下面是小编帮大家整理的金融英语人才培养路径论文，本文共15篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：金融英语人才培养路径论文
金融英语人才培养路径论文
一、本科院校金融人才培养目标
应用型本科院校国际金融、国际经济与贸易及商务英语等专业致力于培养德、智、体、美全面发展的，基础理论扎实、适应地方和国际经济发展需要的，既能系统掌握经济、金融、信用等基础理论和专业知识，又有较强的专业外语应用能力，能在外经贸企事业单位、银行、海关及驻外商务机构等领域从事国际金融、经贸管理，国际金融、经贸业务运作及国际金融、经贸调研、策划等工作的复合型、应用型人才。复合型、应用型金融人才培养目标符合社会需求和时代需求。目前，英语仍是国际交往以及搜集和传送国际经济信息的主要工具。金融专业学生坚实的专业功底，再加上良好的外语应用能力无疑更能满足社会较高层次人才需求，更能帮助高校毕业生理想就业。金融全球化背景下，市场对既懂金融又懂英语的复合型人才需求明显增加。除了市场需求，学生自身需求也不能忽视，很多经济相关专业的学生，比如经济学、金融学、国际贸易、证券、会计等专业的学生，对金融英语有强烈的兴趣，并且积极参加金融英语证书考试。这部分学生因兴趣推动，学习效果往往能令人满意。从市场需求和学生自身需求两方面来看，在金融人才培养方面，高校都应重视学生专业外语应用能力的培养。
二、金融英语技能竞赛的实施与复合型、应用型金融人才培养
1以社会需求为导向设计技能竞赛教育的重要职能之一是为社会培养有用的人才。金融英语技能竞赛必须立足于社会经济发展的需要，科学组织、积极宣传、合理设计、规范流程，使竞赛本身具有科学性、创新性，实现以赛促学、以赛促教，推动就业。金融英语技能竞赛重点突出对外经济交往中急需的复合型、应用型人才，因此竞赛应重点考察参赛者从事跨国贸易、跨国投资、跨国金融、跨国仲裁、跨国谈判和跨国营销等工作的能力。在经济全球化的今天，市场对高水平的既懂经济又懂英语的人才需求不断加大。技能竞赛作为一种促进和激励手段，应以市场需求为导向，科学地组织、设计和实施。竞赛的设计者可以通过问卷调查、访谈等方式深入到银行、保险公司、证券公司、贸易公司等用人单位，详细了解其人才需求特征，重点挖掘复合型金融人才的需求特征，再根据企业的实际需求，设计竞赛的类别和各个环节。竞赛还应聘请企业的业务人员参与竞赛的设计、评判等工作。
2通过校企合作方式组织竞赛校企合作是一种“双赢”模式。高校为了满足市场需求，与市场接轨，与企业进行合作，资源共享，优势互补，学校可以利用企业的先进设备，企业可以利用高校的'人才优势，使课堂教学与实践相结合，有针对性地培养人才，既有利于高校自身发展，促进学生就业，又能为企业培养实践能力强的应用型人才。校企合作模式可以帮助学生获得实际工作经验，提高职业素养，有助于学生及时掌握就业信息。学生通过在企业实习，还能更深入地了解自己，找准自己的岗位。校企合作模式适合引入技能竞赛中来，金融英语技能竞赛组织结构的合理性将直接影响竞赛各环节的实施。具体来说，竞赛应采用“校际合作、校企合作”的组织方式，由一家或几家院校或金融机构主办和承办，其他单位协办的方式组织。这样的组织方式不仅有利于扩大竞赛的参与面，为更多的金融或商务等相关专业的学生提供展示的平台;还有利于竞赛的宣传以及经费的筹措。通过校企合作组织竞赛，使高校引进现代企业的先进观念，促进高校和企业之间的深层合作，推动高等教育办学体制和人才培养模式改革。
3将金融英语技能竞赛制度化、常规化将金融英语技能竞赛制度化、常规化有重要意义。首先，技能竞赛有助于深化教学改革。技能竞赛是以市场需求为依托进行的，因此金融英语技能竞赛有助于实训类课程的开发和改革，有助于课堂教学向“以学生为中心”转变，有助于实现应用型人才培养。其次，金融英语技能竞赛制度化有助于推行“校企合作、工学结合”的人才培养模式。把技能竞赛发展为高校与企业之间的重要联系平台，通过举办技能竞赛，建立行业、企业、学校共同参与的长期合作机制，用企业标准引领技能竞赛标准，实现教学与市场岗位需求的对接。再次，将金融英语技能竞赛常规化有助于“双师型”教师队伍建设。高校教师往往理论知识较强，实践能力偏弱。通过举办技能竞赛，通过与企业的密切合作，通过全面指导学生参赛，教师的实践操作能力将大幅提高。
4建立客观公正的评判机制评价功能在技能竞赛中起重要的引导作用，参赛选手以此为基础进行赛前准备和赛中展示，对学生未来就业也有一定的引导作用。金融英语技能竞赛应以教育部、劳动部颁布的技能训练教学标准为依据，结合行业标准和特色，校企合作共同制订出科学合理的评价标准。评价标准应体现科学性、规范性和可操作性，避免评价的主观随意性，以保证竞赛的公正，提高竞赛的公众认可度，最大程度地体现大赛的严肃性和权威性。制定评判标准时应综合考虑各种因素，并分配以不同的权重，做到既全面考察，又有所侧重。标准应从市场需求和学生实际两方面出发，重点考察参赛选手的专业英语应用技能。在评判过程中，评委队伍及其评判工作至关重要。技能竞赛的举办水平和质量在很大程度上取决于评委。因而，技能竞赛的评委选聘应该谨慎。金融英语技能竞赛的评委应由教育专家、学科带头人、行业、企业的专家、业务人员等共同组成。竞赛要始终坚持公开、透明、公正的原则，确保技能竞赛的评判质量。
5建立科学的表彰、奖励制度科学合理的表彰制度既能奖励优秀，也能激励其他参与者。技能竞赛应坚持物质奖励和精神奖励相结合的原则，设置团体奖项和个人奖项，级别上可分别设立一等奖、二等奖、三等奖及优秀奖。除了参赛选手的奖项外，大赛还应颁发优秀指导教师奖、优秀组织奖等，以表彰教师和参赛单位的辛苦工作。大赛各级奖项均应根据评分标准执行。
篇2：工程管理人才培养路径论文
工程管理人才培养路径论文
一、引言
随着我国固定资产投资规模的扩大，社会对工程管理人员的需求量呈现逐年增长的态势。受多种因素影响，长期以来工程管理人才大都从工科相关专业学生中选拔。但随着技术的不断进步和社会经济发展，项目的复杂程度和对管理的要求越来越高，因而对管理人员的综合素质提出了更高的要求，工程技术人员自然转化为项目的管理者已不能满足现代项目的需求，必须要专门培养掌握工程技术、经济、管理以及相关法律、法规的工程管理人才[1]。许多高校看到了工程管理专业良好的发展前景，已经或正在筹备开设该专业[2]，因此，近年来工程管理专业的发展非常迅猛，工程管理专业办学规模的迅速扩大和办学条件的不断改善，为我国近年来持续发展的工程建设提供了一大批从事工程管理及相关工作的专业人才。由于工程管理专业开设的时间并不长，因此，工程管理专业人才培养模式的探索也一直在进行着。工程管理专业毕业生步入工作岗位后，需通过国家职业资格考试并经注册取得执业资格方可担任项目经理、造价工程师等工作。执业资格制度是市场经济国家对专业技术人员管理的通行做法。目前，我国建设行业已经建立了房地产估价师、监理工程师、造价工程师、建造师等执业资格制度，基本上形成了以教育评估、执业实践、资格考试、注册管理、继续教育和信用档案为主要内容的管理体系[3]。这对工程管理专业人才培养模式也提出了一定的要求。本文结合浙江理工大学工程管理专业的办学实践，对工程管理专业人才的培养模式进行了探讨。
二、我校工程管理专业概况
我校自招收第一届工程管理专业学生，至已招收6届，共培养学生约600余人。我校工程管理专业设置在建筑工程学院。工程管理专业的大量技术平台课程主要由土木工程系教师进行教学，而学院其他专业的管理类课程由工程管理系教学；工程管理专业的实验室能为学院其他专业提供实验条件，同样，学院其他实验室也为工程管理专业服务，达到了资源共享的目的。我校迄今为止共有两届毕业生，共210人，其中届95人，届115人。两届毕业生的就业情况见图1。从图1中可以看出，工程管理专业的主要就业单位为建设单位（包括房地产开发企业）和建设施工单位，共占总毕业生的49.52%，去咨询单位的毕业生也占一定的比重，12.38％，这说明，咨询单位等中介机构也是工程管理专业毕业生的就业方向。根据这些数据可以看出，工程管理专业毕业生的就业单位主要为建设单位（包括房地产开发企业）和施工企业，因此，我校对工程管理专业学生的培养也应该满足这方面的需要，课程体系也应该做相应的调整，使我们的毕业生更能够适应市场的需求。
三、工程管理专业培养模式探讨
根据以上对社会对工程管理专业人才的需求分析，结合我校工程管理专业毕业生的就业情况以及工程管理行业准入资格考试的要求，制订了我校工程管理专业教学计划，并对教学方法和手段进行了一定的改革，以满足社会及学生的需求。
1.课程体系的设置
根据我校工程管理专业的培养要求并结合实际情况，设置了我校工程管理专业课程体系。在专业基础课中，技术平台课程包括土木工程制图、工程测量、建筑力学、房屋建筑学、建筑结构、土木工程施工、土木工程材料、土力学及地基与基础、建筑设备、城市规划原理、地下工程、建筑设备、道路与桥梁概论等。我校工程管理专业特别重视土木工程技术相关知识的学习，我们一直认为土木工程知识是工程管理专业的根基，而且通过对许多知名高校工程管理专业的调研，都认为土木工程知识对于工程管理专业的毕业生来说是非常关键的.。因此，我校工程管理专业技术平台课程所占比重是相当大的。管理平台课程包括管理学、会计学、运筹学、组织行为学、人力资源管理、财务管理、工程项目管理（一）、工程估价等。经济平台课程包括经济学、工程经济学、金融与保险、统计学等。法律平台课程包括经济法、建设法规等。工程管理专业设两个方向，分别为工程项目管理方向和房地产经营与管理方向。工程项目管理方向开设建设项目评估、工程项目管理（二）、工程项目信息管理等方向课程。房地产经营与管理方向开设房地产经济学、房地产估价、房地产市场学、房地产金融等方向课程。工程管理专业实践类课程包括实验、课程设计、实习等。从以上课程体系的设置中可以看出，课程基本上涵盖了建造师、造价工程师、监理工程师、房地产估价师等执业资格考试所需考核的知识点，也就是说学生毕业后基本上能够适应以上工作，并通过一定时间的实践，能够通过考试取得资格并能胜任执业要求。
2.教学方法和手段的改革
我校工程管理专业在这几年的教学实践中，不断地对教学方法和手段进行改革和探索，重点是增加学生对工程技术活动中所面临的实际管理问题的感性认识，具体从以下几方面来加强：首先增加工程管理的现场教学。在教学过程中，我们设置了大量的实践性教学环节，包括实验、课程设计、实习等，并和实际工程相结合，增强学生对知识点的认识和理解。采取走出去（例如教师和学生到企业参加工程预算等实际工作）和引进来（把部分实际项目拿来到学校，教师带领学生共同完成）模式。通过企业和学校两个场所进行教学和工程训练，使学校和企业条件互补，资源共享，逐步建立学校与企业合作培养人才的运行机制。其次，在教学过程中注重对实际工程案例的分析。工程管理专业是和实际工程项目紧密相连的专业，在教学过程中，教师都要注重对实际工程案例的收集、整理和加工，并引入教学中，使学生所直接面对的就是实际工程，并结合专业课课程设计，增强学生解决实际工作的能力。再次，定期举办学术讲座。定期邀请工程管理方面的专家举办讲座，并参与高年级学生的研讨会，使学生有机会分享工程管理人员的实践经验，全面培养工程管理能力。第四，结合建造师、造价工程师、监理工程师、房地产估价师等工程师所需的素质要求，并注重突出工程师素质培养，突出专业技术应用能力的培养，使毕业生具有较强的岗位技术与管理能力。
四、小结
我校工程管理专业从20开始招生，至今已招生600多人，其中210人已顺利毕业，总的看就业形势不错。毕业生的工作单位涉及很广，有建设单位，有咨询公司等社会中介机构，还有学校，当然更多的是施工单位，这也体现了社会对工程管理专业的实际需求。今后，我们要继续跟踪这些已毕业的校友，不定期邀请他们回母校进行交流，以了解整个社会对工程管理专业学生素质要求的变化，并有针对性地对培养方案进行调整和修订，对教学方法进行改革，以适应社会对工程管理专业的需求。
篇3：金融会计人才培养分析论文
金融会计人才培养分析论文
一、金融本科院校设计会计人才培养目标的基本立足点
（一）立足会计人才素质要求，培养“厚基础，强能力，高素质”专门人才
知识、能力、素质是构建人才培养目标规格不可或缺的“三要素”。知识是认识客观事物和客观规律的积累，知识主要包括文化基础知识、本专业知识和相关专业知识。能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养和锻炼形成的，主要包括获取知识的能力，运用知识的能力、适应能力和创新能力，其中创新能力的培养是本科应用型教育的关键。素质是把从外在获得的知识、技能，通过个体自身的认识和实践，养成自己的基本品质。素质包括政治思想素质、科学文化素质、业务素质和身心素质。知识、能力、素质三要素是辨证统一的，知识是能力和素质的载体，没有丰富的知识，就不可能有较强的能力和较高的素质；丰富的知识可以促进能力的增强，较强的能力可以促进知识的获取，高素质可以促进知识和能力的进一步扩展和增强，促进知识和能力更好地发挥作用。从会计人才所需知识、能力、素质的梯度结构看，会计人才无疑不同于一般会计工作者，两者属于不同层次。在一般层次上，作为一名合格的专职会计人员，必须基本从事会计工作的基本业务知识和技能，这些知识和技能，一般由会计工作特定主体的业务实践过程所规定的，也是会计人才知识结构的专业基础和核心。从更高层次看，系统把握会计专业学科的理论知识和技能，并能较全面地掌握特定会计主体所从事的各种业务经营知识，把握必要的横向渗透知识，则是作为会计人才所应追求和达到的理想境界。因为只有达到这一境界，会计人员才能真正以其创造性的实践活动圆满地实现现代会计的全面管理职能，使其真正成为“会计人才”。高等会计教育的总体目标是培养高层次的会计人才。但从我国高等会计教育划分的专科、本科和研究生的三个层次上看，会计专科教育目标应该定位于会计技能教育，会计研究生教育应重点培养会计科研能力和会计理论素养。会计本科教育目标应该定位于高级应用人才能力和素质的培养，既注重系统理论知识教学，又具备较强的实际操作能力，同时注重理论知识和业务能力的培养。对学生的知识、能力与素质三要素给予同等程度的重视，即“厚基础，强能力，高素质”。厚基础，要求理论知识的系统性；强能力，要求专业能力、适应能力、创新能力、可持续发展能力的统一；高素质，要求专业素质与人文素质的统一。厚知识是基础，强能力是核心，高素质是目标。
（二）立足应用型本科院校办学定位，培养具有创新精神专门人才
