今天小编在这给大家整理了主语从句与先行it (中学英语教学论文)，本文共13篇，我们一起来看看吧！
篇1：主语从句与先行it (中学英语教学论文)
主语从句与先行it
深圳市宝安高级中学 顾永
主语从句可以按其引导词的不同分为三类：
第一类，用从属连词that引导的主语从句，例如：
That we shall be late is certain.
That the driver could not control his car was obvious.
这种结构主要是对that从句的内容进行强调，属正式文体，连词that不可以省略；但是在一般情况下，往往使用先行it结构，即用it作形式主语，而把that从句放到后面，这时，在口语中，连词that有时则可以省略。所以上述两句可以改为：
It is certain that we shall be late.
It was obvious that the driver could not control his car.
如果整个句子是疑问形式，就只能用先行it结构，例如：
Is it true that he would take the risk?
Is it possible that they will come tomorrow?
常使用先行it结构，用that从句作主语的句子有下列几个句型：
1、It + be + 形容词 + that从句：
It is clear that he was telling the truth.
It’s probable that we’ll be a little late.
2、It + be + 名词词组 + that从句：
It’s a pity that you can’t go with us.
3、It + 及物动词 + 宾语 + that从句：
It worried her a bit that her hair was turning grey.
It shocked me that Peter didn’t tell anybody where he was.
4、It + be + 过去分词 + that从句：
It is said that he has been there many times.
5、It + seem/happen/appear等不及物动词 + that从句：
It seems that he has lost something.
注意：
在上述第1和第2两种句型中，that从句前置与使用先行it，that从句后置在意义上没有什么差异；但使用先行it结构较为常见。
在第3种句型中，that从句前置在语法上是可能的，但实际上并不常见，通常总是使用先行it结构 。
第4种句型实质上是被动结构，由于that从句不可以位于句首作被动句的主语，所以只能使用先行it结构。
第5种句型已经形成了固定的搭配关系，that从句不能前置，只能使用先行it结构，不过，这种结构可以转换为带有不定式的简单句，例如：
It happened that I had no money with me that day.
→ I happened to have no money with me that day.
第二类，用连接代词who、whose、which、what，连接副词when、where、how、why，以及连词whether（或if）引导的主语从句，例如：
Who was responsible for the accident is not yet clear.
→ It is not yet clear who was responsible for the accident.
What he did is not yet known.
→ It is not yet known what he did.
Whether it is true remains a problem.
→ It remains a problem whether / if it is true.
从以上例句可以看出，这类主语从句可以直接放在句首作主语，也可以使用先行it结构，把主语从句放在后面，两种结构可以互换，意义上无差异，但用if引导主语从句时，只能采取先行it结构，也就是说if不可以引导置于句首的主语从句。
第三类，用what、whatever、where、wherever、whoever、whichever等代词引导的主语从句，例如：
What he said at the meeting encouraged everyone.
Whoever fails to see this will make a big blunder.
这类从句一般相当于带有定语从句所修饰的名词词组，即在结构上相当于一个名词加上一个定语从句，例如：
What he wants to buy is a ten-speed bicycle.
→ The thing that he wants to buy is a ten-speed bicycle.
Whoever breaks the law is sure to be punished.
→ Anyone who breaks the law is sure to be punished.
切记，这类主语从句不可以使用先行it结构。
上述第二类主语从句与第三类主语从句尽管在形式上十分相似，但实际上是不同的。第二类结构中用连接代/副词引导的从句系由特殊疑问句转化而来，以whether/if引导的从句系由一般疑问句转化而来，自然含有疑问的意味，例如：
When they will have the sports meet is still a question.
→ When will they have the sports meet?
Who he is doesn’t concern me.
→ Who is he?
Whether he will join us won’t make too much difference.
→ Will he join us?
而第三类结构中的主语从句则没有疑问的意味。
试比较下列各句：
① What caused the accident is a complete mystery.
② What caused the accident was a broken bottle.
③ What she looks like doesn’t matter.
④ What she’d like is a digital watch.
上述各句中尽管都有一个以what引导的主语从句，但其意义不尽相同；第①和③句中的主语从句系由“What caused the accident?”和“What does she look like?”转化而来，所以可以改成：
It is a complete mystery what caused the accident.
It doesn’t matter what she looks like.
第②④句中的主语从句含义分别为“The thing that caused the accident”和“The thing which she’d like”，所以不含疑问意味，因此不可以说：
It was a broken bottle what caused the accident.
It is a digital watch what she’d like.
但是可以说：
It was a broken bottle that caused the accident.
It is a digital watch that she’d like.
不过，这已不是主语从句，而是强调结构了。
（-12-7）
责任编辑：李芳芳
篇2：名言警句与定语从句 (中学英语教学论文)
蒲江中学 李然
[摘要] 英语名言警句作为一种传统文化载体，不仅是人类智慧的结晶，更是人类思想的净化剂。它对培养高素质的建设人才起着举足轻重的作用。中学生自我意识淡薄，喜好盲目追星崇拜，如何因势利导，引导学生在学习的过程中竖立正确的人生观，世界观是一个值得深思的问题。本文将从名言警句和定语从句的语法教学浅谈两者的之间的相互联系和渗透。
[关键词] 名言警句 定语从句 联系 应用
一 语法教学存在的问题
定语从句作为高中英语教学的一大语法知识点，既是学生学习的一大难点，又是一大考点。在学生认知水平和理解水平存在巨大差异的前提条件下，学生的学习兴趣至关重要，因此语法教学存在很大困难：“就传统的语法教学倾向来看，历史传统语法翻译法占统治地位，对语法理解片面，忽略了语法的交际功能，而各级考试对语法抠的过细，过死”。1虽然学生花了不少时间和精力，但收效甚微，对老师的讲解只是知其一点，不及其余。对知识的应用和理解只是片面性。不能把理论语法变成交际语法。同时语法头绪过多，没有重点核心，不能把语法变活。同时没有典型的、学生熟悉的例句做引导，学生 的积极性调动不起来，以至语法课沉闷难讲，学生收获甚小。
二 名言警句的特点
著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学材的兴趣”。2名言警句作为一种大家喜闻乐见的东西，比较简洁，概括，内涵深邃，发人深省；同时它是一种世界文化遗产，传承着古老而悠远的文化，它是语言的精华，真理的精炼，它以特有的言简意赅，隽永清新，富有哲理，千百年来为人们所传诵而毫不退色。人们对真善美的渴求，对邪恶的诅咒，对美好的憧憬都一脉相承。名言警句以不再是个人的思想随笔，个人的灵魂烦恼宣泄。它的公众和普遍性以广为人们所传诵。但这种形式还仅限于中文的相关传递。而英语作为21世纪的四大官方语之一，已被人们所广为认同。所以在语法教学的过程中，把中国的文化传统和语法的教学有机的联系和融合起来，可以起到事半功倍，一箭双雕的效果。同时，名言警句与语法教学的联系也能够有机的结合起来，体现出喻教于乐的功效。
三 定语从句
定语从句（RELATIVE CLAUSE）又称关系分句（RELATIVE CLAUSE）,是由关系词（RELATIVE）引导的分句结构。这种分句的主要功能是作名词的修饰语即定语。它按照语法功能又分名词性分句和修饰性分句，而修饰性分句又称关系分
句。按其先行词ANTECEDENT，又分限制性分句限制性关系分句（RESTRICTIVE RELATIVE LAUSE）和非限制性关系分句（NON-RESTRICYIVE RELATIVE CLAUSE）。
限制性关系分句充当名词修饰语，它与先行词有着不可分割的联系，是有关的名词词组不可或缺的一部分；非限制性关系分句与先行词只有松散的联系。3
四 名言警句与定语从句的联系应用
（1）当我们在讲到关系代词that,which,who,whom,whose引导的非限制性关系分句时，可以引用孔子的
学而不思则罔，思而不学则殆 4
He who learns but does not think, is lost;
He who thinks but does not learn, is in great danger.
通过这个句子我们可以在学习的过程中不但学习了关系代词who,也进一步了解了学习的方法和学习的思维方式，不知不觉中对我国的语言文化有了了解，同时在学生的文化素质也有了进一步的提高。可以一不步到位的体现“语法教学内包化”即把语法内容扩大化，力求知识为能力服务，把语法教学融于技能训练中。5 一个学生文化素质的培养和提高离不开自身的积累，更离不开老师的课堂教学，一但学生的文化素养提高了，“便会从深层次去理解和把握语言，减轻机械记忆的负担，增加了学习的趣味性和逻辑性”。6
He who swells in prosperity will sick in adversity 7
得意忘形的要遭殃
He who has a lazy hand has an empty mouth. 8
手懒饿肚皮
（2）当我们讲到非限制性关系分句时，仍然引用孔子的
学而不思则罔，思而不学则殆
He who learns but does not think, which is lost;
He who thinks but does not learn, which is in great danger.
这时我们只需加上非限定性关系代词which即可构成非制定性关系分句。同一个例子就可以学到定语从句只的两个关系代词，而且这个例子容易理解和当作典型来吟诵。
青春是活力的美，健壮的美，是属于我们得天独厚的美。9
Youth is a beauty of vigor and health, which is endowed to us by nature.
诸如此类的例子在世界的文学词典里举不胜举，不计其数。
（3）当我们在讲到特殊用法时如当先行词为all或其他指物的不定代词（如anything ，something， nothing等）时，关系代词做主语通常用that，例如我们可以引用
All that live must die. 10
生者必有死
All that glitters is not gold.
