以下是小编为大家收集的信息技术教学与其它学科有效结合例谈，本文共17篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：信息技术教学与其它学科有效结合例谈
信息技术教学与其它学科有效结合例谈
信息技术与其它学科相比较，是一门新兴的学科。而在信息技术与其它学科整合中，它又作为这些学科教学中的工具，改变了教与学的方式，提高了教学效率。反之，在信息技术课程教学中引用学生熟悉的其它课程知识激发学生学习兴趣，可以更好地掌握这一工具。下面，笔者引用几个教学片段，谈谈具体的做法。
[片段之一] 《认识键盘》
（1） 熟悉键盘，练习计算。
师：在我们的键盘上你看到有些什么键呢？（字母键、数字键、符号键……），我们还可以用它来做数学课上的计算题呢！
（2） 练习输入
板书：2＋3=5
10－4=6
（3） 巩固延伸，认识“计算器”。
师：小朋友，除了用键盘做算术题，我们还可以用鼠标来做呢，看，这是什么？（计算器）。
……
[评析] 这是一年级的一节计算机课，目标是认识回车键Enter和退格键Backspace，学会使用回车键和退格键。一开始并未出示这两个键，而是引用学生熟悉的数学中的算术作铺垫，让小朋友在输入中自己发现问题，提出问题：①错了可以擦吗？怎么擦？②怎么换一行呢？从而自然而然地学会了回车键和退格键的用法了。这种课程的联系使小朋友感到了计算机的实用性、趣味性。在输入练习题时，我还让小朋友每人选自己喜欢的颜色，并且请班上的小朋友来出题。这样，把原来单一的传授计算机知识和数学课程联系起来，同时又体现学生的个性及年龄特征。在巩固延伸中引入了“计算器”，进一步培养学生爱计算机的情感。在这样类似小比赛的趣味练习中，使学生不再感到计算机知识的无法理解和记忆的困难。
[片段之二] 《认识鼠标器》
学习“单击”和“双击”操作。
（1） 出示“单击”和“双击”示意图。
师：看着图片，自己动手试试看。
生：打击是按一下鼠标器的左键；双击是按两下鼠标器的左键。
（2）“节奏”教学。
师：“双击”是连续按鼠标器左键两下，如同音乐课中我们的节奏“××”；而“单击”是“×”。
（老师带领学生练习“单击”和“双击”操作，同时唱节奏配合练习。）
[评析] 乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的”。在这节低年级的《认识鼠标器》一课中，“双击”操作是一个难点，尽管反复强调“连续性”，但抽象的语言还是使他们把“双击”变成了两下“单击”，始终无法掌握“连续性”。因此我将音乐课中的唱节奏引入课堂，在做练习时带领学生一起来唱节奏，如“双击”时让学生唱“××”，用声音的“连续性”带领“双击”的操作练习。
[片段之三] 《上网浏览》
（1） 出示文章《九寨沟》段落。
一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的河谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓……
（2） 上网浏览，为文档下载图片。
①师：同学们，《九寨沟》是我们学过的`一篇课文，九寨沟是一个游泳的好去处，现在我们要为美丽的《九寨沟》插入有关九寨沟的图片，为它做份旅游广告，让更多的人了解九寨沟。如何？
②学生上网浏览。
引出“网络搜索”。
（3） 巩固延伸。
师：同学们，课文中我们描写了美丽的九寨沟，那么你能找到课文中没有的有关九寨沟的信息吗？
……
[评析] 这是在小学高年级中的《上网浏览》一课，结合语文课文中的《九寨沟》一课，让学生通过网络为其搜索资料，从而学习网络搜索的方法，如，查找“九寨沟”的信息可通过“旅游”这个关键词搜索，引用熟悉的课文来学习计算机知识，拉近了计算机及其网
[1] [2]
篇2：初探信息技术与其它学科的整合
[摘要]目前采用的单独设置信息技术课的模式与我国大部分地区的经济和教育水平发展是相适应的。但是我们还必须注意到，为了充分发挥信息技术教育课程在培养创新人才中的作用，应将信息技术内容整合到各学科的教育教学过程中去，使信息技术基础知识与能力培养及各科的教学过程紧密结合起来。要将单纯的计算机基础知识教学向把计算机作为工具帮助学生自主学习转变，只有这样，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教育教学方式的根本性变革。
[关键词] 整合、课程整合、信息技术与学科课程的整合、问题探究教学模式
计算机有规模地进入教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国，80年代初也已经有了相当积极的探索。在这二十多年中，计算机技术本身突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校的主业，即各学科课程的教学，没有享受到多少计算机带来的效益。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看作是改革传统教学弊端的重要举措。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
一、借鉴发达国家的课程整合
世界各国的教育改革都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验，他们没有明显的物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统的学科分类，从目标到任务、步骤等都制定了切实可行的方案，可以看出他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。下面我们可看到一个比较完整的美国国家教育技术标准中关于课程和技术结合的有关内容与方案。
美国国家教育技术标准（底颁布）
课程和技术的结合
为了更好地面对今后飞速发展、信息丰富的社会，学生们应该能灵活应用各种技术。课程和技术的有机结合，学生应成为：
1. 能干的信息技术用户；
2. 信息的搜索者、分析者和评价者；
3. 问题的解决者和决策的制定者；
4. 生产力工具的用户，并具有创新精神和效率意识；
5. 交流者、合作者、出版者和生产者；
6. 见多识广、有责任心和奉献精神的公民。
所有的孩子应该对纷繁复杂的世界有着充分的准备，传统的教育体制并不能培养学生的生存能力，而这种能力恰恰是立足于当今社会所必须具备的条件。当今的学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流，并解决问题。将传统的教学方法和新的方法进行有机的结合，便可以形成更为高效的教学环境，提高教学质量，满足社会需求。这种高效的教育环境将培养孩子：
1. 学会使用各种各样的媒体进行交流通讯；
2. 学会通过多种途径获取、处理和交换信息；
3. 学会对信息的编辑、组织、分析和合成；
4. 学会对收集到的信息进行归纳总结，并能得出结论。
5. 除了目标信息外，对相关附加信息的内容应有所了解，在需要时能及时查出相关的内容；
6. 在独立的学习过程中，能进行自我指导；
7. 在小组学习过程中，具有协作精神；
8. 在互相交流的过程中，言语得体、具有道德风尚。
二、对整合、课程整合和信息技术与学科课程整合的认识
1、 整合
整合（Integeration）就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。整合强调了对个体特征的承继性，即被整合的个体并不丧失自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于同一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。
2、课程整合
课程整合(Curriculum Integrat)就是使分化了的教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程。课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。还有一种相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的.课程目标、教学与操作内容，包括例子、练习、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。
3、信息技术与学科课程的整合
篇3：初探信息技术与其它学科的整合
对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。
