以下是小编精心整理的高中情感教学与英语教学论文，本文共12篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：高中情感教学与英语教学论文
高中情感教学与英语教学论文
（1）从学生的心理特点出发实施情感教学策略
高中英语教师开展英语教学的时候，要对学生的心理特点有所掌握，据此制定英语教学计划。教师在讲授英语知识的时候，以教材为参考，但不可以照本宣科，而是要将教材的课程要求转变为自己的教学思想，对英语知识进行延伸，触及学生的情感兴趣，使学生探索知识的激情迸发出来。鉴于高中英语教学体制注重客观事实而不包含情感教学的固定模式，高中教师要弥补这一缺陷，以情感教学活跃英语教学课堂氛围，以引导学生提高英语对知识的领悟力，从而感受到英语知识的魅力。
（2）运用多媒体辅助高中英语教学
高中英语教学以英语知识的讲解为主。运用多媒体辅助英语教学，可以使课堂教学更为直观、生动，且促进学生积极思考。比如，下午学生普遍犯困，英语教师可以播放一些活泼动听的音乐，让无精打采的学生精神振奋，以轻松愉快的心情参与到英语课堂教学中。为了使多媒体英语教学对学生产生直观的效果，可以让学生针对课堂英语教学内容制作课件。学生制作英语课件的过程，也是对英语知识产生感官效果的过程。动态的画面、不断变换的色彩，都能够激发学生的积极参与意识。
（3）将游戏融入到英语教学中
高中学生学习很紧张，但要张弛有度。游戏可以使学生保持亢奋的心理状态，且充分地发挥想象力。在高中英语教学中，将游戏融入到课堂教学中，可以使严肃的`英语教学课堂活泼起来。通过游戏的合理运用，学生可发挥无限的想象力，带动学生英语学习的积极性。高中英语教师在策划英语游戏的时候，要以强化学生的英语知识为目的，并提升学生的集体荣誉感。教师作为开展英语游戏的指导者，要为英语课堂中游戏活动的展开创设一个适当的环境，使学生在游戏过程中快速地吸收英语知识，并将英语游戏与英语知识相融合，强化学生的英语语言实践能力。当游戏结束之后，进入到课堂主题教学中。例如当英语教师讲解“although”一词的运用时，可请两名学生用“although”分别造句。学生就会从自身的主观理解出发进行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．尽管他学习非常努力，但却没有通过考试。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．尽管他没有通过考试，他也并没有因此而失去信心。对于句子造得好的学生，教师要给予相应的鼓励，以提高学生英语学习的自信心。比如，简单的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，当学生接收到了这样的反馈信号，就会在心底产生喜悦之感。对于课堂上表现欠佳的学生，要给予鼓励的情感表达“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，虽然只是简单的鼓励，却能够帮助学生树立自信心，推动学生不断地自我塑造、自我进步，为未来的自我发展奠定基础。
（4）运用英语歌曲开展高中英语教学
将英语歌曲运用于高中英语教学中，引导学生的情感，伴随着音乐的旋律，学生发挥想象力的同时，有效吸收英语知识。比如，英语定语从句是高中英语教学内容中的难点。如果仅仅依赖于课堂讲解，学生难以掌握定语从句的语法知识，而且容易产生心理压力。在语法课之前，教师可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌词包含定语从句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用来对“that”在从句中的省略情况进行分析。学生在唱歌的过程中，对定语从句的歌词就会有所掌握。
（5）结语
综上所述，教师在高中英语教学课堂中，强化与学生之间的互动，鼓励学生之间相互合作，形成良好的情感环境，以提高学生英语学习能力。在高中英语课堂教学中，将情感作为教学手段，可以调动学生英语学习的积极性，激发学生对英语建立情感，从而引导学生对英语知识的认识过程，促进学生的智力发展。
篇2：高中英语教学小论文：情感教学之我见
高中英语教学小论文：情感教学之我见
高中英语教学小论文：情感教学之我见文/凌 莉
摘 要：新课标下的高中英语遵循“以人为本”的思想，强调以学生为教学中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展和个性统一，注重培养学生的自主学习能力和语言的综合运用能力。情感教学是新课改的重要理念之一，深受家长和教师的关注。
关键词：高中英语；情感教学；兴趣；尊重
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足孩子的情感需求，促进教学活动及计划的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学会各种知识的催化剂，不可小觑。教师在课堂教学中要合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。那么在课堂教学中，我们应如何运用学生的情感提高课堂效率呢？
一、兴趣是最好的老师
在课堂教学中，老师要利用一切可利用的`资源，调动学生的学习兴趣，兴趣是自主学习的前提，它就像一台机器不断地给我们提供能源和动力，在它的指引下，我们充满好奇和勇气，大胆地探索，发现了新的问题，再将兴趣这个机器填满，如此反复，不但学习到了知识，更得到了心理上的极大满足。在课堂教学中，老师可以利用多媒体引导学生进入学习的氛围，在课堂上进行现场情景模拟，营造活跃的课堂教学氛围，使学生对英语课堂产生兴趣，愿意深入其中，加深学习。
二、加深了解，在日常交际中培养情感
老师与学生不仅是师生关系，也可以做好朋友，人对陌生的事物都会有潜意识的排斥心理，学生也不例外，如果老师对学生非常严厉，高高在上，那学生对老师恐怕也只有畏惧的心理了，老师要求的作业必定严格完成，不敢怠慢，但对于学习中遇到的问题便是从不会问也不敢问。而如果老师能深入学生中，彼此加深了解，不仅能让老师在教学中更加得心应手，也会让学生更加喜欢老师，与老师做朋友，对于老师的教学和指导更加乐于接受，学习效率也自然会得到提高。
三、尊重学生
