信息技术下的英语专业精读课教学模式研究

时间：2023-07-05 08:44:33 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编为大家准备的信息技术下的英语专业精读课教学模式研究，本文共15篇，希望对大家有帮助。

信息技术下的英语专业精读课教学模式研究

篇1：信息技术下的英语专业精读课教学模式研究

信息技术下的英语专业精读课教学模式研究

多媒体网络技术推动了教育领域的改革.信息技术也加速了与各门学科的.整合.而目前高校英语专业精读课教学模式存在种种弊端,无法满足时代发展的要求.因此,本文试图探讨一种新型的教学模式,即以信息技术为载体,以任务型教学为主,以协作式教学为辅的教学模式,以提高教学效率.

作者：罗雷苏曼 Luo lei Su Man 作者单位：中国地质大学《北京》外语系,中国,北京,100083 刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：多媒体网络技术整合教学模式任务型教学教学效率

篇2：高职下慕课项目教学模式研究论文

摘要:慕课作为在线教育的新发展，其所带来的开放性、共享性、参与性教育环境，有助于提高学生学习的自主性和积极性。为此，高职项目化教学应借鉴慕课优势，实现项目设计、知识讲解等环节与慕课的有效融合，构建“慕课+项目”新型教学模式框架，以培养学生自主学习能力，提升课堂教学的效率和质量。

关键词:高职;慕课;项目化教学

0引言

近年来，随着信息与网络技术的快速发展，慕课(MOOC，即“大规模在线开放课程”简称)这种全新的教育形式日益受到重视。特别是以后，伴随“慕课元年”的到来，国内外高校纷纷建立和加盟慕课平台，对慕课设计、组织以及应用模式进行探索，以推动高校教学模式的改革与创新［1］。高职作为培养应用技能型人才的教育机构，学生职业能力培养是其主要职能，而慕课所带来的开放、自主、互动的学习环境，有利于提高学生学习的积极性和主动性。为此，有必要借鉴慕课优势，探索将它与项目教学法及其他传统教学模式结合的可行性，以提升学生职业能力培养效果，提高人才培养质量。

1慕课与项目教学模式结合的优势

项目教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它将目标岗位的典型任务设计为单一的工作项目。在工作项目中，融合了目标岗位所需的专业知识与职业技能。这样，学生通过项目的学习与实践操作，便能实现与就业岗位的零距离对接，快速胜任岗位职业能力要求。因此，项目教学已成为高职教学中的一种重要模式。在教学实践中，典型的项目教学分为六个环节:即项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈。以上各环节，全部在课堂内完成。在课堂时间容量有限的情况下，学生为完成项目任务，需在课堂上准确、快速理解项目专业知识，并在项目操作中予以应用，对学习能力和效率要求较高;而教师则承担着知识讲解与项目指导双重任务，教学节奏紧张，工作强度较大。在此背景下，若能引入慕课教学方式，实现项目教学与慕课的结合，无疑会带来以下优势:1．1有助于细化教师专业分工，减轻教师工作负荷，提升教学效果传统项目化教学中，教师即要负责项目设计，又要负责知识讲解和项目指导，工作强度和压力均较大。而借助慕课的开放性与共享性，则可实现项目教学各环节的分离。教师可利用课余时间，录制讲授视频或推荐引用名校名师慕课，让学生自主完成线上学习;在课堂上，教师则将主要精力放在项目指导上，解答学生实际操作中的疑问，开展因材施教精细化教学，这样便大大减轻了教师课堂压力，把教师从繁忙的教学中解脱出来，有助于提升课堂教学效率。1．2有助于培养学生主动学习、自主学习能力，提高学习的积极性传统项目教学全部在课堂上完成，学生学习方式属于被动式和灌输式，对学生的学习能力和效率要求较高，难以引起学生的学习兴趣。而慕课是一种新型的在线开放教育形式，不受时间和地点限制，学生可依据自己的兴趣和需求，进行视频内容的学习、测试、讨论交流、项目仿真模拟等，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取知识的学习行为［2］。这有助于培养学生主动学习、自主学习能力。同时，学生在线上学习与模拟遇到的问题，可在课堂中寻求教师的专业帮助，这样即提高了课堂学习前的准备效果，也提升了学生学习的积极性。1．3有助于实现项目教学模式创新，探索多元化教学途径传统项目教学是一种以课堂为载体的面对面教学。教师依托课堂，完成情境设置、任务布置、知识传授与实践指导等教学任务;学生依托课堂，完成知识学习、交流、实践操作等学习任务。课堂承担着“知识传授”与“知识内化”的双重功能。从这点来看，传统项目教学属于以课堂为媒介的单一教学模式，无法满足学习者课堂外深入学习、交流的需求。在此情况下，引入慕课，通过构建“慕课+项目”二元教学模式，教师可以把知识传授、学习等环节从课堂中剥离出去，优化和精简课堂结构，满足学生课堂外学习需求，从而实现项目教学模式的创新。