所有发光的东西并不都是金子。
All is not gain that is got into the purse. 11
装进钱包里的不是都是收获
Learn something that you may do something. 12
干什么都需要学习
Not everything that is faced can be changed，
but nothing can be changed until it is faced。13
不是每一个面对困难都能克服，但只有面对它才有机会改变它。
（4）当我们讲到关系副词时，例如where我们可以引用布里斯班A.BRISBANE的名言
The dictionary is the only place
where success comes before work. 14
成功先于工作的唯一情况是在字典里
Where there is a will， there is a way.
有志者事竟然成
对于时间副词when我们可以引用中国谚语
At the special moment when you stride into the door
of youth，may you radiate the vigor of youth and develop
your ability to the full. （CHINA PROVERB）
在你跨入青春的门槛之际，祝你青春焕发、大有作为
正如有人说的“所有优秀的格言警句都早已存在于世间，只是我们不善于运用而已”，如何将那些已经存在的丰富文化资源有效的利用到我们的课堂教学中，提高学生的文化素养对我们的教师也提出了更高的要求。英语老师的个人文化修养和文化综合素质也将直接或间接的影响学生的个人文化素质，以及学生人生观和世界观的初步确立。孔子云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。英语教学能否顺利完成，学生能否学好，很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。通过提高学生的学习兴趣和学习动机，有助于提高课堂语法教学的功能，学生能从被动学习转为主动学习，从而避免语法教学的强制性输入。陈瑞说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神”。15
参考书目
1. 英语教学法 胡春洞 高等教育出版社 P64
2.21世纪英语中学英语创新教学实验设计与探索全书
海帆 内蒙古少年儿童出版社 ,9 P143
3.A NEW ENGLISH GRAMMAR 章振邦 上海译文出版社 1983，10 P696
4.The Analects Confucius Arthur Waley 外语教学与研究出版社 ，9 P18-19
5. Neo-methodics in Foreign Language Teaching
张正东 科学出版社 1999，1 P17
6.15 FORTUM ON BASIC ENGLISH TEACHING REFORM
包天仁 吉林教育出版社 1999，7 P384 ，P274
7.8.12 英美谚语选编 汪淑钧 广东人民出版社 1983 P19，P37，P125
9.11.13.14 Pearls of wisdom
景煌 中国三峡出版社 ，1 P267，P9，P158， P54
10. 新编排英语语法教程 章振邦 上海外语教学出版社 1999，7 P584
篇3：定语从句考点和反思 (中学英语教学论文)
定语从句是中学英语教学的语法重点，也是高考热点，现归纳如下。
考点一：考查关系代词which引导的定语从句
1.which 引导的非限制性定语从句。
1）Dorothy was always speaking highly of her role in the play ,_____ ,of course ,made the others unhappy.(NMET2000)
A.who B.which C.this D.what
解：这道题考查which 引导的非限制性定语从句，从句被插入语of course所割开，答案选B.
2）：Whenever I speak to him, _____was fairly often ,he would talk on and on without giving me a chance to speak.
A. which B. what C. that D.when
解：可以把题目还原成Whenever I speak to him, he would talk on and on without giving me a chance to speak, ____ was fairly often.很容易判断这是由which 引导的非限制性定语从句，答案选A.
注意：which引导非限制性定语从句，指代整个句子时，有可能置于句中，将指代的完整的句子分割开。
考点二：考查关系代词as引导的定语从句.
1. as引导的限制性定语从句。
例如：These houses are sold at such a low price _____people excepted.(Shanghai 2000 spring)
A. like B. as C .that D. which
解：这道题考查是such -----as 句型在定语从句中的运用，答案选B。
注意：关系代词as在限制性定语从句中常运用于句型such -----as 和the same ----as----句型。
2. as引导的非限制性定语从句。
例如：_____is known to everybody, the moon travels around the earth once every month.(NMET )
A.It B.As C.That D.What
解：这道题要求学生搞清楚两个句型It is known to everybody that ------（everybody knows that------）和As is known to everybody ( as指代整个句子the moon travels around the earth once every month) 的区别。答案选B.
思考：which和as作为关系代词引导定语从句有何区别？
（1） as 作为关系代词，引导非限制性定语从句，起先行词必须是整个句子，而Which作为关系代词，引导非限制性定语从句， 其先行词既可以是整个句子也可以是名词
（2） 当as和which都指代整个句子时，as可以置于主句的前、中、后,位置较灵活；但which 不能引导定语从句置于句首。
考点三：考查关系代词whose 的用法。
例如：1)Have you seen the film “Titanic”, ______leading actor is world famous? (Shanghai 2000 spring )
A.its B.it’s C. whose D.which
解： 这道题考查这一考点：whose 在定语从句中充当定语，其先行词为物，(等同于所修饰的名词+of which)。原句可以转化成：Have you seen the film “Titanic”, the leading actor of which is world famous? 答案选C.
2) His parents wouldn’t let him marry anyone ____family was in the country.
A. of whom B. whom C. of whose D. whose
解：这道题考查这一考点：whose 在定语从句中充当定语，其先行词为人，(等同于所修饰的名词+of whom)。原句可以转化成: His parents wouldn’t let him marry anyone, the family of whom was in the country.答案选D.
注意：whose 在定语从句中充当定语时，其先行词既可以为人也可以为物。
考点四：考查关系副词where
例如：He’s got himself into a dangerous situation _____he is likely to lose control over the plane. (Shanghai 2001)
A.where B.which. C.while D.why
解：在这一定语从句中，其先行词不是表示一个具体地点的名词，而是一个抽象名词situation。那么这道题考查where 在从句中表示抽象概念的情况，其常见的先行词有 situation，point, position ,condition 等。
考点五：考查关系副词when
例如：1）The film brought the hours back to me ____I was taken good care of in that far –away village. (NMET 2001)
A. until B. that C. when D. where
解：这道题 when 作为关系副词，引导限制性定语从句，.意为“-----的时候”。常用的先行词有moment,day, time ( hour, week, month, year)。
2）It was an exciting moment for these football fans this year, ______ for the first time in years their team won the World Cup.(2000 spring)
A.that B.while C.which D.when
解：从从句的意思“这是他们队多年来第一次赢得世界杯”。可以推知：从句是对表示时间的先行词加已说明，先行词是an exciting moment，所以这道题考查 when 作为关系副词，引导非限制性定语从句，.意为“在那时”“届时”。
考点六：非谓语动词在定语从句中的运用。
例如：1）The manager discussed the plan that they would like to see ____ the next year.(NMET 2000)
A. carry out B. carrying out C. carried out D. to carry out
解：可以把原句这一复杂句转化为两个简单句
1． The manager discussed the plan.
2． They would like to see the plan carried out the next year.很显然，运用了see sth done 这个结构。所以选C.
2)A-------- The electrical fan she ________in town yesterday works well again.
B-------- Thanks to the repairman ,it does work well again.
A. repaired B. had repaired C. has repaired D. had had repaired
解：这道题解题的关键在于分析句子的成分。A句可以分解为
1) The electrical fan works well again.
2) She had it repaired in the town yesterday. 很显然have sth done 这个词汇运用其中，所以选B.
由此可见，只要学生在平时加以归纳和总结，定语从句这个考点一定会不难攻破。
配套练习[参考答案1]A 2] D 3] B 4] A 5] B 6] C 7] D 8] A 9]C 10] D 11] D 12] B 13] C]
1.______ is known to all ,China has set up good relations with all the neighboring countries.
A. As B. It C. What D. Which
2.It is better to have someone smoke outside than indoors, ____there is less space for smoke to disappear.
A. which B. at which C. that D. where
3.Please think up a situation ____you can use the daily expression.
A. which B. where C. on which D. there
4.These countries would join one another against terrorism, ____ was agreed to at the international conference.
A. as B. it C. that D. what
5.A: Are you familiar with the music?
B: Yes. There was a time ____this kind of music was quiet popular.
A. that B. when C. with which D. about which
6.You are quite right on this point, ______ most of us were lacking understanding.
A . while B. but C. where D. to which
7.We must learn to deal with the condition ______ there is neither weight nor gravity ,neither up nor down.
A. which B. by which C. that D. where
8.He reached London in ,______some time later, he became a famous actor.
A. where B. when C.which D.that
9.The result of the experiment was very good , _____ we hadn’t expected.
A. when B. that C. which D. what
10.Don’t trust such people ____ praise you to your face but speak ill of you behind your back.
A. who B. that C. whoever D. as
11.He has reached the point ____ a change is needed.
A. which B. on which C. that D. where
12. More and more people would like to live in the countryside ________ there is fresher air and lower price of housing.
A. that B. where C. which D. when
13. My father bought an old Chinese painting, _______ was very reasonable.
A. the price of whose B. which price C. the price of which D. its price
（小周）
篇4：NMET与中学英语教学 论文
NMET与中学英语教学 论文
一.NMET的任务、性质、目的和内容
从1995 年始， 全国（除上海外）英语高考统一试题， 称为National Matriculation English Tes t，简称为NMET。
NMET的任务是选拔人才，NMET的性质是选拔性（常模参照性）考试，要求标准化，要求有较高的信度和效 度，必要的区分度和适当的难度。同样，任何考试，其最终目的不局限于考试本身，而在于反拨教学。NMET作 为全国性考试，对中学英语教学势必产生反拨作用。经过这几年的实践，NMET已经并且继续在我国中学英语教 学改革中起着积极的指导作用。
根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。全卷试题在考查语言知 识的'同时，侧重考查考生运用英语知识的能力。
二.知识、运用和学习潜能的基本含义
1.知识
知识这里指的是英语两大类知识：
一类是陈述性知识，也就是英语的基础知识，它是关于事实本身的知识，如一些语法规则等。另一类是程 序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识，也就是我们通常所说的能力或技能。
这两类知识互相有关联，但又不能互相替代。比如，语音知识不仅仅要知道英语有多少个音素，有什么样 的语音和语调，而是要会辨认，会发音，会读出这些语音和语调。懂得语言规则是一回事，使用语言规则来进 行交际活动又是另一回事。
就NMET来说，我们对英语知识和技能或能力都有要求，而且和中学的教学大纲的要求是一致的。
[1] [2] [3] [4]
篇5：宾语从句的六大要点 (中学英语教学论文)
浙江省温州市14中（325003） 沈永铭（宅电）0577-88317263）
宾语从句系在复合句中位于及物动词、介词、复合谓语之后充当宾语的从句。宾语从句是中学英语试题命题的基本考点，也是中学英语学习的难点之一。学习宾语从句的过程中就必然遇到最常见的六大要点。
一． 陈述语序
宾语从句中的语序必须是陈述语序，即“连接词+主语+谓语”，而且不可缺一。这也就是说，从句的连系动词、助动词、情态动词、谓语动词只能位于从句的主语之后，而不能位于从句的主语之前；否者，就会引起从句语序的混乱。例如：
He asked me ________ during the summer holidays.