注重课堂的语言、眼神交流。每个学生的学习成绩和学习能力都不同，老师要懂得尊重学生，当学生回答问题准确，在课堂中表现有意识，老师要及时给予肯定，这既能满足学生的自尊心，又能激励学生继续努力。当学生课堂表现较差时，老师不要急于惩罚或批评学生，而要发现学生身上的闪光点加以肯定，并指出学生不
足，鼓励其加以改正。在课堂上老师要注意与学生眼神的交流，例如，问学生一句“我说得对吗”“这样好不好”，或者给学生一个亲切的眼神，都能让学生倍感温暖。
英语作为一门语言，其功能就是记载与沟通。沟通的过程就是情感交流的过程。情感是否融洽，决定着沟通的质量。老师要重视师生的感情，为师生的情感交流搭建一座桥梁，使学生在快乐中学习，提高学生的学习效率。
（作者单位 湖北省武汉市关山中学）
篇3：高中情感教育英语教学的论文
关于高中情感教育英语教学的论文
一、情感教学的内涵
（一）情感教育的含义
情感教育是教育内容重要组成部分，真正的情感教育能营造出轻松愉快的学习氛围，在情感教育的过程中，培养学生良好的情感品质，帮助学生提高情感的控制能力，促进积极情感的形成，抵制消极情感的不良影响。高中英语教学过程不仅是教师传授知识的过程，而且是与师生情感交流的过程，教师应充分利用情感教育的优势，帮助学生提高学习质量，营造轻松愉快的学习氛围。如果忽视了情感教育的研究，教学课堂就会缺乏情感交流，师生之间缺乏互动，这样的课堂一定是低效率的课堂，可能导致学生的厌学情绪。
（二）英语教学中情感教育的价值
情感教育在高中英语教学的表现有以下两方面：一是情感与语言理解能力的关系。积极的情感能使学生对新事物的学习充满热情，对英语的学习充满自信和兴趣，在英语的学习过程中，积极情感能帮助提高学习效率。消极的情感导致学生缺乏学习兴趣，一旦在英语的学习中遭遇挫折和失败，就容易轻言放弃，被挫折和困难打败。因此，教师在英语教学中要注重学生的情感问题，激发学生的积极情感，加强学生对语言的理解力。二是情感与记忆力的关系。根据科学家的研究，记忆不仅是人脑对客观事物的翻译，同时也是心理存储状态，积极的情感能帮助记忆，而消极的情感会阻碍记忆。在高中英语学习中，记忆是很重要的，无论是单词还是语法，都需要学生进行背诵记忆，如果学生在记忆时是积极的情感，那么学习的过程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英语教学中的应用方法
（一）创造轻松愉快的学习氛围
在高中英语教学中，教师的情感对学生也具有很大的影响作用，试想，如果一个教师在学生面前总是表现出积极乐观的情绪，那么他的学生在潜移默化中也会形成积极情绪，因此，教师的情绪也是一种重要的情感教育力量。英语的教学不同于其他的学科，对学生的参与性要求较高，强调培养学生灵活运用英语的能力。因此，英语教师在教学课堂中一般运用情境教学的.方法，锻炼学生对语言的掌握和运用能力，这要求师生之间要具有良好的互动，教师要注意自身情绪对学生的影响，主动与学生进行情感交流，建立良好的师生关系。英语教师要注重利用情感教育的方法，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能积极主动地与教师进行课堂互动，提高英语的学习效率。
（二）激发学生的自信心
部分学生对于英语学习有着天生的畏惧心理，认为自己不适合学习英语，一定学不好英语，这是学生缺乏自信心的表现。自信心是成功的保障，是相信自己有能力实现既定目标的心理倾向，是一种健康的心理状态。在高中英语学习中，教师要注重培养学生学习的自信心，在语法和单词的讲解中，可以结合经典的例句；在分析语法和词汇时，可以选择某些具有积极情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（苍天不负有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（与其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激发学生潜在的学习潜能，帮助其提升学习英语的信心。
（三）对学生做出积极正面的评价
一般来说，外部的评价对于人们的自我评价具有很大的影响，人们通过别人对自己的评价和态度形成相应的自我评价。对于学生而言，教师的评价是学生的主要外部评价，教师对学生的评价直接影响到学生对学习的情感和态度。积极的评价是学生学习的催化剂，学生收到教师积极正面的评价后，会增强学习的热情和信心，提高学习效率。因此，教师要利用积极的评价对学生情感的正面影响，增强学生学习英语的信心和热情，例如可用表扬性的语句评价学生，“Wonderful/Good/Welldone”等。
三、结束语
情感教育已经受到越来越多教育界人士的广泛重视，高中英语课堂中运用情感教育能提高学生的学习热情，激发学生的学习潜能，建立良好的师生关系，进而提高教学质量和效率。教师应通过营造良好的课堂学习氛围，提升学生的自信心，积极正面的评价学生等方式，促使情感教育在高中英语课堂中充分发挥自身的作用与价值。
篇4：情感教育与英语教学 (中学英语教学论文)
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一， 并且规定了具体的情感教学目标。 传统的英语教学注重对知识的传授， 忽视情感教育，或者认为情感教育不重要。 那么，我们就有必要探究一下 英语教学中实施情感教学是否必要和可行。
一、情感的概念特征与功能
情感是人类特有的一种心理现象。它同人 的意识紧密地联系着。 在 日常生活中， 情绪与情感常被混用， 或者看作是同义词。实际上， 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，情绪和请可以 互相传递。 情感具有理智性、社会性和易变性。 理智性是指人在智力活动中的情感体验， 他它是和学生的认识活动、求知欲和对真理的探究相联系的；社会性是指人的情感往往受社会情景的制约， 社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境很容易使人的情感产生变化。
人的情感是一种生存机制。 1990年美国的两位心理学家提出， 成功需要一些至关重要的情感。他们是：
同情和关心他人
表达和理解感情
控制情绪
独立性
适应性
受人喜欢
解决人与人之间关系的能力
坚持不懈
友爱善
良尊
重他人
他们把这些情感特征称为情感智力，即情商。智商是天生的，情商却是靠后天培养的。 实践证明高情商的人比高智商的人更容易获得成功。
