下面是小编为大家推荐的工作室制人才培养模式研究论文，本文共14篇，欢迎大家分享。
篇1：工作室制人才培养模式研究论文
工作室制人才培养模式研究论文
一、高职电气专业教学现状
1.学生理论基础偏弱，学习主动性较差，但同时又性格活跃，喜欢动手尝试，使用传统的教学模式无法提高学生的学习兴趣。
2.目前电气专业的实践课程都是在实训室完成的，真正实战的社会实践很少，学生很难接触到真实的工程项目，对企业项目运行的具体流程以及相关的营销和售后服务流程缺乏了解，培养出来的学生往往需要再培训，很长时间才能适应企业的实际工作需求。
3.工业现代化的飞速发展，专业分工趋于精细化，专业化。用人单位往往更需要精通某一领域的专门人才，传统的教学模式是开设大量的专业课程，尽量不遗漏知识的死角，各个课程的课时都比较平均，导致学生在就业上没有凸显自己的优势和特点。
4.学生就业目标不明确。学生对自己的就业目标和岗位所需具备的知识缺乏了解，从而使学生很难找到专业对口的工作。学生不知道所学知识如何使用，会用在哪里，往往都是工作以后才恍然大悟，但是“悔之晚矣”。为了应对以上问题，建立“工作室制”人才培养模式将是一条解决之道，也将是电气专业教学改革的一条重要途径。
二、“工作室制”的概念
“工作室制”教学模式是以工作室为依托,将课程、教师与项目实践融为一体,将传统的封闭式的教学模式转变为面向社会、面向企业实际生产的开放式教学模式,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目和竞赛的过程中完成综合专业技术的训练。
三、“工作室制”教学模式的优势
“工作室制”教学模式能把学生的学习积极性充分调动起来，充分发挥学生的主观能动性，由过去填鸭式地“教”变为学生自主的“学”，以体现职业教育学生主体性原则。
（一）采用开放式的教学方式，教学场所不再拘泥于教室或实训室
“工作室制”教学模式是面对市场开放式的，学生在教师的带领下直接参与到社会生产实践中，将以往的封闭式课堂教学转变为以满足现代社会和企业实际需求为目的的开放式教学。学生可以自由支配自己的学习设计时间，在学习上能有更多的自主权。
（二）开展项目式的教学，不再强调“课程”的概念，而是把项目作为技能和知识的载体，在项目运行的过程中学生各种能力不断的提高
传统的高校教学模式偏重于知识体系的完整性、系统性与连贯性，而对于当前高职院校，传统教学模式不能及时有针对性的面向人力资源市场的需求，教学内容的实用性和实践性都不强，不能对学生产生足够的吸引力。而“工作室制”教学模式教学以实际项目为依托。因此，教学内容针对性强、实用性强、实践性强，同时工作过程中互动性、挑战性都能激发学生的积极性和创造力。
（三）有利于教师能力的提高
许多高职教师没有生产实践方面的经验，对当前日新月异的新设备、新工艺了解不足；对现代化的'生产管理、各种工艺流程的优劣，产品和设备的开发、品牌企业策划等方面同样缺乏认识。“工作室制”的项目化教学模式对教师的专业技术能力从广度和深度都提出了更高的要求，教师能在项目实践的同时不断地学习，积累经验，专业综合能力得到明显地提高。
（四）有利于培养学生的职业道德意识
根据用人单位的调研结果，企业对技术型人才最看重的并非知识和技能，而是职业道德方面的素养。企业总是将品德、责任心、敬业态度作为聘用员工的必要条件。工作室制能通过仿照企业的管理制度和模式，工作氛围，加强学生的职业道德意识的培养。
四、电气专业工作室教学模式的构建
（一）工作室的设置形式
通过对专业培养方向、专业岗位群的职业工作岗位分析，在确定的专业核心课程的基础上，建立与专业岗位方向相对应的，以教学、科研、项目为主要内容的，以个人负责制或项目负责制互为依托的专业教学工作室。根据电气专业的培养方向，可以分别建立以项目为导向的电子设计小组，工业自动化小组，机器人小组。以大学生竞赛为导向：飞思卡尔智能车大赛小组，电子产品制作技能大赛小组，自动化生产线调试与维修技能大赛小组。
（二）工作室的管理模式
工作室在构建之初，可以借鉴企业管理的模式，结合学校特点建立工作室管理制度，制度应该切实可行，应做好项目的立项、运行、考核、奖惩等方面的细化工作，完善教学管理、学生管理、设备管理等制度，为“工作室制”教学模式提供有力的制度保障。
（三）工作室的运作方式
工作室实行导师制管理，设置一个责任导师，由兼具教学管理经验和工程实践经验的专职教师担任，其他的导师则可让每个教师根据所授课程的熟悉程度、专业知识领域、教学兴趣选择工作室。每个专业方向教师组成一个教学小组，负责指导学生进行项目开发，对项目中需要运用到的专业知识点进行针对性的讲解。责任导师参考教学大纲，根据实际情况制定符合工作室特点的教学计划，整体负责学生全年教学组织和学术活动。
五、“工作室制”教学模式中需重点解决的问题
（一）师资队伍的建设
“工作室制”教学模式要求教师从讲授专业课程转向主持负责或协助指导学生项目开发和企业实践。因此，学校应有计划、有步骤、分批次地安排相关教师到企业一线兼职和挂职锻炼，让这些教师在企业实际工作中掌握本专业方向前沿且实用的技能和方法。
（二）项目来源的保证
电气专业采用“工作室制”的教学模式、项目式教学，就需要有足够的项目作为工作室运行的基本保证。项目应尽可能选择从企事业单位引进的真实项目，进一步加强校企合作，与相关企业建立长期的、互惠互利的关系。
（三）工作室初期学生规模
工作室建设初期由于各项条件限制，招收学生人数规模无法覆盖全体学生，只能是从优秀学生中选拔工作室学员进行试运行。因此，要制定好选拔计划和规则，尽量能选拔出品学兼优同时对专业有强烈的兴趣爱好的学生。
六、结束语
正如著名美国教育家约翰S布鲁贝克所指出的：“职业和专业似乎与特殊性有着内在联系。一项工艺或一种专业的实践本质上是一种技艺性的工作。正因为如此，在实践环境里，即在实际工作中，学习技艺能够学得最好。因此学习商业的地方是商店；学习农业的地方是农场；学习制造的地方是工厂”。“工作室制”教学模式就是让学生能提前进入最真实的工作环境，最终能达到从学校到企业的无缝对接。
篇2：工作室制人才培养模式建设的构想教育论文
工作室制人才培养模式是一种全新的教学模式，这种模式在近年被各大高校争相使用，它首先尊重了艺术设计教学自身的特殊性和创作规律，又改善了学习环境及气氛，增强了课程的实践性和创新性。在国家大力扶持职业教育及学院大发展的背景下，本文以贵阳职业技术学院艺术系室内设计专业为例针对工作室制人才培养模式提出了几点粗浅的认识。
室内设计专业是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑设计原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。该专业是以培养从事室内设计与装饰工程设计，室内外装饰施工、组织与管理工作、预算工程及相应多种工作岗位的高技能人才而定位设置的。据调研现今国内外艺术职业教育现状：艺术设计类专业都在综合或理工类院校设置，授课模式和考评机制都在大学统一管理模式下进行，一刀切的情况较为普遍；课程设置死板，多以单门的书本课程为教学的主要构成，教师职业技能化不够、校企结合联系较差，造成了社会与学校的脱离，学校按现有的资源及认知培养学生，社会的真实需要不能与学校教学联系且不能在人才培养模式中体现，直接造成无法获得社会需要的高技能型人才。为了改变这一现状，凸显职业教育的发展特点，工作室人才培养模式的建设迫在眉睫。在国家大力扶持职业教育及学院大发展的背景下，工作室模式教学必须正确快速地发展。
关于工作室制人才培养模式我们有以下几个不成熟的想法，以供商榷：
一、工作室制度建立的基本是校企合作
校企合作是职业院校与企业联合培养高技能人才的根本途径。职业院校在校企合作培养技能人才工作中都必须经历从自发到自觉、从单一到多元、从简单到全面、从无序到规范、从校企自主到政府引导的一系列过程。目前，在省外的一些职业院校都已形成了投资合作式、背靠企业式、合作生产式、自办企业式、入驻企业式、企办职院式和订单式等比较成熟的多方位校企合作模式。目前，就业市场有两种现象十分引人注目：一是学生“就业难”与“技工荒”并存；二是学生找工作难和用人单位招人难并存。它反映出学生就业的结构性矛盾，根源就是学校培养出来的产品不是市场所需求的。所以，学校应该主动与企业合作，密切关注企业需求，与企业开展全方位、深层次、多形式的合作，这样高技能人才培养才能取得实效。
而工作室制度正是建立在校企合作这一背景下。首先，对于学生来说，建立工作室，给与了学生适合自身专业特点、实习实训的良好环境，在有限的空间内提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣、调动学习专业技能的积极性效果明显。其次，对于教师来说，打破了平均主义，建立了利益激励和约束机制，有利于教师个性的发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成。第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源的应用场所，又为企业提供了实训生产基地，节约了成本，创造了效益。通过设计工作室的建立，全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性，学生开拓理性认识到实践应用的能力，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。只有与企业联系并建立合作关系才能将“产、学、研”充分结合在一起，在进行教学任务的同时，承接企业的定单式培养，企业设计课程的研究开发，实行市场化商业运作。
二、工作室制人才培养方式的基本框架
从校企结合的需要来看，学校需要企业工作中具有丰富经验的人员作为教学的主体。如果企业工作人员没有教学经验，那么我们的教师在企业的培养培训就成为我们师资力量建设的主要内容及目标。学校的人才培养方式包括教学方法和教学手段、职业专门能力和技能培训、职业关键能力和素质培养。而做好人才培养保障则需要教师队伍建设、校内外实践教学基地建设、课程和教材建设、管理队伍与制度和质量控制等五个方面的内容。建设工作室制度，是实现技能型人才培养的教学保障，是教学方法和教学手段上的积极因素，工作室制度的特点之一就是教学与实践内容挂钩。作为工作室生命力的体现，教学方法和手段的可操作性以及先进性是教学内容得以完美实现的保障。
工作室制度是涉及人才培养的保障问题，更具有先进性，体现在对教师队伍的培养和建设。由学院指定的专业带头人与企业联系人之前做到零距离对接并做好计划安排，再由专业教师与企业工作人员直接对学生进行教学。根据我们的设想，为了便于沟通联系及提高效率，工作室的基本框架选择了单线型组织结构。基本框架如下图所示：
