这里小编给大家分享一些段落突破式例谈，本文共7篇，方便大家学习。
篇1：段落突破式例谈
段落突破式例谈
[作者] 江苏金湖县实验小学 殷光黎
[内容]
以课文的某一段落作为教学的突砷破口，是教学中行之有效的方式之一。常用的段落突破式有：
1．上挂下连式过渡是文章段落、层次之间连接转换的绪构方式。许多课文段与段之间巧妙地运用了过渡段，不仅勾连上下，使文章结构严谨，而且概括了文章的主要内容，标明了文章中心之所在。教学的可从过渡段入手，上挂下连，双向展开，能收到以简驭繁的效果。如《伟大的友谊》一文的第四自然段：“在生活上恩格斯热忱帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们百相关怀、互相帮助、亲密合作。”紧扣这一过渡段，可分三步组织教学：①解题设疑，切入过渡。“友谊”“伟大”什么意思？课文写谁和谁的友谓？帮助学生理解题意，初步感知课文内容。他俩的友谊主要表现在哪些方面？将学生引入过渡。③分头推进，理解过漂。先让学生读懂过渡，并认识它的纽用作用，理清文章的思路。在生活上恩格期是怎样热忱帮助马克思的？指导学生学习2─3自然段；在共产主义事业上他俩又是怎样亲密合作的.？指导学生学习5──7自然段。这两部分哪些地方最使你感动？为什么？让学生抓任重点词句读仪，体会马克思和恩格斯友谊的深厚。③归结论渡，明确“伟大”。课文首尾两段各写了什么？与中间的两个部分是什共关系？过渡段在课文中自什么作用？为什么说地俩的友谊是伟大的？引导学生纵观全文，领悟中心。
2．举一反三式不少课文具有这样的特点：作者采用反复的表现手法，安排结构相似的段落。教学的可从某一段落入手。先扶盾放、举一反三，培养学生的目读能力。如《再见了亲人》一文，描写了志愿军战士与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别的动人情景。三殷在叙述顺序和表现手法上十分相似，都运用了感叹、举例、反问的写作方法。可分以下三步组织教学：①指导学法。先通过默读讨论使学生明白这段先写志愿军与大娘告别的括，再写大娘的动人事迹。最后以反问句小结；再引导学生找出最能突出表现大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民的深厚情谊；最后借助板书揭示段式的结构特点：劝说大娘→回忆往事→反问小结。②运用学法。志愿军战士弓小金花告别这一段，司指自学生运用：理层次→析词句→明段式→品情操的学习程序自己学习，同伴互助，教师在重难点处作则要的点拨。③巩固学法。志愿军屯大嫂告别这一段，就习以放手让学生读读议，自我学习，教师进行学习效果的检查。
3．重点爆破式重点段是体现文章中心的段落，抓住重点段落就容易抓住文章的中心，就能帮助学生理解课文内容。如《赶羊》第二段是全文的主体。可分以下三步组织教学：①初知大意，直入重点。结合解题，让学生发问：地方赶羊？地为什么赶羊？结果怎样？引导学生浏览课文，了解课文大意。再扣题人文，谍文哪些小节写“我”赶羊，引导学生找出课的重点部分：3－7自然段。②早读重点，理解过程。“我”在赶羊过程中遇到哪些困难？怎么作的？课文分几层来写的？引导学生读读、仪仪、划划，理解赶羊从“赶”到“拦”再到“哄”，并写了“我”心理的变化和羊对“我”态度的变化。③展示重点，领会中叫。课文的首尾两段各写了什么？与重点段有什么关系？“我”没自主成外婆家为什么一点也不后悔？激励学生学习“我”关心集体的好品质。
4．逆向推进式许多文章在结尾画龙点晴，收束全文，集内容于一点，谒示或强调了文章的中心，使文章生辉，令读者玩味。教学习从篇未入手，层层设向，逆向导读，变综合为分析，有助于学生思维的训练。如《海底世界》习分四步组织教学：①早入篇未。诵读课文、思考：海底是个怎样的世界？将学生思维引至篇末海底真是个景色奇异，物产丰富合课文读锈查查“景色奇异”“物产主富”各是什么意思？并启发学生想象。③展开篇未。默读课文，分别找出课文写“景色奇异”和“物产丰富”的段落。读仪，作者写了海
