下面是小编为大家准备的英语课堂提问的技巧与策略 (中学英语教学论文)，本文共15篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：英语课堂提问的技巧与策略 (中学英语教学论文)
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个方面：
ァ∫弧⑻嵛实哪康囊明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢?
1．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
3．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、良好问题的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
1．问题的类型
(1)认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。
(2)推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。
(3)拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
2．良好问题的特征
(1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。
(2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。
(3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
(4)好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
三、掌握提问的技巧
1．提问的艺术
(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
(3)尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
(4)让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2．提问的诱导策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
(1)提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
(2)重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。
(3)补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
(4)鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
篇2：英语课堂提问的技巧与策略
英语课堂提问的技巧与策略
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个方面：? 一、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢?
1．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
3．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、良好问题的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
1．问题的`类型
(1)认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。
(2)推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。
(3)拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
2．良好问题的特征
(1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。
(2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。
(3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
(4)好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
三、掌握提问的技巧
1．提问的艺术
(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
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篇3：新目标英语课堂阅读策略研究 (中学英语教学论文)
新 目 标 英 语 课 堂 阅 读 策 略 研 究
内容提要：新一轮的课程改革的推进和《新目标英语》Go For It! 广泛教材的使用，对初中学生的阅读教学提出了新的要求。以往我们阅读教学中只注重词汇、句型和语法，但中学生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，而阅读策略应在老师的系统的，长期的培养下训练形成的。本文试图结合本人在《新目标英语》Go For It!八年级下的教学实践，对如何在初二英语的阅读教学中进行阅读策略教学作一些粗浅的探讨。
关键词：阅读策略；英语课堂；《新目标英语》八年级下
一、引言
中学英语教学，特别是英语阅读教学， 正面临越来越严峻的挑战。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量。同时今年的初中的英语学业考试遵循课标要求将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生在100分钟内的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。
我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在我们用人教版的老教材的时候也可以让我们的学生获得骄人成绩。但我们使用Go for it后很快发现如果用这种教法不要说学生的考试成绩如何，就是简单的教学任务都无法顺利完成。当前， 初中英语阅读教学的现状如何？为什么会形成这状况？我们又该如何面对？
二、导致阅读教学困难的原因
开学初，面对新教材中突然增加的一篇阅读文章，老师们突然发现自己不会教了，原有的教学方法和经验不起作用了；而学生更彻底：课堂上无声无息。问其原因--根本不知道老师您讲到哪里了！而在我们的平时练习中，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，阅读理解的得分率相当低。为什么会出现这状况？我认为有以下的几个原因。
（一）语篇量上升
这册教材的阅读文章中句子的结构复杂化、句子长度增加、词汇密度加大。以往的初中教材阅读内容通俗具体，容量小，题型简单。尽管初一的时候学生也有接触阅读文章，但是本册教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。因为不仅每单元阅读量大（至少有两篇阅读材料），阅读文章长（阅读文章一般都有300左右的单词）而且都有大量的新语法现象：比如第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句-宾语从句里又含有条件状语从句；第二单元中出现了虚拟语气；第三单元又有被动语气的语法现象，第四单元出现了分词等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。
（二）学生抽象思维能力还未形成
当语篇变量对学生提出高要求时，大多数初二的学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段。更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从开始就处于无趣的被动局面。
（三）教师使用讲解为主的阅读教学方法
以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，学生习惯围绕教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结，仍可以得高分。但本册教材仅就语法而言，都有很多不是课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依赖或失去兴趣。
（四）学生不正确的阅读习惯
在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要。但学生不用或滥用字典。新教材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验阅读的快乐。
三、课堂英语阅读教学的调控策略
面对课程改革和英语阅读教学中的挑战，我们该如何做呢？阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解兴趣和能力？在此，我想谈谈自己在课堂英语阅读教学中的一些调控策略。
（一）在导入阶段充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中
学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。学生在高效的阅读状态下通常表现为，1）阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读中；3）对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息；4）阅读时领悟深刻、把握准确，思维特别活跃。
阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务。
所以我在阅读教学导入过程中尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。
1、借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。
例如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot?时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且提问：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的知识背景。
2、就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如教Unit 3中的Do you remember what you were doing?时，我让学生分四个小组分头寻找资料，在课前用幻灯片为载体用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况；马丁路德金的事迹；美国的911事件和人类第一次探月活动。又例如教这册Unit 4中的阅读文章she said helping others changed her life时，我让每位学生查阅有关徐本禹的情况，并且每人转述你认为他说的最感动你的话。
在使用新目标英语这套教材中，不仅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task，更需要我们教师根据学生的情况和需要开展思路，设计有意义的，适合交际的活动，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。
（二）阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略
根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。
所以在学生阅读文章时，我应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。
1、猜测词义
猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。
很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!时，文中有这么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授时，我拿着英汉词典让学生帮我查出Pushy的意思，当然他们没找到，但很快就有学生就叫到：“去掉y查Push！” Push用查么？那Pushy又是什么意思呢？在我的一步步引导下，学生得到了Pushy在文中的含义，同时也初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
2、从段落中找主题句
每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是句尾，但也有时候是之间句。
例如，我在教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!时，先让学生回答下列问题：
Is life for Cathy Taylor’s children very busy?
Are many American and British parents like The Taylor’s?
Do most children take part in after-school clubs?
Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?
学生们给出了答案后，问：
Why did you get the answers so quickly?
We only read the first sentence!
3、预测
预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。
同样在教Unit 4的she said helping others changed her life时，在预测这篇文章时， 我和学生讨论了：What does she do? Who did she help? Where did she help others? 我们可能带着一些问题去读。如：Did she like to help others? What did it change her life?等。
总之阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。
（三）阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固
读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。我在读后的活动中特别强调写，或改写，或复述。
例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!后，我让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。教Unit 3时，叫学生以I always forget what I did为题写作，对文中的观点进行反驳。在教Unit 4时让学生用100个左右的单词概括全文。我认为这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。
四、总结与反思
在使用《新目标》八年级下对学生进行英语阅读策略的尝试之后，我感到以下的这些问题也不能不引起我们的注意。
1、《新目标》八年级下的每篇阅读文章后面都有任务和活动的设计来检验学生对文章是否理解，但我们一线的教师在使用的过程中发现仅仅靠这些活动仍无法实现我们的教学目的，一般都要自己亲自动手设计题目，这不仅使我们的工作量加大，更令我们担心的是我们这样设计的题目是否有不足或有更好的题目设计形式，对这些题目的设计我们缺乏一种专家式的引领，需要提高阅读问题设置的效益。我们认为， 教材编者要根据教学的实际在今后的编辑过程中增加相应的篇章的阅读理解练习，减轻教师的工作量，提高阅读教学的质量。