在学习中，积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。 情感的动力功能表现为：动力系统作用大， 学习效率就高，学习效果就好；反之， 学习效果就差。 情感能调节学生的自信心和学习焦虑感， 它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用。 教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生的共鸣。
在英语课程中实施情感教育的可行性
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一 ， 这是情感在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。 情感教育的可行性主要体现在以下几方面：
1、语言具有传递情感的功能
语言是人类交流感情与传输信息的媒介， 语言具有认知性、实效性和情感性等功能。 情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。 沟通情感和解决情感问题也需要使用语言。 恰当合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊 和相互尊重。 情感介入教学活动是英语教学的进步。
2、情感影响语言的学习和记忆
学生是情感型和感觉型的， 以情绪化为主要特征。情感态度与语言学习密不可分。 积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等。对英语学习会产生直接或间接的影响。使人的活动积极起来。因此，具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动；具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆实践精神的学生能够顺利地克服学习中遇到的困难。 消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等。会降低和削弱人的活动能力。 因此， 如果这些情感影响太大， 就会影响其语言学习行为。 我校学生中常见的消极情感有：对能否学好英语持怀疑态度，或对学习丧失信心，悲观失望等。对于这些负面情感，教师应尽力减少，除了课堂上的交流，还可以利于其他时间与其谈心，进行正面引导。让学生明白学习的价值。
情感对学习和记忆的影响表现在对信息的存储、修正和提取等方面。 情感信息会与其他各种信息一同存入大脑。 积极的情感会加快信息的组织、加工和存储；而消极的情感会导致记忆信息的缓慢甚至停止。另外， 积极的情感会使记忆中存储的内容处于稳定的状态；而消极情感的作用则相反。 因此， 教学中应重视学生的心理，切实让学生时时处于主体地位，注意保护和鼓励学生的学习积极性， 培养他们的乐学的情感，这样才能收到最佳的教学效果。
3、自主学习以情感为依托
学生是学习的主人。自主学习的核心内容就是让学生把握自己的学习。自主既是一种心理机制， 也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持。这种支持除了学生间的合作、交流、共同学习，还包括教师的关心、启发诱导及培养学生的自主意识， 而且还应帮助学生制定和执行学习计划及评价学习结果。 在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。
4、情感态度关系到学生的全面发展和终生幸福
英语新课程标准把情感态度定义为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”，并详细规定了高中阶段英语教学的情感目标，仍然侧重于兴趣、动机、自信和合作等情感因素。 新颁布的课程标准把情感目标设定为“保持学习英语的愿望和兴趣； 有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；能够克服英语学习中所遇到的困难；理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神， 愿意与他人分享各种学习资源； 体现国际合作精神”。 情感态度是健全人格的必备品质，是新时期外语教育改革的目标之一。情感是非智力因素，在英语课堂教学中，除了要提高学生的认知能力， 还应该高度关注学生的情感。影响外语学习的成败原因是多方面的，但情感影响的因素相当大，它直接影响着不同层次学生对英语的学习，而且贯穿于英语学习过程的始终。
情感态度与人的发展密切相关。健全的人格应当包含健康的情感。 实践证明，所有的人都能从情商中受益，。无数研究表明， 具备情感技能的孩子比一般孩子更加幸福、自信， 在学校表现更佳。 要想把孩子培养成负责任、有爱心、能力强的一代，情感技能是不可或缺的。
三、对在英语教学中实施情感教育的建议
对学生平等相待， 尊重每个学生，适时对学生进行文明礼貌教育。
特别关注学生的情感，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生。
积极鼓励学生在学习中努力尝试，赏识学生。
创设各种学习活动，使学生互相学习， 互相帮助，发展友谊及合作精神。
让学生在团体中发挥作用，体验集体荣誉感和成就感。
帮助学生合理分配时间，制定学习计划并监督其执行。
用幽默感来陪养学生的价值观和宽容品性。
建立融洽的师生交流渠道。
结束语
情感是英语教学的重要内容， 实施情感教学是培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格的主渠道。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感， 才能保持英语学习的动力并取得成绩。 英语教学应设计情感教学目标、制定和实施情感教学策略。 从培养学习动机入手， 增强学生的进取心；善于让学生享受成功，增强他们的自信心 ；保持长久的学习兴趣； 加强与学生的情感交流，传递情感体验， 从而达到情感教学的目的。
参考文献
黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》第十期。
叶奕乾 祝蓓里 《心理学》华东师范大学出版社 1992年
普通高中《英语课程标准》实验 人民教育出版社 20
劳伦斯沙皮罗 《如何培养高情商的孩子》经济日报出版社
篇5：浅谈情感态度与英语教学 (中学英语教学论文)
云南省南华一中 郭丽琼