三、工作室制度教学的实施构想。
我院艺术系专业的特点有两个方面：一是专业方向倾向于实用美术类（如室内设计、广告设计等）；二是教学方式表现为普通院校课堂教学和美术院校实践教学相结合的模式。艺术类各专业的教学方式有别于常规教学，是以培养学生的感觉和动手能力为主体的。艺术类院校的培养目标和高职院校有所不同，所以我们不能单纯地沿袭它们的教学方法。而普通院校对相关专业的教学是建立在较大的学科基础之上的，如艺术设计在艺术学或视觉传达方面、摄影摄像在新闻与传播专业等，所以，在高职艺术类的'教学中既要体现美术类专业的特质，又不能视职业教育的特点不见。相反，应当首先考虑专业的职业特点，即必须研究行业的发展情况，准确定位专业培养目标，突出专业特点，培养学生的动手能力，同时把素质教育和艺术感受力作为重要内容渗透在教学内容中，以提升学生的可持续发展能力。 根据我院现行的2+1教育教学模式，在第一学年第一学期开设基础课程，包括文化基础课程、设计类基础课程、软件类基础课程，第二学期项目式教学开设住宅空间设计；第二学年第一学期开设办公空间设计，第二学期开设公共空间设计。以第一学年第二学期开设的住宅空间为例，其主要开设的课程包括设计基础及原理、手绘电脑制图、材料与施工工艺，这三门课程由专业教师或企业工作人员分别在相对应的实训室中完成教学，并完成考核。
四、工作室制度教学硬件及软件支持
硬件上，以每个班为教学单位，建立工作室，根据专业的不同要求，配置不同的硬件设施，包括多媒体教室、专业制图机房绘图仪、材料与施工工艺实训室、全景实训室等。学生用专业制图室配备拷贝箱、画材画具。工作室的一切管理由学生和学院一起承担。工作室是固定的教学场所，不仅承担三年的任何专业的教学任务，还兼顾学生的学校活动、参加国内外竞赛、对外实践和勤工俭学等。
软件上，任何教学活动都在工作室内下属实训室进行，课程的安排上要有相对的连续性，集中板块授课，实现单元制教学、教师和企业联系人员在工作室中直接辅导，讲解和直接操作相结合。一个教学工作室就是一个模拟的设计公司，规范的公司化管理将使学生在实干中学习、在学习中成长。
总体而言，工作室制教学模式解决了艺术设计类教学和一般教学管理模式之间的冲突，更尊重艺术创作规律，使教学更具特色、更具科学性；避免了教学资源的浪费，使校内教育与校外企业需求有效地结合在一起，项目式教学、国内外竞赛、实践等融为一体；强化了以过程教学、实践教学为主的教学方法，更注重学习的过程和动手能力，使人才培养凸显创新精神，更有利于精英人才的培养；工作室教学模式与国际艺术设计教育的模式相接轨，更便于交流，并模拟了设计公司的专业氛围，使培养的学生更具应用性和实践性，更符合社会对人才的需求。
工作室制人才培养模式所带来的是：课程内容与企业实践相结合，教师主导与教辅相结合，教学内容与教学实践相结合，传授方式与启发式相结合，教学内容与“产、学、研”相结合。这五个结合将艺术类的单门课程设计成了一门综合学科。作为教育工作者，我们必须明白艺术类教学不能仅仅局限于课堂科目的教学，所以要培养符合社会需求的高技能复合型人才。首先，教育工作者们应该更新观念，打破常规的教学方法，顺应并接受时代发展的潮流，积极进行教育教学的探索与改革。工作室制度就是一次初步的研究，在改革的过程中难免会出现问题，这就需要教育工作者们同心同德、通力合作，为推进职业教育事业尽自己的一份力。
参考文献
[1]《关于进一步加强高技能人才培养工作的意见》.中办发[]15号。
[2]《大力推进校企合作，加速培养高技能人才，开创职业培训新局面》.劳动和社会保障部副部长张小建在校企合作培养高技能人才工作视频会上的讲话。
[3]《关于校企合作的几点思考》.黑龙江省劳动和社会保障厅副厅长黄迎新在中国高技能人才国际论坛上的发言。
[4]《着力推动校企合作，加快培养高技能人才》.黑龙江省劳动保障厅在校企合作培养高技能人才工作视频会上的发言。
[5]“工作室”制――宁波城市职业技术学院艺术设计类专业校企合作人才培养模式实践。
[6]程光华张亚萍黄崇本《基于工作室企业机制项目实践型IT特长生的培养》。
篇3：企业学院制人才培养模式创新研究论文
分类号：G712.4文献标识码：A文章编号：1673-1395 02-0323-02
一、“企业学院制’’人才培养模式的特点
第一，打破现阶段校企合作停留在“冠名班(订单班)”的粗浅模式。“订单班”是校企合作的一个重要抓手，但是现在很多院校的“订单班”还仅仅停留在“冠名班”的层次。通常是企业出点培养费用或奖教基金，班级以企业命名，学生实习.、毕业要求留在企业。院校和企业没有更深层次的融合，企业文化、企业经营理念甚至连企业特有的工作流程、方式都需要到企业后再进行岗前培训。深化校企合作必须要打破现有的停留在“冠名班”的粗浅模式。
第二，与浙江知名酒店集团进行试点合作，探索校企融合“企业学院制”模式。“在工作中学习、在学习中工作”，将会成为校企融合“企业学院制”教学模式中教学组织形式的一种常态。新型“平台十顶岗”的学习地点在学院和酒店之间交替进行，在学院学习一段时间以后，到校企合作的单位进行具体的实训和实践活动，学生经过实训、企业的实践活动，可以非常清楚地认识到自身在专业技能、职业礼仪、业务素质等方面的差距和不足，这样可以使学生回到学校学习以后，更加用心、更加刻苦。工学结合校企合作教学模式的运行，不但会提高学生的实际动手能力和业务技能，同时也会提高学生学习知识的主动性和自觉性，养成了主动学习，积极思考的良好习惯，’学校教学收到了意想不到的'效果。
二、“企业学院制”人才培养模式的主要创新点
第一，确立新型的培养目标，校企联合改革实践教学的内容与课程体系。通过到企业调研和邀请企业专家到学校进行授课、讲座，针对真实的工作过程，校企共同进行岗位分析、能力分析，共同探讨教学内容、课程设置等方面的要求，就专业培养目标、专业能力构成、专业能力培养、课程体系建设等问题进行探讨。科学制定基于工作过程的、贴近企业生产实际需要的、校企共同参与的课程体系，校企共同完成课程设计和教学过程设计，在建设中实施，在实施中建设，不断提高其有效性，企业全过程参与课程标准的制定和质量控制，课程评价标准将教育标准、企业行业标准统一起来，以达到人才培养的要求。
第二，改变“2+1”教学模式。根据酒店企业需求、专业特点和高职教育的要求，酒店管理专业教学通常定为“2+1”模式，前两年在校学习理论知识，最后一年进行顶岗或预就业实习。这种完整的课程学习阶段十毕业实习的2+1模式，操作比较简单，学生有一个整体学习和实习过程，也深受酒店企业欢迎。但各阶段的课程不能与工作需要很好地结合，学生工作实习对课程学习的反馈不及时，工作和学习相互促进作用不大。因此我们将通过对原有“2+1”模式进行调整，构建“理论——实践——边实践边理论——独立实践——顶岗就业”的符合职教理念和行业运行规律的、贴切的酒店管理工学结合的校企合作的教学模式。
第三，建立“平台十岗位”的课程体系。为了更好地贯彻“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的专业建设理念，“融合职业标准、实行项目教学、注重效果评价”的课程建设理念及“师德责任立人、项目能力强人、课程技能成人”的师资建设理念，酒店管理专业按照岗位工作过程的职业要求，基于“平台十岗位”的课程体系，构建“二维一体”的酒店管理专业群课程体系结构。采取“2211”校企合作模式培养人才。即2个学期核心技能课，2学期岗位课，1学期拓展课(含专业综合实训)，1个学期顶岗实习。在为期l学期的拓展课，把课堂设置在校企合作酒店，以企业的工作流程、企业文化来培养学生。当然在前面的4个学期，课程以模块化教学，让企业的关键岗位员工与教师一起进行教学工作。
第四，主干课程导入“模块化”教学方式。在新型的校企合作模式下，将对各主干课程，如《餐饮运行与管理》、《客房运行与管理》以及《前厅运行与管理》等课程导人模块教学的形式，将以学生的兴趣为重要基点，突出课程、教材应当具有的实用性，从而提高教学实效性。采用项目教学法，教材内容以实训为主，密切结合企业实际j以具体项目贯穿，使学生有目的的学习相关知识及内容。从而，不但可以让学生的理论知识掌握得更快，而且动手能力也得到了充分锻炼和提高，不但可以提高学习兴趣，而且“学以致用”的意识将得到更好加强。
第五，建立“双轨制”的校企合作评价体系。校企合作质量如何直接关系到所培养的人是否属于真正的人才，能否对企业发展作出应有的贡献。科学评价校企合作，有利于把握校企合作活动规律，促进校企合作理论与实践的紧密结合，提高校企合作对社会发展需要的满足度;也有利于总结经验，发扬优势，找出差距，克服不足，推动校企合作工作更好地开展。但是由于学校和企业有不同的体制、机制束缚和不同的目标及追求。因此对校企合作的评价就不能用熟悉的单.一行政方式，而需要采取内外有别的“双轨制”评价模式。“企业学院制”拟从“柔性协商评价——内部评价”和“社会引导评价——外部评价体系”两方面建立评价体系。
三、全方位服务企业，谋求与企业的深度融合
第一，学院大力推广“六个一”校企(地)合作工程。学院作为浙江省唯一的依托旅游行业，由旅游行业主管部门浙江旅游局举办的专业院校，拥有强大的行业背景。而且为了进一步提升学院品牌，办出学院特色，促进学院教学、科研、生产三结合，学院决定在“广度”和“深度”上深化校企(地)合作，实施“六个一”校企(地)合作工程。“六个一”校企(地)合作工程是指学院预计三年时间，同行业合作建立百个生源基地、百个学生实习实训基地、百个大学生社会实践(创业)基地、百个学生就业基地、百个专业教师培养基地和百个行业名师基地。
第二，形成学生、企业、校方三方共赢的校企合作模式。以“互相支持、优势互补、利益共享、合作双赢”为基本原则，从实际、实用、实效出发，探索多元化.的合作形式，共同建立长期、稳定、紧密的战略合作关系，实现深层次的产学共赢。校企双方共同确定培养目标、制定教学计划、调整课程设置、承担教学任务和保证实践教学的实施，实现教育标准、行业标准和企业标准的和谐统一。校方按教学计划完成教学任务，企业方委派管理人员负责企业文化、员工手册、规章制度、各部门服务与管理规程等课程的教学工作。通过新型的校企合作模式的建立，努力构筑师生共同成长的良好平台，为企业、行业解决饭店行业进入门槛低、人员素质低、员工流失率高的不良现象。此外，与“企业学院制”合作企业建立常态的企业服务机制。建立管理培训基地，院方作为企业方管理人员培训基地，可定期根据企业方具体需要为企业方管理者提供酒店管理专业培训服务。
参考文献：
[1]崔承琦.高职“校企合作工学结合”人才培养模式的研究与实践[J].广东白云学院学报，(6).
[2]明立军.探索工学结合校企合作办学的新模式[J].辽宁高职学报，2006(10).
