以下是小编整理的英语课堂提问艺术的探讨论文，本文共14篇，希望能够帮助到大家。
篇1：小学英语课堂提问初探
小学英语课堂提问初探
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。
一、课堂提问的作用
1. 启发思维，主动学习。
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2. 引起注意，激发兴趣。
布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3. 反馈信息，教学交流。
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”
二、英语课堂提问设计原则
1. 激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2. 启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3. 难易适度的原则
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
三、小学英语课堂提问策略
1. 导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教兰金仁教授主编的《儿童智能英语》Book I Unit24时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：
教师指着前两课的图片让学生回答：
Where is the boy? He is under the tree.
Where is the rabbit? It is behind the tree.
What do you see under the tree?
There is a flower under the tree.
从学生的回答中逐步引出问句：
Is there a flower under the tree?
并帮助学生回答：Yes, there is.
教师指物提问：
Is there a robber behind the tree?
学生答：Yes, there is.
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：
Is there a TV in the room?
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2. 过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的'注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Book Ⅱ Unit 1时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：
Who is the man in the photo? /What is he?
Who is the woman in the photo? /What is she?
Who is the big boy in the photo? /What is he?
Who is the big girl in the photo? /What is she?
Who is the little boy? /What are you?
从这些问题很自然地过渡到基本句子：
How many people are there in your family?
根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3. 突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book Ⅲ Unit 5，本课的重点是：
She is going to the shop. She is going to buy a card.
She is at home now. She is writing on the card.
针对上述重点我设计了以下问题：
Where is Mary going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
4. 化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如Book I Unit 14在初次教学疑问句“Is this……? ”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a plane? Yes, it is.
Is that a car? No, it isn’t.
教师指物提问：
Is this a plane?
学生答：Yes, it is.
让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：
Is this a bus/a plane/a car/a train?
教师提供替换词，并用升调说，学生回答：
pencil→Is this a pencil?
这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。
主要参考书目：
1. 冯克诚、于明：《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司，。
2. 南雅莉：“双管齐下，培养
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学生英语创新思维能力”，《中小学英语教学与研究》，第2期。3. 陈桂珍：“对质疑的认识和实践”，《中小学外语教学》。
4. 陈少敏：《小学教育全书》，上海教育出版社。
(浙江宁波江北实验小学 屠杏燕 “中基网”上一页 [1] [2]
篇2：小学英语课堂提问初探
小学英语课堂提问初探
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。
一、课堂提问的作用
1. 启发思维，主动学习。
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2. 引起注意，激发兴趣。
布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的.重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3. 反馈信息，教学交流。
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”
二、英语课堂提问设计原则
1. 激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发
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篇3：高中英语课堂提问设计
江苏省滨海中学 唐为荣
随着我国教育改革的不断深入，英语教育也由应试教育转变为素质教育。在英语教学过程中，交际能力成为评价教学效果的一个重要方面，因而受到越来越多的人的注意。课堂提问是课堂中的一个重要环节，也是培养学生交际能力的最基本和最重要的形式，如何做好这个工作，促进课堂交际化，培养学生应用英语的能力，值得我们进一步探索。
提问从其形式和作用来分，可分为对旧知识的复习提问和对新知识的理解、巩固、提问。无论那一种，都是一种重要的教学活动，是其他形式无法代替的教学活动。它常常是教师先提出问题，要求或引导学生做出反应或回答，再通过相应的对话和交流，得出答案。提问的作用在于：
1、通过学生的反馈，检查学生掌握情况，弄清上一节课的效果，确定新授内容的广度和深度。
2、提问可以激发学生利用自己已经掌握和了解的信息，主动的展开联想，积极思维，从而得出答案。
3、提问可以培养学生运用语言的能力。
4、提问对有些同学可以起到鼓励作用增强师生情感，使他们鼓起学习的兴趣。
但长期以来，许多英语教师对英语课堂提问缺泛必要的研究和探索，常使提问流于形式。表面上看，有问有答：从实际上看，缺乏检查和思考，形同虚设。尤其在高中阶段，课堂信息量增加，许多教师只顾及课的速度，而忽视提问的存在，导致课堂提问步骤减，形成了“有多有少”现象。具体来说，多的方面有：好学生回答的多，简单的问答多，教师直截给答案的多；少的方面有：成绩偏中下的学生回答少，思考分析的学生少。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。