所谓情感态度指兴取、动机、自信、意志合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习的关键。那么，在教学中，应该有什么样的情感态度才能搞好英语教学呢？
一、相互尊重和信任（feeling mutual respect and trust）
教师必须对学生付爱心，千万不能让学生的自尊．自信．前进的动力和宝贵的青春毁于冷漠或无意的摧残之中．应该尊重和信任每个学生，积极鼓励他们在英语学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性．
二、相互感觉好（feeling that what we do makes sense ）
英语教师必须苦练内功，不断接授新事物来更新自己的一桶水，转变过时的教育观念，让学生真正感受到教师是他们学习和生活的楷模和导师。如教师能讲一口流利的英语，表达生动有趣．充满幽默感，了解英美人的生活习惯．风土人情，书写优美，能娴熟使用简笔画等，对学生充满关爱，那么他们就会被教师这块巨大的磁场所吸引，就会在知识的汪洋中畅游；教师也会觉得学生可爱。思维敏捷而兢兢业业，其乐融融，从而提高英语教学质量。
三、很喜欢受到鼓舞 （feeling appreciated and encourged ）
失败是成功之母 （failure is mother of success ),这是指成功来之不易，只有不怕失败，锲而不舍的人才会获得真正的成功。有人说：“失败不是没有成功，只是尚未成功。”我们也经常用这些言语鼓励那些正在努力的尚未成功者。如果学生原来就信心不足，或在英语学习的起步阶段，就受到教师不经意的批评，以后又反复被频繁考试所得的低分所打击。对此，我们可用“成功是成功之母”，（success is the of success ) 即用成功的体验激发学生的兴趣和自信心。这对于激发失败者有着显著的积极作用。
⒈ 教师应转变“以教师为中心”的观念，树立“以学生的学习为中心”的观念，真诚地，无条件地关注学生和指导学生自主学习。为达 此目的，应开展一些任务型活动（Task--based active; ties ）。如我在教高一Lesson 17 时，先问学生：Have you ever grown some flowers ? What do you need ?学生讨论后，请有条件的学生第二天带来。他们带来后我乘势引导，用实物教生词：pot, seed,soil, 用动作言语教短语 sow the seed, cover it with more soil 等，用情景教学种花，然后让学生亲自体验种花的过程，并参与交流。最后引伸到： Why do we grow tens of thousands of plants and flowers?以此引起学生的极大兴趣，并激发他们开动脑筋，积极思考，也为下一课的教学起到积极的铺垫作用，师声间的互动也得到了体验。
⒉ 精选考题，面向全体学生，不能挫伤学生的积极性。
⒊ 为学生个性与特长的发展创设有利条件。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”英语教师应了解学生的个性与特长。尽量减少学生在汉语环境中学英语的畏难情绪，如让英语歌曲唱得好的同学教全班唱；让书法，美术好的同学自由设计一些英语专栏，板报；让故事大王。笑星在有准备的前提下来一段英语小小说，。谜语，笑话等；让电脑爱好者为大家查寻一些所需词汇，信息等，他们都会各显身手，进而推动英语教学。
⒋关注性格内向和学习有困难的的学生。这类学生，往往自信心受挫，担心受到歧视，因而他们应“特别护理”。课堂上可走到他们身旁让他们回答一个简单问题，哪怕有点滴进步都要用赞许的目光、亲切的话语当众说一声：Very good /Well done/You're great等；如书面作业或考试有点进步，就写上：I'm glad for you because you have made progress, Y'oure great. Gome on, again! Victory belongs to you!等。总之，教师不要吝啬鼓励之词。以促使他们树立学好英语信心。
⒌建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到互相鼓励和帮助，教学相长。
四、知道缺点不困惑（not feeling embarrassed by our shortcomings）
金无足赤，人无完人，谁都会有缺点，会犯错误，更何况是在成长中的学生。对学生尤其要学会用发展的、理性的眼光看待。如有学生故意迟到还喜形于色，事后了解才知道，只是为寻找机会当众说一声：Excuse me, may I come in, please?有的学生经常读错音、写错词，当众侮骂或几十遍的罚抄，他就会彻底放弃英语或随时跟教师搞恶作剧。大量实践证明，就大多数学生而言，只要个别暗示一下，双方就会觉得默契和心照不宣。大可不必动肝火。
五、不恐吓侵犯学生（not feeling threatened dy aggression）
一个班级总有几个后进生，但近朱者赤，近墨者黑，学生可塑性很大，只要我们摸清情况，对症下药，热情耐心，持之以恒，晓之以理，动之以情，定会精诚所至，金石为开。
总之，学生只有对自己、对英语及文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，定会桃李芬芳，硕果累累。
篇6：高中英语教学与信息技术整合论文
摘 要：新课程改革背景下的高中英语教学改革正在如火如荼的进行中, 通过与信息技术的结合, 教学的效率有了实质性的提高。对于高中英语教学来说, 将信息技术应用在教学中能够有效的激发学生的学习兴趣, 在满足学生学习需求的同时提高了英语教学的效率, 对于培养学生的英语学习能力来说也有着非常重要的助推作用。本文主要简单的探讨了在新课改背景下如何将高中英语教学与信息技术进行有效的结合, 提出了几点整合的策略, 希望能够为提高高中英语教学的质量以及学生的英语学习能力有一定的帮助。
篇7：高中英语教学与信息技术整合论文
1 引言
英语有别于其他语言类学科, 对于学生来说, 学习英语一直是比较难的学习部分, 无论是小学还是初中、高中, 大部分学生都缺少学习英语的兴趣, 这也是英语教学急需要解决的一个问题。在当前信息化社会发展的大背景下, 信息技术与我们的学习和生活有着非常紧密的联系, 海量信息资源以及传播信息的渠道让学生对于信息技术有着很强的关注度, 教师可以利用信息技术的优势将其与教学进行有效的整合, 对于提高教学的质量来说会有很大的作用。