篇4：园林设计人才培养模式研究论文
园林设计人才培养模式研究论文
摘要：为了促进国内经济的发展，促进人们自主择业、创业，在，李克、强总理在达沃斯论坛上提出了大众创业、万众创新的号召。为了响应国务院的号召，一时间形成了“大众创业、人人创新”的新事态。园林设计是目前新兴的热门行业，对创业者的门槛较低，并且我国对小型企业融资提供了很多的优惠政策。创业不仅需要资本支持，也需要专业的设计才能。为了保障园林设计人员自主创业，本文从以提高园林设计人员应用能力为出发点，对目前我国园林设计人才培养模式进行分析。
关键词：创业；园林设计；人才培养
改革开放以来，我国经济迅速发展，目前我国经济增长率位居世界第一位，并且一举成为世界第二大经济实体，之所以取得如此成绩，和国家的经济政策有着密切的联系。保证群众就业率是实现经济稳定发展的关键，然而，由于我国人口基础较大，加之企业对人才要求也逐渐提高，这使得我就业压力逐渐增大。“大众创业、万众创新”的提出不仅有利缓解国内就业压力，也保障我国经济的平稳发展。根据教育部发布的资料显示：我国高校毕业生人数达到765万，大学生与其择业，不如充分发挥专业特长进行创业，不仅可以缓解就业压力，还可以帮助大学生实现自己的人生价值。
一、园林设计专业进行创业的有利因素
1、市场需求较大
园林景观是城市发展的重要组成部分，很多城市通过园林景观来吸引游客，增加地方收入，并且城市在推广的过程中，皆以绿色生态作为宣传口号。同时，园林设计具有美化环境、净化空气的作用，为居民生活塑造绿色、生态的外部环境。此外，随着生活质量的不断提高，人们对居住环境的舒适度也在逐渐提高，其中景观绿化是衡量居住环境舒适度的重要指标。无论是校园绿化、市政景观设计、酒店绿化、社区绿化都是园林设计的范畴，因此园林设计具有很大的市场需求，尽管是新型行业，但是具有巨大的发展潜力，同时园林设计行业对创业者的门槛较低，不需要较大的设计工程项目，可以从简单的花坛设计、活动会场设计等方面逐渐起步。
2、国家给予创业者支持
为了促进“大众创业、人人创新”的开展，政府对创业者提供了很大的支持，在园林设计创业方面，很多毕业生大多以成立工作室步入园林设计行业。长期以来我国对私营企业融资问题，具有很大的限制，到了，为了促进微小型企业的发展，国家财政部印发了的《关于小型微利企业所得税优惠政策的通知》中指出：年营业额为30万以下的中小型企业可以享受税收减半的优惠政策，根据国家财政局统计的数据显示：20我国对中小型企业财政税收减免了1025.35亿元人民币，国家减征中小型企业税收无疑为从事园林设计创业者缓解了资金压力。
二、目前我国园林设计人才培养的现状
1、缺乏完整的教学体系
景观设计是设计专业重要的课程之一，但是由于该专业起步较晚。因此，很多高职院校并没有完整的教育体系。在实际教学方面，很多高职院校并没有根据园林设计专业的特征制定教学计划。对于课程设置，大多采用其它设计专业课程的教学模式，尽管景观设计在教学方面与其它设计专业具有很多共同之处，所涉及的课程内容也存在重叠情况，但是并不能对其它设计专业的教学模式进行照搬照抄，这样显然不利于与园林设计专业课程教学的发展。
2、教学方式单一
为了提高我国教育事业的发展，我国一直致力于教育、教学的深化改革，不断丰富教学手段、增加教学设备的投入。由于教育、教学改革的不彻底，很多高职院校的教学方式依然相对单一，教师一直是课程的核心内容，学生缺乏自我学习与自我思考的空间与时间，“照本宣科”这种填鸭式的教学方式依然是园林设计课程的主流教学方式。在这种教学方式下培养的学生，学生只会读死书，创新思维能力得不到有效开发，园林设计理念皆来源于学生思维，如果学生缺乏创新思维能力，将来在就业岗位中缺乏竞争性，更没法实现自主创业的理想。同时，园林设计课程不仅仅有理论知识部分，实践课程同样不可或缺，很多高职院校忽视课程实践部分，一味向学生灌输理论知识，严重阻碍了学生实践能力的发展。
3、人才培养目标不完善
随着社会的发展，企业间的竞争核心逐渐由资本、产品竞争过渡到人才竞争，人才成为企业发展的重要保障，为了促进企业发展，很多企业加大的人才招聘力度，提高了人才招聘的标准。但是很多高职院校并没有认识到这点，对于人才培养目标制定，没有从企业需求、与社会需求的角度出发，很多教学能容与社会发展、企业发展相互脱节，这导致学生在毕业后工作能力不足，不能满足企业发展的需求，缺乏岗位竞争性，不仅影响学生就业，也不满足自主创业的需求。
三、创业背景下提高园林设计人才培养模式的有效措施
1、加强教师队伍建设
教师开展教学工作的主体，强化师资力量是保证设计色彩课程教育工作顺利进行的关键，可以采取以下几点：①提高教师队伍招聘标准。高职院校应该提高教师招聘标准，不仅要求拥有专业的理论知识，还必须具备过硬的实践能力，因为设计的主要理念来源于实践，同时还要保证每位教师都拥有出色语言表达能力。②对现有的教师队伍进行培训。高职院校应该加大现有教职工培训力度，提高教师自身专业水平的同时，还应该提高丰富教师的教学手段，让更加完善、丰富的教学方式在课堂内推广。
2、优化课程体系
在课程体系设计思想上注重“一个引入，三个加强”：一个引入，即实践案例教学的引入；可将做过的社会实际设计工程与任务纳入课堂教学中，进行模拟实战性训练，单独设立学分，让学生进行市场调研，分析、整理，制定策略和设计方案。指导教师可同时扮演企业委托者的角色。跟踪指导学生完成模拟课题。三个加强，即①创业性选修课加强。加强选修课中的创业课程，系统介绍创业理论、创业知识、创业技能、创业案例等。②跨专业、跨学科的课程的加强。发挥综合性高校优势，加强园林设计专业与管理学，经济学，社会学等学科的横向联系，进一步拓宽专业口径，淡化专业、增强专业适应性。③专业课中创业理念的'加强，专业课教学的主要任务固然是传授专业知识，但对肩负培育学生创业意识和创业技能的专业课教师来说。必须在园林设计专业课的教学过程中，选择那些对培育学生创业意识有关、有利、有用的专业内容，有意识地对学生进行创业思想的引导，灌输创业理念。最终形成文化课、专业课和创业课相互渗透和功能互补。
3、注重学生创新思维的培养
创新思维是艺术设计的灵魂，也是艺术设计发展的动力，在设计色彩课程方面，高职院校应该注重学生创新思维的培养，具体如下：①树立以学生为核心的教学理念。受应试教育的影响，我国教学方式死板、单一，阻碍学生创新思维的发展，为了提高学生创新思维能力，教师应该树立以学生为核心的教学理念，将课堂回归到学生手中，充分保留学生自主学习与自由发挥的空间。②举办设计比赛。高职院校可以举办以园林设计为主题的设计比赛，让每个学生都拥有参加比赛的权利，通过比赛不仅可以提高学生自主创新、自主设计的能力，还可以丰富学生校园生活，提高校园浓厚的文化艺术氛围。
4、注重学生创业思维培养
思想观念是行动的先导，创业教育首先应解决学生对创业的认识。首先、增强创业的信心。邀请园林设计行业一些业绩优秀的创业者管理者和一线工作人员座谈，通过他们自主创业成功的先进典型。鼓励和扶植更多具备自主创业条件的园林设计人才脱颖而出。第二、明确自身的优势。使学生了解社会的发展给园林设计行业带来了机遇，巨大的行业潜力需要更多的人积极投身于创业事业之中。让学生真正意识到园林设计行业自身的优势和机遇，鼓励学生结合专业特长，根据市场前景和社会需求加强创业能力的培养。总之，在学生中营造浓郁的创业氛围，使学生切实感受到创业的必要性和紧迫性，从而转变就业观念，树立起创业意识，培养起创业精神。
参考文献
[1]石建斌.电子商务专业学生创业能力培养初探[J].高教论坛.(02)
[2]王薇.艺术设计教育的社会适应性[J].中国高教研究.(12)
[3]刘旭.当前大学课程改革的几点反思[J].高等教育研究.2004(04)
篇5：高职播音与主持专业“工作室制”人才培养模式研究的优秀论文
一、现行高职播音主持专业人才培养模式中存在的问题
1.教学行为单一
艺术类专业的特点决定了播音主持专业更需要“因材施教”。学生的专业条件、学习能力不同，教师的教学行为要有所不同。现行播音主持专业人才培养模式的目标生源为经过播音主持专业选拔，具备了播音主持专业学习潜质的学生。在这一前提下，教学行为可以相对统一。但随着本科院校播音与主持艺术专业的招生数量的大规模增加，高职院校播音与主持专业的生源总体质量下滑，生源质量两极分化明显。生源情况的变化也必将给教学行为带来变化。
2.教材、教师的脱节
广电行业新技术、新方法、新观念层出不穷，教科书的更新速度远跟不上一些新理念和新技术的更新。如果完全按照书本进行教学，必然与实践脱节。而现行人才培养模式，要改变一个教学内容必须从人才培养方案上进行调整，时间较长，程序较多。“工作室制”的人才培养模式以项目带动教学，通过设计相关教学项目，达到相应的教学目标。这样的人才培养模式就给了教师更多的教学空间，在学校的“教”与社会的“用”之间开辟了一条便捷通道。
3.评价方式单一
现行的人才培养模式的考核，是以“课堂表现”和期末成绩为主的评价考核体系。这种考核体系“重表现”、“轻能力”。其结果就是学生注重课堂表现和期末考试，却忽视了平时动手能力的提高。因此，成绩单很漂亮，却不能从事播音主持工作者的毕业生不乏少数。相对于本科学历毕业生，用人单位对高职毕业生的需求主要是动手实操的能力。而这一核心竞争力的.丧失，也必然造成了“毕业即失业”。
以上几个方面的原因致使目前高职播音与主持专业的课堂教学效率低，其结果就是学生的“学”与社会的“用”脱节，“实操能力”差。因此，有必要实行更具职业教育和艺术教育特点的人才培养模式。
二、 “工作室”制人才培养模式的内涵
艺术类专业的特殊性，使得学生的艺术潜质在某称程度上决定了艺术成就。现行的招生政策下，有部分生源由于自身条件所限（如形象、音色、感受力等），无法胜任播音与主持工作。在以“精、尖、专”为特点的艺术类专业的人才培养模式下，这部分学生很难学有所成。因此，需要有一种人才培养模式可以使处于不同水平、不同层次的学生都能够学有所成。播音主持工作只是“采、编、播”系统的最后一个环节，缺少了其中任何一个环节都完成不了播音主持工作任务。这种综合性的特点使得“工作室制”的人才培养模可以较好的解决这一问题。以该专业的职业核心课《广播电视节目主持》为例，在现行的人才培养模式下，该课程的教学目标是让学生掌握主持广播电视节目的能力，但部分学生受自身专业条件所限制，注定将无法实现这一教学目标。而工作室制的人才培养模式通过项目进行教学，使不能掌握主持能力的同学，可以掌握“采、编”等其他能力。在完成一个项目（一档节目）的过程中，除了需要“主持人”这一岗位，还需要其他岗位的互相配合，包括采访、编辑、摄像、灯光、导播等等，让不同条件的学生在工作室中扮演不同角色，锻炼不同能力，并在不同的项目中进行角色互换。工作室制的人才培养模式在人才培养过程中更加注重艺术实践和经验传授，注重提升专业技能、拓宽艺术视野和培养创新能力。这一模式充分考虑到生源的差异性，真正的做到了因材施教，最终达到提高学生职业技能、缩短上岗培训时间，学以致用，学有所成的教学目标。
三、 高职播音与主持专业“工作室制”人才培养模式的内容
高职播音与主持专业的“工作室制”人才培养模式并不是完全抛弃现行“课堂”为载体的人才培养模式，而是将二者进行有机结合，将单一的“课堂”为载体转变成“课堂+工作室”双重载体的人才培养模式。
1.构建工作室制人才培养模式的教学平台