2）信息技术与学科课程整合的做法分析
在信息技术与课程整合的理论与实践研究工作中，主要表现在这样四个方面：在培养目标层面上，都是指向学生的批判性思维、合作技能和解决实际问题能力的培养；在技术运用目标层面上，都强调利用信息技术创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境；在学习与技术关系的定位上，都强调使信息技术运用成为学习过程的有机组成部分；在学习情境的创设上，都突出了便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。
篇4：初探信息技术与其它学科的整合
目前国内对整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。 就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
另有一种对信息技术课程整合的理解主要指信息技术课程的内部整合。例如，可以让整体的信息技术课程由正规的学科课程排入正规课表、教材、活动课程：如网页制作、网络知识、电脑美术、编程等兴趣小组和其他隐性课程：如学校与周边社会的信息环境组合而成，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。从目标价值观看这一类整合，主要着眼于达成信息技术教育的目标，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
4）信息技术在“整合”层面上的应用
信息技术在“整合”层面上的教学应用，将通过信息技术、“任务”和“研究”等线索，将多学科的知识和学生的多方面能力整合，将不同范围的教学或学习要素整合，以此来实现学生个体的符合时代需要的和谐发展。
1、信息技术在学科教学中的应用层面
（1）基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。
（2）其于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，住处技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，住处技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此，无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术整合于学科教学的提法，就是强调信息技术在这种层面上的应用。
2、信息技术在“整合”层面应用引起全新的学习方式
信息技术在“整合”层面上应用的重要特征，就是引起全新的学习方式。这种新的学习方式主要包括：基于信息环境和多教学价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习（即接受式学习与其它不同种类学习方式的结合）。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、问题性、开放性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于多种能力的培养，特是对学生能够恰当地选择住处技术工具来帮助自己及时地获取信息，分析、综合、评价并熟练地表达信息的能力。
3、信息技术在“整合”层面应用引起全新的学习行为
信息技术在“整合”层面上的应用，带给学生许多新型学习行为，概括如下：
1、通过多种途径来获取和交换信息；
2、利用多种方法整理、组织、分析和综合信息；
3、以收集到的信息为基础进行概括和得出结论；
4、运用各种媒体和各种方式进行交流；
5、在小组中进行合作和协作；
6、以合乎伦理的、适当的方式与他人进行交流。
三、问题探究教学模式的应用
随着对课程内容和学生认知研究的深入，出现了许多课程整合的新的教学模式，如研究性课程模式、 “情境――探索”课堂教学模式、基于资源利用的主题探索型学习模式、基于问题解决的教学模式、基于网络课程辅导的自主学习模式、基于网络的角色扮演和协作学习模式，这些新的教学模式都是以培养学生的信息素养和全面素质为目的。其中，问题探究模式立足学科内容改革，建立学科之间有机联系，把各门学科作为教学系统的组成要素。不仅仅是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调、相互渗透，以使教学系统发挥最大的教学效益。
1、问题探究型教学模式的含义
问题探究教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。
2、教师在构建问题探究型教学模式时要注意的问题
1）整合要立足于课程
在基于课程整合的教学模式中，要使信息技术服务于具体的学科学习任务。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点首先应当的是课程，而不是计算机，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革。学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。
2）应遵循的程序和原则
问题探究型教学模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师要遵循创造性思维活动的逻辑程序，有意识地为学生创设问题情境、组织学生的探索活动。此外，问题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
3）启发式教学≠探究式自主学习
在教学中，教学方式要发生相应的转变，教师应清楚地认识到启发式教学不等于探究式自主学习。启发式教学是学生按照教师的思维脉络、提出的问题，亦步亦亦趋地跟着教师的教学设计，在教师的牵引下实现教学目标。这是教师牵着学生的手，一步一步地走到目的地。而自主探究式学习是学生在明确了教师给定的学习目标后，利用教师提供的学习资源自主设计、自主学习、自主探究、自主评价，最后达到自主发展、自我完善的学习过程。这如同教师交代了前进的目标之后，让学生自己去寻找道路、自己去解决交通工具。他们可以通过公路、水路或空运达到目的地。当然，这个学习过程是在教师指导、帮助、参与下完成的。这种指导、帮助、参与体现了教师主导作用的发挥，但绝不取代学生的学习过程，绝不越俎代疱。
4）教学过程中的问题设计
在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。教师设计问题要有一定的深度。使得学生通过自主探究、分若干个步骤达到教学目标。教师在每个步骤的关键之处设计问题，只有前一个问题攻克了，学生才能去攻克另一个问题。问题的提出有一定的深度，才能激发学生通过交流、协作等学习形式团结协作地达到目的地。如果问题浅白，一句话就可以回答，学生则会兴趣索然，就不能积极地参与到整个教学环节中去。这正如在道路的拐弯处设计路标，引导车辆前进一样，教师应在思维的关键处设计问题情境、引导学生的思维方向。
随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，这对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都有非常重要的意义。加快信息技术在各学科教学中的应用，探讨新型的教学模式将是信息技术课程发展的必然趋势。
[参考文献]
[1] 国内外中小学信息技术教育概况 陶增乐
[2] 新模式课与教学实践 霍 坤 谭 莹 徐世成
[3] 关于信息技术与课程整合的理论思考 何克抗
[4] 信息技术与课程整合：应体现更完整意义的目标价值 王治文
篇5：信息技术与拼音教学的有效结合
信息技术与拼音教学的有效结合
随着计算机的普及,网络时代的到来,教学手段发生了深刻的变化.利用信息技术进行教学已然成为提高小学教学质量,培养学生创新意识的.有效手段.文章就如何运用信息技术让孩子轻松地学习汉语拼音这一问题,提出了几点信息技术与拼音教学有效结合的方法.
作 者：葛晓妹 作者单位：江苏省如皋市柴湾镇中心小学,江苏,如皋,226578 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H315 关键词：信息技术 拼音 有效结合篇6：谈信息技术与其他学科的整合
谈信息技术与其他学科的整合
信息技术与学科整合是我国未来教育改革的主流,文章从信息技术与其它学科整合的内涵、信息技术在与其他学科整合中所扮演的.角色、信息技术与其他学科整合对学校教学的影响等三个方面进行了阐述.
