下面是小编为大家推荐的例谈应用题例题出示“十法”，本文共5篇，欢迎大家分享。
篇1：例谈应用题例题出示“十法”
在应用题教学中，巧妙地出示例题，可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生积极地思考，提高课堂教学效率。下面就应用题例题出示“十法”介绍如下：
一．合并出示法
合并出示法就是把两道一步计算的应用题去掉前一题的问题和后一题的一个条件，变成一道两步计算的应用题例题。众所周知，两步计算的应用题是由两道一步计算应用题复合而成的，为了使学生弄清两步计算应用题的结构、理解应用题的解题方法，在学生刚刚学习两步计算应用题时，可以采用合并法出示例题。例如：苏教版第五册81页的例1的出示过程如下。先出示以下两题：1．学们做了3种颜色的花，每种8朵。一共做了多少朵？2．同学们一共做了24朵花，送给幼儿园8朵，还剩多少朵？然后把“一共做了多少朵？”和“一共做了24朵”去掉就合并成了例题。
二。减少问题法
减少问题法就是把连续两问的应用题去掉前一个问题，变成一道两步计算的应用题例题。有些应用题解答时有的条件在列式时要用两次，这就给学生的学习造成一定难度，为了使学生真正理解和掌握应用题的解题方法、降低思维难度，可采用减少问题的方法出示例题。例如苏教版第五册99页的例5的出示，可以先出示：粮店运来面粉240袋，运来的大米比面粉多70袋。运来大米多少袋？运来面粉和大米一共有多少袋？然后去掉前一个问题就变成了例题。
三。添加条件法
添加条件法就是在一步计算的应用题基础上添加一个条件，变成两步计算的应用题例题。例如：苏教版第五册95页例4的出示如下：先出示：商店有48台电冰箱，第一天卖出15台，还剩多少台？然后增加“第二天卖出20台”这个条件变成例题。
四．拆变条件法。
拆变条件法就是把简单应用题中的直接条件变成间接条件，使简单的应用题变成复杂的应用题例题。例如：苏教版第七册应用题例4的出示，先出示：梨花庄要挖一条580米的水渠，已经挖了325米。剩下的.要3天挖完，平均每天要挖多少米？让学生解答并说思考过程，然后把“已经挖了325米”这个条件，改成“已经挖了5天，平均每天挖65米”变成例题。
五．改变问题法
改变问题法就是把简单的应用题的问题改一改、变一变，变成比原来复杂的应用题来出示例题。例如：第十一册68页的应用题例4的出示，先出示：国家一级保护动物野生丹顶鹤，全世界约有只，我国占其中的1/4，我国约有多少只？让学生解答并说思考方法，然后把问题改成“其它国家约有多少只？”变成例题。
六．逐步呈现法
逐步呈现法就是把思维难度大的复杂应用题，分解成一连串的有一定坡度的应用题逐步出示出例题。有些应用题思维难度比较大，如果直接出示例题，学生难以分析和解答，对于这些应用题就可以用这种方法出示。例如人教版第八册应用题例2的出示，按下面步骤出示：
1．出示“一个煤矿上半年原计划产煤66万吨， ？学生提出问题并列式计算。
2．接上面的条件出示：“实际每月比原计划多生产2．2万吨。 ？学生再提问题：“实际每月生产多少万吨？”并解答。
3．教师提问：根据这两个条件还可以求什么问题？根据学生的回答出示“照这样计算”和“完成上半年计划要用几个月？”，从而出示例题。
七．置换出示法
置换出示法就是把复习铺垫题中的条件和问题调换位置，从而出示例题。例如苏教版第十一册例1的出示，先出示甲乙二人从两地同时出发相向而行，甲每小时行5千米，乙每小时行19/4千米，经过4/3小时相遇。两地相距多少千米？然后让学生把“乙每小时行19/4千米”和问题交换位置变成例题。