构建三级教学平台。一级平台：学校总体协调控制、为工作室制人才培养模式实行提供政策。二级平台：系是工作室所依托载体。可以聘请有行业丰富经验的行业人员进入工作室教学，为工作室引进项目输出服务提供便利，同时建立校内外工作室实训场所。三级平台：教研室是开展工作室制人才培养模式的重要组织者，工作室由专业教师负责，以实际项目为教学内容，整合教学资源，统筹安排师资、教学设备和实训室等，促进师生之间的沟通。
2.构建“1+1=1”三段式课程体系
以专业技术领域所需的能力为目标，构建职业型、任务化的课程体系。具体而言，就是将高职的3个学年按照“1+1+1”的三段式课程进行构建，即“职业基础阶段+模拟项目阶段+真实项目阶段”，每个阶段为一个学年。
（1）第1阶段，职业基础阶段——高职一年级：以课堂为载体，课程包括所有的公共基础课和职业基础课，要求掌握职业发展所要求的基础理论和基本技能，为第二阶段的模拟项目阶段奠定基础。
（2）第2阶段，模拟项目阶段——高职二年级：这个阶段也是整个人才培养方案的核心阶段，是基础理论与基本技能的应用阶段，是职业能力的养成阶段。这一阶段由课堂教学与项目教学共同组成，课堂教学为职业能力拓展课。职业核心课程要求在校内实训室以“虚拟项目”带动教学，使学生“学中做，做中学”。
这一阶段开设若干工作室，每个工作室都设计出若开项目，学生通过完成项目获得学分。一个学生即可以选择不同工作室的不同项目，也可以选择同一个工作室的不同项目。教研室对学生选择的项目类别不做要求，但对完成项目的数量和质量、以及在项目中所从事的岗位进行要求。以福建艺术职业学院的播音与主持专业为例，从二年级开始，为学生开设了播音主持工作室、采编工作室和礼仪主持工作室。每个学期每个工作室要开展5个项目，一共是15个项目。每位学生至少要完成一半即8个项目才能获得应有的学分。通过项目教学使学生掌握相关课程所要求掌握的能力。
（3）第3阶段，真实项目阶段——高职三年级：这一阶段在校外实训基地进行，根据每位同学的特点选择实训基地进行顶岗实习。围绕工作任务，以真实项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质与岗位技能训练。聘请行业教师以行业标准参与管理和指导学生，学生以员工身份参与艺术创作生产过程。
需要说明的是：第二阶段的“工作室”项目教学不同于一般意义上的分方向教学，项目教学面对所有学生，由学生选择项目，通过完成项目实现教学目标。第三阶段，是直接面对就业的顶岗实习阶段，基于学生已经对于自己的专业适用性和未来的就业方向有了一定了解，可以采用分方向的方式进行教学，即一个工作室为一个专业方向，学生和所属工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教学对象为具备从事播音主持工作能力的学生。采编工作室的教学对象为具有较好的采编能力，有志于从事采编工作的学生。礼仪主持工作室针对具有良好的活动策划执行能力、从事礼仪主持活动与策划的学生。
3.构建“工作室”人才培养模式的教学团队
（1）素质要求
采用“走出去，请进来”培育双师型教学团队。聘请行家专家来校讲学，担任工作室导师；对在职教师进行选拔、培养，到行业一线挂职锻炼。鼓励工作室教师到社会上兼职，承接项目，强化教师的实践动手能力、技术应用能力和融入社会的能力；整合社会教学资源，为工作室教学服务。构建、实践能力强、专兼职结合、结构合理的双师型教学团队。
（2）协作要求
在工作室模拟项目阶段，课程与课程之间无缝对接，因而要求教师具有较高的配合协调能力，组成教学组。甚至在项目执行阶段，不再是“一课一师”而是“一课多师”。由若干老师同时参与指导，分别从各自课程所要求的能力出发，教授相关技能，对学生提出相关要求。这就要求老师之间要有较高的协调配合能力。
四、结语
作为艺术类的播音与主持专业，在人才培养过程中，个性化、实践性和综合性的特点更加突出，“工作室制”人才培养模式，真正实现了教、学、用一体化，使学生在完成工作室项目的过程中理解所学知识，提高操作能力，同时也激发了学生的学习主动性和积极性。而直接用作品来检验教学成果，也更符合高职教学特点。这一模式很好的结合了职业教育和播音主持教育的特点，是培养实战性、应用性的艺术高职人才，实现了高职教育产教融合、知行合一的一种有益尝试。
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篇6：高职院校人才培养模式研究论文
随着高等教育大众化的发展，高职教育的招生规模不断扩大，我国目前有1000多所高职院校，高职教育取得了巨大的发展。在高职教育人才培养过程中还存在诸多问题，在培养方式、培养目标和培养过程中还有很多地方需要去完善，以求培养出理论知识丰富、动手能力强的高级技术应用人才，满足地方经济发展和人才市场需求。
一、加强高职院校人才培养工作的必要性分析
加强高职院校人才培养是职业院校学生适应社会竞争发展的需要，当前从事低端劳动力的产业人才出现了供不应求现象，但是高职院校学生不能够降低对自己的要求。为了更好地适应社会发展，适应激烈的市场竞争，所有高职院校学生必须努力提高自身能力，加强培养力度，使自己在各种竞争中脱颖而出。加强高职院校人才培养也是促进产业强国和满足社会发展需要的客观需求。与其他发达国家相比，我国的毕业生培养质量落后，跟不上时代发展步伐。为了更快地缩短与其他发达国家之间的差距，高职院校必须加强人才培养，提高学生素质。当前我国的制造业、服务业等高技能人才匮乏，已经影响到了产业强国梦和中国梦的实现。所以为了更好地发展地区经济，我国必须提高人才培养质量，培养出一批既能熟练操作技能又能懂现代科技知识的人才队伍。
二、当前高职院校在人才培养工作中存在的问题
1.思想观念上存在错误倾向
当前，在人们的'思想意识中仍然存在轻技能、重学历的错误倾向，这种思想一直影响着职业院校的广大师生，结果导致他们不能够正确人情自己的发展方向和定位，存在浮躁和急功近利的心态，从而使职业教育走向了重学历、重升学率、重学科建设的路子，而忽视了职业教育本身的内涵，忽视了职业化的技能教育、专门化的技能培训，就业率下降。一些职业院校专注于提高自己的学校层次，而不注重打造办学特色，导致培养路径错位，学生技能不强，无法适应社会发展要求。
2.专业设置缺乏市场导向性
职业教育课程设置需要有浓厚的现实性和市场适应性，但高职院校专业设置仍然以理论为主，忽视了实训、实习教学，很多高职院校课程设置以理论为主，实训条件不达标，实训时间不足，甚至开设一些与职业本不相关的课程，而不是按照市场导向进行专业和课程设置。在教材选用上，往往也是沿用本专科教材，缺乏一套与高职学生培养相适应的教材。
3.师资力量薄弱、盲目招生现象突出
高职院校的高技能教师严重不足，教师结构不合理，高技能性教师过少，文化课教师偏多。专业理论课教师往往达不到技能水平，很多高职院校学生毕业时技能不达标，只是从书本学习了理论知识，缺乏实践经验，很难抓住实践重点与要点，培养不出适合实际需求的高技能人才。在部分高职院校，虽然有技能型教师，但是教师的理论水平不高，这也在一定程度上影响了学生技能与理论学习的全面发展，不利于高技能人才的培养。部分高职院校盲目招生，不是根据当地经济发展对本专业人才需求进行招生，结果导致教学资源透支、师资不足，培养质量下降。
三、创新高职院校人才培养模式
1.转变教育理念、创新工作思路
为保证高职院校人才培养符合现代社会需求的办学理念，培养出高素质的技能型人才，高职院校必须要更新教育理念，充分认识到高技能人才培养的紧迫性，从产业结构调整、人力资源开发等多个角度拓宽教育思路，提高人才培养质量。高职院校应该牢固树立就业质量观念，坚持学以致用，切实解决现实目标需求，让学生接受更多有用的知识，促进学生知识、技能、素质的全面协调发展。坚持以就业为导向，做好就业工作的顶层设计，打造高职学生就业竞争力，更好地满足市场人才需求。
2.优化专业课程设置、强化实习和实训
专业课程设置对于提高技能人才培养起着关键性的作用，高职院校必须密切关注市场需求，合理设置和优化专业课程结构，使高职院校人才培养模式更加科学合理，适当增删一些专业课程，使专业设置和课程结构与社会经济发展相适应，建立符合办学特色和教育理念的课程体系，使人才培养更有效益。高职院校毕业生最大的优势就是实践能力强，上手快，高职院校要继续发挥这一优势，增强学生各种实践能力，加强实践教学和技能培训意识，做好教学和实践工作。
3.加快“双师型”教师队伍建设，强化订单式人才培养模式
师资力量强，教师素质高才能够带动毕业生素质的提升。高职院校必须高度重视“双师型”教师的培养，打造一治结构优、能力强、素质高、专业深的优秀师资队伍，加强教师理论上的学习，不断充电来提高教师理论素养。通过实践基地，加强教师实践能力锻炼，做好教师的实践能力培养工作。同时高职院校还要注意做好人才引进工作，让那些理论知识广、实践能力强的企业家引入到学校中来。高职院校还要不断健全师资管理制度，从制度上激励教师扩种理论知识，提高技能素质，鼓励大家主动全面地发展自己。
参考文献：
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作者：王晓琦 单位：辽宁警察学院
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篇7：高校艺术人才培养模式研究论文
高校艺术人才培养模式研究论文
【摘要】陕西高校公共艺术专业授课目的与其他专业课有所不同，公共艺术专业强调的是通过提升高校学生艺术人才的感知力和动手能力，培养学生的综合人文素养。而雕塑与陶艺作为公共艺术专业的重要研究方向，其艺术特色为直观性、公共性、社会性。目前陕西部分高校在公共艺术专业人培养模式建设中尚存在一些问题，在认识方面有待提高，就以雕塑与陶艺方向为例。本文针对地方高校公共艺术专业课程产、学、研方面的问题，简要阐述高校艺术人培养模式与产、学、研一体化建设问题研究上的一些观点。
【关键词】陕西高校;公共艺术;雕塑与陶艺;研究
公共艺术专业目前是高等艺术教育的重要分支，是实现“美育”的重要途径和高校生全面健康发展的有效手段。在高校教育改革的宏观背景下，陕西高校为了顺应改革趋势潮流，在省内广泛的开设了公共艺术课程，开设公共艺术专业课程旨在增强高校学生的艺术素质，培养高校生创造力、发散思维等方面的综合素养。公共艺术专业雕塑与陶艺艺术对大学生的综合发展的潜能作用越来越被陕西各级教育部门和各高校重视。陕西部分高校在公共艺术专业雕塑与陶艺方向的课程上已取得一些成就，但雕塑与陶艺的创作现状也令人堪忧，许多高校艺术类学生对雕塑与陶艺的学习认知不高，有种“养在深闺人不识”的窘境。由此可见，陕西高校在针对该专业的人才培养与产、学、研一体化建设上仍存在一些问题。
一、陕西高校公共艺术专业人才培养所面临的问题
(一)高校艺术类学生对公共艺术专业课程内容了解不够
目前，陕西部分高校学生学习此类课程的主要目的是修够学分，对课程内容本身其实没有多大兴趣。这其中包含深层次的原因:第一，课程内容实用性不强，所学知识与企业所需脱节。第二，社会用人单位对高校毕业生的专业技能要求比较高，而且非常强调通过团队合作解决企业内部的问题，但是现今高校对学生团队合作能力方面的培养尚不够重视，教学内容过于理论性而实践环节较少，学生体验操作实训不够，输出的毕业生往往不适应企业的需求。
(二)部分高校艺术类教学课程设置不很合理