作 者：赵晓峰 作者单位：吉林师范大学分院现代教育技术中心,吉林,136000 刊 名：中国高新技术企业 英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G434 关键词：信息技术 学科整合 教育改革篇7：信息技术与学科教学整合有感
当前，在信息技术与学科教学整合教学的认识上，存在着一些偏差。
1、脱离实际应用，盲目追求精品。
整合课的观摩、交流很少注重实际应用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索变成了一节课的“打磨”过程。想让谁“红”，就组织教师、专家一块儿“攻”一节课。为了一节课，有些学校搭上了一两个月甚至三四个月的时间。曾经听说有一所学校为了让整合课评上奖，教师提前半年就不上课了，全力以赴，打磨精品。
2、技术喧宾夺主，学科成为配角。
近期不少研究者提出，信息技术与学科教学整合研究要“回归学科”，应注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱。这并非杞人忧天。有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意间语文上成了活动课。难怪很多老师说：“现在越来越不知道该怎样上课了。”
出路。
我认为课程整合探索，应当返璞归真。
不少教师对整合课出现的目标偏移感到迷惘。比如有的课，教师大部分时间坐在讲台前操作电脑，学生不是打字，就是作业、查资料，师生、生生互动都用耳机、麦克风，怎么看都像是远程教育的情景。多年从事学科研究的专家也莫名其妙：“教师为什么不走到学生跟前，教师应该和学生零距离呀！”
如何解决这一问题，我的看法是：“基础的东西还是要把握学科课堂教学特点，理解学科教学的功能，根据课程目标、学科属性、学生需求，在产生需要后再选择手段，哪个是最必要的，效果是最好的，应用到什么程度。有了坚实的基础，才能很好地融合。”整合课“该用什么用什么，什么有效用什么”正为越来越多的人所认同。当年，有人预言“信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代”的时候，但也有专家提出“书本、黑板、投影、计算机网络‘四代同堂’”的主张，那是在一线教学中得到验证的实实在在的经验。当然，学生课前在网上收集到的资源拿到课堂交流，以及课后的深化拓展，同样是整合。”
总之，不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都替代不了的。关注学生的权利，给学生提供更多的机会，课程整合才有新的生长点。
篇8：信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合内蒙古自治区牙克石市图里河中小学 赵子宏
教育改革，不仅是教育思想、观念的改变，也包括教学手段的与时俱进。如今，利用先进的信息技术手段，来提升学生课堂教学的参与度，打造各学科的高效课堂，已成为教育创新发展的趋势与方向。
信息技术与课堂教学的整合就是为了优化教学过程，借用信息技术教师可结合教学内容，展示事实、创设情景、呈现过程、提供示范，给学生直接、形象、具体、生动地展现教学重点和难点。这样，教师易于讲清知识内容，减少大量板书，增加知识容量，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的主动性和积极性。既省时省力，又使学生更容易理解、记忆和掌握相关的知识内容。但任何一项科学技术都是有双面性的，信息技术与教学整合也有一些问题，需要我们认识与把握的。下面，就结合自己在教学一线的实践，谈一些自己的认识与感悟。
一、信息技术与常规教学
信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像、视频、音频、语音信息以及网络化信息交流等信息技术的最主要的技术特征。传统教学是使用粉笔、黑板、板画、挂图等为主要手段进行的课堂教学。
两者的关系，是取而代之，还是相辅相成、拾遗补缺、协调发展。这是利用信息技术如何提高课堂教学效率须认真研究的问题。信息技术以其独有的魅力吸引着越来越多的教育工作者。但由此也产生了一种认识，即认为信息技术可以取代传统教学手段，片面追求感官效果，以至于一些本来三言两语就可以说清楚的问题，也要运用大量复杂的媒体形式来表现，这显然是不切实际的。正如电化教育的发展没有将粉笔和黑板排挤出课堂一样，信息技术也不可能完全取代传统的教学手段。所以我们要认真思考和探索两者的最佳结合，收到和谐、高效、简便的效果。信息技术作为提高课堂教学手段我们施教者应注意：适时、适度、适量、适龄等特点。要抓住利用信息技术突破教学关键点的时机；要适度地利用信息技术，因为这种技术给学生感官的刺激较大，颜色、音量、画面等若过度刺激会使学生疲倦和厌烦；适量地利用信息技术会大大提高学生的学习兴趣，过量会使学生吃不消；适龄即适合学生的认知度、心理年龄和生理年龄等。
二、信息技术与实验教学
有些科目，实验是进行学科教学和研究的一种基本方法。通过实验，学生能够动手动脑获得学习知识的感性材料，加深对学习知识和规律的理解，培养学生的实验能力，培养科学态度，培养创新精神和创造能力，培养良好的工作作风和优良的品德，并激发学生学习的兴趣。使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主体作用，对提高教学的质量、培养创新人才有十分重要的意义。以物理学科为例，物理实验分为：演示实验、分组实验、课外实验。演示实验培养学生的观察能力，通过观察激发思维；分组实验可以让学生动手、动脑一丝不苟的实验习惯；课外实验可以充分发掘学生的兴趣，激起创新的火花。这些是信息技术无法比拟的。
而信息技术可以模拟现实实验很难实现的物理现象，可以放大微小现象、放小宏观的物理情景。并且可以不受时间地域随时呈现，十分灵活方便。对学生的复习课可以加大教学容量，清晰展示教学过程，贴近时代气息易于学生交流互动，体现了课堂是学生的主战场的使命。
信息技术与物理实验的'有效结合可以大大提高学生的学习效果，不能盲目利用。
三、课件制作与教学应用
课件制作有施教者亲手制作的、网上搜索的和专业机构开发的等。一般教师制作课件时按照自己对本课程的理解思路进行安排。有些教师在制作过程中很少考虑学生的认知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此过程中也很少考虑制作课件的投入和产出比的关系。在资源共享的大环境下，上网去搜索某课件，一般情况都会找到很多，但是当对这些课件进行分析时，很少有适合自己的课件。这说明教师在制作课件时很少考虑该课件的推广价值，绝大多数课件只是知识的简单罗列，不值得套用，但是我们可以借用其中的知识点，拷贝粘贴会节省很多时间，所以在制作课件时，不妨先搜索相关课题，再结合自己意图进行整合，这样会提高制作课件的投入和产出比。而专业机构开发的课件，主要缺乏针对性，费用较高，这种课件很美观操作性也很强，但制作者绝大多数是非任课教师，所以只考虑解释规律的可行性和可操作性，缺乏考虑师生间的学习过程、学生时机和学生间的差异等，这种课件我们一般只使用某一方面，降低了该课件的使用效率。
课件或媒体技术使用之后，使用者根据课堂上学生的反馈，对本课件或媒体技术进行改进，并建议其他同行使用并提出意见，这样逐步使该课件或媒体技术完善，使制作和使用过程相互促进和谐共生。
四、手段改革与教法改革
进行课堂教学改革无非是从内容、方法、手段三个方面进行，这三个方面是紧密联系的有机整体，但三者在课堂教学又各自占有不同的地位和作用。其中教学内容是教学改革的重点，也是课堂教学的基础，教学方法则是课堂教学的关键，它直接决定课堂教学的质量的高低，而教学手段则是课堂教学的辅助因素，它服从、服务于教学内容和教学方法的改革。抛开教学内容不谈，就课堂教学方法和教学手段的关系看，教学方法的改革应处于主导地位。为此，进行教学改革要把着力点放在教学方法的改革上，而不应以手段改革冲淡或代替教法改革。但是，就目前的情况来看，由于多媒体浪潮的兴起，使有的教师把目光更多地投向课件制作，把着力点放在手段的改革上，甚至误认为教法改革主要是手段的改革，改革了教学手段也就冲突了传统教学方法的束缚，实现了由传统教法向现代教法的转变。因此，作为上级主管部门要正确处理好教学手段改革和教法改革的关系，要有正确的导向，不要偏听，偏离了教学改革的着力点。
五、观摩评比和推广运用
制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。而有些教师和学校多媒体制作的目的似乎不在此，而是为教学改革装潢门面，制造表面效果，为了在各级评比中获奖。于是评比频频举行，证书比比皆是，事后将课件打入“冷宫”。即使观摩课、评优课上使用的课件，在以后的教学中也很难再看到其他教师使用或被推广运用。这种为了评比而评比、为了课件而课件的做法，忽视了信息技术的课堂运用，导致了人、财、物的浪费，成为脱离实际的形式主义，造成了名副其实的“劳民伤财”。所以，我们今后的工作要大力推广好的课件在课堂中的运用，真正发挥课件在实际教学中的作用。