“教育规划纲要”指出，要建立高校分类体系，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。不同类型、不同层次的大学培养的人才，在社会人才结构中所处位置不同，这也是不同大学的特色。研究型大学主要培养的是精英人才，一般本科院校绝大多数都属于教学型大学，在人才培养规格上应该定位于培养应用型人才。按照分类指导的原则，应用型本科教育有别于理论型本科教育和高职高专的实用技术型教育。应用型本科教育是我国高等教育由精英教育向大众化教育转变形成的必然选择。应用型本科教育是培养知识、能力和素质全面协调发展，是面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育，着重承担面向职业世界培养应用型技术人才的使命和任务，以本科系统知识教学和学生应用能力培养为主导，强调学用结合、学做结合、学创结合，以产学研合作教育为主要的培养方式，积极为地方经济建设和行业发展服务，它所培养的人才是能够熟练运用知识，解决生产实际问题，适应社会多样化需要的应用型与知识型人才。即致力于培养综合素质较高、学科专业基础扎实，应用能力较强、具有一定职业素养和创新精神的应用型人才。会计本身是一门应用性学科，培养应用型本科人才是会计本科教育面向社会需求的客观要求，加强培养应用型会计人才，不仅能满足越来越多的社会需求，而且能真正提高会计人才培养质量、解决会计毕业生“适销对路”问题，必将成为我国高校本科会计教育改革的基本取向。
（三）立足金融行业，突出和体现会计人才培养的金融特色
“经过的实践，高等教育界对行业特色型大学的改革发展正形成两项基本共识：一是行业特色型大学在中国特色高等教育体系中占有重要地位，在促进经济社会发展方面发挥着不可替代的作用。二是特色型大学要坚持走特色发展道路。这两项基本共识，为进一步促进行业特色型大学高校的改革发展打下了坚实基础。”①随着经济社会的发展，“特色”与“质量”已成为我国高等教育改革发展的主旋律。特色是手段，质量是目标，有了特色，学校发展才能上水平。特色的内涵体现在独特性、优质性、历史性、稳定性、社会性和发展创新性上。找准自己在整个中国高等财经教育系统中的位置，分析自身的行业传统与优势，充分挖掘自身的历史办学资源，在日益激烈的竞争中拓展发展空间，是财经类院校取得良好发展的必要条件。国内几家金融学院，其前身均属于人民银行所属的金融高等专科学校，具有良好的金融行业办学传统与优势。升本后，金融学院必须继续发挥金融特色学科优势，不断从办学指导思想、校风学风建设、学科专业建设、人才培养模式、科学技术研究和大学文化建设等方面去寻求特色，凝炼特色，在特色上打造“卓越点”，在特色上创建“高水平”，用特色去推动学校的整体实力提高和办学水平攀升，创造性地走出一条“大金融”特色的行业性办学道路。金融学院作为地方性、行业性的本科院校，必须坚持把满足地方性、行业性的社会需求，与富有金融个性特色作为人才培养着力点。金融学院人才培养目标应面向集中于现代金融服务业相关的产品开发运用、生产现场管理、经营决策分析等方面，立足金融行业，突显出“大金融”人才特色，力争把自己打造成服务地方发展的金融人才培养和培训基地。从会计学专业在金融学院的发展定位上看，会计学专业也必须依靠金融学院的优势龙头专业，依靠本校自身的优势金融师资、办学特色定位，突出会计人才培养的金融特色，对会计人才培养注重金融行业的特殊需求，对知识结构的构造更注重于金融学科的交叉，特别是银行、保险、证券行业经营知识、投资理财、金融资本市场等学科知识的融合，以期在更好地满足金融行业对会计人才的专属需求的同时，使金融学院的会计学专业，在本地区同级高校中获得比较优势，取得错位超常规发展。
（四）立足会计学与金融学的交叉和渗透，培养复合型会计人才
复合型人才是指具有两个或两个以上专业（或学科）的基础知识、基本技能，具有较强适应能力和应变能力的高素质人才。当今社会的重大特征是学科交叉、知识融合、技术集成、能力复合，对复合型人才需求越来越强烈。今后一个时期，行业特色型高校要适应国家经济建设和社会发展的需求，特别是围绕行业发展的需要培养创新性复合型人才。其中，从行业特色型高校的地位和作用考虑，培养大量的高层次应用型人才应该作为这批学校的重要任务。在新的形势下，高水平行业特色型高校应该固本拓新，以传统优势学科为基础，通过学科的交叉和渗透，带动相关学科、新兴学科的发展，从而营造出较为广阔的学科群和有利于健康发展的学科生态，并始终以特定的行业为主要服务对象，体现出鲜明的行业特色。从经济社会对会计人才知识结构需求上看，市场化加深发展后，经济社会环境的变化可以概括为“企业市场化、市场金融化、金融国家化”，即企业的经营离不开产品市场，企业投融资离不开金融市场，金融市场的国际联动日趋明显。在这一形势下，企业对会计人才的知识结构呈现出会计与金融交叉和渗透的复合特征。以发行股票为例，虽然表面上看是一种企业财会行为，即融资行为，但实际上涉及诸多会计和金融知识。股票价格的确定离不开金融知识的支撑；股票发行数量的界定，离不开对公司治理结构变化的研判；何时发行股票又与企业的财务状况、资本市场走势等紧密相关，这就要求会计人员除系统掌握会计知识的同时必须拥有金融知识。
二、金融本科院校会计人才培养目标的基本定位
基于以上立足点分析，作为应用性、地方性，独立建制的本科层次的金融院校，会计人才培养目标的基本定位应在于培养德、智、体、美全面协调发展，适应现代经济社会发展需要，面向本地区经济发展的人才需求，具有宽厚的人文知识及管理学、经济学理论知识，全面掌握现代财务、会计学的基本理论、专业知识和操作技能，能在工商企业、金融企业、机关事业单位及会计师事务所等从事相关财会工作，具有较强职业能力和创新精神的应用性专门人才。这一培养目标对会计人才提出了的规格标准，具体表现为：
（1）从层次规格方面看，正视大众化的事实，面向会计职业一线，培养从事相关财会工作、具有较强职业能力和创新精神的应用性专门人才；
（2）从知识方面看，满足文化基础知识、人文科学知识、专业基础知识、专业知识的有机构成和平衡，立足满足“做人”通识教育和“成才”专业教育的平衡，具有开阔的知识视野，提升文化品味；
（3）从能力方面看，应具备会计专业技术职业资格的基本条件，能运用计算机从事与本专业相关的工作，具有综合外语能力，培养学生的财务分析能力、企业管理、税务筹划、投融资决策等实际工作能力，增强适应能力，具有一定的学习调研能力和创新能力等；
（4）从特色行业定位看，在立足系统掌握会计的基本理论、专业知识和操作技能的“会计通才”前提下，发扬金融学院金融人才的培养优势，体现并注重金融会计特色，立足行业特色定位，面向金融行业需求，培养金融“会计专才”，使学生熟悉和把握金融会计专业知识和技能，为在金融系统就业创造专业优势；
（5）从素质教育方面看，培养学生具有良好的政治素质和守法意识，具有高尚的职业道德、高度的社会责任感和进取精神。突出素质教育，具有健康的体魄和良好的心理素质，培养和提高会计专业文化素养，提高分析问题和解决问题的能力。
三、培养应用型金融特色会计人才的探索与实践
（一）基于CPE模式，构建突出金融特色方向的本科会计人才培养课程体系
人才培养模式是指一定的教育依据一定的教育目的、教育理念、培养目标，遵循一定的工作程序，采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力和素质培养，使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行方式。人才培养模式是人才培养目标实现的保证，如何与时俱进地改革人才培养模式，提高教学质量和竞争力，已成为各高等院校关注的重要课题。近年来，广东金融学院抓住“专升本”和学士学位评估及本科教学水平评估的良好契机，进一步明确办学目标、创新人才培养模式，凸显办学特色，在构建以行业需求为导向的CPE人才培养模式的研究与实践中做了大胆的探索，为办好应用型本科院校奠定了坚实的基础。CPE人才培养模式具体由基础核心课程（CoreCurriculum）、专业课程（ProfessionalCurriculum）和就业导向课程（EmploymentCurriculum）组成。基础核心课程模块是按照综合教育和学科基础必修课程来设置的，指向学生思想道德素质、身体素质、基本知识与能力素质的培养；专业课程模块则按专业核心课程和专业方向与拓展课程来设置，指向专业技能与素养的培养。就业导向课程，以行业需求为导向，在学科教育上嫁接职业岗位教育，为了满足多样化的学习需求，该课程模块又分设三个课程模块，即职业集群课程模块、拓展提高课程模块和创新创业课程模块。基于CPE模式培养模式，从会计人才培养的'金融特色行业定位出发，在立足培养“会计通才”的前提下，金融学院试图发扬金融人才的培养优势，体现并注重金融会计特色，面向金融行业需求培养“会计专才”，并在构建本科会计人才培养课程体系中，在各个相应模块教学中突出金融会计方向的特色需求：（1）在C模块“通识”性基础教育平台中，突出“大金融”人才培养特色。在搭建综合基础的公共必修课（包括思想政治理论和公共基础课）平台同时，开设金融特色的公共选修课，如金融数学、金融英语、金融法规、投资心理学、金融电子化、金融计量学、金融工程学、金融发展史，金融企业文化、金融市场学、风险投资等；（2）在P模块“会计专业”教育平台中，突出“金融会计”人才培养特色。在专业必修课的核心课模块中，加入了银行会计课程。在专业选修课模块中，加入了金融学、证券投资学、银行财务管理课程。在专业独立实验课模块中加入了银行会计实验课程；（3）在E模块“职业”教育平台中，突出“金融”行业导向。在就业导向类专业选修课（就业导向类课）的模块中，加入了银行从业资格课程、理财规划师资格课程等。
（二）构建有利于金融会计应用型人才培养的“递阶式”实验教学体系
应用型本科教育的知识传授以应用为主线，以增强工作的适应能力。升本以来，全院树立“实践与理论相结合”的理念，强化理论教学与实践教学互动与互补，构建“实训、实验、实习”三位一体的实践教学体系，以现代教育技术为基本手段，以实验资源共享与应用为条件，构建课程实验、专业模拟综合实验、跨专业跨学科综合实验三个层面的“递阶式”实验教学模式。一是课程实验。会计学专业强化了会计原理、会计信息系统和审计学的课程实验，单独开设了财务会计实验、银行会计实验、财务管理实验、企业ERP模拟实验4门实验课程，并在就业导向课程模块主体的职业群集模块，设置了以专业职业群集课程、校内仿真综合实习、校外实践基地实习为主体设置教学计划。如，会计学专业在本模块中设置了会计从业资格课程、助理会计师资格课程、理财规划师资格课程等三门共10学分的职业岗位理论与实务课程，以及4学分的职业实践课程；二是校内实验室建设上，以实验资源共享与应用为条件，建设集实验教学研发、教学与管理为一体，以面向经济学科的金融实验教学示范中心（以银行会计模拟实验室为内核）、管理学科的ERP实验中心（以财务会计实验室为内核）为主体以及计算机基础实验教学中心、英语自主学习中心为两翼，其他专业仿真模拟实验室为补充的实验教学中心，为专业模拟综合实验、跨专业跨学科综合实验创造了条件；三是在校外实习基地，会计系建设有浦发银行、交通银行等7个银行会计实习基地。同时着眼于校企双赢，开展校企合作，加强与业界产学研合作的深度与广度，在产学研合作基地开展学生实习见习活动，促进学生创业、创新能力的培养，不断提升学生的实践能力。
（三）组建“3＋1”班，实行“课程＋实习＋就业”的银校联合培养模式
为突出行业性和应用性的办学特色，满足企业可持续发展的应用型人才需求，日前会计学与中国民生银行广州分行签订银校联合人才培养协议。根据协议，从大学四年级学生中选拔优秀学生，组成以合作方冠名的“民生银行教学班”，对教学班实行“课程＋实习＋就业”的银校联合培养模式，在教学上采取“3＋1”银校联合培养，即“教学班”学生前3年在校内完成该生所在专业人才培养方案中第1学期至第6学期的教学计划，后1年单独组班并完成“教学班”的培养方案。学校根据会计专业培养方案的总体要求和银行业务岗位的用人需求，与银行共同制定学生第四学年的培养方案，共同制定教学计划和课程教学大纲。合作方安排本单位的专家给教学班授课，安排业务骨干指导学生实习，共同参与教学班的教学管理及学生学习成绩的评定，择优录用“教学班”的优秀毕业生。通过银校联合培养，充分发挥高校和银行各自在人才培养上的优势与特点，双方互惠互利互赢。银校联合培养过程中，双方按需求为学生添加了很多面向职业岗位群的教学内容和实习内容，这将有利于优化学生的知识结构、扩大知识面，增强学生的动手能力和研发能力，提升学生在职场上的起点和竞争力；通过联合教学班模式，培养出更多的高素质、实用性人才，为银行的可持续发展提供高质量的后备人才，并缩短了企业新员工适应期，节省了企业人力资源管理成本；银校联合培养打破了以往学校闭门办学的传统模式，将行业对人才的实际需求与学校的人才培养直接挂钩，使学校的办学更加贴近行业、贴近市场，对学校办学理念的转变和人才培养模式的改革必将产生积极而深远的影响。
（四）开展产学研合作项目，与企业联合开发金融会计实验教学软件
校企产学研合作是学校深化人才培养模式改革的又一重大举措。近日，学校与广州金电科技有限公司、金蝶软件（中国）有限公司、深圳国泰安信息技术有限公司等3家企业签订产学研合作协议。校企双方本着“资源共享，优势互补，平等互利，合作双赢”的原则，以共建“金融会计实验基地”合作项目、实现企业产品、技术与学校教学科研相结合为目标，通过金融会计实验教学环境建设、联合开发软件、联合申报课题等系列合作项目，实现强强联合、优势互补，促进实践教学与行业的“无缝对接”。正在联合开发商业银行实验教学软件，旨在为会计学、财务管理、金融学等诸多专业的本科学生提供仿真度高、流程合理、支持自主学习、自我考核的智能化商业银行业务教学平台。该软件配有实验考核系统与知识支持系统，有助于提高学习效率和教学质量，同时支持多账务后台系统，能够实现多班级同时进行不同项目的实验课程，且互不干扰。软件功能同时覆盖大型国有银行与中小城市银行的业务领域，具有较强的前瞻性与拓展性。该系统投入使用后，将成为校内综合实习的重要软件平台。
（五）更新观念，全面推进教学改革，力保CPE模式的实施效果
培养应用型本科人才是我国高等教育从精英教育向大众化教育发展的必然产物，也是与相应的经济社会发展相适应的必然要求。为了实现办好高水平行业性应用型本科院校的办学目标，必须贯彻“教学为本，特色兴校，科学发展，质量强校”的办学指导方针，坚持结构、质量、规模、效益的协调发展，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，扎实推进“教学质量工程”，落实“育人为本，理论为基，应用为重，特色为先”的教学理念，按照“厚基础，强能力，高素质”的应用型人才培养要求来构建培养方案。在此基础之上加大教学投入，优化教学资源配置，规范教学行为，强化教学管理，深化教学改革，切实加强师资建设、课程建设、教材建设等，全面提高应用型本科人才的培养质量。培养面向金融行业的会计人才，构建以行业需求为导向的人才培养模式，还必须树立“面向职业世界，面向金融世界”的人才培养理念。构建规范大学教育与金融职业相衔接的教育教学体系，通过学科知识向职业知识、实践知识的过渡，从而实现知识与能力、理论与实践的结合。同时，更加重视金融需求导向，增强金融院校服务地方金融发展的使命感；更加重视产学研合作中的银校联合培养，广开渠道，搭建多样联合办学的教学平台，确保金融院校教育功能向金融一线的延伸，这样才能将应用性会计人才培养落到实处。
篇4：绿色金融政策及其立法路径论文
绿色金融政策及其立法路径论文
一、“两型社会”建设与绿色金融政策
