下面就是小编整理的物理课堂中的提问策略，本文共7篇，希望大家喜欢。
篇1：物理课堂中的提问策略
物理课堂中的提问策略
佟海红
（青海省大通县景阳镇岗冲学校）
摘 要：教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生认知结构的进一步提升。
关键词：原则；方式；策略
在教学过程中，课堂提问是一种有效的教学组织形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，并可引导学生一步步走上知识的殿堂。下面结合教学实际对有效课堂提问的原则、方式和策略等谈谈自己的一些拙见。
一、科学性原则
所提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的知识水平。问题设计要合理，切忌含糊不清、模棱两可，避免答案不确定或超出学生认知水平的提问。
二、针对性原则
提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
三、有效性原则
根据教学目标设计具有实效的问题。教学目标的制订是全面、具体、富有弹性的。不同的教学目标，必然带来不同的课堂提问的预设。课堂上常看到一些教师热衷于追求热烈的场面提问：“是不是。”“对不对。”然而学生的齐声回答并不一定能反映真实的效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问与不注重教材分析，不看提问对象，不讲究提问效果，一味贪多求问有关。坚持课堂提问的有效性原则对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。
四、全面性原则
教师提问不仅要研究语言表述的准确性，还要研究提问的对象。()提问要面向全体学生，既要培养“尖子生”，又要照顾到“后进生”，要充分调动每个学生的学习积极性，在提问过程中针对不同层次的学生，合理地设计有层次的`问题，让每个学生都答有所获，并且能悦纳学生，使学生敢于说出自己的想法，展示出自己的个性。
五、启发性原则
课堂提问是教学过程实施启发式教学的一个重要环节。提问要激发学生的思考活动，就必须让所提问题具有启发性。它要求所设计的问题要能启发学生的思维，给学生点拨正确的思维方法和思维方向，引起学生的探索活动，使学生的学习兴趣和课堂凝聚力增强，对提高课堂效率有很重要的作用。
因此，只有针对学生的特点，把握好课堂提问的技巧，开启学生心灵，提高学生的能力，通过课堂提问有效地引导学生积极思考，才能提高课堂学习效率。
篇2：课堂有效提问策略
课堂有效提问策略
一、紧扣主题、精心设计提问内容
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行. 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识. 反之，则会使学生厌烦. 因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精练扼要、言简意赅，“当”指的是得当.
另外所提问题应该要有启发性，启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问. 因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现.
二、灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，就万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧.
1. 提问形式要多样
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式. 一般有以下几种：① 布悬设问，诱发学生的直接兴趣. ② 导趣设问，激发学生的主动性. ③ 巧变设问，培养学生的创新性. 一个问题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力.
2. 提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清.
3. 课堂候答时间要把握
课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间. 教师提出问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间. 一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度而定. 充足的时间学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等. 因此，教师要把握好提问后的等待时间.
① 提问没有精心准备
如果教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，提问琐碎频繁，不分主次，一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯.
② 提问只关注优等生
如果教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生， 避开后进生，这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退.
三、影响课堂提问效率的原因
1. 教师的专业知识不扎实
有的教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸. 其实，这主要是因为教师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的. 在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候.
2. 教师缺乏必要的心理学方面的知识
有的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究. 他们的提问往往只是为了教学的'必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解，在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理.
3. 教师对问题的设计不够重视
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考. 因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了.
四、促进小学数学课堂提问的对策
1. 要善于用提问，培养学生的理解力
皮亚杰说过：“在逻辑――数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解. ”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一. 而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动. 这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面. 例如“小数乘法”一课，上课开始，我用情境图展示例题，引起学生的注意. 然后让学生自己提出问题，针对学生提出的问题列式（算式是：小数 × 整数），然后提出一些问题：
（1）这里的小数表示什么？整数表示什么？
（2）你还能用哪些方法算出结果？
这个例子通过问题的设置，使学生经历了由整数乘整数到小数乘整数的过渡，然后根据学生的理解情况由教师引出整数乘小数的意义与整数乘法的相同. 这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐.
2. 要善于用提问，拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节. 在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维.
教学是一种创造性活动，合理运用课堂提问，不仅可以启发学生积极探索，强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆，活跃课堂气氛，还可以增强课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效果
【参考文献】
[1]鲍里奇.有效教学方法[M]. 南京：江苏教育出版社，.