2 新课改背景下高中英语与信息技术整合的必要性分析
随着信息时代的到来, 信息技术在教育领域中得到了广泛的应用, 将信息技术与教学结合不仅是教育信息化发展的必然趋势, 还改变了传统教学模式单一、教学氛围枯燥、学生压抑的种种弊端。对于高中英语教学来说, 应用信息技术教学能够为学生开拓更广泛的英语信息资源, 教师通多运通各种信息技术软件、多媒体教学工具将课堂结构调节的更为灵活, 还能为学生提动更多的学习渠道, 有效的激发学生学习英语的兴趣, 为学生创造了更有利的英语学习环境, 促进了学生的整体英语学习效率, 因此, 将信息技术与高中英语教学进行整合是非常必要的。
3 现代化信息技术与高中英语教学有机整合教学策略探析
3.1 合理运用信息技术实现对高中英语阅读教学的有机整合
在高中英语课程教学过程中阅读教学作为主要教学任务更是学生英语学习的重点, 采取怎样的英语教学方法来不断培养提升学生英语阅读理解能力, 一直以来都是英语教学中的'一大难题。为此, 广大高中英语教学工作者以及教育教学研究人员通过在实践教学工作中的不断总结和探索, 并充分利用现代信息技术不断创新英语教学方法和教学模式, 并获得了良好教学效果。
(1) 利用信息技术制作英语教学课件, 有效提升英语课堂教学质量
多媒体英语教学课件集英语词汇、图片、食品、声音和动画等表现等不同形式于一体, 能够直观清晰的呈现英语知识结构, 起到良好的英语辅助教学的作用大大提高英语课堂教学效率。并且其具有直观生动的特点深得学生喜爱。并且, 利用电子课件展开阅读教学, 教师通过互联网获取更多的学习资源实现英语知识的拓展, 极大丰富英语阅读课堂教学内容充满新鲜感和趣味性, 从而有效调动学生英语阅读学习积极性。
(2) 充分利用互联网信息技术获取丰富英语阅读材料
运用互联网展开英语阅读教学能够切实解决以往英语阅读材料缺乏、单一陈旧等问题。在互联网当中存在海量的英语阅读资源能够有效调动学生英语阅读兴趣。教师通过互联网获取英语阅读资源过程中应注意以下几点:应保证所选用的资源作为英语教材的拓展和延伸;应保证阅读教材满足学生阅读兴趣和阅读学习特点;应具有一定的趣味性和客观合理性, 虽然互联网上的英语资源非常丰富, 但是其中有适合展开阅读教学的也有不适合的, 所以在选择时应特别注意资料的客观合理性;最后, 应依据学生英语能力选择阅读理解难度适当的教学资源。比如, 可利用多媒体向学生播放动画电影《The Lion King》《汽车总动员》以及经典英语电影《泰坦尼克号》《国王的演讲》等, 学生在观看影片的过程中体会到乐趣的同时感受英语的魅力, 有效调动学生展开英语阅读学习的积极性, 切实提高英语阅读教学效率。
3.2 合理运用信息技术实现对高中英语听力和口语教学的有机整合
利用多媒体信息技术能够为英语听力和口语练习提供良好资源和条件。在越来越重视素质教育的大环境中英语听力和口语教学占据英语教学的重要地位, 更是体现学生英语综合能力重要标准。在听力教学过程中教师可以根据教学需求随意调整英语语音播放进度, 比如, 某句话学生没有听懂或听清时教师则可以直接快进、回放和暂停等操作。并且, 在传统的英语听力教学中由于英语教师自身英语口语发音不标准, 导致学生英语听力困难, 这时如果利用多媒体向学生播放纯正的英式或美式英语, 让学生体会到英语听力学习就像是一种享受, 从而有效解决教师自身英语发音不标准的问题。新课标要求当前的高中英语教学不仅要求学生会写更要会听会说, 只有这样才符合新课标和素质教育的要求。但是想要培养学生良好的英语口语能力必须具备一定的语言表达情境, 这时就可依据英语教学内容利用多媒体来打造真实的英语口语表达情境, 让学生在真实生动有趣的英语口语环境下展开口语表达和练习, 从而切实提升学生英语听说能力。
参考文献
[1]吴茜.现代信息技术对高中英语教学的影响[J].知识经济, (14) :152-152.
[2]董莉杰.现代信息技术在高中英语教学中的运用初探[J].学周刊, (1) :142-142.
[3]姜美峰.谈职业高中英语教学中的创新教育[J].教育现代化, -6 (27) :169-171.
篇8：初中英语教学与情感教育探究论文
初中英语教学与情感教育探究论文
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
新课程强调情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。情感还是课程目标的重要组成部分,是课程教学的手段和方法。因此教师必须在教学过程中进行有意识的渗透,使之贯穿于教学过程之中,成为课程教学内容的血肉和灵魂。
教师劳动的对象是学生,学生是有思想情感、主观能动性的活生生的人,教师在教育过程中不仅要充分发挥自己的主动性,而且必须充分发挥自己的劳动对象---学生的主动性。情感是沟通教与学的纽带,教师如能很好地挖掘教学内容,在教育过程中实施情感诱导,并在教学表达形式上触及学生的情绪和精神领域,使学生产生兴趣,他们就会积极、主动地观察、思考,从而使教学过程成为渴求知识,善于探索,不断进取的带有浓厚色彩的意向活动。反之,不能充分调动学生的主动性,就不能提高教学效率。
一、培养师生情感,优化课堂教学
1、更新教育观念,转变角色。教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威形象,要走下讲台与学生平等的交流,要充当学生学习过程中的组织者、引导者、合作者和监督者。
2、注重自身的情绪。要使学生在教学过程中保持最佳心理状态,教师就要先有良好的心境,用饱满的教学热情去感染学生,即使心中有烦恼和不快,只要一进课堂,就要千方百计排除杂念,集中精力,调节情绪,全身心投入到教学中。
3、身教诱导。“喊破嗓子,不如干出样子”。教师应努力使自已成为学生中的一员。如经常与学生进行英语朗读、背诵比赛,或比学生朗读背诵的好一点,偶尔“让让”学生,让他们萌发与老师一比高低的愿望,自觉地去听去读英语,把英语学习变为自己的事情。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求,因此,教师尤其要注意自身的榜样作用。教师的行动是无声的命令,教师身体力行,学生也会把教师作为学习的榜样。
二、灵活变换教学方法和手段