长株潭城市群“两型社会”建设试验区的启动，对于长株潭城市群和湖南的经济建设是一个巨大的战略性机遇。两型社会的建设，只有建立资源节约和环境友好的两型产业，才能达到在经济利益发展的同时，同步实现环境保护效益和生态平衡效益。这种目标的达成，既需要市场经济主体主动采取各种措施来建成两型产业，也需要政府通过各种命令一控制型（Command—andContro1）的管制措施来强制企业符合两型产业的要求，更应该通过市场激励机制来促使企业向两型产业的转变，而绿色金融政策，正是一种具备这种功能的市场激励机制。
“绿色金融”（greenfinance），也被称为“可持续性金融”（sustainablefinance）或“环境融资”（envi—ronmentalfinancing），主要指从环保角度重新调整金融业的经营理念、管理政策和业务流程，从而实现社会的可持续发展[2]。具体而言，绿色金融是指金融部门将环境保护这一基本政策通过金融业务的运作来体现“可持续发展”战略，从而促进环境资源保护和经济协调发展，并以此来实现可持续发展的一种金融营运战略口]。目前，在绿色金融领域中影响最大的是“赤道原则”（theEquatorPrinciples），它是根据国际金融公司和世界银行的政策、指南建立的旨在判断、评估和管理项目融资中的环境与社会风险的一个金融行业基准，以增加银行业的社会责任，改进压力越来越大的环境和社会问题。绿色金融政策的基本内涵是遵循市场经济规律的要求，以建设生态文明为导向，以信贷、保险、证券、税收以及其他金融衍生工具为手段，以促进节能减排和经济资源环境协调发展为目的的宏观调控政策。
以来，我国环保总局等机构，相继出台了“绿色信贷”、“绿色保险”和“绿色证券”等政策，掀起了旨在保护环境的“绿色金融”的政策风暴。这些绿色金融政策的出台，强化了政府和企业的环境保护与节能减排的责任，对于我国经济的可持续发展具有重要意义，由于两型社会与绿色金融政策都旨在实施环境保护与节能减排，二者在目标上具有高度的一致性。因此，绿色金融政策对于促进两型社会的建设，具有重要的工具性价值。
二、我国绿色金融政策的体系构成
从我国的发展实践来看，作为环境经济政策的绿色金融政策，主要包括以下几种：
（一）绿色信贷政策
金融机构依据国家环境经济政策和产业政策，对从事循环经济生产绿色制造和生态农业的企业或机构提供贷款扶持，并实施优惠性的低利率；而对污染生产和污染企业的新建项目投资贷款和流动资金进行贷款额度限制，并实施惩罚性高利率的政策手段。“绿色信贷政策”是指致力于引导和促进产业结构、增长方式、消费模式向节约能源资源和保护生态方向发展的信贷政策。我国绿色信贷政策的出台，始于20中国人民银行发布的《关于改进和加强节能环保领域金融服务工作的指导意见》，及环保总局、人民银行和银监会联合发布的《关于落实环保政策法规防范信贷风险的意见》，标志着绿色信贷政策全面进入到我国环境保护与污染减排的主战场。同年l1月，中国银监会又印发了《节能减排授信工作指导意见》，对绿色信贷政策的实施做了进一步的规定。
（二）绿色保险政策
绿色保险即“环境污染责任保险”，是以环境污染事故对第三者造成人身和财产损害所依法应承担的赔偿责任为标的的一种责任保险。环保总局和保监会联合发布了《关于环境污染责任保险工作的指导意见》，标志着我国开始建立环境污染责任保险制度。根据该《意见》要求，将对生产、经营、储存、运输和使用危险化学品企业、易发生污染事故的石油化工企业和危险废物处置企业，特别是近年来发生重大污染事故的企业和行业开展环境污染责任保险的试点工作。这是继绿色信贷政策之后，环保总局推出的第二项绿色金融政策。
（三）绿色证券政策
绿色证券政策是指以上市公司环保核查制度和环境信息披露制度为核心，通过调控社会募集资金投向，遏制高能耗和高污染行业过度扩张，防范资本风险，并促进上市公司持续改进环境表现。20环保总局发布的《关于加强上市公司环保监管工作的指导意见》，标志着我国开始建立绿色证券政策。该意见要求对从事火电、钢铁、水泥、电解铝行业以及跨省经营的“双高”行业（13类重污染行业）的公司申请首发上市或再融资的，必须根据环保总局的规定进行环保核查。环保核查意见也作为证监会受理重污染行业IP0申请的必备条件之一。当然，绿色金融政策的体系范围，还应包括绿色税收、绿色采购、绿色风险投资、绿色发展基金等制度，它们是我国在经济发展过程中应逐步予以关注的经济政策工具。
三、我国绿色金融制度的规则分析
当前，我国绿色金融制度尚停留在试点和政策的层面，内容还不完整，效能也难以充分发挥，要发挥绿色金融政策保护环境的作用，应当逐步完善其规则内容。
（一）绿色信贷制度
环保部门和有关机构发布的绿色信贷指导意见，初步建立了绿色信贷政策的基本框架，但在具体的操作层面，还有一些规则需要完善。
1。建立环保与金融机构的信息沟通机制。环保部门应逐步把环保认证、环保奖励等企业环保信息提供给金融机构，金融机构再把这些信息纳入企业信息数据库。在金融机构方面，应尽力完善企业征信系统和企业信息数据库，为信贷审查提供良好的信息条件，而银行在办理管理信贷业务时，应审查企业信息数据库中的企业环保信息，并把企业环保核查信息作为信贷的重要依据。
2。制定涉及基本环境风险的“绿色信贷指南”。
环保部门和银行机构在借鉴国外“绿色信贷指南”经验的基础上，应建立和完善我国有关基本环境风险的金融信贷指南和细则，必须结合国情完善绿色信贷风险审核的规则和标准，为国内的企业和金融机构提供参考。“绿色信贷指南”的制定，应主要从三个方面来设置指标：第一，建设项目授信的环保要求。建设项目或者新建项目必须满足“三同时”制度的要求；第二，建设项目授信的产业政策要求。对允许类的新建项目，在风险可控的前提下积极地提供信贷支持，对限制和淘汰类的项目则不能提供支持；第三，企业生产经营要达到环保要求。根据企业是否遵守环保要求，对贷款企业实行分类管理，不同类别企业实行有差别的授信政策。
（二）绿色证券制度
我国虽在绿色证券的具体内容构建上取得了重要进展，但还没有建立完善的制度规则，应从四个方面改进。
1。企业上市融资的环保准人与核查标准。证券监管部门在企业股票上市发行审核时，应将环保核查作为一项重要的准入指标进行考察，对那些环境友好型企业，则应当优先鼓励其进入资本市场融资，同时，对于中小型企业在创业板市场上市融资的，同样应建立相应的准入机制，鼓励中小型环境友好企业在创业板市场优先上市融资。已经上市的公司申请再次融资的，也要经过环保核查环节的审查，以确保融资资金流向绿色产业。但是，目前只有重污染行业的IPO申请环节才需要环保核查意见，而没有涵盖所有行业的上市申请；另外，对于已经上市企业的再融资行为，也没有环保核查的要求。因此，证券监管部门与环保部门应制定一套具有可操作性的审查规则。
2。上市公司的环保核查制度。目前，在环保核查对象、核查内容以及核查程序等方面，已有一些具体规定，但仍然还存在着需要完善的地方。首先，关于核查信息公开的问题，仅规定了对环保总局进行核查的结论予以公示，对于由省级环保部门负责核查的信息是否也应当进行公示未作规定。本文认为所有上市公司的环保核查信息都应当予以公开；其次，目前的环保核查是由环境保护部门进行，核查公信力不足。应当允许社会公众对公开的环保核查结果进行举报和监督，公众参与和舆论监督是确保环保核查真实性的重要基础；再次，由于对上市公司的环保核查涉及到新制度的创立，其仅仅由效力层次较低的部门规章加以规定，显然无法保障该制度的实效性，因此，应对其进行专门立法，以法律的形式来保障其实施。
3。上市公司的环境信息披露制度。目前，我国信息披露制度的组成包括首次信息披露（招股说明书、上市公告）、定期报告（中期报告、年度报告）和临时报告（重大事项报告）三部分。但是，在上市公司的信息披露制度中，尚未包含有环境信息的强制披露要求。在《关于加强上市公司环保监管工作的指导意见》中，明确了上市公司重大环境事件的临时报告制度，这表明我国环境保护部门要求上市公司把环境信息作为信息披露的内容来对待。因此，证券监管部门应修改有关法律法规，以保障环境信息披露制度的实效性。
4。上市公司的环境绩效评估制度。上市公司的环境绩效是上市公司披露的重要环境信息之一，因此，科学地确立上市公司的环境绩效评估指标体系，是环境信息披露制度成败的关键。在这方面可以借鉴国外成熟的经验，如ISO的环境绩效评估标准，它包括企业内部的环境绩效指标（EPI）和企业周围的环境状态指标（ECD，其中前者（EPI）又分为管理绩效指标（MPI）和操作绩效指标（OPI）。
（三）绿色保险制度
我国的环境保险制度的建立，要立足我国国情和经济发展水平，同时借鉴发达国家的有益经验。我国的环境责任保险制度应在以下方面加以考虑：
1。环境责任保险费率的设置。在保险公司对污染程度不同的企业收取统一保险费率的保费时，造成清洁生产企业与污染企业要同等保险，即意味着污染较大的企业并不需要付出更多的保险费，这可能导致清洁生产企业的逆选择行为，因此，需要对它们实行差别保险费率，从而在制度上刺激和引导企业采用环保技术和清洁生产。
2。环境责任保险模式的确定。在世界范围内，主要有三种环境责任保险模式：一是以德国为代表的强制保险与财务保证相结合的环境责任保险制度；二是以瑞典为代表的单一强制保险制度；三是以任意保险为主，强制责任保险为辅的责任保险制度。第一种模式范围窄，金融机构不愿参与，第三种模式是建立在发达的保险市场基础上的，基于经济发展水平较低和企业风险防范意识较差等原因，我国应采取强制性责任保险模式。
四、绿色金融政策的立法路径及法理基础
把绿色金融制度具体落实在“两型社会”的建设之中，需要在“两型社会”试验区内对绿色金融进行区域性立法。区域性立法的必要性，主要体现在：（1）绿色金融政策以法律形式固定下来，表现为一种法律形态的激励机制，能够使“两型社会”试验区内的企业有一个稳定的预期和固定的行为模式，避免了经济政策的易变性和短期性，从而有利于“两型社会”建设中的可持续发展最终目标的实现。（2）我国目前的绿色金融政策，在总体上有局限性，并不能对“两型社会”建设起到完全激励机制的效应，例如绿色证券政策主要针对那些具有重大环境污染风险的上市公司和准备上市的企业，而不能影响到那些不具有重大环境污染风险的企业。绿色金融的理念，只有在“两型社会”试验区内通过“先行先试”立法模式来实现，反过来，这种创新型金融立法又有利于推进“两型社会”的建设。
（一）绿色金融政策的立法路径
绿色金融政策法律化的路径，简单来说，就是把绿色金融政策转化为绿色金融法律。绿色金融政策上升为法律后，可以发挥法律的规范作用，通过对行为的激励以及对利益的调整而实现法律对社会的'调控功能，以及实现经济社会环境全面协调的可持续发展。当然，政策转化为法律，应该遵循立法的正当程序，按照《立法法》的相关规定来进行立法ll。把绿色金融政策转化为绿色金融法律，在法律化的表现形式上，至少有两种形式可以选择：“软法”或“硬法”。所谓“软法”是指原则上缺乏法律拘束力但有实际效力的行为规范引。在法律表现形式，“软法”主要指“促进型立法”；“硬法”多指权利义务明确对应的“管理型立法”，强制性规范较多，且违反强制性规定后的法律责任占主导地位。而“软法”或“促进型立法”中，法律主体的责任主要是道义责任、社会责任，法律责任相对弱化，倡导性规范相对较多，强制性规范较少。
我国环境保护国策与节能减排战略的实施，迫切需要金融业配合，通过环境金融政策工具来激励企业践行环保社会责任；我国“两型社会”的建设，就是要建立资源节约型和环境友好型的社会，绿色金融制度，是推动“两型社会”建设的一个比较妥当的激励机制，二者在目的上具有高度的一致性与契合性。我国目前的绿色金融政策符合“促进型立法”的特点，因为绿色金融政策并不完全是一种强制性规范，在更多意义上是一种倡导性规定。我国绿色金融政策法律化的最佳形式应是“促进型立法”，因此，由绿色金融政策转化为“软法”或“绿色金融促进法”，是我国绿色金融政策法律化的合适路径。
当然，由于时机并不成熟和实践经验不足，目前要求制定全国性的“绿色金融促进法”并无太大的可能性。但是，绿色金融政策转化为法律还有两种可能的路径：一是采取分别修法的形式，即对《商业银行法》、《证券法》或《保险法》等进行修改时，加入绿色信贷制度、绿色证券制度以及绿色保险制度的内容，即“金融法的生态化”的法律化路径。但这种立法模式，在目前似乎也不太现实，理由在于我国绿色金融政策还处于试点和摸索阶段，缺乏绿色金融制度实施的实践经验，而我国在立法上采取的“成熟一个制定一个”的立法策略，因此这些制度要进入各个金融单行法的可能性并不太大。因此，对于绿色金融政策转化为法律而言，可能性最大的一种路径，就是在“两型社会”试验区中，通过省级人大制定“绿色金融促进条例”，这是一种比较好的立法策略。
（二）绿色金融政策法律化的法理基础
在“两型社会”综合试验区中，通过省级人大来制定“绿色金融促进条例”，既具有现实性和必要性，也具有正当性与合法性。如前所述，绿色金融制度与“两型社会”的目标完全一致，都致力于环境友好型和资源节约型社会的建设，同时，推行绿色金融制度，有利于建成“两型产业”从而促进“两型社会”的建设，因此，制定“绿色金融促进条例”，有利于在“两型社会”综合试验区内推动“两型社会”的建设。另外，在“两型社会”建设中通过“绿色金融促进条例”，来推动绿色金融制度的实施，也是在“两型社会”综合试验区进行金融制度创新的一种途径，是践行金融创新理念和权限的一种积极措施。当然，这种金融创新理念应具有正当的法理基础。
那么，通过“绿色金融促进条例”来实施金融制度创新的正当性何在？笔者认为，其正当性的法理基础，在于“两型社会”建设中“先行先试权”与“先行先试”立法模式。“先行先试权”的本质是改革创新，就是要突破成规的限制，通过推行创新型的制度来对现行的体制、机制及制度进行改革。可见，通过制定“绿色金融促进条例”来推行绿色金融制度，也是“两型社会”中的“先行先试权”一种制度实践。“先行先试”立法模式是以适应性价值为核心的“变革性立法”模式和以安定性价值为基础的“自治型立法”模式的结合体。它有两个特点：一是“先行”要求通过“立法先行”的方法，发挥法律的指引功能，调整相应的社会关系，而达到对社会某种秩序的追求。“立法先行”是主观判断的产物，其变量多来自外部，是通过立法这项制度安排适应社会现实的变革性活动；二是“先试”则要求依赖“试错先行”的方式，发挥实践对理论的检验作用，通过在特定领域和时空背景下的试验获取一定的“地方性知识”，然后将其扩展，使其更具普适性。“试错先行”是客观性经验的获取，其变量更多地发端于实践本身，是通过检验立法的实效而进行的自治性活动[1。具体到“两型社会”建设中的绿色金融制度，“先行先试权”要求首先是“立法先行”，即通过地方人大制定“绿色金融促进条例”来实施绿色金融制度。此外，它还要求以“试错先行”的方式来推行绿色金融制度，在绿色金融制度的实践过程中获取有益的经验与措施，一方面使绿色金融制度的法律规则更加完善，另一方面，为在全国范围内实施绿色金融制度提供实践经验和理论支撑。
五、结论