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篇2：例谈递进式几何探究题求解策略
关键在于对后续问题中图形结构进行类比联想，可添加适当的辅助线，化归为前面问题中出现的相同或相似的图形结构模型，以已经解决的问题的结论或方法，类比、猜想、论证另一个问题的结论或方法，抽丝剥茧、层层深入。
例题精讲
如图（1）～（3），已知∠AOB的角平分线OM上有一点P，∠CPD的两边与射线OA、OB交于点C、D，连接CD交OP于点G，设∠AOB＝α（0°＜α180°），∠CPD＝β。
（1）如图（1），当α＝β＝90°时，试猜想PC与PD，∠PDC与∠AOB的数量关系（不用说明理由）；
（2）如图（2），当α＝60°，β＝120°时，（1）中的.两个猜想还成立吗？请说明理由；
（3）如图（3），当α＋β＝180°时，你认为（1）中的两个猜想是否仍然成立？请说明理由。
【分析】（1）由点P是已知∠AOB的平分线上一点， 联想到角平分线性质：角平分线上任意一点到角两边距离相等，故不妨作PE⊥AO于E，PF⊥OB于F，而∠EPC、∠FPD都是∠CPF的余角，它们相等，所以易证△EPC≌△FPD，得PC=PD；因为α=β=90°，所以∠PDC＝45°＝a/2.
（2）与（1）比较，α从特殊的90°变成较为一般的60°，β从特殊的90°变成较为一般的120°，图形结构没有本质变化，关键是α＋β仍然是180°，因此，以（1）的思路方法为模型，应该仍可证结论成立。
（3）与（1）（2）比较，图形与角度更具有一般性，但仍然保持α＋β＝180°这一本质特征，因此，可模仿上面的思路猜想并证明。模仿过程中，原来找什么角和边的，现在还找什么角和边，但要注意理论依据可能有所变化。
解：（1） PC＝PD，∠PDC＝1/2∠AOB。
（2）成立。理由如下：如图1，作PE⊥AO于E，PF⊥OB于F，所以∠CEP＝∠DFP。因为OP平分∠AOB，所以PE＝PF。
在四边形EOFP中，因为∠AOB＝60°，∠PEO＝∠PFO＝90°，所以∠EPF＝120°，即∠EPC＋∠CPF＝120°。
又∠CPD＝120°，即∠DPF＋∠CPF＝120°，所以∠EPC= ∠DPF.
（3）成立。理由如下：
如图2，作PE⊥AO于E，PF⊥OB于F，所以∠CEP=∠PFD。因为OP平分∠AOB，所以PE=PF.在四边形EOFP中，因为∠PEO=∠PFO=90°，所以∠EPF+∠AOB（α）＝180°，因为α＋β（∠CPD）＝180°，所以∠EPF＝∠CPD。因为∠EPF＝∠EPC＋∠CPF，∠CPD＝∠CPF＋∠FPD，所以∠EPC＝∠FPD。所以△EPC≌△FPD，所以PC＝PD，∠PDC＝。因为α＋β＝180°，所以∠PDC＝。
【点评】本题主要考查了角平分线性质、三角形全等的判定和性质，综合性强，有一定的难度。
递进式几何探究题是近年热点题型，随着学习的深入，同学们将会有更多的接触，其解法并不神秘，从起始基本问题挖掘 “模型”（或者说基本图形）是解决问题的有效策略。
篇3：也谈顶真式衔接-以《经典常谈》为例
也谈顶真式衔接-以《经典常谈》为例
顶真式衔接,不但是段落衔接的`一种重要模式,而且应是段内层次(包括层内句子)衔接的一种重要模式.其成立的基础是事物的相关性,它在语言表达上具有较强的连贯性,于人的接受心理上具有一定的悬念性.朱自清先生的<经典常谈>一书中此类语料十分丰富而典型,本文拟以此文为例说明之.