针对这些情况，教师应加强对提问的研究。搞清提问在课堂中重要的、决不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法与各位同仁共勉。
一、复习提问
通常情况下，一些老师只是旧事重提。机械的把上一节课讲过的知识拿出来，重新来过学生也是机械的回答。没有任何实在的意义。事实上，对讲授过的知识进行复习提问，是每一节课的一个重要环节。既不能流于形式，也不能东扯西拉。它有它的既定意义。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密的、有机的结合起来。给学生打开探求知新知识的思路。这种提问时，老师应注意“四个方面”：一忌不假思索的机械回答，老师在课上过多的提一些如：“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题；二忌先点名，后提问题；三忌不分难易，不看内容；四忌借提问时实行对学生处罚。教师提出的问题要经过反复思考，不重复、不离奇，紧贴在新旧知识的紧密联系上，缩小新旧知识之间的裂痕。提问时，教师一定要把每个问题向学生交代清楚，使全班同学处在积极思维的状态下。然后叫一个学生回答，要求别的学生注意他的回答，并提出自己的意见。教师对反馈意见要及时进行调控，做出正确反应。
二、关于新授知识的提问
这个环节在新授课中非常重要。可以设想一下，如果饭菜中没有盐，就会使食者泛味。一堂课中要是没有提问，同样道理，它会使听者昏昏欲睡。在这个环节中，我们教师首先应认真钻研书本上的东西，把握好各课的知识要点，同时又要兼顾学生的实际水平，设计的问题既要无知性错误、无歧义性答案；又要做到难易适当、有趣。从而能让每个学生都能从中有所得。这样我们的问题要符合这样的几个特征：
1、问题的科学性与活跃性
所有问题得设计必须是符合大纲。教师在对全文充分掌握的基础上，设计出相应问题。这些问题必须非常严谨，既不能有丝毫模糊错误的成分，同时又要结合学生的实际水平，符合中学生思维发展的规律，使每个学生都能有言可发，从而达到训练口语的目的。
我们都知道提问是双边活动的重要组成部分，而双边活动是衡量一堂课的好坏的重要标准之一。所以光有科学性，还不能完全解决问题。每一个问题还必须是针对学生的兴趣。众所周知，兴趣能使许多难的东西变的易懂好学。尤其是学生在学一门新的学科时，兴趣就显得尤为重要。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我国伟大的思想家孔子也曾对此有所提及。他认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一方面，学生希望一堂课能紧紧的抓住自己，这就要求老师提的问题要有趣，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；另一方面，教学中的实践也告诉我们：好的问题不仅能激起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲，使他们积极的投入到学习中去，而且能巧妙的控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。兴趣一旦养成，学生就会集中注意力一主动的去学习，从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的境地。
2、问题的艺术性和全面性
前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。在我们的高中教学中，应少一些比较低幼级的问题，如上文提到的“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，多一些理解性问题、能培养学生综合运用语言的能力和思维能力的问题。在充分把握教材的基础上，尽量的变换一些方式来提问题；使所提问题尽量贴近学生，以激发他们的求知欲，引导他们积极思维。同时班级都是一个整体，问题必须面对全体同学，允许不同的同学有不同的见解，因为他们的认知水平存在差距。如SEFC教材中Smoking这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：What bad result do you know from your own areas? Do we need smoking when we are talking to others?这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。
3、问题的思想性和启发性
英语教学要适应改革开放的需要，就要像其它学科一样，对学生进行思想品德教育，因为只有思想健康向上，才能进一步促进学习。那么如何贯穿思想教育了？提高就是一种很好的方法。好的提问能帮组学生树立正确思想，使其明白为谁学。从而变“要我学”“为我要学”。如SEFC教材中Marx一文，我们可提出这样的问题：Why did Marx learn Russia very hard?对这个问题进行讨论，许多学生都能深受教育。
我们在培养学生正确思想的同时，学生的思考能力也能得到提到。而思考能力对学生至关重要。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”一个人如果不善于思考，是不可能取得好的学习效果的。所以好的问题能使学生活跃，能使他们积极思维。如上一个提问，学生就会充分发挥学习的主动性，开动脑筋，主动的去查找一些东西，使他们感到一种要学习的渴望，从而在愉快的气氛中掌握知识，发展能力，形成自己的学习方法。
篇4：英语课堂提问设计策略
摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。本文拟从英语课堂提问的层次性、趣味性、灵活性和思想性等方面探索课堂提问设计的策略。
关键词：问题 提问 课堂教学
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
一、重视个体，循序渐进
课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教SEFC第三册Losson34 Gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。
二、激发兴趣，情意共振
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SBⅡ,Lesson 58-59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题：
① Why was the young lady worried?
② Why was Holmes worried?
③ Where was the red bell rope connected?
④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?
⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?
And Why did they turn it off later?
⑥ What did they find in the uncle＇s room?
Which of them do you think are related to the murder?
⑦ Can you make a description about how the uncle was killed?
这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。
问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
三、方法多样，灵活妙用
专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。
同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。
问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
四、发散思维，挖掘内涵
外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如在学习SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中时，教师可设计以下问题：
1、What wrong attitude do people have towards wild animals?
2、How can we do to stop animals dying out?
