以下是小编为大家整理的课例研究范文，本文共19篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：课例研究学习体会
课例研究学习体会
课例研究学习体会课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，()老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
第十九期顶岗实习支教正藁晋分队 正定四中 历史学 刘彦东
拓展阅读：教师在教育行动中成长旨在课堂改进的课例研究
――学习王洁博士《课例研究》课件有感
假期，学校给我们布置了这样一项作业，就是观看上海市教育科学研究院王洁博士的课例，然后撰写学习体会。我先是上网查找了有关王洁博士的一些资料，然后又走进了她的论坛，最后找到了她的这个名为：教师在教育行动中成长――旨在课堂改进的课例研究。对于这个课件，我反反复复认真研读了几遍，其目的`就在于要领会王洁博士这个课例研究的精粹所在。
可以说没有教师的发展，就没有学生的发展。对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，一开始，王博士就抛出了三个共同思考的问题：
1.以课例为载体的教研活动和常规教研活动的区别？
2.以课例为载体的教研活动中，做课例研究的目的？
3.以课例为载体的教研活动中，教研组长该如何作为？
王博士认为，我们要倡导的课例研究，那究竟什么是课例研究？她从我们最熟悉的一堂数学课“两位数减两位数”的课例出发，生动的为我们解读了什么是课例研究，让我们知道了所谓课例，就是一个变成研究的对象，一个实际的教学例子，是课堂的具体化和特殊化，是教师学习和反思的载体，课例研究是来自于教学一线的课堂，针对课堂上出现的问题，学生的反应，及时记录，及时反思的过程。它告诉我们必须“做中教，做中学，做中求进步。”养成对家常课质量检测的习惯，不断积累有效的实作性的经验。
那么究竟该怎么研究呢？她在这个《两位数减两位数的课例研究》基础之上，深层次地就“如何引导学生进行有效的交流”做了剖析。她认为，“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应该尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。有些课堂上，看似非常热闹，但事实上，只是教师理解了各个学生的发言，学生之间是否相互也都听懂了？要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？如果教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通额话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，那么，这恐怕就是造成课堂交流低效的主要原因。因为交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中作出比较和判断。
课堂教学中的有效交流究竟是什么？
反思一：
交流就是让学生充分“说话”,尽可能给学生表达的机会；交流还是让学生表达不同的多样化的算法，并相互启发；交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理的和最有的算法。
反思二：
课堂教学中的的有效交流不仅仅表现为学生与教师，学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话――这才是触及学科实质的有效交流。
那么从这个案例中，我们得知以下几点：
研究的目的：改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己
研究的方法：行动中研究 行动中学习一边工作 一边研究
研究的形式：以课为载体 正式与非正式研究的结合
研究的过程：强化合作交流 开发差异资源
研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进
研究的成果：个人化情境化的知识 不断的行为改进
研究的条件：需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境
我们倡导的课例研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。
我们倡导的以课例为载体的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。
我们倡导的以课例为载体的教师研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。
接下来又向我们展示了课例研究的基本途径，一般流程，接下来又解决了，我们该如何做的问题
总之从王博士的课例中，我读懂了教师进行课例研究的目的是为了改进教学，发展自我，为自己而研究，要研究自己。作为一线忙碌的教师，不可能像专家一样，只能一边工作，一边研究，在行动中学理论，看看别人是怎么做的，在行动中学经验，少走弯路。
医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。教师以课例为载体的研究，解决的是自己的实际问题，在做中教，在做中学，在做中求进步，以做为中心，教学做融为一体。养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验。关注学科内容及其实质，关注小组学习，关注主体悟性，把学懂的东西做出来，做好的东西说出来。
篇2：课例研究学习心得
课例研究学习心得
课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的.作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
篇3：课例研究心得体会
作为一名英语教师的我，面对着七年级中两个班的126个的学生，感觉压力特别大，常常有点力不从心的感觉。虽然在教学实践中，我也常常琢磨着应对各种问题的措施，不断地从书籍、网上学习前沿理论，但是总觉得有点茫然，觉得它离我们很遥远。研修期间，专家们精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论深入浅出，是那么地贴近我们的课堂教学实际情况。
最新教育信息就像一盏明灯，给我们这些迷茫赶路者指明了方向。他对当前英语教育的状况，及新课标的修定进行详细的阐述，使我们进一步理解了英语课程定性为体现人文关怀的人文性;同时，又是以视觉形象感知，理解和创造为特征的课程。也让我们进一步明确了小学的美术教育是学科本位与教育功能并重的。英语课程除了传承本学科知识与技能外，还必须以独特的方式发挥教育功能，包括道德教育和情感教育等等。因此，传统的英语教学过于强调学科中心，过于注重英语专业的“裸课”是一种极端，显然是不可取的;然而，完全不注重学科本位，在“裸”的基础上加得太多，上成纯文化课，也是要一种极端的做法;在“裸”的基础加上或多或少的人文关怀，应该根据具体情况而定。
在这半年的英语教学中，我一直都被一些问题困扰着，教材的内容太多了，真不知道该教什么、怎么教。在课堂教学中，我常常将课本的每一点知识都教到，唯恐言之不尽，所以常常会出现时间不够的情况，导致学生自主表现的时间变得太少;有时则尝试只把教学重点放在一个内容上，却收到了意想不到的好效果，学生也学得轻松。可是，所做的这些尝试让我在心中反问自己——这样行吗?听了教授们的讲座，我豁然开朗。如何创造性地使用教材与驾驭课堂，把教材教活，这正是教师需要拥有的“资本”——课堂智慧与教学智慧。
用“听君一席话，胜读十年书”来形容精彩讲座，一点不为过。教授们鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给我的心灵带来了极大的震撼，使我恍然大悟，原来课堂教学还有这么多学问啊，真是“一语惊醒梦中人”。