1、挖掘教材内容,重新整合教材。教材是教学活动的三个基本要素之一,是师生双方开展教学活动的根本依据,也是师生传递、加工、转化信息的主要来源。在教学活动中,教师对教材内容的处理,会直接影响学生对教学内容的接受,从而影响学生的学习效率。随着教材市场的开放,出现了各种各样的教材。教师在教学时,应对教材内容进行深入挖掘,从情感角度上对教学内容进行选择、加工和组织,并根据学生的情况进行课程编排,做到循序渐进,使其在向学生呈现的过程中能充分发挥学生的情感方面的积极性,激发学生的学习欲望。
2、采用多种教学法,寓教于乐。英语教学中,单词教学是最基础的,但许多学生也最怕记单词,觉得记忆单词太枯燥,那么在进行单词教学时,可采用新旧单词相结合的方法,如at―cat―fat―hat―that,is Chis―this,u―us―bus,又如cook―book―look―took。同时,还可通过教一些简单的英语歌曲来帮助学生记忆单词,如关于颜色的歌曲《I can sing a rainbow》,关于数字的歌曲《Ten little Indian boys》。在学习人体部位的单词时,可用图片或洋娃娃,也可请学生做模特,一边学,一边指出各部位,这样既增加了学习单词的趣味性,又可以提高学习效率。
3、设置情景,寓教于演。利用情景、动作、表情等进行表演,使抽象的.语言形象化。创设逼真的情境教学,激发学生的表现欲,使课堂生活化。如学习现在进行时,可先请部分学生表演各种动作(打篮球,游泳,读书,跑步等),教师板书动词现在分词在黑板上:playing basketball,reading a book, swimming,,running,etc.然后再教陈述句:I am playing basketball.You’re reading a book.He is swimming.当学生逐渐掌握后,教师可给出指令,请学生做出相应的动作,再问:What are you doing? What is he /she doing?重复几次后,学生就会自然而然的明白问题的意思,教师也不必用汉语解释。这样学生在做做玩玩中轻松地掌握了现在进行时的表达法,而不是抽象的语法规则,让他们在玩中学,体会寓教于演的乐趣。使学生不再羞于开口,畏缩不前,而是积极表演,利用自己的肢体语言来学英语。英语课文中的对话如问路、看病等,都可安排学生扮演角色,一方面可以熟悉句型,另一方面也可体验角色情感,让学生在不知不觉中开始注重语音、语调,更好地学会用英语表达情感。
三、开展情感评价,提高学习积极性
1、激励学生的自信心。信心是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途,激励人去唤醒沉睡的潜能,并能发挥无穷的才干和活力。学生在课堂上的表现,教师要及时予以肯定、表扬。譬如,在学生参与和完成课堂活动时,使用“Good/Very good/Well done/Wonderful”等激励性语言。在学生出现错误时,不要马上说“No,you are wrong”,而应说:“Please think it over”或“Who can help her/him?”这样做保护了学生的自尊心,培养了学生的互助精神,更重要的是不挫伤学生的积极性。此外,可让一些程度较好的同学领读或当“小老师”,让他们有自豪感,同时又能带动全班同学的积极性,做到“以点带面”,增强学习效果。
2、分层次评价。我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生,他们的起点不同, 有的学生语言能力强,有的绘画好,有的动手能力强。面对水平不同的学生,教师应提出不同的要求,并给予不同的评价。如在复习实物单词时,可请绘画好的同学边听单词边绘画,再请中等程度的同学写出missing letter(b_sc_rb_ke),最后请程度好的同学写出整个单词:bus car bike。又如在教学阅读课文时,教师应就课文提出不同难度的问题,请学生回答,这样既能面向全体学生,又能保持学生的积极性,使每一个学生都有机会、有能力做到正确回答。
篇9：浅谈高中英语教学中情感、情商的培养论文
浅谈高中英语教学中情感、情商的培养论文
一、情感与情商
情商是情感智商的缩写。智商指的是智力系统;而情商指的是非智力因素， 即除智商外不直接参与认知过程而影响人认知过程的其它心理因素。通常人的情商有五个方面的表现：做一切事情的动力为自动自发、目光远大、善于情绪控制、认识自我自知之明、善于人际沟通与合作。英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。在中学英语教学中，应将情商和智商有机地结合起来，即培养学生学习英语的浓厚的兴趣、强烈的情感、顽强的意志、坚强的性格。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，使智力活动由被动状态变为积极的活跃状态，大大促进智力的发展，从而使学生的英语成绩大幅度提高。
二、教师情感在教学中的主导地位
在教学中以情感为突破口， 把以人为本的教学理念贯穿于教学的全过程，努力提高学生的`学习兴趣，有助于提高教学成效。
1.做学生的知心朋友
在课堂上， 教师应该是一个合格的演员， 要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书。在课外，教师最好能跟他们一起谈“超级女生”、粉丝、流行音乐……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。教师平时的言行举止，对事物发展的评价，对学生的影响是无形的，潜移默化的，往往教师点滴行为可以成为学生学习的榜样。
2.激发学生学习兴趣
语言生动有趣，活跃课堂气氛，是如何在四十五分钟内激发学生的学习兴趣，找到学习英语的兴奋点。这是教师应该刻意设计的重点。英语是一门语言学科，但它与语文又有明显的差异，关键在于它的“洋腔洋调”。所以教师在上课时的举止，面部表情，腔调就可迅速调动学生的新鲜感，让他们兴趣突增。再者，高中生也喜欢风趣、幽默的老师，凡是教师精辟的讲解和生动的描述、风趣的谈吐、幽默的话语都能激起他们心中层层的智慧浪花。生动的英语教育，可以增进知识、陶冶情操、增强学生对课文的感性认识和想象力，激发学生学习英语的兴趣。
3.精选合作话题
在英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解等，都具有大量的需要学生积极合作的言语交流活动。教师在备课时要善于利用这些授课形式，捕捉一些有利于合作的题材。这些话题应与课本内容相关， 以便学生能有话可说， 能激发学生参与讨论的欲望。师生之间的情感是真切而纯朴的，有时老师只需要一次精彩的授课，对学生有一个会意的眼神、一个微笑、一个赞许的目光，就会对学生心灵造成一个冲击，在某种程度上体现了老师在自己心目中的神圣地位。