总之，信息技术与学科教学的整合，需要一个探索、实践、提升的过程。只有在实际教学中，积极应用、不断修正，才能实现两者真正地有机结合，才能真正实现教学手机的创新。
篇9：信息技术与学科融合教学设计
一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能
（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。（二）多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。
二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用
（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。使学生感到学习过程的愉快。（二）信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。（三）信息技术可以把教材的各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材中的文字描述更鲜明、更强烈、更集中、更形象，更具说服力，加之信息技术所特有的呈现方式，可以更好地发挥审美教育的作用。运用信息技术教学可以寓真理于具体的、生动活泼的形象之中，感染力强，能更好地晓之以理、动之以情、导之以行，促进学生良好品德的形成。
三、教学中信息技术与教育教学的融合
（一）运用信息技术激发学生学习兴趣。信息技术让我们教师通过多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，完成了传统教学模式无法达到的教学效果。不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，变“要我学”为“我要学”。
四、信息技术与教育教学深度融合的实现形式之一就是支持的自主学习
第一，注重使用不同的技术、不同的媒体组合，做好教学内容设计，提供教学服务，构建情境，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，促进学生完成学习任务，实现学习目标；第二，注重促进技术的优化。信息技术在教学中相互的结合，就会形成新的教学模式—混合式教学模式。混合式教学模式的应用，可以很好地实现有支持的学习；第三，注重新技术的应用。要根据各种教学需要，升级改造现有的应用软件系统，自主研发先进的教学管理系统，无缝集成，形成一个功能强大、性能优越的网络教学平台。同时开发小课程等微型资源，适应学习需要，为学生提供时时、处处的自主学习支持。作为教师，课前应多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率，有效实现师生之间的多元化教学交往。而学生在教师的知道下，能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养自己探究性学习的能力。
总之，笔者认为：信息技术与教育教学深度融合，对于改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。
篇10：信息技术与学科融合教学设计
教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状
1、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差
信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理
信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理；其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
3、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高
信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策
1、学校领导的重视和支持
学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。
2、信息技术与教师专业化发展相结合
（1）更新教学理念
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
（2）加强对教师信息技术的培训
学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件（如，PPT和Word等）的使用，在此基础上用好常用的学科软件；二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具；三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。
（3）鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究
课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。
三、信息技术与学科课堂教学融合案例
1、主题学习网站
主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习的平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。
2、班级网络学习空间
基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习要强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。
3、基于“云计算”环境的翻转课堂学习
基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。
课堂教学是学校教学的.主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。
篇11：谈小学语文教学和信息技术结合的几点看法
谈小学语文教学和信息技术结合的几点看法
实践中可以看到，当前小学语文教育教学改革和现代信息技术之间的有效结合是教学的客观要求，它将语文教学理论、改革以及现代信息技术等元素整合在一起，使学生在任务驱使下完成教学目标。
1 利用计算机网络技术，实现小学语文教学与环境之间的互动
小学教学环境与学生之间的有效互动，很能激发起学生学习欲望和兴趣。究其原因，主要是因为学生年龄尚小，对外面的世界充满好奇和疑问，求知欲非常高，而且活泼好动。教师要充分利用这个年龄特点，激发学生的学习积极性和学习兴趣。比如在学习《秋天的傍晚》一文时，积极采用现代信息技术，充分利用当前的教学信息资源，尤其是音频、视频以及图片等多媒体资料，加之优美的背景音乐配置，小狗在田野尽情地欢蹦，小朋友们在田野尽情地欢唱，让学生有一种身临其境的感觉。在整个教学过程中，学生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里长大的孩子，基本上没有见过草原、田野。通过这些教学资源，让学生跟从课文去感受、去体会田野的魅力和美丽。
再如，在《乌鸦口渴了》一文教学实践中，利用计算机网络资源，查找一些活泼、好玩的材料在课堂上播放，找学生扮演“乌鸦”，将乌鸦一步一步地得到瓶中水的过程用形象的肢体语言表达出来。在此教学过程中，通过计算机网络和大屏幕演示，让学生大致了解学习内容，然后再通过角色扮演，进一步体会课文深层次的含义。学生在轻松、愉快的环境下学习，可提高效率。
2 给学生学习任务，让学习任务驱动学生去学习
现代的教学形式下，要求教师适应新时代和新形势的教学需求。作为新时代的小学语文教师，首先应当注意教学环境、自己的特长以及教学背景等因素，尽可能地采取灵活、多样的教学方法去完成教学目标。同时，教师应当将设计好了教学任务交给学生，后者主动寻找伙伴，让他们自主组成学习小组，让这些小组成员之间互相配合、互相帮助，共同掌握教师布置的学习任务。课后要布置一些作业，让学生积极探索，重点要突出现代信息技术的应用。
3 充分利用计算机多媒体教学技术和设备
利用现代多媒体技术辅助教学，可谓对传统教学模式的颠覆与创新。常用的教学形式是面对整个班级的全部整体的教学，而采用现代多媒体技术以后，教师不再那么多地用粉笔和黑板，只需通过多媒体设备即可向学生传递信息，同时还可以借助多媒体设备呈现教学内容。采用现代多媒体教学模式，需要注意几个方面的内容：教师一定要对教学内容充分地研究和设计；利用计算机辅助系统，可以利用网络的资源，也可以自己制作一些资源库，然后制作有关教学内容的PPT和课件；小学语文课堂上，教师应当有效利用现有的课件，创设适宜的教学情境，以期能够充分调动学生的主观能动性与积极性，培养他们的学习热情，最大化地增强教学效果。