A.I had gone where (B).where I had been C.where had I gone D.where had I been
析：A、C、D项均违反了宾语从句的陈述语序的原则，惟有B项正确。
二． 主从句动词时态基点的一致性
根据动词时态一致性原则，主句与从句的动词时态的基点应保持一致， 或都以现在为基点，或都以过去为基点。具体要注意以下三点：
1.在包含宾语从句的复合句中，若主句的动词用一般现在时，起从句的谓语须根据需要选用各种时态， 但原则上不用过去时态。例如：
Mary is very deligent.
Tom says that Mary is reading her English newspaper now.
Mary will give us a talk on English names.
Mary has been caught in the heavy rain and was sent to hospital yesterday.
2.在包含宾语从句的复合句中，若主句的动词用过去时，则从句的谓语动词也常用过去时态，如一般过去时、过去进行时、过去完成时、过去将来时等。例如：
Mother told me that she would show me around her company the next Saturday.
2.在包含宾语从句的复合句中，若从句的内容为客观事实、格言、谚语、常识等时，从句的谓语动词的时态不受主从句动词时态一致性原则的限制，即仍然使用一般现在时；若从句的内容为历史事实时，仍然使用一般过去时。例如：
(1).Our physics teacher once told us that light travels faster than sound.
(2).Our history teacher told us that George Washington was the first president of the USA.
三.连接词的选择
1.主句谓语是be sure,decide,think，conclude，know等表示肯定意义时，从句一般情况经常是陈述句，宜用that 引导从句。例如:
I believe that our women’s volleyball team will win the champinship in the coming Olympic Games.
2.主句是doubt,wonder,be not sure,ask等表示否定或疑问的动词时，从句一般情况属于一般疑问句或特殊疑问句。
(1).若从句句子结构完整，连接代词表示“是否”的意思，那么从句就是一般疑问句，宜用if或者whether来连接主从句。如果，从句后有“…or not”等选择意义，就常用whether来连接。例如：
I am not sure whether it will rain or not tomorrow.
(2).若从句的句子结构不完整，那么从句多为特殊疑问句，须用相应的连接代词或连接副词来引导主从句。例如：
We don’t know who will become the new headmaster of our school next term..
析：该宾语从句中缺少指人的主语，故用that引导从句。
(3).主句信息词为表示“否定”或“疑问”意义的动词，且该动词前已被否定时，那么，该主句之后的宾语从句常为陈述句，宜用that 引导主句和从句。例如：
1).I no longer doubt that the clever boy can pass the entrance tests.
2).We don’t wonder that China will enter WTO sooner or later.
四． 疑问词前置现象
当主句的结构为一般疑问句时，而且从句的结构为特殊疑问句时，习惯性地把从句的疑问词前插到主句的句首，这种现象就叫做“疑问词前置现象”。这种现象很容易引起同学们的错误判断，导致解题时的误解。例如：
(1).What do you know has happened to Mike?
(2).Who do you think is the best student in your class?
五． 否定转移现象
当主句的主语为第一人称，且主句的及物动词为表示感知的think,believe,expect,suppose等时，常把对从句的否定放在主句中，其反义疑问句的后部须与从句的主语和谓语时态保持一致，且后部的动词只能用肯定形式；若主句的主语是第二或第三人称，那么否定转移就不成立，其反义疑问句的后部须与主句的主语和谓语动词的时态形式保持一致。例如：
(1).I don’t think you can pass the driving test, can you?
(2).I think you can pass the driving test,can’t you?
(3).They don’t believe that it is true, do they?
六． 引导宾语从句和状语从句的比较
when既可以引导宾语从句又可以引导时间状语从句；if既可以引导宾语从句又可以引导条件状语从句;whoever既可引导宾语从句，也可引导让步状语从句。当它们引导状语从句时，从句的谓语动词时态不能用将来时态或进行时态，且从句的位置较灵活；而当它们引导宾语从句时只要遵循主从句时态一致性原则就行了，可以使用包括将来时态、进行时态在内的各种时态形式，但只能位于主句的及物动词、复合谓语或介词之后。试比较：
(1).I don’t know when he will come here.When he comes, I will first let you know it first.
(2).We don’t know if he will come here tomorrow. If he comes tomorrow, we’ll telephone you.
(3).I will lend my dictionary to whoever needs it. But whoever breaks it will have to repay it.
析：前一从句俱为宾语从句，从句中的时态比较灵活；后一从句俱为时间、条件和让步状语从句，这些从句的谓语动词不能用将来时态，而只能用一般现在时或现在完成时表示现在将要发生的动作或存在的状态，或用一般过去时表示当时将要发生的动作或状态。
笔者认为，学习宾语从句的关键在于：把握其基本特点，分清类型，实现各个击破，达到学好宾语从句的根本目的。我祝愿本文能对同学们关于宾语从句的学习起到“抛砖引玉”的作用！
（小周）
篇6：谈一谈that 引导名词性从句 (中学英语教学论文)
陕西乾县第一中学 ――唐寒
-11-4
同位语从句常用that 来引导，that引导的同位语从句在名词性从句的学习是非常重要的，那么，如何来掌握that引导的名词性从句呢？我认为应从以下几个方面掌握：
1. that 引导从句的“三不”。
2. that 引导各名词性从句的特点
3. that 引导名词性从句与引导定语从句的区别。
4. that 与what引导名词性的区别。
一．That 在名词性从句中，起连词的作用，在从句中不起语法功能，即不作任何成分，也不含有任何意义，引导名词性从句时，不可省略，故称：“三不”。
二．That引导名词性从句的特点
1.that引导同位语从句：
当that引导同位语从句时，that从句前常有名词，
1) The idea that England stands for Fish & Chips ,Speaker’corner, Big Ben and the Tower of London is Past
2) The fact that Great Britain is made up of three countries is still unknown to many.
3) The suggestion that students should learn something practical is worth considering
与 that 同位的名词常有下列名词：
news ，fact, hope, idea, suggestion, promise, thought, doubt, belief, truth, request, proposal, demand etc.
2. that 引导表语从句
当that引导表语从句时，常用下列句式：
It happens that.. It appears that…. It seems that…. It turns out that….
It proves that…. The reason is that…
1) It appears that he has gone mad。他好像是疯了。
2) It proves that his promise is wrong.。 他的预言证明是错误的。
3) The reason is that he has not passed the exam. 原因是他考试没有及格。
4) It turns out that the situation is quite serious.形势结果是相当严重的。
3. that 引导主语从句。
由连词引导的主语从句，在大多数情况下被放到句子的后面，用it 作形式主语来代替它的位置。常见的以it作形式主语的主语从句的句型有三种。
A. It + be + 形容词+that从句
适用于这种句型的常见形容词有：necessary，clear，true，strange，important，wonderful，possible，likely，abvious，surprising etc。
1) It’s clear that they badly need help。很明显，他们急需援助。
2) It is likely that a hurricane will arrive soon. 很可能飓风马上就要来了。
3) It’s possible that we can carry out the project at last. 最终我们能完成这项工程是有可能的。
*** necessary，clear，true，strange,important,wonderful，possible, likely, obvious, surprising, ashtonishing,etc.谓语动词的形式一般为“should ＋ 动词原形”
4) It is necessary that you (should)master the computer. 你很有必要掌握电脑。
5) It is important that a student learn English well. 学生学好英语很重要。
6) It is strange that he should have killed himself .真奇怪，他竟然自杀了
B. It +be +名词词组+ that从句
常用于这种句型的名词词组有：a fact， a good idea，a pity，an hour，a shame，no wonder，good news etc.
1) It’s a pity that you missed the film.你没有看那部电影真是太遗憾了。
2) ――Tom has a bad cold. 汤姆患了重感冒。
――it is no wonder that he looks pale. ――难怪他看起来脸色苍白。
3) It it a great shame that he should have stolen a pen. 他竟然偷钢笔，真是太丢脸了。
Shame 所用的句中要用虚拟语气。
C. It + be+ 过去分词+ that从句
常有的过去分词有：said，reported, hoped,belived, expected, decided, well-known, thought, suggested 等。
1) It is well-known that the earth moves around the sun.众所周知，地球围绕太阳转。
2) It’s reported that the two countries have made an agreement about their trades.
据报道这两个国家就贸易问题达成协议。
3) It’s said that the rocket has been sent off in the space successfully.