又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一课，笔者有意识地给学生提出这样一个问题：Why are Disney’s films so popular all over the world?学生根据提示进行讨论，渐渐得出了结论：其作品充分反映了“智慧战胜强暴”，“邪不压正”、“勤劳才有收获”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考书目：
李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语（高中教师版）》第8期
单凌晨：“提问促进‘互动’”《学英语（高中教师版）》20第47期
雷水蓉：“关于课堂提问中‘度’的把握” 《中小学英语教学与研究》第4期
张正东：《外语教育学》，科学出版社，
篇5：试论英语课堂提问策略
试论英语课堂提问策略
提问是课堂教学的常用方法之一,在英语教学中提问更是有其独特的作用,它不仅是指导学生读书的`过程,也是学生巩固所学知识和培养学生综合能力的过程,更是培养学生运用所学的语言知识进行交流的过程,它体现了英语教学的交流性和应用性,是交际法教学中的一种基本形式.
作 者：田丽娟 作者单位：佳木斯市职业技术学校 刊 名：职业技术 英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：篇6：浅谈初中英语课堂的教学艺术论文
浅谈初中英语课堂的教学艺术论文
摘要：在初中英语课堂的教学中，加强艺术性是所有教育工作者的共识。艺术化的东西往往会给人一种美的感受，从而增强人对所认知事物的刺激。当然，教学的艺术性是一个很个性化的，也是仁智各见的问题，它不仅与具体的教学内容有关，更与教师的性格和教学水平以及所处的教学环境有关。笔者认为，就英语课堂教学而言，可以从教学语言、教学行为和教学情境等方面来提升课堂教学的艺术性。加强英语课堂教学的艺术性，有利于加强学生对英语学习的感官强化刺激，从而提高课堂教学的效果。
关键词：英语课堂教学艺术性
“教学是一门艺术”，这是所有教育工作者的共识。英语课堂教学也不例外。苏联著名教育家加里宁曾说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”艺术化的东西往往会给人一种美的感受，从而增强人对所认知事物的刺激。当然，教学的艺术性是一个很个性化的，也是仁智各见的问题，它不仅与具体的教学内容有关，更与教师的性格和教学水平以及所处的教学环境有关。笔者认为，就英语课堂教学而言，可以从教学语言、教学行为和教学情境等方面来提升课堂教学的艺术性。
作为一门语言学科，英语课堂教学的艺术性主要体现在教学语言的艺术性上。英语是一种非常优美的语言，除要求发音准确外，还有语音的轻重快慢、抑扬顿挫、语调的变化与起伏都要协调一致、融为一体，形成课堂语言的和谐之美，诱发学生浓厚的语言学习兴趣。笔者在英语课堂教学中是从以下几个方面来突现教学语言的艺术性魅力的：
一是在课堂教学中注重对英语的领读、跟读和朗读，让学生在读的过程中感受英语的美。教师不仅要强调语言的准确性和节奏感，更要强调语言表现方式的艺术加工和语言氛围营造。二是借助格言警句，让学生受到激励。在教学过程中，教师可以根据教学内容或教学内容的文化背景，不失时机地向学生讲解一两句与之有关的格言警句，此法不仅有利于拓展学生的英语知识面，更有利于学生感受英语在表现上的语言魅力。三是注重语言的生动性和幽默化，让学生轻松地体验英语。生动活泼的教学语言、幽默有趣的解说方式不仅有利于活跃课堂气氛，更有利于让学生发挥拼搏精神，提高学习效率。
因喜欢任课教师而“爱屋及乌”是学生喜欢某一学科的重要心理取向。教师的举止是学生喜欢一个教师的重要因素。教师的一举手一投足都在向学生传递信息，使学生受到潜移默化的影响。笔者认为，英语教师要能“表演”好一堂课，就得注重行为的艺术性。作为英语教师，要善于运用行为教态传情，缩短师生间的距离，以个人的行为魅力来增强学生对英语学习的兴趣。英语教师的行为艺术主要表现在以下几个方面：
形象美——让学生有一种亲善的感受。对于一个新教师而言，学生的`第一感觉很重要。同样，对于一节课而言，学生对教师形象的第一感觉也很重要。教师的形象美，要得体大方又不失美感。
面部表情丰富一一让学生能体验到语言背后的情感。教师的面部表情不仅反映在教师对教学内容的情感再现上，更表现在教师与学生间的情感交流上。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势。发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师是用无声的语言对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。例如教师说：“Who can answer the question please? Put up your hands“时，可举起自己的手示范，同时用满含期待的目光注视着全班同学，当教师说：“Say it togeher”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
肢体语言优美——让学生感受到语言的生动性和感召力。教师应能深入到学生中去(不只是站在讲台上)，并不时地关注其中某一个学生的课本或笔记本，如此能较大地增强师生的情感距离。如果能结合教学内容，用手势演绎出语言的力量，则会营造出一种特殊的语言气氛，从而产生出一种对学生的感召力，并让学生体会到语言的力量。