篇3：高职下慕课项目教学模式研究论文

项目教学是一种以项目实施为核心的教学方法，包括了情境设置、任务目标、知识讲授等诸多环节，意在通过完整的流程操作，让学习者掌握项目操作的知识与技能。这也就意味着项目教学是一种可分解的、多单元的教学体系。而慕课作为一种新型的在线开放教育形式，本质上属于一种学习服务支持系统。为此，在“慕课+项目”教学模式设计中，关键要解决两个问题。一是，慕课如何与项目教学模式进行结合;二是，如何设计“慕课+项目”教学实施框架，以便在教学中予以应用。2．1慕课与项目化教学的结合方式前已述及，项目教学是以项目为核心，以项目设计、任务发布、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈六个环节为基本单元的复合教学方法。其中项目设计、任务发布、知识讲解三个环节，本质上属于知识的单向联系，为此教师可借助慕课平台，通过视频讲解、在线测试、仿真模拟等方式，建立数字化教学资源［3］，引导学生课前自学完成;后三个环节学生操作、结果展示、评价反馈属于师生之间的教学互动，学生按项目任务要求开展实践操作，教师则予以指导和答疑，同时根据项目完成情况，予以评价和反馈，这三个环节，师生面对面交流互动最为有效，因而放在课堂上完成。综上，慕课与项目教学的结合方式如下图所示:从上图可以看出，借助慕课平台，项目教学法的项目设计、任务发布、知识讲解等环节实现了与课堂的'分离。这样，一方面可以充分发挥慕课的在线开放教育优势，让学生预先自主学习项目内容与知识，为课堂项目实践做好准备;另一方面，教师可集中精力，在课堂上进行项目指导，解决学生实际操作中遇到的问题，答疑解惑，提高课堂教学的效率和效果.2．2“慕课+项目”教学实施框架在项目化教学中引入慕课形式，实施“慕课+项目”新型教学模式，需要对传统项目教学模式进行重新梳理和优化。为此，要依据学生的学情特点和教学目标要求，分析慕课的有效组织和设计方式，探索“慕课+项目”有效实施框架，明确实施流程，以便为具体教学活动实施提供依据和参考。结合前述分析，笔者对“慕课+项目”实施框架进行如下设计.“慕课+项目”教学模式框架分为“慕课教学+课堂教学+项目反馈”三个部分，三者在实施中具有逻辑递进顺序。每个部分，以教师和学生为主体，明确了各自任务及分工。在慕课教学环节，教师要依据教学目标和学情特点，开展项目情境设计，项目设计要包含教学目标、职业能力要求，能够满足学生岗位职业能力的培养要求。接着，教师依据慕课平台软硬件技术条件，对慕课视频、知识测试、仿真模拟软件使用开发进行统筹考虑，制定慕课设计技术方案。最后，教师将项目操作情境、任务要求、专业知识录制成视频，并上传至慕课平台。学生则依据教师布置任务，观看慕课视频，并通过知识测试、项目仿真模拟等技术支持手段，预先学习掌握项目操作要求和流程。接下来，在课堂教学环节，教师发布项目教学任务，学生按照项目要求开展实践操作，在此过程中遇到问题，学生可小组讨论并由教师进行指导。项目完成后，教师在课堂上对项目成果进行评价，总结项目操作知识及注意事项。课堂教学结束后，教师依据学生学习及项目实践情况，对项目设计、慕课设计进行评价和反馈，对慕课教学进行改进和完善，以更好适应教学目标和学情要求。这样，通过将传统项目教学法拆分成慕课教学和课堂教学两个部分，一方面破除了课堂学习的时空限制，使学生可以根据自己情况，利用慕课平台自主灵活学习，提高了学习的主动性和积极性;另一方面，使得课堂教学真正实现以项目为核心，学生操作和教师指导全部围绕项目展开，消除了课堂“学做并行”所带来的知识迁移不畅问题，有利于全面训练学生职业技能，提高项目教学实施效果。

3“慕课+项目”教学实践:以会计专业增值税申报为例

依据上述教学模式设计构想，我院会计专业进行了慕课背景下的项目化教学改革实践。在此，以增值税申报为例，对“慕课+项目”教学实施的过程及效果做一介绍。增值税申报，是报税员、税务会计等会计专业岗位重要工作内容，包括了抄报税、清卡、纳税申报表填制、申报等诸多环节。其中，增值税纳税申报表(一般纳税人，下同)的填制是重点，也是难点。为此，在教学设计中，充分发挥慕课优势，将增值税纳税申报项目教学分成三个部分，即:课前慕课制作与自学;课中项目操作与指导;课后效果反馈与改进。3．1课前:教师慕课设计与发布，学生自主学习增值税纳税申报表包括一张主表和多个附表，在填报时，理清报表结构和填制要求，是正确填制申报表的前提。为此，在项目操作前，教师主要做好以下几项工作:一是，根据教学目标和职业能力要求，以某电子有限公司12月份增值税涉税业务为蓝本，设计增值税纳税申报案例，指明增值税申报表填制要求;二是，教师录制慕课视频，对申报表主表、附表及其他附列资料的填报要求和方法进行讲解，对难点内容如税款计算各栏次填写要举例说明，视频时长以20－30分钟为宜;三是，视频讲解后，设计自动测评的选择题或程序，检测学生知识内容的掌握情况;四是，建立增值税申报表填制仿真模拟平台;最后，发布学习任务，引导学生自主学习增值税填报知识，并通过仿真模拟平台，对学习效果进行检验，对遇到的疑难问题进行记录。3．2课中:教师课堂指导答疑，学生项目操作慕课学习后，学生需在课堂上完成某机械公司某年度12月份增值税申报表填制。教师下发项目资料，资料包含该公司12月份增值税所有涉税业务。同时，发放增值税纳税申报表、本期销售情况明细、本期进项税额明细等一张主表和五个附表，要求学生根据业务资料，完成申报表单的填制。任务发布后，学生按慕课所学的填报知识，在课堂中完成项目操作。在此过程中，教师承担以下任务。一是，解答学生在慕课学习中，遇到的疑难问题;二是，引导学生开展小组讨论和交流，对项目操作中遇到的疑难予以指导;三是，对项目操作中发现的共性问题，进行集中指导和讲解。四是，课堂实践结束后，对增值税申报表填报的要求和注意事项予以总结，对其中的重点和难点予以分析，对项目操作中学生的表现进行评价。3．3课后:教师项目评价及改进，学生慕课反馈项目结束后，教师对学生增值税申报表填报情况予以综合评价。评价采取权重打分方式，共分为三个部分:一是，学生课前慕课学习情况，主要依据慕课平台学习、测试、交流等记录，权重30%;二是，项目完成效率和结果，主要针对申报表填报的准确性、及时性和完整性，权重50%;三是，学生在项目操作中的态度和表现，权重20%。同时，教师收集学生对慕课学习评价和反馈建议，了解学生诉求，对慕课项目设计、视频录制、测试、仿真模拟等环节予以改进和完善，以便更好契合学生的学情特点，提高慕课学习效果。

