下面小编给大家整理英语导入课例谈 (中学英语教学论文)，本文共15篇，希望大家喜欢！
篇1：英语导入课例谈 (中学英语教学论文)
吴中区苏苑中学 许 凤
人说好的开始是成功的一半，如何在教授一个新内容的开始就激发学生的兴趣，从而将其转变为求知的动力呢？学生一天要上七八节不同的课，很容易疲劳，如何使你的课在开始就抓住学生的注意力，分散其疲劳感呢？要给这些问题一个满意的答案，必须在课堂的导入方式上花一番功夫。下面就本人这几年的英语教学实践，谈谈本人在英语课导入上的一些做法和一点体会。
根据不同的文章内容和不同的教学目标，我在教学中主要采用以下几种课堂导入方式：
一、 图片导入式
所谓图片导入就是通过一张或几张图片直接引入话题，并非总是简单的一句“Today we’ll learn lesson …”。图片导入也可以有许多变化方式，比如在上“No smoking, please!”一课时，教师不必过多解释，因为大家对这一话题太熟悉了，一张简单的禁烟图片就可以引发这个话题的热烈讨论，自然而然地导入课文。再比如上SBII第九单元中的“Saving the earth”一课时，我利用一张漫画，画面上两人钓鱼钓上来一条鱼骨头和一只破旧的鞋，由此可以引出工业污染和居民生活污染这一话题的讨论，形象直观地导入拯救地球这一课题，效果非常好。上一些名人传记时，先呈现名人肖像，由学生brainstorm对这位名人的已知信息，再引入到学生的未知信息，通过这样的导学方式，学生的积极性就被调动起来了。英语教材上有很多关于各地风情，特别是对英语国家风土人情的介绍，例如，“Britain and Ireland”“Canada”及“Australia”等课，我会用能凸现该国地理形状的地图导入课文，或者用其国旗图片导入课文。总之，图片导入形式适用于很多课文。并且，随着互联网的应用，与课文相关的各类图片在网上很容易搜索到。
二、 情景导入式
语言教学提倡情景教学，因此有的文章可以设计一个情景来导入课文。例如上SBI第二单元“Look carefully and learn”一课时，我根据课文内容设计了这样一个情景：从实验室借来烧杯和试管，同时准备了文中的三种液体（醋、汽油、蓖麻油），课刚一开始，我就对学生说：“watch me carefully”，然后照着文中的情景做起了实验，同时叫学生观察仔细；学生平时虽在物理、化学课上经常做实验，但是见到英语教师做起了化学实验，不免觉得好奇又好玩。通过师生的共同实践，顺利推出本课主题：“Look carefully and learn”，同时也为下文的展开作了铺垫。
三、 视听导入式
利用收录机或录像机等辅助手段导入课文。例如在上“Earthquake”、“Hurricane”等课文时，由于地理位置的原因，我们的学生都没真正体验过地震、飓风等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象，因此利用录像机剪辑地震或飓风来时的片断，使学生对它们有一个直观的了解，从而更好地理解课文。再如上“The Olympic Games”和“Gymnastics”这些课时，都可以利用录像片断来激发学生的学习兴趣。
除了录像外，音乐也是导入课文的一种有效手段。“Country Music”和“Music”等关于音乐的固然可以通过音乐来导入，其它课文也可能通过音乐来导入，有时反而会起到意想不到的效果。SBII第20单元有一课叫“Disability”，主要讲的是身残志坚的残疾人霍金的故事，用《命运》交响曲导入这篇课文，可以说是再合适不过了。首先，《命运》交响曲本身很贴合“命运掌握在自己手里”这一文章主题；其次，由《命运》交响曲而引出其作者贝多芬--一个与命运顽强抗争的伟大音乐家，从而导入课文。文章结束时还可以重放《命运》交响曲，在音乐声中使文章的主题得到升华。
四、 名句导入式
即通过名人名言导入课文。例如在学习“Abraham Lincoln”这一课时，除了用前面的图片导入方法外，也可用林肯在葛底斯堡演讲中所说的“we are trying to build a government of the people, for the people and by the people”这一体现主人公思想精髓的名言来导入课文。在教黑人解放运动先驱马丁.路德.金时，不妨用其著名演讲词“I have a dream ……”来导入课文。这样的导入不仅仅是单纯的导入课文，同时也为反映人物性格特点作了铺垫，可谓一举两得。
五、 类比导入式
通过学生所熟悉的内容导入到与此类似的主题上来。在上“Jobs”这一课时，课文讲的是金女士为得到一份工作而女扮男装的故事，中国历史上有许多由于各种原因而女扮男装的故事：祝英台为读书而女扮男装；花木兰为父从军而女扮男装；孟丽君为救夫君而女扮男装。这些都是中国民间广为流传的故事，学生对此耳熟能详。通过图片或问答导入女扮男装这一情节，然后提问她们分别为什么这么做，最后告诉学生，我们今天要读的是一个外国女孩女扮男装的故事，看看她是为什么这么做。自然而然地过渡到课文内容。其它像“Rescuing The Temple”可用中国的敦煌古迹受损事件类比，从而推出保护文物这一共同主题。再比如教“American English”和“British English”区别时，我就从大家都熟悉的各地方言导入，体会同一城市不同地区方言的相似性和不同之处，既增加了趣味性，又有助于学生对课文的理解。
六、 时事导入式
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如在上“Australia”这一课时，正巧赶上悉尼奥运会，这段时间全世界都在关注澳洲，由此导入课文是最好的选择了。而SBI中的关于“The Olympic Games”一课，由北京奥运会的成功申办导入，既现代又爱国，可以说是一举两得！
课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种不过是本人在日常教学中的一点比较成功的做法和粗浅体会。是否能有效地导入课文，关键是看你有没有一双慧眼去看透教材，挖掘素材，用最合适的方法导入课文，使你的每一课都引人入胜！
篇2：例谈中学数学新课的导入论文
例谈中学数学新课的导入论文
高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”“万事贵乎始”，就像听故事，假如开头很出色，你肯定会希望一听到底。其实，数学教学也是如此。如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，准确、巧妙地导入新课，就可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。所以，我们应该重视新课的导入，用心研究导入新课的方法。
一、温故知新导入法
教师在引课当中应注重抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的延伸和拓展，从而消除学生对新知识的惧怕和生疏心理，及时准确地把握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。如在讲公式法解一元二次方程时，我先领着学生用配方法解一般形式的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)，学生解出后我再给予总结，很自然地得出一元二次方程的求根公式。这样学生不仅复习了配方法，而且会因自己的成功而沉浸在喜悦之中，对这个新内容掌握得更牢固。
二、设置疑问导入法
英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”因此教学导入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。实践证实，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起其积极思考。如有些教师在讲授“负数”时，先问学生“2－1=？”“1－2=？”这样的.问题对初一学生来说很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减？”“欠1。”这时可引进记号“－1”表示“欠1”，并指出：除0以外的数前写上“－”所得的数叫负数。这样导入新课既让学生了解负数的意义，又弄清导入负数的目的。但需要指出的是：所提的问题难度要适当，既要学生面对适当的困难，以达到引起探索的爱好，又不能太难，要使大多数学生能够入手，不然就达不到导入新课的目的。
三、开门见山导入法
“开门见山”实际就是直接导入，即教师简洁明快地述说或设问，把新旧知识的突破展现在学生面前，引起学生的学习动机和注意力。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。这种导入方法适合教学内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，或有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉的课。
四、情境导入法
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”可见，营造民主、平等、和谐、开放的课堂气氛是多么重要。如果教师根据课堂内容，为学生创设问题情境，由此吸引学生的注意力，这样的新课导入往往也能收到意想不到的效果。如在讲二元一次方程概念的时候，设置了较吸引学生的问题情境：“根据篮球比赛的规则：赢一场得2分，输一场得1分。在某次中学生篮球比赛中，一支球队，赛了若干场后积20分，问：该队赢了多少场，输了多少场？”这样的问题丰富了学生从问题到二元一次方程的感受，同时也加深了其对二元一次方程概念的理解。
五、资料导入法
即用各种资料，通过巧妙的编排、选择导入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过导入科学史上的有关资料，能从中有效地对学生进行思想教育，进行科学方法、科学态度的教育。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入该课的学习。这种引课法由于可较详尽地介绍史料，故一般用于比较抽象的单元教学的开头，使学生通过史料对这个单元知识的产生、发展情况有个大概的了解，因而从心理上和思路上降低了单元教学的难度。
六、实践结论导入法
素质教育应在各个学科的教学中得以体现，数学培养的是学生的独立思考、自己解决问题的能力。这种能力的培养仅仅依靠45分钟的课堂是远远不够的，教师应该根据不同的课程安排学生做相应的课前实践活动，用实践活动的结果导入新课。例如在讲授统计初步这一章内容时，教师可提前布置如下实践活动：分组调查一个商店一个月的收入情况或调查上一届初三男生的体育中考成绩等。由调查结果，教师可分别给出样本、个体等易混淆的概念，还可以提出以下问题引出统计学其它知识：
①从你所调查的数据能看出什么？
②我们还可以如何分析这一组数据？
有学生的辛苦实践调查结果，又有学生对这些数据的无所适从，相信学生就会产生学习的兴趣，教师的导入就是成功的。又如讲授初三几何圆柱、圆锥的表面积时，教师可在课前安排学生用纸制作一个圆柱和圆锥。上课时用剪子沿母线剪开，学生就会惊奇地看到两个体的展开图，就导入了圆柱、圆锥的表面积这一新课，还引导学生找到计算表面积的方法：展开。这样的新课导入既锻炼了学生的动手能力，又培养了其思考、分析问题的能力。
综上所述，数学新课导入的方法多种多样，选择的依据主要是教学内容的特点和面向全体学生。在教学中，教师只有灵活选择，恰当运用，才能激发学生的学习热情，提高其学习自觉性，从而达到事半功倍的教学效果。
篇3：小谈中学英语教学的导入艺术
小谈中学英语教学的导入艺术
小谈中学英语教学的导入艺术广西梧州市苍梧中山中学 叶敬庄
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课，导入自然、恰当、新颖，能激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，决定课堂的教学效果。想要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，就应该创设好课堂导入这一首要环节。英语课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。本文试从英语教学的一般原则出发并结合实际教学经验对英语课堂教学的导入做些探讨。
一、英语课堂导入的重要性
讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。好的课堂导入就是教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，常言道：“良好的开始是成功的一半。”一堂成功的英语课，科学、恰当的导入必不可少。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，进而提高学习效率。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。因此要注重英语课堂导入以提高英语教学效率。
二、英语课堂导入应遵循的原则
1.课堂导入要能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。
2.课堂导入要注意，时间不宜过长，3――5分钟为宜。若导入时间延长过多就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。
3.“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。
4. 从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。
5. 课堂导入一定要具有实用性。从内容来看，一定要与本堂课有着紧密的关系，而且应该尽可能多地和本堂课的重难点有关系。比如，可以考虑能否把本堂课的重点词汇、句型、语法等带进去，这样能够帮助教师更好地完成一堂课的教学任务。
三、英语课堂导入的一般方法
1.提问导入
在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教是建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的、内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。
如何在导入课堂之时，便让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问形式来吸引学生的注意力，这无疑会引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。设计教案时，教师必须周密考虑讨论什么，其议题须与即将学习的课文所涉及的内容紧密联系。设问式导入是最常见的一种方法。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提高。例如，讲授Go for It七年级下册Unit 3 Why do you like koalas?时，可设如下问题：
T: Did you go to the zoo?