语言本身也是一种情境。教师上课时应充满激情，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，从而产生上进的信心和决心。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。英语中的一词、一句、一段和一文的背后都可演绎一个感人的情境。作为教师，若能很好地根据教学内容和课程标准设计好教学情境，就会大大地增加教学效果。情境就是学生的平台，有利于学生的个性化求知和发展。一个好的教学情境，不仅是一个好的教学环节，更是一个教学艺术精品。英语课堂教学情境包括新课导人情境、课文角色情境和文化背景情境等。教师要充分利用各种教学手段，合理地根据教学需求，设计好有利于教学过程的教学情境，并加强对教学情境的艺术处理。
总之，笔者认为，加强英语课堂教学的艺术性，有利于加强学生对英语学习的感官强化刺激，从而提高课堂教学的效果。
篇7：浅谈初中物理课堂教学提问艺术论文
在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以达到预期教学效益。如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的基本教学技能。
一、明确课堂提问目的，发挥情境教学作用
《义务教育物理课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生的基本需求，全面提高公民的科学素质。培养学生的创造性思维能力，是对教师如何进行课堂提问的考验。问题的提出，不应是教师的“灵光一闪”，而应是在备课环节围绕教材构想产生的。提问的作用主要有：一是循序渐进的作用。问题的提出，要引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。通过教师的讲解，学生对教材的阅读，调动学生听觉和视觉的积极性。通过提问，解决学生不想思考和不愿用脑的问题，进而为能够掌握学生理解程度、考查学生接受能力，达到学有所思、学有所获的目的奠定基础。二是形成体系的作用。教学中，教师要及时解决学生茫然困惑的过程，使学生能够发现教学重点与学习方法的关系，将获得的新知识能够与已经掌握的旧知识融为一体。通过有效提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和评判，拓展物理课堂教学的辐射力。三是检验提升的作用。提问是检验学生掌握知识效果的一种有效方式，要及时发现存在的疑惑并及时地加以纠正和督促。要给学生一定的复习和预习的时间，要带着问题学，唤醒注意力，使知识在大脑能够得到有效的组织，使知识体系更加系统、含义把握更加准确、学习经验更加持久。
二、科学掌握提问标准，提高课堂提问效率
教学效果的有效性需要经过有效的课堂提问来检验。衡量课堂提问的标准尺度和角度不尽相同，但总的来讲就是要从教室备课出发，通过教学过程，达到学生接受的目的。《义务教育物理课程标准》指出，学生要能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识；能在解决问题的过程中有克服困难的信心和居心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。一是问题的设计要有整体的宏观性。物理课堂教学是一项系统教学，由许许多多小的系统构成的。问题的设计要以本节课堂教学为基点，多角度设计问题，激发学生兴趣思维，提高主动性，刺激学生接受新知识的相对强度，使知识的获得与能力的提升同步进行。二是问题的提出要具有一定的探讨性。在课堂教学中，教师要根据教学的重点和难点，有目的性地设计2~3个能够引发学生争论的焦点，把学生的注意力和思维紧紧地聚焦到一起，增强知识之间、学科之间的对比，使学生的思维由单一维度向多维维度发展，更加具有开阔性和深刻性。三是问题的利用要具有很强的明确性。问题的提出含糊其辞，必然导致学生不知所措。在授课时要稳、在重点把握上要准、在问题的提出上要狠，使学生能够对知识的'运用及大脑的思考得到有的放矢。
三、合理采用提问形式，实现课堂教学效果
有效的课堂提问方法，是展现教师教学魅力的有效途径，是推进课堂教学的必要手段。《义务教育物理课程标准》指出，应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯。一是设问关联法。常用于新课导入、检验复习成果。要设置悬念，不是已学知识的简要复述，要将着眼点放在教学设计上，将侧重点放在学生关联上，教师在自问自答中设置一定悬念，恰当地得出结论，引发学生注意，激发学生的学习热情和求知欲望。二是追问急问法。教师要将讲授的知识进行有效分解，化繁为简、化大为小，积少成多、环环相扣，在发问语气上、在时间把握上、在知识特点上进行有效控制，使课堂气氛更加热烈、学生对问题的反映更加敏捷、知识的传授更加具有稳定性。三是互问交流法。此法可常用于新课程改革的小组自主学习中，通过学生之间相互提问、答问，进行“你考我、我考你”的一种互动式教学活动。要给学生划定一定的问题范畴，不可偏离轨道，脱离课堂教学实际。在学生互问互答时，如遇“卡壳”，一定要第一时间做好调解引导工作，使学生能够统一思想共识。比如，在比较材料的保温性能教学中，可运用“设问关联法”，问：温度的保持和材料的厚度有关系吗？可运用“追问急问法”，问：保持温度的方法有哪些？哪种材料的保温性能最好？如何将保温应用到实际生活中？可运用“互问交流法”，可以让学生讨论温度与环境的关系，等等。
总之，在教学中采取何种提问方式及教学手段，要依据课程标准、教学安排及学生特点综合考量，选择适当的方法，加以综合运用，才能达到最佳的教学效果。
篇8：语文教学的提问艺术论文
语文教学的提问艺术论文
寒窗苦读十余载，三尺讲台七八年，听到很多的老师对学生这样忠告：遇到不懂的问题要问老师，多问多思，发现问题、解决问题才能慢慢进步；也经常听到学生对老师的如此评价：这个老师上课满堂灌，讲得很多，问得很少，缺少师生互动，我们就是不懂……我们都认为：没有问题是最大的问题，但教师上课提问的问题又是所有问题中必须首先解决的问题。