如何在教学中让评价更有效呢?老师有自己独特的见解。“根据教学目标，运用英语语言进行评价”——“教什么就评什么”。作为专业老师就要说专业术语，而不能简单地使用“good，verygood”这些泛泛而谈的空洞语言。这些永远正确的“废话”，不能让学生明确自己到底好在哪里，非常好在哪里……通过他深入浅出的解读，我充分地领悟到了教学的精髓;让我对今后怎样设计有效的课堂教学有了清晰的思路与方向，也让我对课堂教学方法有了新的认识。
短短的几个星期研修时间太短了，也许大家并没有学到太多的理论知识，但却产生了很多思维与感触的碰撞。这是一个开始，也是一个延伸!我深深地认识到，作为一名教师应该不断学习，一步一个脚印，将所学的知识运用到教学实践中，学会从教材中挖掘素材，设计出高水平的教学环节，上出高效率的课，并在课后不断反思，尽快摸索出一条适合自己的、切实可行的教学路子，形成自己的教学风格，做一个与时俱进的英语教师。
篇4：课例研究的心得体会
通过学习我认为：课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。
课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多教师掌握并运用这种方法改进常态教学的质量。
在这个过程中课例研究就成为了教师学习的认知支架，是教师们直面教学共同分享的平台，课例研究起到了教育理论与教育实践的中介作用，它能够增长我们的实践智慧，使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者。我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
“课例研修”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表。
“实施与反思”阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。“梳理与提升”阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事件”、撰写时有效地使用文献资料、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数。
课例研修这种培训的活动形式是以教师教育教学中实际存在问题的解决为指向，以改进教师教学行为，提高教师专业能力为目的，既可以迅速提高教师的新课程实施能力，又可以使培训的效果及时体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式。
篇5：课例研究的心得体会
我校教研组举行了一次轰轰烈烈的课例研究活动。本次活动以“品名师课例，促专业成长”为研究主题，通过看名师们的各科课例，进行了扎实有效的课例研究活动。此次活动的开展，使我更加走近了“课例研究”。作为参与活动的一员，我深有感触，以下浅谈几点我的个人体会：
1、感动。在本次活动中，有三点给我留下了深刻的印象，令人感动。其一：老师们的积极参与。活动前成立了研究小组。多位教师和领导虽然在一线的工作都很繁忙，但仍然抽出空来，先后两次在朱老师的精心安排下，设计出了一套行之有效、主题鲜明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保留。这样的同心协力，我们的活动怎能不取得成功呢？
其二：研究教师的虚心努力。本次参加活动的教师发言及有理论高度，又结合自己的教学实际，有高度、有深度、更有广度。如果不是付出了超常的努力，我们的教研活动又哪能如此精彩呢？
其三：领导的关注。本次活动自始至终，学校领导都安排有序，全程追踪。在活动过程中，领导身体力行，在百忙之中抽出时间和教研组教师研讨交流，俯下身来和教研组成员评课议课。除此之外，本次活动中，校长也亲临现场，并对此次活动给予了大力的支持和肯定。领导这样无微不至地关怀咱们的工作，咱们怎能不感动不努力呢？
2、收获。自学校教研室成立教研组后，几年以来我在参加教研活动过程中最大的收获就是朋友和知识。记得初次活动时相聚的时候，大家彼此都还很拘谨，讨论问题、评课议课时，都还带着些许腼腆。而今，这个集体是团结的、温暖的、欣欣向荣的。彼此友好、互相关心、畅所欲言、共同进步取代了昔日的一切陌生。在这里，我们不仅拥有了朋友，更收获了无尽的知识源泉。教研活动就如同一个精彩的大舞台，我们在一线工作中的理论知识和实践经验，在这个舞台上被演绎的淋漓尽致。每参加一次活动，我都觉得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信心、干劲儿……
3、提高。初识“名师课例研究”，不知其究竟为何？通过参加此次活动，实际操作和理论知识使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题设计实践反思总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例研究”。回想我们以往的教研课，与之相比，课例研究不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动提供了一个充分展示研讨过程的平台，教师们共同探讨，交流分享，获取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互学的教研过程，更使大家的理论知识和实践能力得以提高。由以上这些联想到课例研究的起源，哈佛商学院每年每位学生都要研究300多个案例，因此获得了巨大的成功。而今，我们只要持之以恒地努力下去，成功也将属于我们！“让我们在教研中，获得智慧、方法、启示，然后生根发芽，在自己的沃土上开花、结果吧！”
篇6：课例研究职教论文
课例研究职教论文
一、课例追踪，助推校本教研
个人的反思有局限性。没有比较，就不知道自己与别人的差距，就无法了解自己的优势和劣势，就不会取长补短。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，孔子的话给了我们很大的启发，同伴对个人发展有着一定的影响力。我校语文组通过“视频观摩”、“教研组磨课”、“同课异构”等集体活动，加强了语文组成员之间互通有无的沟通交流，知无不言，言无不尽，起到了优势互补的作用，也增强了团队协作意识。教师个人进步了，团队的战斗力增强了。这些改变对学校语文教研环境的创设和课堂教学整体质量的提高，有着不可低估的作用。
1．课例研究，互补互惠
课例研究的举措主要分两头：一是新教师的汇报课，二是骨干教师的示范课。对新教师的课例，也不是专找漏洞，实行“批判主义”，他们的课青涩中又有创新，少一些经验主义，多一些灵气和灵动。在与学生的互动中，新教师不拘一格，往往能够得到学生的认可。不足之处也很明显，课堂上捉襟见肘，格局狭窄，不够大气，一堂课不能做到圆润酣畅。对新教师来说，主要还是引导他们如何走向成熟。骨干教师起示范作用，这些课例的优点很明显，底蕴深厚，新教师的不足就是这些成熟型课例的长处。但骨干教师课例就像老于世故的中年人，中规中矩，缺少一种不可预测的随时可能出点“意外”的新鲜感与刺激。
2．集体备课，完善课例
教研组集体备课算是语文教研组的常态化活动，当然不是所有课都集体参与，那样在调剂时间上有些困难。一个学期的教材，往往选四分之一左右、比较有代表性的文章准备。例如选文言文1，小说1，散文1，说明文1，诗歌1，写作指导课一。当然，这样的安排只是一个大概。在教研时间里，组里教师进行集体讨论，执教者阐述观点，具体目标、教学构想等，其他教师质疑并提出修改建议。课上教师整合相关建议，根据自己的思路进行调整。备好课后，执教者选择班级试教，教研组成员听课后评课，执教者再上提高课。在活动中，一些教师评课尖锐，见解独到，对上课的老师有很大启发。学校老师一句话总结：评课时针锋相对，私下友好结对，也许这就是我们所需要的研讨氛围。教研气氛浓厚，人心也很温暖。课例追踪，经历了“备课―听课―评课―改进―追踪课―反思”等环节。课例研究成了校本研修的一种主要形式，在实践过程中不断进行关注、思考、分析、研究，直至问题得到改进和解决。相比一般的教研，专题性更强，目标更明确，内容更充实。教师的专业素养得到提高，课堂教学有效性得到保障，助推了校本教研的发展。不仅关注教师的教学过程，更关注学习主体、学生的学习过程。
3．同课异构，精彩纷呈