目前，陕西部分高校开设的公共艺术类课程尚未达到教学的相关要求，且在教学质量评价上缺乏统一的、行之有效的标准。还有一些高校选取的教材不很实用，应用性不强，无法满足企业的需求，例如雕塑与陶艺专业对教学实践性要求很高，现有些老师不太注重此方面教学，从而不能很好的激发学生的学习兴趣，更得不到身体感官体验，这种状况直接影响高校培养学生的质量。
(三)公共艺术课授课方式不当、教学设施滞后
陕西高校在公共艺术课的授课方式目前存在的问题主要包括:授课效果不理想，课堂秩序乱。当前，部分高校科本出身专业老师相对紧缺，对于要求专业性很强的雕塑与陶艺专业课程教师授课的有效性和学生听课的质量在一定程度上会受影响。我们都知道，听课人数多的时候教师的手势、板书、模型展示等都会受到局限，本来很具艺术性的课程失去了本有活力和生机，这样就很难调动学生的积极性，总体的效率都受影响。
二、高校艺术人才培养模式与产、学、研一体化建设的重要性
(一)雕塑与陶艺方向的现状
我国的雕塑和陶艺工艺历史悠久，陕西作为中国物质文化遗产的发祥地在雕塑和陶艺上独具特色。然而，随着改革开放的深入传统工艺与现代工艺的矛盾越来越突出，现今的艺术评判标准对许多传统工艺品持评价不高，“学院派”雕塑和陶艺的创作思路与“企业现实派”的具体需求存在脱节的问题，造成毕业生工艺品的设计制作的作品处境尴尬，选修这类专业的学生甚至表现出对未来就业感到迷茫的心理。同时，雕塑和陶艺设计本身具有非常巧妙的艺术想象空间，形式多样，工艺要求严格，创作思维空间巨大，应运技巧要求很高等等，这些因素给广大学生提出了非常高专业要求，他们面临着诸多方面的挑战。
(二)艺术人培养模式与产、学、研一体化建设的现实意义
传统的雕塑与陶艺的发展历程就是一代又一代国人不断创新的过程，这类艺术品不仅需要在外进行塑造而且还需富含丰富的时代文化内涵，它需要创造者通过其敏锐的思维和创作天赋，充分挖掘其市场价值，将一般材料塑造成优秀的工艺制品，以此实现雕塑与陶艺艺术的可持续发展。由此可见，我们陕西高校要在艺术人培养模式与产、学、研一体化建设下足功夫，将传授、教学、推广、研究有机的融合在一起，以此为纽带，广泛的培养艺术人才，让广大雕塑与陶艺艺术能够实现自身价值。
三、产、学、研一体化建设是实现教学目标的有效途径
公共艺术课教学除了要具备较强的专业实践性外，还需要充分考虑市场和企业的需求，如何上好艺术类课程是陕西高校面临的现实问题。在近些年的具体实践过程中，也有部分高校摸索出了一套艺术人才培养和产学研一体化建设并重的教学模式。研究其成功的诀窍，需要从调整教学观念、内容、形式三个方面实现。(1)以企业需求为中心，科学设置艺术课程高校在开设公共艺术课程前，必须要先了解市场和企业的基本状况和未来的发展趋势，然后再因时制宜的制定教学目标，只有以企业需求为中心，因材施教才能保证教学的实用性。开课之前，各高校决策层须要依据企业的需求制定合理的教学大纲，科学的.设置艺术课程，从而使艺术课程内容、教学目标和评价指标具备更强的针对性和实用性，教学质量有据可依。当下，各高校的教学大纲基本上由各高校自己决定，但是由于陕西的许多高等院校缺乏用人企业对艺术专业技能需求的市场调研，以致无法掌握企业的切实需求，因此造成了实用艺术教学方面的经验不足，教学内容和方向差别较大，因而，公共艺术课程的教学大纲不能仅各高校学自行制定。为保证公共艺术专业课程教学大纲科学合理，必须根据国内的市场具体需求，制定出一套实用性强的公共艺术课程教学大纲和教学目标。(2)调整教学内容，积极推进团队合作的实践教学现实教学中，为实现实用与综合素养并重的教学目标，必须对现有的教学内容进行调整。课程的教学内容要以用人企业的需求为出发点，整合所有可掌握的教学资源以丰富教学内容，转变固有的、教条的教学理念。具体工作有:第一，教学大纲的制订要更近针对性，每节课都要拥有一个明确的、实用的主题，要以“学以致用”为目标，深入浅出，突出知识技能的应用。第二，积极推进合作化的教学方式，将艺术生分成若干小组，多布团队合作类型的作业，以实现团队成员的优势互补、相互学习和相互促进的效果。推进团队合作的实践教学的主要原因出于企业需求的考虑，未来企业实际生产过程中是非常重视团队合作的，虽然许多艺术生都具备很高的艺术天赋，但在就业之后他们却表现平平，主要原因是他们团队意识不强，这就造成其很难融入到企业的团队之中，因而无法正常的发挥自己的才能。因而，在学习阶段我们就要重视学生团队合作和团队意识方面能力的培养，只有具备了团队的合作意识，才有益于艺术生将来在职业生涯上取得成功。(3)立足“产学研”，实施创新型人才培养战略要立足“产学研”实施创新型人才培养战略，就要在大学原有基础上实施变革，打破现有的人才培养模式，将更多的精力放到关注企业的实际要求上，采取“以需定产、因需定配”的人才培养战略培养学生。高校培养人才的最终目的就是使毕业生将来能为社会和企业所用，如果培养的学生不符合社会和企业的需求，自然就谈不上什么人才培养了，高校的人才培养只有逐步向企业的需求靠拢，才能从本质上提高毕业生的质量。立足“产学研”的建设，首先要增加教与学的互动，以增加兴趣为目标提高公共艺术课学生学习的参与率，使艺术生的创造性能力能够有机会发挥。其次，开展专题讲座，例如邀请业内专家开设明清陶瓷艺术专题课等以改变传统的授课方式，达到提升效率和提高学生积极性的双重目标。再次，增加教学实践，可以结合现代雕塑与陶艺的特点多组织设计实践活动，通过教学实践加深学生对知识实用技能方面的理解和掌握。最后，积极与企业合作，各高校要通过多种渠道与企业建立密切的合作关系，让广大学生能够有机会参与到企业的产品设计、工艺流程以及市场调研等具体工作之中，压缩高校教学与企业需求之间的距离，使高校所培养的人才更加实用，更容易被企业所接受。
【参考文献】
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篇8：高职物流人才培养模式研究论文
高职物流人才培养模式研究论文
摘要：高职院校承担着教育、科研、服务社会和文化传承的历史重任，如何更好地发挥教育优势，为江西地方经济建设输送高端技能型人才，是摆在我们高职院校面前的一个十分重大而迫切的课题。
关键词：区域经济；高职物流管理；培养模式
1研究背景
随着江西省物流业的快速发展，物流专业就业前景远大。那么，毕业生在进入人才市场时本应抢手，然而事实上，从调查数据显示，江西省高职院校物流专业毕业生从事经营贸易工作的占43％，在制造型企业就业的占19％，在物流企业就业的占13％，在货代企业就业的占4％，在其他服务业工作的占21％。高职院校在物流管理人才的教育和培养方面还存在欠缺，培养出的学生很难符合我省对高层次物流管理人才的需求标准。
2研究意义
近年来，江西省现代物流业因“中部地区崛起战略”而有了一定发展，却仍然处于起步阶段。因此，有的放矢立足区域经济进行高职物流管理专业人才培养模式构建与实践，具有强烈的时代感和责任感，其理论价值和现实指导作用明显。第一，有利于实现专业教学与岗位技能的对接，满足本地区域经济的物流人才的需求。第二，有利于真正实现工学结合，提升教学质量，培养出符合我国国情的'物流人才。第三，有利于江西省高职院校金牌教学名师与团队的开发与培育。
3基于物流职业岗位的课程开发与建设，依据人才培养方案，校企合作共同制订课程标准，开发核心课程
3．1构建“宽平台、重实践”的专业课程体系“宽平台”为专业核心知识和核心技能的职业技术课程平台；由于物流学学科的综合性，我们在课程设置中将经济学、管理学、社会学等方面的内容引进课程教育之中，使学生全面化的掌握物流基础知识。同时，以江西省情为出发点，研发既能够适应江西物流行业现状又能够提升学生实际动手操作能力的课程。“重实践”：按物流岗位认知、物流实训、物流岗位顶岗实习构建递进式物流专业教学体系。专业课程考虑学生职业生涯的发展，满足学生即时就业的需要，满足不同层次就业需求。
3．2制定课程标准校企共同开发物流管理专业以及相关专业群的课程设置，应该参照物流行业的相关工作任务，对物流相关课程的结构和内容进行系统性的分解。多与省内物流行业进行互动交流，与企业专家一起共同开发专业学习领域，进一步设计学习领域以及各学习情境，明确学习重点和学习难点，提高实践性教学比例，研究制定单元教学方法、教学手段以及考核方式。
3．3开发金牌核心课程专业课程必须以副教授以上职称的骨干教师为课程负责人，吸收区域内行业专家参与物流专业金牌课程建设，进一步整合校企合作优势资源，开发配套教材与课件，制作物流相关课程精品开放课程，满足学生和社会人士的学习需求。
3．4提升教学方法和手段物流专业应该结合江西区域经济发展实际，结合用人单位的岗位需求，研发和创新教学方法和教学手段。采用项目驱动等各种方式组织课程教学，贯穿于课程教学所有环节，实现课程设计、教材开发、教学组织一体化。提升现代化、信息化教学水平，组织教学团队开展微课制作，翻转课堂，有条件的高职院校应组织设计和拍摄精品视频课程和在线开放课程，利用手机和网络进行课堂课后教学。
3．5建立系统化课程评价体系课程评价方式兼顾过程化、碎片化的原则，根据物流专业不同课程特点选择操作性强，评价全面的评价形式，如项目任务书模式、学习报告、以及获得与专业相关的各类资格证书抵扣学分等形式，考核内容应注重实际操作，职业化的特点，将“过程评价”与“结果评价”有机结合，其中过程性考核比例应占多数。
4构建“项目引领、理实一体、以赛促学、技证融合”的四段式教学模式
4．1项目引领解构岗位业务，重构学习项目，根据物流行业对人才的需求，围绕工作岗位群所需的专业技术能力进行教学内容设计，确定这些岗位的典型工作任务，从而确认学习项目，以项目为导向引领教学。
4．2理实一体针对学生的学习大都在虚拟的环境中操作，不能切实感受现实中物流管理知识与技能的应用，造成学校的知识与工作中实际操作脱节的情况。可以以物流的项目工作任务为载体，以物流岗位职业能力要求为参照，开展任务导入式教学。实施理论、实践教学交融并进，工学结合，教、学、做一体化，学生边看边学，边做边学，在学中做，在做中学，突出培养学生的职业道德和职业素养。
4．3以赛促学将教育部、省教育厅及相关部门举办的物流职业技能竞赛内容融入本课程教学内容，提出“以赛促学，以赛促教”的思路，与国家教育部高度重视职业院校专业技能比赛的思路一致。技能比赛模拟创设了一个类似企业规范的平台，能够切实提高学生的实际动手操作能力。传统的物流专业教学和实际应用之间有时会存在一条鸿沟，学生掌握的技能多是零散的和难以实际应用的。
4．4技证融合《江西省现代物流业“十二五”发展规划》指出，我省物流人才的长期培养和短期培训相脱节，物流从业资格认证工作尚未规范。为了弥补不足，我们在教学中大力推行技证融合，使学生毕业时，具备一定的职业岗位能力，持证上岗，满足江西省经济社会发展的需要。技证融合，即推行专业课程和职业资格证书一体化，专业课程和我省物流行业就业岗位一体化，专业证书和就业岗位一体化，通过三个一体化，构建专业课程为就业岗位和职业资格证书服务的机制。并融入部分专业课程教学中，实现“双证融通”的目标和要求。
篇9：环境工程专业本科人才培养模式研究论文
环境工程专业本科人才培养模式研究论文
【摘要】高等学校以人才培养为中心，人才培养模式是基于一定的理论指导。本研究针对林业院校环境工程专业本科人才培养模式出现的问题进行分析，并给出相应的建议，研究结果对环境工程及相近专业人才培养方案的制定和完善具有一定指导意义。