4结语

从“慕课+项目”教学效果来看，学生反映:慕课学习方式新颖，可通过视频观看、知识测试、仿真模拟等途径，对项目知识进行预先深入学习，提高了学习的主动性和积极性;同时，学习时间安排自由，打破了课堂学习所带来的时空限制，能更好地契合个人学习习惯;另外，在课堂上，可集中精力进行项目操作，消除了以前“听讲+操作”带来的紧张和不适，有利于提高项目完成的质量，掌握项目操作所需的职业技能。但需注意的是，慕课属于线上教育，对学习者的自律能力具有较高要求，在缺乏教师督促的情况下，如何让学生自律自主的学习，尚需在实践中进一步的研究和探索。

参考文献:

［1］李亚员．国内慕课(MOOC)研究现状述评:热点与趋势［J］．网络教育与远程教育，(7):55－60．

［2］陈吉荣．国外慕课研究最新发展述评［J］．外语教学与研究(外国语文双月刊)，(1):118－127．

［3］王晓亮，吴秋生．慕课背景下的中级财务会计课程资源构建［J］．高等财经教育研究，2016(12):35－37．

［4］徐田强．慕课背景下项目化教学的改革探索－－以税收实务课程为例［J］．职业教育(中旬刊)，(9):37－39．

篇4：试论英语专业测试与英语专业精读课教学的融合

试论英语专业测试与英语专业精读课教学的融合

汤岩

（哈尔滨师范大学西语学院，哈尔滨150025）

摘要：英语专业测试是英语专业教学的重要组成部分。英语专业测试通过率的提升，不能依赖考前辅导和短时间的强化，而要靠平时高质量的教学。精读课的教学应与英语专业测试有机地结合起来，以测试促进教学，以测试促进教改，实现教学内容、教学改革与测试的融合。

关键词：英语专业测试；精读课教学；融合

中图分类号：C642.0

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0056-02

全国英语专业考试（TestforEnglishMajors，简称TEM）是由全国高等学校外语专业教学指导委员会主持开发、设计和实施的全国性考试。考试目的在于检查已学习完英语专业基础阶段课程和高年级阶段课程的学生是否达到《高校英语专业四级考试大纲（新版）》…和《高校英语专业八级考试大纲（20新版）》[2]所确定的各项目标。TEM主要考核学生运用语言的能力，同时也考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。全国英语专业测试分为专业四级和专业八级。自20世纪90年代初开设以来，参加测试的学校越来越多，各校的重视程度也越来越高，用人单位也以此作为衡量学生英语水平高低的标准。因此，对英语专业的学生来说，全国英语专业测试就显得越来越重要了。

作为英语专业主干课、贯穿大学四年学习的英语精读课具有课节多、内容量大、知识覆盖面广的特点。精读课的教学应与英语专业测试有机地结合起来，也就是将教与学、教与考相结合，掌握新的知识点，巩固已学知识，不断提高英语应用能力，通过平时与精读课相关的测试来检测学生的知识掌握情况，以此来积累实战经验。因此，对加强英语精读课教学、提高专业测试的过级率进行研究是十分必要的。

一、教学内容与测试融合，以测试促进教学

英语精读课教学分为两个阶段：基础英语阶段和高级英语阶段。

1．基础英语教学：测试之根基

基础英语教学在英语专业学生中要进行两年，是学生大一、大二最为重要的一门课。以本校英语专业学生为例，选用的教材为高等教育出版社出版的黄源深、虞苏美和邹为诚编写的《综合英语教程》。这套教材我们选用1―4册，每一册里包含有15个单元，每个单元里对学生的训练项目分为语音、语法、词汇、段落、篇章分析讲解、阅读理解及赏析、写作训练。这样在每节课中，学生都能得到全方位的的训练。

(l)语音方面。由于师范院校的特点，我们对于语音教学抓得很严格。刚入学的学生要从单音练起，使学生逐步正确掌握单词和句子的常见重音模式；掌握朗读和说话的节奏感及轻重变化；掌握语流中语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧；掌握陈述句、疑问句和祈使句的语调。经过一段时间的训练，达到发音正确，掌握朗读、说话节奏，掌握语流中语音的变化规律，语调、语流较自然等要求。对学生语流语感语调的培养，不仅可以提高其英语的表达能力，而且也是提高其听力理解能力的重要基础和前提。