2、对于英语阅读文章中的大量的词汇到底要不要让学生掌握？阅读中， 我们本身就应该把更多的时间留给学生，让他们在真正享受阅读中一方面扩大词汇储备，一方面在不知不觉中熟悉英语国家的文化及特殊的语言习惯，学着用英语思考和交流。应该说，这才是真正意义实现学生阅读能力提高的根本途径。学生没有足够的词汇量，如何提高学生阅读素养？但如此多的单词又如何让大部分学生有效地掌握呢？
总之，阅读教学策略在初二英语教学阶段的实施，使我看到了学生在英语阅读中的巨大潜力，很多学生很得意地告诉我他们没看全文，题目却做对了！他们也很少在阅读中间，举手询问他们不认识的单词……《英语课程标准》指出：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。因此教师一定要有具有科学的发展观，使用好教材，让学生学会阅读能力和技巧。
我还认为， 要利用好《新目标》八年级下英语教材， 发挥该教材理念新颖、任务充分、时代性强的特点，提高初中英语阅读课教学的效益还需要广大的英语界的同仁共同探索，在教学实践中不断摸索、不断改进和完善初中英语阅读教学的策略。
主要参考书目：
1．胡春洞 ： 《英语教学法》 ；高等教育出版社；1990年
2．章兼中 ： 《外语教学心理学》；安徽教育出版社，1986年
3.国家教育部：《初级中学课程标准--英语》 ；北师大出版社 ；
4. 唐国荣： 《走出阅读教学三个认识误区》 ；《中小学外语教学与研究》第7期
5. 姚晟 ： 《农村中学英语阅读教学初探》 ；《中小学外语教学与研究》20第2期
6. 朱惠芳： 《刍议学生阅读的效应控制》 ； 《中小学外语教学与研究》年第2期
篇4：浅谈英语教学的提问技巧论文
浅谈英语教学的提问技巧论文
［摘要］课堂提问是教学中的一个重要环节，它可以起到增加师生互动、提高学习效率的作用，而教师的课堂提问，对学生思维能力的培养和提高有着至关重要的作用。作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高课堂提问的策略，为学生的终身学习和能力打下坚实的基础。
［关键词］课堂提问;英语教学
教师与学生在课堂上沟通互动的最重要的工具是课堂提问，课堂提问具有指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛的作用，通过提问能够表达教师的教学要求，反馈学生对知识的掌握程度，同时引导学生思考问题的深层原因，让学生有更多的激情和兴趣去探索，但是如果教师没有经过准备而是随心所欲地提问很可能会影响课堂学习效果。所以，教师在备课中应积极准备，认真思考合适的问题点，在授课中注重提问的技巧和方式，在达到教学目的的同时，促进学生的发展。
一、当前英语课堂提问存在问题
1.形式主义。由于英语教学在现代教学中起步较晚，几乎没有与此相关的经验。教师在提问问题的设计上容易出现较多问题。例如，提问问题深度较浅，无法给学生带来思考与想象，如：whitiswrongwithyou？这种提问只是记忆性知识的问答，无法确认学生对知识点的掌握水平以及疑难点在哪里，导致教学失真。2.课堂提问未根据实际情况进行调整。英语教学的问题设计应根据学习内容、目的和学生的水平等因素为依据；提问的问题过于简单，没有深度导致学生不思考，容易打击学生思维的积极性。或者提问问题过于复杂，浅谈初中英语教学中提问技巧江苏省扬州市生态科技新城杭集中学夏璐君或学生还没学习到的内容，这或许会激发一部分学生课下预习的热情。对于知识储备量不足的大部分学生来说，容易产生受挫感，导致学生积极性受挫。一般而言，英语教学过程中也要注意对学生深层挖掘潜力的程度把握，如没有疑问型、思考型的问题“Why？”“Howdoyouthinkaboutit？”甚至有些提问只想让学生回答出老师认为的正确答案，不认同其他创造性答案，否认求异思维，这对学生的创造思维和积极学习性很不利。3.提问形式单一。当前我国多数教师的关注度往往在成绩优异的学生群体，而常常忽略了中下等学生。这极易打击中下游学生学习英语的积极性，从而导致中下游学生学习中的问题难以暴露，并持续积累，久而久之他们与成绩优异学生的差距越来越大。缺乏体验成功的机会，学习中的挫败感增多，进而使他们逐渐对学习失去兴趣，甚至产生抵触学习的.负面情绪。
二、英语教学的提问的几点策略
1.首先把握好提问的整体性。为了达到教学目的与水平，教师应依据教学大纲、重点积极备课，准备合适的问题，把握问题的整体构成和问题之间的关联性、承接性。通过提问增强学生的认知水平、把握突破途径，培养学生自我思考的思维逻辑能力。例如：当教师讲授到一个知识点时，可以先通过举例的方式形成基本认知，继而让学生类举相似例子，通过联想与思考加深知识点的记忆与理解。2.把握提问问题灵活性，好的开始是成功的一半，因此，授课伊始的提问至关重要，应做到创设有悬念的问题情境，引导学生深层求知欲，使学生主动进行深层思考。课堂中的提问则主要讲述知识疑、难、重点，此时应加强师生互动，保持较好课堂气氛，避免因内容枯燥导致学生走神、犯困。这也是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，把握得当可极大提高课堂教学效率。最后是课堂末的提问，此时的提问可适当增加难度，激发学生课下学习的积极性，课下时间较充足，学生可自由发挥，此时提问也应注意为下节课做准备，起到预习铺垫的作用。3.把握不同层次学生之间的问题点，学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，这需要教师提问时有针对性，适当多向学习成绩较差的人提问，由易到难，从而提高他的成就感，并慢慢追赶差距，对成绩优异的学生提问问题应适当提高难度、深度，做到精兵精炼。同时提问时注意尽量避免有规律，并先提出问题让每个学生有思考的时间，并形成理顺答案，然后点名提问，这样可以让学生在提问环节保持适度紧张感，促进学习。
三、结束语
总之，英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，教师要对此高度重视，掌握好提问这项工具，做一个“善于提问者”，这就要求教师制定具体可行的计划，对于何时、如何、向谁提出问题等等都要全面考虑，不能没有目的地乱问问题。优秀的课堂提问可以随时随地吸引着学生的注意力，积极的课堂气氛可以激发学生的学习动机和兴趣。而且也可以同时挖掘课堂教学内容，发展学生思维能力，从而真正提高课堂教学效果，实现课堂教学的目标。
篇5：英语课堂小组活动中绩效评估的策略和技巧 (中学英语教学论文)
河南职业技术师院(453003) 李会民
摘 要 在当今交际语言教学理论占主导地位的各种外语教学过程中， 课堂小组活动是必不可少的重要内容，如何促使绝大多数学生都能积极参与到小组活动中去 ，并保证小组活动的质量，一个重要的环节就是对小组活动结果的评估。本文就如何建立有效、合理的评估机制及应用策略作了初步研究。
关键词 小组活动 评估机制 策略
交际语言教学理论近二十年来风行欧美的外语教学领域（H.G.Widdowson,1990,W.Littl ewood,1981等），并逐步受到国内外语界同仁的认可。与交际语言教学理论相适应的一些现今流行的教学模式如：交际教学法（Communicative Language Teaching）、体验式教学法（ExperientialTeaching）、协作学习法（Cooperative Language Learning）等均强调了小组活动在外语教学过程中的重要作用。交际教学法主张通过解决问题型的任务活动（problem-solving tasks or task-based activities）来培养学生在各种不同情景下的语言交际能力（W.Littlewood, 1981）；协作学习主张的是学生以小组或团队的形式参与到学习活动中去，充分发挥集体的力量在学习中的作用（赵建华等，），其课程内容要通过各种形式的小组活动来实现；香港大学的著名语言学教授David Nunan(前TESOL理事会主席)将英语教学的传统与现代趋势归类为：Trasimission Teaching(知识传递式教学)和Experie ncial Teaching(体验式教学)，在他主张的“体验式教学”中，“learners work in small groups and pairs,learning skills of cooperating with others and how to express their own opinions and feelings (David Nunan ,)，我们不难看到，在现今流行的这些教学方法当中，学生小组活动均受到了前所未有的重视，大家已形成这样的共识，即:语言知识是学得的，而语言能力必须通过各种语言实践活动来培养（H.G.Widdowson,1978,1990,W.Littlewood,1981）。那么在各级外语教学中，课堂小组活动就成了重要的组成部分，但就笔者数年来的实践经验和初步调查结果来看，课堂小组活动的效果总体上还不算令人满意。其中一个主要原因，笔者发现，是缺少参与活动的动力和促进机制。经常有这种情景出现：老师用心设计、热情组织的小组活动，不少学生不当回事儿。给定任务的小组活动一般用时比较多，少则一、二十分钟，多则一两节课，如果学生不能积极参与、努力提高活动的质量， 这些活动的意义就会大打折扣，老师进一步组织课堂小组活动的热情也随之降低。笔者认为这也是导致交际语言教学理论在国内推行不顺利（李予军，2001）的一个主要原因。为保证小组活动的参与率和活动的质量，本文从如何建立有效的评估体系及评估策略方面进行了专门探讨。
一、确立有效的激励机制
要提高学生参与小组活动的积极性，并使其尽力完成各自的角色任务，提高小组活动的质量，必须有一套有效的激励机制。比如：有一项活动，在设有各种障碍的地图上找到A地到B地的路线，哪个小组先找到，即可获得奖励；组织角色扮演或对话的活动中，效果最佳的小组获得奖励；在项目设计或问题解决型的活动中，设计最好或理据最充分组获得奖励等，根据不同的活动类型确立奖励的标准。奖励的形式要多样化，在一个较长的时间段内，应包含口头表扬、物质奖励、分数奖励等多种形式。
1.口头表扬是最简单、常见的形式，但时间一长，往往效果就会减退；
2.物质奖励具有明显的现时效果，其缺点是，第一，老师一般缺乏充足的资金来源，第二，单纯或过多的物质奖励会出现导向偏差，容易引起部分学生过于注重物质利益,从教育者的角度看是不可取的；
3.分数奖励是笔者主张的奖励方式（协作学习理论的代表人物美国明尼苏达州立大学的John son兄弟也提出了奖励分的办法），其优点是：不仅资源充足,使用方便,而且具有连续和稳定性，将学生小组活动的效果分等级记录下来,作为每学期末评定期终成绩的重要依据。但不能单独或过度使用，否则会引起学生对分数的过度重视，甚至反感。
因此，一个良好的评价体系应该是多种奖励形式的有机组合。
二、评估奖励必须坚持共正、全面、机会均等的原则
对小组活动效果的评估如果仅是老师口头的肯定与表扬，实施相对简单。一旦有分数或物质奖励，就必须作到奖励的客观、适度和被奖励机会的均等。在班级较大的课堂上（60人或以上），要每次对所有的小组活动都作出评价，显然不可能，有些活动需要在下面准备，课堂上表演的，比如角色模拟，由于时间的限制，只能是部分小组得以表现。在此情况下，就必须在一定阶段内保持各个小组出现机会的均等，否则就会引起表现机会少的小组的不满，从而阻碍日后小组活动的顺利开展。有一点需要引起注意的是，尤其是在大班课上，不能让学生摸出老师评检的规律。比如这一次某一小组被挑选做了发言或表演，而受到了奖励，下一个活动，他们是否还有机会被选中发言或表演？这种选择方式会对被选择组和其他组产生什么样的影响？一个常见现象是，活动积极的小组总是能利用更多的机会来表现自己，总体能力偏差的小组则只能抓住较少的机会，老师必须有一个平衡的办法，在一定时期内要基本保持机会的均等，适当照顾水平较差的小组1。
三、评估应该是多层次的、灵活的、以鼓励性为主的
如果对小组活动的结果总是只有老师来评判，势必会引起有些学生的异议，对于较大班级的课堂活动（60人或以上），老师也往往没有足够的精力和时间对每个小组的活动做出评价，这样就应该结合小组的自主评价、学习委员对各小组的评价，建立多层次的、形式灵活多样的评价体系。学生之间可能比老师对学生更加了解。但学生之间的互评和学生干部对各小组活动的评价给他们带来了一个新问题，即：如何面对其他同学对自己的评价及如何评价他人？在控制不当的情况下，这样做很容易引起学生或小组间的互相指责、批评甚至矛盾的产生，但同时它对学生来说又是一种很好的锻炼，可以通过这种互相评价使他们学会接受别人的建议、批评，正确看待自己的不足和与人磋商等良好的个人素质，这样的锻炼无疑对其个人的发展和未来的社会关系都会产生积极的效果。
在对小组活动的评价中还要坚持多鼓励、少批评的原则，不说打击学生积极性的话，不给学生造成过大的心理压力，使他们能够以轻松愉快、积极的态度参与到课堂活动中去，笔者的一次对所教学生的心理调查表明，在学生受到批评时，有66%的学生在短时间内会表现出“注意力下降，情绪低落”的现象。因此，在小组活动的初期，老师要尽可能给学生创造良好的开口说话的环境，对他们的表达要给予鼓励和肯定，使他们逐渐克服焦虑、畏惧心理，对自己树立信心。有人主张，在学生学习开口说话的阶段，不要对他们认真的打分，以防学生的积极性受到打击，本人同意这种观点，不过在经过一段时间后，当学生能逐渐适应了小组讨论之类的活动后，还是要给他们一个适当的评定的，因为这是对他们的劳动成果的一个判定方式，优者应得到肯定和奖励，不足者也可因此知其不足之所在，适当的压力可以转换成进步的动力。
四、培养学生以积极、正确的心态对待绩效评估
既然有评估，就会有结论和评语，或被奖励或落选都会在学生心理上产生影响，不恰当的评估结果显然会对学生造成负面影响，客观上要老师作到百分之一百的公正和恰到好处显然也是不可能的，虽然老师都会尽力的这样做。而更重要的是作为被评估的关系人，学生必须树立正确的心态来对待老师和其他同学对自己的评判。尤其是在组内或组间互评或是接受学习委员对自己的评判时，因为处在平等的地位关系上，则更容易产生不同看法或抵触情绪。因此老师在组织课堂小组活动的过程中必须重视对学生正确心态的培养，使他们认识到：所有的这些评估和奖励或者是来自不同方面的意见都是为了一个目的--促进大家运用所学语言进行思维、交际和学会与人沟通的能力。不论别人的评判是否恰当（在自己看来），都要虚心对待，积极建立融洽的人际关系，学会承担责任、处理矛盾，与伙伴间的积极合作，要通过团队合作和更优秀的小组活动成绩来说服人。培养健康的心态和良好的心理素质会为自己适应未来社会的需要打下良好的心理基础。而良好的心理素质需要一定的时间和反复的锻炼才能养成。
五、结语
综上所述，我们不难看到建立和合理的运用有效的评估机制是保证小组活动顺利开展和活动质量的一个重要条件。合理的评价不仅可以增加学生的热情和兴趣，提高小组活动参与率和保证活动的效果，还可以提高集体的凝聚力；不合理的评价则不仅会挫伤学生的积极性，使小组活动达不到预期的效果，还会产生矛盾，阻碍日后小组活动的顺利开展。小组活动能否顺利开展则直接影响到交际语言教学理论在国内各级外语课堂上的推行进程，我们要彻底改变传统的“哑巴式”英语教学，尽快的培养出更多的适应WTO和迅速增加的国际交流所需要的实践型人才，就必须对外语课堂的小组活动给以更多的关注，这正是本文的意图所在。
备注：
1.在笔者的实验班里，小组活动的分组方式是相对稳定的，一般会保持一两个月不变，小组活动的评价是以小组为单位的，评价结果会经常被作为平时成绩记录下来，故不宜频繁的更换小组成员；以小组为单位的评价方式有利于促进组内成员间的互相学习和合作；相对稳定的小组成员有利于成绩记录的连续性。
参考文献
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［4］David Nunan Tradition and Change in the ELT Curriculum［J］.外语教学与研究，2001，4：（17）
［5］赵建华，李克东协作学习及协作学习模式［J］.中国电化教育2001，5
［6］李予军交际法研究在中国：问题与思考［J］.外语界，2001，2：（13-18）
［7］Karl Smith Essencial Elements:What makes cooperative learning works［J］
篇6：浅谈中学课堂的提问技巧的论文
浅谈中学课堂的提问技巧的论文