“同课异构，精彩纷呈”，这是磐安县职教中心语文组自实行同课异构以来许多教师由衷的评价。同一课内容，不同的体验。由于个体差异和课堂教学的复杂性，不同的教师需要研究、解决的问题的着重点也是不同的，“同课”却“异构”，教出了新意，教出了自己的风采。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在评别人的课时，有时会有“站着说话不腰疼的感觉”，“观战”思路清晰，“实战”却一片混沌。自己上了课，对问题的解决更有记忆，更有利于改进提高。
二、课例追踪，优秀课例的脱颖而出
课例追踪，是“立其课、催其熟”的有效途径。不断的议课评课，集体智慧催生了教师顿悟、生成、发展，教师的课堂教学能力得到了锻炼，业务水平得到了提高，优秀课例脱颖而出。在经典案例比赛中，一些语文教师在以往教学过程中暴露出来“多、杂、乱、无序”等毛病得以改观，能够从容处理主题与问题的关系，整理、筛选、归纳，将日常的经验性问题提炼为课例研究的专题，提炼出精华的课例主题。在课堂教学过程中，去繁就简，去粗存精，抓住重点和关键去突破。优秀课例的形成是教师专业成长的重要标志之一。
三、课例追踪，还一个清明的研究氛围
1.实实在在的研究让教师有了“论道”的勇气
扎实的课例研究，老师积累了丰富的第一手材料，不再忍受“无米之炊”的.无奈，不再需要闭门造车。上课的心得，同事犀利的评语，成功的喜悦，课堂上尴尬的一瞬间，等等，都可以成为教师研究的话题。许多教师拓宽了交流的渠道，不限于同校同组，把触角伸得更远。通过博客、QQ群等平台，与专家、校外教师的交流中分享独特的见解，同时展示了理论层次和实践能力。据不完全统计，磐安职校的语文老师都加入多个教师群，在群里有许多关于语文的话题。
2．课例追踪，还校园一个清明的研究氛围
课例追踪研究，是一个扎扎实实校本教研的过程。空假的“为科研而科研”的行为是非常有害的，对提升教师素养无益，对提高教学有效性无益，对提高学生的学习效率无益。课例研究是发现问题、解决问题的实践过程，是教学观念不断更新、教学行为持续改进、教学水平不断提升的过程，是理论和实践互为印证的过程。理论为人们提供科学的思维方式和方法，一线教师“理论欠缺”是常态，要弥补这个短板，只能用教师提炼出的规律性的朴素的带有明显实践意义的理论。教师创造出的“理论”，是对实践过程的理解和升华。在当今教研风气受人诟病的时候，我校语文教师通过校本教研积累经验并上升到理论的行为，是值得肯定的。这才是校园应有的清明健康的教研氛围，才是教师研究的朴素本性。伽达默尔说：“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”只有踏踏实实地践行，才能让实践超越实践本身。
四、课例研究，最赢是学生
课例追踪研究为教师的成长提供了平台，为学生的快乐自主的学习创造了优良环境。课例追踪研究，说到底，学生是最大的受益者，教师任何提升自己教学水平的行为都是为学生服务的。在课例研究过程中，教师精心备课，也精心备学生。每一个完整成熟的课例，检验者首先是学生，关注学生的反映，分析学生的学习情况，力求做到最大限度地调动学生的学习积极性，满足学生求知和质疑的需要。同时，学生在教师的教研风格影响下，产生了一些研究意识，能主动学习、探究性学习，培养良好的合作、协助品质。教师的课精彩与否，直接关系学生情绪的好坏和学习效率的高低。课例追踪研究活动中，语文教研组总结了一些适合职校学生的方法。以培养学生说话能力为例，我校所有班级都开展课前5分钟情境会话，学生每主动上台会话一次得0.5学分的奖励，认真倾听，对同学会话能进行准确概括、恰当评论者得0.5学分等。这些教学行为的改变目的是在课堂教学中多为学生创造“说”的机会，每个学生、每堂课都积极参与，逐步培养他们说话与倾听的习惯和能力。课例研究早没了神秘感和距离感，许多教师都认为这是一条处理教学问题与教研问题和谐统一的途径。笔者聆听了一些从一线教师行列中脱颖而出的专家在介绍自己所走过的路时，发现专家就是比一般人更懂得思考和坚持。我们的课例追踪活动证明，课例研究对教师自身的成长是一条好途径，对校本教研是一个很好的促动，对学生来说是幸事，为解决语文教学的一些困惑提供了佐证。这种贴近教师生活、淳朴归真的研究达到了多赢的效果。
篇7：教师如何做课例研究心得体会
课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种.种活动，包括研咳嗽薄⑸峡谓淌τ胨耐椤⒀涞墓低ā⒔涣鳌⒍曰啊⑻致邸
校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思;“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助;“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。
我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了有益的探索，形成了以下两种研讨形式：
1.一人同课多轮
2.同课异构
我们在“同课异构”的课例研究方面做了很好的尝试。该校采取的方式是：分年级商定出相同的课文，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。
第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一篇课文的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，例如：“怎样做到关注、尊重每一个学生?”“识字教学的游戏活动很多，但什么样的游戏策略更有效?”老师们在这样的基础上出谋划策，尤其是研究人中同提供有效的策略，为第二轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。
这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种.种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，老师们在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增强了实践智慧。
篇8：学程导航课例研究反思
学程导航课例研究反思
收获不止一点点！
整整一天，海门镇中心小学的会议室里弥漫着浓浓的教研氛围，说课、研课、上课、再研课。大家聆听着、思考着、争论着……时而安静，时而热闹。那是因为我们通源区域共同体的五所学校正在进行“学程导航”课例研究的活动。
上午，主要是说课、研课。
参与的有五所共同体学校的两位六年级老师以及各校的数学分管主任，教研室的丁主任和施教研也亲临现场指导研课，大家不由地慎重起来。本以为会是一种拘束的氛围，大家会有所顾忌、放不开。可是随着研课的不断深入，老师们逐渐被感染，慢慢变得活跃起来，氛围一下子轻松了，大家你一言，我一语，自由地表达着自己的观点，有些观点得到一致赞同，就被采纳；有些观点需要争议，就被搁置。我想，无论采纳或搁置，大家在这一研究的过程中，都有得到提升不是吗？因为投入，时间就感觉溜得异常快，临近中午，大家仍感觉意犹未尽。其实，入座会议室的老师中，执教老师无疑是最辛苦的，她是通源小学的曹晓丹老师，我特别地佩服！一上午，她一刻都没闲着，根据大家的建议，不停地在修改教案，消化思想，内化成自己的东西，可谓马不停蹄。我们都说：“所有的人中，你最辛苦，压力最大！”她却笑着说：“得到大家的指点，我最幸福！”多么朴素的一句话，感动了我们每一个人的心！
下午，主要是听课、研课。
又分别增加了许多数学老师前来参与，各个学校各个年级的都有。曹老师的一番演绎，让我们感受到了上午研课的价值，她把大家的思想都在课堂中淋漓尽致地呈现了出来，让我们看到了尝试所带来的惊喜！整个过程流畅并完整，各环节的时间也和预设的相差无几。尤其是曹老师在课堂中对孩子们的.评价很生动，很能激发孩子们兴趣，为课堂增色不少。如果非要挑瑕疵的话，我觉得美中不足的也只是几个细节的处理略显简单，比如：在讲评作业后应留一些时间给孩子们及时地订正；在让孩子们说解题思路时，更应注重数量关系式的表达；易错题没有得到及时的巩固等等。但这些都没有破坏到整堂课的效果，大家还是感觉这节课是成功的练习课，是值得我们借鉴的练习课！
整整一天，经历着整个课例研究的过程，所收获到的确实不止一点点!