三、充分尊重学生在学习中的主体地位
在发挥教师主导性的同时，还应当充分尊重学生的主体地位。学生的主体作用，指在教学过程中学生是学习活动的主体，并能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，其知识、能力、品质、性格发展是内因，教师、教材、教学手段和教学设备等都为学生的学而服务，是外因。所以，在教学中必须培养和发挥学生的主体作用。在英语教学中如何培养学生的主体作用呢?英语学习是一种复杂而艰巨的脑力劳动。它既离不开智力因素(智商)，也离不开非智力因素(情商);它们是同一心理活动的两个方面。智商高的能为学习提供良好的智力条件，但并不等于能学好知识。要使智力发挥潜能，还需情商的巨大推动作用。在学习活动中，智力因素只承担着对活动内容的感知、理解、巩固、应用等任务。而非智力因素起着引发、定向、激励、强化智力活动的作用。情商不仅影响了智力活动过程，而且对智力发展速度也会产生巨大的促进作用。
1.建立师生情感，融洽师生关系
要提高学生的情商，融洽师生关系，情感培养是第一步。教师应转变传统的师道观念，树立新的教育理念，尊重学生，把学生看作一个有思想感情的能动的主体、一个发展中的人。要理解学生的向师性，尊重学生的独立性，热爱学生。平等对待每一个学生的人格、个性和情感，信任学生,增强自律。“信任才能亲近，自律方有进步。”
2.创设情景，激发学生学习英语的兴趣
对高中学生来说，兴趣的培养至关重要。它是提高学生情商，激发学生积极主动学习的牵引点。在英语教学中，教师要充分利用实物和直观教具，借助动作、表情等非语言方法和手段，积极为学生创设真实可信的语言环境， 引导学生在这种贴近真实的语境和轻松愉快的氛围中，大胆地进行语言实践，养成敢说、喜欢说的好习惯。
3.注意培养学生的学习策略
英语学习策略指的是学生在学习英语知识， 发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。(1)观察学生的学习策略并进行有针对性的培训。(2)根据学习内容或训练要求，确定专题培养目标，集中进行学习策略培训。如：词汇记忆策略培训、写作策略培训或交际策略培训等。(3)针对个别学习策略问题，以点带面进行培训，提高学习策略意识。(4)把策略培训和学习内容结合起来。根据学习内容，设计有意义的课堂交流活动，使学生在完成交际活动的同时，既学会运用语言表达意义，又提高策略能力。
4.注意培养学生的自信心
自信心不是天生的， 它需要后天的培养和造就。要做到这一点，教师就必须全面了解学生，掌握每个学生的个体特点，有针对性地灵活运用不同的教学方法，让学生参与，给每个学生提供充分展现自己才能的机会。教师要捕捉有利时机，及时地用目光、语言、表情和动作表扬鼓励他们， 使学生在教师的表扬声中和同学的羡慕眼神中感受到成功的喜悦和乐趣， 进而产生努力学好英语的信心和欲望。
篇10：高中英语教学中的情感教育 (中学英语教学论文)
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
(1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
(2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
（发表于《中国教育》.12（总第43期），1808字）
篇11：大学英语教学与高中英语教学衔接的探讨论文
大学英语教学与高中英语教学衔接的探讨论文
一、中学英语教育与大学英语教育的差异
当学生进入大学之后，学习的方式发生很大的改变。老师不在拘泥于对语言细节的要求，而是对于一个完整篇章的理解提出了更高的要求。强调的是对整篇文章的分析理解，并且能讨论中心思想、主题思路、情感态度、隐含信息等。学僧的学习重点发生了很大的变化，有些学生便不能很快的适应这种学习主旨的变化，就会产生高中英语与大学英语衔接上的问题。也就给大学英语教与学两方面带来了很多问题，甚至于出现学生学习目标不明确，学习劲头不足，学习兴趣缺乏，学习效果不好等等一系列相联系的症结。
二、大学英语教育和高中英语教育衔接中存在的问题
目前中学英语教学同大学英语教学本身不相衔接主要原因还在于中学教学的目的、手段、方式、重点等环节与高等院校大学英语教学存在很大的差异。通过一些调查和研究都表明，中学生学习英语最注重语法，其次才是关注到用英语进行交流的能力;而大学生最怕词汇，其次是听说。中学英语自从使用中英合编教材以来，就从一个极端走向另一个极端，从原来唯语法论走到避语法论，凡是教师上公开课，一定避开语法，似乎语法本身就是洪水猛兽。虽然在使用中英合编教材后，中学生的听说和日常运用能力有很大的提高，但是因为轻视语法教学，学生的语言基本功不扎实，语言错误频繁，语句错误荒谬的情况屡见不鲜。由于中学大班上课以高考为指挥棒的教育本身就只会让学生做选择题，从而学生也导向性地将更多的精力放在习题上，而非真正提高自己语言基本功上，因此导致学生听说能力较弱。对于大学侧重于听说的教学自然产生了非常大的压力和影响。另外，由于大班学生人数众多，即使进行有针对性的听说练习，每节课有机会训练的学生数和训练程度都是非常有限的，这就无法使最大范围的学生收益。而机械式、模块化的训练最终并不能培养学生灵活运用语言应对生活场景的能力。其次由于学生习题和试卷过多采用客观题，标准化试卷己经越来越多地被广大中学英语教师垢病，但是教育和考试体制在那里，教师也只能说说，实际的行动仍旧是让学生进行选择题的训练，而主观题却被远远忽视，甚至于学生很少做翻译，翻译能力尤其低下。
三、如果做好高中英语教育和大学英语教育的衔接
1、大中学英语教师双向交流
在我国，几乎所有大学英语教师没有高中英语教学的实践经验，也少有大学英语教师潜心研究现行中学课程标准，对中学英语教学目的、教学模式、教学方法、评价体系都缺乏了解。大学英语教师其实是站在一个自己认定的层面对学生施行教学，这样往往高估了学生的实际语言运用能力，课堂上常出现曲高和寡的场面。因此笔者以为高校大学英语教师应在新生入校前接受培训，条件允许的地区大学英语教师应该有一轮高中教学经历，至少能对中学英语教材做到心中有数，了解中学英语教学的现状和学生的实际状况，这样接手大学英语教学会有的.放矢，得心应手。条件不成熟地区高中和高校英语教研室应结成相互交流学习的联合体，定期互派教师观摩，听课，发现对方学生的长处与不足，及时调整自己的教学方法和手段，或是到中学进行调研，与中学共同开发教学科研课题，实现高中和高校英语教学的有效衔接。同样高中教师也需要对大学英语有透彻的了解，也需要认真琢磨大学英语教学目的、教学模式、教学方法、评价体系，在高中阶段竭力促成学生向大学英语的平稳过渡。