篇3：谈谈物理课堂提问
谈谈物理课堂提问
启发式教学是物理教学中经常应该运用的一条原则，运用启发式，常常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问，是当前教学中值是研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。
一、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问，提问的目的，归纳起来，主要有四个：
1．检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
2．引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。
3．培养学生的物理语言应用能力，表达能力。
总之，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。
二、问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。
三、要启发，不要暗示。教学中我发现有的提问是带暗示性的，暗示的.结果，不是培养了真正的分析问题，解决问题的能力，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。
四、对学生的答案要有着、有落。教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，实际上把提问当成了一个没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析问题能力的培养过程。而且在这教师学生活动中，还可以把方法论问题穿插在其中，故要引起足够的重视。
有的教师怕被学生的答案打乱了自己的教学计划，我认为（一）教学计划不是不可以改变的。（二）发现意外答案是好事。而不是坏事（当然希望学生全能答对，但不现实）由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地让暴露问题。再说出现了相互矛盾的两种答案，更便于启发学生思维，这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用比较法，这种意外答案正是很好的比较材料。（三）有意外答案，教师觉得不对．但又一下子说不来道理，这情况是常有的，武断他说不对，不行，怎么办？要实事求是，可告学生：“这个问题，马上不好解决，咱们下去继续考虑”。这佯做，表面上好像会丧失教师的尊严，实质上，在向学生提倡一种知之为知之，不知为不知的好学风，经过研究再向学生解答，比武断、不置可否强得多。教师满可以坦率地告诉学生，教师并非无所不知（当然教师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点）。
五、提问对象要注意普遍性，比较简单的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下三 个层次的学生都有回答机会。
篇4：浅谈初中物理课堂提问
浅谈初中物理课堂提问
秦 鹏
（重庆市丰都县第一中学校）
课堂提问能帮助教师创设物理情境、获得反馈信息、调控教学过程、沟通师生感情、推动双边活动，同时对学生又起到了激发兴趣、启动思维、培养能力的作用。但是，在实际教学中，特别是所谓的中差生班教学中，情况却不是这样的。请看下面由听课得到的事例：
A老师上《光的传播》一节内容，在一节课中没有向学生提出一个问题而直接讲内容。举例、实验、分析、概括、要求记忆中，老师的耐心很好，讲了一遍又一遍。学生显得很疲倦，由于有其他老师听课而坚持不让自己睡着。课后，A老师说：差班，不敢向学生提问，一提问，学生要么不理不睬，要么乱答一通，“提问”在这个班上是浪费时间，甚至会打击教学积极性。
B老师讲《光的折射》一节，他采用的是自问自答的方式教学，每一个问题提出后，不留时间或时间不多，学生来不及思考，而老师自行回答。满堂课包打包唱，学生完全看老师的表演。课后，B老师说：“差班学生，能学多少算多少，提问学生，这个班没有一个能答对所问的问题，还是给学生多讲一些比较好。”