提问是激发学生探究思维的重要手段。在课堂教学中，好的提问活动能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯，能够发展学生个性、培养创造能力，能够增强师生互动、融洽师生感情。总之，良好的提问活动可以制造亮点，点燃创造思维的火花，将教学活动推向高潮。而设置问题则是教师对参差不齐、瞬息变幻的学情的驾驭，是整个教学水平的展现，所以语文课堂提问需要教师精心设置。
那么怎样才能运用好提问这一教学手段，本人从如下几个方面作简单分析。
一、提问的普遍性，关注每位同学。
我们在课堂教学中经常会出现这样的情况：教师在向学生提问后下讲台，开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好学生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。老师提问时这部分学生就是不知所云了。由此可见，每个班级的学生水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全班学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，千万不能让“师生互动”变成“乱动”或“不动”。因此教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，尽量使每一个同学都能参与到学习活动中去。教师的提问要像阳光普照大地，不能让沉默的同学更沉默，千万不能让差距越来越大。
二、提问的层次性，做到先易后难。
我国最早的教育文献《学记》曾讲：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”也就是说问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想象能力。语文课堂设计问题可以由浅人深，由人物行为的刻画到人物内心，由景物、事件到情感、思想，由大概内容到具体细节，由点到面等。根据不同文体，不同教学目的，针对不同学生，遵循阅读的认识规律，逐层发问，层层递进，环环相扣。因此要先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。例如在讲授鲁迅的《记念刘和珍君》一文中多次提到“有写一点东西的必要”，可以设置如下几个问题：1、文中“有写一点东西的必要”总共出现几次?分别找出。——该问题可以提问水平一般的同学，加深对文章内容的熟悉，在文中分别找出。2、每次的“必要”分别是什么意思?——该问题要具体分析，可以提问中上等水平的同学，分别是有“必要”写文章纪念遇害的.爱国学生，有“必要”写文章控诉反动政府和走狗文人，有“必要”写文章唤醒麻木的民众。3、文中多次说“有写一点东西的必要”，但最后又说“呜呼，我说不出话”，原因是什么?——该问题必须要综合全文分析，需要联系反动当局的文字审查制度和走狗文人的无耻谰言，需要深入思考分析，因此就需要提问逻辑思维和分析能力比较强的同学。这样分层次的设计问题，由浅入深，先易后难，’避免了较难题目让普通学生一问三不知，挫败学习积极性，也能让较好的同学在层层递进的提问过程中全面的理解文章，接受知识。
三、提问的激发性，推动深层思考。
在讲授戏剧《雷雨》时，在了解了创作背景，理清了情节结构之后，分析鲁侍萍的人物形象，我抓住时机发问，鲁侍萍该不该要周朴园的五千元情感赔偿金?问题一提出引起了学生极大的兴趣，课堂上展开了热烈的讨论。最终形成相反的两种观点：一种认为要，一种认为不能要。然后，我组织他们辩论，最后总结再回归到课文内，通过分析人物台词，对鲁侍萍身上体现的传统道德与现代的某些观念进行比较，课文中鲁侍萍撕毁了支票的做法带有中国传统道德的烙印，感情无价，真情与青春是不能用金钱来换的。而学生们中已有很多人以现代的经济观点从“利”的角度出发来估算感情的价格。有同学认为不要钱太亏了，还有人认为要了以后仍然恨他，这与鲁侍萍的刚强、忍辱不屈的人格相比就显得低俗。在这种传统与现代的道德差异的比较中更能引起学生思辩探讨的兴趣，激发出热情，达到师生共享的效果。而探讨本身也让学生对人生观、价值观有了较深的认识，既学会了阅读，又升华了境界。这就是教师的提问问到了学生心里，使学生产生疑虑之情，困惑之感。提问打开了学生感情的闸门，催动积极思考，想方设法探究问题答案，最终更好地理解了文章中人物的形象，也重新认识了自己。
四、提问的研究性，调动创造思维。
深度的问题在于调动学生创造性思维，推进思维的纵向发展。主要针对优秀学生，或由集体讨论的方式解决问题，探究学习。在讲授李商隐的《隋宫》时提问：全诗富于想象，找出其中表现虚拟、假设情形的语句，并说说它们的寓意。这样的问题有一定的难度，需要深度思考、探究。既要注意表现虚拟、假设情形的语句与写实性语句的区别，而且要通过细心体会前者所蕴含的意味，了解其艺术效果。“玉玺不缘归日角，锦帆应是到天涯”，这是推想，是假设，也是夸饰之辞，但却不是没有根据的瞎想，而是把握了史实和人物性格的合理推断，深刻表现了杨广穷奢极欲导致亡国的后果，而他还至死不悟。了解了这种假设语句的寓意之后，我们可以重新去探究《鸿门宴》，假如鸿门宴中项羽杀了刘邦，历史会怎样?引导学生推测结果然后再回到课文，事实项羽没能杀掉对手，这是为什么?从课文中筛选、归纳，来寻找原因，学生会更积极主动，会以更大的兴趣探讨。最终发现项羽人格的不足：1、对敌斗争胸无城府，早早出卖向他告密的曹无伤；2、沽名钓誉，为项伯一句“杀有功之臣不义”就放了刘邦，置范增多次举玉块而不顾；3、狂妄自大，受刘邦的假意恭维而飘飘然。认识到草莽英雄的悲剧实际上是性格的悲剧，从人性的角度来评价历史人物深化了思想境界。
可见，提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的教育手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的方法得当，学生积极配合，课堂教学定会达到极佳的效果。
篇9：高中英语课堂提问艺术探析
高中英语课堂提问艺术探析