2、激发学生兴趣，加强学法指导
大学阶段的英语教育是作为一门公共基础课程来学习，相对于专业课的学习，学生自然的会把更多的精力和时间放在专业功课的学习研究上，这样在学习英语上，教师要注意引导和激发学生的英语学习兴趣，认识到英语这门工具学科的重要性，使其建立明确的学习目标和积极的自主学习英语动力。如上论述了中学英语教育和大学英语教育的差异，因此学生在大学英语的学习过程中需要找到合适的学习方法，不能像高中阶段英语学习一样，再用原来的思路和方法去学习。一方面要认真完成老师布置的学习任务，另一方面，要根据自己的具体情况，制定详细的短期、中期和长期的英语学习目标和计划并严格执行。
四、结语
根据多年的英语教学研究经验，笔者总结了大学英语教育与高中英语教育的衔接转换问题。希望通过此文，能对从事英语教育的教师有所启发，铜大学英语教师共同沟通交流，以便更好地开展大学英语教育工作。
篇12：高中英语教学现状与改进策略论文
英语作为我国高中教育阶段的主要课程之一，在整个教育过程中占据了较为重要的地位，不仅仅是出于高考对于高中英语在分值上的体现，更体现了对于学生综合素质和全面发展的要求之上。这也是新课标教学实施的主要目标，不仅转变了传统的英语教学观念，突出了以学生为主体的教学模式，也在学生创新和独立学习的能力培养上发挥了极大的作用，更为学生营造了一个宽松和谐的课堂环境，在加强师生交流的同时提高了英语教学效果。但应试教育仍旧存在不少的影响，导致高中英语在教学过程中仍有不少的问题，因此，教师需要有针对性地进行调整和强化，满足高中英语教学需要。
一、高中英语教学现状分析
新课标的实施是我国在教育改革中做出的重要举措之一。在新课标要求与实施不断深入的`背景之下，高中英语教材内容得到了一定的调整，并在调整后的实际教学中取得了不少优异成绩。同时，在结合新课本内容的基础上，高中英语全体教研人员利用自身多年积累的英语教学经验与对英语课堂教学改革的长期研究与探索，总结出了一些较为有效的、有利于促进教学改革的措施。不可否认，这在一定程度上推动了高中英语教学的进一步发展。伴随英语教师教学思想与专业技能提升的同时，让整个课堂变得更具活力和创意，以创新的教学方式提升高中生对英语学习的积极性。然而，在肯定教改所带的发展效用时，也要对当下的现状进行总结，以便取得进一步的提升。
(一)教学理念滞后
新课标的高中英语教材虽然对学生的主体地位提出了要求，并对要求教师对“听、说、读、写、用”的能力进行全面的训练，并且要求教师在当前的教学模式下激发学生的主动性。然而，在实际的教学过程中，英语教师仍旧对过去的传统模式进行过渡的借鉴，利用灌输实现教学目标的现象还存在，忽略了在未来社会最重视的综合能力，让学生在被动的背、写、记等苦学中浪费了过多的精力，无力于创新意识和综合素质的提升。
(二)教学模式单一
尽管课改在高中英语课本内容提出了对于课程模式和标准和的全新要求。但是这些要求的难度较高，需要高中英语教师提高自我认识和自我要求，在教材标准和内容中进行仔细的研究，根据学生和课程的特点来选择具有相适应的教学模式，实现对于学生学习热情的激发，提高学生在学习中的主体地位，通过营造积极活跃的课堂气氛来提高学生课堂学习主动性，促进学生主观能动性的充分发挥。然而，在高中英语实际教学中，却有教师将口语课上成阅读课，单纯的注重文章中新单词与新句型的讲解，而忽略了文章背后的语境，使得知识点的分析脱离了文章，脱离了语境现象发生，且这种教师不在少数。这种教学方式不仅会将原文知识点分离分散，加重学生学习负担，而且会降低英语教学效果。
二、高中英语教学的改进
(一)改善教学方法，丰富课堂内容
根据高中英语新课标要求，英语教师应在认真仔细研究新课标内容基础上，尝试采用新的教学方法对英语教学现状进行改善，如案例教学法、游戏教学法、小组合作学习法、自主探究学习等。改善教学方法不仅可以丰富课堂教学内容，而且有利于激发学生英语学习兴趣，如教师在课堂上引入一些游戏或设计一些活动，可以有效调动学生学习的积极性与热情。鉴于单纯的、死记硬背方式的单词记忆方法既枯燥乏味又低效，所以教师应鼓励学生多看一些英文电影，通过看电影帮助学生学习与记忆新单词。而学生在看电影过程中通过切身感受英语文化，感受英语应用的场景，相信听力与口语能力都会得到一定加强。游戏教学法、电影教学法的引入将高中英语教学从传统单一教学模式转变为多元教学模式，使得教学内容更加丰富，教学方法更加灵活，学生对英语的学习更加有趣轻松。
(二)改变教学模式，突出学生地位
按照新课程提出的教学相长，充分发挥学生主体地位这一新要求，学校与教师应积极摒弃传统教学模式，转变教师以往在教学中扮演的主导者、知识灌输者角色，使其向着引导者、辅助者角色转变，以学生为中心，培养学生自主学习与自主探究能力，提高学生主体地位，引导学生学会发现问题、思考问题，学会善于观察，增强学生独立解决问题能力。
(三)提高教师素养，提升学生素质
新课改的制定与实施对英语教师提出了更高的要求，即高中英语教师必须具备高强的专业知识技能与创新的教学理念、方法，能够对教学内容与教学过程进行科学合理的设计与安排，能够对新形势、新环境具有良好的适应性，学习能力强。这意味着教师需要不断提高自身素养，并在此基础上提高学生英语素养。教师可以利用自由时间对新知识、新理论、新教学方式方法进行学习，并在实际教学中对新教学方法进行不断地探索，从实际出发了解学生学习特点与能力，提高自身教学水平。
三、结束语
就我国当前的高中英语教学现状而言，高中英语教师应当对课改后的教学目标进行更深层次的理解和认识，在教学过程中不断实践和调整，增进对于教学模式和教学方法的探索，适应时代和社会的发展潮流，让学生在其中体会到学习的乐趣，完善素质教育对学生综合素养提出的要求，让学生可以真正提高英语的交流和应用能力。
参考文献：
[1]王玲.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].商,2014,02:363.
[2]陈素敏.新课改下高中英语教学现状及改进措施[J].现代农村科技,2015,04:70.
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