(2)语法方面。语法学习的目的是为了使学生掌握英语语言的基础语法，在遣词造句做文章的时候能够符合规范，符合英语语言的要求和习惯。这部分是专业四级测试中学生认为得分最容易的部分，也是教师要求学生不应该丢分的部分。为此，教师应结合不同单元里出现的不同的语法项目，有重点地进行总结并配以适量的练习，尽量做到练的题型全面，难易度与专业测试一致。

(3)词汇方面。与语法部分相同，词汇的测试在专业四级测试中集中出现在单项选择部分，主要是以同义词辨析的形式出现的。在教学中教师对形容词、动词应该进行重点讲解，将意思相近的、词形相近的单词进行比较对比的讲解，让学生通过常积累多积累，逐渐做到熟练运用3000―5000个常用词。

(4)阅读方面。阅读理解部分一直是困扰学生的主要内容。学生对文章不易读懂，即便读懂了也经常在几个答案中举棋不定。在教学过程中，通过对段落篇章的分析讲解来提高学生的阅读理解能力，使学生能够抓住文章中出现的重点词语，了解作者常用的表述方法，以此来分析考题常出现的部分，研究答题的技巧。在英语专业测试中，阅读部分都有时间的限制，好多学生苦于答不完卷。为此，在教学中应该拿出课文中的适当的段落对学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。

2．高级英语教学：测试之重心

“高级英语”是培养英语专业高年级学生的综合技能向高层次发展的一门重要课程，它更加注重阅读和写作技能的训练培养，更加强调学生综合运用语言知识的能力和自主学习的能力。本校选用的是张汉熙主编的《高级英语》第一、二册教材，教材为学生提供了大量的语言材料，是不同体裁的当代英语经典作品。通过对这些作品的分析讲解，可以进一步巩固学生在基础阶段所习得的基本语法体系和词，提高学生分析、理解、欣赏高难复杂英语文体的能力，使学生深刻理解英美语言的文化背景，加深、强化学生对语言知识的理解和掌握，综合提高学生的阅读理解和表达的能力。

(1)加强阅读理解训练。在基础英语的基础上，不仅对语句进行分析，还要对篇章的结构、文体进行分析。以张汉熙主编的《高级英语》第一册为例。这本教材里编排了英语中的主要文体，第一课TheMiddleEastemBazaar，是一篇非常典型的描写性的文章。第二课Hirosluma则是一篇特点鲜明的记叙文，有非常明确的线索。第三课ShipsintheDesert又是不可多得的好议论文，条理十分清晰。第五课展示了丘吉尔演讲中的精辟的语言和大段的排比，将一篇生动的演讲稿展现给了学生。第十五课是一篇寓意深刻、饱含哲理的日志NoSignpostsintheSea，让学生有机会去区别日志与日记的不同。讲解文章时应讲解文章的结构，讲解文章所使用的文体特点以及使用的范围。

(2)英汉互译训练。英汉互译在英语专业八级测试中占很大的比例，而且翻译功夫的训练不在一天两天，是一个对语言长期积累并且熟练运用的过程，要想在测试中取得满意的成绩就必须加强平时的实践训练。《高级英语》教材中有很多精美段落，教师可以将这些段落拿出来与学生一起进行翻译，来探讨某些词的哪种译法、某些句子的哪种表述方法最为恰当。通过这些实战练习和反复的研究讨论，学生会逐步地掌握翻译技巧，达到较熟练地进行翻译的目标。

(3)写作训练。在英语专业八级测试中，写作占的比例也很大。在《高级英语》教材中，包含的文体较全面。教师可以结合每课的文体，适当地安排学生进行讨论，列出写作提纲，模仿课文结构，进行全篇文章写作。教师批改后，要求学生进一步修改，或是同学之间互改，将每一篇文章都写到最好，可以作为今后测试中参考的范文。

二、教学改革与测试融合，以测试促进教改

1．将教学评估体系融入英语专业精读课教学

充分利用现代教育教学的先进思想、先进技术和研究成果，采用统计学和数据库技术，应用已设计完成的《英语精读教学及测试评估系统》软件，将教学评估体系应用于英语精读课教学中，将平时的阶段测试和期末考试的试卷进行详尽的分析和整理，本着效度和信度两大指标相结合的原则，对语言测试手段和教学评估方法进行研究和改进，以此来推动教学与专业测试的融合，以专业测试促进教学的进一步改进。完整的教学评估体系，长时间的跟踪测评有足够的说服力和可信度，对于英语专业课教学和专业测试有着极为重要的意义。2．将任务型教学模式融入英语专业精读课教学任务型教学模式是20世纪80年代以来西方的外语教学中普遍应用的、并且收效很好的一种教学方法。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。如果将教学与测试相结合的话，那么任务型教学应该是应对英语测试的最为适宜的教学手段。因为它目的性明确，针对性强，易于把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学。在任务型的教学模式中，虽然教师设计出许多的.教学活动，但所有的教学活动都是围绕着特定的教学目的来完成的。在完成的过程中要充分地体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念，激发学生学习兴趣，培养学生综合运用语言的能力。专业测试中的许多项目都可以通过任务型教学模式在教学中进行相应的训练，如词汇练习、翻译训练等，教师设计出难易度适当的练习任务，并赋予适当的趣味性，充分地调动学生的参与热情，会取得很好的效果。