What did you see?
What animal do you like?
What animal do you want to see?
Why do you want to see them?
教师还可以从这些问题中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新词汇。
2.情景导入
在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都处于规范的学习状态。某些偶发事件就特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入，为传授知识作铺垫。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率起到重要的作用。(www.fwsir.Com)例如在上学校公开课时，一位同事上的`是Go for It七年级下册Unit 8 I’d Like Some Noodles. 这位同事索性戴着帽子，穿着围裙开始当起服务员来了，在这样的情景下，学生们的兴趣自然就提高了很多。
3.教具导入
心理学实践证明，识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，尽量创设一种有利于语言学习的环境。在平时教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者常常努力地在课堂导入之开始便注重增设一种“人造的语言环境”或直观的场景。例如，Go for it 七年级上册Unit 2 What is this in English ？时，我就直接使用实物教具，如苹果，雪梨，草莓，香蕉等。还有相对应的水果图片，这节课的教学效果十分的不错。
4. 复习导入
孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授Go for It八年级下册Unit 3 What were You Doing When The UFO Arrived?第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入了过去进行时，同时还对两种事态做了比较，起到了一箭双雕的作用。
5 自由谈话导入
教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话，然后适时的导入所要教授的课文。如在上Go for It八年级上册Unit 3 What are You Doing for Vacation?的时候，三天的中秋节假期就要来临，笔者是这样开头的：
T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?
Ss: It’s Mid-autumn Day.
T: Yes. What do you hope to do?
Ss: We hope to have a holiday.
T: Yes. We will have a three-day vocation. What are you doing for vacation?
从学生的回答中还可以带出新的句型： relax at home, spend time with friends等等。
6、游戏导入法
这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fastslow这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：bigsmall；tallshort；fatthin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，最受学生的欢迎，如何使学在做游戏的同时学到知识，在乐中学是我们大家都特别关注的。
7、英文歌曲导入法
这种方法比较适合听力课，在前面的几分钟放悦耳的英文歌曲，让学生感受一下与中文歌曲截然不同的音乐。有的学生跃跃欲试，很希望自己能唱上一曲。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，使学生的思想得到了释放，让学生的心飞起来，这样会收到意想不到的效果。
总之，导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学所必备的一项基本技能。导入新课要讲究艺术，教师在课堂教学和活动开始时，应引导学生迅速进入学习状态。根据多年的教学体会使我深刻地认识到了这一点，因此，导入是教师在教学设计中应当首要考虑的问题。在英语教学中，导入既是教师教学艺术的集中表现，又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使得教师在英语教学中把学生引入兴趣的大门，从而使学生产生学习英语的欲望，显然这是导向成功教学的重要一步。
篇4：浅谈课堂导入艺术 (中学英语教学论文)
从化六中 贾烛容
提要：本文试从课堂导入着手，以英语教学理论为指导，探讨课堂的导入艺术，以求提高课堂教学的质量。
关键词：实验 设疑 视听 动作表情 文中插图
Well begun is half done.一堂课，一个环节开始得好，就能很好地吸引学生，对优化课堂教学，提高课堂教学效率产生积极地影响。因此，从某种程度上说，课堂导入质量的高低直接决定一节课的成败。在此，结合自己的教学实践，笔者探讨一下如何导入新课这一课题。
一、实验引入法
中学外语是以课堂教学为主，是在缺乏目的语言氛围，缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此，在课堂上设置适当的环境，将学生所要掌握的内容用实验的形式展现开来，可使抽象的内容变为具体，进而激发学生的好奇心和兴趣。如在教授SEFC Book 1A,Unit 5 L .17(关于sow cabbages)时，我将cabbages展示给学生看，然后开始发起引入：
T：Boys and girls, here are some cabbage seeds, I want to sow
cabbages. Can you tell me what to do?
Ss: You need a box.
T: (拿出一只花盆) What shall I do next?
Ss: Put some “泥土”in the box and sow it.
T: (把泥土放在盆里，然后撒播种子)Where shall I put the box?
Ss: Keep the box in the “荫凉处”.
T: Is that all?
Ss: No, you will have to put the little plants in the earth and water
them every day.
通过浅易的英语，我将泥土放在花盆，播种，将花盆放在设置的荫凉处，然后浇水，通过这一连串的动作使学生对如何播种这一实验体验得很深刻，而且对我随机在黑板上写的“seed, soil, shade”等 几个新单词也能理解得很透彻。“生活是语言的源泉，在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著”（周宏、高长梅、邢莉娅，:333-334）很好地论证了实验引入法对提高课堂教学效率的帮助。如在SEFC Book 1B,Unit 2 L.61，也可利用此法来呈现下列词组和句型：turn on, a pan of oil, knock at, catch fire, turn off, cover, take the pan out of, get burnt, what a lot of smoke。
二、故事引入法
根据中学生的心理特征，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪。对于较长的故事性或戏剧性的文章，教授课文前景可用故事来衬托，使课文引人入胜，显得生动。如SEFC 1B, Lesson 69和Lesson 70 “The Necklace”是剧本体裁，内容较多。可通过简笔画和关键词语将故事呈现出来。
生动的简笔画及关键词可使学生对故事有大致的了解，我再用浅易的英语，围绕 borrow a necklace---lose the necklace---pay for the necklace,打破课与课之间的界线，把短剧编成故事逐步展开，最后点题not a real diamond necklace。新编高中英语教材中许多内容都可以通过此法来导入。如SEFC 2A,Unit 10, L.38 At the Tailor's , SEFC 3A,Unit 11, L.42 The Merchant of Venice等。
三、设疑导入法
《学校教育科研热点研究全书》反映出：学习有一个“无疑-生疑-解疑-领会”的过程。如果将这个过程变为教师嚼烂知识送进学生嘴里采用简单、包办、代替的形式，则会导致学生的思维变得呆板机械。设疑导入法的目的是让学生学会积极的思考，充分地调动学生的智力。它是老师们平时上课最常用的一种导课法，简单易行，不需其它教具也可进行，而且能一步到位，引起悬念，使学生带着问题去学习。如在教授SEFC 1B，Unit 21, L.82 Karl Marx时，可这样做：
T：Do you like English, boys and girls?
Ss: Yes.
T: Do you think it is difficult?
Ss:Yes.
T: Do you want to know how to learn English well? First, Let's
discuss in groups. I'd like to know your suggestions in learning
English.
通过简单的问题来设疑，先让学生分组讨论去解疑，学生围绕如何学好英语这一问题各抒已见，为他们学习下面的课文作了铺垫。接着：
T：One of our great revolutionary leaders--Karl Marx learned
many foreign languages in his lifetime. This class we'll learn to
study foreign languages. In this text, he told us some best ways
to learn foreign languages.
这样，抓住学生们非常想找到一种学外语的捷径，想把外语学好的心理设疑，不仅导入新颖，也把学生的求知欲推上了高潮。No Smoking, Please! Feed the World等也可用此法来开动学生思维的机器，使学生积极主动地去获得认知。但设疑导入应注意围绕教学的中心，在教材的重点、难点、关键之处设计提问，才能启发学生抓住中心理解问题。
四、视听导入法
新教材中的阅读文章题材多样，对于学生来说，有的文章内容是熟知的，具体的，有的则较为抽象。而随着经济的发展和科学的进步，教学设施日趋完善，录音机、录像机、电视机、投影仪、电脑、VCD在课堂中的引入使视听导入法成为成效较高的一种教学手段。如在呈现SEFC Book 1A ，Unit 11,L.42时，可播放“美国乡村音乐之父”John Denver演唱的“Take Me Home, Country Road”及另一首非常优美动人的“Wind Flowers”,使学生享受了音乐之美，又通过设疑，小组讨论的方式使他们大致领会到乡村音乐的特点，达到了外部教学渗透美育教学的目的，而且活跃了课堂气氛。又如教授SEFC 2B，Unit19,L.74 Martin Luther King JR.时，教师可播放Martin Luther King所做的著名的演说“I Have a Dream”的片段，使学生在欣赏演讲中撼人心肺的话语里感受到Martin Luther King无比的愤慨及鼓舞人心的力量，从而加深了对 King的认识。视听导入法在感官上给予学生更直接的刺激，使他们更容易接受新事物。
五、动作表情导入法
“在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量”（马云龙，1990:9）。日常教学中，教师的一个动作，一个眼神，学生们都是熟悉的。我们可以利用师生间彼此熟悉的一些动作导入新课，既生动又亲切。例如：教授SEFC Book 2B,Unit 3. L. 10 Body Language 时，教师可翘起大姆指，点头，摇头，让学生猜是什么意思，接着板书题目，呈现wave, shake, nod, ageeement, disagreement, proud,gesture等单词，告诉学生这些动作都称之为“Body Language”。这样，学生就很容易明白“Body Language”的含义，也为讲课文作了铺垫。可用此法导入的课文还有Fist Aid, Look Carefully and Learn等。在人们的日常生活中，动作和表情通常是同时进行的，在英语课堂教学中也是如此。动作表情在课堂上的使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。
六、文中插图导入法
利用文中插图，通过回答、讨论的形式和言简意赅，提纲挈领的导语，逐步引入课文的话题，让学生适度了解话题的内容，易激起学生内在的学习动力，使课堂气氛十分活跃；利用文中插图导入法新课，能激发学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，并为下一步的课文教学做好准备。如教授SEFC Book 2B,Unit 5. L. 18 Charlie Chaplin时，可让学生打开课文看着文中插图，用浅易的英语边提问，边描绘出Charlie Chaplin的外貌特征，在黑板上形成一张简表：
a small black hat
very wide trousers
appearance very wide coat
a moustache
a stick
教师可再问：Charlie Chaplin was famous. But was he famous only because of his strange appearance?