绿色金融政策，在我国作为一种新的环境经济政策来推行，还缺乏较为行之有效的操作措施。但是对于一项新政策而言，若没有上升为法律，虽然具有较强的灵活性，但可能缺乏稳定性和权威性，从而很难在实践中取得比较理想的制度绩效，因此，应把绿色金融政策转化为法律。在“两型社会”建设中，通过制定“绿色金融促进条例”来实施绿色金融法律制度，就是一种较为妥当的法律化路径。这既是创新型金融理念的一种实践方式，同时也是契合“两型社会”建设目标的立法
篇5：文化产业的舞蹈教学人才培养路径论文
随着经济全球化的发展，文化产业的发展对我国经济社会的发展具有重要作用。文化产业作为一个国家的软实力，能够在很大程度上提高国家的竞争力，并且能够促进国家与国家之间的交流。各院校在培养舞蹈专业人才中，要加大重视程度，使其为学生提供良好的学习环境，更加适应未来社会的发展。
一、人才培养路径分析
在文化产业背景下，对学生展开舞蹈教学活动，就一定要结合文化产业人才市场的相关需求，与具体的业态进行结合，使学生更加适应社会的发展。文化产业的市场需求以及导向是培养人才的基本条件，在当下对学生舞蹈教学中，很多学校都没有对舞蹈文化产业建立一定的知识体系，教师在实际教学中，对人才培养中，采用传统的.教学方式，在课程安排上也都是以往的舞蹈表演、舞蹈编导等内容，与市场的实际需求存在一定的差距。
（一）人才培养方向的定位
在培养舞蹈人才中，要与舞蹈文化市场的实际需求紧密的结合，做好人才培养定位。教师在实际教学中，并不是主要培养具备高端、精湛能力的人才，而是使学生能够通过掌握的知识，运用到实际问题中，将掌握的各种技能更好的适应社会的发展需求，可以在未来从事多种工作。在舞蹈文化产业发展的环境下，对学生展开培养，在这一过程中各院校很少将培养人才的目标放入培养体系中，这便导致缺少专业人才。
（二）创新人才培养目标
创新人才培养目标使其能够更好的适应舞蹈文化产业市场发展的需求，各院校在实际教学中，要不断创新教学方法，根据学生的实际情况，使理论与实际相结合，并且加强教师自身的教学能力、组织能力、实践能力等，为学生提供良好的学习环境。
（三）完善人才评价体系
人才评价体系作为培养舞蹈人才的重要环节，并对学校舞蹈教师队伍的建设也有一定的作用。舞蹈这门课程具有较强的实践性，舞蹈教师缺乏运用理论知识的能力，但是我国在对人才进行评价中，要求评价机制要以科研为主，这对舞蹈教师而言，存在一定的难度。这样的评价机制，会导致教师注重科研，忽略对学生的教学。
二、构建合理的教学课程体系
（一）构建具有特色的课程体系
课程体系是根据专业方向进行构建的，但是，课程体系具有一定的单一性，而学生日后的发展方向具有多元性，由于很多现实的因素，导致学生在报考时选择舞蹈专业，但是随着课程的深入以及自身原因，学生在就业时很多都会选择其他的行业。在构建具有特色的课程体系中，第一便是要有效加强各专业之间的联系，将基础知识与技能进行重新整合，院校既要构建具有特色的专业课程还要满足社会的发展需求，使其能够构建开放性课程体系，以便更好的满足学生自身的发展。第二，在构建课程体系中，要注重培养学生的各项能力，思维创新能力、分析能力、整合能力等。第三，以舞蹈文化产业紧技能为培养重点，根据学生的就业方向以及社会对人才的需求，将多样化的课程体系与学生就业方向相结合，使其能够真正实现创新人才培养的方式。
（二）设置多样化的课程群
在设置多样化的课程群中，主要目的是为了加强学生基础知识，拓宽学生发展方向，根据舞蹈文化产业的需求，注重培养学生各方面能力，将基础公共课、基础学科课、选修课等教学平台设置为一个课程群。当下，社会对人才的需求越来越高，因此，在对学生展开教学中，既要保证使学生掌握一定的基本知识，又让学生符合社会的发展需求，使其更好的实现社会与学校的结合。教师在实际教学中，要注重提高学生的创造性以及发散思维。在社会飞速发展的环境下，要不断加强对舞蹈与其他学科的联系，使知识进行有效的融合，使其更加适应社会的发展。学校设置多样化的课程群，不仅是舞蹈课程自身的发展趋势，更是社会对舞蹈人才提出的新标准。
（三）加大实践课程实施力度
基于文化产业的舞蹈教学在实际教学中，要注重开展实践课程，使学生具备一定的实践能力，以便更好的适应未来的工作。教师在教学内容上，不能只是单纯的以教材为基础，教师要加强学生的视野，不断提高学生自身的综合能力，在课程的设置上，注重将舞蹈理论与文化产业的发展进行有效结合。另一方面，各院校要积极与当地企业进行合作，进一步为学生创建实践基地，使其为学生创设一定的教学情境，让学生在真实的场景中学习相关知识技能。学校也可以积极在校内建设文化产业园，凭借教学资源以及广阔的发展平台，为学生提供丰富的教学资源以及良好的教学环境，为学生日后的发展奠定良好的基础。
三、结语
基于文化产业的舞蹈实践教学，在对人才的培养上，不仅要保证学生掌握基本的舞蹈知识，又要使学生符合文化产业发展的实际需求，更好的适应社会的发展。教师在实际教学中，要改变传统的教学模式，将舞蹈学科与其他学科基本知识进行有效的结合，为学生日后的发展奠定良好的基础，从而提高我国舞蹈教学质量。
[参考文献]
[1]张娅妮.基于文化产业的舞蹈实践教学及人才培养路径探讨[J].经济问题,,08:80-82.
[2]王志红.论高校舞蹈课教学与舞蹈文化市场的接轨[J].邢台学院学报,,03:102-103.
篇6：高素质金融人才培养方案
一、我国现阶段的金融人才培养状态
从我国现阶段的招生模式来看，在金融人才的培养上，有着广大的受众，其推广面积已经达到了各类型的不同院校中。但是也正因为不断的扩招，其学生的招收标准也进行下调，与此同时，在课程教学的实践上，却并没有真地做到多面化教学。从而导致了在20XX年以后的就业率极度下降问题。就现阶段毕业生就业能力来看，主要存在这些问题的因素就在于以下几点。
1.教学内容滞后。课程的设计，主要是对知识点的考察，这样缺乏了对实际环境的应用，导致在教学中大量的内容出现重复，学生缺乏实际的操作能力。同时反复的课程教学，与实际不符合，导致学生失去学习的兴趣。
2.教学方式太过单一。在我国的课堂教学中，以课堂讲授为主，案例分析为辅。在理念上虽然满足了对信息的考察分析，但在实际的操作中，由于学生基数大，案例典型年代久远，与现实的社会金融信息联系比较远，从而无法真正做到信息的实时性。
3.教学实践机会少。由于现阶段的教学中，仍以理论教学为主，而这些院校每年招收的学生又过于庞大，从而导致了在工作实践上，缺乏认知，就导致了在实际操作工作中，无法及时进行积极的实践调整，这就极大影响了学生对实践能力的培养。
4.教学特色非主力。就现阶段的高校教学形式来看，我国大多数高校办学特点并非是金融人才，而草草的组织相关人员进行课程上的安排，都极大地影响了其教学的质量。导致大量学生在学习过程中，学的半瓶水，遇到实际问题不知道如何应用。
二、新型高素质高技能应用性人才培养方案分析
1.在知识技能的熟练操作问题方面。为适应现在经济社会发展环境，应当加强学生在学习中对实际操作技能的熟练掌握能力，通过有效的课程设计，并与相关单位进行实习培训结合，确保学生能够在实践课程中，学习到相关的管理技能知识，并熟练的进行操作应用。做好对选修课程的体制改革，并完成在模块化课程体系上的改良，通过模块化课程教学体系，从而实现对学生专业性知识的认知掌握，并通过对传统的金融形势认识，最终完成对技能上的全面掌握。
2.培养学生的环境适应能力。伴随着现代社会的快速发展，在工作管理方面，就出现了不断的改革，因此为让学生能够更好的适应现阶段的工作环境，就应当让其能够在多方面能力上全面发展。只有在实际的环境适应中存活，才能够确保在今后的工作中，做到细节化的常态发展，并以此来适应今后的工作环境。
3.职业道德素质。不论在哪个行业，职业道德素质，都是对一个人才的最终评定标准。只有具备了职业上的道德素质，这个人才算得上一个合格的人才。否则在金利诱惑下而导致对社会的负责，从而引发大面积的金融事故，那么就很可能扰乱市场，扰乱社会生产秩序。因此在进行人才培养过程中，应当对学生在职业道德的素养培训进行全面改革，并增加对工作态度的市场经济调研，通过全面化的设施发展，从而完成对业务内部的新形式建设，从而完成对金融行业内部的可持续建设发展营造一个健康的氛围。
4.多实践。在进行人才的培养上，并非是为了教导一个应试教育的高分机器，因此在进行新的教学改革中，就应当让学生多参加社会实践，从中学习到对今后工作的技能操作，并模拟其中的场景，进行提前认识。实践的目的就在于让学生更好地认识自己的目标，从而在进行专业知识的学习上，能够通过自我的评定完成跨学科的知识认知体系建设。
三、结束语
在进行现代的社会改革中，伴随着经济体系的不断扩张，在金融管理型人才的培养上，还欠缺着诸多的问题，为满足这一社会生产条件，就需要针对这一系列的社会发展模式进行全面的贯彻，通过有机的社会生产结构体系标准，进行全面化的教育改革，实现对高素质高技能应用型人才的全面化培养。
[高素质金融人才培养方案]
篇7：人才培养论文
人才培养论文
目前的人才培养质量与社会需求还存在较大差距，在人才培养模式方面尚需进一步完善.
谈校企合作双主体人才培养的就业弊端
摘要：校企合作“双主体”办学作为国外先进经验与中国现实教育相结合的产物，具有“前瞻性、科学性、可操作性”。
在这一办学模式中，学校和企业均为办学的主体，均参与到职业教育人才培养的全过程。
但是，目前我国职业教育教学理念和企业之间的合作机制不完善，使得在人才培养模式中存在许多的问题，最终导致培养出的人才就业优势不明显等。
本文从校企合作“双主体”的办学理念出发，剖析我国校企合作中存在的问题和所培养人才存在的就业弊端，具体见下文。
关键词：校企合作;人才培养;就业弊端
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中明确指出校企合作“双主体”办学是我国高等教育发展的战略目标，是我国高职教育改革和发展的方向，是保证我国应用型高等教育质量的新举措。
新世纪以来，这种以服务为宗旨、就业为导向的教育目标形成了多种多样的校企合作模式，近几十年来在我国取得了相应的成就，对社会经济也起到了巨大的推动作用。
但是从总体发展模式上看，我国的校企合作“双主体”的办学模式仍存在一定的弊端，使得培养的人才不能更好地适应企业发展方向等。
1校企合作“双主体”人才培养模式内涵
为了使职业教育能培养出更多的高素质人才以适应经济社会的发展，校企合作的发展模式最早源于德国的“双元制”、美国的“合作教育”和英国的“三明治制度”。
校企合作“双主体”的办学模式则是由我国学者总结出来的，它主要是指在校企合作办学中，有两个主体，一为学校，二为企业。
也可以将其比喻为太极中的阴阳两部分，即你中有我，我中有你。
可见，在整体的校企合作“双主体”的人才培养模式中，学校和企业都是主人，均参与人才培养的全过程，双方是通力合作、相互依存、相互促进、互利互惠的关系。
在整体的办学过程和人才模式中，学校与企业需根据市场的人才需求状况灵活调整专业设置，调整人才培养方案的制定、教学内容的确定、教学资源的开发、“双师型”教学团队的建设、培训与实训基地的建设、教学技能评估等，
从而培养合格的技能型人才以适应市场的需求。
在这一人才培养过程中，既体现了学校与企业之间在教学和生产实践上的合作，又体现了学校与企业在人才培养方式的制定和培养全过程中的合作。
[1，2]可见，校企合作“双主体”的人才培养模式，既能使职业教育的教育资源合理配置，又能为企业培养需要的人才，达到了促进职业教育和企业双重发展的目的，但是双方在培养过程中的作用是完全不一样的，均需发挥各自的优势。
2校企合作“双主体”人才培养模式下的就业弊端
2.1学校与企业的合作机制不完善使培养的人才缺乏远见纵观各职业学校与企业的合作模式，可以发现大多数企业与学校的合作模式仅停留在企业对学校教学设备的捐助、为学生提供实习培训等方面。
这不是真正意义上的校企合作，对学校与企业来说，意义不大。
之所以出现这样的校企合作模式与以下几个方面有关：一是政府制度不完善，它们虽在积极地促进校企合作模式的发展，但是并没有给予相应的政策、法律和法规等方面的支持;
二是职业教育办学体制陈旧，在人才培养方案的制定、教学计划的确立，教材的选择、学生成绩和技能的评定由学校统一负责，当学生涉及实训和实习时才会想到企业，这大大降低了校企合作的深度。
[3]这种不健全的合作机制，使得学校与企业的管理层均没有认识到校企合作对培养学生的重要性。
企业管理层不积极与学校合作，学校管理层对企业不够了解，在人才培养方案的制定上存在局限性，导致制定的人才培养方案目光短浅，培养的人才也缺乏远见，很难适应企业的发展需求。
2.2学校与企业的利益诉求不一致使培养的人才质量不高学校与企业的利益诉求不一致使得培养的人才质量不高，如企业是社会经济活动的主体，以盈利为目的;学校是社会的办学主体，以培养人才为目的。
两者的目标不一致，使得在高素质的人才培养上存在一定的障碍。
因此，在企业与学校利益诉求不一致的基础上，仅局限在表面的校企合作“双主体”的人才培养模式，学校只想着把自己的学生送到企业去实践、锻炼，并未从企业真正的需求出发，培养的人才质量不高，难以适应日后的企业和社会的发展。
[2，3，4]使企业的利益、经济利益和人才储备与学校的利益、提供人才培养的质量达到统一平衡，使得学校的发展可以促进企业的发展很重要。
2.3学校与企业的工学形式化使培养的人才不适应企业的发展对大多数学校而言，在教学模式的设置上的确引荐了英国的“三明治”课程教学模式，即1+1+1或1+1+1+1的教学过程，
如先让学生学习一年的理论知识，第二年、第三年把学生派到企业学习1年或2年的实践知识，表面上做到了理论与实际相结合。
但是，在这一教学模式中，实习专业不对口，大部分学生的实习企业并不涉及自己所学专业的领域，使得这一教学模式实际上就是一个幌子。
据调查，深圳某一职业高校的会计专业，90%的学生在实习期间去了电子厂进行生产零件的加工实习，学校对这一现象的解释为培养学生吃苦耐劳的精神。
深圳某高职院校实习专业不对口的做法实际上在各大高校中普遍存在，理论知识不能与实际相联系已经毋庸置疑，同时还会使得学生在前一年的理论学习因为在后一年没有被运用导致搁置甚至放弃。
这种工学的形式化，用“苍白”二字形容学生对于之前的知识绝不为过。
久而久之，为学生日后的就业埋下了深度隐患。
不扎实的基础知识和不丰富的实践技能让学生如何适应日后的企业发展，如何使学生全身心地投入到企业的发展进程之中?
3结语
为了更好地落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20)》，教育部在召开的全国高等职业教育改革和发展工作会议上，将校企合作“双主体”人才培养模式作为我国职业教育发展的目标之一，
但是纵观我国校企合作“双主体”人才培养模式下存在的就业弊端，要想更好地实现高职院校校企合作“双主体”教学模式，就必须重视走好工学结合的道路，必须重视资源，
将校内资源与校外资源合理利用起来，不能仅仅从学校的利益出发，还要考虑到企业深远发展的利益，更要考虑到主角学生的受益程度。
因此，实现学校与企业“双主体”的互利互赢，是全社会需要给予持续关注的焦点。
参考文献：
[1]…苏丹.试析高职院校“校企双主体”互动式人才培养模式[J].中国人才，(06)：140-141.