4 利用监控系统指导学生学习
利用计算机网络监控系统进行教学或指导学习，最大的优势在于可以在网络教室中上课，学生可自主根据自身需求和能力，来决定应用哪些课程教学资源，同时还可以有选择地对相关知识进行学习和掌握。对于教师而言，在此过程中起到了主导作用，其可从教师机上对学生全过程学习情况进行监控，可任意查看具体学生机上的电脑屏幕，而且还能够自动对某一群组甚至全班的学生机轮流监视，以便于及时发现问题并作出辅导。此外，还可以给学生自由发送消息，进行提示并纠正。这种教学的`特点就是整个过程都由教师监控和辅导，教师起主导作用。优点在于学生可从自己的角度出发，任意选择课堂内容、学习进度，可以自主学习，并发挥个人的主观能动性和积极性，对培养学生自身的学习和创造能力非常有利。这在很大程度上改变了原来满堂灌的填鸭式教学状况，从而极大地弥补了个别化教学的不足。这个教学过程的特点，决定了它不太适合人数多的班级上课，而比较适合人数较少的班级教学。
5 基于计算机网络条件的生生互动教学模式
所谓生生互动，实际上就是指在实际教学和学习过程中，学生与学生之间能够相互交流、沟通，或者是比赛竞争，通过激励与客观评价的方式，实现讨论式教学目标。小组和小组间的激烈竞争与相互交融，可以实现情感上的共享以及自身语文素养的大幅度提升。实践中，充分利用现代计算机网络技术，可以有效利用现代先进的信息资源，激发学生的竞争本能。实践证明，这个办法是行之有效的非常好的学习方法。对于小学生而言，由于他们的年龄普遍偏小，而且天生爱发问、争辩，因此在课堂上应当努力为他们创造一个较为轻松、愉快的教学氛围；同时还要鼓励他们积极讨论，利用现代多媒体信息技术，鼓励学生加强交流与互动，为学生提高情商创造一个有益的环境。
比如，学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，语文教师先找一些青蛙的资料图片、音频和视频，再找一些相关的动画让学生观看几分钟，然后提问找妈妈的过程。
再比如，在学习《从百草园到三味书屋》时，笔者首先利用网络多方查找各种资料，也自己制作动画模拟蟋蟀在草丛中蹦Q和发声的某些场景，还演示了何首乌的相关资料。学生对像人的何首乌很感兴趣，一下激发了学习的兴趣。然后提问题：鲁迅是怎么描写百草园的动物和植物的？也可以让学生自己提一些感兴趣的问题，并以此作为切入点，解答实际教学中学生所提出的问题，即通过互动的形式，全面提高教学质量，提高学习效率。让学生进行激烈的讨论，在讨论中各抒己见，共同提高，从而实现学习课文的目的。
6 结语
总而言之，在当前教育教学体制下，小学语文教学实践中主要采用了师生以及生生之间的互动型教学模式，利用现代化的教学手段，极大地激发了学生的学习积极性和参与性。通过网络环境下的互动教学模式，很方便地让教师的角色发生转变，从传统教育教学模式下的填鸭式教学模式逐渐转变成现在的引导式教学模式，更多的时候所起到的作用就是穿针引线。在当前的教育技术环境条件下，教师应当充分利用现代网络信息资源，直观地展示相关教学内容，使学生一目了然，一直对语文学科保持足够的亲切感，从而在轻松的氛围内实现小学语文的优质教学。
参考文献
[1]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育，（6）：262-264.
[2]张莜兰，张丽娜.利用光盘资源进行互动教学的研究[J].中国电化教育，（2）：94-95.
[3]许冰.在课堂上互动交往[J].小学语文教学，（12）：172.
篇12：现代信息技术与传统学科教学的整合点滴谈
现代信息技术与传统学科教学的整合点滴谈
何福康 鹰潭市第五小学摘要：在现代教育技术不断发展和应用的今天，作为一个教师，就应该了解多媒体应用技术和信息技术的更新，多学习多媒体使用的技术，了解信息资源的组合与利用。力争在现代教育技术与学科教学之间多建立和谐的联系，使学生在增加兴趣的基础上提高思考能力，动手能力，合作能力，创造能力。让学科教学插上现代教育技术的翅膀，有更高的突破。
关键词：现代教育技术 信息技术教育 信息资源
现代信息技术教育主要依赖于多媒体技术应用，其中计算机与网络的应用有着更广泛的空间，然而基于传统学科的教材特点，教师应用现代信息技术教育的水平，学生接受现代信息技术教育的基础等问题，使得现代信息教育技术与传统学科教学之间的融合还有一定的距离。如何解决现代信息技术教育与传统学科教学之间的整合将是在教学中推广先进的现代信息技术教育最大的阻力。如何解决现代信息技术教育与传统学科教学之间的整合将是一个重要的课题，我就现代信息技术教育与传统学科教学的整合谈自己的一些体会。
一、 教师建立新的现代信息技术教育的观念。
传统的现代信息教育技术都是学科教育的辅助手段，然而在今天，部分学科和部分学科的某些知识点，完全可以用现代信息技术教育来覆盖。东北师范大学信息技术教育研究所解月光教授说的好：信息技术的这一层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生改变单纯的接受方式的学习方式，学会自主、探究式的学习。如在小学数学认识更大的数教学中，教师就可以应用从小到大的过程先给学生设计一个500以内数字的应用，比如新年联欢会的采买等。然后让学生设计出：如果我是千万富翁如何利用我的财产等课题，用最简单的表格方式分解大数，达到理解的目的。
二、 教学过程的设计更符合现代信息技术教育的环境。
针对当前小学固有的物质环境和学生素质，教师的教学过程设计应该是基于任务的协作学习。基于任务的协作学习兼备了任务驱动与协作学习的优点。在协作的过程中，扩大了学生的自主性与自由度，同时引导学生在研究中学习，在创造中学习，在帮助中学习，更加符合当代教育的理念。如在信息技术课中，教师就可以从：确定目标，设计任务；组成小组，明确分工；自主探索，积极协作；交流体会，评价成果等几部分设计教学的过程。
三、 教学内容的选择更多基于多学科知识或单一学科不同内容的综合应用。
以小学自然课《太阳系》为例子。如果教师在任务中设计了学习太阳系有关天体知识的环节，要求同学们分组完成自己查询资料，理解课文内容，丰富知识的扩展为切入点的话。同学们将分化为天体介绍、地球知识，太阳知识、天文人文等不同方面的重点转移。并且由于个体之间应用多媒体技术的差异，行成文字介绍、图片展示、音像资料展示、flash动画演示、PowerPoint文稿演示等不同的手段展示学习效果的局面，给教师的评价带来方便。如果教师将语文课中的习作例文，社会课中的杰出贡献的天文学家、自然课中的宇宙演变、品德课中的祖国航天融为一体，相信同学们都会在自己的努力中有不同的收获。
四、 教学时间的安排更符合现代信息技术教育的特点。
传统的学科教学时间都是在40分钟内完成导入新课、主题教学、分组实践、展示效果、教师评价、补充学习、布置作业等环节。然而实际的教学过程却是同学们还没能充分体验自主学习的乐趣，只是被教师牵着鼻子走，走马观花的效果。课时短暂，环节僵化成了学生不能自由发挥的紧箍咒。
我们不妨把一个知识单元集中在两节课一起完成，在完成的过程中，打破固有的模式，类似于调查、发布、总结甚至于实践等内容安排在课下，课上主要就学生要学习的知识点给学生铺设一个学习的`支架，让学生理解如何自主学习，自主攀升。
五、 教师在课前多做准备。
1、 因为技术的问题，多媒体的应用特别是网络的应用受大环境的制约，所以教师如果应用网络进行教学，实时播放或实践有不可预知的突发性问题，因此要求教师不仅广泛地根据学科教学的需要搜集资料，还要将资料下载到本地，整合应有的链接。保证学生在应用的过程中既能够充分享受安全的速度，还能发现自己不可能整合的链接。
2、 教师努力建设和使用本地资源。
资源库的建设和使用，课件的制作和使用。许多学校都拥有基于具体学科教学的资源库或课件制作小组。熟练使用资源库和充分发挥课件制作小组能针对学科教学开发课件的优势，让信息技术的高速路上有适合于自己应用的快车是学校发展当代现代信息技术教育的关键。学校和任课教师都不应该吝惜时间和资金准备使用的本地资源。
以小学古诗学习为例子。古诗的理解和应用一直是一个语文教师教授过程中的重点和难点，然而在当代，小学古诗导读几乎囊括了小学到初中所有古诗的时代背景介绍，诗情画意的动画演示，符合古诗意境的音乐欣赏，给小语教学带来了极大的方便，然而，教师不一定知道这款软件和熟练使用其功能。这样就放弃了一个应用多媒体现代教育技术的契机，行成了不应有的资源浪费。
综上所述，在现代教育技术不断发展和应用的今天，作为一个教师，就应该了解多媒体应用技术的更新，多学习多媒体使用的技术，力争在现代教育技术与学科教学之间多建立和谐的联系，使学生在增加兴趣的基础上提高思考能力，动手能力，合作能力，创造能力。让学科教学插上现代教育技术的翅膀，有更高的突破。
4月13日
篇13：例谈数学教学中的数形结合
例谈数学教学中的数形结合
在中学教学教学中,影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性,讲起来似有非有、难以理解.如果解题能结合图象,使思维形象化,给解题带来很大方便.针对数形结合在具体解题中的应用进行了阐述.