Ss: No.
T: Well let's read the text together to find out why Chaplin was so
famous?
通过适当的导语及文中的插图，增加学生的求知欲，从而引导他们进一步找到问题的答案，英语教材中大部分课文都有插图。运用文中插图进行导语设计并付诸实践，可收到良好的教学效果。
综上所述，导入新课是整个教学活动中不可缺少的一个重要环节，也是其重要组成部分。因此，导入新课也是一门科学和技术。苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法中丰富多采。”导入新课亦是一种教学法，方法多种多样，还有待以后更进一步去探讨。
参考书目：
1、胡春洞，1994，《英语教学法》，高等教育出版社。
2、马云龙，1999，体态语言与英语课堂教学，上海《中小学英语教学与研究》。
3、刘红宇，，高中英语新教材阅读课的呈现，北京《中小学外语教学》。
4、洛卫平，，英语教学投影十法，北京《中小学外语教学》。
5、蒋敏红，，浅谈英语课堂中新语言项目的呈现，北京《中小学外语教学》。
6、周宏、高支梅、刑莉娅，1999，《学校教育科研热点研究全书》，经济日报出版社。
篇5：谈英语学习策略 (中学英语教学论文)
每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
一、什么是学习策略?
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：
1. 学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2. 学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3. 学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4. 学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5. 学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6. 学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。
仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1. 计划
假设你将要进行的学习任务是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.
--我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?
--我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?
--我应当为此做哪些准备?
2. 定向地使用注意力
--我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
--我有必要进一步研究某一项语法知识吗?
--我需要收集哪些信息?
3. 有选择地使用注意力
--我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.
--我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.
4. 对学习活动的自我管理
--为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?
--我应当分几步来完成我的任务?
--我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?
5. 对学习活动的自我监控
--我现在做得如何?有哪些问题?
--我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?
--我如何提高自己的语言反应速度?
6. 确定和解决问题
--这个学习任务的关键点是什么?
--我应当集中解决哪个问题?
--我所面临的问题之间的关系如何?
7. 自我评估
--我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?
--我的语言表现有哪些改进?
--我的交际策略有哪些改进?
--我的哪些方面做得还不如他人?
--我的现场表现如何?
第二类认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。
1. 查询和使用学习资源
--我如何使用教科书?
--我如何收集和利用其他学习材料?
--我是否使用词典?我使用什么样的词典?
--我是否对音像材料感兴趣?
--我是否乐于发挥声音材料的作用?
2. 模仿和演练
--我是否习惯于进行语言的模仿?
--我如何进行听说读写的操练?
--我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?
--我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?
3. 分类
--我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?
(1)shake
(2)The house shook.
(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too
--我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?
(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.
(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!
4. 形象思维
--我在听一段语言材料时想到了什么?
--我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?
--我在进行口头表达时想到了什么?
--我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?
--我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?
5. 解悟
--我在接受语言时能够提出问题吗?
--我在接受语言时怎样提出问题?
--我怎样理解语言?
--当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?
6. 迁移
--我是否经常用过去的经验来理解新的东西?
过去的经验：我学会了You need not always use the same sentence.
新的理解：We[FK(2*2。7]don't have to need not[FK)]talk about the matter this way.
如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?
母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Will you turn on the light?而是说It is rather dark here, isn't it?
7. 推断
--我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?
--我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?
The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.
8. 笔记
--我能够把我认为重要的东西记录下来吗?
--我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)
--我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?
--我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
9. 建构
--我如何能够说出或写出“自己的话”?
--我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?
--我如何使“自己的话”变得更加得体?
10. 总结
--我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?
--我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?
--我如何概括自己在英语学习上具体的优势?
--我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
第三类情意策略
这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1. 动机
--我为什么要接受某段语言材料?
--我要用这些语言材料做什么?
--我说话和写作为了解决哪些问题?
--我是否能够做到“有感而发”?
2. 信心
--我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?
--我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗?
--我能够不怕出错吗?
3. 坚持
--我能够不断地积累新词语吗?
--我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?
--我能够不断地进行口语的自我训练吗?
4. 激情
--我经常能够被阅读的东西感动吗?
--我能够用英语表达自己的心声吗?
5. 合作
--我能够和同学讨论问题吗?
--我能够和老师进行良好的配合吗?
--我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?
--我能够向同学或老师适度地求助吗?
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
三、中学生应当如何发展英语学习策略?
调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：
1. 在学习过程中的自我监控能力；
2. 在学习过程中的自我评估能力；
3. 学习情绪的调控；
4. 信心的保持；
5. 合作精神；
6. 自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。
为此，我们提出以下建议。
1. 按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。
2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。
6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处，我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(Performance Components)，知识习得成分(Knowledge瞐cquisition Components)，元成分(Metacomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。
篇6：谈英语自主学习(中学英语教学论文)
人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。
然而，究竟何谓自主学习？
一、自主学习的定义
关于自主学习目前尚无一致看法。但自主学习的关键是学习者的态度和能力。因此引导高中学生进行英语自主学习应从以下五个方面入手
☆ 学生对英语学习的态度；
☆ 学生对教学目标的认同；
☆ 学生使用的学习策略；
☆ 学生对自己学习的监督；
☆ 学生对自己学习结果的评价
二、引导学生进行自主学习策略
1. 激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。
学生首先要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。 实验证明，端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学习态度或动机不端正是我们学校学生普遍存在的问题，针对这一情况，我们主要要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即觉得自己没有能力完成学习任务，或觉得自己的能力不可能改变或提高。在教学中，我们尽可能：1）让学生获得成功的体验；2）引导学生坦然面对失败；3）鼓励学生接受挑战性任务等。除此之外，激发英语学习的动机，要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功的愿望、爱玩、好动等天性；同时，还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。激发学生学习英语的兴趣，要先从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，培养求知欲，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。如：值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告学生可用简单的英语,就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报，也可以讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等。同时还要了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。这样做不仅给学生提供表现自己才能的机会，提高口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。
2. 精心设计课堂“任务”，促使学生自主认同教学目标。
《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。因此，引导学生进行自主学习，要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引学生积极参与。通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在这个过程中，
1）充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习和自学能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。
2）把握好课题的难易度，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。
3）不断肯定成绩，不吝啬表扬。要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
这样做不仅调动了学生参与的积极性而且促进了学生对教学目标的认同，达到了学以致用的目的。
3.引导学生使用有效的学习策略，提高学习英语的效果。
学习策略指有助于语言学习的学习方法和行为。学生在乐于学习英语的动机和兴趣的基础上还要掌握一些学习策略，提高学习效果。
让学生坚持写学习周记，并不断反思自身的学习观念和学习策略。通过总结归纳本周学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中做错的题，自我反思本周学习的“得”与“失”，探讨学习技巧和策略，创造机会让学生们互相交流学习经验，互相学习取长补短。
4.引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。
1）帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。
2）让学生建立学习档案，内容包括学习计划内有关的全部资料以及阅读、写作、听力、测试试卷等方面的档案。如：自己的作文、书法、笔记、作业试卷改错记录；以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录。学习档案既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，又可不断回顾档案内容，不断改进，从而摸索出适合自己的学习方法。
3）发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”，不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。
评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
三、 结束语
引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径相信能够提高学生自主学习的能力，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。
参考书目：
Dickinson, L. 1987.Self-instruction in language learning. Cambridge University Press.
Hutten ,I. 1986. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Seconary School. Acta Universitats Ouluenss.
Little, D. 1990. Autonomy in Language Learning. CILT.
郑玉琼 论自主学习及其能力的培养，中小学外语教学第7期
邓晓芳 高中学生反思学习能力的培养，中小学外语教与学20第11期
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）中小学外语教学 第12期。
普通高中英语课程标准（实验） 中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社
DvNews
篇7：谈英语语言学习(中学英语教学论文)
提要：本文从动机、能力、兴趣三方面浅谈如何学习英语，学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。进行外语学习动机的探究可以帮助我们研究激发学生外语学习动机的途径与策略。能力是指从言语技能来分，听和读是理解性技能，说和写是表达性技能，听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。兴趣是一种学习动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如果在学习英语的过程中能把动机、能力、兴趣三大点结合起来我们的英语教学不再流于形式，应付考试，而是真正成为一种交际的工具，达到学以致用的目的。
关键词：语言学习动机 能力 兴趣
一、学习动机的评价及其培养
学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一，是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。心理学家用“动机”这个词来解释个体发出的能量与冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并维持这一行为的种种内部状态与过程，围绕这一过程，在认知心理学的影响下，动机不再单纯看成是某种内驱动力的反映，而是最后转化为行为的信念、思想，甚至情感。从这一意义上讲，动机就其本身而言就是发动并维持某种行动的动态心理过程。心理学家们主要用以下三种理论模式来解释这种心理过程：期望--价值理论、目标理论以及自我决定理论。
期望-价值理论认为，个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强，针对这一理论，我们就要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，在一定时期内给学生提出不同的目标，即远目标和近目标，这样使学生很容易满足。
价值这一理论包括成就价值、内在价值、外在实用价值及所付出的成本。成就价值(attainment value)由任务本身的重要程度决定；内在价值（instrinsic value）完成任务之后个体所带来的满足与愉悦；外在实用价值（extrinsic utility value），及所出的成本，指所花费的时间、精力及由此在心理上产生的焦虑和恐惧。因此要让学生从心理上明白No pains No gains ，在学生学习英语的初期要让学生有所付出必有所得，以致不挫伤学生的积极性。
在目标理论中，人类动机被看成是对任务目标进行认知处理的结果。该理论认为，在学校教育情景下，学习者个体在完成学业目标时具有两种取向。
（一）是与任务相关的目标倾向
（二）是与自我相关的目标倾向，这两种目标倾向会产生不同的学习动机，前者认为学习的意义在于知识的积累和个人的完善，后者认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，然而前者更倾向于迎接学习中的挑战，具有内的学习兴趣和积极的学习态度，会激发更强烈的学习动机，因此，在教学中应多注意培养学生向前者靠近，这样在教学过程中“潜力”资源会源源不动。
二、语言能力的培养
学习外国的目的是为了进行交际。交际的形式有口头交际和书面交际两种。听和说是口头交际，读和写是书面交际，听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。这种能力既有联系，又有区别，它们是相辅相成，互相促进的，因此为培养语言能力，两者应当结全，单项训练与综合训练不可忽视。
听力能力的培养首先从培养辨音能力着手，把那些只有一个音，没的成对音组（Minimal pairs）进行语训练，如下表：
元音 bed bad 辅音 sat sad
foot food seat sheet
spot sport west vest
hot hut long wrong
say see safe save
duck dark tick thick
我读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是A组的还是B组的，听完几个词后，听学生的结果，其次听句子然后作多种选择练习，学生从我说的每组句子中选出与我说的意义最相近的那个句子，如下：
A、John sent the letter
B、John opened the letter
C、John lost the letter
D、John destroyed the letter
我说“John dropped the letter in the mallbox”学生就应选择A，因为A句与我说的句意最相近，再在运用课堂来培训，教师在课堂上大多使用英语，学生应尽量接受他们这种多种方法，这不但有助于提高他们的理解能力，更有助于提高他们在真实的交际活动中的听力，比如教学生重复刚说过的词或句子，如：
Please repeat the text.