3．将计算机辅助教学融入英语专业精读课教学

《高等学校英语专业英语大纲》明确指出：“教学手段的现代化关系到人才培养的质量。要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式，在充分利用原有的电教设备的基础上，积极探索和开发计算机辅助教学。”多媒体技术具有形式多样、生动活泼的优点。它的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画等。对不同的教学内容，可以选择不同的信息表现形式，甚至同一教学内容，也可以用多种信息形式来表现，使学生通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率，弥补传统教学诸多方面的不足。精读课教学涉猎面广，计算机辅助教学在精读课中应用将大大地提高教学效率，对英语专业测试起到不可低估的作用。在听力训练中，通过计算机将音频材料进行播放，音质清晰，每次课都可以进行十分钟的集中练习。长此以往，听力理解的能力会有很大的提高。单选的测试训练亦是如此，可以将题目一一投到屏幕上，既能提高训练的速度，又能方便教师的讲解。所以，将计算机辅助教学与精读课结合在一起，对于提高英语专业测试成绩，提高学生的语言运用能力都会有很大的帮助。

英语专业测试是英语教学的一个组成部分，是整个教学过程中的一个重要的环节，也是对教学进行评估的手段之一。有效的教学能够提高测试的合格率，而科学合理的测试又可以纠正教学中的不足，促进教学改革的实施。正如上海外国语大学校长戴炜栋教授所说的：“测试通过率的提升，要靠平时高质量的教学，而不是靠一味地依赖考前辅导和短时间的强化。”可见，平时教学的重要性。上好平时的每一堂课，向平时的每一堂课要效率，让学生拥有丰厚的语言功底，定能在专业测试中获得成功。

参考文献：

[l]高校英语专业四级考试大纲修订小组．高校英语专业四级考试大纲：年新版[M].上海：上海外语教育出版社，2004．

[2]高校英语专业八级考试大纲修订小组，高校英语专业八级考试大纲：2004年新版[M]．上海：上海外语教育出版社，2004．

[3]第三届高校外语专业教学指导委员会全会在上外举行

篇5：TEM-4十年改革与高校英语专业精读课教学

TEM-4十年改革与高校英语专业精读课教学

从制定的<高校英语专业四级考试大纲>开始,TEM-4经历了近十年的`变化.期间又出现了考纲变化,使TEM-4试题改革呈现三大趋势.由此反思当前专业英语精读课教学的现状,探讨并提出了相应的教学建议.

作者：黄洁作者单位：重庆工学院刊名：理工高教研究英文刊名：JOURNAL OF TECHNOLOGY COLLEGE EDUCATION 年，卷(期)： 27(2) 分类号：H3 关键词：

篇6：英语专业教学中精读课与文学课的整合

英语专业教学中精读课与文学课的整合

英语专业精读课与文学课的教学均存在诸多问题.精读课重技能、轻人文的倾向越来越被教育者所诟病.文学课由于受市场经济的冲击,以及自身教学理念与手段的落后,已被日益边缘化.文章以精读课文<莳萝泡菜>的讲授为例,探讨了改革这一现状的.新思路,即整合该二门课程.在精读教学中处理文学内容,使文学学习回归文本,从而达到语言习得与文学欣赏并举的效果.

作者：陈艳琳 CHEN Yan-lin 作者单位：海军工程大学,外国语言文学系,湖北,武汉,430014 刊名：襄樊学院学报英文刊名：JOURNAL OF XIANGFAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(4) 分类号：G642.421 关键词：英语专业英语教学教学改革

篇7：信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究

关于信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究

作者/沈慧珠

摘要：近年来，伴随着新课程改革的不断兴起，各个学校都在一定程度上对课程进行了相应的改革，不但激发了学生的学习主动性，还提高了学生对知识的探究能力，尤其是物理课程的改革，更是促进了学生的学习能力。对此，针对信息技术环境下初中物理实验探究教学模式进行了简要研究。

篇8：信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究

随着课程改革的不断深入，新课程的实施在很大程度上给物理教学带来了诸多新变化，要求在教学过程中对教学方式进行相应的改变，强调由原本的死记硬背变为学生自主能力的探究，初中物理作为一种渐入性的课程，具有非常重要的作用，因此，对它的课程改革进行研究成了当前最为重要的课题之一。

一、教学模式

信息技术环境下，要想更好地促进物理教学，就应该建立相应的教学模式，可以通过以下几点进行模式上的建立。

1.发现问题

教学过程中，要想让学生对知识进行相应的积累，首先应该引导学生在学习过程中发现问题，这就需要教师在教学过程中积极创设学习情境，主要就是为学生提供发现问题的条件，可以从这么几点进行创设：在教学过程中尽可能地向学生展示真实场景，它可以促使学生更好地对事物进行感知，比如，在讲述第五章《物体的运动》中的速度一课时，可以适当地在教学过程中进行展示，当然，可以通过所制作的课件或者是网上下载的资料让学生了解到速度的变化规律，激发学生对速度变化原因的探索。同时，还可以在过程中借助演示试验进行教学，物理教学不能仅仅局限于那种死板的课堂授课，还应该根据教材进行试验，这样可以调动学生的学习积极性，让学生更加愿意去接触物理。