C老师讲《汽化》一节，面向学生提出的问题都是“是不是”“对不对”“会不会”等之类，结果一人回答，全班附和。如老师问：“80摄氏度的水会不会沸腾？”问完后马上有人小声说：“不会”，接着全班学生大喊“不会”，课堂场面很是热烈，惹得听课老师暗自发笑。
以上种种，说明了我们农村现在的部分物理老师，特别是部分年轻的物理老师还没有理解到“提问”的重要性和必要性，没有正确掌握“提问”教学设计和实施方法。为此，本人对课堂提问教学谈一点看法。
一、课堂提问的作用
1.引发学生思考，激活教学气氛
在课堂上，随着教学的进行，学生很容易因其他事物转移注意力，便课堂教学效率下降。但若能适时地加以提问，引发学生思考，就能让学生参与与教学之中激活课堂气氛，引发学生认知的需要和学习兴趣，集中注意力。如，在教学“光的传播”后，学生思想有所松懈，我们如问：“为什么发生雷电时，总是先看到闪电而后听到雷声呢？”将学生引入积极的思考中；又如上“电流表”后问：“在实验室众多的测量仪表中，你如何找到并能确认出电流表呢？”引发学生思考，激活思维。
2.提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识
课堂提问不仅能引起学生学习的兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问与回答，教师能及时吸收反馈信息，知道学生接受知识的情况，从而及时地调整教学计划。这样，师生之间可形成信息双向交流，使教与学相互促进。如，在复习某一知识时，根据学生已学教材向学生提出系列问题，通过问与答的形式帮助学生复习学过的知识，使之较系统地在学生的头脑里留下较为深刻的印象，使新旧知识联系起来，形成知识结构，系统地掌握知识。同时，能使老师掌握学生的情况。又如：在物态变化教学后问“为什么用久了的电灯，玻璃壁会变黑？”让学生讨论回答，从中获得反馈，同时深化知识与应用。
3.启发学生积极思考，训练学生语言表达力
出色的提问能养成学生善于思考的习惯和能力，能使学生主动地参与学习，促进学生相互学习。教学过程中，通过老师的提问逐步引导学生完成由旧知识向新知识的过渡，不仅能锻炼学生独立思考的能力，还可以在学生回答问题的过程中发展其语言表述能力。例如，我们在上“电压”一节时，可先复习提问“电流”的有关知识，然后提出问题“电路中的自由电荷为什么会发生定向移动而形成电流呢？”从而顺利过渡到“电压”的教学，也在学生头脑中留下了电流与电压关系的整体知识结构。又如，在完成“电压表”的教学后提问：电压表与电流表有何异同？让学生参与讨论发表意见，锻炼他们的表述能力。
二、课堂提问的设计
好的课堂提问必会令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开。我们的物理教师如何才能设计好问题教学呢？
1.找准问点，突出精要性
课堂提问要在吃透教材的基础上，围绕课堂目标，就重点、难点、疑点上设问。每一问都要问在点子上，这就是问点。我们不能不问，也不能处处设问，要体现少而精的原则，否则就抓不住重点。我们的问题要围绕教材、围绕学生的生活展开，提高问题的针对性。
2.难易适度，具有层次性
我们所设计的问题不能太难，让学生放弃思考；也不能太易，让优生厌于回答。设计问题应根据学生已有的知识水平，由浅入深、由表及里、化整为零，逐步深入。使每一问都能让学生“跳一跳，摸得到”，让学生体验“问答”活动的愉快，享受成功的满足，从而大幅度地调整学生的思维。对于差班，问题的层次就密集些，跨度不宜过大，才能使学生获得知识逐步深化。如，在讲述物体内能的大小时，设计提问如下：（1）什么是物体的内能？（2）内能包括物体分子的哪些能量？（3）分子的动能、势能与什么因素有关？（4）分子运动的快慢与什么因素有关？（5）如何才能改变物体的内能大小呢？让学生思考回答，并列举相关实例，从而得出：做功与热传递可以改变物体的内能大小。
教师的问题应逐层深入，激发学生思考。部分老师特别是年经老师热衷于追求课堂上的热烈场面而问：“是不是”“对不对”“会不会”，殊不知齐声回答并不能真正反映真实的效果。提问时，要设计适应学生年龄和个人能力的多种水平问题，使大多数学生参与回答。
3.启动思维，体现启发性
教师要善于抓住教材的内在联系及发展，在学生最感困惑的认识焦点上设问，在学生思维定式或思维缺陷处设问，把启发教学、探究教学落到实处，所提出的问题必须让学生经过回忆、对比、分析、归纳、综合后才能得到答案。这样才能培养学生的思维能力，但要求老师多联系学生生活实际和经验，把物理与生活联系起来。