作 者：王君芬 作者单位：浙江省宁渡市余姚职成教中心,浙江,宁波,315400 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：G63 关键词：教学 教学 数形结合篇14：信息技术与数学教学的结合论文
信息技术与数学教学的结合论文
一、巧用信息技术，创设教学情境，体验“感与知”情趣。
情境教学是现今数学课堂教学中的一种常用教学策略，而如何有效创设数学教学情境则成为了教学过程中让教师头疼的问题。著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的最重要原因就在于数学教学容易脱离实际，难以实现情境化。”笔者认为，教师在日常教学过程中，可以有效借用信息技术平台，创设多元化的教学情境，让学生充分体验到“感与知”情趣。而善于利用信息技术教学软件搭建情境平台，便是实现上述教学目标的重要策略。我在平时的教学过程中，很喜欢采用几何画板这一数学教学软件，利用其操作便捷、展示清晰、动态互动等优势，创设出多种教学情境，从而起到调动学生学习动力的`目的。
二、善用信息技术，创设游戏氛围，体验“教与学”乐趣。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”这句话告诉我们两个道理：第一，兴趣是唤起学生学习的最好媒介；第二，让学生体验到教学参与的乐趣，在整个教学环节中至关重要。笔者认为，将信息技术与小学数学课程进行有效整合的过程中，教师应做到善用信息技术，创设课堂游戏氛围，并让学生充分参与到教学环节中，让他们在信息技术的海洋中真正体会到现代化教学媒介所带来的乐趣，融“游戏”于“教学”过程中，让枯燥难懂的数学理论知识被学生轻松掌握。如何将信息技术与数学内容整合起来，创设游戏情境，体验教学乐趣呢？笔者认为，方法不拘一格，形式多种多样。可以借用信息技术软件创设游戏画面，也可以借用信息技术平台采取课堂互动游戏教学的方式实现。
三、多用信息技术，创设实践环节，体验“学与用”真谛。
“学以致用”是数学教学的最终目的，也是将信息技术与数学课程进行整合的最高境界。笔者认为，多用信息技术平台，注重课堂授课内容的课外整合，创设课后实践环节，让学生体验到利用信息技术“学与用”的真谛，也是将信息技术与数学课程进行整合的教学精髓所在。将信息技术与数学课程内容进行有效整合是一种全新的教学模式。然而，如何整合？如何教学？如何充分利用信息技术资源实现数学课堂教学效果的有效提升？这些问题考验着教师的教学创造能力。本文从三个方面提出了信息技术与小学数学课程整合的具体教学策略，希望能够起到“抛砖引玉”的作用，使我们的小学数学课堂更具动态性、趣味性，让学生能够充分感受到数学知识的魅力！
参考文献：
[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，(4).
[2]李谨.纵论信息技术与课程整合———何克抗教授专访[J].中小学信息技术教育，2002(9).
[3]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究，(2).
篇15：小学信息技术与数学教学经验结合
小学信息技术与数学教学经验结合
辽宁省盘锦市盘山县坝墙子学校 邱家聪
时间如梭，当教师已经三年了。在学校，我主要承担小学五年级数学课教学和信息技术课以及学校的信息员任务。这一切对于我来说都是一个新的开始，面对不同的群体，性格迥异的学生，我改变了原有的教学思路和教育手段，回顾这段时间的工作，我思绪万千、感慨多多，随着信息技术的发展，现代教育技术也进入了多媒体时代，把视听技术更加完美地结合到了一起，对现代学科教学产生了深刻的影响。现代教育技术以多媒体的应用为主要特征，使课堂的教学更具有有效性，更加巩固学生对知识的了解。然而，其在不同的学科领域有不同的表现。在数学领域，把数学知识以多媒体的方式快速地传播，使得数学知识更有趣、更容易掌握，因而能更快更广地普及。因此，在我的教学中总结了五点教学内容：
一、注意激发兴趣，引导学生主动参与数学学习
兴趣是最好的老师，如何引导学生饶有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。我利用生动形象的图片，在电脑中播放出来。和自己创作的教学模具，创设情境，提出问题。引导学生的思维，从而激起学生的学习兴趣。现在我们学校的电子设备齐全，在课堂时播放出来。记得上学期我们学习了方程，由于学生初次接触到用字母表示来引出方程。对应用题中列方程式感到吃力，这时我使用电子课件制作出生动的幻灯片，初次设计一个天平，让学生观察。学生对我播放的内容感到一种新颖，下面有的学生还问：老师这节课我们学习的是方程，你怎么开始播放天平了，这时我对学生说，方程有一种特性，以等号为平衡点，等号的两边分别是天平的两个托盘，要使两边的托盘相等，就得使等号两边的关系式是相等的。这样做的目的是让实物更加接近学生的兴趣，来促进学生对数学的热爱。
二、注重课前教材的认真研读，做到了解全面、分析透彻
每个学周前我都对下一周将要学习的内容做全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的同学的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作计划。做到上好每一节课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，和平行班的老师就教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课堂。留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教育教学方法为我所用，注意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，让我的学生能在寓教寓乐中轻松学数学。
三、培养师生情感，使其亲师信道
古人云“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，鼓励学生说出自己的想法。关注学生的生活经验，让学生敢于说出困难之处，教师从而使教学的指导更有针对性，更能切实地对本课教学的重难点与予以关注，进行有效的教学。在这方面，我课外充分的运用了我自己所从事的专业，利用现代信息技术，与学生在QQ上成为好友，多与学生交流，让学生感到老师不在是传统意义上的“严师”，而是，生活中的“好朋友”。在课堂上，我对尽量学生多微笑，多鼓励，少讽刺、挖苦。要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。力求的从生活入手，从学生兴趣出发，课堂气氛和谐轻松融洽。
四、注重个别辅导，及时转化学困生
在平时的.教育教学中，我坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。认真研究造成其学习的困难的根本原因，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学困生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐进步。在教学中，坚持对每一名学生我都做到要用同等的眼光来看待他们，因为这个班级上学期我带了半年的班，我了解到了一些学生的家庭状况，对此，我坚持对待他们要比平常的孩子还要更多的关心