篇9：课例研究案例活动方案
课例研究案例活动方案
一、在信息技术教学中如何激发学生的学习兴趣？
小学信息技术知识虽不难，但要上好这门课却不容易。对于孩子们来说，操作枯燥，学生容易厌倦，所以在教学中，如何激发学生的学习兴趣尤为重要。设计层层诱导的问题，由浅入深，由表及里，激发学生探究的兴趣，尽量创设一个平等民主的和谐课堂气氛，使学生乐学、轻松学、愉快学。
二、教学实施案例
【学习内容】
管理小能手——文件的移动和删除
【学习对象】
四年级
【学习目标】
学生学会文件移动的方法
学生学会文件删除的方法
【学习重难点】
文件的移动方法
文件的删除方法
【教学方法】
直观演示、任务驱动、情境教学
【教学安排】
一课时
【教学准备】
准备课件
课前开窗通风
打开电脑，检查机器
【教学过程】
（一）导入
师：老是想问大家一个问题，相信大家都有去超市购物的经历,那大家对超市的印象怎么样呢？
生：干净……杂乱……（举手回答）
师：同学们，今天老师再来带领大家一起到超市购物，我们先来看看第一家超市红三角超市。（展示图片）大家觉得环境怎么样啊？会不会影响你购物的心情？
生：杂乱……
师：那我们换一家超市吧，一起看看大转盘超市。（展示图片）这家超市的环境怎么样啊？大家愿意在这样的超市购物吗？
生：干净整洁……（愿意）
师：刚才啊，红三角超市的管理员打电话告诉老师，他今天有急事要外出，但是有一批货物还没来得及整理，问咱班有没有同学可以去帮忙呢？
（大家举手同意）
师：看来大家都很热心，那老师有个提议，咱们大家就比一比，看谁是最棒的`管理小能手，好不好？
（二）新课
（1）小组合作
师：大家的桌面上有两个文件夹，打开第一个文件夹任务一，先看商品管理条例，然后再进行货物整理。三个人一小组可以互相讨论一下，该怎么操作。
……
老师巡视（10分钟）（让做得快的同学帮助那些不太会的）
（2）师生评价
师：看大家的任务差不多都完成了，那谁愿意展示一下自己的成果
展示同学们的屏幕，一起评价（5分钟）
师：同学们用了什么样的操作方法？
生：举手回答（复制、剪切、拖拉）
谁能帮老师整理一下货物？找同学上来给大家演示操作步骤（边做边讲）（5分钟）
师：这几位同学操作的既准确又熟练。
刚才我们还有一小部分同学没有操作完或者操作中间有错的，现在可以继续修改一下，过程中可以尝试不同的方法（5分钟）
操作完成的，可以帮助身边的同学，检查一下同桌是不是分类正确了
（3）探究学习
师：经过大家刚才的努力，超市干净整齐了许多，但是地面上还有很多废品，我们不需要的，现在还需要我们最后的打扫，该怎样清理不用的物品呢？大家能不能举一反三？认真想一想应该怎样操作
打开你桌面上的第二个文件夹任务二，把那些不需要的商品清理掉
……
老师巡视（5分钟）
大家都用了什么方法啊？
（删除、拖拉）
那有没有同学可以给大家口述一下操作步骤呢？
生1
这位同学的方法对不对啊？还有其他的方法吗？
生2
（5分钟）
经过这次活动，老师发现咱班同学都特别棒，个个都是管理小能手，那我们今天的超市之行就到此结束了。
三、教学反思
比较满意：
（1）本节课的内容相对来说，不是很难，90%的同学都能完成任务，有个别的同学操作能力较弱，需要日后加强计算机基本操作。
（2）在任务的设置上，有部分任务偏难，但是每位同学都能动手尝试，不懂就问
（3）整个课堂同学们互帮互助，气氛活跃
（4）同学们积极展示自己的成果，勇于表现，积极评价
不足之处：
（1）在书写板书时，不太整齐，需要以后加强练习
（2）在设置任务时，由于孩子们操作能力的不同，需分层练习
学生反馈：
在这种情景教学中大家学习兴趣很高，愿意主动参与，学习效率也得到提升。
篇10：课例研究报告
如何指导学生进行复述课例研究报告
西安交大附小三年级教研组 执笔：李慧
摘 要：复述训练在语文课本中出现的频度不高，在当前课堂中，因为精读课文等环节占据了教学的大多数时间，教师安排训练学生复述的机会少、时间短，使其成为了可有可无的空壳子，从很大程度上影响了学生复述能力的逐渐养成。而学生缺少了扎实的复述训练，就会影响语文学习的最终效果。复述能为学生搭建学习、运用文本之间的桥梁。扎实培养好学生此项能力，可以帮助学生不断提高自身阅读能力、口语表达能力，能帮助学生积累丰富的语言素材，感受文章的表达方式、技巧，还有助于学生形成健康人格、树立远大理想。因此，我们本次的课例研究将围绕“复述”这一语文训练形式，研究在教学“叙事性作品”时如何引导学生真正将复述落到实处、扎实训练。
关键词：复述兴趣;复述方法;复述能力
一、课例研究的价值与意义
(一)课例的背景
复述，作为一项重要的综合性语文训练，在《全日制义务教育语文课程标准》中贯穿始终，如第一学段(1～2年级)“口语交际”中要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”;“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”如第二学段(3～4年级)“阅读”中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”;“口语交际”中要求：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。再如第三学段(5～6年级)“阅读”中要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”;“口语交际”要求：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”从《课标》的这些要求来看，复述主要出现在“口语交际”、“阅读”板块中，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成较强的语言习惯、敏锐的语感，以及正确的思想。
复述训练在语文课本中出现的频度不高，在当前课堂中，因为精读课文等环节占据了教学的大多数时间，教师安排训练学生复述的机会少、时间短，于是这个教学流程在常态课中被教师压缩精简、甚至弃而不用，最终导致了复述的形式化，使其成为了可有可无的空壳子，从很大程度上影响了学生复述能力的逐渐养成。而学生缺少了扎实的复述训练，就会影响语文学习的最终效果。
复述能为学生搭建学习、运用文本之间的桥梁。扎实培养好学生此项能力，可以帮助学生不断提高自身阅读能力、口语表达能力，能帮助学生积累丰富的语言素材，感受文章的表达方式、技巧，还有助于学生形成健康人格、树立远大理想。因此，我们本次的课例研究将围绕“复述”这一语文训练形式，研究在教学“叙事性作品”时如何引导学生真正将复述落到实处、扎实训练。
(二)课例的研究意义
:“复述”作为一种既传统又相对易操作的语文教学手段,在增强学生语感,训练逻辑思维,提高口头及书面表达能力方面,都有其不可替代的作用。
一、复述能够强化学生的听记能力对文本材料的熟悉是复述的第一步,它要求学生能将所听、所看到的内容在有限的时间内大致完整地记录下来。这就训练了学生的听力和记忆能力,而要做到这点,精力的高度集中又是必不可少的,所以,同时又锻炼了学生的意志。
二、复述能够进一步巩固记忆,帮助学生储存词语、句式和精美的篇章我们平时教授学生时一再强调“应在理解的基础上记忆,在记忆的基础上理解”,“复述”恰好辅证了这句话。大量优美的词汇、精彩的段落甚至成篇的动人文章,通过复述这种活动,映射到训练主体的大脑,充实记忆存储仓库,丰富知识储备。
二、课例研究方法
(一)文献研究法：组内成员在授课前对相关文献进行了整理、分析，制定出一套合理的课例研究方案，以便对授课前后学生识字能力的变化情况进行收集、总结。
(二)观察法：在执教老师授课时，组内各成员各司其职，对被观察对象的表现进行记录，总结，并在课后及时反馈，以便授课老师二次执教。
(三)行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。
三、研究过程
(一)选取课例：人教版小学语文第五册《盘古开天地》
(二)具体过程：
1、设计课：全组参与研究、设计，一位教师(李慧)执笔，写出一稿教案，再讨论、修改，再次组稿，形成用于研究课的教案。
2、第一阶段：
(1)执教：李慧
(2)观课：李玉玲、高伟、侯俊、杜静、陈萌、崔盈
(3)议课及反思：组长李玉玲老师主持，由授课教师李慧先发言，对这堂课的效果及存在问题进行反思，再由组内其他教师根据自己观课的情况及内容提出自己的看法。最后由高伟老师进行总结发言。
(4)将集体的意见建议进行整理，对第一阶段上课教案进行重新设计和修改，形成新的教案。
3、第二阶段：
(1)李慧老师再次执教本课，其他老师及学校领导、专家进行观课。
(2)议课及反思：李玉玲老师主持举行讨论会，授课老师先发言，讲述这节课的成功之处及不足之处，再由听课者对这堂课提出批评意见及修改策略。
(三)研究成果预期
1、课例报告
2、修改后的展示课
3、教学案例、教学随笔
4、过程性资料。
(四)技术支持及专家指导
科研处录制光盘等
(五)时间安排
1..11.26：集体进行第一次设计课，组稿。
2.2012.11.27：第一阶段观课。
3.2012.11.29：第二阶段观课。
四、课例研究过程与思路
(一)第一阶段
[课例研究报告]
篇11：课例研究报告
课例研究报告撰写的一般格式与基本要求
一、研究的背景和意义
1.明确课例研究的主题
2.点明进行该项课例研究的意义与价值
二、研究的内容和目标
1.选课――研究观察载体的确定
2.明确教学目标与要求
三、教学设计
1.如何依据新课程理念及执教者对本课的理解展开有效的教学设计?