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“4+1” 人才培养模式两阶段教学条件衔接问题
摘要：针对“4+1”人才培养模式中，学历教育和任职教育两阶段在教学条件的衔接方面存在的建设水平不均衡、与部队实际脱节、建设经费来源单一、缺乏资源共享机制等问题，
作者提出改变办学思想、拓宽建设途径、增加联教联训的对策建议，以期不断增加两阶段有效衔接，提高人才培养质量。
关键词：学历教育;任职教育;教学条件;衔接
0引言
“4+1”人才培养模式，开创性地走出了一条军事专业人才分段式培养的新路子，而不同阶段的衔接问题直接关系着人才培养质量。
研究其培养过程中普通本科教育阶段和军事任职培训阶段的边界衔接问题，是我军现代化军事教育领域所面临的一项崭新课题。
查阅大量资料显示，针对普通学历教育和任职教育的衔接问题，在学科专业衔接、课程衔接、教员衔接等方面都已经有了较为全面的研究，但对于教学条件的衔接问题鲜有论述，结合多年教学经验，对此予以分析和论述。
篇8：谈谈互联网金融的法制路径论文
谈谈互联网金融的法制路径论文
互联网金融蓬勃发展离不开大数据的支撑，二者是相辅相成的。作为互联网金融的重要组成部分，非金融机构利用互联网进行的金融服务创新尤其值得关注，要规避金融服务创新带来的风险就一定要让互联网金融回归法律框架，加强对消费者权益保护的教育。
非金融系互联网金融创新是关注焦点现在社会上热议的互联网金融，实际上更多的是指非金融机构利用互联网技术进行的创新。在现有的法律制度和监管模式还不健全的情况下，非金融系互联网金融创新是关注的焦点。与传统金融机构利用互联网技术的创新相比，互联网民间金融创新的风险更大。因为它们并不在现有的法律制度和监管模式的框架下，不像传统金融机构的创新必须要遵守现有的商业银行法、证券法、信托法、保险法的约束以及相关监管机构的严厉监管。
目前国家已经出台了第三方支付的管理办法，所谓没有制度、没有监管的就是P2P 和众筹两块。P2P平台形成的是民间借贷的法律关系，现有的法律是靠民法通则、合同法、刑法来进行调整的，没有监管制度。“民间借贷在传统意义上不涉众，在熟人之间，是互助互利的，不属于盈利行为，不需要国家来通过正规的监管机构进行监管。对于众筹，主要是股权众筹，证监会已经给予了定性，是私募法法律关系，私募在中国证券投资基金法中有专门的介绍。
然而，传统的民间借贷通过网络技术已经发生了本质的变化，从原来的熟人之间到了陌生人社会，已经涉众了，给投资者带来的风险也就大了，出现了投资者的财产被欺诈、掠夺的情况。股权投资同样如此，众筹股权投资不像上市公司有国家的核准制度，监管制度，私募基金有证券投资法进行调整，有相应的投资管理制度，像股权众筹这样的私募行为没有制度。在这种情况下，社会上就呼吁国家是否从外部加强监管保护投资者的利益。因此，去年国家已经出台了规定，P2P 归银监会监管，股权众筹归证监会监管。目前，银监会在紧锣密鼓地制定监管制度，证监会已经出台了征求意见稿。
金融消费者要提升自我保护能力目前行业内提出了行为监管这一模式。所谓的行为监管，最重要的是消费者权益保护的教育，对消费者进行教育，让其对金融行为有一定的风险认知。
消费者权益保护教育最能发挥市场机制的作用，同时能够降低国家外在监管的成本，让每个投资者都变得理性，知道投资有风险，风险自担。目前，“一行三会”都成立了相应的消费者权益保护局和相应的部门。另一方面，消费者权益保护教育不仅是国家监管的义务，P2P平台本身的业务模式决定了其要担当起对投资者教育的义务，告诉投资者产品的风险，风险自担。项目的审核、信息披露，一定要真实、准确、完整；如果披露不真实、不准确、不完整，应该比照着上市公司披露的义务，承担法律责任。同时，媒体、学校等社会相关机构要起到加强教育的作用。
与传统金融模式不同，互联网金融的监管要以引导为主。传统金融机构的监管是金融机构，有严格监管标准，高门槛的准入制度，对资产负债监管很严格，要求有8% 的资本充足率等系列量化指标。传统金融机构吸存、放贷是高负债经营，而P2P 不吸存也不拿自有资金放贷，在中间只是提供信息服务。和银行是不一样的，银行是在存款人和借款人之间既充当债权人又充当债务人，但P2P平台是既不充当债权人又不充当债务人，只是给双方提供借款合同的必要有效信息，属于合同法居间合同里的居间人，二者的法律关系和各主体的法律性质都有所不同，因此监管方式不一样，无法用传统监管的方式监督P2P平台。
对互联网金融，比如说众筹的监管应该是服务和引导性，并不是像传统金融机构审慎性的监管。P2P 行业和众筹无论投资者、平台还是融资都缺少专业知识，缺少技术能力，如果采取审慎性的监管，可能阻碍互联网金融发展。依法创新，规避法律风险任何创新都会伴随着风险，金融本身的核心特征就是风险，创新伴随的风险更大。金融可以是规避法律的创新，但绝不会是违法的创新，只有依法创新才会消解创新带来的风险。大数据其实指的就是每个个体的信息。
所谓的数据分析其实就是每个个体的行为信息分析，互联网金融发展离不开大数据。在国家信用体系不完善的情况下，数据有着很好的辅助的作用，甚至起到一个很重要的作用。
贵阳建立了交易所，把信息作为商品来买卖，对信息进行整合为经济服务，买卖就会产生利益，有利益就符合了法定权利客体的特征。这涉及到一个新的问题，信息是不是法定权利？这也是给法学研究者提出的问题。如果信息作为法定权利出现了，那就要通过相应的'立法界定了，哪些信息可以作为商品进行交易，哪些不可以。交易的主体资格是什么，行为模式是什么，是一个非常值得探讨的问题。
创新步子大一点可以，但要在已制定的法律的框架下去运作，不能对已制定的法律制度进行漠视，数据的交易要守住法律底线。数据的使用可以直接参照央行出台的征信管理办法，哪些主体可以去征信，收集哪些主体的信息，在哪些条件下去收集。此外，欧盟和美国对数据使用都出台了相应的法律制度，并且是相对完善的，可以参照。
架构互联网金融的监管制度
根据我国已制定的法律制度和客观实际情况，P2P 和众筹的业务模式可以采用负面清单式的合法监管，如不能触犯已制定的法律制度和即将出台的监管细则等。
具体监管制度从以下几方面进行设计：
第一，确定互联网金融的模式、准入门槛、技术标准、行业标准。
第二，P2P 和众筹平台不能自身或者通过关联的融资性担保公司和小贷公司提供担保；允许第三方融资性担保公司进行担保，但要对担保公司的风险进行防范；如需要小贷公司进行担保就需要修订相关规定。
第三，托管账户设置。P2P 与众筹在账户设置上应遵循账户分离的原则，即用户资金和网站运营资金分账管理和使用，以防范网络平台以任何形式挪用客户投资金。平台接受客户投资金的，应当选择一家商业银行开立托管账户，二者应签订托管协议，明确双方的权利、义务和责任。
第四，明确投融资信息的发布形式，该形式的确定方式应充分发挥网络降低传播的成本特点，可以采取网络的形式进行宣传。美国为了降低企业证券发行成本，放松了对私募发行宣传的限制，允许通过报纸、网络或电视进行公开宣称。
第五，强化融资者和平台的信息披露义务和责任。包括披露信息的内容、披露的标准、披露主体及法律责任。
第六，赋予平台有风险提示和对投资者及融资者教育义务。
第七，平台有对融资者信息审核的义务。
第八，对平台参与主体各方要有相关的规定。融资者的资格和融资额度的规定；投资者的资格和投资的额度规定。
第九，互联网金融客体监管制度。
对P2P平台的融资工具要有规定，如是民间借贷就只能是《合同法》规定的借款合同，不能变相为其他金融工具的交易平台。股权众筹的融资项目要有相关规定，不能是国家禁止融资的项目。第十，平台应当按规定妥善保管客户身份基本信息、信贷业务信息，依法保守客户的商业秘密，不得对外泄露。法律法规另有规定的除外。
篇9：高校语文教学与复合型人才培养路径论文
校语文教学与复合型人才培养联系紧密。现阶段，几乎所有的高校都开设了“大学语文”课程，经过长期的实践与发展，其教育教学模式也日渐成熟，越来越多的学者及专家开始意识到这门课程对培养复合型人才的重要性。但事物发展的道路是曲折的、艰难的，会不可避免地出现诸多错误，而高校语文教学与复合型人才培养目标的融合亦是如此。本文首先简要概述了复合型人才的定义和特征，接着分析当前高校语文教学的现状，最后提出高校语文教学同复合型人才培养目标融合的具体路径。
一、复合型人才概述
(一)定义。所谓“复合型人才”，就是指具备两个及以上的学科知识和能力的创新人才，不仅包括社会学科、自然学科等多重复合，而且也涵盖了智力因素与非智力因素之间的复合。所以，“复合”二字代表了不同两者及以上的有效交融，既要在专业技能上有所突出，同时又要拥有其他技能。
(二)特征。首先，复合型人才具有综合性特征。主要表现在:雄厚的理论基础及多学科知识的融合有助于能力培养，但并非是不同学科能力的单纯堆积，而应当扬长避短，基于多重能力来增强综合能力，并且发挥其综合效用。其次，复合型人才通过多学科或专业知识与技能的交融而实现对已有知识和能力的突破，换言之就是以一种独特的思维方式来解决现实生活中遇到的难题，提出可行的对策。当然，这不仅是人们创造力的激发，更是人体智能的逾越。
二、当前高校语文教学的现状
(一)教学模式落后。当前，高校语文教学仍采用落后的教学模式，即以“教师讲、学生听”为主，不仅使课堂氛围变得沉闷而不活跃，而且也难以对调动学生的积极性，最终导致教学效率低下。如果长期处于这种被动式的教学环境中，那么学生就很容易丧失学习动力和激情。学生作为课堂教学的主体，本应占据主动、积极的地位，但因受到传统教学模式的深刻影响，忽略了其主体性。从某种程度上来说，我国高校对大学语文课程教学的重视不够，亟须进一步提升。
(二)创新思维缺乏。在高校语文教学过程中，所使用的教材多陈旧、老套，形式也较为单一化。在此情况下，大学语文教材循环往复，但“换汤不换药”，无法得到及时更新。时间一长，学生就会滋厌烦心理。而出现上述现象的根源在于:我国高等教育观念较为落后。大学语文作为一个庞大的学科体系，其覆盖面宽广、知识丰富。现有文学素材中具有诸多经典的文学作品，但面对浩如烟海的文学素材系统，高校语文教学应在素材更新上发挥积极作用。现阶段，由于我国高校语文教材没能得到更新，加之形式也无法得到创新，所以进一步制约了我国高校语文教育的发展。此外，任课教师的创新意识薄弱、教学体系的落后等诸多因素，影响了高等语文学科教育的进步，同时也影响了复合型人才的培养。
(三)人文素质不受重视。素质教育倡导“德、智、美、体、劳”全面发展，似乎已发展为一种固定化的口号，但是很多学生进入到大学后就不再有这般感觉。高校语文教学应遵循听、说、读、写四大基础性原则，并始终围绕这一原则开展相应的教学实践活动。作为一门文学类学科，大学语文课程具有重要意义，在未来工作岗位上，其所覆盖的文学、处世、人性以及为人等内容，构成了我国高校语文教学的核心部分。倘若只开展语文实践教育或人文素质教育，都是对大学语文教育的片面化解读，而且也不可能从根本上提高学生的语文素养。目前，高校语文教学多采用“听、说、读、写”模式，不仅僵化了现代语文教育思想，而且也不利于培养学生的人文素质。中华民族历史悠久、资源丰富，文化灿烂，其文学瑰宝也亟待我们挖掘。
三、高校语文教学与复合型人才培养目标融合路径
(一)不断提高任课教师的渊博学识
高校语文教师不仅要具备较高的专业素养，而且还要拥有渊博的学识，不断追求学者化风范。所谓“学者化”，就是指从事高校语文课程教学研究的教师应是与文学相关专业的学者或专家，其主要包含两种涵义:①知名学者或专家担负起高校语文课程教学的任务，上世纪初就不乏名师执教的传统，比如沈从文、闻一多和朱自清等，而改革开放以来，华东师范大学、清华大学和北京大学等仍然保持这样的传统;②对于已从事于高校语文教学工作的教师，应当将“成为一代名师”视为前进的方向。另外，任课教师要对不同的文化领域或层面进行涉猎，丰富自身的人文学识，将自己经历过的坎坷道路、积累到的人生经验、体验过的生活经历以及参透过的人生哲理与语文教学实践进行有机结合，从而进一步形成对自然宇宙、社会生活、人生理想、历史文化、教育教学等的深入理解，并使其融入到整个语文课内外教学过程中，悄无声息地感染并影响大学生的价值观念，让他们对生活充满信心，对生活保持乐观，对人生存有信念。
(二)采用多元化的教学模式
高校语文教师应灵活运用不同的教学方式，充分发挥多元化教学模式的功能。而且，在对各种教学方法进行选择时，教师要做到灵活、机智，熟练地掌握不同教学方法的使用，结合教学过程中可能出现的突发因素以及课堂氛围等，遵循“因势利导”原则，采用多元化的教学模式，譬如体验式教学、情境式教学、讨论式教学、提问式教学等诸多模式，打破“教师中心化、教材中心化、黑板中心化、课堂中心化”的落后局面，专注于文学作品赏析和情感培养，引导学生鉴别文学趣味，感悟人文意蕴，纵情观赏我国文学之风景，进而达到良好的效果。除此之外，还需要营造多元化教学环境，突破单纯的课内教学气氛，将教学延至课外。这一举措不仅有利于巩固学生的专业知识，而且也有利于培养他们的实践能力，提升他们的人文素养。因此，可通过创建文学社团、举办人文讲座、设立校园文化艺术节、开展文学知识竞赛等，创造生动的、积极的人文氛围，以此培育更多的复合型人才;鼓励大学生参与社会实践，不断磨炼自我意志，逐渐培养对本民族、国家、社会、集体和个人的情感;树立起社会使命感和责任意识，将文学知识以体验感悟或亲身实践的形式渗透到自我文化生命与知识血肉之中，慢慢汇聚强大的人格力量。
(三)拓宽专业学习，实现主辅相结合
我国大部分高校都结合当前高等教育现状，在招生录取上，采用文理学科划分方式，充分发挥学校的特色优势，贯穿相邻专业课程，扩大语文学科覆盖面，使学生更容易接受其他专业的知识，从而为学科交流提供了便利，同时也为社会发展培育了复合型人才。由此可见，采用这一招生方式后，学生对所学专业或学科具备深入的了解，通过结合现实情况来调整院系专业，不仅有效避免了大学生因知识面狭窄而“漏洞”百出的.尴尬局面，而且也在一定程度上推动了高等教育的快速发展，有助于高校培养复合型人才。主辅双修作为一种高效的教学模式，其适用范围较广，能够调动学生对语文学科的积极性。所谓“主辅双修”，就是指以发挥学生的能动性为中心，基于学生实际学习情况，由学生自主选择两个专业，其中一个是主修，另一个是辅修，结合各高校具体规定，主辅双修课程必须达到学分比例，方可准许毕业。在这种培养模式下，不仅节省了教育成本，而且提高了我国科技竞争力。另外，也可将大学语文作为公共选修课供学生学习。目前，很多高校都开设了很多跨学科或专业的选修课程，其知识覆盖面较广，涉及了文学类、艺术类、理工类等专业，比如中西方文学史、文学作品鉴赏、名著阅读、摄影入门等诸多千奇百怪的课程。开设这些课程，其根本目的在于培养大学生的综合素质，引导学生睿智地使用社会，从而奠定坚实的基础。
(四)培养大学生的人文素养
在言行层面，人们的言行举止无不凸显其文化修养，展现其文化素质。由于受到中华民族几千年的文化传统的影响，很多文人雅士无不具有高尚的道德思想、纯真的艺术操守以及较高的文化修养等，这些均是人文素质的客观体现。高校大学生应在时间的积淀下找寻语文学科的真谛，并从言行层面对他们进行素质教育。在内涵层面，内涵修养可通过外在肢体进行表现。一般情况下，大学生只有具备较高的内涵修养和外在肢体才能成为有意义的人，但这一切都需要依赖于大学语文学科。由于该学科拥有深厚的文学底蕴，汇聚我国大量的文化传统、东西方先进思想以及经典文学作品等，所以高校语文教学有助于实现复合型人才培养目标。