五、注重反馈，加强课后的练习与巩固
所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。例如：在上学期主要学习的内容几乎都是计算题为主要的，像，小数的乘法，与除法。在计算方面，有的学生计算水平很高，而有的学生相对薄弱点，还有的学生跟不上节奏，这种情况下，我利用多媒体教学，制作出精美的幻灯片，并且在易难点，学生容易出错的地方，特别用以特俗的特效加以提醒，让学生在兴趣中体会到难点以及容易出错的地方。让学生在做题的时候可以了然醒目。
在信息技术的领域中，把各科知识以多媒体的方式快速地传播，使得数学知识更有趣、更容易掌握，因而能更快更广地普及。由于信息技术在在现代教育技术中的突出地位及在教学中的令人激动的优势，各国都积极地研究如何进行信息技术与课程的整合。多媒体教学的应用不仅可以增强课堂的趣味性，还可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。作为一名信息技术教师，为了能适应社会发展的需求，应及时掌握信息技术，并且学会将信息技术手段巧妙、完美地融合到课堂教学中，以提高教学效率、改善教学效果。使今后的教育教学更加具有针对新，让学生能够了解生活，了解知识。
篇16：高中数学教学与信息技术的结合论文
高中数学教学与信息技术的结合论文
一、数学教学充分利用信息技术，能够有效地激发学生的学习兴趣及积极性
对于抽象性强、难以想象的高中数学知识的学习，学生必须具有浓厚的学习兴趣，才能够在乏味、枯燥的学习中顺利地坚持下来，并且成功地将知识纳为己有。因此，学生的学习兴趣和学习积极性便成为数学学习好坏的关键因素。作为数学教师，也要重视起学生兴趣及积极性的激发和培养，让学生都能够有这样一位无时无刻不推动自己学习和前进的“老师”——兴趣。兴趣的培养需要教师展现和讲解的知识能够吸引学生的注意，也就是说能够更好地激起学生的好奇心。作为高中生，他们说好奇的事物大都是非常新颖的事物、知道而没有见到过的物体等，为此，教师要满足他们的需求，利用信息技术将学生所感兴趣的事物呈现在他们的眼前，以此来激发学生学习的积极性。如“椭圆及其标准方程”的教学，笔者利用信息技术将各种各样、形式各异、颜色丰富的椭圆展现在学生面前，并且利用椭圆形组合绘制出非常有趣好玩的事物形象，学生在观看笔者的展示过程中注意力就被大屏幕当中形形色色的椭圆形所吸引住了。然后笔者引入椭圆的概念满足学生的好奇心，告诉学生什么样的形状可以称为椭圆；再通过多媒体让这些椭圆动起来，将其巧妙地置于坐标系中，丰富学生的视觉，培养学生的观察能力和探索能力，渗透给学生数形结合的思想，引导学生大胆地探索椭圆的定义和标准方程。这样就能够激发学生学习数学的积极性和兴趣，让其发自内心地愿意进行数学学习和探索。
二、信息技术能够推动学生对高中数学知识的探索和发现
新课程标准要求，在教学的过程中学生是学习的主体，学生在教师的指导下能够自主地进行知识的探索和发现，能够成功地运用自己的探究方法解决数学中遇到的问题，在这种良好学习状态的保持下进而能够进行知识的开拓和创新。在学生体现其学习主体的教学过程中，教师对教学环节的设计和所选择的数学问题就成了能够正确有效引导学生自主探索的关键因素，也就是说在新课程标准要求下的数学教育过程的核心是教师对于课堂活动的创新设计和有效组织。现代信息技术的不断发展，为组织和创新环节提供了更多的资源和背景，以及更多的教学软件为教师提供了最佳的教学工具。在这些资源和工具的充分及有效利用下，能够帮助教师更好地引导学生去进行知识的探索和发现，提高学生对数学知识进行钻研的'积极性和主动性。如“两条直线的位置关系”的教学中，笔者利用计算机设计出动态的两条直线，通过学生的观察和探索，发现平面内两条直线所有可能存在的关系。然后教师再有目的地将课本中的知识详细地传递给学生，让学生在深刻的理解和印象中去体会和感受直线之间的关系。这样就能够为教学锦上添花，促进学生对数学知识的探索和发现，并且能够提高学生的观察能力和思维能力。
三、数学教学与信息技术的有效结合，能够帮助学生获取学习经验和技能
数学知识具有超强的逻辑性、严谨性、精确性和创造想象性。这些特点就要求教师在进行数学教学的环节中所设计的教学活动及营造的教学氛围都能够体现数学的科学性，通过学生积极主动的探索能够清晰地了解、全面地理解和牢固地掌握这一学科的知识，便于教师揭示数学的思维过程，让学生拥有自己特殊的数学思考形式和本领。信息技术在数学教育中有着非常重要的教学作用，适当巧妙地利用计算机信息技术教学，能够帮助学生提高数学思维能力，培养起主动学习的积极性，还能够帮助学生提高获取数学知识的经验和技能。如“四种命题”学习之前，笔者给学生布置搜索有关“命题”的资料和知识，让学生对自己搜集到的资料进行整理和归纳，并且把自己在搜集整理的过程中所产生的疑问以及现实生活中存在的关于命题的问题一一罗列出来。教师通过精心设计，将学生搜集的资料呈现出来，加上自己的补充和讲解，成功地揭示出命题的概念和内涵。对于信息技术的应用，除了能够帮助学生掌握和理解知识，更重要地是让学生在进行资料的搜索和整理过程中，体会到信息技术及网络的优势，便于学生视野的开阔和信息技术的快速推广。
四、信息技术在高中数学课中的适当应用，能够帮助教师提高教学效率
在数学教育过程中，教师想要把知识更加全面广泛地呈现给学生，确保学生所学知识的广泛性和全面性，就需要在教学之前进行充分的备课。而在备课的过程中教师一本书一本书地进行查阅和记录会耗费大量的时间和精力，导致身心疲惫，在以后的工作中缺乏积极性。而有了网络信息这个技术平台，就为教师提供了十分丰富的教学资源，而且通过简单的电脑操作就能够搜集和整理出需要的教学内容，在课堂中也比较容易将其展现出来。这样就为教师的备课节省了大部分时间，从而能够让教师把精力多用在教学手段的想象和设计之中，从而创新出更加完美的教学形式，有效地提高数学教育质量和教学效率。
五、小结
总之，教师要善于利用信息技术丰富数学教育课堂，为数学教育环节提供更加新颖有趣的教学形式。通过数学教育与信息技术的有效结合，提高其教学质量和教学效率，也促进计算机技术的不断推广和发展。
篇17：例谈估算教学的有效策略论文
例谈估算教学的有效策略论文
所谓估算，是指在无法进行精确计算或没有必要进行精确计算时，对结果作大致的推算，得出一个大致的结果。曾经有学者做过一个统计，将一个人在日常生活当中精确计算的机会和粗略估计的机会进行比较，发现后者出现的机率多得多。可见估算作为一项数学技能，在日常生活与数学学习中有着广泛的应用。《数学课程标准（2011版）》在第一学段教学目标中指出“在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单的估算”，在第二学段中指出要“理解估算的意义”，“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。课程标准引领下的新课程把估算教学作为一个重要内容，把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，作为培养学生良好数感的一项重要措施。