据说火箭已经成功地发射到宇宙中。
**过去分词表示：建议，命令，愿望如suggested ， ordered， requested等词时，从句需用虚拟语气。动词形式为：should ＋ 原型。
1) It is requested that Mr.Wang (should)give a performance.有人请求王先生表演一个节目。
2) It is suggested that we should discuss the problem .有人建议我们应该讨论一下这个问题。
三．That 引导名词从句与定于从句的区别。
That 引导名词性从句时，特别是引导同位语从句时 that从句是对它前面所限制的名词所包含的内容作进一步的解释和说明，that 在从句中不作任何成分；而that 引导定语从句时，它不涉及先行词的具体内容，that 在从句中不仅起连接作用，而且还在从句中充当句子的成分。
1. We expressed the hope (that) they had expressed. 我们表达了汤面曾经表达了的希望。
（that 引导的从句是定语从句，that 可省略）
2. We expressed the that they would come to China again. 我们表达了这样的希望：欢迎他们在来中国。（that 引导的从句是同位语从句，that不能省略）
3. The fact that Great Britain is made up of three countries is still unknown to many .
大不列颠有三个国家组成的事实对许多人来说还不知道。
（that 引导的是同位语从句，that只起连接作用）
4. The state that consist of three countries is developing very fast.由三个国家组成的国家发展很快。（that 引导定语从句，在从句中充当主语）
四．That 与what引导名词性从句。
That 引导名词性从句时，它在从句中只起连词的作用，而what 引导名词性从句时，不仅起连接作用，而且在从句中承担一定的成分。
1. What he wants is a book。他想要的是一本书。（what 引导主语从句，在从句中作宾语）
2. The result is that we won the game.众所周知，光是沿直线运行。
（that 引导表语从句，只起连接作用）
3. This is what we are looking for. 这是我们正在寻找的东西。
（what 引导表语从句，它在从句中作looking for 的宾语）
4. What excited us most was that he passed the exam. 使我们感到兴奋的是，他考试通过了。（what 引导主语从句，在从句中作主语：that引导表语从句，它在从句中不作成分）
5. The trouble is that they say doesn’t agree with what they do.问题是他们说的与他们做的不一致。（that 引导表语从句，不作成分，what 引导从句作介词with 的宾语，而且what 在宾语从句中作do 的宾语。）
Excises：
1.Information has been put forward _______ more middle school graduates will be admitted into universities. A. while B. that C. when D.as
2. ____ made the school proud was _____ more than 90% of the students had been admitted to key universities.
A. What / because B. What/ that C. That/ what D. That/ because.
3._____ is a fact that English is being accepted as an international language.
A. There B. This C. That D.It.
4. He asked _____ for the violin. （MET’92）
A．did I pay how much B。I paid how much C。How much did I pay.
D．how much I paid。
5.Someone is ringing the doorbell, Go and see______( Shanghai)。
A.who is he B who he is C who is it D who it is 。
6.____ you don’t like him is none of my business. (92’Shanghai)
A．what B who C where D whether.
7.Some researchers believe _____ there is no doubt ______ a cure of for AIDS will be found.
（2005 Guangdong）
A．what/which B what/that C that/that D that/ whether
8. It’s what you do rather than what you say _____ matters. (2005 Tianjing)
A．that B what C which D this
9.A computer can only do _____ you have instructed it to do .
A．how B after C what D when
10. I read about it in some book or other. Does it matter ______ it was ?
A．where B what C how D which
篇7：非限制性定语从句知多少 (中学英语教学论文)
非限制性定语从句只是对主句内容，或先行词的补充、解释或附加说明。主句与先行词或从句之间一般用逗号分开，常常单独翻译。没有它，主句意思仍然完整。引导非限制性定语从句的关系代词有as，which，who， whom，whose等，作定语从句的主语、宾语、表语及定语。关系副词有when，where等，作定语从句的状语。关系代词和关系副词在定语从句中一般不能省。
一、as引导非限制性定语从句时，可以代主句的全部或部分内容。常表说话人关于说话的依据、态度、评论、看法等。有“正如、像”等意思。定语从句可以置主句句首、句中或句末。as后常接expect，know，report，say，see等动词的主、被动语态句。
1． ____is known to everybody，the moon travels round the earth once every month．
A．It B．As C．That D．What
2．Mike，as we expected，attended the meeting．像我们所期望的那样，迈克参加了会议。
3．He wasn't unconsicious，as could be judged from his eyes．他并未失去知觉，这从他的眼神可以判断出来。
二、which引导非限制性定语从句的情况很多。
I．指代主句的全部或部分内容时，常表事实、状态、起因等，有“这就使得、这一点”等意思，常置主句末。主句与定语从句用逗号分开。
1．Dorathy was always speaking highly of her role in the play，，of course，madethe others unhappy．
A．who B．which C．this D．what
II．指代先行词有多种情况。定语从句置先行词后面。
1．在“n．／pron．／num．．．．＋prep．＋ which”，“prep．＋which”定语从句里。 1）They talked about a movie，the name of which I've never forgotten．他们谈论过一部电影，我决不会忘记片名。
2）In Sydney the Chinese team got 28 gold medals，16．5 of which were won by women．在悉尼奥运会，中国队夺得了28枚金牌，其中16．5枚是女子夺得的。
3）China has thousands of islands，the largest of which is Taiwan．中国有数千个岛屿，其中最大的是台湾岛。
4）Chaplin went to the states in 1910，by which time he had learnt to dance and act in comedies．卓别林19去了美国，那时他已学会跳舞和演喜剧了。
2．表唯一性，或者就是指代先行词的事物时。
The dam，which is the biggest in the world，is 3，830 metres long．大坝长3，830米，是世界上最大的坝。
3．先行词是独一无二的事物时。
The moon，which doesn't give out light itself，is only a satellite of the earth．月球本身不发光，它只是地球的一个卫星。
4．先行词表示类属的事物时。
Football，which is a very interesting game，is played all over the world．足球是一项非常有趣的运动，全世界都踢足球。
5．先行词是专有名词时。
1）Three of the biggest man-made projects in the world are the Great Wall of China，the Pyramids of Egypt and the Aswan High Dam， which is also in Egypt．世界上最大的三项人造工程是中国的长城，埃及的金字塔和阿斯旺高坝，它也在埃及。
2）The Nile，which used to flood every year，now runs more regularly below the dam．尼罗河年年涨洪水，现在比较正常地在大坝下面流过了。
6．先行词是表人的职业、品质、身份等名词，作定语从句的表语时。主句和定语从句之间含有对比的意思。
Mike's brother is a policeman，which he isn't．迈克的哥哥是警察，他可不是。
7．先行词是形容词作定语从句的表语时。主句和定语从句含有对比的意思。
Li Ling is very clever，which Li Long isn't．李玲很聪明，李珑可不是。
8．先行词是集体名词表整体意思时。
My family，which has 35 people，is a large one．我家有35口人，是一个大家庭。
9．先行词是国家名词表地域概念时。
Last year he went to Egypt，which is in Africa．他去年去了埃及，埃及在非洲。
三、as，which是指代主句内容的非限制性定语从句时，表依据、评论与表事实、状态等没有多大差别，又在主句末时，有时可以通用。
1．He is quite pleased，as ／which can be seen from his face．他非常高兴，从他的表情可以看出来。
2．You always work hard，as ／which everyone knows．大家都知道，你一向勤奋学习。
但是，上面两句把定语从句置主句句首时，就只能用as。
3．This elephant is like a snake，as anybody can see．像任何人都能看见那样，这头象像条蛇。
4．Bamboo is hollow，which makes it very light．竹子是空的，这就使得它很轻。 在否定意义的非限制性定语从句里，一般用which引导。
5．He came to my birthday party，which I didn't expect at all．我完全没有想到，他来参加我的生日聚会了。
四、who，whom，whose等引导非限制性定语从句时，指代人的普通名词、专有名词等。表示正是或专指先行词等情况。在定语从句中作主语、宾语、定语等。
1．Bob's father，who worked on the project，spent four years in Egypt．鲍勃的父亲从事这项工程，在埃及度过了四年。
2．Dad，this is Zheng Jie，who I knew in Paris．爸，这是郑杰，我在巴黎认识的。 这一句是用主格who代替宾格 whom。
3．His mother，whom he loved dearly， died in 1818．他非常爱戴他的母亲，她死于 18。
4．Mr King，whose legs were badly hurt， was quickly taken to hospital．金先生的腿受了重伤，他很快就被送去住院了。
n．／pron．／num．．．．prep．whom；prep． whom；in whose ＋n．；the ＋n．of whom等引导非限制性的定语从句。
5．He spoke of a pen-friend，the name of whom ／whose name I've never forgotten．他提到过一个笔友，他的名字我从未忘记。
6．About 2，000people，many of whom were Europeans，worked on the project．大约两千人从事过这项工程，其中很多是欧洲人。