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篇10：高校成人教育三型人才培养路径探究论文
高校成人教育三型人才培养路径探究论文
一、创新创业视域下高校成人教育的现状分析
（一）统一思想、明确职责，建立成人学生双创组织机构
在经济快速发展和政府强力支持的背景下，各高校纷纷结合自身地域优势和成教特点制定了成人学生创新创业教育实施方案，成立了以校长（党委书记）为组长、主管成人教育副校长为副组长的创新创业工作领导小组，下设教务处、成人教育学院（继续教育学院）、新农村发展研究院、园区与产业办公室、实验管理处等部门，旨在做好顶层设计、明确职责分工、发挥统筹协调，确保成人学生创新创业教育工作顺利有效开展。同时，各高校能够做到全日制普通教育和成人教育统筹管理、平等对待，积极制定和出台助力成人学生创新创业的政策文件，将创新创业教育纳入成人学生人才培养全过程。高校为成人学生的创新创业，在基础设施保障、初创资金支持、专业技术入股和成果转化等方面提供大力支持。［1］
（二）理论教学、学以致用，融入成人学生培养质量方案
成人教育可以从狭义上划分为课堂面授教育和网络授课教育。而将创新创业相关课程纳入课堂面授教育和网络授课教育是提升成人学生创新创业意识和能力的关键所在。从目前来看，高校成人学生创新创业课程体系已初步建立，各高校能发挥本校教学资源和邀请校外创业成功人士、知名企业CEO走进课堂和网络面向成人学生承担创新创业教学任务，传授创新创业经验、分享创新创业成果，帮助成人学生树立创新创业信心。同时，部分高校积极组织成人学生实地走访创新创业企业和产业孵化园区开展现场教学，大大提升了成人学生创新创业课程的授课质量。
（三）注重实践、知行合一，提升成人学生实践动手能力
实践活动是帮助受教育者走出校园、了解社会的主要渠道，也是提升受教育者创新创业能力的重要手段。成人学生作为具有一定生活阅历、工作经验和实践能力的群体，各高校在保证成人学生常规的实践活动和志愿服务活动基础上，能够依托全国职业能力大赛、行业特色技能比赛和企业技能对抗赛等技能竞赛平台深入推进成人学生创新创业教育工作，引导成人学生结合行业特色和职业需求开展创新创业实践，帮助成人学生在技能比拼中理解和认识课堂学到的知识，在动手实践中检验和转化创新创业的成果。［2］
（四）整合资源、互联互通，打造成人学生双创实践平台
随着各高校对成人学生创新创业工作的越发重视，他们在保证政策引领、硬件建设、资金和人力资源投入的基础上，通过自身建设创新创业产业孵化园区、创新创业实践工作室和挖掘校友资源建立实习实践基地等多种方式为成人学生提供创新创业实践舞台。少数高校还通过科研立项、技术入股和校企合作等方式鼓励成人学生参与创新创业活动，营造人人关注、人人参与和人人受益的创新创业氛围。同时，各高校还注重引入社会资本参与成人学生创新创业实践，例如校友基金、天使基金和企业奖学金等多种方式。
二、创新创业视域下高校成人教育的主要问题
目前，我国成人教育正处于青黄不接、举步维艰的境地，如何营造成人学生创新创业氛围、激发创新创业潜力，提升创新创业技能，最终依靠创新创业动力扭转成人教育所处困境是摆在我们面前的难题。
（一）创新创业教育主体不明确，课程体系建设举步维艰
各高校虽设立以校领导为组长、二级部处和成人教育学院为牵动的成人创新创业工作领导机构，但在具体成人教育实施过程中无法整合创新创业资源，形成创新创业教育合力。部分高校仍残存只重视全日制普通学生的创新创业教育工作思想，成人学生创新创业教育停留在形式组织上，指派成人教育学院主要牵头负责，无法在政策、资金和后勤保障上给予鼎力支持，存在不作为、两层皮等现象。同时，在成人学生创新创业课程体系建设过程中仍存在课程类别以网络授课为主方式、授课过程照本宣科传授知识、专职成人教育创新创业教师人才缺乏和课程体系学分认定困难等一系列问题，无法形成成人学生创新创业理论教学和创新创业实践活动有机结合。
（二）创新创业融资体制不成熟，投融资渠道急需拓宽
成人学生创新创业融资渠道主要包括4种：银行政策性贷款、政府创业专项基金资助、创业风险投资资金和自筹资金。［3］从成人学生选择融资渠道来看，自筹性资金受迫于经济状况等因素影响、创业风险性投资对项目成熟度和可行性要求较高，成人学生融资主要依赖于银行政策性贷款和政府创业专项基金资助等方式。但在实际操作中，银行政策性贷款需要成人学生提供抵押证明、偿还能力证明及家庭收入相关材料等导致获取资助难度增大；而政府创业专项资金由于受制于成人学生身份性质影响，其资助力度、项目数量和比率都千差万别，造成成人学生创新创业融资渠道不畅通。
（三）校企合作机制不完善，创新创业成功率有待提高
当前各高校基本都建立了自己的创新创业孵化园区和校企合作基地，但双方因资金投入、专利转让和项目红利等因素制约，导致合作基础相对薄弱。［4］大部分高校校企合作机制仍停留在初始发展阶段，例如邀请创业人士进校讲座、参观走访校友企业和聘任校外创业导师等方式，这些方式导致企业与高校开展创新创业教育合作的空间小、利润薄、见效慢。此外，高校在校企合作中采取企业资金注入、新型技术入股和创业基金设立等方式较少，进一步造成成人学生创新创业成功率较低的局面。
（四）创新创业保障体系不健全，创业环境亟待优化
衡量创新创业环境条件主要有以下9个要素：金融支持、政府政策、政府项目、教育和培训、研究开发转移、商业环境、市场开放程度、有形基础设施、文化和社会规范。［5］我国总体创新创业环境在逐步改善，中央和地方陆续出台扶持全日制普通大学生创新创业的政策，并在税收、养老保险、人事制度和市场信息化方面给予特殊照顾，但成人学生创新创业过程中往往受自身身份、学历学位和社会认可度等不利因素影响造成创新创业不公正待遇和项目亏损等情况时常发生，与之配套的应急措施、赔偿方案和保障制度并不健全，如何改善创业环境提升创新创业绩效，确保成人学生效果化、合理化和收益化创新创业是高校面临的严峻问题。［6］
三、创新创业视域下“三型人才”模式的提出和具体内涵
基于前文所述，创新创业教育作为新的教育理念已经纳入成人教育全过程，在对创新创业视域下成人教育现状和存在问题分析的基础上，笔者提出了“三型人才”模式，该模式就是根据成人学生的学制特点和职业需求分类细化培养创新型、创业型和落地型人才体系，全方位、全过程、全员化地将创新创业理念、创新创业知识和创新创业技能传授给成人学生，提升成人学生创新创业的主观能动性和参与度，激发成人学生的创新创业潜能，最终使成人学生按需选择、按需求学和按需实践，探索了一条成人学生创新创业教育的新途径。“三型人才”模式理论层面内涵，即结合成人学生入学层次、年龄、学制和职业需求等特点，按照不同专业、年级和行业特点分层次、分阶段地开展创新创业教育，并在教育过程中注重关注成人学生创新创业心理状态、创新创业职业需求和创新创业技能掌握情况，及时有效地根据每个成人学生受教育情况将其细分为创新型、创业型和落地型，再根据每个类型的不同特点和专项需求制定专属方案助力各类型成人学生成长。“三型人才”模式丰富了成人学生创新创业教育理论体系，拓展了创新创业教育理论研究路径，有效提升了成人学生创新创业教育的针对性和实效性。
“三型人才”模式实践层面内涵，即将第一课堂的面授学习与第二课堂的实践操作有机结合，在保证创新创业理论学习的基础上，借助科技园区、新农村发展研究院、创客空间、创新创业工作室和校企合作基地等实践平台指导成人学生按照不同类型模式进行创新创业实践，并在后勤保障上给予鼎力支持。同时，注重帮助创新型、创业型和落地型成人学生在成果转化、项目落地和风险评估方面给予技术指导，从而全面拓展成人学生创新创业教育领域，完善创新创业教育体系，提供创新创业实战“大舞台”。
四、创新创业视域下高校成人教育“三型人才”培养的具体措施
（一）以重点培养为抓手，构建科技创新育人体系，培养创新型人才
1设立成人教育创新实验班各高校要坚持把创新创业教育融入成人学生培养的全过程，以“满足职业发展需求，打造成人教育创新人才”为宗旨，注重向自身内部挖掘创新潜力，全方位构建“意识启发、能力提升、实践孵化”成人教育人才培养模式，全面推进创新型人才培养。高校以优势学科和行业特色为基础，以“具有实践能力和创新精神的职业领域高素质人才”为培养目标，探索建立生物制药、农业技能、服装设计、汽车工程、护理技能、互联网技术和物流工程等成人教育创新实验班，实行“一对一”导师制，指导成人学生从入学就进入导师工作室进行创新熏陶和实践操作，旨在培养成人学生创新性思维和实践动手能力。
2打造成人教育按类培养模式为实现“厚基础、宽口径、重实践、强创新”的创新型目标，各高校可采取将本校成人教育专业实行按经济与管理类、农业生产类、安装操控类、机械制造类、电子信息类、服务护理类和化工检测类等进行按类招生，成人学生入学后将按大类统一开展基础学习，一年后成人学生根据自身的学习兴趣和职业需求选择其中一个专业进行专业学习。通过按类招生方式最大限度激发成人学生对专业的热爱和专业创新性，为培养创新型人才奠定坚实基础。
3培养成人教育创新型科研助手为全面提升成人学生创新实践能力，各高校可采取实施“杰出学者”计划，下设首席教授、高端学者、学术骨干和青年才俊等项目板块，选拔聘任高校具有博士学位和较强科研能力的教师加入“杰出学者”计划。选拔优秀成人学生从入学开始就进入“杰出学者”科研项目团队，辅助“杰出学者”开展科研工作，提升自身科技创新意识和实践动手能力，促进成人学生科技创新活动开展，搭建“杰出学者”和成人学生科研工作平台，完善成人学生创新育人体系，实现资源整合，合作共赢，建立创新型成人学生培养“生产线”。
（二）以育人体系为基础，搭建实践孵化平台，培养创业型人才
1完善成人教育创业师资库，夯实创业课程体系建设高校应把成人教育创业人才师资库建设工作纳入校十三五规划的整体部署中来，实施创业人才优先发展战略。一是通过高度关注、重点培养，最大限度地发掘本校成人教育创业师资人才，为人才成长营造有利环境。二是打破全日制教育用人理念，积极选留和重点扶持熟悉成人教育规律、了解成人学生特点和具有创业经验的`中青年教师，为优秀成人教育创业教师发展开辟“快车道”，以点带面提升高校成人教育创业师资库整体水平。同时，构建以《创业基础》和《成人学生职业生涯规划》等必修课程为主，以基本素质培训、职业知识培训、专业知识与技能培训为辅的跨年级、跨专业、跨学科的成人创业课程体系，全方位、多层次地传授创业理论知识和创业技能实训。
2利用第二课堂教育平台，构建“互联网＋成人学生”创业新模式各高校应积极开展创业大讲堂、创客沙龙、创新创业报告会等成人学生科技创新创业活动，积极组织成人学生参加国家、省、市各类科技创新创业大赛和职业技能大赛，逐步构建了以创客空间、成人学生创业俱乐部和校企合作基地为载体，以成人学生创业项目和职业技能培训为基础，以全国职业院校技能大赛和行业类职业比赛等活动为牵引，从培训、到实训、再到实施的成人教育“第二课堂”创业育人体系。通过第二课堂教育平台大力推进“互联网＋成人学生”创业实践，激发成人学生创业活力，加速高校科技成果转化，依托互联网高效、便捷和智能等优势优化资源配置、降低创业成本、提高创业成功率，为助力区域经济延伸产业链、打造供应链、形成全产业链的跨越式发展提供新引擎。
3整合校内优势资源，搭建成人学生创业实践大舞台高校要注重整合校内优势资源，依托本校科技园区、工程技术中心、重点实验室、创客空间和校企合作基地，为成人学生提供成果孵化的“训练场”。各高校还应为已经注册成立公司的成人学生创业团队提供孵化场地，配备必要的办公座椅、网络和水电等基础设施，并邀请法律专业专家和社会法律中介机构点对点地为创业者提供咨询和指导。同时，发挥校科技处、园区与产业办公室和新农村发展研究院的优势，为成人学生创业企业成果转化和推广提供有力保障。
（三）以扎根基层为目标，发挥成人教育优势，培养落地型人才
1激发落地型成人学生情感，扎根基层生产一线各高校要积极创新成人学生培养思路和方式，不断优化配置教育资源，大力提倡创新创业教育引导，在成人学生培养过程中注重以情感人、以情育人和以情留人，重点打造服务现代化农业生产、商品制造和检测检疫领域一线具有创新创业能力的落地型成人学生。同时，以我国经济供给侧结构改革和“一带一路”建设为契机，奋力营造创新创业外部良好氛围，对于愿意留在基层、愿意扎根基层开展创新创业的落地型成人学生在精神上和物质上要给予倾斜，解决落地型成人学生的后顾之忧。
2挖掘落地型成人学生潜能，服务现代社会发展为了挖掘落地型成人学生的创新创业潜力，各高校要全面推行校企合作的成人教育培养模式，按企所需采取“订单”式培养，加速对口专业成人学生培养进程，培养“能扎根、懂技术、强实践、会创新”的落地型成人学生。同时，依据现代各行业发展趋势和职业需求，打破传统全日制教育讲—听—写的单通道授课模式，根据成人学生兴趣爱好和职业需求因需授课，采取成人教育双通道教学模式，培养服务当前经济发展急需的落地型成人学生。
3发挥落地型成人学生优势，推进科技成果转化各高校要与各地市成人教育培训委员会、职教中心等机构通力配合、互利互惠共同建设成人教育平台，发挥落地型成人学生“接地气”“懂实践”“扎根牢”的优势，采取“互联网＋成人教育”“落地型成人学生＋项目”等模式，解决成人学生创新创业成果转化“最后一公里”难题，鼓励落地型成人学生参与创新创业联盟活动和科技成果转化推介会，大力推进落地型成人学生科技成果向生产力转变，彰显科技创新成果对经济发展的支撑和引领作用，启动落地型人才推动科技成果转化的新引擎。
【参考文献】
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篇11：新工科人才培养路径研究与探索论文
新工科人才培养路径研究与探索论文
摘要：新一轮的产业变革与科技革命呼唤新型工业发展，新型工业发展需要大批新工科领域创新人才。孵育、培养新工科人才是教育、教学改革方向。研究“新工科”背景下的教育理念和模式、学科专业建设目标、学科专业建设思路、学科专业建设举措以及课程体系和培养机制对建设和发展“新工科”有重要意义。以民营西京学院物联网专业建设为例，提出一种基于新工科专业建设思路和路径。
关键词：新工科；物联网专业；教学改革
一、引言
随着全球信息化和工业发展的新趋势，国家提出“新型工业化”的战略规划，即“坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化。走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优的新型工业化路子。”发展路径是通过产业结构调整，发展低能耗、高附加值的技术密集型产业，实现资源主导向技术创新主导转变，由传统低端产业向现代高端产业转型，由中国制造向中国创造升级。在这种目标和规划下，改革传统工科教育，探索新兴工科教育新模式，是教育部教学改革的战略考虑。产业革命背景下高等工程教育改革，要求工程人才既要有紧跟技术前沿的厚实理论，丰富的实践经验，更要有前瞻性视角和创新精神。为此，高等工程教育亟待转换思路，通过多学科支撑、交叉融合与专业结构调整，探索培养高素质创新工程人才新途径。