摘要：教学中的提问是课堂教学的一种重要手段,也是启发式教学的基础。在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。提问要发挥教师主导学生主体的作用,利于培养学生的创新精神。
关键词：历史教学 课堂提问 原则 要点 应用
一、提问的原则
1.针对性原则。针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定,针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。从教学角度说,每节课都有一个中心内容,即教学的重点和难点,提问的设计应围绕其展开,抓住教学的重点内容层层设问,由浅入深,由易到难,前后衔接,相互呼应。抓住教学的难点设问,平中出奇,浅中见深,理清头绪,化难为易。只有这样,才能帮助学生掌握重点、突破难点,完成教学任务。针对性原则要求在提问时应避免缺乏明确的中心和目的的随便提问,特别是信口提问一些无关痛痒的枝节问题,影响教学目的的实现。
从学生角度来说,针对性原则要求教学中的提问要针对学生的学习心理特征来设计,关键在于是否启动了学生心理上新的需求,是否指向了学生的潜在水平到现实水平的最近发展区。不同群体,不同层次的教育对象,在学习心理、知识水平、学习能力等诸方面都存在着一定的`差异,这就要求教师在设计提问时应根据教学对象的不同层次、不同群体的个性特征需要来进行,设计问题的深度和难度要求应有所不同。
2.启发性原则。课堂提问重要的是善于提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题。亦即提问应具有一定的启发性,这是关系课堂教学成败的关键,启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导,必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值,达到“一石激起千层浪”的目的,引导学生到思维“王国”去探求,让他们跳起来摘果子。尽量少问非此即彼的问题。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力,又略高于他们发展的现有水平,需要他们跳一跳摘果子时,学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发,思维的积极性才能真正被调动起来,学生也才能在教师的逐步引导下,积极探究、多方思索,摘下思维的甜果。
3.效益性原则。中学历史教学是学校教育的一部分。遵从学校教育的要求,它亦受到严格的限制。首先,它受到教学课时的限制,一学期设多少学时历史课,一周几学时,一节课45分钟等,都有着严格的规定。其次,它受到教学内容的限制。一学期讲授多少内容,每周的教学进度,每节课的具体教学内容,都有着一定的规定。在规定时间内必须完成教学大纲规定的任务。因此,这就要求我们在历史课堂教学中,应注重提问设计的效益,切切不能多多益善。一堂课仅短短的45分钟,倘若凡事都问个为什么,既达不到应有的效果,又影响了整个教学的安排。所以,教师在设计提问时,一定要遵循效益性原则,从教学的实际需要入手,针对教与学中的关键问题,设计出能起到事半功倍作用的课堂提问,努力克服课堂教学中的乱问、滥问,以达到不断提高课堂教学质量的目的。
二、提问的方法
1.直问和曲问。直问即直截了当、浅显明白的发问,提问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题,获得直接的答案。如:“党的一大何时召开?”“《农政全书》的作者是谁?”这种提问主要是通过师生的一问一答,帮助学生进入思考的状态,为下一步的内容作好铺垫。曲问是一种迂回的提问方式,问在此而意在彼,曲径通幽地引入主题。
2.趣问和妙问。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。要想使学生始终保持学习历史的兴趣,历史课堂教学中的提问设计就离不开趣问和妙问。趣问指用形象语言创设问题情境,提趣引思,使无疑变有疑。教学实践也证明这种提问方法深受学生欢迎,学生对相关知识的记忆也深刻持久得多。妙问是指出其不意的发问。出其不意地向学生呈现“不是问题”的问题,从而诱发他们相应的思考。
3.窄问和宽问。窄问即针对具体的历史现象、历史事件、历史人物等进行分析的提问,如:“罢黜百家、独尊儒术”的含义是什么?是谁提出来的?其内容有哪些?等。宽问即概括性的提问,即对历史事件,历史现象等进行逻辑归纳和概括的提问,如:应该怎样评价“罢黜百家、独尊儒术“的历史作用?这种发问,要求学生对所学过的历史知识进行比较、对比和深入分析。因此,对这类问题所作的构答常常要超越课本知识,而包含一定的个人判断因素。由此可见,窄问具体而明白,宽问概括而富有逻辑性,课堂教学中应视教学需要而有针对性运用。
4.单问和重问。单问是指仅提一个问题,然后释疑。它主要是根据课堂教学实际的需要,针对其重点内容而设问,一堂课的提问往往由几个单问组成。如讲《美国内战》一课,讲原因时可提问:“为什么说内战的爆发是两种经济制度矛盾发展的必然结果?”讲过程时可设问:“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的颁布,对战局的发展起了什么作用?”讲意义时可提醒学生思考:“为什么说美国内战扫清了其资本主义发展的又一障碍?”在小结全课时进一步提问:“有人说,美国史的基本特点是美国没有童年,只有青壮年,你认为这种看法对吗?”启发学生从新的角度去认识这段美国历史,且又涵盖了已学过的历史知识,能达到巩固深化知识的目的。重问是指系列性的提问,它可以由宽入窄,亦可由窄入宽。教师将教学内容设计为环环相扣的问题组,通过一系列由浅入深的提问,引导学生去发现、去探究、去解决。
5.正问和反问。正问即深入浅出地就相关历史知识发问。在教学中,根据教学内容的需要,有意识地设计一些必要的疑问,如关于怎样引导学生理解孙中山的“新三民主义”,可发问:孙中山为何重新解释三民主义?新三民主义的“新”表现在哪些方面?它为什么会成为国共合作的政治基础?其目的是帮助学生更深入理解和掌握学习的内容。反问是指从问题的反面发问,逆其道而行之,以突出正面事物发展的必然性,进而揭示历史发展的本质规律。如:有人说,如果没有禁烟,就不会有呀片战争;如果没有巴黎和会,就不会有五四运动,请用史实对两种说法加以评价。这种正话反说,通过不同角度的提问,不仅能强烈地吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,而且能引导学生多方思索,多角度认识和理解有关历史问题,促进学生求异思维的发展,从而培养学生思维的灵活性、创造性。
篇7：学生-英语课堂的主旋律 (中学英语教学论文)
学生--英语课堂的主旋律
--谈在英语课堂教学中发挥学生的主体作用
内容摘要：发挥学生的主体性，实施以学生为主体的课堂教育是素质教育的有效途径。教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，教学中应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，即用自己身体全身心的感悟学习和创造生活。本文分析了英语教学的形势，并就英语课堂教学中发挥学生主体作用的重要性、认识作了较详细的阐述。并指出要发挥学生在英语课堂的主体作用要做到以下三点：1、营造轻松愉快的学习氛围，激发学习兴趣；2、创设良好的课堂情景，激活学生主体；3、培养学生创新思维的自主发展。
关键词：英语课堂 发挥 学生主体作用
李岚清同志曾经指出，中国目前的外语基础存在的主要问题是“费时较多，收效较低。”具体表现在：在教学目标上只注重知识的传授而忽视实际能力的培养，在教学过程中，主体地位得不到体现，他们被动的学习，目的是为了通过考试，在教学方法上，灌输多于启发，这样既不利于启发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的学习质量，更不利于学生良好的学习习惯的养成。要改变这种状况。我认为在教学中英语教师应该有意识地充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中。
一、发挥学生主体作用的重要性
二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。因此，21世纪高素质人才的培养是当前我国教育面临的一项重大课题，以教育为中心，以人为本，培养适应新世纪需要的人才，又是教育的关键，英语是通往世界的窗口，因此社会对英语教学的要求比历史上任何时候要高，突出表现在教师应通过英语教学培养学生的创新意识和能力，使学生获得会学习的基本能力，参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方信息进行交际的能力。
我国长期以来由于受传统教育思想的影响，英语教学过程只是执行教案的过程，教学目标死板，教学形式单一，以教师讲，学生听为主，学生的思维自始至终在教师的语言轨道上运行。教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威，对于在教学过程中出现的学生的虽不太规范，但却完全正确、甚至有创新的见地，视而不见或按自己的要求“格式化”。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。于是我们见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配牵动着“活”的教师与学生，让他们围绕着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是“主角”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这样的教学导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。久而久之，学生产生逆反心理，丧失学习兴趣，被动学习，使教学难以起到较高的效果，不能适应时代的需要。而新教材则强调以学生为中心，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。也就是让教师的教与学生的学之间真正形成多维互动、多向交流，以完成教学目标为目的。因此，改变传统的以教师为主宰的课堂教学模式，有意识地在英语课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注重培养学生口、笔表达的交际能力，激励全体学生参与课堂教学活动，平等地同教师交际英语；开发学生的思维，发展学生创新能力，才能够真正适应时代的发展，满足未来的需求。
二、对学生主体作用的正确理解
学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发挥自己的潜能，教师不应把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象，而应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。因为任何高明的教师，都不能替代学生学习，正如英语中有句谚语说的：You may take a horse to the water , but you can not make him drink。
以学生为中心，充分发挥学生的主体作用是要改变以往“一言堂”或“填鸭式”教学，而要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用：即教师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心。并做好“教”与“学”的最佳结合。以学为重心并不排斥“教”。相反学生要学到一辈子受用的本领，教师的教是极为重要的。但教师在传授知识的同时，要启发学生、熏陶学生，给学生学习的“拐杖”，让他们掌握学习的方法，使学生由“学会”上升为“会学”。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”以“学”为重心，发挥学生的主体作用，表现在学生的主体参与，即教师把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，一切教育措施条件都是为了学生的全面发展，以个性充分发展而选择和设计的，同时学生在教育过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全员参与和全程参与。提倡学生做学习的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集体的主人，并以主人的姿态投入到教学过程中去，养成良好的学习习惯。
三、如何充分发挥英语课堂中学生的主体作用
（一） 营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力”。如果学生学习英语有浓厚的兴趣，就会产生
源源不断的学习动力，从而使学习者始终保持对知识保垒主动进攻的姿态，保持学习英语的积极性。而对不感兴趣的东西，往往不容易记忆，记不住就容易放弃学习，形成“无兴趣--记不住--失败--放弃”的恶性循环。学习兴趣的强弱还直接关系到学生对该学科投入精力的多寡和学习效果的好坏。因此，教师能否点燃学生的兴趣，变苦为乐，变厌学为愿学，乃教学成败的关键。而英语课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。因此创造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，来激发学生兴趣，让学生做中学、学中用，让他们学得主动，提高效率，就相当重要了。
我在英语教学实践中，特别强调营造一个轻松、愉快的学习环境；充分调动全班学生的学习积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。有时课前3分钟用美妙的英文歌曲作前奏来迎接课的开始；有时用一些英语笑话、国外趣闻来拓展他们的眼见，也培养了师生间的情感。有时，课前五分钟有一两个学生Do duty或者Daily talk,有三至五人Retell。授课时，我态度亲切热情，耐心细致，使学生对我和我教的英语产生好感。在讲课中尽量做到语言讲解精练、明确、流利、有趣。并用生动的教学语言和风趣幽默的表情来表达自己的思想感情。每节课中都进行全班pair work和group work，让每个学生有开口练的机会和人人参与的机会。课后小结三、四分钟，仍让全班学生参与学习讨论。通过你一言，我一语的生生活动和师生活动，总结出本课的要点。从而使学生体会到他们才是课堂的主人。又如，在学习七年级第二学期Lesson97 The food we like (dislike)时，假设想开餐馆，让学生以小组讨论的形式自由发挥，Design a menu for the restaurant and give some advice。全班学生分成七组，每小组围成一圈，每组让组长记录同学们的意见。讨论结束后，每组各派一人汇报讨论结果。在这个过程中学生反应积极，人人参与并提出意见，不但学会了本课要学的语言结构，并与生活实际联系起来，使课堂教学有了进一步的延伸，充分体现了学生在课堂上的主体作用。
（二） 创设良好的课堂情景，贴近学生生活，激活学生主体作用。
创设情景就是把学生“浸泡”到语言的海洋中，并努力促使他们在海洋中学会游泳。
英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情景中，不断训练而学会的，不是教师一教就能学到手的。学习环境中的情景必须是教师从教学实际出发，根据教材而设的生动、富有感情色彩的一种具体场景和氛围。这种情景必须贴近学生生活，有利于学生全身心的投入。使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，即用自己身体全身心的感悟学习和创造生活。通过创设良好的课堂情景，可以增强学生学习的兴趣，激发他们的学习热情，真正的把书本知识变成活灵活现的语言，使书本知识和现实生活紧密相连，真正让学生体会“乐中学，学中乐”这种氛围，使学生的学习产生一种质的飞跃，促进学生活泼而主动的发展。
如：英语入门第一节课，我向学生初次见面时，用英语说：“Nice to meet you! ”答语：