Please say the text again.
Will you please say it again?
I’d like you to repeat the text.
同时学生也应抓住听力课的训练，这样听多了，熟悉了，以后，遇到类似的句型或句子，就容易理解了。
说的能力的培养，首先要让学生多读、多听，产生语感，形成一种习惯，这就需要平时加强训练，如第一步，在熟读课文的基础上，要求学生扮演角色朗读或到讲台前表演。这时要注意学生的语音、语调、语速和表情。第二步，让学生记住一些关键性的词语和句子，如：I see , quickly , I’m sure, 或I’d like to buy……。第三步培养口头复述能力，这有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力，在课堂中用得多的是复述课文的练习，给学生一些关键词，或按事件发展顺序来复述，如高中第一册下中，“The Necklack”为例，我让学生按照故事的起因、发展、高潮、结尾来复述，下面是一个学生的口头复述：
Mathilde wanted to take party in a ball at the palace, but she hasn’t jewellery, who can’t be the only woman. So she borrowed a diamond necklace from her friend Jeanne, she had a good time at the back . This was last moment of happiness, in her life. She lost a diamond necklolle and she bought one for Janne. And she has working very hard for ten years to pay back all the money.
阅读就是理解和吸收书面信息的能力，阅读过程中应对学生提出以下三个要求：（一）通读文章，掌握大意，在段落开头或段落末尾找主句（the topic sentence），文章中的细节可暂且不予理会，待下一步需要时再仔细研究。（二）快速阅读，获取信息，对一些重要句子可以标出。（三）深入浅出，瞻前顾后，运用自己所掌握的英语语言知识、史地知识、科学知识和生活经验去归纳、推理和判断。
写作培养对于高中生首要他们make sentences， 其次模仿例写作，以所学的课文或实际中的一些例子，写一篇类似的短文，对短文的内容提出具体要求，再次写日记，严格控制学生所使用的词泯和句型，要他们做到没读过的表达法和句型不要用，其次写通知，在学写通知前，教师要通知--包括：事由、时间、地点、注意事项，最后是发生通知的单位和通知多以第三人称的口吻写的等，然后给学生范例，使他们掌握通知的基本写法，然后再自己写，最后是写，提示的命题作文，选题很重要、题目、内容必须是学生所熟悉的所使用的语言材料必须是学过的并且会用的，做到以上这些相信写是可以轻松过关。
三、兴趣是成功的捷径
兴趣是一种学习动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，因此在教学过程中要注重培养学生的兴趣，兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续，在教学中首先要明确学生的学习目的，见缝插针地进行思想教育，端正其动机，激发兴趣，其次创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。在课堂上教师的态度要亲切热情，耐心细致，平易近人，使学生对教师和他所教的学科具有好感。同时要多创造各种情景，利用实物、图片、录像等同时还可以唱歌、跳舞、画简笔画来缓解学生的紧张和疲乏的情绪。在言语训练中，对学生的回答应以肯定和鼓励。答对了，可以说“Good, vere good, I’m satistied. I’m pleased. Thank you ”等，若学生一时答不上来，不能急躁，勿用“Be quick,Don’t wast time”等，应说“Think over try please. Don’t be worry”等，学生会从教师的评语中形成良好的情绪，激发兴趣，调动积极性，从而产生强烈的学好英语的动机，再者要面向全体，使所有的学生都有兴趣。教师应针对实际情况进行个别或小型补课，课后可布置适当的补缺性练习，并当面逐个讲评使优异性、中等生、差生都有兴趣学英语，成为课堂的主人，这样才能真正提高教学效率。
综上所述，动机是启动学习车轮的导火线，兴趣是强大的动力，能力是学习的技能方法，方法是学习的向导，是获取自学效果的法宝，一个学生明确了学习英语的目的，有了学习英语的浓厚兴趣，并且又有较强的自我控制能力，再加上较好的学习方法，就一定能够学好英语，并在实际中运用自如，使其毫不逊色于母语。
参考书目：
《外语教学与研究》 外语教学与研究出版社
《教育论文汇编》 学苑出版社
《教学思想录》江苏教育出版社
篇8：小学数学多媒体导入新课例谈
小学数学多媒体导入新课例谈
小学数学多媒体导入新课例谈 浙江省海盐县石泉中心小学 施杏凤 导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 一、以旧联新，搭桥铺路 如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的'计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六 个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。 二、激发兴趣，启动认知 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。 ”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。 三、设障立疑，激发思维 “学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。 让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 四、设置悬念，引导探究 悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。 例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？” 学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三 个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备[1] [2]
篇9：思想品德课新课导入艺术例谈
思想品德课新课导入艺术例谈
一、创境育情
心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如《珍惜劳动成果》一课，老师让学生和着《锄禾》乐曲轻轻吟唱，并配上锄禾动作，在看、听、唱、演中师生共同体会“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的意境，在情感共鸣中，板书课题。这样，用一段音乐、歌曲等，创境育情，把学生引入“佳”境，增强讲课的感染力。
二、开门见山
如教《我是中国人》一课，老师这样开头：“母亲，生育我，哺育我成长，是人世间最亲近、最可爱的人，我们都爱自己的母亲，中国，是我们伟大的祖国，是每一个中华儿女的母亲，祖**亲养育着一代又一代的中华儿女，世世代代的中华儿女都热爱自己的祖**亲，我们要为祖**亲争光，为中华民族争气，做一个堂堂正正的中国人！?”?板书课题。这种直截了当谈主题的开头艺术称之为“开门见山”，它使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，一般用于新课或一册新教科书的教学开始。
三、设疑导思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课一开讲，老师提出疑问，使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启迪他们积极思考，导入新课。如教《真正的好朋友》一课，老师问：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的'呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？是啊，这个问题提到学，生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。设疑导思，激发学生求知欲，相机板书课题，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
四、朗读导入
“当你背上书包高高兴兴上学的时候，当节假日你同爸爸妈妈愉快地去公园游玩的时候，你可曾想到：是谁日日夜夜地守卫在祖国的边境线上，使我们能够安安静静地学习和生活？是我们最可爱的人――中国人民解放军！”老师声情并茂的朗诵，深深地吸引了学生，学生入境生情，老师板书课题。这种朗诵句段、诗文、名人名言等的方法形象、生动，学生容易接受，导入新课，水到渠成，恰到好处。
五、图像激趣
新教材图文并茂，我们应充分发挥课文插图作用，看图导入新课，或利用电化教学，让插图“活”起来，制作幻灯片，配上解释词，生动形象地再现插图，吸引学生，激发兴趣，启迪思维，在学生处于最佳学习状态下，板书课题。
六、直观启示
实物、实验等能加强教学的直观性和形象性，出示与课文内容有关的实物或实验等，有利教学，导入自然。如教《要珍惜劳动成果》一课，老师带来一个大包，装的都是学生平时扔掉的纸笔、本子等，一件件展示在讲台上，学生望着这一大堆被浪费的学习用品，惊讶极了。老师抓住学生内疚心理板书课题，引导讨论：劳动成果来之不易，为什么要珍惜？怎样珍惜？平时我们还搜集自编了一些微型小品，让学生扮演不同角色，在课堂里即兴表演，这种方法直观性强，气氛活跃热烈，对学生思维积极性有极大的促进作用。
[1] [2]
篇10：思想品德课新课导入艺术例谈
思想品德课新课导入艺术例谈
一、创境育情
二、开门见山
如教《我是中国人》一课，老师这样开头：“母亲，生育我，哺育我成长，是人世间最亲近、最可爱的人，我们都爱自己的母亲，中国，是我们伟大的祖国，是每一个中华儿女的母亲，祖**亲养育着一代又一代的中华儿女，世世代代的中华儿女都热爱自己的祖**亲，我们要为祖**亲争光，为中华民族争气，做一个堂堂正正的中国人！?”?板书课题。这种直截了当谈主题的开头艺术称之为“开门见山”，它使学生思维迅速定向，明确教学目的.，进入主题探求，一般用于新课或一册新教科书的教学开始。