作 者：高云海 作者单位：安徽财经大学文学与艺术传媒学院,安徽蚌埠,233030 刊 名：阜阳师范学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF FUYANG TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H14 关键词：《经典常谈》 顶真式衔接 衔接段落 衔接段内层次篇4：《散步》中的“世界”-探究式教学例谈
《散步》中的“世界”-探究式教学例谈
时下，语文教学改革正推崇探究式教学。它要求我们语文教育工作者在教学过程中更多的培养学生高尚的情操、崇高的理想、正确的人生观以及积极的人文价值观。这种导向性给予学生的学习更为自由的空间，同时对教育工作者的素质也提出了更高的要求。那么，我们应该怎样利用文本引导学生去探究呢？现拟结合莫怀戚的散文《散步》发表一点自己的看法。《散步》的最后一段中有这么一句话：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”笔者认为这就是一处很好的探究点。这句话编者将其编入课后练习，实际教学过程中学生也多有提问。对此处疑问的解释通常为：1.世界上所有家庭都是由这种承继性的三代组成的，这一家三代仿佛就是整个世界的缩影；2.作品中“我”的全部责任在于既要赡?先擞忠?а?????鍪澜缇驮谡庵肿鹄习?住⒑湍老啻Φ拿赖轮醒有?氯ァU庵纸馐退湟埠芎侠恚?疵挥薪?溆胫泄??澄幕??涞墓叵到驳猛ㄍ赋沟住?
笔者认为，在教学过程中，教师应首先认识到文章中“我”的行为与观点表明“ 我”的行为与追求是传统儒家文化式的，它代表了儒家文化的价值取向及其所追求的生活目标。何谓儒家文化的价值取向及其所追求的`目标呢？儒家认为社会生活中的个体之人应努力成为有崇高道德修养的、受人敬仰的君子。具体标准为“穷则独善其身，达则兼济天下”，独处能“修身、养性、齐家、治国、平天下”，相交要“仁、义、礼、智、信”，理想的社会生活为“天下大同”。在大同社会里的生活状态虽因人而异，但儒家创始人孔子在《论语-先进》中所谈的理想生活状态却最具代表性。他认为自己的理想生活是：暮春天气，着上春装，约上五、六个朋友，带着六、七个随身童子，去沂水中洗洗，上舞雩台临风披凉，然后边咏边唱踏上归途。其原文为：“子曰：‘何伤乎？亦各言尔也。’（曾析）曰：‘暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。’夫子喟然而叹曰：‘吾与点也！’”简言之，儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。这些有益的文化内容是中华民族传统文化的精髓，是值得我们继承和发扬的。
在具体操作时，我们可以这样来设计探究过程。在学生提出“整个世界”的疑问后，教师首先引导学生自主讨论并得出文章前面提到的两种解释。在学生认同这种解释后，教师通过介绍提出孔子理想式的郊游与文中散步的比较，让学生思考这种现象与中国传统文化之关系并达成一个共识：文中的“散步”与古圣人孔子的郊游形式虽不是完全一样的，本质上却是相通的，都是儒家文化范畴、和平宁静的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是个人生活的淡泊宁静，家庭生活的和睦融洽，社会生活的安定繁荣；他个人是一个知足常乐、心态健康、尊老爱幼、行事明智、深受东方文化影响的君子形象。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。有这种文化价值取向的人是不会成为社会上那些追求无限财富的物欲者的。
探究进行到这里，我们并不能因此满足，应该趁热打铁将学生被打开的思想与当前关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的战略任务相连接，让他们将这种有益的文化价值观与物欲者的价值观作一比较并达成一个新的共识：儒家文化所推崇的这种价值观既有具体的景象：社会稳定、政治清明、经济繁荣，又有可实现性。上述景象虽然作为社会整体难以一时实现，但作为社会生活中的个体却容易做到，
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篇5：例谈物理中的追问式教学论文
例谈物理中的追问式教学论文
[摘要]追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解，但还没有完全掌握其内涵，教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生，让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究，许多地方都可以实施追问教学，从而提高课堂教学质量和效率。