“Nice to meet you!”习惯上可加too。然后我走向一学生，伸手握住这个学生的手，说：“Nice to meet you!” 这个学生马上会不由自主的回答“Nice to meet you ，too!就这样和几位学生打招呼，问了好，又让学生在情景中学到了初次见面的问候。又如在七年级英语lesson 30课中，警察询问乱停车的主人与生活非常贴近，于是用桌子将教室布置成几条”马路“，一个学生穿上警察衣服，戴上帽子，询问停放在”马路“上的一辆自行车的主人，两、三个学生站在”马路“上，让他们自由对话。在这些对话中都会自然地运用到Ask that man / woman over there . What 's your bike licence number ? Look at this , please 等语句，比老师领着他们读的效果好得多，而下面的学生既在准备对话，又充当评委，选出最佳合作小组，最佳扮演者，以及最佳创新者等，面对这种真实的交际场合，每个人都有强烈的表演欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，充分发挥了学生的主体作用，又体现了学生们的合作精神。
（三） 巧设创新机会，培养学生创新思维的自主发展。
要充分发挥学生的主体作用，必须调动学生的创新思维和创新意识，让他们学会学习、学会探索，不唯书唯上、人云亦云，即学生个人的认识成为一个活的有机体。在英语课堂教学中，我们应该特别注重学生思维能力的训练，鼓励他们在学习的过程中想得广、想得新、想得巧、想得远，从而培养学生的创新思维能力，真正达到”教是为了不教“的目的。我在英语课堂教学中就如何调动学生的思维，培养能力等方面，作了一系列实践，收到了良好的教学效果。
（1） 精心设计问题，引导创新思维
在教学中，首先教师要从多角度，多方位设计各种思考题，让学生用已学的知识，积
极去思考、去探索，培养学生的创新思维，增强创新能力。我根据教材的语言材料设计一些”情景“和问题，引导学生对课文内容进行再想象，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考，引出多种回答。如JEFC BOOK2 Lesson 7中，问学生：Why is Mr Hu on foot today? 学生思考后给出了一系列答案：①His bike is broken .②He likes walking . ③It's a fine day for a walk . 等等。又如：在JEFC Book 2 Lesson 11中，老师提出We eat mooncakes …… 学生就接着说 ①We eat moon cakes on Mid-Autumn Day. ②We eat mooncakes at might . 又如，在复习一般过去时，老师问：Why didn't you come to school yesterday ? ? 学生针对问题积极思考，列出了许多答案：①Because I was ill . ②Because my mother was ill . I had to look after her . ③Because It was Sunday . ④Because I had a lot of things to do . ⑤Because I went to see one of my friends . ⑥Because my bike was broken.⑦Because I got up too late .⑧Because I took my brother to the hospital.等一连串的答案，这些问题有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性；有利于建立学生的思维模型；有利于培养学生的发散性思维。
（2） 在联想中培养创新思维
想象是创新的源泉，是创新思维不可缺少的有机组成因素，一切创新都来自想象。爱联想是十二、三岁孩子的特点，教师可以充分利用这一特点在教学中根据教材的内容，让学生展开丰富的想象，用所学的语言把自己的想象表述出来。如JEFC教材，初三英语第十七单元，第二、三两课的对话”Who stole the necklace “当学生听完前半部分62课对话后，让学生对项链的偷盗者和项链是否被找到展开联想，然后完成对话，并让一些同学在课堂上读出自己的对话，然后让学生听完后半部分63课的对话。当然这是一个意想不到的结果（Their parrot stole her necklace ）再根据课后练习提问：”What would you do when you get on a crowded bus and see a thief stealing a laday 's purse ?（当你在上一辆拥挤的公共汽车时，看见一个小偷在偷一位女士的钱包，你该怎么办？）让学生想象一下该问题所叙述的情景，再用所学过的知识回答问题。同时，让每位学生从一个警察的身份就这件事写份报告，通过这种方法既使学生语言技能得以锻炼，让知识与实践相结合，又可以结合问题，对学生进行 道德素质教育，同时，也使学生的创新思维在联想中得到培养。
总之，教师只有把学生的主体作用与自己的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能自信地迈入新课堂，成功地走出新课堂，才能培养出时代需要的人才。
参考文献：
1、贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社
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4、杨登明《创设良好的课堂语境》，初中英语报教师版，20第4期
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6、赵文龙《提高学生对英语的兴趣》，初中英语报教师版，第32期
篇8：让创造性思维走进英语课堂 (中学英语教学论文)
摘要：英语学习的自身规律与培养创新型人才的教育目的，要求我们以创新的思路改革英语的课堂教学，高度重视创造性思维能力的开发。为此，需要营造一种有利于激发创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围；要把创造性思维能力的开发和有关知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来；形式多样的课堂活动是开发创造性思维的有效途径，课堂活动任务化对开发创造比思维具有特殊的意义。
[关键词]英语 课堂教学 开发 创造性思维
为了培养创新型人才，英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分开发每一个学生的创造性，使其具备迎接未来挑战的综合能力。创造性的主要构成要素是创造性思维能力。所谓创造性思维，是指人在创造活动中或者需要在创造性地解决问题的情境中所表现出来的有创见性的思维。心理学研究成果表明，人类学习语言是创造性活动的过程，是富有创造性的形象思维和逻辑推理的学习过程。学习语言离不开创造性思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。因此，英语教学的设计（包括内容、策略和方法的选择），应体现一种创新的思路。创新既要贯穿于课堂教学的全过程，又要在教学效果上体现出来。作为学习的过程，创新是隐性的，指的是对已有信息进行新的组合，用英语进行产生新思想的新思维，形成新的创意；作为学习的结果，创新是显性的，标志着最终灵活自如地运用语言表达这些创意，进行新的意义交流，表现为语言的创造性，例如，一段得体机智的话语，一个生动感人的故事，一篇立意清新、文情并茂的作文，等等。这种语言创造性是课堂教学过程中不断进行创新教育的结果，是检验课堂教学是否贯彻创新教育的主要标志。 然而，目前的英语教学中仍有许多违背语言学习的自身规律，不利于开发创造性思维能力的地方。如： 教书不教人，教知识不管能力，训练中用语言却不见思想，会话中有交流却不见情感，其根源在于教师忽视学生的主体作用、忽视学生在学习过程中的主观能动性的发挥，也就是说，教师并没有真正将学生当作有独立意识、有活跃思想的独立个体看待。 教师和学生把主要精力放在语言知识的学习上，而不是运用能力的培养上。教学中，偏重语法条条，机械的单词和句型操练，翻译和背记语言材料，结果学生死记硬背了不少语言知识，而语言交际能力却得不到应有的提高。 课堂上，学生被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没有考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。其后果是：从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师；从课堂上教学双方的心态看，教师满足于发号施令，学生习惯于听命顺从；从课堂教学的即时效应看，教师完成了教学计划，学生学到了知识；从课堂教学的长期后果看，教师的权威得以确立，学生的创造性遭到扼制。 学生创造性表达能力偏低。目前英语课堂中的活动仅限于学生能用所学的短语、词组造句，表达一点老师要求范围内的意思，似乎能这样做的学生，已经是很有“创造性”了。而如何真正做到灵活自如地运用语言结构用英语进行新思维，创造性地表达自己想要表达的内容，这一点，绝大多数学生几乎还做不到。
上述英语教学的弊端，不但严重抑制了学生聪明才智的发挥，而且难以培养学生在真实的环境中不通过母语为中介而直接用英语汲取信息和表达思维的能力。因此，为了使英语教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重学生创造性思维能力的培养。这对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。 那么，如何让创造性思维走进英语课堂呢？
一、营造创造性思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识。
著名外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以，开展创造性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。它要求教师要努力做到：
1、尊重学生，培养学生的自信心和勇气
尊重他们的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。 在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识，要经常对学生讲“Trust yourself！”“Never give up！”“keep up your courage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。比如，每次英语课都给学生至少5分钟的时间，让他们轮流登台演讲。经长期坚持，学生由胆怯、别扭到自然、大方，而且不时有精彩表现。
2、激发兴趣
在中学英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。比如，引导学生将wash，water，wave，well，wet，wind，wine等词的词义与开头字母W的“形象”联系起来，作形象记忆；根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义；等等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。有了兴趣才会不懈地追求新的东西。教师还可以通过自己的语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。更主要的是凭借教材内容的情感信息，唤起学生的情感共鸣。教学既是科学也是艺术。但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。
3、提供积极参与活动的机会
创新活动是培养创造性思维的根本。仅仅有创新的观点而没有机会把这种观点转换成积极的语言行为，还只是走了第一步。只有在各种形式的活动中，思维才能一步步地被激发，运用时才能达到自如灵活，学生的创造性表达才能被培养和发挥。一句话，学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。在一般课堂教学中，班级授课制教学有利于教师高效率地向全体学生传播知识，但却不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格。因此，创造性思维教学应采取集体教学与小组教学相结合的形式。在操作上，有以下两个要点：
集体教学：以教师讲授为主，可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论、交流、师生共同参与的教学方法等等。
结对子或小组活动（pair or group work）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。结对子活动能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给与修正。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。结对子或小组等学习方式可提高学生在教学活动中的参与率。教师要尽可能地参与这些活动，从而使合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，有利于发展良好的人际关系。结对子或小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，促进了学生构建水平的提高，从而发展了学生的创造性。
二、把培养创新思维能力和提高听说读写活动技能结合起来
把培养创新思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来；Dicto-comp的活动方式，比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you can't swim.What are you going to do?又如：Do you like riding in a fast or slow car?Why?or Suppose you will have a week-long holiday,what are you going to do?etc
这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。写可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，如：You are going to invite some of your friends to your home next sunday evening.Write a note to your friends and draw a map to show how to get to your home.通过写作学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。
三、进行多种思维训练，增强创造性思维的能力。
心理学家威台海姆（M.Wentheimen）在他所著的《创造性思维》一书中指出：“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。”因此，只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。为了激发学生的创造性思维，还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练，养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，以形成较强的创造性思维能力。
1、创设情境，进行想象力的训练
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造性思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引起学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。具体做法有：
1）创设情景，自由对话法
情景：学完第一册第35课后，三个同学一组，其中一名扮演新生。自己设计，准备两分钟，然后各组表演对话。
Group A：李××、吴×、杨×三位同学，其中杨×扮演新生。
Li:Hi,Wu Shuang.
Wu:hi,Li Beidi.