三、设疑导思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课一开讲，老师提出疑问，使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启迪他们积极思考，导入新课。如教《真正的好朋友》一课，老师问：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？是啊，这个问题提到学，生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。设疑导思，激发学生求知欲，相机板书课题，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
四、朗读导入
“当你背上书包高高兴兴上学的时候，当节假日你同爸爸妈妈愉快地去公园游玩的时候，你可曾想到：是谁日日夜夜地守卫在祖国的边境线上，使我们能够安安静静地学习和生活？是我们最可爱的人――中国人民解放军！”老师声情并茂的朗诵，深深地吸引了学生，学生入境生情，老师板书课题。这种朗诵句段、诗文、名人名言等的方法形象、生动，学生容易接受，导入新课，水到渠成，恰到好处。
五、图像激趣
新教材图文并茂，我们应充分发挥课文插图作用，看图导入新课，或利用电化教学，让插图“活”起来，制作幻灯片，配上解释词，生动形象地再现插图，吸引学生，激发兴趣，启迪思维，在学生处于最佳学习状态下，板书课题。
六、直观启示
实物、实验等能加强教学的直观性和形象性，出示与课文内容有关的实物或实验等，有利教学，导入自然。如教《要珍惜劳动成果》一课，老师带来一个大包，装的都是学生平时扔掉的纸笔、本子等，一件件展示在讲台上，学生望着这一大堆被浪费的学习用品，惊讶极了。老师抓住学生内疚心理板书课题，引导讨论：劳动成果来之不易，为什么要珍惜？怎样珍惜？平时我们还搜集自编了一些微型小品，让学生扮演不同角色，在课堂里即兴表演，这种方法直观性强，气氛活跃热烈，对学生思维积极性有极大的促进作用。
七、故事诱导
针对学生爱听故事的心理，老师搜集、编写有针对性的故事、典故、寓言等，使学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，引人入胜。
八、温故知新
如教《孝敬父母》一课时，让学生回忆一、二年级时学习的内容“要爱父母，听父母的话，对父母有礼貌”等，通过温习导出今天学习的课题“孝敬父母”，这是中华民族的传统美德，要敬爱父母，报答父母的养育之恩，懂得关心体贴父母。这样温故知新，自然贴切，通过回顾低年级的学习，导入新课学习，既是复习巩固旧知，又引发了对新知的积极思维，加深道德内化。
篇11：魅力练习课例谈论文
魅力练习课例谈论文
摘要：练习课的质量好坏直接影响学生对新知识的理解和掌握，也影响到解决综合问题的能力。因此努力挖掘练习课的魅力，即从选题、设计、引导等方面深入研究、尝试和创新，才能发挥练习课特有的作用，真正实现教学的目的。
关键词：练习课、设计、引导、拓展、创新、魅力
正文：
数学教学中，对于新授课教师乐于钻研，学生精神比较集中，向来是师生关注的重点。但教学中我们经常会碰到这种情况：学生对于知识的理解停留在表面，完成简单的配套练习没问题，但综合运用或出现与实际生活相关的应用就不从下手。这是学生并未真正掌握思考的方法技巧的表现。我认为，这和知识点相关的练习课没能充分发挥作用，使得教学效果不理性有非常大的关系。
练习课，是一种和新课截然不同的课型，是对新知识的整理巩固和深化，也是训练基本技能和渗透数学思想方法的重要实施平台。让人尴尬的是，往往就是练习课让很多学生觉得枯燥，教师有一种有力使不出的感觉，一节课下来效果甚微，有时由于教师过于简单的准备，对知识点简单的重复甚至让学生反感，对知识的理解和掌握可能还起到负作用。因此，对于练习课，从定位、设计、引导、拓展等等都需要教师精心的准备。
练习课分很多类型，有的是对新知识的内涵外延进一步挖掘，有的是与旧知识的比较区别，有的是结合实际问题形成专题应用等等。因此，教师对于一节练习课的定位应非常明确。在此基础上有目的'地选择习题内容、引导和练习的方式，合理设计，科学总结，形成学法指导。
我先以初中数学《解直角三角形》章节中，以根据直角三角形各元素之间的关系解决实际生活中难以直接测量的高度问题为知识目标的一节练习课为例，说明我对借题发挥的理解。
课本中，通过几个不同类型的例题展示解直角三角形在实际生活中广泛应用，由此也进一步巩固解直角三角形的各种方法，渗透建模、转化等数学思想方法。其中例题4是结合实际中仰角俯角的问题，考虑到题目中热气球可以是一个移动观察点，我借此将整节课设计成“热气球旅行日记”的方式来呈现。打破以往练习课简单枯燥的模式，让
学生眼前一亮，从课堂一开始便抓住学生眼球，提起学习的兴趣。
（一）考虑到例题对初学者难度较大，先设计一个简单引例：
“热气球旅行日记·启程篇”—— 热气球出发时在地平线上的C点处看20米远的一棵树顶部A点的仰角为30°，试求该树AB的高度。
此题学生能从简单的实际问题中抽象出含30°角的直角三角形的模型，借助勾股定理或者三角函数轻松完成；鼓励一题多解，是培养学生思维能力一种十分有效的方法。这样既巩固解直角三角形的方法，培养学生建模能力，更有利于拓展思维灵活性，也为下面例题做知识、技能的准备。
（二）有了前面的铺垫，课本例题4的推出变得自然而然：
“热气球旅行日记·过程篇”——旅途中，热气球随行探测器显示，从热气球看一栋高楼顶部的仰角为30°，看底部的俯角为60°，热气球与高楼水平距离为120 m，求这栋高楼有多高(结果精确到小数点后一位)?
由抽象出来的几何图形不难发现，高AD将原图形分解成两个直角三角形，可分别通过三角函数知识求得BD、CD的长，相加可解决问题，这是课本提供的解决方法。
教师作为教学引导者，再次及时鼓励学生一题多解：比如，由已知条件发现△BAC又是一个直角三角形，从而借助之前三角形内角和定理和含30°角直角三角形的各边关系解决问题。
之后及时进行学法总结：寻找与已知条件和未知量相关联的直角三角形是解决问题的关键，当题目以一个实际问题的形式给出时，要善于把实际问题化归为直角三角形中的边角关系。
基于《新课标》提出的呈现形式：问题情境-建立数学模型-解释-应用与拓展。借本例题继续加强数学建模意识，巩固解直角三角形的方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识。这种思维的导向非常重要。
针对灵活多变的几何图形特点，引导学生多从不同角度思考，培养学生解题灵活性，同时让学生感受数学不拘一格，千姿百态的魅力。本题建构的这个组合图，出现了以直角三角形斜边上的高为公共已知边的模型，也将为后面的变式做思路准备。
（三）配合这节专题课，我改编课本该节配套的练习第1题：
“热气球旅行日记·结束篇”——热气球安全着陆时探测器显示：
与热气球水平距离为40米的地面有一顶部有旗杆AB的建筑物，测得
从热气球看顶部旗杆AB的仰角分别为50°、45°，求旗杆的高度。（参考数据：tan50°=1.19，tan45°=1.0，结果精确到0.1） C
本题继续强化数学建模意识和转化思想；既落实知识点，简单模仿带来的小小成就感也学生对学习保持信心。
（四）既然是有故事性的设计，我将一道常见的课外拓展题目安排在这节课学生倦意开始萌发的时机：鉴于之前2月26日埃及热气球爆炸惨案的教训，我们要对本次旅行的安全问题进行反思排查。
“热气球旅行日记·反思篇”——根据实际情况，本次旅行限定飞行最高不能超过地平线800米。途中，热气球随行探测器显示：热气球C看右下方地平线上电视塔顶部A、底部B的俯角分别为45°和60°，已知该电视塔的高度为250米。试问，此时热气球旅行是否安全？ ?本题学生独立解决存在一定难度，教学中我先让学生小组讨论交流，同时通过问题层层推进，直至最后解决问题：
首先，题中“热气球旅行是否安全”实质上要求的是什么？
其次，可否模仿例题通过直接解直角三角形求得BD的长度？
两个问题实际上将前后的几何模型图和思路拉到一起做对比，让学生在对比尝试中自我发现解题的新方法，即方程思想引入，使得解决问题的道路突然又宽阔了许多。
借一次爆炸事件的反思，拓展教学内容，既强化直角三角形各元素之间的关系；还突破了原有的思维模式，体现方程思想在解直角三角形中的应用；同时满足不同层次学生的学习需求。
（五）学习与热情意犹未尽，还可以尝试将类似的模型结构题目设计成： “热气球旅行日记·续集篇”——热气球越飞越高，探测器显示：测得从空中的热气球C看右下方建筑物顶部A、底部B的俯角分别为 30°和60°，如果这时热气球距离地面的高度为250米，求该建筑物AB的高度。(结果精确到小数点后一位)
本节课不同于新课时探索新知识的学习体验步骤，采用“热气球旅行日记”的方式呈现，借助一系列从易到难的变式问题，引导学生科学建模，灵活将未知转化为已知来解决问题，在题目条件、模型图之间不断对比、借鉴、创新，让学生在积极模仿中巩固基础，在自主探索中提升能力，形成“简单模仿—自主探索—提升能力”的良性学习模式，将对学生今后的自主学习产生积极深远的影响。
我认为，理想的练习课应做到借题发挥，结构上能趣味设计；题目选择上能围绕目标进行取舍；编排上能合理分类串联、层层推进，不重复不罗嗦有代表性；对新课教学及时查漏补缺，形成学法指导，掌握方法技巧；在此过程中，培养学生良好的思维习惯和品质。同时让学生对该知识的地位和作用有更清晰的认识，为下面知识学习的延续和拓展提供更扎实的基础。
努力发挥数学练习课最大的魅力，使学生对练习课有所期待，自觉重视并喜欢上解题时思考、比较、借鉴、归纳等练习课带来的有别于新课的体验和收获，从而让学生爱上解题，爱上数学。
篇12：高中英语课的导入 (中学英语教学论文)
内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。
关 键 词：导入，英语课，兴趣
0． 前言
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
1． 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入
新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(The Green Hills of Tangsa)的图片，可作如下导入：
T: Just have a look at the picture. What can you see?
Ss: Two women, some young trees, and many big trees on the hills…
T: Can you guess what nationality the women are?
Ss: Indian. (We can judge from their clothes.)
T: What are they doing?
Ss: They are planting trees.
T: What’s the use of the trees? (Have a discussion)
Ss: To make furniture, paper and so on.
To keep the soil; To keep off the noise & strong wind; To keep the balance of the nature etc.