关键词林业院校；环境工程专业；人才培养模式
【基金项目】西南林业大学教育科学研究项目（YD09）。
【中图分类号】G718 【文獻标识码】B 【文章编号】2095-308910-0016-02
高等院校的人才培养水平与其人才培养模式有密切联系。培养模式能否促进学生全面发展，培养的人才能否适应社会需要，均影响高校人才培养水平。环境工程专业的人才培养对我国环境领域的发展有重要影响，不仅影响环境工程行业从业人员水平的发展，也影响了我国环境工程专业的可持续发展。近年来，随着环境问题的进一步突出，环境工程专业的人才培养进一步受到重视，进行了卓越工程师专业建设，建设了重点专业和重点学科，满足行业发展需要。同时，我们也注意到，创新能力有待进一步提高。如何依据林业院校特色及地方优势培养社会需要的人才，不仅是高等教育发展的需要，也是行业、学生和社会的需要。本研究针对林业院校的环境工程专业本科人才培养模式进行分析，并给出相应的建议，研究结果对环境工程及相近专业人才培养方案的制定和完善具有一定指导意义。
一、人才培养模式的内涵
“人才培养模式”是教育实践领域常用的词语，近年来出版了许多关于人才培养模式研究的文章和著作。对于“人才培养模式”的概念界定，教育部在下发的《关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”在我国教育理论界，刘明浚在《大学教育环境论要》中所提出：“人才培养模式是指在一定的办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育、教学式样”。人才培养模式包括“课程体系、教育途径、教学方法、教学手段、教学组织手段等”，其中“课程体系是人才培养的核心要素，而其他要素则是为了使课程体系正确而有效的安排和施教从而使培养目标得以落到实处”（周济，）。
所谓人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运行方式，在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和规范性。”（龚怡祖，）。刘英等（）认为，“人才培养模式是在一定的教育理念指导下，高等学校为完成人才培养任务而确定的培养目标、培养体系、培养过程和培养机制的系统化、定型化范型和式样。”
二、人才培养模式出现的问题
在经济飞速发展的今天，人才培养模式的改革问题已经成为我国高校改革中的重要问题。结合各个高校的现状，各个学者都阐述了现行人才培养模式中出现的问题，可以从以下几个方面进行归纳。
1.各高校培养模式定位不清
我国高校分为三层次五个类型，即综合型、研究型大学；专业型、应用型大学；职业技能型大学。对于不同层次的学校应该有不同的定位，可是现在各高校都想办成综合型、研究型大学，盲目地求大求好，导致一些院校分层不明、定位不清，人才培养模式的趋同（舍娜莉等，）。
2.课程结构、专业设置不合理
目前我国高校课程结构、专业设置不太合理。课程设置中，理论教学多于实践教学；必修课过大，选修课比例偏小且质量不好（贾月明等，）。我国的人才培养模式没有将课程设置、课程体系结构和当今社会人才的需求结合起来，不适应现代社会快速发展的需要（罗省贤，）。这些都能反映出我国课程结构和专业设置不合理需要改革的问题。
3.教学实践环节中的问题
教师在人才培养中扮演着重要的角色，但在某些高校课堂上教师、学生、课题为中心的传统教育模式仍占主导地位，教师缺乏与学生的'互动和重理论记忆使得学生的积极性、主动性等能力难以得到锻炼。
4.市场需求和在校学生的矛盾
有些高校培养出来的学生实践能力差，毕业后不能满足用人单位的需求。我国高校的人才忽视了创新、通专结合型人才的培养，其缺乏从一个行业转入另一个行业的能力（贾月明等，2010）。
三、人才培养模式的改革建议
1.整合国内外、校内外的多重资源，形成多管齐下的“多元制”人才培养格局。
2.以人为本，尊重学生的个性以及强调学生的主体地位。
3.以学生为主体，充分激发其学习的积极性；要发挥学生的自主自律行为，使学生可以自主管理、主动学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。
4.充分发挥林业院校的特色，针对区域发展的需要培养社会需要的人才。
人才培养模式的改革要充分考虑教育教学规律、林业院校的实际情况以及社会、市场对人才的独特需求等多方面的因素，才能培养出满足社会需要有用人才。
参考文献
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[6]舍娜莉.浅议就业难背景下我国高校人才培养模式改革[J].北京机械工业学院学报，2008，（4）.
篇10：计算机应用型人才培养模式研究论文
计算机应用型人才培养模式研究论文
一、计算机应用型人才培养的主要特征
计算机应用型人才培养模式的建设，主要是信息化应用在社会的各行各业，社会经济发展过程中加大了对计算机专业应用型人才的需求量。因此计算机应用型人才具有大众化特点，实施大众教育，满足社会发展需求。计算机应用型人才的培养过程应当是实践式教学，在课堂上进行启发式讲授，通过思考式讨论，让学生能够独立思考、亲自动手、放开思想、自主学习和勇于实践，计算机应用型人才培养模式的实践性，是计算机专业学生能力实践技能训练的核心内容，也是计算机应用型人才培养的关键因素。计算机应用型人才的培养需要具备科学精神和人文精神的统一，培养计算机应用型人才强烈的社会责任感和民族精神，将科学精神和人文精神充分结合，让高校的科研成果贯穿并渗透本科教育的整个过程，从而实现本科教育的教学共享。通过科研促进教学，在培养计算机应用型人才的过程中，将教学与科研充分结合，提升计算机应用型人才的实践性。
二、计算机应用型人才存在的问题
（一）教学观念方面。
在现行的计算机教学过程仍然采用单向式灌输的教学方式，让学生通过死记硬背，以试卷作为学生能力的考核方式，并没有充分落实计算机应用型人才的培养模式，教学过程中缺乏师生互动，没有培养学生学习知识的兴趣和思维能力，也没有让学生具备主动学习、自主学习的能力。高校对计算机应用型人才并没有具备明确认识，科研与教学的关系没有摆正，学校的科研资源和成果并没有充分渗透在教育教学的整个过程，计算机应用型人才的'培养需要让高水平的科研过程来提供教学的支撑，但现今计算机应用型人才培养模式，学校并没有提供学生实践研究的平台，学生缺乏自我实践意识。
（二）考核体系方面。
近些年我国各地全面开展了以应用型人才综合素质为核心的计算机教育教学改革，虽然取得了一定成效，却并没有达到预期效果，这除了缺乏思想观念的认识之外，缺乏科学性的教学教学评价制度，也是制约我国计算机应用型人才培养模式发展的重要因素。计算机应用型人才模式改革评价考核体系，并建立与之配套的人事分配制度，在计算机教学过程中，开展综合性、设计性实验，并实施重视实践能力的考试方法，通过口试、课程设计、论文、作业、考试、实验室开放等多种渠道，全面的对学生的实践应用能力进行评价。
三、加强计算机应用型人才培养的方法
（一）加强思想观念的认识。
计算机应用型人才的培养应当体现在专业教学的多个方面，因此需要加强思想观念的认识，教师应当明确认识到计算机应用型人才的重要性，科学合理的优化课程体系，促进计算机应用型人才培养课程体系的发展，合理安排教学内容，让计算机应用型人才的培养目标体现在课程中，将学生作为中心，教师通过积极引导具有科学性、思想性和前沿性的教学内容，将教学内容与当今计算机领域的学术见解和科学成果充分结合，提供计算机专业人才的培养。
（二）建立科学评估体系。
高校教育改革的根本目的是提高人才质量，计算机应用型人才培养也应将人才质量作为指导思想，并不能仅仅在课程结构和师资建设方面进行强化，还应当建立科学的评估体系，从而保障计算机应用型人才培养模式的发展，计算机应用型人才的评价体系应当从知识储备和社会实践多个方面，对学生的真实能力进行评估，从而更好地掌握学生的实践应用能力，结合时代需求，改变传统的评估体系，减少理论性考题数量，建立以应用和创新和核心的评价标准，激发学生的学习兴趣和创新能力，通过科学合理的评估体系促进学生发展。
篇11：4S4C青年人才培养模式研究论文
4S4C青年人才培养模式研究论文
摘要：某电力科研企业总结近年来人才培养工作经验，从资源、环境等人才成长要素着眼，从平台建设入手，变革创新、整合资源，构建了“4S-4C”青年人才培养模式，通过建立培训引导（superviSing）、实践锻炼（show）、文化环境（suprounding）、服务保障（supporting）四个平台，打造专家型（chief-expert）、创新型（creative）、高品质（character）、高能力（capability）青年人才队伍，为企业发展提供了坚强的人才支撑。
关键词：教育培训
电力科研人才培养
一、“4S-4C”青年人才培养模式产生的背景
某电力科研企业始建于1958年，主要职责是围绕电力发展战略，面向电网开展全方位技术支撑、技术培训、技术监督、科技创新工作，是一个技术水平先进、试验资源丰富、高知人才密集的电力科研机构。
随着电力体制改革的推进、全球能源互联网+战略的实施，电力科研企业面临的技术和人才方面的形势越来越严峻，企业对优秀人才的需求也越来越旺盛。面对技术日新月异、人才日益增长的现状，电力科研企业认真总结近年来人才培养工作经验，从资源、环境等人才成长要素着眼，从平台建设人手，变革创新、整合资源，构建了“4S-4C”青年人才培养模型，建立了全方位、多渠道、立体化的青年员工加速成长培育体系，全面开展青年人才培养，为企业创新、持续发展提供充足的后备人才支撑。
二、“4S-4C”青年人才培养模式的管理理念
1.战略牵引的理念
一流的事业需要一流的人才队伍。实施“4S-4C”青年人才培养，核心在于加快青年人才成长，实现知识的有效传递和人才快速增值，打造与企业发展战略相适应的优秀人才队伍，支撑企业发展。
2.价值导向的理念
实施“4S-4C”青年人才培养，明确企业对员工的期望和要求，使员工树立正确的价值取向，引导员工通过培训提高能力和绩效，正确地做事，做正确的事，将员工的努力和贡献统一到实现企业目标上来。
3.创新驱动的理念
创新人才培养方式，整合现有的人力、装备、实验室资源，通过科学调配、重新布局等手段，深化集成创新，释放各类资源的聚合优势，促进青年人才培养，实现资源高效利用与人才快速成长的双赢局面。
4.文化引领的理念
坚持“高起点、快起步、速成才”的人才培养思路，建立“发展有空间、成长有通道”的良好人才成长环境，营造“尊重人才、多出人才、快出人才”的良好氛围，形成持久的、稳定的企业基因，引领人才发展，促进人才辈出。
三、“4S-4C”青年人才培养模式的基本内涵
1.“4S-4c”的基本内涵
（1）“4S”平台
分析青年人才成长所必须的内外部要素，从培训引导（Supervisong）、实践锻炼（Show）、文化环境（Surrounding）、服务保障（Supporting）4个方面人手，创新方法、整合资源，丰富和拓展各要素的作用和功能，打造4S平台，服务青年人才快速成长。
“4S”平台：培训引导（Supervising）平台、实践锻炼（Show）平台、JC4t环境（Surrounding）平台、服务保障（Supporting）平台。