二、物联网行业背景及人才需求
物联网是通过射频识别（RFID）装置、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接并进行信息交换、通信、资源共享，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。物联网是国家六大战略性新兴产业之一，2月14日，工业和信息化部正式发布《物联网“十二五”发展规划》，7月4日，国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中再次明确未来3至的发展目标，提出和物联网密切相关的11项重点行动，标志物联网产业是国家经济、社会发展的战略转型重点，是国家产业转型升级的重点方向。产业要发展，人才必先行，人才是科技发展的关键。目前，我国从事该行业的人才极其匮乏，为了在这个新兴行业中争得先机，许多企业和地方政府都在纷纷抢占物联网人才资源。经济转型和产业升级对物联网技术领域的人才需求相当紧迫。
三、基于新工科的我校物联网工程专业建设目标及思路
1.建设目标
我校地处陕西，是一所民营高等学校，基于此，我校确定的物联网工程专业培养目标为“立足陕西，紧跟物联网行业发展方向，服务国家战略信息技术产业，培养人格健全，基础知识扎实，专业实践能力强，勇于创新，能在传感技术、通信技术、网络技术、智能信息处理技术等物联网工程相关领域从事技术开发、管理工作的高级工程技术人才”。在物联网专业建设中，注重“实践+应用”，突出“创新+服务”，力求“复合+专门”专业特色。注重“实践+应用”，加强与国内物联网企业合作，达到强化物联网专业实践教学的目的，锻炼学生解决物联网专业现实技术问题的能力。突出“创新+服务”，建立创新创业基地，特别在精准农业、智能家居等领域得到实际发展和突破。
2.基于新工科的我校物联网专业建设思路
在对物联网行业、物联网相关企业和社会充分调研的基础上，针对物联网工程技术人才需求、专业设置、人才培养规格、人才培养需要的教学资源等方面深入分析，凝练人才培养目标，逐步优化科学合理和特色鲜明的物联网工程专业课程体系、改革教学内容和校企协同育人模式，创新应用型人才培养方案以及教师队伍建设方案，通过教育教学实践过程质量监控和评价，毕业学生跟踪调查和用人单位意见，持续调整优化人才培养方案，实现基于新工科的物联网工程专业的建设。
四、基于新工科的我校物联网工程专业建设举措
1.优化物联网工程专业培养方案
我校物流网工程专业自招生以来，立足陕西，紧跟物联网行业发展方向，围绕地方经济发展需求，以培养人格健全，基础知识扎实，专业能力强，能在物联网工程领域从事技术开发、管理工作的创新应用型高级工程技术人才为出发点，制定切实可行的物联网工程专业人才培养方案。在优化物联网工程专业版人才培养方案的过程中，通过企业调研、学生就业招聘会咨询等多种形式梳理新型信息产业对物联网工程专业建设的需求，改进和优化人才培养方案，形成2016版人才培养方案。但物联网技术发展日新月异，新技术、新的应用领域不断涌现，人才需求是一个动态的过程，人才培养方案需要依据物联网技术及应用领域的发展对人才的需求变化不断的修订和完善。（1）围绕物联网工程领域发展对人才的需求，创新校内外协同培养机制，加强与行业、企业合作，合理调整课程结构，形成突出能力培养、注重个性发展和满足人才多样性需求的人才培养特色。（2）深入物联网应用领域相关企业调研，把握物联网专业技术前沿和发展趋势，按照培养应用型创新人才的总体要求，确定人才培养规格，细化人才培养。（3）建立毕业生跟踪、随访制度，及时掌握用人单位对毕业学生的评价、满意度等信息，按照用人单位的实际需求设置实用化、个性化、模块化的课程，优化培养模式。
2.整合物联网工程专课程体系
在物联网工程专业建设中，围绕物联网工程专业人才培养目标，依据人才培养方案，注重“实践+应用”，突出“创新+服务”，力求“复合+专门”的.专业特色进行建设。根据物联网应用技术专业职业岗位群，结合认知特点和职业成长规律，分析学习领域，进行课程体系设计，保证学生在毕业时达到专业人才培养的知识结构要求，突出本专业学生的行业特色，构筑学生在就业市场的核心竞争力。课程建设是实施人才培养方案的核心环节，是提高教学质量的根本保证，直接关系人才培养质量。因此，需要在原有物联网工程专业课程体系的基础上进行打造、升级。优化构建2个平台（通识教育平台、学科专业基础平台）；打造提升3个体系（理论教学体系、实践教学体系、素质拓展体系）；凝练2个基于新工科的专业方向。两大平台具有稳定性，专业方向具有可扩展性，选修课具有包容性、适应学生个性发展需求。通识教育课程：设置人文社科和自然科学课程实现通识与公共基础教育；课程内容上，增强了自然科学课程的比例。专业基础课程：在原有教学平台基础上，选取与物联网工程紧密相关、涵盖新技术内容的课程，并考虑物联网工程专业新工科特色，物联网工程的感知层、网络层和应用层，每一层增加、丰富了新知识和新技术，以新工科发展需求，在项目建设改革中注重专业特色，注重培养能力，注重行业的交叉与融合。专业课程：对物联网工程应用型人才的两大职业领域，提供无线传感及组网规划设计与运维、嵌入式技术应用开发两大课程群，突出物联网应用开发专长与特色，为不同专业兴趣与特长的学生提供选择；在课程群内部课程逻辑结构与递进关系上，既体现高等教育课程体系设计的基本原则，又强调与工程领域的层次对应。
3.实践教学条件建设
专业实验室建设依托学院“陕西省本科高校实验教学示范中心”，实践教学与科研相结合，以提高教学质量为目的，大力深化实践教学体系、教学内容以及教学方法等方面的多重改革，实验内容全覆盖、实验体系科学、服务对象明确、实验层次规范、实验特色明显的物联网工程专业实验环境。
（1）校内实践教学条件建设针对物联网应用实施、物联网应用开发、物联网应用维护三个工作领域，对物联网工程专业实践教学的内容、体系设计进行建设，具备完备的实践教学大纲和实践教学计划，使其符合培养方案要求。在校内实训基地建设方面，根据企业的实际生产环境建立实验平台，充分利用合作企业的资源，使学生的实践训练具有更强的针对性。建设物联网工程综合实验室、传感器与射频识别实验室等4个实验室，使每个实验室都能完成人才培养方案中相应教学项目能力的培养，增强社会服务能力，建成集教学、培训、技术支持、技术应用为一体、具有带动辐射作用的校内实验基地。
（2）校外实践教学和实习基地建设针对物联网工程建设方向的特色定位，对实习教学环节进行全面改革，在更新实习内容、完善校内实习基地的同时，不断拓展校外实习实验基地，形成特色突出的校内、校外两大实践保障体系。以引企入校和校外基地建设的形式，使学生有更多的机会参加实际工程项目的开发，实现提升学生实践能力的目的。与企业建立校外基地，形成一个有机循环的实习实训基地网，较好地满足教学需要。
（3）创新创业鼓励学生参与全国大学生各项重点赛事。学院配套学校各项竞赛经费，支持学生积极参加“互联网+”大学生创新创业大赛、“大学生创新创业训练计划”、电子设计竞赛、程序设计竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛等各级各类竞赛活动。培养创新创业能力，催生一流优秀项目和成果。构建创新创业教育实践平台。充分发挥专业实验室、创业实验室、大学生创业园、小微企业孵化基地等的作用，深入实施和支持各类创新创业训练计划和竞赛项目，构建基于可叠加的大学生创新创业教育实践平台，即引导平台、参与平台、体验平台、训练平台和实践平台。改革教学方法，注重创业教育实效。通过案例分析加深对创新创业知识和理论的理解，开展企业家讲座、沙龙等形式的互动式讨论使学生对创新创业有一个全方位的把握，实施创业训练项目和创业实战培养学生团队精神，提高创新创业素质和实践能力。学科投资建设“众创空间”，把培养学生的创新能力作为实践教学体系和内容改革的核心。
（4）信息化教学平台建设专业平台建设：建设专业平台网站，展示专业建设的动态、新闻，对专业的建设信息进行公示，提供管理系统的端口，有利于本专业招生，完成专业信息化建设步骤，集中管理专业的资源和信息，对专业建设有巨大的推动作用。网站主要内容包括：①教师档案管理系统（可做端口链接教务管理系统）；②学生档案管理系统（可做端口链接教务管理系统）；③实验室、实训基地管理系统。教学资源库建设：专业教学资源库要体现以学习者为中心的理念，能够满足学习者多样化需求；资源库应做到内容丰富，资源表现形式多样，有效整合行业企业生产一线优质资源，具有持续更新机制，确保每年更新比例不低于10%；资源库平台要具备学习过程管理功能，学习者能够依托平台实现相互交流。专业教学平台建设：网络学习的平台是现代社会发展的必然产物，是教育现代化的充分体现。专业教学平台建设使学生、教师可以充分享受数字时代带来的便利，建立有效沟通渠道，提升教学效能、培养学生自主学习能力和创造力。
五、小结
高校对于新型信息产业综合性创新应用型人才培养方式不尽一致。在传统学科体系下增加新技术课程内容，或者独立增加相关新专业，导致近年毕业学生知识结构不系统，综合能力欠缺，难以弥补新型信息产业技术的综合性、系统性人才缺口。究其原因，新设专业相互独立，未能考虑新技术的学科跨界性，新技术的交叉、融合性。诸多高校设立的物联网新专业仅传授信息的获取、信息通信与传输等知识与技能，大数据技术新专业仅传授信息的存储、分析和挖掘知识与技能，两者专业相互分离，技术尚未融通，专业设置未能考虑新技术交叉和融合的新特点，培养的人才没有体现信息技术的系统性、综合性等。针对这些问题，开展物联网工程专业新工科人才培养路径研究与探索，重塑课程体系、重组课程内容、完善实践体系、实现培养人才的整体素质、知识结构以及能力结构适应新型信息产业发展，通过创新校企合作体制机制，将物联网工程专业建设成培养模式先进，课程建设和教材建设成效显著，实践教学条件完备，社会服务优势凸显，教学质量优良，构筑学生在就业市场的核心竞争力的专业。
参考文献：
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篇12：英语型人才培养教学论文
英语实用型人才培养教学论文
关键词：语言基础知识 实用能力 社会需求 改进教学方法
摘要：开展英语“实用型”人才培养教学，旨在将学生英语语言基础知识和实际应用能力的培养有机地结合起来，使其成为一个和谐发展的人，以满足21世纪经济社会发展对“实用型“人才的要求。培养具有实际应用外语能力的人才不仅对我国社会经济的快速发展很重要，同时对高校扩大就业率也有着很重要的意义。进行英语“实用型”人才培养教学，完全符合教学大纲要求，符合教学法原则，可激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。
培养英语“实用型”人才旨在将学生英语语言基础知识和实际应用能力的培养有机地结合起来，提高学生的英语应用能力，使学生成为一个和谐发展的人，以满足21世纪经济社会发展对“实用型人才的要求。本文将从两个方面谈谈英语“实用型”人才的培养问题。
一、开展英语“实用型”人才培养教学的必要性
1．社会急需具有实际应用外语能力的人才
随着全球经济一体化进展，我国正快速融人全球化进程。社会对具有英语语言基础能力和实际应用英语能力的实用型人才的需求日益增长。相关研究表明，全国各类专业外语人才远远满足不了社会对具有应用英语能力的实用型人才的需求。因此，只靠每年外语院校英语专业的毕业生是远远不够的。另一方面，外语学院毕业的学生往往因缺乏其他专业知识而不能胜任工作，而非英语专业的大学生们学习的大部分语言知识与实际工作有很大的距离。有的学生虽然通过了大学英语四级甚至六级考试，但他们并不具备应用英语的实际能力，很多毕业生往往需要用较长时间花大力气进行再学习，才能达到实际工作的要求，如与外商谈判，起草合同等。因此，必须进行英语教学改革，创新英语教学模式，加强学生实际应用英语能力的培养，以满足社会各方面的需要。
2．培养英语“实用型”人才符合教学大纲精神
为适应国民经济和社会发展，适应高等教育深化改革、培养跨世纪人才的目标，1988年国家教委通过了新的英语教学大纲。新大纲明确提出了既重视打好语言基础又重视语言应用能力培养的要求，为英语教学改革指明了方向。现代高等教育对大学英语教育也提出了新的要求，即培养出符合社会需求的既具有扎实的语言知识又具备语言应用技能同时又不乏语言文化素养的复合型人才。英语教学大纲强调的语言应用能力及现代高等教育对大学生语言应用技能要求，正是我们开展培养英语“实用型”人才所强调的核心点。
3．培养英语“实用型”人才同学生就业率和学校生存与发展息息相关
我国高等教育正处在一个巩固高校扩招后的质量和提高办学效率的非常时期，招生和就业成为影响高校发展的重要因素。高校为了生存就得大量招生，高校为了发展，就得解决毕业学生就业问题。教育部宣布了18条与就业挂钩规定。根据这一规定，就业率作为高校评估重要指标。提高就业率关键在于培养出大量社会急需要的合格人才。目前，具有实际应用英语能力的人才在我国缺口很大，如果我们抓住这个机会，在课程设置上和教学内容等方面，多为学生今后就业考虑，那么，高校学生的就业率就会有很大提高，就会提高学校的声誉，进而促进学校的生存与发展。
4．大学英语现有教学模式亟需改革
目前，大学英语既有教学模式与培养英语实用型人才有一定距离，许多高校现行的大学英语教学模式不能充分满足培养英语“实用型”人才的要求。首先，在这些高校中，大学英语的教学思想、教学理念、教学内容及教学方法等严重制约了英语“实用型“人才培养。英语教学不仅没有淡化应试教学，反而朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展。其次，教学师资短缺、教学班过大、英语课时有限等客观原因也影响了英语“实用型”人才培养的教学效果。难怪有些学生说：“英语从中学学到大学，单词背了好几千，过了四级过六级，马上毕业了，张口说不出，提笔写不出。”学生这种高分低能的现象，除客观因素外，主要是人为地把英语语言基础能力与英语实际应用能力分离，使之互不联接，甚至脱节造成的。虽然部分高校在英语教学方面进行了改革，如开设了一些选修课，举办一些讲座等，但由于缺乏周密的课程设置、教学内容的安排以及教材不到位等原因，学生实际应用英语能力没达到预期效果。另一方面，过去教学改革往往只强调学生英语听说读写四方面的语言知识应用能力，并没结合实际工作中运用语言的”实用型“能力培养。试想，这些高分低能的毕业生怎么能满足社会对人才的需求呢?开展英语”实用型“人才培养是我国社会经济发展的需要。高等院校应该认识到当前的形势，转变教育观念，改革教育方法，把教学重点转变到能力培养方面。
二、开展英语“实用型”人才培养教学的可行性
1．开展英语”实用型“人才培养教学符合教学法原则