T: Ok. Today we’re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India. In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left. Later a forest programme was carried out by teams of women in this village. And the village has taken on a new look. Let’s go and visit the village now.
2. 充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。
2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上高中二册（上）第五单元18课（Charlie Chaplin）时, 可直接放映由他主演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一册（上）第三单元10课（American English）时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，课内让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识。
2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中一册（上）第十一单元42课（Country Music）时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如在上高中二册（下）第二十一单元82课（Music）时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。
2．3．背景知识导入法。对于一些历史性题的课文，如在上高中一册（上）第十三单元50课（Abraham Lincoln）、高中一册（下）第二十一单元82课（Karl Marx）、高中二册（下）第十三单元50课（Albert Einstein）、高中二册（下）第二十二单元86课（A tale of two cities）、高中三册（上）第一单元2课（Madame Curie）、第二单元6课（Captain Cook）、高中三册（下）第二十单元78课（Gandhi）等，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
3． 以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上高中二册（上）第九十三单元34课（Earth, air and water）时，让学生准备以pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。
3．3．课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中一册（下）第十八单元70课（The necklace）、高中二册（上）第十单元38课（At the shop）、高中三册（上）第十一单元42课（The Merchant of Venice）等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
4. 以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高中二册（上）第十二单元46课（Escape from the zoo）时，教师可设计以下的问题：
T: What’s kept in the zoo?
Ss: All kinds of birds, tigers, lions, and elephants…
T: If a lion escapes from the zoo, what will happen?
Ss: It’ll run away…
It’ll hurt the people…
It’ll be killed.
……
4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中二册（上）第十一单元42课（The hurricane）时, 可以从高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）入手，通过复习，来唤起学生的认知图式，从而更好地理解课文。
4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如高中一册（上）第十单元38课（The Olympic Games）时，教师可以直接对题目进行导入：
T: What are the Olympic Games?
Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.
T: Where were the Games first held?
Ss: In Greece.
……
4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高中一册（上）第一单元1课（The summer holidays）时，有一个语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：
T：Which school were you at last term?
SA: I was in No.6 Middle School.
T: What about you?
SB: I was in No.6 Middle School too.
T: A was from No.6 Middle School. So was B.
……
4． 结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson (1990:33) 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（Reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
篇13：浅谈高中英语课的导入 (中学英语教学论文)
内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。
关 键 词：导入，英语课，兴趣
前言-导入的意义
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏.俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应对于不同单元的课题选用不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好准备与铺垫。
英语课堂教学的导入，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇 一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。而我们对于不同课题的单元可以采用不同的导入手段，因为话题不同学生的喜好程度就不同，对于比较容易引起学生兴趣的课题可以稍做引入马上进入正题；而对于学生不是特别有兴趣的话题可以多花点时间让学生的兴趣浓厚起来以后再入正题这样可以为以后这一单元的学习做好准备。以下是针对新教材的一些话题的几种导入方法。
1.利用Warming up ，通过问答、讨论的形式进行导入
高中英语新教材图文并茂，每一个单元第一部分是Warming up,在这一部分会提供一些图片或对话并针对这些图片或对话提出一些问题，学生通过对图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度地了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生认知图式的能力，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平道路。如高中新教材一册（上）第三单元 Going Places，这一单元的Warming up 中提供了一些图片，并附有下一个层次的问题；在学生回答完第一部分图片问题需要进一步思考并回答接下来的问题。
图片1已给出实例，学生可根据图片1思考并回答以下三幅图的问题。
T: Now let’s have a look at the picture. What are they doing?
Ss1: In picture 2, the boy is littering.
Ss2: In picture 3, the man is smoking where he shouldn’t.
Ss3: The car is parking where no parking is allowed.
T: Do you think they are doing the right thing?
Ss(together): Of course not!
T: In all these pictures, they are perhaps on their travel. If you have a travel, which means of transportation will you choose? Now I give you some destinations, you should decide the transportation means. First, if you travel from Shanghai to Tokyo, which means of transportation will you choose?
St1: I will go to Tokyo from Shanghai by air.
T: What about from Beijing to Shanghai?
St2: I will go to Shanghai from Beijing by train.
…
通过这种导入方法进入新课，比较自然，学生比较容易能够接受，进行比较顺利，而且占时较短。
2. 充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂。在我们学校高中英语课基本每天都会使用课件及投影设备，学生也觉得应用这些先进的教育手段上课他们感到非常有兴趣，对学习也很有帮助。所以，我们充分利用了这些设备进行教学导入。
2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第四单元Unforgettable experiences的阅读文章The Rescue时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上第五单元The silver screen中的阅读Getting To Know STEVEN SPIELBERG时, 可直接放映由他导演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解STEVEN SPEILBERG的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。又如上第十二单元Art and literature的阅读Harry Potter时，如果时间允许可放映电影Harry Potter的部分片断，这部电影学生都非常喜欢，所以能够激发他们学习的热情，增强对文章的理解。再如在上第二单元的阅读文章English Around The World时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识,并进而总结出一些典型的英音与美音的差别。
这种导入方法非常贴近学生的生活，学生看得听得津津有味，老师也能够比较容易的掌控整体的注意力。在讲Art and Literature那一单元reading课的导入时，我播放了一段Harry Potter的影片片断，学生特别喜欢，看得意犹未尽之时停放，借而把学生的思绪迁到课上来，效果比较好，因为学生对这部电影很了解也很喜欢，非常容易进入状态，所以利用学生所喜爱的电影导入新课无疑会让学生的思路轻而易举的被老师调动起来。
2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上第十一单元The sounds of the world时，可让学生先欣赏Country Road （乡村音乐），双截棍（R&B）,jazz, hip-hop , classic 等多种不同种类的歌曲并让学生判断这些歌曲分别属于何种音乐，从而引出The sounds of the world这个话题，进一步说明各种不同种类音乐的概念及特点，使学生感到兴趣盎然，意犹未尽。或者可以以自身为例，请学生欣赏一段My favorite music-Endless Love(蓝色生死恋主题曲),然后让学生谈论自己喜欢的音乐类型及原因。
For example:
Student A: My favourite music is Beijing Opera, because I was born in Beijing . Beijing opera is very traditional in China and it is deeply loved by Beijingers. At first you will find difficult to understand the words in it but after some time I’m really in love with it.
Student B: My favourite music are the songs by Jay Zhou. I think he is cool and I like his style very much. I can sing all the songs by him.
Student C: My favourite music is pop music. Because it is easy for me to understand the words in it and it is easy to follow. I like singing Karoke very much.
…
2．3．背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如在第七单元Cultural relics,第八单元Sports，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。下面以第七单元为例来说明背景引入法。
通过先给出这些图片,分别展示了St Petersburg这座城市的历史与现貌，增强学生的感性认识。最后一幅图The city in ruins 引出课文。“Why the city was in ruins? If you want to know, let’s look at the text together.”由于这个问题使学生产生了兴趣，很想进一步了解为什么圣彼得堡这座城市曾经被毁.带着这个问题去读课文能够比较有针对性。结果证实学生的思路能够紧跟老师，并比较踊跃积极地在课文中寻找问题的答案。
3．以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）或作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
比如：在讲到unit6 Good manners时，可以让学生看图编对话。以教科书中warming up为例：
For example(student’s dialogues)：
Dialogue 1: A: Excuse me. Can I come in?
B: Sure. We’ve already started.
A: I’m sorry. I missed the bus./I was ill and I went to the hospital with my mom./ I went to the restroom…
B: That’s ok. We’re on page 47.
Dialogue 2: A: Excuse me. May I interrupt you for a moment?
B: What is it?, Jordan?
A: I’m sorry, Mr. Baker. I put my homework on your desk./ It is about my paper. I would like to have your suggestions./ I am here to ask some questions about today’s lesson. There are some sentences that I felt rather difficult to understand….
3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上第十单元The world around us时，让学生准备以Environment或pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。以高二（上）Unit4为例，在讲Integrating Skills那一节课时，我把检查学生作业（Student’s presentation）作为本节课的导入。学生的presentation以”my favourite poem”为题，讲述自己喜欢的英文诗歌以及为什么喜欢，能从中得到什么样的感受或启发。这节课作为我们学校刚刚结束的青年教师优质课展示活动中我的一节公开课，这两名同学的演讲为我的课增色不少，这种导入方式以及这节课的整个设计与安排也得到了听课老师的认可和好评。以下是两名同学的presentation实例。
Presentation 1:
Today, I ’ll show you a poem which is written by my favourite poet, called Tagore.
It goes like this:
One word keeps for me in thy silence,
O world, when I’m dead,
“I have loved.”
Tagore is Indian, and I find this beautiful poem in one of his collection of poem, called Stray Birds. Stray birds means flying birds, Tagore regarded his thoughts as birds flying in the head here and there, so he called his book a strange name.
So you know, I’ll tell you some of my flying thoughts after reading this short but meaningful poem.
First, we can see from the last sentence that is “I have loved”, but why didn’t the writer write down “I have ate my lunch”, “I have slept”, or something else instead?
Well, in my opinion, it’s all because the writer put ‘love’ in the highest position in his life.
As you know, love is the main line of our everyday life. Well, throughout the whole life, it is not only privilege but also a duty.
Besides playing and studying, we have to know how to be others’ friends, how to respect others, and most important-----how to love.
Well, all of us want to be a perfect guy, just like what Tagore wrote, at the time you are mortally ill, you don’t have any pity, but only sweet memory about all kinds of love that you have had. So, never let anything passes by without even notice.
Well, that’s some of my feelings that I want to share with you all. Thanks for listening!
By Tracy
Presentation 2:
Hello everyone! Today I will show you my favorite poem Take Me Home Country Road.
Let’s read the poem first.
I’m sure that most of you have heard the song before. It’s quite famous.
Next, I will show you some words and sentences that may be difficult to understand.
1. “Almost heaven, West Virginia.” refers to “West Virginia is beautiful almost like a heaven.”
西弗吉尼亚像天堂一样美丽.
2. “Growing like a breeze.” It means “Life is growing like a breeze.”(生命像清风一般成长) It’s imaginative, right?
3. “To the place I belong.” It means “My natural end” The phrase “Belong to” means belong.
我的归宿。
4. “Miners’ lady” It means 矿工们的圣母
5. “Driving down the road” It equals to “Driving along the road.”