（2）“4C”人才
发挥4S平台在青年人才培养方面的优势，通过创新方法、整合资源、丰富载体等手段，增强动力、释放内力、激发活力，进一步增强青年人才培养的有效性、针对性，着力打造以专家型（Chief expert）、创新型（Creative）、高品质（Character）、高能力（Capability）为特质的4CX才队伍。
“4C”队伍：专家型（Chief-expert）人才、创新型（Creative）人才、高品质（Character）人才、高能力（Capability）人才。
2.“4S-4C”的逻辑关系
“4S”是在全面分析青年人才成长规律的基础上，从青年人才成长的'所必须的内外部要素的出发，提出的基于教育指导、实践锻炼、服务引导、文化激励四个维度的青年人才加速成长理念，重点在于发挥培训的指导作用、实践的历练作用、服务的支撑作用、文化的激励作用，促进青年人才快速成长。
“4C”是从企业人才队伍现状出发，综合考虑企业发展方向、人员素质特征、平台培养效果等因素，对青年人才提出的几项能力素质要求，强调专业性、创新性、高素质、高品质，是对一流人才队伍的总体描述，也是人才培养的方向和目标。
“4S”是平台，是基础，“4C”是目标，是结果。“4S”和“4C”是一一映射，相互依存的关系。
3.“4S-4C”的具体内容
（1）1S-1C：培训指导（Supervising）-专家型人才（Chiefexpert）
专家型人才需要有扎实的理论基础、丰富的实践经验、独特的专业见解。1S-1C着重从理论、实践、专业三个角度人手，培养专家型人才。
第一，系统性培训：广博的知识体系。关注青年人才能力素质的提升，从专业技术、创新能力、学习能力、工作作风四个维度出发，进行全局性、系统性的培养。培养方式有“师带徒”、“老带新”、创新项目历练、团队学习、学术交流等。
第二，多元化实践：丰富的实践经验。关注青年人才成长的经历，有意识进行引导，注重实战能力的养成，通过集学习练习、岗位锻炼、现场实践提升员工能力。培养方式有现场实训、名师讲堂、挂职锻炼、轮岗培训等。
第三，一对一指导：独特的专业见解
针对不同青年人才的特点，制定个性化的培养方案。为每一名青年人才制定一名专家作为导师，进行一对一传带和指导，帮助青年人才快速成长为各专业的行家里手。培养方式有定制培养、专家指导、专家结对等。
（2）2S-2C：实战锻炼（Show）-创新型人才（Creative）
2S-2C重点在于提供各种学习展示平台，促进创新型人才成长。
第一，交流学习的平台。鼓励青年员工参加IEEE、ICEE等世界性学术会议，广泛组织开展各类学术、技術交流活动，通过内外部交流学习，加快知识更新，培养具有国际化视野、前瞻性思维的创新型人才。
第二，科研试验平台。加强实验室建设，发挥各类实验室在人才成长中的积极作用，组织青年人才依托实验室进行试验和开展科学研究，提升试验能力和科研分析能力。具体举措有实验室定点研修、实验室展示等。
第三，实战锻炼平台。建设创新团队，聚合青年人才的智慧，进行集中创新、团队创新。建立青年创新工作室，组织开展重大科技创新课题研究，为创新型人才成长提供锻炼平台。
（3）3S-3C：服务引导（Supporting）-高能力（Capability）
高能力人才一般都有高的期望，需要有更多的通道和激励。3S 3C重点解决高能力人才的激励问题。
第一，在事业上照顾。畅通行政、专家、职员三序列职业通道，动态调整干部、职员、专家队伍。对综合素质好、工作能力强、成长潜力大的优秀人才，放手使用，委以重任。
第二，在分配上倾斜。制定差异性薪酬分配方案，进一步调动人才的积极性与创造性。设立科技专项奖、经营业绩奖，建立科技创新、管理创新、群众性创新奖励统一标准，对在科技创新、经营管理做出突出贡献的人才给予嘉奖，激发员工队伍活力。
第三，在保障上加强。全力做好高能力人才成长服务工作，为人才快速成长、脱颖而出提供全方位的保障。具体举措有建立专家晋升服务团队，开展情报收集、政策宣讲等。
（4）4S-4C：文化环境（Surrounding）-高品质人才（Character）
4S-4C主要是从精神层面影响人，塑造高品格的人才：
第一，用文化引领人。传播优秀文化，引导员工自觉践行公司核心价值理念，在创新和进步中追求梦想。传承优良传统，建立历年专家谱，激励青年员工传承历史，不断进取。具体措施有开设企业文化课题、典型选树等。
第二，用价值影响人。坚持和弘扬“崇实、贵确、察微、慎断、存疑”的科学精神，倡导“求真务实、严谨细致”的工作追求，引导青年人才在科学研究中奉献智慧力量、实现个人价值。培养措施有举办道德讲堂、青年论坛等。
第三，用制度约束人。坚持以“创新、责任、规则”三种意识强化人、教育人、规范人，引导全体员工抢抓机遇、因势利导，加快自身成长，提升整体素质，为企业发展贡献智慧力量。具体举措有制度宣讲、开展依法治企活动等。
四、总结
“4S-4C”青年人才培养模式从资源、环境等人才成长要素着眼，从平台建设人手，变革创新、整合资源，集中培训、实践、引导、激励等多方面的作用力于一体进行人才培养，构建了一个全方位、立体化培养体系，为青年人才成长成才、脱颖而出提供了很好的平台。该模式应用一年来，电力科研企业青年人才培养取得了突出的成效，企业人才当量密度上升9.6%，青年专家人才比例提高10.1%，企业创新活力、技术实力得到很大提升。
篇12：商务翻译人才培养模式研究论文
商务翻译人才培养模式研究论文
摘要:随着国际商务交往日益增多，社会对商务英语翻译人才的需求也在不断加大。商务翻译人才作为复合型外语人才，在处理日常商务翻译工作过程中，除了要具备扎实的外语语言知识、熟练的翻译技能和较为完备的商务知识外，还需具备良好且高效的职业沟通能力。职场沟通能力的高低会直接影响商务翻译员的工作表现。本文针对如何培养出合格且具有高效职场沟通能力的商务翻译人才进行了分析和研究，以期全面提高商务翻译人才的综合能力。
关键词:职场沟通;商务翻译;人才培养
1商务翻译人才职场沟通能力内涵
商务翻译人才职场沟通能力指在国际商务往来过程中，商务翻译从业者应具备的有策略地应用自身的综合素养，符合商务翻译职业规范，高效完成商务翻译活动的能力。这种能力包含以下五点要素:第一，翻译员的个体能力。个体能力指商务翻译员要具有良好的心理素质和较强的自我掌控能力。只有具有良好的心理素质和自我掌控能力，才能在紧张的商务翻译活动中充分发挥译员的语言技能和双语转换能力，从而高效准确地完成翻译任务。第二，翻译员的语言能力。商务翻译特殊的职场范围与职场活动要求译者在职场沟通中具备良好的双语知识，语言运用能力和语言应用策略。第三，翻译员的跨文化交际能力。跨文化交际能力要求译员掌握东西方人文精神，具有全球视野与意识。由于商务翻译工作的特殊性，在翻译实践中，翻译员要理解并尊重翻译对象所在的与自己不同的文化背景和政治环境。第四，翻译员的职业发展规划能力。职业发展能力要求商务翻译员具备在进入职场后迅速适应工作环境、继续学习并不断发展的能力。第五，翻译员的管理能力。商务翻译专业的特殊性也体现在翻译员在实际工作中要参与商务活动的协商、谈判、管理等过程，这就需要翻译员应具备相应的管理能力。
2传统商务翻译人才在培养方面存在的问题
2.1课程设置存在问题
传统的商务翻译人才培养大多着眼于提高学生外语语言应用能力，增强学生翻译技能和丰富学生商务知识的了解和掌握上。商务翻译的课程均围绕语言、翻译和商务三个中心进行设置。语言方面的课程包括基础的听说读写课程与翻译专业课程。商务方面的课程为对外商务贸易相关知识课程。这种课程设置能够较为有效地保证商务翻译专业学生在校学习期间夯实语言基础、掌握翻译理论、了解商务知识。但针对如何提高学生毕业后所需的就业能力，依旧是最大的难题。商务翻译专业学生毕业求职时除了要具备上述三种专业能力与技能外，还要具备良好且有效的职场沟通能力。但在传统的商务翻译人才培养模式中，基本忽视了对职场沟通能力的培养。
2.2授课环节存在问题
首先，商务翻译教师在授课环节更多关注在学生语言能力、翻译技能和商务知识的学习上，对于学生在职场中需具备的个体能力、跨文化交际能力、职业发展规划能力与管理能力鲜有涉及。并且部分教师甚至不清楚应如何提高这些能力，因此也无法在教学环节中对学生给予相应指导。其次，目前多数高校的商务英语翻译专业都缺乏既有扎实的语言功底、熟练的翻译技能、完备的商务知识，又有着丰富商务翻译从业经验的“双师型”优秀师资力量。为数不少的高校商务翻译专业教师都是纯语言或文学类教师，翻译经验较少，商务知识储备有缺陷。这种情况导致在实际教学环节中，教学效果不佳，未能做到真正帮助学生提高商务翻译从业所需要的翻译技能和商务知识储备。
2.3学生对职场沟通能力的认识存在问题
商务翻译专业的学生对商务翻译的认识存在两个常见的误区:第一，部分学生对专业教学期望较高，认为学习了部分专业课程后就可轻松进入职场，完成翻译工作。第二，一些语言基础相对薄弱的`学生对专业学习有很大畏难情绪，认为即使学完全部专业课程也很难掌握翻译技能，对将来从事翻译工作没有信心。这两种认识都是针对语言和翻译能力而言的，大多数学生只关注专业能力而对求职时应具备的沟通能力不甚了解。在求职时虽能达到专业能力上的要求，却没能符合用人单位所需要的沟通能力要求，导致就业结果不理想。
3提升商务翻译专业学生的职场沟通能力
想要提升商务翻译专业学生的职场沟通能力，首先要对课程设置进行调整。在保证传统商务翻译人才的外语能力与商务知识并重的课程设置基础上，需增加提升学生个体能力、心理素质和自我掌控能力的课程。个体能力的提升对商务翻译专业特别是商务口译专业学生尤为重要。个体能力强弱的外在表现为翻译员在翻译实践环节中的自信强弱与主动适应性高低。个体能力强的学生在从事商务翻译活动时，由于具有较强的自信心和自我掌控能力，能充分利用自己所具备的双语转换能力高效地完成翻译实践活动。因此，在课程设置方面，商务翻译专业应考虑把提升学生个体能力的课程纳入人才培养计划中，也应在其他专业课程的教学实践环节中注重对学生个体能力的培养。开设商务翻译专业的院校均较为重视提升学生作为商务翻译员的语言能力，但在具体的课程设置和师资力量方面，还存在较多问题。在课程设置上需平衡语言能力课程、翻译技能课程和商务知识课程之间的比重与开设的先后次序。在平衡三类课程比重方面，要突出语言知识的教学，加强翻译实践实训的比重。对于商务课程的设置，应将重点放在商务知识与商务词汇的学习掌握上。在课程设置先后顺序方面，低年级课程的设置重点应放在夯实学生语言基础上。二、三年级应注重培养学生听说读写的能力，也可根据学生的接受能力适当增加翻译导论、商务导论、翻译与商务方向的概述等课程。高年级课程设置上需偏重翻译技能的提升，逐步加大翻译理论与实践课程的比重，同时开设相关商务课程，帮助学生了解商务外贸的相关知识，丰富学生的商务词汇。商务翻译专业课程设置上还需增设培养学生跨文化交际能力的课程。越来越多的研究结果显示，翻译专业的学生对跨文化交际的认识和理解对其职业生涯发展起到重要作用。翻译工作强调对源自不同文化背景的交际双方相互理解。作为翻译员，特别是口译译员，在从事商务翻译活动时要具有国际视野，要对来自不同国家地区，处于不同政治环境、拥有不同文化背景的工作对象给予充分尊重与理解。同时，还应注重对学生职业发展能力和管理能力的培养。在师资力量方面，要培养合格的商务翻译人才，首先要提升专业教师的业务能力与教学水平。商务翻译专业教师要既能讲授商务翻译理论课程，又要具有商务翻译实践经验。这就要求高校教学管理部门为专业教师提供便利条件，鼓励教师到相应商务翻译领域进行行业实习，确保一线教师有更多实际的从业经验。
