小编在这里给大家带来教师培育论文:教师工程能力培育路径研讨论文，本文共14篇，希望大家喜欢!
篇1：教师培育论文:教师工程能力培育路径研讨论文
教师培育论文:教师工程能力培育路径研讨论文
通过板报宣传，座谈交流，会议等方式使青年教师提高对工程实践能力培养的认识，自觉主动地加强工程实践能力锻炼，充分发挥青年教师自身的主观能动性。让他们认识到想成为一名合格的专业教师，在业务能力上既要具有高校教师理论教学任职资格，也应具有较强专业实践能力。从我们研究中期的调查问卷数据统计来看，青年教师中认为自身工程实践能力培养非常重要的比例较课题初期的调查问卷的比例提高了20%，说明教师对工程实践能力的认识有了大幅度的提高。
建立学习型组织
不仅建立以教研室为单位的研究团队和工程项目团队，也充分利用校园网和现代化的网络通信工具，加强不同专业间教师的交流，建立论坛、沙龙、QQ群组织，采取传、帮、带的方法，让有丰富经验的教师带领青年参加项目实践，及时在线交流经验，总结成果。在教师间形成互帮互助、共同进步的学习氛围。
增强学术交流
在学术交流上采取引进来和走出去的方法，有步骤有计划地选派了一批有培养前途的青年教师到国内外著名高校进修、访学，赴外地参加国际性的学术会议，了解国内外学术动态，熟悉先进的科研思想和方法。同时，定期邀请知名专家学者来校做学术报告，进行相关学科领域理论和实践探讨，也进行教学方法和技巧方面的交流。让在校青年教师不出校门即可了解最前沿的科研动态，拓宽视野，在与名家面对面的交流中汲取前进的方向和动力。近年我们请了香港理工大学、武汉大学和中国科技大学等校的专家来讲学，在青年教师中引起了很大的反响，青年教师的科研动力不断增强，也取得了非常不错的科研成绩。科研能力的增加，又进一步反哺到了教学上，让教师的专业能力和教学的深度和广度都有了进一步的提高。
组建专业实验室和专业实训基地
利用现有的实验和实训资源，组建供教师使用的专业实验室和实训基地。青年教师深入到专业实验室进行学习，熟悉实验设备和教学实验，带领学生进行课程设计和课程实习活动。进入专业实训基地参与实训项目的`开发研究，让青年教师工程能力的锻炼落到实处。现在我们已经组建了企业化仿真、网络集成、嵌入式开发等专业实验室，教师可在课余时间进入这些实验室学习。正是由于教师工程实践能力的提高，现在学生的应用实训课程的质量也不断提高，学生的实践能力不断增强。这在学生的就业质量，就业对口率以及全国性的学生应用技能的比赛中都得到了体现。
横向课题研究
地方高校有一个非常重要的职能就是为地方经济的发展提供人才和技术支持。青年教师通过参加横向课题不仅可以为地方经济做贡献，也可以提升自身工程实践能力。我们以项目团队的形式承接横向课题，参与企业生产工艺改革，信息化建设等工作。参与这些项目，一方面检验提高了青年教师的工程实践能力，另一方面也有助于地方经济的发展，从而找到地方高校发展和人才培养的准确定位。
国家专业技术水平考试
专业技术水平考试是衡量技术人员是否具有相应专业技术能力的一种重要方式，也是体现技术人员工程能力的一个重要方面。我院出台了不少鼓励青年教师参加专业技术水平考试的政策。信息科学与技术学院的青年教师现累计已有近70人通过专业技术水平考试，占到青年教师的80%。
完善校企合作机制
选送青年教师进入企业挂职锻炼或顶岗实习，全方位接触课程中的各个实践环节，突破专业课理论框架的限制，了解先进技术和工艺手段在生产中的应用，解答教学中发现的问题，提高教师的工程实践能力，使一部分教师顺利从完成从“学生教师”变成“工程师教师”的转变。目前我们与IBM软件产品实训基地、深圳软件园、九江升阳计算机系统有限公司等都签订了长期的校企合作协议，每年派送青年教师进入这些企业进行挂职锻炼，切实提高教师的工程实践能力。
建立长效激励机制
构建一套适于信息科学与技术学院的教师评价体系和激励机制，对工程实践能力强的教师在职称评定、评优评先等方面做到客观公正。对其评价标准主要面向工程实践和专利创新，而不单纯看其发表的学术论文和承担的科研项目，切实减轻青年教师的科研心理压力。积极引导一般的青年教师向具有较高工程实践能力的“双师型”教师转化。
篇2：室内设计人才培育路径思索论文
室内设计人才培育路径思索论文
在室内设计“多元化”的前提下，其教学方向也应细化，而细化的方向应该结合本身的硬件和软件条件来进行。俗话说：“术业有专攻”。什么都会一点，却什么都不精通的人不是市场所需求的；只有有所专长，能很快适应专业实践的人才才是室内设计行业所或缺的。目前，室内设计专业所开设的课程里涵盖的内容极广，从室内设计→建筑设计→园林景观设计→城市规划，都有所涉猎，这种课程设置不可避免使得每个专业课程时间非常少。这就造成学生什么都了解一点，却都不精通的状况，久而久之，学生会出现学习懈怠、设计理论广而不深、实践能力差、无法适应社会的竞争压力等。要想在日益严峻的竞争中生存并发展，就要从细化教学方向，分析市场需求、学校自身特色，探索并形成合理的学科教学体系，创新人才培养，适应社会对人才的多层次需求。[1]