2.如何体现以学生发展为本?
3.教学的基本策略与手段。
四、教学基本情况
1.执教教师基本情况
2.承担学校、班级基本情况
3.教学变量控制与观察
授课计划时间
实际使用时间
提前备课、试教
观察与记录
五、研究课例样本
教学过程实录，即把课例作为研究的事件原原本本地记录下来，在最后根据研究的主题，提出一系列供参考、讨论的问题。在记录与叙述中要注意有价值的问题背景及细节描述(如执教者的教学细节处理，学生的思维火花等)。
六、课堂教学情况分析
1.观察用表统计与分析
2.听课教师的评价与讨论
3.评课专家点评
4.指导老师的点评
七、学生学习情况分析
同上
八、执教者反思
通过课例研究的集体讨论与分析，执教教师认真分析反思自己的教学过程与基本环节，形成一份有价值的反思文本。反思的结果是对后续研究的导引。教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新的教学行为阶段，从而实现课例研究的行为跟进与管理。
九、课例研究的成果与结论
围绕研究主题，针对课例的研究提出解决问题的方法与策略，明确后续研究跟进措施与要求。
篇12：课例心得体会
这几天，我非常认真的观看了几位美术老师的优秀课例，通过学习名师的优秀课堂，让我受益匪浅。我被他们精彩的课堂设计、学生与老师之间的默契互动所吸引；被她们自然大方的教态所感染。让我从中学到了不少优秀的教学经验，为我今后在课堂教学中为创建高效课堂提供了很大的帮助。
这些课堂中都有一个共同点“实在”，授课教师在讲课中，与学生打成一片，与学生的距离可谓是近之又近，没有花架子，他们注重利用身边的生活注入教学，用具有亲和力的语言引导学生，开发学生思路，以便达到教学的目的。围绕“发现问题提出问题分析问题解决问题”为主线进行探究和研讨教学。通过这次学习，也让我有了以下几点深刻的体会：
一、挖掘美术课的价值
美术课的一个重要特征是使学生在美术课中陶冶情操，提高审美能力。美术是一门视觉艺术，通过本身具有的美的造型，表现生活，传递信息，一名美术教师应该懂得如何挖掘造型中外在美以及内在美，并将之融入到课堂教学里，使充满美感的视觉形象与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，让学生醉心于美的殿堂。用以提高学生的设计意识，进而提高学生的审美创意能力和学习美术的兴趣，在教学过程中出示大量的实用标志，让学生从实例中欣赏学习，教法形象生动，整节课的课堂氛围很浓厚，课堂环节比较紧凑、严密，培养了学生学以致用的设计理念，提高了形象的审美创造力。在展示中体现美术价值，要加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活的紧密联系。从而进一步让学生体会到艺术来源于生活又高于生活。
二、美术课程逐步“多元化”
进入“视觉文化”的时代21世纪是一个瞬息万变的信息时代，在当今科技、经济、文化的影响下，美术不仅仅是审美和创造，它和语文、数学、音乐等学科一样是人类文化中各具特色却又无可替代的语言系统。现在学习美术的目的并非是涂涂画画产生一件作品而已，而是让学生能从“人文性质”的高度更深刻地理解美术和运用美术，帮助学生逐步形成健全的人格，要重视培养学生观赏美术作品的爱好和习惯。
视觉艺术的冲击，让我们充分感受到科技的发达在美术中得以应用以及所取的视觉效果，以此来提高学生对美术学习的兴趣和弘扬中华民族精神。
以上是我看完优秀课例后的一些想法和做法，自己在教学中应该有新的创新，对教材和学生多琢磨，使自己的美术课有新的提高，以此对我今后的教学起到了很好的引领作用。
篇13：课例心得体会
在本次培训中，我学习了《怎样做课例研修》，我深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的'平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。学习过后，我真正理解了什么是“课例研修”及怎么做，感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动，但是做的不够细，学习后我想应深入的学习相关的理论文献，并大胆的在课堂中去实践，勤思考，善总结，不断改进自己的常态教学通过对课例研修资料的学习，给我最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步。
通过对课例研修资料的研读我明白了，课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
“课例研究”是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。教师参与课例研究有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力；二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。”“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。我认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我将继续认真学习有关课例研修方面的理论文章。认真领会课例研修的真正内涵。
课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。
董琦教授说的一句话：教师什么时候能和医生一样那么专业，就不是随便可找人替代的职业了。我想课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。只有深入的研究课堂教学才能真正体会到教师的意义，从而实现自己的个人价值。之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过学习《怎样做课例研修》，才真正了解了课例研修。课例研修强调的是团体的互助和合作，增长知识和能力，凝聚集体的精华和智慧，以获得分享的快乐和幸福。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题，抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化，有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长非常有帮助。
通过这次学习，我感到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究，查阅大量资料扩充自己，及时进行总结。那么在教学中一定会自觉地改进方法，不断地提高。而这种提高的速度必将是非常惊人的参加完课例研修启动大会感受颇多。我觉得《课例研究手册指南》是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。这本指南告诉了我们在课堂教学中该如何巧妙设计，如何突破重难点，为我们指明了课例研究的方向，通过一个个非常有效的教学妙招，使我们真是受益匪浅。吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新，使我看到了课例研究的方向和目标。在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”，带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，学生从“学会”，“会学”到“乐学”。
篇14：课例心得体会
经过这次的国培，本人对教育教学这回事有了全新的认识。观摩了诸位名家名师的专题讲座和课例，受益匪浅。同时还跟班级里的同仁们的讨论研究，更好地交流了学习的心得体会也更好地探究教学上遇见的难题，共同探讨，双赢互利。
一、扩宽教育视野，有意识地提高教学水平
无论是深刻见解精辟剖析还是名师们的观摩课堂，都有不同程度地激励我们教学要面向现代化，面向学生心灵深处，面向社会需要。教育本身是值得穷尽一生来孜孜以求的伟大事业，用心教学，真心教育，用真心教学教育。教，是为了不教，学，是为了更好地教。不是随便可以应付的事，是整个民族的希望，是一个国家的重任。国培课例研修是为了让我们能更好地认识到这一点，也是为了帮助我们打到这一点。
二、强化训练，让自己更专业一点
我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的xx教学工作。在研修过程中，我把自身对新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从力不从心变得有信心。培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一次讲座我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是研修培训激励了我的意志，启发了我的心智。
三、课例研修，促进教师专业化成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。课例研修，是促进教师职业成长的必不可少的手段之一。
篇15：提升课例的研究价值的研究论文
关于提升课例的研究价值的研究论文