参考文献:
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篇13：应用型外贸人才培养模式研究论文
应用型外贸人才培养模式研究论文
【摘要】保定市外贸人才的培养，需要立足保定市现阶段的经济环境,结合保定市外贸行业发展的新常态，旨在提出优化外贸人才培养模式的新途径，以培养广度与深度兼具的、知识结构完备的、具有可持续发展能力的应用型外贸人才。
【关键词】外贸新常态；人才培养模式；应用型外贸人才
一、引言
9月，京津冀三地商务部门共同签署了《关于落实京津冀共同推进市场一体化进程合作框架协议商务行动方案》，京津冀三地将联手推动市场一体化发展合作，加强外贸部门的沟通，探索合作机制模式，促进外贸合作发展。据保定市海关公布的数据，20全年，保定市实现外贸进出口持续增长，全年外贸进出口总值继续保持省内第三位，居唐山、石家庄之后。随着我国经济发展进入新常态，我国的对外贸易也走出了高速增长的趋势，进入了规模增长、增速放缓、调整结构、提高质量为特征的新常态。为适应外贸形势发展的新常态，保定市借势京津，置身一体化大格局下，全面促进对外贸易向更深层次和广度发展；坚持出口和进口并重，推进产业升级；稳固传统劳动密集型产品国际竞争优势，加快推进战略性新兴产业发展；加大对中小微进出口企业的扶持力度，扩大改革红利覆盖范围，增强市场主体活力。在新形势下，保定市外贸行业的发展需要大量复合型、应用型、外向型外贸人才。构建合理的外贸人才培养模式、探索科学的外贸人才教育路径、培养优秀的外贸人才，已成为保定市各高校共同的责任。在今后的培养模式中，如何根据京津冀外贸合作的新背景，研究新形势下保定市对外贸专业人才的新需求，因此，构建更加科学合理的外贸人才培养模式的探索是保定市高等教育外贸人才培养模式改革的迫切需要。
二、当前保定市外贸人才现状及不足
随着京津冀外贸区域合作不断加强和我市对外贸易的发展，给我市外贸专业带来新的.机遇和挑战，同时也对外贸人才培养提出更高的要求。保定市外贸专业高等教育必须适应这种需要，积极探索外贸人才培养体系，为区域经济发展提供合格人才。然而，就适应京津冀外贸区域合作发展需求来审视，当前保定市外贸人才培养存在着许多不足。第一，专业培养目标定位不符合外贸新常态下社会经济发展的需求目前，保定市高校在专业培养目标定位上存在一定的问题，表现为：专业人才培养目标定位宽泛、模糊，没有明确突出在京津冀一体化经济发展下国际贸易专业人才服务的要求特点，究其原因，在于对专业培养目标基本原则的全面认识不够清楚，缺乏对适应京津冀外贸一体化需求的专业人才所应具备的素质能力的认识。外贸专业培养目标定位的不明确，必然会导致课程设置的盲目性和随意性，从而造成人才培养方案在逻辑结构上不严谨、不科学，不能支撑保定市外贸经济的发展，不符合京津冀外贸区域合作的发展要求。第二，课程体系和教材不能满足职业人才培养要求目前，保定市绝大多数外贸专业课程体系都是以学科体系为主，追求学科体系的完整性，教学目标仍然侧重知识的传授，对学生职业能力的培养不够重视。专业课程设置仍比较传统保守，遵循全国高校“大统一”，没有更多体现服务外贸新常态和京津冀外贸一体化的特色课程。在课程结构上，重视理论教学，轻视实践教学；在课程设置上，重典型、轻变化，从而导致理论学习与实际操作能力培养不均衡，难以满足外贸新常态形势下对具有创新精神和合作意识的复合型、应用型外贸人才的迫切需求。高校实训教材和实训软件更新速度慢，无法满足外贸行业需求，导致部分在校学业成绩优秀的学生，在毕业之后仍然无法开展外贸实践工作。第三，师资队伍无法胜任外贸人才培养重任目前，保定市外贸专业教学团队基本上以校内教师为主，校内专业教师绝大多数都是从校门到校门的高校毕业生，缺乏实际外贸工作经验，而真正有外贸工作经验的教师非常少。虽然我市各高校也开始强调培养双师型教师，但专业教师到企业锻炼的机会和时间较少，真正意义上的双师型教师非常有限。虽然个别高校聘请一些公司业务骨干作为兼职教师，但他们不能保证授课时间，通常只是做两个讲座，不能充分体现“双师型教师”的价值，无法胜任培养外贸人才的职责。
三、优化保定市外贸人才培养模式的构建思路
立足保定市现阶段的经济环境,对保定市外贸人才的现状及需求进行调查分析,力图对现有的人才培养模式进行优化，以促进我市经济发展，并实现人才培养无缝衔接。第一，明确外贸人才培养目标，加快完善专业培养体系基于近年来保定市外贸专业就业岗位的调查和外贸从业人员结构的分析，结合我市外贸行业发展的新常态，联系人才培养的实际需求，我们将保定市外贸人才培养目标明确为：培养适应京津冀外贸一体化发展需要、符合行业和企业需求的复合型、应用型、外向型外贸人才，学生能够掌握外贸基本理论知识和专业技术知识，掌握外贸领域实际工作需要的职业技能，这样毕业后能够快速适应外贸工作。第二，构建适应外贸新常态发展需要的课程体系构建适应保定市外贸新常态发展需要的课程体系是驻保定高校外贸人才培养目标的落脚点。而课程体系改革的关键在于如何围绕专业培养目标和培养要求，构建与之相符合的课程体系。适应外贸新常态发展需要和京津冀外贸一体化的课程体系结构，应能体现“厚基础、强能力、强就业”的人才标准，服务京津冀区域经济协同发展的“国际化、现代化、特色化”要求，构建“双体系、双平台”的课程体系。双平台课程的设置，突破了外贸人才培养局限于校内培养模式的瓶颈，构建以专业为依托、学校和企业双方合作的订单式人才培养机制，理论教学与实践教学相辅相成，更好地保证外贸专业的人才培养与社会需求接轨、与企业需求接轨、与学生就业接轨。第三，加强师资培训，培养双师型教师“双师型”教师队伍建设，是提高我市外贸专业高等教育质量、培养适合保定市外贸发展新常态需要的外贸人才的关键所在。保定市各高校制定“双师型”教师队伍建设规划和配套政策，建立健全科学管理机制，尝试建立实践教学与职称晋升的关联机制，创新职称与职业资格证书相互认证机制等，打通高校和行业企业人才流通渠道，促使“双师型”教师健康、稳定、可持续发展。此外，应建立政府、高校与企业三方密切合作的“双师型”教师培养机制，实现“双师型”教师培养的无缝对接。
四、总结
保定市高校找准外贸人才培养的方向，明确人才培养的目标与方式，能够有效地缩短企业需求与学校培养出的人才的差距；可以推进保定市外贸相关专业教学改革，有利于多层次外贸人才体系的构建，培养更符合企业要求的新型人才，同时也为进一步推进我市高校外贸人才培养创新提供理论依据。培养出优秀的符合企业需求的外贸人才解决了企业对外贸人才需求的相对缺口；也在一定程度了缓解了大学生的就业问题，提高了毕业生的就业率；同时有助于推动保定市地方经济发展。
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篇14：软件工程人才培养模式研究的论文
随着科学技术的飞速发展、互联网的高度普及，软件工程相关人才的培养已经引起了社会的广泛关注。在软件工程行业蓬勃发展，软件工程人才需求量大幅提高的形势下，对于其培养模式进行有效研究，进行具备创新的改革实践活动，使其更加符合整体社会的发展潮流，是十分重要的、也是十分迫切的。
一、创新培养体系，适应行业需要
首先就需要加强对社会的了解，从而带动专业调整。在具体操作过程中学校可以组织一批具备专业水准的软件工程专业教师深入到企业当中，有效的了解当前企业所需要的人才类型，以及企业所判定的人才类型标准。在具体的实施过程当中可以采用实际工作、召开座谈以及分发调查问卷等方式进行，在调查结束之后，教师需要对于自身所了解到的内容进行归类，从而有效的了解企业所需的软件工程人才的类型。需要注意的'是不同企业对于软件工程方面人才的需求也是不尽相同的，所以需要进行分批次的处理分析，不能一概而论。具体培养体系培养体系大致可以分为三个层面，即专业知识、实践能力和综合素质。专业知识是教学的重点环节，和社会上普通的技能培训学校不同的是，高校拥有广泛的师资力量，不仅可以就某一项专业技能进行培训，更能够学习到其他相关知识。因此，在具体的教学过程当中就应该有效的强化学生的专业知识。加强其计算机基础知识、软件开发、系统测试等多方面内容的教学，着力提升学生的整体素质。实践能力实际上就是学生采用自身学习的软件工程行业中的相关知识，在限定的时间内有效的完成软件的开发要求和质量目标。在当前的高校教学中很多学生在于专业理论上的表现都十分优异，但是在实践能力上却存在着很大的不足之处，其主要的原因就在于高校对于学生实践能力的培养缺乏重视，为了有效改变这一现状，就务必要提升学生实践课程的比重，并且将最终的考试标准进行一定的改革，更加倾向于实践。综合素质是学生在毕业之后能否在软件工程这一行业中取得属于自身成就的关键因素所在。在日常教学中我们就会发现有些学生人际交往能力不强、有些学生则创新意识不够，还有些学生外语能力欠缺，这些都将影响到学生的全面发展，所以在教学的过程当中，还需要注重学生综合素质的提升，使他们成为社会中所需求的复合型人才。
二、优化课程体系，突出专业特色
第一，完善课程内容设计。课堂教学内容设计要遵循科学性和合理性的要求，注重根据学生的现有知识进行有效的拓展和延伸，尽可能的避免不同学科之间重复性教学的现象发生，使学生能够在有效的课堂教学的时间当中，学习到更多的新知识新内容，并且拥有足够的时间进行消化和理解，使之成为自身的专业素质。第二，增加选修课和实践课的比重。在当前的大部分高校教学中，基本上都还是唯成绩论，这样就导致很多学生只能就着基本制定的必修课书籍纸上谈兵，这对于学生整体的发展是尤为不利的。所以在具体的操作中就应该有效的加强实践性教学的内容，其比例应该调升至30%以上。兴趣是最好的老师，在高校课程中兴趣最好的体现就是选修课，所以在具体的教学中除了必要的几门必修课之外，应该加大选修课在学分上所占的比重，让学生进行自主性的选择。在这样的一个选择过程中，学生的兴趣被有效的激发，其自身的学习动力也能得到有效的提升，更完成了对于学生个性化培养的需求。第三，校企合作。目前学校和企业之间还存在着缺乏保护机制、实践平台等一系列的制约因素，但是校企合作是在软件工程这一行业是不可逆转的潮流。实际上，校企之间进行合作是一种互惠互利的过程，其对于学生的发展是十分重要的。在二者合作的过程当中需要遵循优势互补和真诚互信这两项原则。企业的优势在于平台和资金，学校的优势在于基础的培养和理论的提升。二者之间进行合作之后，就能够完成订单式的培养模式，企业按照自身的需求将大致的培养目标提供给学校，学校根据目标制定详细的原则，从而实现共同育人、共谋发展的大格局。在具体合作中企业可以采用自身的设备、技术和资金进行投资，而学校则可以用场地、师资等内容进行配合，共同设立实训基地，深化二者之间的合作，最终实现学生身份的市场化转变。市场决定这软件工程人才培养的根本方向，高等院校在目标体系的确立和具体教学措施的实行中，都必须要充分的考虑到社会市场的需求。所以，在具体目标体系确定的过程中就应该划分多层标准，深入企业实践。在教学开展过程中则要突出自身专业特色，实施个性化培养，加强校企合作，提升学生的综合素养。
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