Pay attention to all the she and her in this poem. They refer to West Virginia.
I love the poem. Because the graceful words show us the beautiful sceneries of West Virginia. From it we can see that the writer loves his hometown deeply. The deep emotion makes me moved.
The poem also makes me think about the life. While the writer gained many things such as private cars, money and colorful life in big cities, he lost the leisure and serenity of the countryside. When he drove along the country road, he was missing his hometown so much. So, which is more important to a person, Money or hometown? If it’s me, I do will choose the second one.
Ok. That’s all I want to tell you. Thanks for your listening!
By Wang Dan
由于高一一年我们比较重视培养学生的听说能力，并要求每班学生自愿结成小组，每组根据自己的兴趣选择本学期一个单元的主题作Presentation. 通过去年一年的训练，学生对于这种发言方式已不再陌生而且能够做到比较充分的准备而且现场发挥得也比较好。这两位同学的presentation之后，由此引入本节课的主题“How to enjoy and appreciate an English Poem?”这种导入方法既检查了作业的完成情况又适当地导入到新课的话题，经济地利用了时间，可谓一举两得。
3．3．课本剧表演。高中英语新教材中许多内容都可以编成课本剧。如第四单元的阅读The Rescue、第六单元的阅读Good Manners At A Dinner Table等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。在讲第六单元是由于时间关系没有把这个想法付诸实践，所以这里无法给出实例。
3.4 趣味小测试（quiz）.以高二（上）unit5 Reading为例，在第一节课中学生对British Isles已有一些初步的了解，在进行第二节Reading之前，可用quiz的形式对学生之前的知识进行测试，既复习了旧知识又可以自然过渡到即将要学习的新课上，最重要的一点就是学生对这种竞赛的方式非常有积极性，情绪高涨争先恐后，对新课的学习充满了热情和渴望。以下是Unit5 British Isles导入的实例.
First let the students do a small quiz about the UK
1.“The UK” is the short form of --(the United Kingdom of Great Britain and the Northern Ireland)
2. What is the capital city of the UK? (London)
3. How many parts is the UK made up of? (4)
4.What are they? (England, Soctland, Wales, Northern Ireland)
5. Match the capital city with the countries.
England Dublin
Wales Belfast
Scotland Cardiff
Northern Ireland Edinburgh
Ireland London
6. Which one is the National flag of the UK? (Three flags are shown on the PPT)
7. Do you know the name of the National anthem? (God Save the Queen)
(同时播放英国国歌让学生边欣赏边思考。)
这种导入的效果从学生的反映上来看非常好，再次证明了本文开始时我的观点“成功的导入使一堂课成功了一半”。因为我认为学英语重要的是感情和兴趣的培养，再有兴趣的情况下以积极的态度学习和枯燥无味的被动的学习是两种效果。在这堂课接下来的过程中学生能够紧跟我的教学步骤，积极的思考表现非常踊跃，这多数应归功于导入的成功。因为学生在处于竞争或比赛的状态之下的时候会比较容易产生积极的思想，整个班级能够很快进入一种热烈的课堂氛围，对下面的教学起到了非常好的促进作用。
4. 以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。
4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。
4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如在上第八单元的阅读The Olympic Games时，教师可以直接对题目进行导入：
T: What are the Olympic Games?
Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.
T: Where were the Games first held?
Ss: In Greece….
……
又如在学习高二（上）Unit2 News Media 时，我这样导入这一新单元。
Lead-in for Unit 2
T: This summer holiday, a big sporting event took place in Athens, Greece. What is it?
Ss: The Olympic Games.
T: How many gold medals have we got? Silver medals? bronze medals?
Ss: We’ve got 32 gold medals, 17 silver medals and 14 bronze medals.
T: How can we know the details of the games?
Ss: By reading newspapers and magazines, watching TV, listening to the radio, also by a website.
T: Yes. In English we call it news media.
……
4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上第一单元Good Friends时，有一个语言点“be into”表示“喜欢…”，教师在上复习课时可作如下导入：
T：What is your hobby/interest?
SA: I like swimming.
T: What about you?
SB: I am fond of hiking.
T: So we can say A is into swimming and B is into hiking.
……
结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson (1990:33) 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师应该根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
主要参考书目：
1．Widdowson, H.G. (1990). Aspects of Language Teaching. UK: OUP.
2．杰克斯、刘道义主编，《（高级中学教科书）英语》（1995），人民教育出版社、朗文出版集团公司。
3．刘汉昔、党永升，“‘导学法’实验的初步尝试”，《中小学英语教学与研究》（沪），第1期。
4．刘红宇，“高中英语新教材阅读课的呈现”，《中小学外语教学》（京），第2期。
篇14：[思品论文]思想品德课新课导入艺术例谈
[思品论文]思想品德课新课导入艺术例谈
一、创境育情
心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感受外部环境和气氛的影响。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如《珍惜劳动成果》一课，老师让学生和着《锄禾》乐曲轻轻吟唱，并配上锄禾动作，在看、听、唱、演中师生共同体会“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的意境，在情感共鸣中，板书课题。这样，用一段音乐、歌曲等，创境育情，把学生引入“佳”境，增强讲课的感染力。
二、开门见山
如教《我是中国人》一课，老师这样开头：“母亲，生育我，哺育我成长，是人世间最亲近、最可爱的人，我们都爱自己的母亲，中国，是我们伟大的祖国，是每一个中华儿女的母亲，祖**亲养育着一代又一代的中华儿女，世世代代的中华儿女都热爱自己的祖**亲，我们要为祖**亲争光，为中华民族争气，做一个堂堂正正的中国人！?”?板书课题。这种直截了当谈主题的开头艺术称之为“开门见山”，它使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，一般用于新课或一册新教科书的教学开始。
三、设疑导思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课一开讲，老师提出疑问，使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启迪他们积极思考，导入新课。如教《真正的好朋友》一课，老师问：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？是啊，这个问题提到学，生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。设疑导思，激发学生求知欲，相机板书课题，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
四、朗读导入
“当你背上书包高高兴兴上学的时候，当节假日你同爸爸妈妈愉快地去公园游玩的时候，你可曾想到：是谁日日夜夜地守卫在祖国的边境线上，使我们能够安安静静地学习和生活？是我们最可爱的'人――中国人民解放军！”老师声情并茂的朗诵，深深地吸引了学生，学生入境生情，老师板书课题。这种朗诵句段、诗文、名人名言等的方法形象、生动，学生容易接受，导入新课，水到渠成，恰到好处。
五、图像激趣
新教材图文并茂，我们应充分发挥课文插图作用，看图导入新课，或利用电化教学，让插图“活”起来，制作幻灯片，配上解释词，生动形象地再现插图，吸引学生，激发兴趣，启迪思维，在学生处于最佳学习状态下，板书课题。
六、直观启示
实物、实验等能加强教学的直观性和形象性，出示与课文内容有关的实物或实验等，有利教学，导入自然。如教《要珍惜劳动成果》一课，老师带来一个大包，装的都是学生平时扔掉的纸笔、本子等，一件件展示在讲台上，学生望着这一大堆被浪费的学习用品，惊讶极了。老师抓住学生内疚心理板书课题，引导讨论：劳动成果来之不易，为什么要珍惜？怎样珍惜？平时我们还搜集自编了一些微型小品，让学生扮演不同角色，在课堂里即兴表演，这种方法直观性强，气氛活跃热烈，对学生思维积极性有极大的促进作用。
七、故事诱导
针对学生爱听故事的心理，老师搜集、编写有针对性的故事、典故、寓言等，使学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，引人入胜。
八、温故知新
如教《孝敬父母》一课时，让学生回忆一、二年级时学习的内容“要爱父母，听父母的话，对父母有礼貌”等，通过温习导出今天学习的课题“孝敬父母”，这是中华民族的传统美德，要敬爱父母，报答父母的养育之恩，懂得关心体贴父母。这样温故知新，自然贴切，通过回顾低年级的学习，导入新课学习，既是复习巩固旧知，又引发了对新知的积极思维，加深道德内化。
[思品
[1] [2]
篇15：浅谈高中英语课的导入 (中学英语教学论文) (人教版英语高一)
浅谈高中英语课的导入 (中学英语教学论文)
内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。
关 键 词：导入，英语课，兴趣
前言-导入的意义
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏.俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应对于不同单元的课题选用不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好准备与铺垫。
英语课堂教学的导入，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇 一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。而我们对于不同课题的单元可以采用不同的导入手段，因为话题不同学生的喜好程度就不同，对于比较容易引起学生兴趣的课题可以稍做引入马上进入正题；而对于学生不是特别有兴趣的话题可以多花点时间让学生的兴趣浓厚起来以后再入正题这样可以为以后这一单元的学习做好准备。以下是针对新教材的一些话题的几种导入方法。
1.利用Warming up ，通过问答、讨论的形式进行导入
高中英语新教材图文并茂，每一个单元第一部分是Warming up,在这一部分会提供一些图片或对话并针对这些图片或对话提出一些问题，学生通过对图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度地了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生认知图式的能力，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平道路。如高中新教材一册（上）第三单元 Going Places，这一单元的Warming up 中提供了一些图片，并附有下一个层次的问题；在学生回答完第一部分图片问题需要进一步思考并回答接下来的问题。
图片1已给出实例，学生可根据图片1思考并回答以下三幅图的问题。
T: Now let’s have a look at the picture. What are they doing?
Ss1: In picture 2, the boy is littering.
Ss2: In picture 3, the man is smoking where he shouldn’t.
Ss3: The car is parking where no parking is allowed.
T: Do you think they are doing the right thing?
Ss(together): Of course not!
T: In all these pictures, they are perhaps on their travel. If you have a travel, which means of transportation will you choose? Now I give you some destinations, you should decide the transportation means. First, if you travel from Shanghai to Tokyo, which means of transportation will you choose?
St1: I will go to Tokyo from Shanghai by air.
T: What about from Beijing to Shanghai?
St2: I will go to Shanghai from Beijing by train.