7．In his office there are nine clerks，the youngest of whom is Mr Liu．他办公室有9个职员，其中最年轻的是刘先生。
8．I decided to write about Chaplin，one of whose films I had seen several years before．我决定写有关卓别林的文章，他的一部电影我几年前就看过了。
9．We went to hear this famous singer， about whom we had heard many stories．我们去听这个著名的歌唱家演唱。我们已经听说了有关他的很多故事。 品黄黑MYK
10．Mr Pattis，in whose office Ms King was working，was very surprised when he found out her secret．金女士在帕蒂思办公室工作。他发现她的秘密时感到非常惊奇。
五、when，where引导非限制性定语从句时，作定语从句的状语。when ＝and then， where ＝and there。why不引导非限制性定语从句。
1．He was quickly taken to hospital，where a doctor wanted to examine Mr King's legs．金先生很快被送去住院，在那里一个医生要检查他的腿。
2．We will put off the outing until next week，when we won't be so busy．我们把郊游推迟到下个星期，那时我们不会那么忙了。
3．He went to America in 1912，where and when he was noticed by an important film director．他在19去了美国，当时他在那里引起了一个重要电影导演的注意。
在prep．where ／when非限制性定语从句里，where ＝there，when ＝then。
4．His head soon appeared out of the second storey windows，from where he could see nothing but trees．他的头很快从第二层楼的一个窗户伸出来了，从那里他只能看见树木。
5．That was in 1929，since when things have been better．那是在1929年，从那时起情况就已经好转了。
6．I went to bed at ten，before when I was reading for an hour．我10点去睡觉，在那时以前我看了1小时的书。
有时候where ／when可以用prep．which替换。
7．The southern states wanted to set up a country of their own，where they would be free to keep black slaves．南方各州要建立一个属于他们自己的国家，在那里他们将自由地保留黑人奴隶。
8．I still remembered January 10，on which ／when he came to see me．我仍然记得1月10日，那一天他来看我了。
练习题：用所给的词语填空。少数可以用多次。
A．as B．which C．who D．whom E．whose F．when G．where H．by which time I．from which J．from whom K．north of which L．some of whom M ．the biggest of which
1．Dick is going to join in the football game，____was agreed at the meeting．
2．My brother had been an engineer，____ was what he wanted to be．
3．He reached Beijing in ，____， some time later，he became a professor．
4． ____is said above，the number of the students in our school has increased．
5．Write a letter to a friend，____has some difficulties with his studies．
6．There are four rooms in the house，____ is a drawing room．
7．We will move into the new house next week，____it will be completed．
8．When lost in work，he often was，____he would forget all about eating and sleeping．
9．He is a model worker，____we can learn a lot．
10．They had to delay the sports meet till next week，____the weather will be fine．
11．The workers，____stayed there for two years，came from Africa．
12．The building over there is a hospital，____ is a small river．
13．We shall have to make a decision about Ms King，____story I've just told you．
14．Mr Liu，____I spoke of just now， would go to Australia．
15．The Nile，____electricity is produced，now runs regularly below the dam．
Keys：1．A／B2．B3．G4．A（As）5．C6．M 7．H 8．A 9．J10．F 11．L 12．K 13．E 14．C ／D 15．I
篇8：情感教育与英语教学 (中学英语教学论文)
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一， 并且规定了具体的情感教学目标。 传统的英语教学注重对知识的传授， 忽视情感教育，或者认为情感教育不重要。 那么，我们就有必要探究一下 英语教学中实施情感教学是否必要和可行。
一、情感的概念特征与功能
情感是人类特有的一种心理现象。它同人 的意识紧密地联系着。 在 日常生活中， 情绪与情感常被混用， 或者看作是同义词。实际上， 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，情绪和请可以 互相传递。 情感具有理智性、社会性和易变性。 理智性是指人在智力活动中的情感体验， 他它是和学生的认识活动、求知欲和对真理的探究相联系的；社会性是指人的情感往往受社会情景的制约， 社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境很容易使人的情感产生变化。
人的情感是一种生存机制。 1990年美国的两位心理学家提出， 成功需要一些至关重要的情感。他们是：
同情和关心他人
表达和理解感情
控制情绪
独立性
适应性
受人喜欢
解决人与人之间关系的能力
坚持不懈
友爱善
良尊
重他人
他们把这些情感特征称为情感智力，即情商。智商是天生的，情商却是靠后天培养的。 实践证明高情商的人比高智商的人更容易获得成功。
在学习中，积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。 情感的动力功能表现为：动力系统作用大， 学习效率就高，学习效果就好；反之， 学习效果就差。 情感能调节学生的自信心和学习焦虑感， 它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用。 教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生的共鸣。
在英语课程中实施情感教育的可行性
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一 ， 这是情感在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。 情感教育的可行性主要体现在以下几方面：
1、语言具有传递情感的功能
语言是人类交流感情与传输信息的媒介， 语言具有认知性、实效性和情感性等功能。 情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。 沟通情感和解决情感问题也需要使用语言。 恰当合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊 和相互尊重。 情感介入教学活动是英语教学的进步。
2、情感影响语言的学习和记忆
学生是情感型和感觉型的， 以情绪化为主要特征。情感态度与语言学习密不可分。 积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等。对英语学习会产生直接或间接的影响。使人的活动积极起来。因此，具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动；具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆实践精神的学生能够顺利地克服学习中遇到的困难。 消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等。会降低和削弱人的活动能力。 因此， 如果这些情感影响太大， 就会影响其语言学习行为。 我校学生中常见的消极情感有：对能否学好英语持怀疑态度，或对学习丧失信心，悲观失望等。对于这些负面情感，教师应尽力减少，除了课堂上的交流，还可以利于其他时间与其谈心，进行正面引导。让学生明白学习的价值。
情感对学习和记忆的影响表现在对信息的存储、修正和提取等方面。 情感信息会与其他各种信息一同存入大脑。 积极的情感会加快信息的组织、加工和存储；而消极的情感会导致记忆信息的缓慢甚至停止。另外， 积极的情感会使记忆中存储的内容处于稳定的状态；而消极情感的作用则相反。 因此， 教学中应重视学生的心理，切实让学生时时处于主体地位，注意保护和鼓励学生的学习积极性， 培养他们的乐学的情感，这样才能收到最佳的教学效果。
3、自主学习以情感为依托
学生是学习的主人。自主学习的核心内容就是让学生把握自己的学习。自主既是一种心理机制， 也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持。这种支持除了学生间的合作、交流、共同学习，还包括教师的关心、启发诱导及培养学生的自主意识， 而且还应帮助学生制定和执行学习计划及评价学习结果。 在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。
4、情感态度关系到学生的全面发展和终生幸福
英语新课程标准把情感态度定义为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”，并详细规定了高中阶段英语教学的情感目标，仍然侧重于兴趣、动机、自信和合作等情感因素。 新颁布的课程标准把情感目标设定为“保持学习英语的愿望和兴趣； 有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；能够克服英语学习中所遇到的困难；理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神， 愿意与他人分享各种学习资源； 体现国际合作精神”。 情感态度是健全人格的必备品质，是新时期外语教育改革的目标之一。情感是非智力因素，在英语课堂教学中，除了要提高学生的认知能力， 还应该高度关注学生的情感。影响外语学习的成败原因是多方面的，但情感影响的因素相当大，它直接影响着不同层次学生对英语的学习，而且贯穿于英语学习过程的始终。
情感态度与人的发展密切相关。健全的人格应当包含健康的情感。 实践证明，所有的人都能从情商中受益，。无数研究表明， 具备情感技能的孩子比一般孩子更加幸福、自信， 在学校表现更佳。 要想把孩子培养成负责任、有爱心、能力强的一代，情感技能是不可或缺的。
三、对在英语教学中实施情感教育的建议
对学生平等相待， 尊重每个学生，适时对学生进行文明礼貌教育。
特别关注学生的情感，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生。
积极鼓励学生在学习中努力尝试，赏识学生。
创设各种学习活动，使学生互相学习， 互相帮助，发展友谊及合作精神。
让学生在团体中发挥作用，体验集体荣誉感和成就感。
帮助学生合理分配时间，制定学习计划并监督其执行。
用幽默感来陪养学生的价值观和宽容品性。
建立融洽的师生交流渠道。
结束语
情感是英语教学的重要内容， 实施情感教学是培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格的主渠道。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感， 才能保持英语学习的动力并取得成绩。 英语教学应设计情感教学目标、制定和实施情感教学策略。 从培养学习动机入手， 增强学生的进取心；善于让学生享受成功，增强他们的自信心 ；保持长久的学习兴趣； 加强与学生的情感交流，传递情感体验， 从而达到情感教学的目的。