[关键词]物理教学 “追问式”教学 教学方法
“思维是从疑问和惊奇开始的”，究竟应该采取什么的教学方法来提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习、积极探究的意志和能力，进而实现教学目标，是值得深思的问题，从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要设计出精美的“设疑”来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是“学生笨”。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计好“设疑”的问题，学生在学习过程中又缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。下文就以在物理教学中所采用的“设问追问”教学方法谈一些体会。
在教学中，教师的教学过程就是一个让学生不断发现问题和解决总理的过程，学生如果没有问题，他们的认识也就停止发展了。追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解，但还没有完全掌握其内涵，和所要求达到的知识理论之间还有一定的差距时，教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生，激发学生自主学习，让学生由己知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究，许多地方都可以实施追问教学，从而提高课堂教学质量和效率，例如：学习了力的概念后，学生知道“力是物体对物体的作用”，认为力的概念简单易记，也好似有所理解了，此时教师应把握时机，给出这样几个问题去刺激学生而加以追问：（1）力是物体对物体的作用，那么力能脱离物体而单独存在吗？（通过回忆力的概念，知道力不能脱离物体而单独存在）；（2）一个力的产生至少需要几个物体？（学生通过进一步分析，理解力的概念并结合生活实践，便知一个力的产生至少需要两个物体）；（3）有两个物体就一定能产生力吗？（4）力的产生需要什么样的条件呢？（些时学生的兴趣又会被调动起来）（5）难道两个不接触的物体之间就一定没有力的作用吗？（可提示磁铁和铁钉间的相互作用，学生立刻会得到肯定的答案。）这样，通过步步追问，调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲，学生就会主动地去探索，在探索中得到问题的答案，同时获得成功的喜悦。既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
首先，要导入新课，知识的学习是秩序渐进的，总是以较低层次、较浅知识的掌握为学习新知识的基础。教师在了解学生原有知识状况后，可利用“设疑与追问”引导学生发现问题，明确学习目标，进入学习状态。例如，进行“二力平衡”的新课前，可以设置这样几个问题：（1）什么叫惯性定律？（让学生回答）（2）物体受到外力时能不能保持静止或匀速直线运动状态呢？（学生通过联系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物体在受到什么样的外力作用时才保持静止或匀速直线运动状态呢？（4）这时外力之间有什么关系呢？至此，学生的兴趣就被完全调动了起来，从而能顺利地进入新课教学。如此通过精心设计一系列有层次的疑问，达到既温故又求新的目的。
其次，创设思维情境，学起源于思，思源于疑，有疑才有思，无思则不能释疑。现行教材中很重视从疑问入手来激发学生的学习动机，引起学生思维。教材的每一节开头画有一个大问号，通过有趣的故事、现象提出问题，让学生带着疑问参与教学。教师有教学过程中，也要有意识的设置追问，使无疑生疑，有疑激思，进而培养学生良好的思维习惯。例如在“滑轮”一节的教学中，学生通过实验得出结论：使用定滑轮不省力；使用动滑轮可省一半力。教师可再接着提问：（1）请同学们找一下那一半力哪里去了？（2）滑轮和杠杆有什么联系呢？这时学生会感到很有兴趣，思维也就活跃了起来。结果不仅从认识上接受了这信结论，而且为下面滑轮组的教学也做了铺垫。
再次，培养要用问题来培养逻辑思维能力，当已有知识和所需要掌握知识差距较大时，为了不让学生在思维过程中形成断层，就应运用多步追问来启发、指导学生的思维活动，让学生思维过程能连续不断地向前发展，一步步地获得成功。例如问：当你用杠杆撬不动时，你应怎样做？（根据杠杆平衡条件，大部分学生能想到增加动力臂长度）接着又可问：有没有其它方式呢？（学生由增加动力会想到减小阻力臂）然后还可问；有没有一举两得的方法呢？（有的学生就可能会想到移动支点这信有效的方法）像这样对于较难理解的问题，教师利用多步追问法使学生的思维活动连续不断的向前发展。