4.通俗易懂，具有明确性
提问的内容要明确无误，题意清楚，语言简明准确，符合学生的接受能力，否则学生会答非所问，使教学陷于尴尬局面。
三、发问的技巧
1.把握最佳时机提问
教师在教学中要审时度势，抓住时机并进行适当调控，问在“点”上。教师要善于了解学生的疑难，要在学生想“知”而又不能立刻“知”时提出问题，与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提问而苦于不知看样表述之时提问。此外，教学到重点、难点或需追根求源的地方时，可通过提问突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源。教师要密切关注学生的反应，在其对教学内容产生兴趣或乐于接受时提问，可以进一步激发学生的思考。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表情、演示实验等方式，适时诱导，激发学生的`思维。
2.提问后，期待时间要充足
教师提问后，要有停顿，让学生有准备及思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，停顿时间长短应视问题难度和学生反应情况而定。这段时间，教师不能无事可做，更不能频频追问，干扰学生思维，而要用鼓励、期待的目光环视全体学生，获取反馈信息。如果提问后，所留时间不多或者教师自问自答，将会导致“满堂灌”。
3.面向全体，因材施问
教师的提问不是简单地为了获得学生的回答，而是促进全体学生的思考，提问时应面向全体学生，促进每个人的思考，然后指定个别回答，特别要注意给学生成功的机会，调动各类学生的学习积极性。
4.变换方式，引发兴趣
教学中，我们应根据问题难易不同、目的不同，采用不同的发问方式进行提问，力求灵活多样，采取直问与曲问、正问与反问、明问与暗问相结合。若方式过于单调，会使学生乏味、反感。
四、对学生答问的评价
对学生的回答进行评价，有利于促进师生交流，通过对回答内容的重述、分析、修正、引申等，使正确答案在学生头脑中留下鲜明印象，也传授给学生解决问题的方法。我们在评价时，使学生及时纠正错误或强化记忆，对答对的学生要充分肯定、鼓励，激发学习热情，让学生体验成功；对答错的学生切忌斥责挖苦，应该对其勇于回答的精神给予表扬，对错答中的闪光点给予肯定，以巩固学生的学习热情。
参考文献：
陈白棣。实习教师与优秀教师课堂提问的比较研究［J］。上海教育科研，（09）。
篇5：高中数学课堂提问的策略
辽宁省锦州市第一高级中学王英明
【摘要】在新课改的大背景下，作为数学课堂教学中的重要环节，高中数学课堂上的提问至关重要。高中数学课堂上，高水平的提问策略不仅能激发学生强烈的好奇心，还能提升学生无限的想象力，让他们在数学世界展开思维空间，使数学的课堂教学质量有很大的提升。
篇6：高中数学课堂提问的策略
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且这也正是一个人思维能力的最好表现，提出问题的重要性由此可见。”有效合理的课堂提问可以使教师和学生更好地沟通交流，可以使学生有更高的热情来学习枯燥的数学知识，还可以使学生的思维方式得到创新，让学生由被动学习变为主动学习，这符合当前新课改的要求。高质量的数学课堂提问是在当前教育背景下对教师的新要求，是教师在数学课堂教学中必须掌握的重要方法之一。这样，学生就能在教师的指引下，对奇妙的数学世界进行探索。
一、高中数学课堂教学应关注的问题
在当前的日常教学活动中，课堂上教师的提问存在这样或那样的`问题，这些问题都需要时刻关注，时刻反省。
1.教师提问时一味追求数量，忽略所提问题的质量因素。在现实教学过程中，由于教师过多的一问一答，会造成一种假象，看似课堂活跃，其实此时的学生缺少一定的思维空间，实际上是处于较低的思维水平及认知能力。
2.学生等候回答问题的时间太短。每个人在回答别人的问题时，都需要一些思考及酝酿的时间，尤其是学生回答教师提出的问题，教学过程中很多情况下给学生思考的时间太短，导致思维活动不能进入到正常的思考状态。