参考文献
黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》第十期。
叶奕乾 祝蓓里 《心理学》华东师范大学出版社 1992年
普通高中《英语课程标准》实验 人民教育出版社 20
劳伦斯沙皮罗 《如何培养高情商的孩子》经济日报出版社
篇9：语境、语境设置与中学英语教学 (中学英语教学论文)
简单地说，语境就是具体语言形式出现的环境，它可分为广义的语境和狭义的语境。
广义的语境是指社会文化语境，也就是语言形式赖以生存的社会文化形态，它涉及人类生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到价值观念等等。文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，两者局部交叉渗透。语言不能脱离社会文化而存在，任何语言都是社会文化的反映，有着深刻的社会文化内涵，这便是语言的文化功能。作为一种社会文化现象，语言被人们用来在社会文化语境中进行交际。ァ∠烈宓挠锞呈侵赣镅孕问匠鱿值木咛逵锞常又称情景。Halliday认为情景语境是由“场景”、“方式”和“交际者”三个部分组成。Hymes又进一步地将情景语境细分为八个因素：场景、角色、功能、意念、语体、重音和语调、语法和词汇以及语言辅助手段。
社会文化语境与情景语境相辅相成，互为补充。人们在用语言进行交际时必须遵循约定俗成的社会交际规则，同时人们又必须根据情景语境中的诸因素作一定的调整。
语境设置的意义
英语教学要实施素质教育。学生交际能力是学生素质的重要方面。交际功能也是语言最本质的功能，学习英语的最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。
交际法理论的倡导者们认为，只有在具体的语境中呈现和练习语言形式，才能培养学生判断语言形式是否得体的能力、结合语境理解语言形式和意义的能力以及在适合的语言环境中使用适当语言的能力。
中学生英语新教材以功能-结构体系为依据，以情景-话题为主线编排教学内容，在具体的语言环境中呈现教学内容。因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，就显得有非常重要的意义。
巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，提高教学质量。
教学过程中的语境设置
一、词汇教学与语境设置
美国《时代》周刊对各界成功人士做过调查，发现他们共同的特点之一就是词汇量特别丰富。L.R.Hubbard认为，“The misunderstood words(被误解的词)是学习“三大障碍”中最主要的障碍。
在中学英语教学中词汇教学越来越受到重视，尤其是近几年来NMET中有了词汇拼写题，而且能力题型的分值在增大。如果教师孤立地去教单词，进行繁琐的讲解，而学生花大量的时间去死记硬背，这样不但起不到效果，还很有可能成为“学习的障碍”。如果学生看到中文“开“就只会背“open”，那么碰到“开车”、“开水”、“开灯”、“开机器”等词组就会出现错误，造成错用乱用。
在情景中学习词汇，这样不仅能使学生准确地理解、牢固地记忆，还能使学生掌握使用语言的场合。
1.使用直观教具创设情景
词汇教学尽量使用直观教学，可利用实物、图片、幻灯片、简笔画等设置情景。下面以初中第一册Lesson 49课为例，介绍怎样在情景中教生词。这一课共有九个单词：colour,red,white,black,green,yellow,blue和brown。教师在课前准备好彩色粉笔。
Step 1 Presentation
教师举起一支红色的粉笔问“What colour is it?”后自己回答“It's red.”并边读red边在黑板上写出红色的red，领读几遍。然后教师仍举起红色的粉笔问“What colour is it?”让学生回答“It's red.”接着用同样的方式呈现white,blue,orange,green,yellow和brown。在呈现black一词时要用白粉笔在黑板上涂一个方块，把食指蘸湿，在白方块上写black，黑色的black就显示出来了。最后在这八个词的旁边写上colour。教师使用简单的教具粉笔设置语境，呈现出了所有的九个生词。
Step 2 Practise
教师收集各种颜色的笔，指着学生不同色彩的服装进行操练。先由教师问“What colour is this pen?“学生用colour words回答，进行控制性的操练。然后指着服装上的色块，一半同学问，另一半用colour words回答，进行半控制性的操练。学生在教师设置的语境中逐渐巩固生词。
Step 3 Pair Work
学生两人一组，就各自的文化用品，彩图上格林一家穿的服装进行自由对话，问句可以从“What colour is it?“扩展开来，像“Which is your pen?The blue one.”“Whose shirtis white?“等等。这样，学生在信息交流中使用了学过的生词。
上面三个步骤从单词的呈现到单词的巩固操练，再到在对话中使用生词，都在真实的情景中进行，贴切自然，效果也比较好。
另外，教师还可以介绍像a white lie(善意的谎话)，a black sheep(败家子)，black and blue(青一块，紫一块)，black tea(红茶)，white coffee(清咖啡)，brown sugar(红糖)，green eyed(红眼的)等有关颜色的词。对于颜色词不能直接翻译或颜色错位的奇怪现象进行必要的文化知识介绍。
2.利用非语言手段进行词汇教学
作为语境因素之一的语言辅助手段包括面部表情、身体的姿势、伴随语言的动作等等。在英语教学过程中无论是教师的导入、演示还是学生的操练或实践活动，非语言手段都在起着传递信息的作用。
英语词汇中很多动词、动词短语和表达喜怒哀乐的形容词都可借助非语言手段进行教学。例如，初一年级Unit 20中throw,ride,swim,fly,jump,sing,run;Unit 22中的write,read,listen,clean,count,watch,stand,talk,open,close,work和wear。这些词汇如使用动作等辅助手段进行教学，一方面可弥补学生语言能力的不足，另一方面使词汇在情景中出现，使交际更具真实性。ァ 3.词汇的检测要创设语境
我们先来看一组练习，要求根据中文写出单词的正确形式，使句子结构完整，意思明确：
a.He is much (高)than you.
b.Thank you for (告诉)me.
c.The house was (建造)last year.
d.It's not easy to (胜)their team.
e. (小刀)are used for cutting things.
f.He drove his car very (小心).
g.Whose books are these? (他们的),I think.
h.This story happened in the (十九)century.
-ト绻只看中文，上面练习的答案可能为tall,tell,build,win,knife,careful,their和nineteen。但根据句子提供的语境，练习的答案应该分别为taller,telling,built,beat,Knives,carefully,Theirs和nineteenth。可见死记硬背不能培养学生运用语言的能力。我们平时对学生词汇的检测要尽可能设置语境，测试学生在具体语境中运用词汇的能力。
二、语音教学与语境设置
中学英语中的语音教学除了教会学生认识音标，会读单词，更应该着重重音、节奏、语调的训练，使学生会读句子，会朗诵语篇。
当我们听到学生读I get up at six这个句子时，我们只能判断他是否读对了每个词，至于他的重音是否正确，我们就不得而知。但是如果我们设置以下三个不同的语境，我们就可以清楚地判断了。(加横线处表示重音)
(一) A：What time do you get up in the morning?
B:I get up at six .
(二)A:Who gets up at six in the morning?
B: I get up at six.
(三)A:What do you do at six?
B:I get up at six
语调也是这样，只有在语境中才能充分体现出正确的语调。例：
* Is this your ruler?--Yes.
* Excuse me! --Yes()?
两个相同的Yes,两个不同的语调，代表两种不同的语言功能。
因此，我们不仅要教好音标，读准单词，更重要的是要把语音语调与语篇联系起来，让学生在语境中把握轻重缓急、高低起伏，以便更深地了解作品的思想意图和感情内容。
三、篇章教学与语境设置
中学英语新教材以背景-话题为主线编写的。每段对话，每篇课文都体现不同的语境。在教学过程中，教师应该精心钻研教材，寻找、挖掘和活化篇章本身的语境，让学生在真实语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
使用实物、图片、简笔画、音乐、幻灯片、录像、VCD、多媒体等手段，创设一种真实的语言氛围，可让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而情不自禁地融入语境，选择适当的语言形式，进行自然的交际。下一段是四个可供参考的语境设置。
初中教材Book One Lesson 30,我们把一辆小自行车推进教室，拿一张自行车执照，寻找自行车失主的情景就相当逼真了。在Book One第六单元，Book Two的第十五单元，Book Three的第十单元都有“打电话”的对话。我们可以把电话机搬进课堂，一个真实的语境就设置好了，学生可以练习报电话号码，操练打电话的常用句式和结束电话的方式。Book Two和Book Three中都有“问路”的内容，我们可以把教室比作一个小城市模型，一排排的桌子就是一幢幢建筑物，每排之间的空间可以看作一条条的街道，折叠好的卡片上写着school,post office,park,bus station,toilet等名称放到桌子上，就可以让学生在模拟的语境中操练“问路“，生动有趣。高一教材英国英语与美国英语的异同一课，我们可以选择好两段有代表性的区别英音和美音的录音带，投影片上写好两段在词汇和语法上有英美差异的短文。让同学听录音，看短文，比较它们的异同，并在真实的语境中产生感性认识。
另外，介绍异国文化，可使语境的设置更为地道。如，初一Lesson 16中涉及个人隐私的年龄，初一Lesson 26受到他人赞誉的礼貌应答，初二Lesson 69以谈论天气作为话题的开始，初一Lesson 70受到邀请而礼貌地拒绝，初二Lesson 95医生给病人看病时医生使用委婉语避免禁忌语以及整篇的幽默感……这些饱含英美文化的例子比比皆是。文化的习得是语言习得的一部分。我们有必要在创设情景时向学生传授文化背景知识，以消除障碍和失语。这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使设置的语境更真实有用。
总之，在中学英语教学的全过程中，英语教师应该充分认识到语境设置对英语教学的重要作用，充分发挥新教材在这方面的优势，正确合理地设置语境，并在真实的语境中训练学生的语音语调，在语境中教学生掌握并运用词汇，在语境中简明扼要地点拔语法规则，在生动形象的篇章教学中提高学生运用语言的能力。
篇10：浅谈英语教学与心理健康教育 (中学英语教学论文)
心理素质对人生的重要性从来没有像今天这样突出，心理健康已经作为一个和生理健康相提并论的概念而得到世人的认同。开展中小学生的心理教育是教育工作者面临的一个重要课题，心理健康教育的任务是帮助中小学生更好地适应学校生活和社会生活，培养健全的个性，预防和克服各种心理障碍，促使他们的心理健康发展，从目前了解的情况来看，中小学生心理健康状况不容乐观，国家“八五”重点科研项目--中小学生心理健康实验题目的专家、学者对万名学生进行心理检测后发现有32%的中小学生存在着心理异常现象，如表现为厌学、考试紧张、人际关系恐惧、单相思等。（笔者在多年的教学实践中亦发现个别学生存在这样的心理现象。）因此，学校、家庭、社会都必须重视学生的心理健康教育。那么作为英语教师在教学过程中应怎样进行心理健康教育呢？笔者认为：
一、培养师生间健康的情感，是有效进行心理健康教育的前提和基础。
教师自身情感对课堂教学的氛围的形成，对学生的情感的影响最大也最直接。因此，教师要有较高的思想素质、良好的师德以及良好的心理品质，这样才能做到以饱满的热情对待自己所从事的工作，才能不断地探索工作中所出现的新问题，也才能把对工作的不断追求转化为对学生的爱。在课堂教学中，教师要以亲切的教态、和颜悦色的表情、温和幽默的语言进入学生的感情世界，与学生接触、对话、交流，以情诱导人，以情感化人，以情启发人，充分尊重学生的人格、个体和情感，从而实现师生心灵沟通、思维共振、感情共鸣，彼此有一种互相尊重、互相理解的健康情感，这是进行心理健康教育的前提和基础。
二、发掘教材中有意义的德育素材，塑造学生健康的心理品质。