最后，无论怎样，总是要兼顾全体学生，注意学生的个别差异，教学中，教师必须考察到大多数学生的'认知水平，要设计一个“最佳的智力培养高度”来进行追问，使大多数学生通过努力思索后能“跳起来，摘到果子”为宜。在组织追问时应注意充分调动学生积极思考，要注意学生之间的个别差异，重视差生心理特点（他们在回答问题时总是有所顾虑，不像优等生那样充满自信）。因此，在对基础知识设问启发时，可先让差生回答，当他们有困难时，再由中优生来回答或补充。对于较难的问题，采用的方式也应有所不同。让学生积极主动地参与进来，从而达到预定的目的。
由于传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设“设疑”情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的“设疑”情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
总之，“设疑”在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视“设疑”问题并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。只有把全体学生的积极性都调动起来，才能真正发挥“追问”的教学功能，从而取得较好的教学效果。
篇6：《咏柳》教学例谈
古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃。小语教材中收录了许多名作佳篇，修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学，往往注重讲解注释，学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，往往不能体味到我国古诗独有的韵味美和意境美。
最近，我校在建构主义教学理论指导下，运用我校教师创意，由网络公司开发的网络教学平台，尝试在网络环境下进行古诗教学。网络平台实现了教学资料和教学信息的共享，增加了教学的知识容量。同时，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。
一、运用网络教学资源，创景设境，感受古诗意境美。
古诗的艺术美体现在它的画面意境美上。古诗中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有境界自成格”，就是对诗歌意境创造的高度概括。
课始，师生共同进入网络教学平台中的资料室，点击视频动画，随即在学生眼前出现了一幅幅动态画面：在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠绿的，把水面染绿了。微风徐徐吹来，柳条儿迎风飞舞。学生在悠扬的古筝曲中仿佛来到河边，与诗人共赏美丽青翠的柳树。他们激情高涨，思维活跃，已经自然而然地进入到课文的意境中了。当教师板书课题“咏柳”时，学生情不自禁地说，柳树好美，值得人们去歌颂、赞美。
在建构主义理论中，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。我们在教学中，运用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。
二、运用网络教学资源，建立信息库，培养学生收集处理信息的能力。
信息库是网络学习环境中最主要的信息资源。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而获得自己的意义。学生是语文学习的主人，新大纲也指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。在教学中，我们利用网络平台信息丰富和高交互的特点，设计了一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。它包括资料室、小字典、指导栏、赏佳文、测试区、写作栏等栏目。将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事、学习任务、难点导学、相关诗文、自测题等，通过图片、文字、音像等形式收录，学生依据自己的认知水平，对平台所供的信息加以选择吸收、加工处理，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗。
1、利用资料室，查询知诗人。
新大纲要求学生在学习浏览时，能根据需要收集有关材料。我们利用教学平台引导学生在资料室里查询作者及写作背景资料。如学生通过浏览查询资料后，不但了解了诗人贺知章的生平，还知道了诗人的其他诗歌。有一位学生还当堂兴致勃勃地背诵了诗人的另一首著名诗歌《回乡偶书》。接着老师指导学生要懂得根据学习需要搜集处理有效的信息，就是要搜集跟课文有关的，有助于理解诗意的材料。