八．探究出示法
探究出示法就是由教师出示一个有关的数学问题，让学生进行探索、研究、讨论等学习活动以后出示例题。例如人教版第十一册应用题例5，课始出示：工程队要修建一条长6000米的公路，由甲工程队单独修建，需要20天；由乙工程队单独修建，需要30天。两天合修需要多少天完成？学生解答以后把“6000米”改成“600米、60米、60米、1米”让学生再列式计算，发现合修的天数不变，说明合修的天数与公路的长度没有关系，最后把第一句话改成“一项工程”变成例题。
九．拓展出示法
拓展出示法就是在学生原有知识的基础上，把旧知进行拓展从而出示例题。例如苏教版第十一册52页的例2的出示，先复习：一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积相同。两种作物各播种多少公顷？学生解答后教师说：在实际生活中，常常会遇到不是平均分的情况，如果两种作物播种的面积不一样，题目应该怎么改呢？然后把“播种的面积相等”改成“播种的面积比是3：2”，出示了例题。
十．情境出示法
情境出示法就是教师创设一个情境，让学生进入情境进行相应的探讨和研究，再根据研究的结果编题出示例题。例如苏教版第七册36页相遇应用题例5的出示，课始创设情境如下：
师：今天先给同学们讲一个故事，你们欢迎吗？
生：欢迎。
师：怎么表示欢迎呢？
生：鼓掌。
师：在日常生活中人们常常用鼓掌来表示欢迎，但是，你们有没有仔细地研究过鼓掌呢？
生：没有。
师：好！我们现在就来研究鼓掌这个问题。
师：（教师示范：一只手不动另一只手击去；手心与手背相击；手背与手背相击；手心先相合后相离）。有这样鼓掌的吗？
生：没有。
师：人们习惯怎样鼓掌？
（通过研究鼓掌得出：两地、同时、相向（相对）、相遇，并理解它们的含义。）
师：通过刚才的研究，我们知道了鼓掌的方法：先把两只手放在左右两个不同的地方，然后两只手同时作相对运动，最后用力击掌，发出声音，两只手合在了一起，也就是相遇了。这是生活中的鼓掌问题，其实，在数学中也有同鼓掌相类似的问题，你们想知道吗？下面我们就来研究这样的问题。
师：同学们每天早上都背着书包来学校上学，这是我们的学校（电脑出示学校图），这是学校门口的马路（电脑出示一条线段表示马路）。我们班上有这样两个同学，一个是臧道荣，简称小荣，他家住在学校的北面（电脑出示小人图和＂小荣＂二字），另一个是胡艳，简称小艳，她家住在学校的南面，（电脑出示小人图和“小艳＂二字）
师：小荣和小艳两人住在几个不同的地方？
生：他们两人住在两个不同的地方。
师：他们两人都去学校上学，他们应该怎么走？
生：小荣向南走，小艳向北走。（电脑出示运动方向箭头 ）
师：如果两人同时从家里出发，小荣每分钟走70米，小艳每分钟走60米，经过4分钟两人在学校门口相遇（电脑演示并标出70米和60米，分别同时走4次表示走4分钟），你能根据刚才老师说的意思编一道应用题吗？
学 校
每分钟走 每分钟走
70米 60米
小荣 小艳
生：小荣每分钟走70米，小艳每分钟走60米，经过4分钟两人相遇，他们一共走了多少米？
师：他说得准确吗？
生：不准确。
师：谁来补充完整？
生：学校门口有一条马路，学校在马路的中间，小荣的家住在学校的北面，小艳的家住在学校的南面，他们同时从家里去学校上学，小荣每分钟走70米，小艳每分钟走60米，经过4分钟两人在学校门口相遇。他们一共走了多少米？