Li:Who's this girl?(Pointing to Yang lin)
Wu:She is Yang Lin.
Li:Can you spell her name?
Wu:Yes,Y-A-N-G→Yang,L-I-N→Lin.
Li:What class is she in?
Wu:She's in class Eight.
Li:Is she a new student?
Wu:Yes,she is.
Li:Is she Number 12?
Wu:No.She's Number 3.
Li:Oh,good.Thank you.Yang Lin,this way,please.Please sit here.
Yang:Thank you.
Li:That's OK.
Group B：苏××、房××、杜××三位同学，其中苏××扮演老师，杜××扮演新生。
Su:Today we have a new student.He's Du Jinbo.Fang Fenghui,this is Du jinbo.This is Fang Fenghui.
Fang:Hello,Du Jinbo.
Du: Hello, Fang Fenghui.
Fang:What row are you in?
Du:Sorry,I don't know.
Fang:Excuse me,Mr.Su.What row is he in?
Su:He is in Row Two.
Fang:Thank you.Du Jinbo,you're in Row Two.
Du:Thanks.
Fang:That's OK.
Du:And what row are you in?
Fang:Oh,we're in the same row.
Du:Good.
通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。
2）看图说话法
它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。在学完第88课后让学生看一幅图（图中一个男孩骑着自行车），考虑三分钟，自编一段对话介绍这幅图。如刘××编的对话是：
----What's that?(Pointing to the Picture)
----It's a picture.
----What's this in the picture?(Pointing to the bike)
----It's a bike.
----What's the boy doing?
----He's riding the bike.
----Where's he going?
----He's going to school.
3）故事接龙法
故事接龙法，就是学生一个接一个相互衔接地讲故事，前一个学生所讲的内容是后一个学生所讲的内容的基础，后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。例如：
Student A:One night while Beibei was doing her homework,the power went out.
Student B:She walked into the kitchen in darkness and found a box of matches and a candle.
Student C:When she was about to light the candle,there was a knock on the door.
Student D:Who is it?Pa and Ma are not at home.A thief?What if it's a thief?
Student E:“Is Beibei in?”cane the voice of her Grandma Li who lived in the opposite house.
故事接龙法，不仅有助于培养学生的想象力，而且有助于学生思维和语言流畅性的发展。
4）故事续尾法
就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。在课文教学中，可以向学生提出问题，而问题的答案在课文中未做交代，要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行推测性补充。例如，初二（上）第26课Paul's Day学完之后，教师让学生思考一下文中的最后一句话Everyday he does the same thing.Why doesn't he use the lift for the last three floores?有些学生认为他太矮了，够不着电梯按纽，另一些学生认为他要锻炼身体，故最后三层不乘电梯走路上去，还有些学生认为最后三层的电梯有故障，无法修好。
显然，这几种结尾都是可以接受的，我们的目的不在于为故事找出一个标准的结尾，而在于给予学生一个能为故事找出结尾的好机会，借以开发他们的创造性思维能力和创造性使用英语的能力。给故事续结尾，可以个别进行，要求学生给故事添加两个以上的结尾，且越多越好，越新奇越好；也可以结对子、分组或集体进行。每个学生添加一个，只是不许重复别人的结尾。做这种练习，学生个个都能开动脑筋，寻求合理的方案，积极性很高。这时，学生的注意力已集中到言语的内容上，就不知不觉地不通过母语为中介而直接表达思维了。
2、结合教学内容的讲授，对学生进行发散思维训练
结合教学内容，如涉及某些社会现象的表现形态、某些历史事件的相互联系等，让学生借此发挥，启发诱导他们敞开思路，尽可能地罗列出其他利弊、用途、范围、形态、联系等。在教学中，教师可通过创设情境引导学生探索对同一问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯和探索精神。例如：在学完初二上册第13单元Ann's Birthday之后，教师让学生辩论：“If it is necessary to have a birthday party”学生在你一言我一语中思路大开，展开辩论，并提出许多代替生日Party的好办法，如have a picnic/go hiking/go fishing/climb the hill/have a get-together/see a film/go to the/park etc.通过这一练习，不仅使学生的发散思维能力得到提高，而且增强他们勤俭节约的好习惯。
又如，教师还可以通过创设情境激发学生认识事物的多种可能的结果，以克服思维定势的消极影响，发展学生思维的流畅性、变通性和独特性。如学习了初二（上）Lesson 18 Animals。教师给学生这样一个题目，让他们讨论：“If dangerous animals are not in cager,how can people visit them?”学生的答案“五花八门”。
1)The people should be in cages.
2)We can visit the animals by helicopter.
3)We can put the animals in a small island,and we can visit them by boat.
4)We can visit the animals on the mountains.
5)We can make a high and large tower,the people can visit the animals in the tower.
通过这样的启发诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个“点”，发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容，或与教材内容有关，或由教材内容引发出来的例子。这种发散思维训练还包括了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。
3、在创造性思维训练中，渗透对学生联想力的培养，并进行多种思维方式的训练
本世纪六十年代，美国心理学家采用所谓“暴风雨式的联想”训练学生思维的流畅性。这种训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展。在英语教学中也尝试着采用这种方法培养学生的分散思维。例如，要求学生快速地用英语说出教室里所有的人、物的名称及其特点、用途，以及他们之间的联系等，要求学生尽可能多地提供语言信息，越快表示越流畅，给出的语言信息越多，表示流畅度越高。这节课，学生高度紧张而又异常活跃。实践证明，这种急骤联想训练对于学生的思维能力和语言能力的形成和发展，无论是流畅性还是质量，都能起到良好的“催化”作用。
培养学生的集中思维主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师有意识地引导学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，帮助学生学到一些思维的规则和方法，逐步形成集中思维的能力。如在让学生操作“graduate”一词时，便有如下一段对话：
T:Where did you study before you came to this school?
S:I studied in No.I Junior Middle School for Nationalities.
T:I see.That's to say,you graduated from that school,didn't you?
S:Yes,I did.By the way,could you tell us from which high school and college you graduated,Mr.Zhang?
T：Sure.I graduated from this school,and so we're exactly schoolmates.And I am a graduate of Zhongnan Institute for Nationalities,a beautiful place on the South Lake in Wuhan.
S:Well,I hope to study English in that university after I graduate from this school.
T:Wish you success!
S:Thank you.
学生在这段会话中，由“被动”变为“主动”，反复感受语言，运用语言，思维和语言得到相应训练。 研究表明，一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。所以，要培养学生的创造性思维，就既要注重培养学生的分散思维，又要注重培养学生的集中思维。同时，我们还可以通过竞赛法、串联法、比较法等，来训练学生的求同思维和求异思维。
1)竞赛法
它是通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。如在学完表示颜色的形象词后可设计这样的竞赛；全班分四个组或八个组，每组派八名同学，每个同学到黑板上写一个单词，最先写完的组得8分，依次为7、6、5、4、3、2、1分，然后再加单词分，对一个加1分，总成绩最高者为第一。这样的竞赛紧张而热烈，充分调动了学生的积极性。
2)比较法
它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如让两名同学介绍自己的卧室，然后找另外的同学说出他们卧室的不同点，或由同桌同学谈论学习用品摆放位置不同。如：
SA:Where is your pen?
SB:It's in the pencil-box.where's your pen?
SA:It's on the desk.Where's your bag?
SB:It's in the desk.
运用词汇教学中的同义词、反义词、同音异义词等训练学生的求异思维。如，写出若干组反义词：big-small,full-empty,new-old,light-heavy,young-old,up-down,close--open等等。
3)串联法
一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式、过去分词；在学习国家、语言名称时就将其人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。教师还可以将一连串看上去互不相干的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话来，这就是词语串说。词语串说实质上是一种遥远联想，具有丰富的创造性教育价值。如：教师可一次给学生10个词：comb,apple,moon,cat,flag,house,ball,tree,pig,bird.要求学生用这些词说出一段意义连贯的话。如：Under the moon there is a house.On the house there is a flag.Under the flag there is a bird.He is watching the apples in the yard,and the cat and the pig under the tree.The cat sometimes plays with the ball and sometimes brushes the hair with a comb.
这不就是在编故事吗？编故事就是创造。在这创造过程中，学生用简单的语言说出了一段意义连贯的话，语言表达和创造想象力都得到了有效的训练。
4)用同一组词、词组或句型说英语句子
就是以某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如：on duty
Who's on duty today?
I'm/She's on duty.
Are you/is Li Lei/Aren't you on duty today?
I'm not on duty and you're on duty today.