引导学生在网络平台里查询有效信息，既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。
2、利用小字典，自学生字。
网络平台里的“小字典”一栏有每个生字的读音、书写过程、部首、字义及相关的同义字、形近字、成语等资料。《咏柳》这首诗有四个生字，教师放手让学生运用平台中的“小字典”，自学生字，并要求学生学完生字后，做一做平台中的测试题检测自己的学习情况。教师则根据学生的自测情况，有重点地进行指导与点拨。如：教师根据检测反馈系统查询到部分学生没有读准“绦”字的读音，在自测题中选择了“tiāo”这个音节，便运用听录音、范读等形式帮助学生纠准字音。
网络平台具有教学信息多样化、教学反馈信息及时性、便于监督学习的特点，是对传统教学模式的挑战。
三、运用网络教学资源，质疑讨论明诗意，欣赏古诗语言美。
古诗的艺术美还表现在它的语言艺术上。文字是语言的艺术，古诗是用最精粹的语言写成的。因此，古诗中的语言艺术美必须要挖掘，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。如，诗人把“碧玉”、“丝绦”形象地比作碧绿的柳叶和狭长的柳条，作者比喻得十分精当，使语言产生了美感。在教学时，为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师向学生展示碧玉那精美的图片，出示柔长的绿丝带，让学生说说柳叶与碧玉、丝带与柳条之间有什么相同之处。学生通过讨论，深深感受到：春天的柳叶颜色鲜亮如碧玉般闪着光亮，碧玉是名贵的，而春天的柳叶是那样娇美，同碧玉一样珍贵，从而表达了作者的喜爱之情；同样，绿丝带是细柔的，长长的，那柔软的柳条不真如这丝带吗？作者的想象真丰富细致呀，比喻多恰当呀，学生由衷感叹。
又如，诗中的“裁”字巧妙地把春风比作一位高明的裁剪师，把柳叶裁剪得又细又长，抒发了作者对大自然的赞美之情。教学时，教师播放一段录像：春风吹过，小草钻出嫩绿的脑袋；桃树、李树上花团锦簇；蝴蝶在快乐地飞舞、蜜蜂在辛勤地采蜜……好一派春意盎然的景象。多彩的画面、教师声情并茂的配音，使学生感受到大自然的神奇与美妙。学生在欣赏的过程中，不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境，而且还领悟到诗中语言文字运用之妙。
建构主义也强调不能忽视教师的主导作用，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。那精要之点还是需要教师去精心点拨的。教师在熟悉教材，钻透古诗，了解学生的基础上，注意精心设计思考题与讨论题，使提供给学生自主学习的机会总是处于“学生最近发展区”，让他们能“跳起来摘到苹果”。
四、运用网络教学资源，想象诵读悟诗情，培养学生美的情操。
学生理解古诗的内容后，教师再次出示与诗歌内容想吻合的录像，让学生感情诵读，这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口。大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生在诵读中体会和品味到这首古诗所描写的画面真像一幅写意的中国画，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。
在学生赏读诗歌后，教师及时引导学生用一句话来赞赞春天的柳树，这时的语言训练可谓水到渠成了，学生的发表欲高涨，一句句精妙的话语脱口而出：“柳树，你是春天的使者，给我们带来了春的气息！”“春天因有了你而更加生机昂然！”“你那婷婷玉立的姿态是春天里最美的画！”
利用网络平台可以便捷地在精彩纷呈的画面中让学生感受意境美。而在传统语文教学中，由于学生的生活经验与文化素养以及教师的讲授方法等因素，使学生很难进入文学作品的意境。而语文教材中丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对教材的感悟是多元的。因此运用网络丰富的资源，可以增强学生民族文化的底蕴。
五、运用网络教学资源，拓展学习，培养学生语文综合素质。
语文学科的综合性强，覆盖面广。网络平台为培养学生语文综合素质提供了广阔的舞台。网络平台的功能强大，教师充分运用平台功能组织学生进行写话、绘画、阅读、歌唱等活动，培养学生的创造能力。