省教科所基教中心领导为切实推进校本研究工作，深入到基层学校，与老师们一起研讨“什么优秀的教学课例”的问题，并在省教科所组织研究人员与访问学者一起参与的“学术对话沙龙”活动。“校本研究”总课题组拟调整“校本研究推进战略”，将原来“案例研究”与“课例研究”并行的战略修改为先进行课例研究，而后开展案例研究。按省教科所访问学者佟庆华的说法，“作为一个曾组织全校老师进行过案例研制尝试工作的一线老师，我再一次感受到专家学者务实的工作作风……应该有一种与现行教研活动相对应的校本研究方式……”这些话我非常赞同。
作为校本研究网教学课例（案例）栏目的一审编辑，我在编审一些课例文章时，发现了一些存在的问题，也深切地感受到，对于积极参与校本研究的教师而言，现在正需要考虑：什么是优秀的教学课例？怎么编制出优秀的课例？在这里，想把自身的一些感想发表出来，与大家一起商讨。
优秀的教学课例是什么样的？这话一时难得说清。但我认为，课例的价值在于研究。当前改进课例的编制工作，重在让老师们提升课例的研究价值。
一、课例的价值在于研究
关于什么是教学课例，有不同的定义。其实，作为教师而言，我们只需抓住基本的特征：教学课例是我们课堂教学的一个例子。或许，这样的说法很肤浅，但理解起来却简单明了。只是，请大家注意，大凡成为“例”的，要更具研究意义才行。就像我们的生活一样，不是所有的平淡无奇的东西都能拿来写成故事或者小说，拍成电影或是电视，只有那些更生动有趣的能给人以启迪的故事才干打动人。从这个意义上讲，具有研究价值的课堂教学的“原型”才可能作为课例制作的素材。那么，作为课例的制作人员，首先要具备发现研究价值的慧眼。假如，课例提出了一个令大家都认为没有解决而又需要解决的问题；假如，课例从某一新的角度，引导我们重新审视我们司空见惯教堂教学行为，反思一些问题：我们是怎么做的？这样的做法有没有道理？需要改进吗？怎么去改进？假如，课例就某一个问题进行了一定的研讨，展示出研讨的效果；假如，课例可以用来组织教学研究活动，把我们已有的对于某一个问题的研究引向深入……如此等等，这样的课例展现在我们的面前，我们就会觉得价值很高。再者，从课例自身的属性来看，我们为什么要写课例？就是把它作为一个研究的载体，作为展示研究效果的一种形式，还有，教学课例是我们推进校本研究的一项战略。这些属性的自身，就要求教学课例应该具备研究的价值。
这里再强调一点，教学课例这种研究方式，自身就与原来的优秀论文式的研究不一样，更多的体现了行动研究的特征，更密切地与我们的职场相关。因为，我们教师天天面临的是同学，面临的是课堂。我们研究课堂，研究课例，重在改进我们的行动，提高我们的专业能力。
二、课例的编制与应用在继承的基础上发展
假如说，我们推进校本研究工作的要义在于通过研究，提升教师的专业能力，促进教师的专业发展。教学课例必需服从也肯定服从这一要义。从省教科所推进校本工作的战略来看，始终抓住自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，在推进战略上，的确是体现了层次性的。以教学叙事改变教师的'话语方式，以教育博客促进多元的交流互助，以课例为载体改进教学研究的方式，以优秀教案再进一步促进教师的往专业发展中再深入，最后的目标是构建学校的学习一起体。前面说到战略的调整，即先进行课例研究，再进行案例研究，这是合乎规律也是合乎实际的。这是因为，优秀教案的编制要求更高，相关的活动组织更复杂，先进行课例研究就显得顺当一些。再就是，课例的编制与应用是可以在继承原有的常规教学研究的方式上再谋求发展。课例研究的自身与我们已有的备课——上课——反思研讨的习惯是相关联的。只是，我们要求在这一过程中，研究的问题要更清晰一些，更集中一些，更深入一些。假如我们以前开展相关的活动没有这样的主题，那么现在要有了。还有，我们的课例可以是集中研究式的，也可以是教师单独研究式的。无论是集体行动，还是个人行动，其“行动研究”的基本运行规律是相一致的。只是，可能集体活动可能同伴互助与专业引领的角色分工更分明，活动组织更有保证。那么，就课例的编制而言，发展的取向在哪里？在于，问题怎么去发现，我们怎么去研究。比方，设计时关注的问题，可能后来找不到切入点，可能教学过程中发现的问题，不一定大家都预以了关注，可能反思时看到了问题，课堂教学的情境又难以再创设。
前不久，看到一个老师写出的课例，将特级教师窦桂梅和于永正两个人的同一课《秋天的怀念》作比较，结果得出“姜还是老的辣”这样一个结论。大意是说，窦的课带领同学到作者的情感世界里走一遭，最后让同学感悟“好好儿活”，偏人文性而忽视了工具性；而于永正带领同学语中品味，读中感悟，体会到母爱，能做到工具性与人文性统一。从这一课例的编写来看，我认为作者是很留心的。注意到两位大师级的人物的课有所不同，并关注了如何不同。但是，恰恰文章却没有关注对问题自身的研究。就她关注的课堂，我可以提出一系列的问题来，比方：为什么他们的设计会存在不同？各人的价值取向在哪里？对于工具性和人文性的统一，他们的看法是一致的吗？以什么规范来看等他们的优劣？如此等等。那么，假如这些问题，作为课例的写作者一时不能研究透怎么办？是不是就不写课例了？不是，假如研究不透，那么，自身怎么想？提出了大家来研究也行呀，提出的价值的问题的课例也是优秀课例吧！只是，作者这样匆匆地做出结论反而不好。因为，那样的“姜还是老的辣”的结论我就不赞同，认为缺乏研究，没有体现出研究的深度。
三、课例的写作以研究为主线展开
课例如何制作是一个最棘手的问题。视频也好，文本也好，怎么去写，都不好说。我看过不少的课例，个人主张还是不要在写作上过多地限制。
课例的素材来源于优秀教案、课堂观察与实录、教后研讨与反思，这是自然而言的事情。但并不是说，只要有这些就写好了，没有这些就完全不行。素材的取舍剪辑，完全要看研究问题的需要。这也同写文章一样，形式服务于内容。
研究的问题于课例而言，就像是我们写文章的中心，是灵魂一样的东西。反思我们当前看到一些课例，在这一方面存在的缺憾最大。有些课例只是有了些形的东西，如教学思想与设计、课堂观察与实录、课后研讨与反思，但是读完了课例，找不到课例所要研究的问题，看不到这一问题的发现视角，理不出这一问题的研究过程，也搞不清对于这一问题的研究效果和其后续问题。就像看一篇文章一样，“形散”没有关系，但假如不能“神聚”，就不是一篇好文章了。
篇16：记承天寺夜游课例研究
记承天寺夜游课例研究
苏轼的一生给我们留下了许多传世佳作，面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”面对青春的一去不复返，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”，那么他的《记承天寺夜游》，你学习了?
【课例实录】
一、检测预习,明确目标
师：今天我们学习苏轼的《记承天寺夜游》。同学们预习的效果如何，我们进行自我检测。
生1：我请大家跟我一起读准几个字音：怀民亦未寝(qǐn)，藻荇(xìnɡ)交横(hénɡ)。(生齐读)
生2：我想考考大家几个词义：月色入户;念无与为乐者;遂至承天寺;相与步于中庭;盖竹柏影也;但少闲人如吾两人者耳。
生3：“户”就是门，这里指门窗。
生4：“念”的意思是考虑，想到。
生5：“遂”，于是、就。
生6：“相与”的意思是一起，共同。
生7：“但”，只是;“如”，像。
生2：大家预习得挺好，请跟我一起巩固一遍。(齐读，识记)
生2：请同学们齐读课文，读准字音，读对句读。(生齐读)
师：朗读字正腔圆，停顿准确，若情味再浓些会更佳。那么这节课我们要达到怎样的学习目标呢?(屏显目标)
生：解读记叙，了解背景;欣赏描写，想象美景;品析议论，感悟情怀。
二、自主探究，对学解惑
师：让我们通过自主探究，向第一个目标进军。(屏显自主探究要求，默读课文：1.根据记叙、描写、议论三种表达方式划分文章结构层次;2.从记叙部分你了解到哪些信息?)(生默读，自主探究;师用SMART课件屏显全文。)
师：踊跃分享自主探究成果，让智慧的碰撞启迪我们的思维。
生8：1-3句是记叙，第4句是描写，其余是议论。(生9在屏显上划出层次)
生10：我从记叙部分了解到时间是元丰六年十月十二日夜，地点在承天寺，人物是苏轼和张怀民，事件是夜游承天寺。
师：抓住了记叙的要素，很好。
生11：我补充一下，从时间上我们可以知道这篇文章是苏轼被贬黄州期间写的。
师：知识储备丰富。
生12：我还从记叙部分了解到苏轼“欣然起行”的原因是“月色入户”;他去找张怀民的原因是“念无与为乐者”。
师：探究了事件的来龙去脉，这种“知其然”还要“知其所以然”的思维方式值得推广。
师：接下来我们对桌互学，先相互指导朗读，夜游要读出宁静的氛围，语气要舒缓些;“欣然、亦”要读得快乐一点;“念”要拖长，语气要稍显低沉;把握合理的断句。在朗读的基础上用现代汉语准确讲述记叙部分的文意，若有疑问，小组互助;解决不了，可向全班同学求助。(对桌自由朗读记叙部分并讲述文意，师巡回观察，随时点拨)
生13：我读，我的对桌讲述，欢迎大家批评指正。(读“元丰六年……相与步于中庭”)
生14：元丰六年十月十二日夜晚，我解开衣服，想要就寝，见皎洁的月光从门窗倾泻进来，欣喜地起来出行赏月，考虑到没有一起分享欢乐的人，于是就到承天寺去寻找张怀民，张怀民也没有睡，我们便一起到院子里散步。
师：讲得准确，且恰当运用了“就寝、皎洁、倾泻”几个雅词，充满诗情画意。那么苏轼怎么到黄州去了?