2.猜想假设

物理这一学科最重要的就是进行猜想和假设，正所谓没有大胆的猜测，也就不会有伟大的发现，因此，在教学过程中，教师要积极引导学生对问题进行提问，让学生在此基础上进行猜测。现如今正处于信息化社会，先进技术比较多，更加有利于学生对物理进行学习。一旦学生认为自己的假设有一定的依据后，教师就应该根据他们的假设组织学生进行研究，从而设计出合理方案，进行实验探究。

3.讨论交流

学生按照方案进行相应的实验探究后，往往会存在诸多问题，这个时候，就需要教师在教学过程中鼓励学生积极对问题进行研究，更好地提高学生的探究能力。信息技术的主要作用就是将学生的学习成果通过一定的形式呈现出来，学生经过探究讨论后，可以借助各种形式，将自己的成果呈现出来，不但可以让其他同学借鉴，还可以根据这一结论不断研究，进一步深入。

从另一方面来说，对其进行研究和实验，主要就是为了能够将该结论进行应用，这就需要教师在教学过程中营造良好的氛围，使学生在良好的学习氛围中进行知识的应用，比如，当教师讲完《能源与可持续发展》这一课时，教师可以让学生自己研究现如今的社会还有多少可再生能源和不可再生能源，它们对人类生存发展的影响有哪些，通过这样的探索，可以让学生更好地去对能源进行保护。同时，教师还可以向学生提供相应的网络平台，以便让学生在学习过程中不断发现并探究问题，促进自身能力的提高。

二、实施

基于上述所讲的相关内容，为了能够有效地确保它的可行性，可以通过这一案例来验证牛顿第一定律。

要求学生能够通过课堂学习用自己的语言去表述牛顿第一定律，了解它的含义，还应该在课堂上善于利用现有器材进行实验，并在过程中及时记录数据，教学过程中教师可以这样来教学。

首先，在讲述牛顿第一定律时，教师要展示各种和运动相关的场景，()让学生总结它们的共同特征，学生则利用实验器材进行实验，感受物体运动的.过程，当然，教学过程中还可以适当地借助信息技术来教学，比如，演示生活中的场景，同时，教师通过系列观点让学生真正体会到实验的思想。

其次，教师回答学生通过实验或者是观看物体运动所遗留的问题，积极引导学生发现亚里士多德和伽利略之间的矛盾，并让学生根据自己的观点去设计方案，学生利用自己所设计的方案进行实验，有针对性地对数据进行分析，此过程最为重要的是教师应该充分发挥自己的引导作用，以便让学生对实验进行探究。

最后，教师依次展示学生的实验数据，引导他们进行交流，并总结出牛顿第一定律的相关内容，从而促使学生由感性认识转变为理性认识。

当所有的实验都做完并相应的总结后，教师应该有针对性地对其进行评价与反思，根据学生实验过程中所出现的不同问题进行研究，以便及时解决并向学生进行更正，当然，这一过程还是在课堂教学中实现最好，毕竟及时进行更正是非常重要的，可以引导学生纠正自己的实验思路。同时，教师还应该对学生的知识进行相应的测试，这样可以了解到学生究竟掌握了多少知识，为以后的教学奠定基础。

综上所述，通过上述所讲可以得知：进行教学实验可以促使学生积极学习知识，尤其是在信息技术环境下进行教学实验，更是能让学生对实验过程和实验结果进行探究，这样既可以调动学生对物理学习的积极性，还能够让学生在学习过程中提高自己的探究能力。当然，上述所讲并不是很完善，还需要在以后的过程中不断进行研究，从而研究出更多教学模式，进而促使信息技术环境下物理实验探究教学模式的健康发展。

参考文献：

［1］许建国。信息技术环境下初中物理实验探究教学模式［J］。理科考试研究：初中版，（01）。

［2］胡祥静。运用实验探究教学模式，提高初中物理教学效率［J］。校园英语，2014（11）。

［3］朱海舟。新课程理念下初中物理实验探究教学研究［J］。中学教学参考，（23）。

［4］张彬。信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究［J］。中国教育技术装备，（30）。

篇9：大学英语精读课教学模式改革与探索

大学英语精读课教学模式改革与探索

大学英语精读课要达到<大学英语课程教学要求>(试行)提出的教学目标,就应改革传统教学模式,探索新的教学模式.本文就大学英语精读课教学中如何发挥教师的主导作用,实践语篇教学,培养学生综合语言技能,传授文化背景知识等问题进行了分析探讨.

作者：严立东钟乐平张文娟作者单位：刊名：国际商务研究 PKU英文刊名：INTERNATIONAL BUSINESS RESEARCH 年，卷(期)： 27(6) 分类号：H319 关键词：精读语篇教学语言点分级教学

篇10：论大学英语专业精读课教学中的文化渗透

论大学英语专业精读课教学中的文化渗透

语言和文化是不可分的,作为英语语言教学之一的英语专业精读课教学更离不开文化的`渗透.本文就英语精读课教学中进行文化渗透的原因和意义做了深入的剖析,并就如何在英语精读课教学中进行文化渗透提出了一些看法.