任何教学法的产生和流行都是受社会发展影响的。早在中世纪，社会经济文化、交通等很不发达，当时人们学习外语的目的主要是阅读希腊文和拉丁文书籍。因此，不强调听说，翻译法广为人们采用。第二次世界大战爆发后，大量士兵被派往国外作战，于是士兵无法用外语交流的`问题凸显出来，于是人们开始研究外语速成教学方法。由于当时所要求的是听和说的能力，于是听说法也就随之产生。随着社会经济快速发展，国与国之间的经济、文化、科学技术交流日益频繁，外语作为一种工具越发变得重要。在这种背景下，交际教学法应运而生。交际教学法主张在外语教学中应该选取真正能够在实际生活中运用的语言和场景来进行语言训练，即把枯燥的语言知识与实际工作运用语言能力的需求结合。交际教学法的原则与我们所提倡的把语言知识与实际工作中运用语言的“实用型”能力培养相结合的教学要求是一致的。
2．国内外教育家纷纷提倡开展英语”实用型“培养人才教学
早在1982年上海外语教育出版社出版了胡文仲先生的《现代实用英语例解》，该著作是强调实用英语的一个最好典范。英语教育专家刘润清先生在谈外语教学时也曾提出“语言一旦在社会生活中具体运用情况就不同了”的观点。为了弥合或者说缩小“校园英语”与社会英语之间的距离，一些大学开设了多种与实际需要密切相关的课程，如Englishf0rBusiness、ESP(EnglishforSpecificPuposes)和《实用英语》课程等。
我国教育界老前辈黄炎培先生在《学校教育采用》一文中提出，教育是否实用，亦即处理治学与劳作的关系，乃是一个学风问题。读书不为实用，是一种阻碍社会进步的坏学风。美国教育家杜威18针对传统教学的弊端在其所创建的芝加哥实验学校采用了一种全新的教学方法——设计教学法。该教学法的主要内容就是强调教学“必须是一个有待解决的实际的问题，必须是有目的地有意义的单元活动”，并提出了实用主义教育理论，即“做中学”教育理论，其实质是从实践中培养学生的能力。开展培养英语“实用型”人才教学就是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验采取“做中学”的方式，通过完成假设的任务背景及工作任务来获得知识与技能。它体现了杜威的实用主义教育理论核心。在实用主义教育理论影响下，很多学校在教育内容与课程体系、教学方法、教学手段等方面进行了改革。重庆交通学院在这方面做法是把语言点讲授为主转变为以培养学生的交际能力为主，树立学习知识是基础、培养能力是关键的思想，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。还有的学校提出了“3+1”新框架构思，即将大学英语分为基础英语和专业英语两个阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设英语技能训练选修课和四级重修课，选修课设“英语会话听力”、“翻译和写作”两种。这种模式兼顾了学生的语言基础和语用能力两个方面。
3．开展英语”实用型“培养人才教学可激发学生的学习兴趣
众所周知，语言学习与其他科目学习不同，它更强调语言的学习环境。如果英语学习只是从书本到书本，学生学习英语必然会缺乏原动力，学习往往比较被动，毫无兴趣可言，更不用说培养能力了。开展培养英语“实用型”人才正是为学生提供一个语言学习环境，给他们提供一个把语言知识与实际结合的机会。以写作教学为例，首先是把写作知识传授给学生，让他们了解英语句式、段落及篇章结构与汉语的区别，并通过写作技巧的训练使他们掌握技巧。当他们能完成100—200字左右的文章时，可要求他们结合实际工作内容写一些诸如报告、合同等应用文。如布置学生写一篇“谈环保重要性”的作文时可让他们写一份校园污染情况的报告，这类写作既实用又更能激发学生的写作兴趣。翻译、听说和阅读也都如此，只要我们赋予任务一定的实用性，学生会觉得所学知识不再抽象，学习兴趣自然会被激发起来。
总之，开展英语“实用型”人才培养教学是必要的也是可行的，但在强调开展英语”实用型“人才培养教学同时，不能忽视学生的语言基础知识。俗话说“根深才能叶茂”。这句话形象地反映了语言基础知识与英语实际应用能力的关系。没有英语语法、词法、句型等扎实的根基，英语实际应用能力的“枝叶”就不能“茂盛”。只有把两者有机地结合起来，学生的英语水平才能不断提高，英语“实用型”人才的培养目标才能实现。
篇13：金融论文
摘 要：本文通过对我国金融消费权益保护立法目前状况的阐述，分析了阻碍我国金融消费权益保护立法的主要因素，提出我国金融消费权益保护立法的路径选择：一是沿用《消费者权益保护法》中的相关规定并加以完善;二是渐进式地制定《金融消费权益保护法》;三是健全相关配套法律、法规。
关键词：金融消费权益保护;立法
一、我国金融消费权益保护的立法目前状况
(一)银行法领域
商业银行提供的金融产品和金融服务主要有存贷款、金融债券、理财产品、国内外账户结算、票据承兑和贴现、银行卡业务、资金托管、基金销售、信托计划销售、金融知识咨询等，这其中金融消费权益保护的相关条款散见于多部法律、法规中。
如《商业银行法》第1条规定：“为保护商业银行、存款人和其他客户的合法权益，规范商业银行的行为……，制定本法。”
第二章第29至33条规定了对存款人基本权利的保护，明确了存款人的基本权利。
《关于进一步规范商业银行个人理财业务投资管理有关理由的通知》中第5条规定：“应科学合理的进行客户分类，根据客户的风险承受能力提供与其相适应的理财产品。
商业银行应将理财客户划分为有投资经验客户和无投资经验客户，并在理财产品销售文件中标明所适合的客户类型……”等内容。
(二)证券法领域
有关金融消费者权益保护的规定主要集中在《证券法》第1、55、67、69、76、77、79、153、171、190、191条，如第191条：“……给其他证券承销机构或者投资者造成损失的，
依法承担赔偿责任……”，63至65条对上市公司持续信息公开情况进行了详细规定，对交易活动中的欺诈、内幕交易和操纵证券市场等行为做了禁止性规定，以及要求发行人、上市公司的信息披露或公开陈述都应当满足真实性、准确性、完整性的要求，否则对投资者构成欺诈。
《证券投资基金法》第1、70、71条，对基金份额持有人的权利等相关内容进行了规定。
《关于审理证券市场因虚假陈述引发的民事赔偿案件的若干规定》对因虚假陈述引发民事赔偿的案件进行了较为详细的规定，以及《期货法》、《期货交易条例》等相关法律法规中的个别条款。
(三)保险法领域
有关金融消费者权益保护的规定主要集中在《保险法》第1、51、134、136条，《人身保险新型产品信息披露管理办法》第1、24、25、29条、《健康保险管理办法》第1、11、33、34条，《保险公司管理规定》、《保险专业代理机构监管规定》等相关法律法规中的个别条款。
总的来看，我国目前现有与金融消费权益保护相关的法律是按照行业分类散见于各类金融法律法规中，呈现出分类监管和分类保护的特点。
二、影响我国金融消费权益保护立法路径选择的主要因素
(一)金融消费者定位不准导致立法受阻
金融消费权益保护立法的重要前提是明确什么是金融消费者。
目前，对金融消费者较为权威的定义是为满足个人或家庭的生活需要，并且交易行为发生于商品或服务生产经营过程中的自然人。
但从实际情况来看，这里的金融消费者很大一部分不是为了满足个人或家庭生活的需要，实际是个人投资者，但这里的投资者又与传统作用上的投资者不同，使立法者陷入两难选择的困扰，导致金融消费权益保护立法受阻。
(二)多头保护导致出现保护漏洞
目前，我国的金融消费权益保护呈现出多头保护和监管的情况。
从金融消费者权益保护的设立机构来看，最早的是保监会于4月成立保险消费者权益保护局，主要负责与保险业相关的金融消费者权益保护工作;
证监会于同年5月成立投资者保护局，主要负责与证券业相关的金融消费者权益保护工作;3月中国人民银行和银监会在同一时间各自成立了金融消费权益保护局和银行业消费者权益保护局。
银行业消费者权益保护局主要负责与银行业相关的金融消费权益保护工作。
人民银行设立的金融消费权益保护局主要职责是综合研究我国金融消费者保护工作的重大理由，会同有关方面拟定金融消费者保护政策法规草案;会同有关方面研究拟定交叉性金融业务的标准规范;对交叉性金融工具风险进行监测，协调推动消费者保护相关工作;依法开展中国人民银行职责范围内的消费者保护具体工作。
可见，四者各自的保护和职能范围有所交叉。
分业监管带来的多头保护和监管目前状况，导致无法适应当前金融工具多元化和金融产品创新速度快的现实情况，交叉性金融产品和金融衍生产品交易过程中必定出现金融消费者权益保护的真空地带，导致金融消费者权益无法得到有效保护。
(三)现行立法的规制主体无法实现有效保护
现行立法中均是通过对金融机构行为的规制反向实现对金融消费者权益保护的，这种立法模式无法直接、高效地对金融消费者实现权益保护，比如，
《商业银行法》、《证券法》、《保险法》、《商业银行个人理财业务管理暂行办法》、《关于进一步规范商业银行个人理财业务投资管理有关理由的通知》等法律中，
除个别条款明确对金融消费者给予保护外，绝大多数条款都是将金融机构做为规制主体，通过规范金融机构开展业务的方式，实现对金融消费者权益的保护。
如《证券投资基金法》第二十一条：“国务院证券监督管理机构对有下列情形之一的基金管理人，依据职权责令整顿，或者取消基金管理资格……”此条对基金管理人的限制非常明确，但对基金份额持有人即金融消费者是一种反向保护，没有明确如何保护，导致金融消费者的权益无法得到有效保护，而这种反向保护是一种极为普遍的现象。
在实际纠纷处理中也是因为此点导致金融消费者权益无法得到有效保护。
来最典型的案件就是“光大乌龙指事件”，证监会于8月30日将其定性为“内幕交易”，并作出了给予四位相关决策责任人以终身证券市场禁入，并没收光大证券非法所得8721万元，并处以5倍，共计52328万的行政处罚决定，但对该内幕交易案件中投资者遭受的损失，始终没有予以合理赔偿，金融消费者权益未能得到有效保护，主要理由之一就是金融消费权益保护类法律欠缺。
(四)立法层级较低
如《商业银行个人理财业务管理暂行办法》、《关于进一步规范商业银行个人理财业务投资管理有关理由的通知》、《进一步规范信用卡业务的通知》、《健康保险管理办法》等法规中也涉及到一些对金融消费权益进行有效保护的规定，但都属于行政法规或规范性文件，立法层级较低，不能有效保护金融消费者的权益。
(五)维权程序不健全导致立法路径选择受阻
现有的维权程序不能完全适应当前金融消费权益保护的最新情况。
比如，人民银行南京分行在金融中枢的部分地区施行涵盖行政指导、劝告、调解、协商、评价、检查措施为一体的整体性金融消费者保护制度;武汉分行在湖北施行了对金融消费申诉处理行为的评价制度;西安分行施行以人民银行为主导的纠纷调解制度。
篇14：规避金融会计风险的路径选择的论文
1 金融会计风险的主要表现形式
(1)票据结算风险。目前我国商业银行主要形成了以“三票一卡”为主体的支付方式。随着经济活动的日益频繁,支付数量的日趋上升,以结算票据为主要支付手段的结算业务给银行带来了诸多风险。
(2)会计核算风险。会计核算风险是指由于会计核算诸多环节失控所带来的种种风险。主要表现是未按规定程序操作现金业务形成短款风险,虚假列支造成银行利润不实的风险。
(3)会计监督风险。会计监督风险是指由于金融会计监督职能相对软弱,无法起到有力的监督作用而造成的风险。有一些金融机构只要求存款规模,讲究信贷管理,却忽视和放松会计监督。
(4)联行风险。联行往来是银行间资金划拨的一个不可缺少的环节。由于联行核算手续不严密,因错发、漏发、延发联行报单等失误行为,而造成银行资金的直接损失。
(5)会计人员风险。由于会计人员自身业务素质不高、责任心不强,或在执行会计制度过程中发生人为偏差、违规操作,或因会计岗位设置缺乏应有的互相制约和牵制,使金融机构资金财产遭受损失的风险也不可忽视。
2 金融会计风险产生的原因
(1)市场经济环境的影响。在市场化的进程中,市场经济体制逐渐暴露出一些缺陷,如不公平的市场竞争等等。当前我国金融机构的账面投资回报率吸引了大量的.社会资源涌入。我国尚未形成统一的社会平均利润率,再加上地方政府的本位主义,各地金融机构剧增,违规经营、从事非法活动的可能性也相应增加,银行会计风险日趋增大。
(2)金融管理模式不完善。在宏观管理上,按市场规则公平竞争不够,缺乏相应制度;在微观管理上, 内部控制制度不健全,金融监管不严。从会计岗位设置来看,缺乏应有的相互制约,违规操作现象严重。如:任意开立账户、重要空白凭证及印押证保管不善、支付凭证审查不严等,这些均为银行会计风险的发生埋下了隐患。
(3)会计人员职业道德素质较低。近年来我国金融业迅速发展,分支机构和经营网点增长较快,在短时期内吸收了大量的会计工作人员,会计人员的专业技术和职业道德素质参差不齐,有些会计人员受拜金主义和个人主义思想侵蚀,经不起金钱的诱惑,参与犯罪,给国家和企业造成巨大经济损失。
3 防范金融会计风险的措施
防范和化解会计风险,提高会计核算质量,加强会计内部管理,就必须采取有效措施,标本兼治,综合治理。
(1)建立健全内控机制,有效防范会计风险。按照“规范化原则、授权分权原则、监督制约原则、账务核对原则和安全谨慎原则”,建立相应的“岗位责任制度、授权控制制度和职务分离制度”,为防范风险打下治本的基础。及时发现、查处违章违纪操作现象,把风险和隐患消除在萌芽状态。
(2)完善会计核算事后监督机制。根据《会计法》和金融会计制度的要求,结合金融机构自身管理的需要,在内部建立一个自上而下的会计行为再监督机制。围绕会计信息合法、真实、准确、完整等内容,引导会计行为规范化,使会计工作有法必依、有章必循。
(3)建立会计行为风险预警系统。随着会计行为风险的日益增加,有必要在电子化网络的基础上开发预警系统软件,将预警与核算建立在一个平台上,在核算数据录入的同时,预警系统能够及时跟踪分析。通过会计定出预测技术和方法,对会计核算全过程进行事前、事中、事后研究分析,对带苗头性、有疑点的问题实时报警,实现有效监测。
(4)加强会计队伍建设,提高会计人员素质。要进一步加强对会计人员的法制宣传和职业道德教育。使会计人员学法、知法、懂法、守法,促进会计人员爱岗敬业、客观公正、依法办事的良好风气的形成。加强对会计人员的业务技术培训。努力提高会计人员的业务技能,以增强会计工作的科学性,避免随意性和盲目性。完善激励机制,奖优罚劣,调动会计人员工作的积极性和主动性。
(5)强化金融监管,造就有序、公平的竞争环境。一是要建立健全金融机构监管法规体系,加强对各金融机构统一的约束力。二是要完善金融市场准入退出机制,建立一套完整的市场竞争准则,严格防范市场竞争带来的风险。三是要加强对金融机构内部管理的监管。监督其强化内部控制机制、促进金融机构内部各项风险管理制度的贯彻实施,从而提高金融业的效率。四是加大处罚力度,重点抓整改,坚持做到一事一落实。通过强化金融监管,净化金融市场,形成“公平、公正、平等、有序”的竞争环境,确保金融秩序的持久稳定。
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篇15：金融论文英语的参考文献
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