的视觉器 官和听觉器官，能够极大地提高感知效果，有利于对知识的理解和巩固。
《金属》一课的教学活动运用了展示图片和学生分组实验、教师演示实验相结合的教学手段，并借助媒体 投影与实物相结合进行教学，学生在轻松愉快的气氛中认识金属的共同特征，从多种物体中辨别金属。既做到 理论联系实际，又扩散了学生的思维，学生的知识水平和认识能力得到了提高，使教学目的在生动的教学过程 中得以实现，因此说，教学媒体的选用能够促进小学生认知心理和智力的全面发展，帮助教师在教学过程中实 现教学目的。
在《金属》一课的课堂教学设计活动中，我主要围绕“教师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换 系统促进课堂教学的优化组合，收到了较好的教学效果。它既体现了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主 体作用，并且，选用不同的教学媒体交替使用，共同参与教学活动，使学生学得轻松愉快，知识技能掌握的牢 固持久，对知识学习乐而不疲，收到课虽终而趣无尽的效果。
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