生15：被贬官了。
师：为何被贬?
生16：宋神宗年间苏轼因为反对新法，并在自己的诗文中表露了对新政的不满。又由于他当时是文坛的领袖，苏轼的诗词在社会上传播对新政的推行很不利。所以在神宗的默许下，苏轼被抓进乌台，被严刑拷打之后贬谪黄州担任团练副使，史称“乌台诗案”。
师：了解得非常清楚，王安石作为宰相想通过变法推行新政，苏轼这个文坛领袖在诗中发表不同看法，引发牢狱之灾，被贬黄州，当了一个团练副使的闲差，还被监视，形同流放。于是他纵情山水，写下了著名的《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等不朽篇章。咱们今天学的这篇清新的写景佳作也写于此期间。那么，张怀民怎么也到黄州来了?(讲解的同时在大屏幕上圈点勾画出时间、缘由以及作品)(生面面相觑，有人小声说好像也是被贬到那里的)
师：看来我们重点关注了苏轼，忽略了张怀民。没关系，请看大屏幕，知人论世，我们认识一下张怀民。(屏显张怀民简介)
生(自由读)：张怀民，宋神宗元丰六年贬黄州，寓居承天寺，虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于迁谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，苏轼称赞他处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和清高超逸品格的人。
师：大家觉得苏轼与张怀民可谓是——
生17：志同道合!
师：还能想到哪些词?
生18：志趣相投!
师：他们二人因此成为了朋友，这对我们交友有什么启示?
生19：交志趣相投的朋友!
生20：和品德高尚的人为友!
生21：结交志同道合、心胸豁达的朋友!
师：这样才会彼此施以良好的影响，不断进步。孟子有句话是怎么说的?
生(齐)：近朱者赤，近墨者黑!
师：因此在《记承天寺夜游》的记叙部分，苏轼邀了一位志趣相投之友。(板书：叙事 邀志趣相投之友)
三、赏读美景，交流分享
师：通过自主探究和对学解惑，我们达成了第一个目标，接下来我们一起自主赏析，挑战第二个目标。
(屏显方法指导，生自由读：1.自由朗读写景部分，读懂描写;2.用自己的语言表达你的理解;3.展开想象，描写画面。)
师：自主赏析，先读后讲再全班分享。
(生自由读写景句子。)
生22：老师同学们，我看到的美景是庭下的积水透明清澈，水里面藻和荇互相交错着，仔细一看，原来是竹子和柏树的影子。
生23：我认为他没有将“庭下”讲清楚，应该是院子里。
生24：“如”字丢了，意思是像。
师：请你将“庭下如积水空明”完整地描绘一下。
篇17：全等三角形概念教学课例研究
全等三角形概念教学课例研究
一、教学设计 教学内容 人教版<义务教育课程标准实验教科书・数学>八年级上册“11.1全等三角形”. 内容解析 本节是“全等三角形”这一章的“开篇”,是在学生学习了三角形的一些概念之后安排的学习内容.
作 者：王文燕 吴增生 作者单位：王文燕(浙江省仙居县大战中学)吴增生(浙江省仙居县教育局教研室)
刊 名：中国数学教育（初中版） 英文刊名：ZHONGGUO SHUXUE JIAOYU 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G63 关键词：篇18：日本中小学课例研究的特点及启示
作者：杨晓刘德华
当代教育理论与实践 05期
中图分类号：G629 文献标志码：A 文章编号：1674-588402-0039-03
自20世纪70年代以来，日本课例研究已成为其中小学促进教师专业发展的重要方式。在此过程中“课例已经成为联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，成为教育研究走向课堂生活的重要标志”[1]。在日本，几乎所有中小学教师都有机会将其教学创新思想体现在教学计划中，并借助课例研究的机会，将教学创新设计付诸课堂教学实践，然后在课后的研讨会议中讨论所获得的信息，最后将得到的启示应用到往后的课程中，以提高教师的教育教学能力。“他山之石，可以攻玉”，本文试图通过阐述基于PDCA循环理论的日本课例研究的特点，以期为我国教研活动的开展提供参考。
1 日本课例研究中的四个基本环节
日本的课例研究作为校本教师培训项目，包括四个基本环节：中小学教师一起制定和撰写教案；实施教案；通过课后的研讨会议讨论课堂中反映的情况；最后将获得的结论应用到日常的课程中。即“计划(Plan)-实施(Do)-检查(Check)-行动(Action)”的基本环节。
在“计划阶段”，相关老师根据课程的结构制定和撰写一个教案。课前，老师们就实施课的细节开展一个研讨会议。最大程度的根据目标来完善草案，从而使课的目的、方法和结构更为清晰。在该阶段，教师通过讨论草案，模拟真实的课堂，及时地发现需要改善的地方和可能遇到的困难。在“实施阶段”，通过课堂的具体情景来更真实地研究儿童在课堂上学习知识的情况。通常采用以下方式来观察儿童：录制课堂视频、文本记录和观察试样儿童。同时采用量化的观察和质性描述的方法，从而更好地把握课堂教学的真实状况。在“检查阶段”即课后研讨会议阶段，通过文本、视频所收集到的数据来检查孩子的学习过程并验证课例的目的、方法以及结构是否合理。课后的研讨会议给与了教师很好的寻找解决方案或进一步提升教师技能和课程质量的平台。有研究者认为，“在促进教师专业发展的众多途径中，研讨与反思不失为两条好途径。”[2]在“行动阶段”则将得到的结论应用到课程中，以达到提高教师教学能力的目的。
这种“计划-实施-检查-行动”的PDCA基本环节在日本课例研究中起到关键作用。该流程体现了日本的课例既不是单个老师的事情也不是一个课堂王国的秘密，而是在所有参与者之间实现资源共享。有学者曾言“没有学校各部门各机构的有力支持和配合，是无法促进课例研究繁荣的。”[3]
2 日本课例研究中“计划-实施-检查-行动”的PDCA年度循环
在日本，不提倡在学校仅仅是介绍一些研究课，整个课例研究就结束了。因为“课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。”[4]
日本课例研究以四个基本环节为基础建立了PDCA年度循环，年度循环包括以下三个循环：一是建立一个以周年为周期的“宏观循环”以提高日本课例研究的质量；二是基于一堂研究课的“基本循环”来达到提高课堂观察的能力；三是将课例融入到“微循环”中，以更详细地设计教案。该循环致力于年度内提高日本课例研究的质量。因此，其不仅仅是局限于制定、修正教案或者是实施研究课，而是一个持续的、从根本上提升课例质量及促进整个学校发展的整个过程。因此“课例研究这样一个过程不能急功近利，其更应看重教师对待教学和研究的专业态度与习惯的养成。”[3]