3.数学课堂上教师所提出的问题并不能针对全体学生。个别教师在数学课堂上提出问题后，学习好的学生直接抢答教师所提问题，学生抢答正确后，教师会误认为所有的学生都已经掌握了知识点。这样就会忽略学习基础薄弱的学生，打击他们学习数学的积极性，不利于开展数学教学工作，影响整个班的数学学习氛围及学习成绩。
4.教师通常会完全控制所提问题的答案。教师对于所提问题的答案了然于胸很正常，但在实际教学过程中即便让学生回答问题，也会习惯性打断学生的回答，或者时不时地对学生的答案进行评论，左右了学生个人的思维，使学生个人想法无法表达出来。
5.实际教学中，教师不注意在课堂上利用学生的回答去生成资源。()教师不仅要会讲课，还要会在课堂上提问题，更高境界则是倾听学生对于所提问题的回答，而且在学生回答问题时捕捉有效的、能提高学生能力的生成性资源，否则对学生提问所要达到的目的就会大打折扣。
6.部分教师在数学课堂上很少甚至不用情境式教学方法。数学知识比较枯燥，不能很好地激发学生的学习热情。如果教师在课堂上能充分运用情境式教学方法，寓教于乐，这样就可以激发学生强烈的好奇心，燃起学生在数学上的求知欲望，诱发学生的质疑猜想等，从而有效提高数学教学效果。
二、高中数学课堂提问的策略和技巧
1.要有针对性地提出问题，问题贵在少而精。在数学教学过程中，教师不能一味追求所提问题的数量，这只会让课堂看起来比较活跃，教师设计问题时既要考虑课本上的重点、难点，又要顾及学生的知识水平及学习能力。教师提出问题时，要考虑各知识点的内在联系。对学生提问就是要提高他们的思维能力，让他们学会如何思考、如何解决学习遇到的困难、如何构建自己的知识框架，让学生从“要我学”转变为“我要学”，充分体现学生在学习中的主体地位。
2.所提问题应该面向班上全体学生，给学生充分的思考时间。提出的问题既不能太简单，也不能太刁钻，要结合班上学生学习数学的整体水平进行提问，并且让学生有充足的时间思考。每个学生都想在教师面前表现自己，在同学中凸显自己，都想得到教师的充分信任和肯定。要充分激发并提高学生学习数学的积极性，教师就要在提问上狠下功夫，行之有效的教学提问方能显示教师的教学水平。假如教师提出一个问题：怎样利用两个向量的坐标来求解数量积？首先要给学生充足的时间去思考。根据数学教学经验，对于求解数量积，这个知识点不但是难点，也是需要掌握的一个重点，而且教学课本上对这个知识点的推导也不是很好理解。讲解这一知识点时，要让学生先熟悉这个知识点，然后找出困惑的地方，教师再进行有针对性的讲解，当然有的学生可能会想出便于同学理解的求解办法。
3.要充分挖掘学生的发散性思维，在课堂上利用学生的回答去生成资源。教师的职责是传道授业解惑，因而教师要解决学生在学习中的困惑。教师要充分挖掘学生的思维，在学生回答自己提出的问题时，要让学生将自己的想法充分表达出来。教师不但要会问，更要会听，在学生的回答中寻找问题，培养学生的发散性思维，促使学生对数学产生浓厚兴趣。这就需要教师备课时设计好重要知识点的相关问题，设计好在课堂教学中学生回答问题时很有可能生成的一些问题，并且要让学生感觉到自己在数学学习中的主体性。高中数学课堂教学的质量，关键在于师生能否一起提出问题并解决问题，解决问题时又发现新的问题。
4.结合实际生活，设计一些比较有趣味性的问题。数学知识虽然源于生活，但比较枯燥，这对于数学教师是一个挑战，教学时必须设计有趣味性的生活实际问题，才能激发学生学习数学的激情，培养学习数学的兴趣爱好，从而提高数学的教学质量。笔者认为，可适当运用情境式教学。情境式教学是指，为教学需要在教学过程中引入或创设日常生活中的一些生动而具体的场景，让学生有很好的体验，这样学生就能更好地理解教材，使学生的心理机能得以提高。可见，教师应在教学过程中努力创设一些场景，这样就能在枯燥的数学教学中营造轻松愉快的学习环境。当然，对于同一个问题，通过不同的场景设计，学生对于该问题的体验也会有所不同，也会产生不同的教学效果。
总之，数学教学是一门艺术，教师在数学教学课堂上提问时要运用一定策略。这样既可让学生对数学产生浓厚兴趣，提高整体的数学成绩，又能积极响应国家对于素质教育的呼吁。学生掌握了学习的方式方法，能够融会贯通，这对于他们以后的工作、学习都会产生深远的影响。
参考文献：
[1]霍超.浅谈高中数学课堂提问的策略[J].中国校外教育(美术),,(1).
[2]奚圣兰.提高高中数学课堂提问有效性的策略[J].读与写杂志,,11(3).
[3]王春泉.优化高中数学课堂提问的策略探讨[J].教学手记,2014,(1).