又如用It's time to do sth.说出如下句子：It's time to swim.It's time to go home.It's time to have a test.It's time to play football.It's time to watch TV.It's time to throw a frisby.It's time to go shopping.It's time to have a cup of tea.It's time to fly a kite.…
经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔、思维活跃，学习成绩有明显提高。
四、课堂活动任务化，通过不同类型的任务活动，培养不同类型的新思维
人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想，造成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，使学生创新地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，很多任务型活动，如，在学习数字后让学生打电话；学习了一定的指示性语言后，安排学生给机器人发指令；在积累了一定词汇后组织学生进行辩论，都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到创新思维对活动数量、速度和质量所需的要求。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的任务式活动。这是在为作为创新能力的核心创新思维能力，是由多种思维能力组合而成，如：发散思维、直觉思维、想象思维、据理质疑和归纳。创新思维能力主要通过语言摄取与输出、意义的理解与产出而引发并表现出来。因此有针对性地采用不同类型的活动培养不同形式的思维能力是有必要的。例如：学了初二（上）Lesson 37 As a journalist from CCTV,you can ask as many questions as possible about the singers in “Yesterday” rock band.这种方式可以提高质疑能力和多方面、多角度考虑问题的发散性思维能力；又如：Group discussion：Which city do you like best,Tianjin,Beijing or Shanghai?Why?可以培养分析能力、逻辑思维能力和聚合思维能力。学习了“Becky's birthday present”之后让学生编写谜语，提高了学生运用所学语言进行创造性描写能力。
适合学生实际的灵活多样的任务型课堂活动是进行创造性思维训练的具体手段，是培养创造力的主要途径。能力和活动是分不开的。活动成功与否将影响学生创新精神的提高和创新能力的培养。不同学生的创新能力将在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高。将task-based activities运用到教学之中，使教学活动更具有开放性，给学生的参与和思维扩展提供了更广阔的空间。
总之，在英语课堂中，教师应多多鼓励学生进行创造性思维，因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。
主要参考文献：
陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社版。
段继扬：《创造性教学通论》，吉林人民出版社19版。
俞学明等：《创造教育》，教育科学出版社年版。
刘建华:《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999年版。
包天仁：《基础英语教改论坛》，吉林教育出版社，1999年版。
张美新：《发散性思维在小学英语课堂教学中的应用》，载《中小学外语教学》，，第9期。
篇9：英语课堂的结尾艺术 (中学英语教学论文)
论文类别 教学类
一堂好课应善始善终，给学生以美的遐想、有益的启发。好的英语课同样如此：好开头、好主体、好结尾，这三个好一个都不能少。然而在实际教学中，很多教师都忽视结尾的设计。以下是笔者针对结尾的设计与同行探讨的一些方法和原则：
一、英语课堂结尾的方法
1 归纳法。这种方法在过去的传统教学中曾被许多教师广泛使用。一堂课将要结束时，为了给学生留下一个完整的印象，教师通常用简单明了准确精炼的语言对整个课堂的内容进行概括小结，使学生对所学知识有一个完整的认识，起到突出主题、画龙点睛的作用。但在实际教学中笔者发现：学生在即将下课的情况下，对于老师这样高度概括的小结并不是很感兴趣，效果也不理想。笔者曾对这种传统的归纳法稍作调整，加以尝试：由学生自己总结，教师加以引导补充。比如，每单元的（Reading），就可以先让学生归纳整理出该堂课老师分析的语言点，老师可以根据学生整理的具体情况适当增减修改。
2 复述法。复述是指语文教学上学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。虽然学科有所不同，但这样的教学方法也可以运用于我们的英语教学中。学生在复述的同时就是对所学知识的回顾
和消化，复述的质量可以直接反映学生掌握接受的程度。比如，Unit10 How to play football教师可以在黑板上画出简易的球场示意图，学生复述越位、端线、球门球等概念。
3 纠错法。练习课的容量是很大的，但质量呢？在实际教学中发现：老师一再强调的基本问题有时往往是学生容易出错的问题。其根本原因是学生自己没有充分的重视，没有养成阶段性自我总结的习惯，大部分学生是为了学习而学习。因此，每堂练习课老师应该留有一部分时间让学生找出该堂课出现的典型错误或者他们认为容易出错的地方加以强调。
4 表演法。 学生在经过40多分钟的学习之后比较疲劳，注意力也不集中，如何将课再推向一个新的高潮？对于一些有情节的小对话等就可以让学生声情并茂的表演出来。比如，学完Unit12 Social custom （Listening）后，笔者问学生:“When a person come into a room ,will all people stand up to greet him /her ? Is there any difference between a lady and a gentleman?”要求学生使用肢体语言表达，当时气氛顿时活跃起来。
5 视听法。随着科学技术的日新月异，现代教学技术已基本普及。运用多媒体教学最大特点是容量大、节奏快、互动性强，能产生多种感官刺激。倘若能恰如其分的运用，确实可以吸引学生的注意力，调动其学习积极性，从而事半功倍。比如，Unit13 Computers(Make a name for yourself),笔者问学生:“I have been on-line. Who can introduce something about the Web address and e-mail address by using my computer?”话音刚落，学生都争先恐后的要求示范，并且还登陆介绍了他们喜爱的网站。
6 名句法。笔者曾发现：学生对英语的名言警句很感兴趣。他们认为有的翻译“不可思议”。比如，“Do as the Romans do.”因此在总结课文的时，可以适当运用。比如，Unit9 English learning(reading)笔者曾大量引用：“Where there is a will, there is a way. Never too old to learn. Learning without thought means labor lost, thought without learning is perilous.”等名言警句，不仅学习了语言点，而且也介绍了学习方法，达到了教学的情感目标。
7 悬念法。教师为了使学生对教学内容留下深刻印象，可以仿照中国古典章回体小说：“欲之后事如何，且听下回分解”的结尾。使学生对教学产生“言犹尽而意未尽”的感觉，以激发学生对下次了解新知识的欲望，架起新旧知识的桥梁。
8 引申法。有些课可以结合教学内容给学生留一些富有启发性的问题，让学生课后去考虑。一个好的问题，不仅能激发学生的求知欲，而且可以培养学生探究问题的精神。比如，Unit13 Internet cafes这是一个学生很敏感的话题，教师完全可以就此引申下去。一般情况，引申的内容可以涉及到时政、社会热点、奇闻趣事等，只要符合教学内容，适可而止。
9 对照法。写作上有种手法叫前后对照，这完全也可以在课堂上使用。比如，Unit11 Writing 笔者是以“Are you afraid of writing?”这个问题开头的。结尾的时候笔者又问“Are you afraid of writing?”当然整堂课的基调是一致的，笔者提出的这个问题也是有针对性的。
10作业法。留作业是许多教师常用的方法。课堂作业既是对课堂教学的延续，又是对课堂学习内容的巩固。但是在选题方面，教师应
相当重视：题量适当、有代表性，精练为主。比如复习课的题目，课前可以让学生各自去收集，最后由老师筛选。因为现在学生的学习资料比较丰富，学生提供的题目至少是他们比较感兴趣的，或者是他们认为自己比较薄落得环节。同时这样也可以锻炼学生的自学能力，一举两得。
二、英语课堂结尾的原则
1 结尾的设计应该符合学生的认知规律。设计中教师应该以学生为中心，切忌不能为了设计而设计，形式和内容不能过于空洞。教师应选择学生能够接受的方式和素材，并且要和整堂课的教学步调一致，衔接自然。
2 设计的方法应该常变常新、多种多样，方法没有固定的模式。以上提到的方法仅仅是一小部分，随着现代教育技术的不断发展和应用，新方法、新思路都会应运而生。教师应该不断的学习新技术新理念，将其运用于我们的日常教学中。
3 方法手段不是单一使用的，教师可以具体情况具体对待，根据教材的内容和特点等因素，多种方法手段可以结合使用。
4 结尾的设计仍然必须为课堂的主体服务，不能主次不分。
摘用资料
《现代汉语词典》 商务印书馆
《教育学新编》 中国人民公安大学出版社
江苏省中等职业学校试用教材 《英语》第一册 江苏教育出版社
篇10：浅谈英语课堂提问中培养学生倾听与表达能力的策略论文
浅谈关于英语课堂提问中培养学生倾听与表达能力的策略论文
在教学中，英语口语表达能力以及倾听能力的培养可以使中学生在巩固英语知识的基础上，对所学到的知识进行进一步的加深、理解和运用。不论是表达还是倾听的训练，都需要反复操练达成，然而正是因为如此，会令学生产生枯燥、无趣的感觉，使学生无法高效学习。因此需要创新英语的教学，用新方式和观念对学生关于倾听和表达方面进行强化，让学生对英语产生兴趣并感到轻松愉快。
1. 培养学生表达能力的策略
要令学生有好的表达能力，可以从两个方面出发，首先是在教学中培养表达能力。学生处在基础学习阶段时，教师应在实际教学中不断帮助学生丰富词汇量、补充语音方面的知识。除此之外，还应该引导学生总结发音要领。例如，在实际交际中音节的读法和在非实际生活中读法的差异和连续等。其次是创造语言环境，进行课前预热，自由演讲。在一个轻松、愉快的学习环境中学生总是更加容易消除对口语练习的焦灼感和胆怯感。教师的教学方式对于学生的能力培养起着重要的作用，教师应将自己的角色转换为组织、引导和参与者。实现与学生心心贴近、零距离交流和沟通，减小和学生的距离。主要体现为，可以通过课前预热、自由演讲的形式，为学生提供展示自我和学习成果的机会。但因学生之间学习差异的存在，教师应在其中起到适当的引导作用。对不同程度的学生的表演内容应有不同要求，并进行有效建议和指导。对于优异的学生进行肯定，对基础较差不善表达的学生进行鼓励，尽可能多的让学生有更多演讲英语的机会，实现学生全面参与教学活动的目的。
2. 培养学生倾听能力的策略
2.1 营造良好的倾听氛围
要达到有效率的倾听，首先必须要有良好的倾听范围。在这方面，教师应该做好带头作用。例如，中学生的英文语言往往存在语法错误、读音错误、语言不够流畅、词汇量少的问题。这个时候就需要教师的耐心倾听，让学生充分发挥、表达之后，对学生的表达进行肯定和适当的引导。实现课堂上师生的互动，创造平等和谐的师生关系。当学生喜欢说、愿意说，作为倾听者的学生来讲也愿意倾听，就可以达到课堂上的良性交流。在和谐的倾听氛围中， 学生有听的权利和听的任务。在这个前提之下，共同探讨，享受倾听带来的积极感受。
2.2 明确倾听任务
要培养中学生的倾听能力，还需要令学生明确倾听任务。带着问题倾听，也就是在思考状态的情况下倾听才是具有思维含量的.。教师应该在学生做出“倾听”这个动作之前，针对不同的实际情况，为学生提出明确的倾听任务。例如，在学生发言和演讲之后，让学生们针对学生发言内容和过程进行互相提问，或者让学生们仔细记录该学生发言时出现的错误，对发言质量进行评价和提出建议，达到有意识培养学生“倾听”能力的目的。
2.3 唤起倾听兴趣
想要让学生们达到高效倾听，就要让学生们有倾听的兴趣，将倾听这个动作从被动化为主动。例如，可以适当借用小故事吸引学生。中学的孩子们已经形成了自主思考的思维方式。同时，这个时期也是最为活跃和好奇的。曾有知名教育学家说：“新奇的发现和感受到的成功会带来巨大的喜悦， 从而引导学生们倾听的欲望。” 例如，在童话故事《白雪公主》中，让学生们用“I want...”描述几位主人公各自的愿望是什么。恶毒皇后可以是“I want to be the most beautiful womanin the world.”或者“I want Snow White to die.”两种，但由于各人对童话的理解是不同的，因此一个故事中可能会出现很多种观点。这对于学生来讲也是开动创新思维的好方式，令学生感到新奇并乐此不疲。