高中英语课堂提问艺术探析作者/吴爱梅
以问题为中心进行教学是现代素质教育所提倡的一种教学方法。以问题为中心的教学过程，是围绕着问题而展开的一种教学形式，问题是认识的主体想弄清楚的东西，也就是主体想解决的疑难。提出问题是启迪人的智慧和思想，解决问题本质上说是一种创造性的活动。提问是教师在课堂教学中最常见的教学方法，课堂上的师生互动离不开提问的方式。英语课堂教学要充分发挥师生之间的互动作用，要把课堂变成训练学生听、说、读、写能力的主阵地。教师要抓住问题层层展开，启发诱导，鼓励学生大胆设疑。在教学中，教师要围绕“问题”来调动学生的思维：教师提出问题→学生思考、分析、质疑问题→学生或者师生共同解决问题。问题的设置有利于培养学生的'创造性思维能力。
一、以问题为中心进行对话训练，鼓励学生大胆地说英语
高中学生学习英语，由于受母语――汉语的影响，自觉或不自觉地会用汉语思维：在听、读英语时，在潜意识里会把英语翻译成汉语；在说、写英语时，又会不由自主地想到汉语，然后再把汉语翻译成英语。高中学生要学会用英语思维，避免由于汉语思维而出现的“中式英语”。例如：My English has made progress→I have made progress in English.My body is healthy.→I am in good condition.The hotel broke out fire.→Fire broke out in the hotel.因此，在平时的教学中，教师要鼓励学生大胆地说英语，纠正英语表达的一些偏差。课堂是教学主阵地，教师在课堂上精心设置问题之前备课要充分，要钻研教材、熟悉教材、活用教材，将学生已学的知识结构重新调整、重新组合。然后，教师根据教学需要设置问题进行提问，巧妙地引导学生回答，自然地引出课文重点句式和短语、语法规则、词汇搭配，有意无意地融会到课文的重难点的教学中，从而让学生多层次地掌握知识、运用知识。(英语教学论文 )在提问的过程中，教师要把学生易错的地方及时予以纠正，及时归纳总结，指出正确的答案，以方便学生加深对问题进一步认识和了解，使学生的知识更加系统化、科学化。
在充分利用教材资源的前提下，教师应在创设问题情境方面下工夫，在提问技巧上多思谋，适时地把握提问的“度”，做到“不愤不启，不悱不发”，让学生亲自参与获取知识的实践活动，以有利于知识的保持和提取。如《牛津高中英语》Moudle 5 Unit 2的单词教学，涉及到环境方面的单词很多，我将相关单词图片设置在统一的场景中，如environmental，pollution，typhoon，flood，desertification，farmable，wipe out……为学生提供一个会话的语言场景。同时结合Welcome中提供的图片，编一个简短的师生之间的对话：T：We know in China，mainly in the south we are trouble by floods.Do you know where typhoon usually happens？S：Along the coast，for example the east part in China and the west part in America……这样利用了教材中提供的图片将单词教学与对话教学紧密地结合在一起，易于激起学生学习的兴趣。问题是联系师生的桥梁，我们应精心设计问题，这对活跃课堂氛围、激发学生学习英语的兴趣大有帮助。
二、问题的设置要多样化，让学生循序渐进地不断
提高
高中英语课堂教学中的问题设置一定要灵活多样，多方位、多层次、多角度地设置，而不能一成不变，老是一个“模式”。如教材中Moudle 4.Unit 1《 Advertising》这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：（1）What words do you know in some advertisements that we are familiar？（2）Do you think they are useful？（3）Which advertisements make you think about problems in society or about people who need help？Why？这样设计的问题就比较灵活，大多数学生都会有话可说，从而使课堂气氛非常活跃，也收到了很好的教学效果。教师要统筹安排课堂，做到心中有数，切忌“满堂问”。创造性的问题以优生回答为主，以优生带动基础较差的学生思考；一般性的问题让中等生回答，让大多数学生都有回答问题的余地；对于较难的问题，教师要善于点拨，化难为易，为学生能够回答出问题筑桥铺路，循序渐进地引导学生不断提高。这样，师生之间就营造了合作的、和谐的、活泼的课堂，并进而消除学生盲目地获取知识，在课堂上存在严肃、紧张的心理。
三、学起于思，思源于疑，逐步提高学生英语成绩
课堂教学不是让教师“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。随着《新课程标准》的实施，很多教师越来越意识到要改变现有的旧的教学传统，开拓新的教学模式。而通过提问让学生去思考、合作、探讨、交流，就是一种很好的教学模式。然而并非所有的提问都有一定的意义和价值，只有懂得提问艺术，善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学生学习的动力。可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师在课堂上的引导、释疑、点拨、纠错、鼓励等能诱发学生自觉学习的“内驱力”，使学生成为课堂的主人，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
当然，“教无定法，贵在得法”，课堂提问也是一样。教师只有充分、灵活地发挥提问的教学功能，最终才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。