师：他说的意思是对的，但是语言不够精练。（根据学生的回答整理）出示例5．小荣和小艳同时从家里走向学校(如图),小荣每分钟走70米,小艳每分钟走60米。经过4分钟两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？
篇2：作文开头十忌例谈
作文开头十忌例谈
作文开头十忌例谈作者/赵桂珠
一忌故弄玄虚。有的文章开头，故意耍花枪，兜圈子，有意让人琢磨不透，进入“迷魂阵”，不愿将意思直截了当地写出来。仿佛这就是文章新颖巧妙之所在，见水平、见功力的地方。其实这种故弄玄虚的作法，恰恰是写作的弊病。
二忌凭空抒情。有的文章开头，特别是议论文的开头，不管与中心、主题有无关系，议论还没有展开，问题还没有说清，就“啊” “呀”不断，感慨万端。这种凭空抒情，只能叫无病呻吟。
三忌陈词老套。有的文章开头，总是从形势写起，称“在××的领导下，在××的支持和关怀下，在××的帮助下”：有的文章开头总是“太阳”、“月亮”， “光阴似箭、日月如梭”，这些调子老唱，这些套路老用，就成了令人生厌的陈词老套了。
四忌开头突然。有的文章开头，缺乏应有的交代，显得突如其来，没头没脑，不知所云。如写读后感，有的文章在不作任何交代的情况下就开始“感”起来了。写材料作文一开头就说“读了这个材料我有深刻的体会……”材料内容只字不提就这样写，太突然了。
五忌不必要的解释。文章开头，突如其来，不作交代不行，作不必要的解释也不行。如写《女排五连冠给我的启示》，要是一开头就用较长篇幅去说明女排的组成、女排五次获冠军的.时间、地点，同谁争夺冠军等情况，就不必要了。当然，根据需要，适当对所写的问题作些解释也是必要的。
六忌绕大圈子。有的文章开头，不管中心需不需要，与主题有关无关，就先秦两汉、前村后店地谈开了。不着边际，空发议论，下笔干言，离题万里，绕了好大个圈子，才说到正题上来。
七忌盲目写景。写景的主要目的，或是为了突出主题，或是为了刻画人物，或是为了烘托气氛，如果与此无关，一般来说这样的写景是没有意义的。有的文章一开头就“花儿”、“鸟儿”、“草儿”地写一通，实在是不必要。
八忌盲目引用。引用应根据主题、中心的需要，盲目引用应尽量避免。特别是材料作文，供给的材料如果很长，要是一开头就不加选择地大量引用，或全盘搬用，必然重点不明，主旨不清，文字不精，陷于盲目性，而且下文再谈到它，必然还会重复，所以引用应有所取舍和选择。
九忌堆砌名言警句。有的文章，开头想先声夺人，想不出好的办法，于是就把格言、警句等一股脑儿地搬出来，以为这样就算是个好的开头。其实这种做法带有很大盲目性，效果往往很差。
十忌开头重复。文章只能有一个开头，可是有的文章有两个开头。比如有的文章本想从引用写起，写好后又觉得扣题目谈更好，于是又开个头。有的文章一开头就介绍背景，写好后又觉得首先应该揭示文章的中心，于是又开个头。这样都会出现两个开头。出现这种情况，可根据题目或中心的要求，取一个开头即可。
篇3：例谈会议纪要要处之纪法
例谈会议纪要要处之纪法
“秘书写作”课程是高职高专院校文秘专业的专业基础课,“国家行政机关公文”是该课程的内容之一,其中的“会议纪要”的.写作重点是正文部分,难点是正文部分的“会议精神和议定事项”之内容,焦点是如何组织安排材料,即结构问题.本文提出了两个解决办法:一是用表达方式切分、组织材料,二是用惯用语切分、组织材料.