作者：郑月波作者单位：河北经贸大学,外国语学院,河北,石家庄,050061 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：语言文化英语精读课教学文化渗透

篇11：新课程改革下的高中信息技术教学模式初探

新课程改革下的高中信息技术教学模式初探

柯珍芸

摘要：在新课改理念要求下，我们要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，提高学习的效率。

篇12：新课程改革下的高中信息技术教学模式初探

21世纪对高素质人才的基本要求，就是人才要具备创造性，由创造性所带来的各种创新，是科学技术和生产力进步与提高的源泉，也是社会发展与民族进步的推动力。我们时刻都要认识到，只有把创新教育作为教育改革的核心，才会对培养青少年的创新意识和能力给予高度重视，才会深刻意识到，只有培养出具有创新精神的人才，才是教育的成功。现在的青少年，是21世纪的创新主体，我们必须重视培养他们的创造能力，正确引导他们走上发展的正轨。

中学生，特别是高中生，其身心发展的特点决定了他们的创造力既不同于幼儿和小学生，也不同于成人。与小学生相比，高中生的创造力有以下两点不同：⒈现实性比较强，且带有更大的主动性和有意性；⒉高中生的创造力更为成熟。与成人相比，高中生的创造力又表现为不够持久、缺乏稳定性及需要正确地引导。那么，考虑到以上两方面，我们需要如何去解决呢？

作为信息技术的教师，要做好高中信息技术学科的教学工作，我认为应从以下几个方面着手：

一、制定合理目标，运用“任务驱动”的教学方法，突出“做中学”的思想。

信息技术教学目标要求教师在教学总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每个教学目标的内容细化为一个个容易掌握的操作，通过练习与操作使学生体会到学习目标。简单说就是把目标结合到设计的典型任务中，让学生的练习的过程中愉快地进行学习，突出“做中学”的思想。例如，信息获取的教学可以分成以下几大任务：在因特网上浏览信息、查找信息、下载信息；而“下载信息”这部分又可以分成：分类查找和关键词查找两个子任务。通过任务的划分，让学生有意识地自主学习，激发了兴趣，发挥了学生的主体作用。

二、分析学生特点，实行分层分组教学

高中阶段信息技术教育能够顺利开展下去的话，学生在进入高中时应该要有一定的信息技术知识储备和操作技能积累，但是，实际情况却是，很多学生在初中阶段并没有接受到系统的信息技术基础教育，有些初中学校不开设信息技术课，学生根本就不会操作计算机，对计算机的了解≈0，这部分学生在进入高中以后，在学习上会有很大的困难，并且，高一信息技术教材是在初中知识的基础上编写的，没有初中知识作铺垫，学习上无疑会困难重重，与有基础的学生的差距会逐渐拉大，直至最后彻底丧失学习信心。要解决这个学生水平参差不齐的问题，就需要把学生进行分层分组教学。首先教师应该把需求不同的教学分为几种层次，先由学生自愿选择所要做的任务，然后教师确认后学生分别完成自己的任务。可以看到分层之后，学生之间的差距明显减小，每个学生都能完成作业。自信心得到了满足，为后期的学生在思想上奠定了基础。其次，再把能力强和能力稍差的学生搭配分组，让基础好的学生充当小老师的角色进行辅导。这样既减轻了教师的工作量，又发挥了学生的主动性，加强了同学之间的协作交流意识，提高了信息素养。

三、建立新型的教学环境，构建新教学模式

㈠、提高学生的学习兴趣，注重交流

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。

因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，由做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。

但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。

所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的.关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

㈡、给学生提供勤动手多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。

在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。

㈢、教师要注重对学生进行激励性、全面性的评价。

随着新课程的实施，作为活动的参与者、引导者、组织者的教师，评价时必须既注重结果又注重过程，只要学生的某一方面有进步，都应该认为他的学习是有收获的，是成功的。为此教师要全方位的观察学生对知识理解、掌握的程度，分析处理问题的能力，学习的方法，学习的积极性以及表现的情感价值观。在教学中，教师可根据所学内容，采取不同的评价方式来考察学生的学习情况。例如：在上多媒体这部分内容时，教师可把学生设计制作出的flash、photoshop作品进行全班展示，并让学生讲出制作的意图、所用的方法，让其他学生给予评价，教师适当地参与、引导，并注意鼓励关注他们的创新精神和个性化发展，培养了学生的创新探索能力。

总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径，随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，教师都必须进一步提高我们自身的理论水平和教学能力，认清和避免出现教学中的一些误区，这样我们才能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。

参考文献：

⒈何克抗。建构卞义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，1994.

⒉李艺，李冬梅。信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，.

作者单位：四川省成都市新都区升庵中学

篇13：思品课情知教学模式研究

思品课情知教学模式研究

（成师附小刘娟）

几年来，结合我校“小学情知教学模式研究”教改实验课题，我们在思想品德课教学中一直在探寻具有本学科特点的课堂教学模式。经过不断实践、探索，构建出了一种有效的教学模式，即“明理――激情――导行 ”模式，它的基本教学程序是：导入――明理――扩展――导行――总结升华，其中情感教育贯穿始终。

一、创设情境、激发学习动机。

一堂课有了好的开头，这堂课便成功了一半。利用新颖的导课艺术，教师创设与教材相适应的情境气氛，能使学生在特定的情境中，情感产生预热，积极地参与学习，激发起学生求知的欲望。以境入情，生动导入的方法很多，可以采用以下方法：

（一）以声传情。如放录音或教师有感情地朗读课文，把学生带入情境。例如《“人类之友”》一课，开始放配乐分角色朗读课文录音。欢快的乐声把学生带入了阳光明媚的春天。接着是动物们争相介绍对人类的贡献，把学生带入热闹的情境之中。突然欢笑声嘎然而止，传来猫头鹰、青蛙的哭诉声。最后太阳公公庄严宣布政府保护它们的法律，山野林间再次响起一片欢腾。这抑、扬、顿、挫的声音，能激起学生喜、怒、哀、乐的多种情感。