3. 结束语
英语课的目的主要是让学生能够掌握和运用基础知识，使得学生能在英语发音和表达交流方面能够将自己所学知识融会贯通表达思想。因此，用提问的方式对英语倾听与表达的训练是必不可少的，在提升学生学习效率的同时，也能够真正令学生做到学以致用。
篇11：NMET与中学英语教学 论文
NMET与中学英语教学 论文
一.NMET的任务、性质、目的和内容
从1995 年始， 全国（除上海外）英语高考统一试题， 称为National Matriculation English Tes t，简称为NMET。
NMET的任务是选拔人才，NMET的性质是选拔性（常模参照性）考试，要求标准化，要求有较高的信度和效 度，必要的区分度和适当的难度。同样，任何考试，其最终目的不局限于考试本身，而在于反拨教学。NMET作 为全国性考试，对中学英语教学势必产生反拨作用。经过这几年的实践，NMET已经并且继续在我国中学英语教 学改革中起着积极的指导作用。
根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。全卷试题在考查语言知 识的'同时，侧重考查考生运用英语知识的能力。
二.知识、运用和学习潜能的基本含义
1.知识
知识这里指的是英语两大类知识：
一类是陈述性知识，也就是英语的基础知识，它是关于事实本身的知识，如一些语法规则等。另一类是程 序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识，也就是我们通常所说的能力或技能。
这两类知识互相有关联，但又不能互相替代。比如，语音知识不仅仅要知道英语有多少个音素，有什么样 的语音和语调，而是要会辨认，会发音，会读出这些语音和语调。懂得语言规则是一回事，使用语言规则来进 行交际活动又是另一回事。
就NMET来说，我们对英语知识和技能或能力都有要求，而且和中学的教学大纲的要求是一致的。
[1] [2] [3] [4]
篇12：中学英语课堂活动设计的目标、策略与
中学英语课堂活动设计的目标、策略与范例
从理念到实践――中学英语课堂活动设计的目标、策略与范例胡新建 （江西师范大学外国语学院，江西南昌 330022）
新课程改革以来，广大英语教师虽然在教学理念上获得了有益的更新和发展，但是在教学实践和实施环节却仍然存在不少困惑。换言之，一线教师在实际的课堂教学中难于把新课程的理念转化为课堂教学实践活动。这种课程理念到教学实践之间的落差已经成为进一步深化课程改革中需要解决的重大问题。
对于一线教师来说，理念和实践之间的落差所造成的困惑集中反映在连接教学理论和教学实践的课堂活动设计环节。因此，本文将力求以浅显的语言把新课程英语教学理念转化为中学英语课堂活动设计的目标和策略，并用设计实例作必要的说明和示范。
一、课堂活动设计的目标定位
课堂活动是教师和学生在课堂上共同参与并始终指向学习的行为的总称。就一般意义而言，英语课堂活动设计应该以是否能促进学习者学习的发生为基本目标和方向。换句话说，所设计的活动能否有利于学习者英语能力的提升是衡量课堂活动成功与否的标准。
在新课程改革背景下，这种基本目标在意义和内容方面有了进一步的拓宽和深化。在新课程所秉持的“以人为本”“全面发展”“多维目标”“减轻负担”等理念的观照下，促进学习发生的基本目标可以诠释为课堂活动是否具有“价值、效果、效率和魅力”。简言之，教学设计的基本目标就是创设“有价值、有效果、有效率和有魅力”的“四有”课堂活动。
课堂活动设计的“四有”目标，其内涵包括以下内容。
1.有价值
课堂活动的价值即课堂活动目标的合理性。判断所设计的课堂活动是不是有价值主要是指课堂活动所指向的目标是不是符合新课程所秉持的学生发展观。换句话说，课堂活动是否能满足学生发展的需要。在英语教学中，课堂活动是否有价值则主要体现在能否促进学习者综合语言运用能力或者其核心要素（语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度）的发展。
2.有效果
课堂活动设计的“有效果”目标指的是教师所设计的活动能否达成学习目标，亦即通过该课堂活动学习者能否获得目标中所设定的能力发展。“有效果”目标主要指向英语教师在设计课堂活动时是否创设了帮助学习者实现学习目标的必要环境和条件。比如学生在参与教师所组织的词汇学习活动后能识记并应用这些词汇，那么这项活动是有效果的。
3.有效率
课堂活动设计的“有效率”目标主要是指教学效果与学习者在时间、精力等方面的投入的比率，亦即学习的产出和投入比。英语课堂活动的效率往往来自于教师对于学习资源的充分使用、学习者潜能的挖掘和学习过程的优化。比如词汇学习活动仅仅按单词表领读单词，这种词汇学习活动的效率肯定是不高的。
4.有魅力
课堂活动设计的“有魅力”目标指向课堂活动能否吸引学习者，能否激发学生的学习热情。有魅力的课堂活动能在愉悦的环境中提升学习者的参与热情，调动学习者的积极性、激发学习者的创造力。打造魅力课堂是引导学习者由“被学”‘‘苦学”到“愿学”和“乐学”的重要途径。
从课堂活动设计“四有”目标的基本内涵可以看出，“有价值”保证活动设计时学习目标和方向的合理性，是设计的出发点和落脚点，因此也是最基础的目标。“有效果”则是建立在能否达成活动中所预设的价值基础上，“有效率”则是基于提升效果和投入之间的比率。而“有魅力”则是以“价值”“效果”和“效率”为前提，否则“有魅力”可能变为一种分散注意力的消遣或干扰。因此，“四有”目标之间并不是相互独立而是层层递进的关系。这也就意味着英语教师在设计课堂活动时应该把价值和效果放在首位，在满足价值和效果的目标之后再追求效率和魅力目标。换言之，英语教师课堂设计时应怀抱“优化”的思想，不断地为课堂活动增值、增效和增魅。
二、“四有”课堂活动的设计策略
如何实现课堂活动的“四有”目标是课堂活动设计的核心问题。下面具体阐述“四有”课堂活动设计的策略，详细介绍英语教师在教学设计时如何通过教学资源配置和过程设计为课堂活动增值（有价值）、增效（有效果和有效率）和增魅（有魅力）。
1.课堂活动的增值策略
在英语教学中，课堂活动的价值体现在其目标是否指向学生的综合语言运用能力的发展。对于教师来说，课堂活动设计的增值原则是依标（课程标准）设计。具体说来，教师在设计课堂活动时应该在对学生的水平、动机等状况分析的基础上，依据课程标准的总体目标和分级目标为课堂活动确立明确的目标和精确的定位。
在目标确立和定位阶段，课堂活动设计者既要关注该活动的整体目标是否和课标所秉持的宏观理念一致，是否立足于学生的发展需要，也要关注活动所指向的综合语言运用能力的具体要素。教师应该站在学生的立场上，审视知识点、技能、文化意识、策略等具体目标的可行性、可操作性和检测性；并尽可能把目标具体化为可观测的行为。例如，教师在设计某项单词学习活动时可以把“掌握本课的新单词”这一目标具体化为“能识读基本颜色类单词并在交际中应用它们描述常见事物的颜色”。
2.课堂活动的增效策略
课堂活动的增效策略涉及提高效果和提高效率两方面。英语课堂活动聚焦于英语的学习和使用是提升其学习效果的重要保障。换句话说，课堂活动设计就是要创造学生使用语言的环境和条件，促使学生在活动中模仿、操练、尝试和应用英语表达信息和思想。这就要求课堂活动的设计始终指向语言的知识、技能和应用，而非其他的活动。因此，教师在设计课堂活动时要记住是在设计英语课而非表演课和手工课，表演、手工和游戏等仅仅是为语言学习和使用创设条件的。
在课堂活动中为学生搭建“支架”是提高效果的另一重要途径。社会建构主义认为学习是学习者在活动参与中由借助他人和工具的帮助完成某项任务到能够独立完成某项任务的过程。在这一过程中他人和工具的帮助起到“支架”作用，对学习的发生有着至关重要的作用。对于英语教师来说，“支架”的搭建就是要给学生提供：（1）必要的语言和背景知识铺垫；（2）充分的语言输入；（3）语言使用模板；（4）思维导图或概念图等。
课堂活动效率的提升有赖于教师全身心的投入、教学策略的灵活应用、丰富而逼真的情境创设以及新旧知识技能之间的衔接。r因此，教师在设计课堂活动时应把握以下几点。
（1）活动设计应遵循“involving hand，head andheart”的3H原则
课堂活动要深化学生参与的广度和深度，调动学生动手、动脑和用心，让学生通过知觉、思维和情感等多通道体验和参与语言学习。比如，在语言输入层面可以通过提供视频、音频和书面材料，在语言使用层面使问题解决过程包含动手、思维和情感等要素。
（2）活动能培养学生好的学习习惯
教师应让学生通过参加活动，使学生自主管理和监控学习过程，学会归纳、总结和评估学习结果。也就是说，教师在活动设计中隐性地嵌入学习策略培养，在活动中设计问题解决的计划、监控、评估和资源获取等环节。
（3）活动的`情境要丰富而逼真
英语教师在活动设计时要模拟真实语言使用的情境并设计该情境的关键要素。英语教师不仅要使用图片、实物等外在形式模拟真实的语言使用活动，更要通过设计信息差和观点差等内在要素模拟语言使用。
（4）活动要使新旧知识和技能间建立联系
活动设计中，英语教师要通过活动把所学和已学联系起来，设计活动时注意使用已学知识和技能为新知识和技能做铺垫。
3.课堂活动的增魅策略
课堂活动中的增魅是在追求价值、效果和效率的基础上增加课堂活动的吸引力。为了增加课堂活动的吸引力，英语教师应该站在学习者的立场上去了解和体会学习者需要什么，喜欢什么。因此，英语教师在活动设计时要充分考虑青少年的兴趣、心理和审美需要，适度“迎合”潮流和时髦。
具体说来，英语教师可以从以下方面着手为活动增魅：（1）和学生关注、喜爱和感兴趣的人物、事物和话题相联系；（2）和学生身边的事物、人物相联系；（3）注意活动形式的多样化；（4）注意活动的挑战性、激励性，引导学生体会活动完成的成就感。
三、课堂活动设计优化实例
下面，以“词汇学习活动”的优化过程为例呈现其背后的设计理念。该词汇学习活动基于人教社《英语（新目标）》八年级上册Unit 12 SectionB中1a和1b部分的任务。该部分内容主要是学习和使用fun-ny, creative，quiet等词的最高级形式，1a集中学习词汇的形式和意义，1b集中学习词汇的应用。教材中原有的任务设计已具备较好的价值和效果，教师还可以在此基础上通过以下优化给活动增值、增效和增魅。
1.增值
1b中的活动仅仅是“tell your partner about peo-ple you know”，并没有指向真实的语言使用。因此，教师可以添加一项学习目标，即“学生能够用funni-est，best，most creative，quietest等词表达对他人的欣赏”。这样的话，课堂活动的目标就更加符合社会交际要求，因此也更有价值。
2.增效
1a和1b之间的活动跳跃比较大，由学习词汇的形式和意义直接跳跃到自由表达，之间缺少必要的支架。因此，教师可以添加一项用这些形容词造句的活动以增加学习的效果。同时，该活动没有创设相应的情境，缺少必要的语言输入，对学习者智力和情感的投入要求较低，因此教师还可以从这些方面人手提升活动的效率。
3.增魅
教材中的活动基本上没有和学生感兴趣或关注的人和事物联系，因此，教师还可以通过建立该活动与学生所关注的人和事物之间的联系来增加活动的吸引力。
因此，我们可以把原来的两个活动优化为以下三个课堂活动。
（2） Fill in the blanks with the help of the infor-mation.
a. Jay Chou （周杰伦） won lots of pop musicprizes these years.
He is the _______ and the _______ singerin China.（creative, cool）
b. Stephen Chow（周星驰） acted in lots ofpopu-lar comedies.
I think he is one of the _______ and the comedy actors. （funny, imaginative）
c. Ribery（里贝里） won the best player ofUEFA（欧足联） in .
He is one of the____football players I know.（good）
d.Bill Gates（比尔・盖茨）donated the most mon-ey to charity.
He is the____manI know. （kind）
（3） Find the best in our class and leam to appre-ciate each other.
First, use some pictures of people around us toshow students how to find the best in others. Theteacher and the students will produce sentences like:Mr Wang wear the warmest smile. My grandpa is thehappiest manI know…
Next, ask students to work in groups to find thebest in their class. Remind them to put their findingsdown and share with the class.