作 者：张艳玲 作者单位：秦皇岛外国语职业学院 刊 名：职业技术 英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H1 关键词：会议纪要 结构 表述方式 惯用语篇4：小学数学引导法教学例谈
小学数学引导法教学例谈
所谓引导法，即是教师依据学生掌握的知识和解题能力，可以先放手让学生试解一些题，当学生失去思维效能暂时“卡壳”时，教师立即加以点拨指导，发挥教师主导作用。具体做法举例如下：
一、概念教学中的引导
小学数学概念较多，教师应该采用切实有效的方法进行教学，引导得法。例如在教学质数和合数的概念时，教师可采取以下步骤进行：
1、写出1、5、9、11、12的.约数；
2、分类找出1只有一个约数；5和11两个数各有2个约数；9和12两个数，各有两个以上的约数。确定1不是质数也不是合数；5和11是质数；9和12是合数。
3、分析5和11只有1和它本身两个约数是质数；9和12除3、1和它本身，还有别的约数是合数。
4、总结，根据什么判断质数和合数。质数和合数的联系点是“约数”；“1”只有一个约数，所以不是质数也不是合数。
二、计算教学中的引导
计算题教学先让学生试做，教师再加以引导，如教学“利用商不变的性质进行有余数除法的简便计算”时，教师将例题“3600÷500”直接呈现在学生面前，让学生计算，结果大部分学生答案是“3600÷500＝7……1，由于学生受到有余数除法竖式计算的影响，产生了负迁移，所以大多认为正确，教师让学生验算，引出疑团。
于是教师从现象上分析，余数所处数位是百位，应是100而不是1。把3600划去后面两个0，是表示36个百，余1即是100。从本质上看，被除数和除数都划去两个0，表示它们都缩小100倍，商不变，余数也随着缩小100倍，所以1应该扩大100倍。
三、应用题教学中的引导
教师引导学生掌握应用题的解题思路和方法，是非常重要的，例如教学求平均数的应用题，可这样引导：1、先出准备题：一座钢厂在一个星期里，前3天共炼钢0.48万吨，后4天共炼钢0.78万吨，这一星期平均每天炼多少万吨？直接让学习回答。
2、再出示例题：一座钢厂在一个星期里，前3天平均每天炼钢0.16万吨，后4天平均每天炼钢0.195万吨，这一星期平均每天炼钢多少万吨？
3、接着教师引导学生进行比较：
其一，这两道题相同地方在哪里？不同地方有哪些？其二，让学生独立回答，能不能把下面题转化为上面的题。
这样以旧引新，顺其自然，符合学生的认知规律。
篇5：熊猫哪儿去了-数学应用题思想教育例谈
熊猫哪儿去了-数学应用题思想教育例谈
一次，听一年级数学课。教师口述应用题“公园里有5只熊猫，走了一只，还剩几只？”几名学生很快说出了答案。老师正欲表扬，突然一学生举手发问：“老师，那只熊猫哪儿去了？”事出意外，老师迟疑片刻，才说：“别管它哪儿去了，哪儿去了也不影响做题……”
由此，使我想起“数学教学进行思想教育实在难”的说法，当然，较之于语文课，数学课多是数字和符号，没有什么感人的场景和情节，但并非难以渗透思想教育，这里仅以应用题教学为例谈谈数学教学中进行思想教育的做法，以期达到抛砖引玉的效果。数学中的应用题，是情节加数量关系的一种思维训练，是进行思想教育的前沿阵地，教学中的关键在于：
（一）数心设计、强化德育。
教师对应用题的设计，是融思想教育于其中的最直接、最有效的办法。以上题为例，如果教师这样设计：“公园里有5只熊猫，送给日本友人1只，还剩几只？”不仅不会产生上述尴尬局面，而且也使学生受到国际主义教育。
又如，教分数应用题时，可设计以下例题：“我国地大物博。南北相距约5500千米，东西相距的千米数是南北相距的1011。东西相距约多少千米？”这样一设计，就对学生进行了国情教育。总之，教师只要有了德育意识，就能将应用题包容进多种思想教育因素。
（二）结合实际，启发引导。
在分数应用题教学中，运用层的最高阶段是，即，会依题画图列式；会依式画图编题；会以图编题列式。让学生根据算式、图例编应用题，是进行思想教育的最好时机，教师可启发诱导，使学生结合实际编出的题目具有一定的思想性。如算式1000×（3/5＋3/5－1）教师可揭示：结合我校搞过的植树和“手拉手”活动编题，学生会编出以下应用题：
我校去年植树1000棵，今年仅3月12日植树节这一天种的.树就相当于去年的3/5，后来种的又相当于去年的3/5，今年比去年多植树多少棵？我校计划向“手拉手”学校捐赠学习用品1000件，号召发出后，高年级完成计划的3/5，低年级与高年级完成的同样多，超额完成多少件？
数学也是对学生进行思想教育的重要学科，只要教师树立了德育意识，潜心挖掘德育渠道，定能够做到寓思想教育于数学教学中，不会再闹出不知道“熊猫哪儿去了”的笑话。
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