（二）质疑激趣。课的开始设疑，能激发学生的求知欲。如教学《看问题要全面》一课，教师先出示羽毛球拍网线的幻灯片，让学生想象这可能是什么，学生有的说是篱笆；有的说是栅栏……当教师把盖片翻开，学生哗然，原来是羽毛球拍。这样引出“怎样看待一个事物”，以激发起学生学习的兴趣。

此外，新课的导入还可以采用“背儿歌、猜谜语”、“画面激情”等方法。

二、以情载理，情理交融。

这一环节对整个教学至关重要。教师要引导学生学习教材中所提供的教学内容，明确一定的道德观点，然而这些观点不是生硬地传授给学生，而是需要教师利用教学手段和教师自身的情感传递，让学生动之以情，获得真切的情感体验，并且把握情感体验的契机，把它上升为道德认识，达到晓之以理的目的。

创设一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，能使学生在特定情境中产生情感体验。思想品德课教学中，激发情感的方法很多，而恰当地选择电教媒体，有时更具有强烈的感染力。因为电教媒体有声音与形象的生动性与感染性。利用具体的场面和音响刺激学生，引起他们情绪反应，诱发学生情感的共鸣，唤起他们喜、怒、哀、乐的情感体验，做到动之以情。例如《“人类之友”》一课，要让学生了解捕杀有益动物和珍贵动物是违法行为，并对此行为表示憎恨，单凭教材中青蛙与猫头鹰的讲述是不够的。为了更有效地激发学生的情感，可选择一个动人场境：两只丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们为人类消灭害虫。一支罪恶的枪瞄准了他们，其中一只丹顶鹤惨遭不幸，倒在血泊之中。真实的画面配以教师动情的解说，学生的情感被调动起来了，他们的内心被强烈地震撼着，许多学生饱含热泪，他们说：“这些朋友真可怜，伤害它们的人真可恨，我们一是要保护它们……”像这样教学，还需要教师作更多的讲解吗？学生已通过这真切的视听感受明白了人类要保护有益动物和珍贵动物的道理。为了把握这一契机，把学生的情感体验上升为理性认识，课堂上可将保护有益动物的规范性要求打成字幕片，这样政府对保护有益动物和珍贵动物的法律就会深深地印在学生的心里。

三、激发情感，促进道德认识的转化。

学生获得的道德观点主要是来自于教材，而思想品德课教学要具有针对性和实效性，还必须拓展课文内容，联系社会实际和学生实际深化学生的认识，以强化学生已获得的道德观点。如在教学《当他遇到困难》一课时，当学生根据教材内容小洪涛遇到不幸，我们要同情、关心、帮助，从而明白了“我们应该同情别人的不幸，帮助有困难的人”这一道理后，教师拓展了课文内容：或组织学生讨论观看录像，或联系实际了解同学在学习中会遇到的困难，在校内、校外、在生活中会遇到的困难，让学生认识到大家要互相关心、帮助。进而扩展到社会，社会是个更大的集体，边远山区的小伙伴由于贫困而失学，大家节约零花钱，纷纷为希望工程捐款，这些都是同学们正在做或已经做到的。然后再扩展到整个社会，人与人之间应该互相关心、互相帮助。一位农村小保姆身患癌症，聂珊珊一家为她伸出援助的手，使她战胜病魔，勇敢地面对人生。安徽遇到洪灾，党中央极为关心，全国人民送衣、送药、捐款、捐物。以上教学环节深化了学生的道德认识，提高了学生的道德水平。

四、以知导行，以情促行。

在学生掌握了一定的.道德知识，形成道德观点的基础上，教师让他们进一步获得真切的情感体验，就会集中指向和调节他们的道德行为。这一环节主要是根据书中所列的练习内容及学生中较普遍存在的问题，组织学生的辨析，讨论、矫正，从而运用道德观点，指导学生的实际行动。

如教学《盾牌的两面》一课，教师在导行环节上，针对学生中普遍存在的“迷恋电子游戏”这一现象，就 “电子游戏该不该玩”这一问题展开讨论。通过讨论，大家达成共识，电子游戏对同学们有利，它可以使人手灵活，思维敏捷……但对一些意志薄弱的同学，由于沉浸在其中就会影响学习和健康，因而要根据自己的实际情况，合理安排。以上教学，使学生通过讨论，运用了“看问题要全面”这一科学方法，强化了本课的道德观点，具有针对性、实效性和教育性。

五、总结，升华。

一堂好的思想品德课有一个好的开端，还必须有一个好的结尾，正如写文章追求“虎头、猪肚、豹尾”的效果一样。思想品德课的结束部分要进行课堂小结，总结一堂课所要学生掌握的道德观点，同时升华学生的情感。教师可以提供具体可感的事例、人物形象，或提出带有争议性的热门话题让学生看、思、议，或提出与课外活动或班队活动密切相关的内容，使课内获得的知识和体验到的情感能在课外延伸和发展。

总之，通过激发情感、教师讲解、评价行为等手段传递给学生浓厚情感色彩的知识信息，学生通过观察、感悟、晓理、动情、自省辨析等方式，在强烈的情感氛围中将道德规范内化为指导自己行为的准则。既促进了学生道德认识水平的提高，又促进了学生情意的发展和健康人格的形成，使思想品德课收到良好的教学效果。