但是，像这样在生活中应用相当广泛、新课程如此重视的估算教学，在实际教学中却遇到了“想说爱你不容易”的境况。主要问题表现在：教师仅重视估算方法的教学，而忽视估算意义的教学；学习评价中更注重有标准答案的准确计算，而忽视有多种答案的估算；学生估算意识严重缺乏，看到问题就想到准确计算；教师“惧怕”研究估算教学。在这种背景下如何进行估算教学，提高估算教学的有效性呢？笔者认为应从以下几个方面着手：
一、联系生活，体会估算价值
估算在日常生活中有着广泛的应用，估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据，估算有利于人们事先把握运算结果的范围，是发展学生数感的重要途径。但由于小学生生活阅历较少，生活经验不足，他们对估算在生活中的应用和价值却很少有体验。因此，在学习“估算”时，教师必须联系生活实际对学生进行引导，让学生在熟悉的生活情境中体会什么时候可以用到估算，什么时候需要估算，估算为人们日常生活带来了哪些方便与快捷，初步让学生感受估算的意义和价值。
例如人教社数学教材四年级上册第60页例5，教材创设了“买门票”的生活情境：四年级同学去秋游，每套车票和门票是49元，一共需要104套票，应该准备多少钱买票？教学这个内容时，教师可以这样设计提问：“应该准备多少钱买票”与“应该付多少元买票”意思一样吗？让学生经过讨论交流后知道准备的钱可以与应付的钱同样多，也可以比应付的钱多一些，而且通常是准备的钱多一些。至于多多少不是确定的，因此准备的钱可以是一个准确数，也可以是一个近似数。这时老师再问学生：那么，你认为解决这个“应准备多少钱”的问题是进行准确计算还是进行估算？为什么？让学生体会到像这样既能准确计算又能估算的问题，用估算解决更方便、快捷。
在教学估算时，作为教师要根据教学内容，多创设有利于体现估算价值的教学情境。当学生发现估算也能解决生活中、学习中的问题时，成就感就会油然而生。这样既解决了生活中、学习中的问题，又激发了学生对估算的兴趣。
二、重视交流，明确估算策略
一方面估算没有固定的法则，另一方面也由于每个学生不同的成长环境、生活经历等因素，导致他们对相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平会有所不同，估算时，必然会出现各种各样的方法。教师要尊重每一个学生的想法，给他们足够的时间和空间，鼓励学生估算方法多样化，同时组织学生积极地开展交流，大胆地发表自己的观点与想法，解释估算的过程，同时了解他人的算法，再引导学生对这些估算方法进行比较和优化，以掌握更多合适的估算策略。
例如上面例子中，当学生确定用估算解决时，教师首先让学生独立思考，独立估算，然后，让学生在小组内交流各自的估算方法，再在全班交流。通过交流，学生可能会得出了以下四种估算方法：
这时教师引导学生思考：既然准备的钱一般会比实际应付的钱多一些，那么上面的几种估算方法，哪种估算方法更好一些呢？让学生充分发表自己的意见，进行合理选择。
三、及时小结，领会估算原则
估算策略是多种多样的，到底哪些估算策略是合适的，哪些不合适，要一个评判的标准。这个标准就是估算的原则。估算原则就是计算方便、接近准确值。符合实际。这个估算原则除了老师心中要明确外，还应渗透在估算教学的始终。
在三年级学习估算时，教师要引导学生小结，让学生明确估算要做到计算方便、接近准确值。而在四年级上册学习了上面所述的例题后，教师也要引导学生小结，进一步弄清估算时不仅要做到计算方便、接近准确值，而且还要注意有时要故意多估一些，有时要故意少估一些，多估少估的依据是符合生活实际，通过学生的总结，让学生领会估算的原则。领会了估算原则，学生对估算就有了更深刻的认识和把握。
四、适度练习，提高估算能力
任何技能的形成、能力的提高都要进行适度的练习和训练。由于估算的策略多种多样，学生不易掌握。特别是四年级上学期学习的乘法估算，要根据实际情况有时要突破“四舍五入”法的限制故意多估一些，有时要故意少估一些，有时又只需按“四舍五入”法先估后算就可以了。因此，学生只有进行相应练习才能掌握估算的.方法，提升估算能力。
例如四年级上册学习乘法估算第60页例5，教师可以设计以下三个层次的估算练习：
第一层次是进行专项练习，判断下列问题需有意多估或少估吗？
①估算16个油桶装油的总重量。
②估算做30件衣服所需要的布料。
③估算过山车运行27次能够乘坐的总人数。
第二层次是一组估算题，是利用乘法估算解决简单实际问题的练习。
①做一面宣传彩旗需要39平方分米布料，做204面彩旗大约需要多少平方分米的布料？
②每艘游艇限乘146人，20艘游艇大约能够乘坐多少人？
③一月份卖出纯净水720桶，估算一下，全年可卖多少桶？通过这个层次的练习，进一步培养学生利用乘法估算解决实际问题的能力。练习时，要求学生要列出乘法算式，写出估算过程，并会用自己的话表达解答过程和结果。
第三个层次是一道有挑战性的习题：“木兰旅店的每间客房的价格是286元，旅行团要定19个房间，6000元钱够吗？”学生用笔算肯定能解决“6000元钱够不够”的问题，如果用估算，将286元估成300元，19个房间估成20个房间，也能得出钱够用的正确结论（当然，此问题还可以有多种估算策略）。学生解决此问题后，教师可以点评：像这样确定“够不够”的问题，不仅可以用笔算解决，而且在很多情况下可以用估算解决。这样的点评可以彰显估算的价值。
学生估算能力的培养不是一蹴而就的，是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的。教师在教学中应尽量做到口算、估算、笔算融为一体，在教学笔算的时候也可以先让学生估一估，看看结果在哪一个范围内，再进行笔算。
五、回归实践，增强估算意识
估算教学，不能单纯地教给学生记住一种或几种估算的方法，而要通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识。在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，并逐步加以积累。
学生估算意识淡薄的主要原因是没有充分认识到估算在生活中、在学习中的价值，只是看见了“大约”“大概”“估计”等字眼，才想到用估算。而实际上在有的题目中即使有“大约”的字眼也是不需要估算的；有的题目即便没有这些“关键字”，但却是需要估算的。
作为教师，我们在教学中要不失时机地为学生提供现实生活中的估算情境，在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，这样才能使学生变“不愿估算”为“喜欢估算”。
例如上面例子中对“应该准备多少钱买票”的问题深入理解、“6000元钱够不够”的问题及老师恰当的点评等等无不体现着估算的意义和价值，也为学生在体验中发展着估算意识。
当然，估算意识的增强与估算能力的培养一样是需要长期积累的，是一个循序渐进、逐步培养的过程，关键是要持之以恒，要将估算与口算、笔算结合起来。
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