如喜欢写作的学生随意调用平台资料室的精美图片，给图片配上佳句美文，学生就将平时积累的好词佳句在此时倾吐一番，写出了散文般的话语，学生得到了创造美的能力的锻炼。绘画小组的学生利用画笔软件，根据诗文再加上自己的想象练习作画。一幅幅充满童趣的画面产生了，他们对春天的感受用画画形式表达出来，并且把画上传到平台里，同大家欣赏。喜欢音乐的学生，点击平台上的“古诗新唱”按钮，就可进入音乐区。他们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐使孩子们深深陶醉期间。喜欢阅读的学生走进“赏佳文”区，在网上浏览其它描写春天的诗歌和散文。古今中外那些文笔精美的文学作品滋润着孩子们的心田，他们在诗情画意中复习巩固所的内容。
在这基础上教师引导学生制作电子小报和网页，因为编写电子小报和网页的过程其实是一次语文综合素质全面展示的过程，也就是建构知识意义的过程。学生在互联网上采集图片、文章，编入自己的小诗和文章，在Word 和FrontPage软件里排版制作，适当地用动画和花边点缀。这一张张生动漂亮的电子小报和网页，充分体现了学生的创新能力。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输。
网络教学平台进入课堂，表现出了其独特的优越性，要求我们教师在数字化环境下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。实践证明，运用网络教学平台中进行古诗教学，在先进的教育理念指导下,采用“自主学习”的古诗教学模式，大大提高了古诗教学效率，能更有效地培养学生创新能力。
[《咏柳》教学例谈]
篇7：数学语言例谈
数学语言训练例谈
仙居一小 丁卫志
【摘要】：语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，从而促进思维能力的发展。
【关键词】：小学生 数学语言 培养
数学语言不同于日常的交流语言，它不但要承载日常语言的交流功能，而且更要体现和传递数学思维和数学知识。因此数学语言是数学思维的外衣，要发展学生的数学能力，必然要求数学课堂要加强学生的数学语言的训练。考察数学课堂，根据各种不同的学习任务，数学语言训练通常包含以下几种形态。
一、简述数学信息
通过情景探究完成数学学习是现在数学教学的主流方式。但生活情景并非简单的数学语言，一方面需要学生根据情景再现生活经历和经验，另一方面，更需要学生用特定的数学语言方式简述数学信息，并形成简洁的数学问题。
例如：五下的《因数和倍数》第一课时，出现一个飞机飞行表演的情境图。显然，在不同学科出现这样相同的情景，会有不同的解读方式。如果是语文，教师期望学生对飞机的颜色、飞行的状态等进行描述。而数学课堂教学则完全不同，教师期望学生简述：飞机进行飞行表演，排成两行，每行有六架飞机，一共有几架飞机参与飞行表演？
在以上的数学简述信息中，包含三部分内容。一是简述遇到了一件什么事，二是简述数量，三是提出数学问题。其核心特点是含有一组相关联的数量和一个或几个相对应的数学问题。
根据数学信息的特点，教师在情景解读时，首先要保持数学学科的特点，要尽量排除无关信息的干扰，要及时阻止无关信息的简述。
其次，要引导学生用简洁的语言方式表达出相关联的数学，而不是采用描述性的进行语言游戏。
第三，要指导学生数量之间的关联性以及问题和信息的对应性。
第四，通常一个情景会有不同的解读途径，因此会有出现不同的数量关系和对应的问题，这时候需要教师根据教学的主题任务进行主导。要确立和主题任务一致性的数量关系。
第五，有时一个情景围绕一个主题任务，但有多重的数学关系和问题，这时候，需要教师进行指导，指导学生进行有序的数学信息简述。
第六，一般来说，在低年级可以采用三个连续的问题来完成情景解读，而且由多个人来分部分完成形式。但到中高年级就要引导学生一次性完成数学信息和问题的简述，或者在分步简述的基础上，要求全体学生能够一次性完成表述。
数学信息的简述实际上是学生从生活情景到数学情景的提升过程，其简述语言是实现这种提升的主要桥路，简述信息需要关注和训练。
二、概述数学常识
数学常识有两种类型，一种是对于一般学生来说，都具有高度生活经验化的数学知识，这种数学知识学生高度熟悉；另一种是数学发展史上形成的一些基础数学术语和规定。
在数学常识的学习中，一般可以采用学生阅读式的自学完成。例如，左图五下《在容积和容积单位》的部分教学内容便是如此这样。
在教学中，可以先让学生阅读，然后让学生概述阅读材料中包含的数学常识：容积就是容器能够容纳物体的体积。一般用体积单位计量，液体时用升（L）和毫升（ml）计量。
显然，概述数学常识不是要学生重复阅读材料，而是让学生用自己的语言说出主要的数学知识。所以要概述数学常识，首先要引导学生掌握提取主要数学知识的方法，要将概述和学生的知识结构整理相结合，要引导学生养成圈一圈、写一写、画一画，再说一说的习惯。
三、描述数学事实
数学事实是指数学知识中实际存在的概念、性质、定理、法则、公式、数量关系、逻辑关系和生活中的数学现象等不可否认的实际情况。让学生用严谨清晰，精炼准确的数学语言来描述它会起到功半事倍的作用。正如我们常说，“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半”。