篇19：日本中小学课例研究的特点及启示
3.1 有组织性的学习模式
没有全体教师和工作人员有组织性的学习，想要显著提高课堂的质量是不可能的。日本的课例研究基本上同时有多个学校参与其中，而不仅仅只是为了应付教育部门或其他相关机构的年度检查。除校长以外，包括课例研究的负责人及课程协调主席都会去收集与整理不同部门的反馈意见来仔细制定计划，并且能灵活自如地操作整个课例研究项目的运作。因此，在学校内建立一个规范的课例研究组织是有必要的。日本课例研究机构组织由促进委员会、教师会议、学科或年级委员会组成。以下是日本课例研究组织的基本情况：
促进委员会主要由课例研究负责人、课程协调主席、科目或年级组负责人以及其他相关人员组成。负责根据校长、副校长和骨干教师的指令或意见来推动研究课的开展，其主要职责：设定目标、制定切实可行的计划、建立相关组织、合理安排外部讲师与协调研究课教师。
教师会议是全体教师和成员都参与的会议，其中学校的发展和学习的目标及策略都通过该会议来作出决定。其职责如下：对促进委员会所提出的建议进行可行性讨论并做出决定、实施研究课，包括预查教案、开展课后研讨会议和其他培训项目、讨论并反思课例研究所获得的成果。
学科委员会或年级委员会主要负责促进各学科或年级的年度课例研究计划的开展与实施、审查学期的研究课、审查委员会的.年度活动，以促进下一学年度研究项目的开展。
3.2 研讨方式程序规范
日本研究课的规模和开展的次数会因学校规模或者研究主题的差异而有所不同。日本课例研究研讨程序主要有以下三个步骤：首先，实施只有本校人员参与的“标准研究课”，一般每年举行3至4次。目的是帮助每个参与者明确研究主题，该过程可能是沿着学年进行，并结合科目/年级委员会的特定主题。其次，进行“专题研究课”，需外部讲师或顾问的参与，如寻求当地政府部门中教育部的监管，一般每年举行2至3次。“专题研究课”通常由有经验的老师组织，且具体根据老师的经验、所教科目或者其他因素来分配各自任务。最后，进行“扩展研究课”，邀请外部讲师参与，此研究课致力于为学校的所有教师制定一个共同的目标构想，一般每年举行一至两次。“拓展研究课”是一个示范课，其适用于全体学校员工，使他们对于研究课主题的理解达成一致，其内容是鼓励大家提出问题。
3.3 研讨内容规范
在计划阶段采用“课程开发表”来设计教案，使讨论内容规范化。教案设计是教师之间在建立合作关系时遇到的第一个挑战，也是指导教师走向专业学习社群的一个过程。通过课程开发表让下一堂研究课的老师能够通过该表格加深对同一研究主题的理解。此表还可作为教师进行研究主题与实践之间的连接，使教师们意识到研究目标与结果之间的差距以及把握研究课中所有的得失。
在检验阶段多采用“概念映射表”来研讨课堂情况。在“概念映射表”中，使用了两个坐标，即代表两种观点的X轴和Y轴，“教师”和“孩子”被安排在X轴的两个象限，“达到了”(优点)和“应改进”(缺点)是在Y轴的两个象限，然后采用即时贴纸来收集信息。在课后会议开始前，研究参与者每人将获得约10个即时贴，根据自己的观察写下相关内容；然后以小组为单位，将即时粘贴在“概念映射表”上，通过讨论，能够更深入地了解学生的学习情况，最后每组在收集和整理信息后，做一个演示文稿与其他小组分享所发现的结果。“概念映射表”不仅提高了研究中参与方对课程的认识，而且有助于发现一些被隐藏的新问题。
3.4 研讨注重细节和真实情况
日本通常依据“文本”“黑板文档”或“录像”所搜集到的信息进行研讨，文本详细记录了孩子们在课堂上的发言和表现，因此通过该文档，与会者可以形象地想象出研究课中所发生的情况以及孩子们对课程的具体反应。在评论课例时，黑板文档也是一个非常有效的方法。可以在课后利用数码相机将黑板上所写的东西拍下来，彩色印刷图片能够展示出孩子们是如何学习或思考的，而参与者通过这些图片就能对课堂有一个整体概念。具体在使用这些图片时，可以通过姓名标签磁体，就能非常具体地知道每个孩子的想法。录像记录可以让观察者观察到课堂上难以发现的细节，例如，“这孩子平时不听别人的，坚持自己的意见，但这次他听得非常好，他当时心里是怎么想的呢？”在正在进行的课堂上捕捉到重要且具有意义的相关情景是很困难的，而录像带可以帮助研究者发现课堂中孩子们整个的表现过程。录像是能够捕捉到这些细节的一种有效的方式，同时可以将在录像中发现的结果反馈给参加研究课的老师和孩子，以促进其将来的学习和成长。
4 启示与思考
4.1 课堂研究应依据课堂中发生的真实情况
课堂研究应当依据课堂中发生的真实情况，应注重采用多种手段收集第一手资料。例如采用录像、文本记录等方式记录孩子们学习的真实过程。通过回放录像来发现孩子们在课堂中的表现和遇到的问题以及老师应对这些新情况的反应等。并采用专业的表格来记录课堂中的情况，使得即使当时没有参与课堂的教师根据表格也能较为清晰地想象出研究课中所发生的情况以及孩子们对课程的具体反应，从而使得讨论有据可依，达到真正发现问题、解决问题的目的。
4.2 研讨的视角和程序应具有规范性
日本课例研究采用“课程开发表”和“概念映射表”来确定课例研究的主题以及收集课堂信息，使得研讨的视角较为清晰。“标准研究课”“专题研究课”“扩展研究课”有序开展，使得研讨有程序可依。教师们能更清晰地意识到研究主题、研究课的结果之间的差距以及把握研究课中所有的得失。同时采用量化的观察和质性描述的方法，使得日本课例研究的每一个细节都有据可依。
4.3 应有年度计划以保证持续发展
日本非常熟练掌握和灵活运用了PDCA循环方法，大大提高了课例研究质量管理体系运行的效率。采用反复研讨的模式，从时间上看，虽似耽误了一些时间，但有第二轮甚至第三轮的授课而促使授课教师积极进行反思与改进，及促使听课教师积极参与教学设计建议。有研究也发现，拥有同伴关系的教师对于自身发展和教学行为的转变更为积极，也更易在教学实践中习得新的行为。而且通过几轮授课的比较，也引领了听课教师更好地认识一类课型的教学策略，反思自身不足，从而有益于所有参与教师的共同成长。因此“要完全发挥出课例研究的价值必须进行长期的持之以恒的研究和实践。”[4]我国的课例研修，也应当建立一个长期的规划，而不是蜻蜓点水式，真正让教师成为一个“研究型”教师。
作者介绍：杨晓(1988-)，女，湖南长沙人，湖南师范大学教育科学学院硕士生，主要从事比较教育学研究；刘德华，湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081
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★教学课例
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