（江苏省新沂市第三中学）
篇10：高中英语课堂提问有效性之我见
高中英语课堂提问有效性之我见
文/宋媛君
摘 要：在高中阶段的英语教学中，提高学生在课堂上提问的积极性和有效性对于提高教学工作效率来说有着极为关键的作用，提问有效性的提高不仅代表着学生课堂积极性和学习兴趣的提高，同时还代表着学生英语知识体系的完善和实践能力的提高，因此，应该充分地重视学生提问的有效性。而长期以来的高中英语课堂教学却对学生的提问有所忽略，这其中既有学生自身的原因，更多的还是来自教师方面的原因。结合自身多年从事高中英语的教学经验，对如何在高中英语课堂教学中提高学生提问的有效性提出了一些看法。
篇11：高中英语课堂提问有效性之我见
课堂是高中英语教学的主要阵地，在课堂上教师要有效地控制学生的学习情况，并根据学生的实际掌握情况而做出教学策略上的调整，在这个过程中采取提问式的课堂教学模式能够有效地提高师生之间交流的真实性，也能够为教师提供最为准确的学生学习的反馈信息，确保教学工作的针对性和有效性。但是在目前的高中英语课堂教学中，这种提问式的教学模式开展得并不是很理想，很多教师和学生仍然难以摆脱应试教育模式下以教师为主体的课堂教学模式，学生在课堂上拥有的空间很小，学生的积极性也不是很高。另外，学生在学习的过程中缺乏正确的提问方式，提问的内容也不是很理想，抓不到学习内容的重点，还有很多学生提问学习缺乏明确的目标，单纯是为了提问而提问，在问题得到解决之后也丝毫未能得到应有的成长。
因此，在教学的过程中我们首先要为学生营造一个良好的教学氛围，激发学生提问的欲望；其次要激发学生学习的兴趣，让学生能够不断地提高自己提问的有效性；再次要培养学生正确的提问方式和正确的提问内容，让学生能够掌握英语学习和认知的基本规律；最后要通过提问有效性的提高来培养学生的自主学习能力，促进学生良好的自我发展。
一、营造良好的课堂氛围，激发学生提问的欲望
提高学生在高中英语课堂上提问的有效性，首先要做的工作就是为学生营造一个良好的课堂氛围，在这个过程中我们要改善与学生之间的关系，力求师生关系的融洽与和谐，让学生能够与教师成为朋友，在这种融洽关系的基础之上，学生才能够积极主动地参与到课堂教学中来，不再是以一种被动接受的态度来进行学习，这是培养学生提问有效性的第一步，也是最为关键的一步，学生能够在这种良好的氛围之中逐渐地形式提出自己的疑问和见解的欲望，久而久之，学生的提问会越来越有针对性，教师通过学生所提出的这些问题能及时地了解到学生在学习过程中的实际情况，并根据这些反馈信息做出相应的教学策略上的调整，有针对性地对学生的难点进行攻破。
二、激发学生的学习兴趣，提高学生提问的积极性
兴趣对于学生在高中阶段的英语学习中非常关键，在浓厚的兴趣作用下，学生的记忆力和理解力都会保持在一个较高的水平，这样学生的学习会变得非常轻松。而对于提问式的学习方式，兴趣的作用同样十分关键，教师为学生营造的融洽的教学氛围只是我们开展提问式教学的外在因素，并不能对学生提问有效性的提高起到一个根本性的作用，学生的学习兴趣就是这个过程中最为关键的内在因素，在兴趣的驱使之下，再结合融洽的教学氛围，学生的提问会逐渐增多，提问的方式也会越来越正确，提问的内容也会越来越具有代表性和针对性。
所以在这个过程中我们应该切实地将学生的学习兴趣激发出来，有了兴趣的支持，学生的提问积极性也会随之大幅度的提高，课堂活跃程度也会随之提高。例如，在课堂开始的前5分钟我们可以为学生安排一些趣味性十足的英语小故事，让学生在欣赏故事之余带着对故事的基本印象开始即将开始的课程，在课程内容中我们要加强与课前故事的联系，让学生能够主动地对故事的结局以及其中的精彩之处提出自己的疑问，并在课堂学习中自行找出自己所提出问题的答案。
三、遵循认知规律，提高学生提问的科学性
在设计课堂提问教学过程的时候，我们不能单纯地从自身教学的.角度出发，因为这是一个互动的过程。从很大程度上讲是一个以学生为主角的教学过程，因此在问题设计的时候我们要充分考虑学生的实际情况，这就要求我们遵循这个阶段学生基本的认知能力和理解能力以及表达能力等等因素，为学生设计出适当的提问内容。另外，在课堂整体环节设计的时候要充分保证学生提问的空间和时间，空间既不能过大，否则学生会难以自我把握，也不能过小，否则学生能够进行提问的内容就非常的有限，不利于学生积极性和主动性的调动，也不利于学生思维能力以及创造力的培养。同时在时间的安排上也是如此，合理的时间能够有效保证课堂发展在教师的掌控之下最大程度地发挥学生的主体效应。
四、转变学生角色，提高学生的自主能力
在提问教学中教师最为关键也是意义最大的环节就是让学生自主地进行提问和解决问题，将课堂完全交给学生，培养学生的自主能力，在这个过程中教师要发挥主导的作用，为学生做好引导教学工作，让学生能够自主实践、自主探索、自主发展，这不但对学生在目前高中阶段的学习至关重要，同时对学生未来的发展同样也是意义非凡的。
在这个过程中，教师可以充分利用一些学生兴趣浓厚的英语类影片或是读物等等，让学生自行根据这些内容来提出自己的疑问，然后将学生的问题汇总起来分类处理，对于学生能够自行解决的问题要引导学生去查阅相关资料或者是借助教材内容来引申解决。而对于难度较大，学生凭借自身能力无法解决的问题，教师要完全接管过来，通过自己的带动作用来逐步提高学生问题解决的能力。
总而言之，在高中英语课堂教学中，提高学生提问的有效性对于我们的教学工作以及学生的整体发展有着非常关键的作用，提问能力的提高不但能够有效地带动学生学习积极性和主动性的提高，同时还能够有效地促进学生英语知识体系的完善。而在这个过程中，我们应该充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，并为学生做好引导教学工作，促进学生提问能力的逐步提高。
参考文献：
［1］钱荣根。浅谈高中英语课堂的有效提问［J］。英语广场：学术研究，（04）。