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通过这种导入方法进入新课，比较自然，学生比较容易能够接受，进行比较顺利，而且占时较短。
2. 充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂。在我们学校高中英语课基本每天都会使用课件及投影设备，学生也觉得应用这些先进的教育手段上课他们感到非常有兴趣，对学习也很有帮助。所以，我们充分利用了这些设备进行教学导入。
2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第四单元Unforgettable experiences的阅读文章The Rescue时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上第五单元The silver screen中的阅读Getting To Know STEVEN SPIELBERG时, 可直接放映由他导演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解STEVEN SPEILBERG的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。又如上第十二单元Art and literature的阅读Harry Potter时，如果时间允许可放映电影Harry Potter的部分片断，这部电影学生都非常喜欢，所以能够激发他们学习的热情，增强对文章的理解。再如在上第二单元的阅读文章English Around The World时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识,并进而总结出一些典型的英音与美音的差别。
这种导入方法非常贴近学生的生活，学生看得听得津津有味，老师也能够比较容易的掌控整体的注意力。在讲Art and Literature那一单元reading课的导入时，我播放了一段Harry Potter的影片片断，学生特别喜欢，看得意犹未尽之时停放，借而把学生的思绪迁到课上来，效果比较好，因为学生对这部电影很了解也很喜欢，非常容易进入状态，所以利用学生所喜爱的电影导入新课无疑会让学生的思路轻而易举的被老师调动起来。
2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上第十一单元The sounds of the world时，可让学生先欣赏Country Road （乡村音乐），双截棍（R&B）,jazz, hip-hop , classic 等多种不同种类的歌曲并让学生判断这些歌曲分别属于何种音乐，从而引出The sounds of the world这个话题，进一步说明各种不同种类音乐的概念及特点，使学生感到兴趣盎然，意犹未尽。或者可以以自身为例，请学生欣赏一段My favorite music-Endless Love(蓝色生死恋主题曲),然后让学生谈论自己喜欢的音乐类型及原因。
For example:
Student A: My favourite music is Beijing Opera, because I was born in Beijing . Beijing opera is very traditional in China and it is deeply loved by Beijingers. At first you will find difficult to understand the words in it but after some time I’m really in love with it.
Student B: My favourite music are the songs by Jay Zhou. I think he is cool and I like his style very much. I can sing all the songs by him.
Student C: My favourite music is pop music. Because it is easy for me to understand the words in it and it is easy to follow. I like singing Karoke very much.
…
2．3．背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如在第七单元Cultural relics,第八单元Sports，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。下面以第七单元为例来说明背景引入法。
通过先给出这些图片,分别展示了St Petersburg这座城市的历史与现貌，增强学生的感性认识。最后一幅图The city in ruins 引出课文。“Why the city was in ruins? If you want to know, let’s look at the text together.”由于这个问题使学生产生了兴趣，很想进一步了解为什么圣彼得堡这座城市曾经被毁.带着这个问题去读课文能够比较有针对性。结果证实学生的思路能够紧跟老师，并比较踊跃积极地在课文中寻找问题的答案。
3．以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
充分掌握学生的好表演、欲成功等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）或作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
比如：在讲到unit6 Good manners时，可以让学生看图编对话。以教科书中warming up为例：
For example(student’s dialogues)：
Dialogue 1: A: Excuse me. Can I come in?
B: Sure. We’ve already started.
A: I’m sorry. I missed the bus./I was ill and I went to the hospital with my mom./ I went to the restroom…
B: That’s ok. We’re on page 47.
Dialogue 2: A: Excuse me. May I interrupt you for a moment?
B: What is it?, Jordan?
A: I’m sorry, Mr. Baker. I put my homework on your desk./ It is about my paper. I would like to have your suggestions./ I am here to ask some questions about today’s lesson. There are some sentences that I felt rather difficult to understand….
3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上第十单元The world around us时，让学生准备以Environment或pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。以高二（上）Unit4为例，在讲Integrating Skills那一节课时，我把检查学生作业（Student’s presentation）作为本节课的导入。学生的presentation以”my favourite poem”为题，讲述自己喜欢的英文诗歌以及为什么喜欢，能从中得到什么样的感受或启发。这节课作为我们学校刚刚结束的青年教师优质课展示活动中我的一节公开课，这两名同学的演讲为我的课增色不少，这种导入方式以及这节课的整个设计与安排也得到了听课老师的认可和好评。以下是两名同学的presentation实例。
Presentation 1:
Today, I ’ll show you a poem which is written by my favourite poet, called Tagore.
It goes like this:
One word keeps for me in thy silence,
O world, when I’m dead,
“I have loved.”
Tagore is Indian, and I find this beautiful poem in one of his collection of poem, called Stray Birds. Stray birds means flying birds, Tagore regarded his thoughts as birds flying in the head here and there, so he called his book a strange name.
So you know, I’ll tell you some of my flying thoughts after reading this short but meaningful poem.
First, we can see from the last sentence that is “I have loved”, but why didn’t the writer write down “I have ate my lunch”, “I have slept”, or something else instead?
Well, in my opinion, it’s all because the writer put ‘love’ in the highest position in his life.
As you know, love is the main line of our everyday life. Well, throughout the whole life, it is not only privilege but also a duty.
Besides playing and studying, we have to know how to be others’ friends, how to respect others, and most important-----how to love.
Well, all of us want to be a perfect guy, just like what Tagore wrote, at the time you are mortally ill, you don’t have any pity, but only sweet memory about all kinds of love that you have had. So, never let anything passes by without even notice.
Well, that’s some of my feelings that I want to share with you all. Thanks for listening!
By Tracy
Presentation 2:
Hello everyone! Today I will show you my favorite poem Take Me Home Country Road.
Let’s read the poem first.
I’m sure that most of you have heard the song before. It’s quite famous.
Next, I will show you some words and sentences that may be difficult to understand.
1. “Almost heaven, West Virginia.” refers to “West Virginia is beautiful almost like a heaven.”
西弗吉尼亚像天堂一样美丽.
2. “Growing like a breeze.” It means “Life is growing like a breeze.”(生命像清风一般成长) It’s imaginative, right?
3. “To the place I belong.” It means “My natural end” The phrase “Belong to” means belong.
我的归宿。
4. “Miners’ lady” It means 矿工们的圣母
5. “Driving down the road” It equals to “Driving along the road.”
Pay attention to all the she and her in this poem. They refer to West Virginia.
I love the poem. Because the graceful words show us the beautiful sceneries of West Virginia. From it we can see that the writer loves his hometown deeply. The deep emotion makes me moved.
The poem also makes me think about the life. While the writer gained many things such as private cars, money and colorful life in big cities, he lost the leisure and serenity of the countryside. When he drove along the country road, he was missing his hometown so much. So, which is more important to a person, Money or hometown? If it’s me, I do will choose the second one.
Ok. That’s all I want to tell you. Thanks for your listening!
By Wang Dan
由于高一一年我们比较重视培养学生的听说能力，并要求每班学生自愿结成小组，每组根据自己的兴趣选择本学期一个单元的主题作Presentation. 通过去年一年的训练，学生对于这种发言方式已不再陌生而且能够做到比较充分的准备而且现场发挥得也比较好。这两位同学的presentation之后，由此引入本节课的主题“How to enjoy and appreciate an English Poem?”这种导入方法既检查了作业的完成情况又适当地导入到新课的话题，经济地利用了时间，可谓一举两得。
3．3．课本剧表演。高中英语新教材中许多内容都可以编成课本剧。如第四单元的阅读The Rescue、第六单元的阅读Good Manners At A Dinner Table等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。在讲第六单元是由于时间关系没有把这个想法付诸实践，所以这里无法给出实例。
3.4 趣味小测试（quiz）.以高二（上）unit5 Reading为例，在第一节课中学生对British Isles已有一些初步的了解，在进行第二节Reading之前，可用quiz的形式对学生之前的知识进行测试，既复习了旧知识又可以自然过渡到即将要学习的新课上，最重要的一点就是学生对这种竞赛的方式非常有积极性，情绪高涨争先恐后，对新课的学习充满了热情和渴望。以下是Unit5 British Isles导入的实例.
First let the students do a small quiz about the UK
1.“The UK” is the short form of --(the United Kingdom of Great Britain and the Northern Ireland)
2. What is the capital city of the UK? (London)
3. How many parts is the UK made up of? (4)
4.What are they? (England, Soctland, Wales, Northern Ireland)
5. Match the capital city with the countries.
England Dublin
Wales Belfast
Scotland Cardiff
Northern Ireland Edinburgh
Ireland London
6. Which one is the National flag of the UK? (Three flags are shown on the PPT)
7. Do you know the name of the National anthem? (God Save the Queen)
(同时播放英国国歌让学生边欣赏边思考。)
这种导入的效果从学生的反映上来看非常好，再次证明了本文开始时我的观点“成功的导入使一堂课成功了一半”。因为我认为学英语重要的是感情和兴趣的培养，再有兴趣的情况下以积极的态度学习和枯燥无味的被动的学习是两种效果。在这堂课接下来的过程中学生能够紧跟我的教学步骤，积极的思考表现非常踊跃，这多数应归功于导入的成功。因为学生在处于竞争或比赛的状态之下的时候会比较容易产生积极的思想，整个班级能够很快进入一种热烈的课堂氛围，对下面的教学起到了非常好的促进作用。
4. 以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。
4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。
4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如在上第八单元的阅读The Olympic Games时，教师可以直接对题目进行导入：
T: What are the Olympic Games?
Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.
T: Where were the Games first held?
Ss: In Greece….
……
又如在学习高二（上）Unit2 News Media 时，我这样导入这一新单元。
Lead-in for Unit 2
T: This summer holiday, a big sporting event took place in Athens, Greece. What is it?
Ss: The Olympic Games.
T: How many gold medals have we got? Silver medals? bronze medals?
Ss: We’ve got 32 gold medals, 17 silver medals and 14 bronze medals.
T: How can we know the details of the games?
Ss: By reading newspapers and magazines, watching TV, listening to the radio, also by a website.
T: Yes. In English we call it news media.
……
4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上第一单元Good Friends时，有一个语言点“be into”表示“喜欢…”，教师在上复习课时可作如下导入：
T：What is your hobby/interest?
SA: I like swimming.
T: What about you?
SB: I am fond of hiking.
T: So we can say A is into swimming and B is into hiking.
……
结束语
教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson (1990:33) 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。
英语课堂教学的导入多种多样，教师应该根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。
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