例如上图中，三个大小不同的瓶子的容量。学生观察，然后陈述所观察到的数学事实。
小号改正液瓶子容积是10ml；
中号饮料瓶子的容积是500 ml ；
大号饮料瓶子的容积是1L；
小号改正液瓶子容积最小，大号饮料瓶子的容积；
1L＞500 ml。
在以上的陈述中有两个要点需要关注：
1、学生用上“容积”术语和新认识的升和毫升。
1、 学生描述了比较直观的判断结果。
对于要点（1），用上新认识的数学术语和知识进行观察描述是关键，显然，这种描述不仅是一种直观的事实表述，更是一种经过加工的数学事实的准确描述。对于要点二，看到现象，产生一些直观判断，也是构成数学事实的重要组成部分，而且，这些基本判断是构成学生深入学习的基础。因此描述数学事实，除了用数学的语言表述现象，也要描述基于现象一些直观的判断。
四、陈述数学发现
在数学学习中，有很多时候是由学生独立探究或者合作实验完成的。而学生自主探究后汇报自己的发现也是十分重要的环节，也就是陈述数学发现环节。
例如《容积和容积单位》教学中要进行单位关系的实验研究。
提供学生一个1立方分米的正方形模型和一个容积是1立方分米的正方形塑料盒以及一瓶1升的饮料。
学生分组进行探究容积单位之间的关系。然后引导学生陈述数学发现。
将1立方分米的正方形模型放入正方形塑料盒，发现这个塑料盒的容积刚好是1立方分米。
将1升的饮料倒入正方形塑料盒，发现这个塑料盒的容积刚好是1升。
由此，我们发现：1升＝1立方分米
又如，《圆锥的体积》的研究。
提供每组学生同底等高的圆锥、圆柱各一个，和一盆水。让每组学生合作探究、动手做实验，然后引导陈述数学发现。
把圆锥装满水，倒入这个圆柱体当中，正好倒了3次倒满，
由此得出：圆锥的体积等于同底等高圆柱的体积的13 。
因为圆柱的体积v=sh,
所以圆锥的体积v =13 sh
在以上的发现陈述中，包含了学生的实验方法、过程、结论，是一个微型的实验报告，内含了较强的逻辑性。是数学课堂教学中最为重要的一个数学语言训练要点。
五、演绎数学逻辑
数学逻辑演绎是数学课堂教学中数学思维训练的一个重要平台。这种演绎，常常是将学生学习交流中所积淀的经验、常识等进行数学化的处理，理清相互关系，从而产生新知识的过程。例如，容积、体积单位之间进率教学，其中通过实验，可以得出：
1升=1立方分米，
1升=1000毫升，
但是由于1毫升和立方厘米是比较小的单位，不宜用实验验证方式证明其关系，但可以用数学演绎的方式得出毫升和立方厘米的相等关系。
因为：
1升=1立方分米，
1升=1000毫升，
1立方分米=1000立方厘米
所以：
1毫升=1立方厘米
又如，三角形的面积教学，通过将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的操作以后，可以推出：
因为：
平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，
平行四边形的面积＝底×高，
三角形的面积是平行四边形面积的一半，
所以：三角形的面积 = 底×高÷2
在以上的数学演绎中，数学演绎的语言要简洁、恰当，同时，要注意一定的格式规范，例如因为…所以…格式的应用。让数学演绎成为一定固定的、常见的数学语言训练平台，从而促进学生逻辑推理、概念演绎的思维发展。
六、言传学习体验
在数学学习中，常见的语言训练还有学习经验和学习体验的传递。很多时候，学生不善于提炼自己的经验和体会，这便要指导学生抓住核心、关键、亮点进行言传学习体验。例如：在容积教学中，要让学生提炼，测量容器的容积要从里面测量，在测量形状不规则物体的体积时可以采用排水法等经验。
总之，数学语言是打开数学之门的金钥匙，美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积的越深，托起的船就越大。欲善其事，先利其器，数学语言训练是数学教学的基本任务，数学语言的培养要立足于课堂教学中的常规训练平台，只有长期关注和坚持不移地训练，才能造就学生科学、准确的数学语言表达能力，从而促进学生思维的发展。
【参考文献】
1、邵光华、刘明海：《数学语言及其教学研究》，《课程.教材.教法》2005年02期。
2、王建军：《关于数学语言的一些思考》，《教育理论与实践》 2004年12期
3、《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，刘兼、孙晓天主编，2002年5月。
4、肖玉凤《精炼数学语言 提高课堂效益 》《教育艺术》 2010 第10期
5、张彩平《谈小学数学语言表达能力的培养》 《教育艺术》 2008 第8期
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