四、结语
设计好每一个课堂活动，追求课堂活动的价值、效果、效率和魅力，把新课程理念转为教育行动和行为，是优秀教师成长的必由之路。在日常教学中，英语教师要不断优化自己的课堂活动设计，与学生一起分享优秀教学设计所带来的成就感和幸福感。
篇13：常用的中学英语学习策略 (中学英语教学论文)
当前，随着旨在培养学生学会学习、学会发展和让学生获得终身学习能力的素质教育的全面推行，越来越多的教师已经认识到加强英语学习策略的研究及对学生学法指导的重要性。已经初步完成的全国新的基础教育阶段英语课程标准，第一次用较多的篇幅对英语学习策略作了较全面的阐述，这也表明该项工作的必要性和重要性。
英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。
英语学习策略包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理与评价策略是学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的行动和步骤。交际策略是学习者为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
学习策略的种类繁多，学习策略的使用也因人而异。笔者以近年来国内外的有关论述为理论依据，结合本人中学英语教学的经验和体会，尝试提出以下一些常用的学习策略，供广大教师帮助中小学生了解并运用常用的英语学习策略时参考。
1．认识英语学习的意义，培养对学习英语的积极态度，下决心努力学好英语。
2．善于发现学习中的乐趣，培养并保持学习的兴趣，激励自己努力学好英语。
3．研究自己的个性特点，找出有利于自己英语学习之处和阻碍自己进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。
4．树立学好英语的信心。
5．有意识地训练自己的英语学习毅力。
6．在英语学习中克服害羞和焦虑的心情。
7．在学习和使用英语时不怕犯错误。
8．英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时，反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气。
9．对自己的英语学习有明确的要求和目标。
10．为了使自己有足够的时间学习英语，很好地安排自己的学习日程。
11．善于创造和把握学习英语的机会。
12．积极参与课内外各种英语学习活动。
13．英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。
14．准确评价自己英语学习的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。
15．课前预习教师要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。
16．预习课文遇到生字时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。
17．读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，然后再理解每个句子的意思。
18．预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型。
19．上课专心听讲，强化“有意识记”，尽量要求自己在课内记住课文或练习中的生词、短语，以及重要的句型和句子。
20．在英语课上应主动争取回答问题。
21．当教师叫其他人回答问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。
22．上课时，要记好笔记，当天晚上要浏览和整理笔记。
23．学习中要善于借助视觉提示等非语言信息。
24．注意观察、分析和归纳，主动发现语言规律。
25．主动提问，以便弄清或证实英语学习中的问题。
26．留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本。
27．借助联想把有关知识联系起来。
28．使用工具书（如词典等）查找信息。
29．通过图书馆和网络等资源获取信息。
30．对所获得的信息进行有效分类和储存。
31．采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习英语。
32．课外阅读适合自己英语水平的材料，用以扩大阅读量。精、泛读量之比至少为1∶3。
33．泛读英语时，大胆地边猜边读，不必每个生词都查词典。
34．阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读技巧。
35．运用略读（skim）和扫读（glance）等方法，快速掌握文章大意。
36．运用审读（scan）和跳读（skip）等技能，快速寻找所需的信息。
37．课外与同学一起练习英语。
38．课外采用“内心独白或对白”的方法，自己对自己讲英语。
39．为了提高听力理解能力，课外主动听各种适合自己水平的英语录音。
40．听英语录音材料时，争取听懂每一句话的意思。
41．听英语时如碰到生词，可跳过生词继续听下去，力争听懂大意。
42．为了改进自己的语音语调，反复听录音磁带，并模仿纯正的英音或美音。
43．争取利用电脑、录像等多媒体电教设备，使图像、文字和声音同时刺激大脑，以便在大脑中留下更牢固和持久的听觉和视觉记忆痕迹。
44．将听到和读到的英语作摘要或笔记。
45．学习新语法时，选做一些练习。
46．主动用英语记笔记、周记、日记、留言或写信。
47．运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运动记忆法记英语生词。
48．把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆生词。
49．运用“形--义联想记忆法”记生词。
50．运用“音--义联想记忆法”记生词。
51．利用每天早晚最佳时刻记忆生词。
52．利用“分类归纳法”记忆英语生词（如rice和ice；flower和flour）。
53．利用同义词、反义词、同族词等“对比联想法”记忆生词。
54．利用合成、派生、转化构词法规则记忆生词，扩大词汇量。
55．将英语生词用在句中，以加深记忆。
56．按英语生词或短词出现在书中或黑板上的位置来记忆生词。
57．想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。
58．学生词时，将新学的与已学的联系起来。
59．把生词分解成几个认得的部分以理解它的意义。
60．使用单词卡片或随身携带的小生词本背记生词。
61．利用一些零散时间及英语课前两分钟时间浏览一下生词。
62．运用“阅读记忆方法”，在上下文中复习旧单词，学习新单词。
63．遵循记忆规律，运用“周期循环记忆方法”，强化生词记忆，提高记忆效果。
64．做练习及备考时，注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法。
65．多与他人用英语进行交流。
66．学习和了解一些讲英语国家的文化背景知识，在交际中注意遵循交际习俗。
67．在实际交际中，能借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。
68．当想不出某个英语单词时，就用它的同义词或词组代替。
69．与他人对话时，当听不懂时，就请对方说慢一点或重复一遍。
70．交际遇到困难时设法继续交际。
71．正确评价自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决的方法。
篇14：谈英语学习策略 (中学英语教学论文)
每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
一、什么是学习策略?
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：
1. 学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2. 学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3. 学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4. 学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5. 学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6. 学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。
仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1. 计划
假设你将要进行的学习任务是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.
--我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?
--我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?
--我应当为此做哪些准备?
2. 定向地使用注意力
--我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
--我有必要进一步研究某一项语法知识吗?
--我需要收集哪些信息?
3. 有选择地使用注意力
--我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.
--我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.
4. 对学习活动的自我管理
--为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?
--我应当分几步来完成我的任务?
--我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?
5. 对学习活动的自我监控
--我现在做得如何?有哪些问题?
--我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?
--我如何提高自己的语言反应速度?
6. 确定和解决问题
--这个学习任务的关键点是什么?
--我应当集中解决哪个问题?
--我所面临的问题之间的关系如何?
7. 自我评估
--我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?
--我的语言表现有哪些改进?
--我的交际策略有哪些改进?
--我的哪些方面做得还不如他人?
--我的现场表现如何?
第二类认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。
1. 查询和使用学习资源
--我如何使用教科书?
--我如何收集和利用其他学习材料?
--我是否使用词典?我使用什么样的词典?
--我是否对音像材料感兴趣?
--我是否乐于发挥声音材料的作用?
2. 模仿和演练
--我是否习惯于进行语言的模仿?
--我如何进行听说读写的操练?
--我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?
--我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?
3. 分类
--我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?
(1)shake
(2)The house shook.
(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too
--我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?
(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.
(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!
4. 形象思维
--我在听一段语言材料时想到了什么?
--我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?
--我在进行口头表达时想到了什么?
--我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?
--我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?
5. 解悟
--我在接受语言时能够提出问题吗?
--我在接受语言时怎样提出问题?
--我怎样理解语言?
--当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?
6. 迁移
--我是否经常用过去的经验来理解新的东西?
过去的经验：我学会了You need not always use the same sentence.
新的理解：We[FK(2*2。7]don't have to need not[FK)]talk about the matter this way.
如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?
母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Will you turn on the light?而是说It is rather dark here, isn't it?
7. 推断
--我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?
--我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?
The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.
8. 笔记
--我能够把我认为重要的东西记录下来吗?
--我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)
--我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?
--我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
9. 建构
--我如何能够说出或写出“自己的话”?
--我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?
--我如何使“自己的话”变得更加得体?
10. 总结
--我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?
--我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?
--我如何概括自己在英语学习上具体的优势?
--我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
第三类情意策略
这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1. 动机
--我为什么要接受某段语言材料?
--我要用这些语言材料做什么?
--我说话和写作为了解决哪些问题?
--我是否能够做到“有感而发”?
2. 信心
--我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?
--我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗?
--我能够不怕出错吗?
3. 坚持
--我能够不断地积累新词语吗?
--我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?
--我能够不断地进行口语的自我训练吗?
4. 激情
--我经常能够被阅读的东西感动吗?
--我能够用英语表达自己的心声吗?
5. 合作
--我能够和同学讨论问题吗?
--我能够和老师进行良好的配合吗?
--我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?
--我能够向同学或老师适度地求助吗?
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
三、中学生应当如何发展英语学习策略?
调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：
1. 在学习过程中的自我监控能力；
2. 在学习过程中的自我评估能力；
3. 学习情绪的调控；
4. 信心的保持；
5. 合作精神；
6. 自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。
为此，我们提出以下建议。
1. 按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。
2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。
6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处，我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(Performance Components)，知识习得成分(Knowledge瞐cquisition Components)，元成分(Metacomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。
篇15：高三英语复习策略 (中学英语教学论文)
高考毕竟是选拔性考试，因此考生复习备考的训练 方向很重要,方法不对头则很难收到良好的效果。对于高三英语的复习，首先高三教师和高三学生都应该认真研究2003年高考英语试题和近三年的高考试题以及《考试说明》，以便对高 考考什么,怎样考有个消楚的了解,对明年的高考趋向有个正确的预测。2003年高考英语试题总体体现了稳中求发展、稳中有变的命题原则,整套试卷的难度与往年相差不大,但更加强调了综合语言运用能力(integrated language ability)之理念；重视了对思维能力的考核；强调了对学生全面文化素质的检测；试卷内容也更具现代气息。
《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。侧重阅读训练、培养学生的综合技能是高中阶段英语教学的主要目标之一。为此,我们认为“段段清,项项通,样样能,综合行“不失为一种复习迎考的好办法。
一、段段清
不少学生进入高三后便着手做大量的综合卷,殊不知高三复习不是一个简单操练的累加,根据语言学习的规律来注意分阶段复习十分重要。“题在书外,理在书中”，因此,教材是根,是本。复习教材时,应对所学各册教材、各个单元的语言点等知识进行再认识,再梳理,并注意它们在不同情景中的应用。通过完成段段清的任务以形成知识网络,对所学的知识有一个高度的概括,系统的总结,从而达到对所学知识的有效应用。
ザ、项项通
语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中,语言的三要素是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词型变化和句子结构的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的,有了较强的语言技能才能走向交际。如果基础知识还没学好,一味要求学生去活用交际,只能走向失败。在英 语课堂教学中,机械性操练,活用练习,模拟性交际练习都是与语法教学的句法(syntax),语义(semantics)和语用(pragmatics)三方面紧密相关的,都有赖于语法规则的指导和监督。在复习语法时,我们认为应该逐项进行复习,以记住基本条条为主,学语法最好的办法是背句型,不能过多地钻研语法理论,不能陷入语法大战。
三、样样能
“段段清,项项通“是复习的第一阶段。第二轮复习不仅仅是一个查缺补漏,使语言 知识体系完美化的过程,更重要的是,它是丰富语言使用经验、增强语感、使原有的听说读写能力上 升到一个新水平的过程。在第二阶段的复习过程中,考生应有针对性的就高考试题中的各个 专项进行练习。
听力测试内容大多属于日常生活类。只要学生坚持平时每天20分钟的听力练习。定能取得听 力的高分。单项选择题考的内容较广，但不外乎:交际、时态、代词、名词、情态动词、副 词、冠词、形容词、动词词句、非谓语动词、从句连词等。几乎所有的单项选择题都有“语 景”可观,时态题考得比较灵活。完型填空应立足话篇,根据上下文的意思填空,而不是单纯靠单句的搭配。完型填空题常常伴有伏击点,有一定难度。高考对学生的阅读提出了很高的要求,它不仅需要学生能了解事实、明白中心大意、清楚时空顺序、读懂图表,而且还要他们能进行推测判断、了解作者心绪和 正确评价文章,还要加深对英美文化的了解,并在规定的30-35分钟内完成阅读任务。我们认 为高三英语复习训练应以阅读能力培养为主要目标。学生一方面应当保持一定量阅读的常规 训练，另一方面也应进行英语新闻、故事的泛读。短文改错的难度近几年一直保持不变。就短文改错而言 ,考试说明表述为“重点检测考生对书面语篇的校验能力"。所以,文中所出现的错误仍属基础知识和基本技能范畴,其难度不大。有了一定写作基础的同学,不要满足于简单句的写作,要练习在必要的时候,用上复杂结构。所谓复杂结构主要包括：定语从句,强调句型,倒装句,非谓语动词短语,虚拟语气,以及后置定语等。如能用上一些惯用表达或精彩格言,谚语,也会使文章生色不少。如果学生通篇用些简单句,文章仍很难得高分。想得高分,仍需学生一番精心设计。
四、综合行
备考复习的第三轮应该进入综合试题(包括近三年的高考试题)模拟训练阶段。对各地自编的模拟试题要有所取舍。不做偏题怪题,但听力和阅读则应练得难一些。边做题边总结,要针对自己的弱点,对自己薄弱的环节还要加大力度,不留隐患,从而完善自己的语感,提高综合语言运用能力,在高考中取得理想的成绩。
[作者：杨福云 辽宁省实验中学外语特级教师、沈阳市优秀教师]
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