首先，教师要深入钻研教材，认真体会教材内容的意蕴，准确施教，不能错误传授，不能随便渗入个人错误的观点和意见，以免影响学生心理健康成长。对于教材内容，注意正确分析国外的传统、风俗习惯和信仰。其次，充分发掘教材中有意义的德育素材，对学生进行健康教育。如教Book6, Lesson15, “He Kicked His Way Up” 这一课时，针对现在大多数学生是独生子女，娇生惯养，意志脆弱，独立性差，更缺乏战胜困难的决心和信心。启迪学生：要像课文中主人公那样走上成功之路，就一定要经过艰苦磨练，自强不息的奋斗。教材中有许多宣扬团结友爱、尊老爱幼、乐于助人、无私奉献的精神的课文，如Book5, Lesson23中的对话内容：Liu Ying won a prize in the singing contest. She sent all the money to the flooded districts. 学生学了对话后，让他们互相提问：“If you get a lot of money, what will you do? 经启发引导后，学生有的回答：“I will buy some books for the children in the mountain village.” 有的回答：“I will send all the money to the Home for the Aged.” 这样，教材中良好的德育素材会对学生的品格起到潜移默化的作用, 塑造出学生健康的心理品格。
三、改进教学方法和教学手段，使教学获得最佳心理效应。
1、以兴趣引导学生学习。
“兴趣是最好的老师”。孔子曾说过“知之者不如好之者。” 努力改进教学方法，激发学生学习英语的兴趣， 不要在课堂上以“静”来压制学生的“动”；或者采用注入式的方法，不管学生能否接受、乐于接受；或者讥笑学生重复出现的错误；或者使用千篇 一律的教学模式。统一、服从、规范、单调的教学方式、方法和言行都是不尊重学生的个体，抑制学生的思维，严重的会使之产生心理障碍。因此，在课堂教学中要尽量营造生动、活泼、轻松、和谐的气氛，创设情景，拿具体生活例子来与学生进行对话交际。另外，为了使学生能自然地感受新知识，理解新内容，我经常使用直观教具，如实物、图片、简笔画、录音机等。为增强学生兴趣，还鼓励学生积极参与备课，上课需要的直观教具，有时发动学生从家里带回来，或请有绘画特长的学生帮助画一些教学图片。这些教具出自学生之手，训练时他们就会倍感亲切，既增添了学习兴趣，又提高了学习效果。例如，学习Book6,Lesson1 “Make Yourself at Home”一课时，让学生从家里带来食物：糖果、饼干、水果等进行情景对话，学生兴趣盎然，热情洋溢，使教学情景交融，有静有动，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
2、及时反馈，激励学生学习。
对于学生所学过的知识要及时进行反馈，但不能加大难度，或太频繁，否则会使学生产生焦虑、厌学、甚至逃避现实，以造成心灵危害。在学生对知识充分认识和实质演练后，教师要设计难易适中的练习，使学生通过反馈、纠正，从而认清自己知识缺陷，并形成自我评价、自我发展能力。
不管师生的素质如何，每堂课都免不了产生学习误差，因而反馈、纠正是十分必要的，经常给予学生鼓励和赞许，以唤起他们继续拼搏的决心，从而实现让学生每堂课都保持兴趣，确保获得最佳心理效应。
四、及时疏导学生心理障碍，使其以健康的心理投入到学习中去。
心理学认为，信心是个体心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能，实现人生价值的内在动力机制。在课堂教学中，采用多种方式评价学生，使学生在多种评价模式下能找到自己的闪光点，进而激发努力上进的信心。教师要善于发现并及时疏导学生心理障碍，可通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色和举动，判断学生的心理状态，多给学生一些关心、耐心的信心，反复地做疏导工作，如促膝谈心，分析研究，列举成功的范例，解决所遇到的心理问题。在英语学习上，在设计操练项目和练习内容时安排多种层次，由旧到新，由浅入深，由易到难，让学生有不断成功的机会，这样他们能超过一个个的障碍，逐步增强信心，并使其建立良好的心理状态，积极投入到学习中去。
心理健康是个很复杂的课题，我们每位教育工作者都应该加强学习，不断提高自己心理教育的水平，并在学科教学中加强对学生进行心理健康教育，这样才能使学生朝着全面发展的方向健康成长，适应未来社会的需要。
篇11：浅谈情感态度与英语教学 (中学英语教学论文)
云南省南华一中 郭丽琼
所谓情感态度指兴取、动机、自信、意志合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习的关键。那么，在教学中，应该有什么样的情感态度才能搞好英语教学呢？
一、相互尊重和信任（feeling mutual respect and trust）
教师必须对学生付爱心，千万不能让学生的自尊．自信．前进的动力和宝贵的青春毁于冷漠或无意的摧残之中．应该尊重和信任每个学生，积极鼓励他们在英语学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性．
二、相互感觉好（feeling that what we do makes sense ）
英语教师必须苦练内功，不断接授新事物来更新自己的一桶水，转变过时的教育观念，让学生真正感受到教师是他们学习和生活的楷模和导师。如教师能讲一口流利的英语，表达生动有趣．充满幽默感，了解英美人的生活习惯．风土人情，书写优美，能娴熟使用简笔画等，对学生充满关爱，那么他们就会被教师这块巨大的磁场所吸引，就会在知识的汪洋中畅游；教师也会觉得学生可爱。思维敏捷而兢兢业业，其乐融融，从而提高英语教学质量。
三、很喜欢受到鼓舞 （feeling appreciated and encourged ）
失败是成功之母 （failure is mother of success ),这是指成功来之不易，只有不怕失败，锲而不舍的人才会获得真正的成功。有人说：“失败不是没有成功，只是尚未成功。”我们也经常用这些言语鼓励那些正在努力的尚未成功者。如果学生原来就信心不足，或在英语学习的起步阶段，就受到教师不经意的批评，以后又反复被频繁考试所得的低分所打击。对此，我们可用“成功是成功之母”，（success is the of success ) 即用成功的体验激发学生的兴趣和自信心。这对于激发失败者有着显著的积极作用。
⒈ 教师应转变“以教师为中心”的观念，树立“以学生的学习为中心”的观念，真诚地，无条件地关注学生和指导学生自主学习。为达 此目的，应开展一些任务型活动（Task--based active; ties ）。如我在教高一Lesson 17 时，先问学生：Have you ever grown some flowers ? What do you need ?学生讨论后，请有条件的学生第二天带来。他们带来后我乘势引导，用实物教生词：pot, seed,soil, 用动作言语教短语 sow the seed, cover it with more soil 等，用情景教学种花，然后让学生亲自体验种花的过程，并参与交流。最后引伸到： Why do we grow tens of thousands of plants and flowers?以此引起学生的极大兴趣，并激发他们开动脑筋，积极思考，也为下一课的教学起到积极的铺垫作用，师声间的互动也得到了体验。
⒉ 精选考题，面向全体学生，不能挫伤学生的积极性。
⒊ 为学生个性与特长的发展创设有利条件。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”英语教师应了解学生的个性与特长。尽量减少学生在汉语环境中学英语的畏难情绪，如让英语歌曲唱得好的同学教全班唱；让书法，美术好的同学自由设计一些英语专栏，板报；让故事大王。笑星在有准备的前提下来一段英语小小说，。谜语，笑话等；让电脑爱好者为大家查寻一些所需词汇，信息等，他们都会各显身手，进而推动英语教学。
⒋关注性格内向和学习有困难的的学生。这类学生，往往自信心受挫，担心受到歧视，因而他们应“特别护理”。课堂上可走到他们身旁让他们回答一个简单问题，哪怕有点滴进步都要用赞许的目光、亲切的话语当众说一声：Very good /Well done/You're great等；如书面作业或考试有点进步，就写上：I'm glad for you because you have made progress, Y'oure great. Gome on, again! Victory belongs to you!等。总之，教师不要吝啬鼓励之词。以促使他们树立学好英语信心。
⒌建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到互相鼓励和帮助，教学相长。
四、知道缺点不困惑（not feeling embarrassed by our shortcomings）
金无足赤，人无完人，谁都会有缺点，会犯错误，更何况是在成长中的学生。对学生尤其要学会用发展的、理性的眼光看待。如有学生故意迟到还喜形于色，事后了解才知道，只是为寻找机会当众说一声：Excuse me, may I come in, please?有的学生经常读错音、写错词，当众侮骂或几十遍的罚抄，他就会彻底放弃英语或随时跟教师搞恶作剧。大量实践证明，就大多数学生而言，只要个别暗示一下，双方就会觉得默契和心照不宣。大可不必动肝火。
五、不恐吓侵犯学生（not feeling threatened dy aggression）
一个班级总有几个后进生，但近朱者赤，近墨者黑，学生可塑性很大，只要我们摸清情况，对症下药，热情耐心，持之以恒，晓之以理，动之以情，定会精诚所至，金石为开。
总之，学生只有对自己、对英语及文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，定会桃李芬芳，硕果累累。
篇12：非智力因素开发与中学英语教学 (中学英语教学论文)
云南祥云县二中 阮发庆
一、问题的提出
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。
非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
二、英语学习动机及其激发与培养
英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。 教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。 前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。 两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。
动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。 所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。 学习动机的激发与启发式教学不限于教学的开端，而是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意以下问题：
1. 加强起始阶段的学习。
贯彻“四会”并举，阶段侧重，坚持学以致用，教师要设计最佳教学程序 -- 以美国心理学家Glaser提出的“教学内容任务分析；起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订； 教学效果的评价”四个组成部分为理论依据，坚持整体教学。
2. 创设问题情境，实施启发式教学。
启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。 这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。
3. 变更作业内容与形式，保持作业新颖性。
变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。 学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。 教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。
4. 妥善利用学习的反馈信息，搞好检查评定与评价。
E.B.Hurlook(赫尔洛克)研究了评价对学习的影响。结果表明，学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习需要发挥激励作用。 笔者曾对学生进行问卷调查，87%的学生认为教师对学生练习、测试的适当评价在对学生起到强化知识、娇正错误作用的同时，对学生的学习动机有很大的促进作用，10%的学生认为作用一般，3%的学生认为无明显作用。 在对学生进行评定和评价时，教师应注意坚持正面教育，表扬为主，切匆挫伤学生的积极性。
三、英语学习中的情感因素及对策
英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。 情感对学习有动力或阻力作用。 基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
消极的情感对学习者有两方面的影响：1. 妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会。 2. 妨碍学生对已输入语言进行有效的吸收和消化，妨碍语言活动的质量。
重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。 对此，应重视两点：
1. 教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。 这一点，在问卷调查结果中有较为明显的表现。 教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，还要积极主动地促进学生形成良好的情感状态。 简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的态度体验。
2. 重视学生在情感方面的个别差异，不同情况应区别对待。