［2］马小云。浅析高中英语课堂提问技巧［J］。中学生英语：初中版，（08）。
（作者单位 江苏省昆山市陆家高级中学）
篇12：英语课堂提问技巧的探究
英语课堂提问技巧的探究
课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础.有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动,从而很好地提高课堂教学效率.然而我们现实的课堂教学中,教师提出的'问题多数是让学生对原有信息或知识的”回忆“这一层面上,提问的作用发挥得远远不够.针对现实课堂提问中存在的问题,本文笔者结合自己的教学实践,通过对课堂问题的设计、提问的策略准备及课堂问题评答的技巧三个方面来提升课堂提问的价值.使课堂变为学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所.
作 者：胡莲清 作者单位：广东广州华南商贸职业学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： ”"(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学 课堂提问 技巧篇13：英语课堂有效提问的艺术
在构建高效课堂教学中，引导学生自主合作探究的学习方式已深入人心，有效教学已成为课改的灵魂。那么，课堂能否有效提问，能否用问题点燃学生学习的热情，能否用问题唤起学生思维，能否利用问题发展现有智慧，能否用问题为学生创设一个自主、合作、探究的学习情境，这已成为英语课堂教学是否有效的关键，成为新课改理念能否有效落实的核心。
一、激趣提问的艺术
《英语课程标准》指出：教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
二、启发性提问的艺术
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。
三、发散性提问的艺术
为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑,因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。
四、有效评价提问的艺术
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题作出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。但事实上提问行为中往往教师是提问话语的控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。
总之，在构建高效课堂教学中，英语课堂提问要面向全体不同层次的学生。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，学习好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习;程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动，才能使学生学好英语。
篇14：英语课堂提问艺术的探讨论文
很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度 ；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。
一、在备课时，设计课堂提问要注意以下几点
1.问题的科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的.范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。
2.问题的有序性
问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。
3.提问的艺术性、针对性
巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。
好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。
二、 注意调动全体学生的积极性
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。
提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。 在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。
三、提问中注意教育的机智
提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。
四、注意维护学生的自尊心
为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
五、要做出及时的评价和充分的肯定
对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。
英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。
参考文献:
［1]胡春洞.《英语教学法》[M]．高等教育出版社，1995．4
［2]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M]．华东师范大学出版社，2001．6
［3]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》[M].东北师范大学出版社，2004．5
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