（编辑：易继斌）
篇7：高中数学课堂提问策略论文
高中数学课堂提问策略论文
1、引言
提高学生分析问题和解决问题的能力，对于培养学生的数学思维是非常有益的。但是，在实际的课堂教学中，教师在问题的设置、引导方面仍旧存在一定的问题，达不到预期的教学目的。本文以高中数学课堂提问为研究对象，分析数学课堂提问中存在的问题，并针对这些问题提出建议。
2、高中数学课堂提问的问题
2、1对学生学习自主性的重视程度不够
以提问的形式提高学生学习的自主性和能动性是每一位教师都认可的，提问是提高课堂教学效率的有效方式之一，但是在实际教学过程中，许多教师却把课堂问题提问的多少作为衡量课堂教学形式是否丰富的一个标准。一些教师认为只要提问，那么学生就能参与到课堂活动中，就能丰富课堂教学，而不注重如何以恰当的提问提高学生的'学习自主性。
因此，一些教师就会在有限的课堂时间内提出许多不具有针对性的问题，这些问题的提出不仅浪费了课堂时间，还容易引起学生对数学学习的厌烦，不利于提高学生学习的自主性。例如，在讲正弦、余弦诱导公式一节时，有的教师就会提出一连串的问题，如用任意角的三角函数的定义可以解决哪些问题？学习完了诱导公式可以用于解决哪些问题？这些问题的提出过于集中，不利于学生思考，而且学生是在教师设计好的问题下思考的，对于整个内容的把握和相互之间的关系并没有自己的看法。可以说教师对于学生学习自主性的重视程度不够。
2、2留给学生思考的时间较少
由于课堂时间的限制，教师总是舍不得把大量的时间留给学生思考问题，而是留出三两分钟思考的时间后就说出自己的想法。在这个过程中缺少学生的有效思考，学生之间、师生之间缺乏讨论，问题的设计和提出不会达到预期的效果。例如，有的教师在课堂上提出了这样一个问题：已知tanA=2，求8cosA+10sinA/3cosA—14sinA的值。面对这样一个有一定难度的问题，教师需要留给学生充足的思考和演算的时间，但是有的教师在多数学生还在思考的情况下就迫不及待地在黑板上演示自己的思路和过程了。这种情况下学生没有充足的时间思考，也就不能够从根本上提高自主学习性。
2、3不注重学生的反馈信息
许多教师虽然在课前备课时准备了一些问题，但是在课堂上让学生回答问题时或者将学生晾在一边，或者一个学生回答完之后就直接往下讲。教师的这种做法会使学生不能够很好地参与到问题的思考和回答中，还容易造成学生对教师的过度依赖，不利于思维的拓展和延伸。例如，教师在讲函数y=|x—2|+1的时，让学生到黑板上画出这个函数的图像，由于有的学生不能很好地联系到y=|x|这个已经学过的知识点，因此很容易画错。一旦学生画错，教师就直接继续讲而不是让学生进一步思考。
3、提高课堂提问有效性的策略
3、1给予学生更多的思考时间
学生是学习的主体，为了使学生的学习主体功能得到充分发挥，教师在提问后应该给予学生充分的时间进行思考和讨论。为了使讨论更具有成效，教师可以以小组讨论的形式展开。例如，若0＜x＜1，证明|loga（1—x）|＞|loga（1+x）|（a＞0，且a不等于0）。这道题可以有两种方法证明，一种是通过作差法比较证明，另一种是直接作差，利用对数的性质绝对值符号求得。无论采取何种证明方法都需要给予学生足够的思考时间，让学生可以对问题有比较全面和深入的思考。在小组进行讨论的时候教师可以适当地参与其中，对于学生仍有疑惑的问题可以适当给予指点和引导。
3、2以探究式的问题为主
探究式的问题可以激发学生主动探索、积极发散思维进行思考的能力，因此，教师要在课堂教学中多提出一些探究式的问题启发学生的思维，从而引导学生积极参与到教学活动中。例如，在讲到空间与直线的距离时，教材中的例题：已知平面外的两条平行直线中的一条平行于这个平面，求证：另一条也平行于这个平面。这个几何习题仅从空间想象是无从解答的，需要学生结合图形思考。因此，教师可以要求学生自己思考如何作图、如何分情况证明等。这种探究式的问题可以发散学生思维，对于提高学生的学习积极性和主动性有极其重要的作用。
3、3问题的设计和提出要与学生的已有水平相符合
教师在设计问题时要有针对性，不能过于简单也不能过难，而应该与学生的认知水平符合，使提出的问题有思考的价值。如果学生在思维过程中受阻，教师就要及时地给予指导。例如在讲等差数列时，教师可以从最简单的“1+2+3+4+5+6+7+8+9”讲起，让学生先尝试用等差数列的公式算出该组数列的和，再引导学生进行更深层次的思考。
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