四、克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力
语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。 语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。 因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。
帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。 而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。
意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。 在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。 教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：
1. 加强目的动机教育，培养正确观念。
首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机； 其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大理想。
2. 在语言实践中增加克服困难的毅力。
语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。
3. 针对个别差异，培养优良的意志品质。
针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。
4. 启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。
五、研究学生性格结构差异 因材施教
性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。 研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。
性格结构差异有以下四个方面：
1. 态度特征差异。
包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。
2. 意志特征差异。
存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。
3. 性格的情绪特征差异。
分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。
4. 性格的理智特征差异。
包括感知、思维、想象等方面的差异。
以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。 那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。 这样，在教学整体中就出现两极分化。 因此教师在教学中应注重学生的个性差异，通过以下几方面培养学生良好的性格。
1. 寓思想教育于语言教学中。
英语教材的课文内容有许多材料渗透了思想教育因素，教师应充分挖掘，寓思想教育于语言教学中。 使学生在深刻理解课文蕴藏的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感。
2. 在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。
练习实践可使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。
3. 充分利用“皮格马利翁效应”对差生的雕像作用。
增强差生的自信心、自制力，减少与优秀生的差异(含性格结构差异和知识能力差异)。 这样才能大面积提高教育教学质量。
4. 个别指导，因材施教。
不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。 对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。
六、培养学生良好的学习兴趣与学法
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。 笔者对一百名不同年级的学生进行抽样调查，问卷结果表明，兴趣直接影响学习效果。 因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。 学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语。
下面谈谈激发与培养兴趣的几种途径：
1. 教师良好的精神状态和师生间的情感交流。
在问卷调查中，94%的学生回答：教师的精神状态直接决定学生的精神状态。 因而，教师应以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动。
此外，教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。 教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，是教学成功发展的第一步。
2. 教师的教学方法和语言艺术。
问卷调查结果表明，绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的意识。 久而久之，就会因此对英语学习失去兴趣。 这是因为教师在教学活动中忽视了学生的主体作用。 教学缺少主体的参与，严重违背了教学规律。
因此教师在教学中应注重教学方法和艺术。 以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。 教学方法上应注重精讲多练，置学生于主体地位，创设“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳一跳能摘到果子”，体验成功感。 只有这样才能为教学的成功发展提供有力的保证。
3. 挖掘教材趣味性，兼顾背景知识教学。
现行中学英语新教材有两个最显著的特点：一、交际功能；二、文化渗入。 教材内容中有不少是关于英语国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。 这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。
英语背景知识即英语国家的史地、政治、社会文化、风俗习惯等文化背景知识。 语言受文化影响，又是文化的重要组成部分。 因此熟悉背景知识是非常重要的。 它有助于准确把握某些词汇的含义，正确地用英语表达思想，提高语言交际能力，扩大学生视野，丰富学生的知识，同时还能激发学生学习英语的兴趣。
4. 开展丰富多彩的课外活动。
丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。 这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。 教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动形式。 这样既练习巩固了课内所学知识，发展了运用能力，又能有效地激发培养他们的学习兴趣，促进教学的成功。
授人以鱼不及授人以渔。 教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。 学法包括学习习惯和学习方法。
教师应着重培养学生以下习惯：
1. 勤于读写的习惯。
2. 课前预习，课后复习的习惯。
3. 专心听讲，勤于思考的习惯。
4. 使用工具书的习惯。
养成良好的学习习惯，再掌握科学的方法，学生就能在浩瀚的知识海洋中采撷到美丽的浪花，在学习中见“四两拔千斤”之效。
所谓方法，实质上应指：
1. 记忆方法。 如记单词时可采用分散记忆或循环记忆等。
2. 思维方法。 有分析与综合、比较与归类等思维形式。
七、结论
1. 美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。 “新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。 学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。 研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。 加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。
2. 在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。 在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。 只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。
转自：《中小学英语》第3-4期
篇13：刍议素质教育与外语教学 (中学英语教学论文)
苏州市吴中区甪直中学 方周明
减轻学生的课业负担，正确引导和帮助青少年健康成长，把他们培养成为二十一世纪具有开创性的人才是当前教育界讨论的热点话题之一。要实现这一目标，就要实施素质教育。
一、素质与素质教育
关于素质，一般我们认为：素质是经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积淀而成的生理、心理的内在基础条件。换句话说，素质发展的潜力是极宽广的，而能否得到发展，一是靠素质本身的“成熟”过程，一是靠后天的环境影响和教育。
从外语教学的角度看素质，可以将其视为人们的外语能力的形成及发挥的内在渊源。
当前所提倡的素质教育是人类以本身的身心素质为对象的再生产和再创造。素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。任何一个人只有经过良好的素质教育，在基本素质方面奠定了良好的基础，将来无论向哪一方面发展，从事任何领域的工作，都会有充分发展的可能。素质教育的提出和实施必将给外语教学带来重大影响。
二、外语教学实施素质教育的必要性
中国的外语教学受早期外语教学理论的影响极大。五六十年代，理论语言学界以Bloomfield为代表的结构主义占主导地位；而后，Chomsky的转换生成语法理论将句法作为语言的中心，句型教学成为主要内容。教材中，安排了大量的句型语法讲解和语法练习，教师们以语法讲解加翻译为主要教学形式，放弃了听说能力的培养，再配以应试教育，结果是累坏了教师，拖跨了学生。面对枯燥繁杂的语法，许多学生失去了学习的兴趣，而靠死记硬背记住了许多语法条条的高分学生却不会使用英语与外国人交谈。
七八十年代，以Halliday为代表的功能主义领导时代潮流，功能交际法成为主旋律。但由于多年沿袭下来的习惯，应试教育及教师知识自身素质等原因，这种更接近第二语言习得规律的教学方法在我国却有“雷声大，雨点小”之疑。高分低能的学生仍大有人在。
当前国内外的外语教学专家们都一致认为外语教学的最终目的是使学生获得英语的交际能力。一个成功的外语学习者必须具有吸收和运用外语的强烈意识。而语言交际运用的参与感则是外语意识的核心。这种参与感是来源于他对学习目的重要性的认识及学习兴趣。鲁宾（J.Rubin）在她的《优秀语言学习者给我们的启示是什么》一文中总结出了优秀语言学习者所应具备的七个素质：（一）.他们是积极的和正确的猜测者。（二）.他们具有强烈的语言交际的愿望。（三）.他们不怕因犯错误而被别人讥笑。（四）.他们在语言学习中很注意语言形成的构成。（五）.他们会力争语言训练的各种机会。（六）.他们善于鉴别自己的言语和别人的语言。（七）.他们注重语言的意义理解，而不单纯追求语言的表面结构。这七个素质给我们的启示是：外语教学要着重学习者素质的培养。要使我们的学生获得外语交际能力，外语教学必须实施素质教育。
三、外语教学如何实施素质教育
外语教学要实施素质教育。首先，教师要把交际能力的培养作为外语教学的最终目的，并把这一观念体现在课堂教学中。采用多种方法，多种手段调动学生的学习积极性，激发并保持学习外语的兴趣。其次，教师要认清学生是学习的主体。在教学中要注意主体是内在动力，要使学生明白学习外语的重要性，以便能充分发挥其主观能动性，培养良好的心理素质。再次，教师在教学中要注意指导学习方法。
四、素质教育的实施对外语教师的要求
素质教育的实施对教师提出了更高的要求。素质教育要由具有良好素质的教师去具体实施。“教师并非教书，而是育人”，是为了面向未来，培养全面发展特别是善于自学、创新和具有自强不息主体人格和精神的现代人。教师的这一重大职责，必然要求其具备优良的思想道德和业务甚至素质。
教师的思想道德应体现在：（一）对教育事业高度负责，乐于奉献。（二）对学生真诚热爱，平等相待。（三）对自己讲究修养，以身作则。
教师的业务素质包括：（一）专业基础知识和基本技能。（二）现代化教学方法和手段的运用，创造能力。（三）科研能力。
除具备上述各项素质外，优秀的外语教师在外语教学中还应努力做到（一）努力提高自身的业务水平，不断更新知识。（二）积极参与教学研究活动，掌握先进的教学方法。（三）在课堂教学中注意创设情景，为学生提供尽可能多的参与教学和使用外语的机会。（四）平等对待每一个学生，鼓励困难学生，保持其学习积极性。（五）注意指导学习方法，为后续学习奠定基础。
素质教育的实施势在必行。外语课堂教学必须改革，否则素质教育在外语教学中就不可能取得实质性的进展。
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