笔者在自身教学及与其他院校交流中发现一些问题：
（1）教学内容脱离实践。在专业设计课程设置中，内容涵盖各种室内空间，设计课题大都为假象题，结构、设备、朝向等内容基本被忽略。教师在教学中理论过多，引导较少，过于注重想法而忽略实际应用；
（2）教学方法守旧。课堂虽然引进了多媒体，但还是没有脱离教师讲、学生听的灌输式教学方法；
（3）每个主干课程的开课时间设置过短。许多专业课少则三十几个课时，多也就六十课时左右，讲授内容不能深入，也是师生普遍认为不合理的情况，笔者经常听学生反映，一门课程刚有所了解，还未深入，就草草结束。学生和老师的时间和精力付出了，却收效甚微；
（4）课堂所学知识无法实际应用。在应届毕业生回访中，学生反映比较集中的是：课堂上所学的，在实际工作应用较少，经常要重新学习。这是室内设计教学中的一个非常严重，并且必须解决的一个问题。
室内设计复合型人才的培养方向
（一）具备扎实的艺术设计功底
经历了半个世纪的发展历程，室内设计已形成一套完整的设计课程体系。素描、色彩、构成、版式设计和效果图表现技法等课，程对培养学生良好的艺术素养及扎实的艺术设计功底起到了很好的作用。但是，随着室内设计行业的蓬勃发展，很多其他专业的人员，经过几个月的计算机培训，也进入了室内设计队伍中来。与经过专业学习的室内设计人才对比，这些从业者缺乏艺术理论，设计作品单一、艺术审美性差。有很多室内设计专业人士认为，室内设计师必须经过系统的艺术课程学习，才能设计出优秀的作品，艺术类专业基础课程的学习为设计师长期的发展打下了良好的基础。笔者与用人单位交流中发现，大凡经过艺术设计专业基础课训练的设计师，他们的设计思路更开阔、设计作品的形式感更强、对新思想与新观念更容易接受、扎实的手绘能力，能更好的与客户交流。
（二）掌握熟练的计算机操作技术
计算机辅助设计给室内设计行业带来的高效性，是不可否认的。AutoCAD、Photoshop、3dmax等软件已经成为室内设计专业的必修课程。业主更喜欢在施工之前能看到用计算机绘制出的平立面图以及真实的效果图，使业主能得到一个直观与逼真的感受。全国现有上百家注册的效果图绘制公司，而这些公司更欢迎既能熟练地掌握计算机操作技术，又具备较高的艺术涵养和工程技术知识的设计人才，这也体现了社会对复合型人才的需求。
（三）熟知工程技术与材料学知识
室内设计是一门包含建筑结构、材料、电气系统、水暖系统、空调系统、通讯系统、消防系统以及现代智能系统的综合性学科。设计师除了要掌握艺术设计理论，还要熟记必备的工程技术和材料学知识，才能更加自如地进行室内设计。将课堂搬进工地，是让学生掌握工程技术的最佳方法。在适当条件下，学校应让学生走出课堂，到工地和设计公司身临其境的体会，积累现场经验，弥补课堂上的不足。有计划地安排学生到实地参观学习、实地测量、绘图，把课堂从学校搬进企业，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，培养学生的空间尺度感，启发学生对专业理论认知的兴趣，使学生明白设计作品的转化完成过程。
（四）具有丰富的实战经验
设计不同于美术作品的创作，设计在表现艺术风格的同时，更重要的是体现其使用功能，表现在室内环境设计中，就是必须满足各真实空间功能的各类需求。教师应鼓励学生积极参加国内外室内设计真题设计，激发学生的学习兴趣与设计潜能，培养学生的思考问题能力，提高专业综合素质，同时，也是检验学生水平的一种手段。
（五）良好的表达与交流能力
交流是室内设计的重要环节。室内设计行业的特点，是创建一个新的大众和城市的生活、工作方式，所以必须考虑业主对功能、形式及造价等多方面的需求。并且，设计师也要让业主理解他的设计构思，接受他的设计作品，缩小业主与设计师想法之间的差距。只有当设计师和业主的思想达到高度的统一时，一份室内设计方案才会完美实现。在笔者与用人单位的交流、调查中发现，很多室内设计公司都希望员工能有良好的沟通能力及社交能力，这就建议高校室内设计专业学生去选修一到两门礼仪或社交类的课程，以增强他们在今后实际工作中的沟通能力。
室内设计专业复合型人才培养的'路径
（一）积极转变教学思路，努力应对教育转型
随着高校人数的急剧增长，目前设有室内设计专业的院校已超两百多家。在艺术设计教育快速发展同时，各高校也迎来了新的问题，生源的增加与教学资源的相对不足，势必会对教学质量有所影响。现代艺术设计教育发展已经不能遵循我们原有的教学思想和教学模式。要构建适合市场对室内设计人才需求的教育体系，必须对原有的教育模式进行必要的改革与创新。很多学校办学已逐步向产业化方向发展，与市场接轨，这是实现教育资源优化的必然要求。[2]室内设计教育也同样要适应并积极参与教育的转型，了解市场对人才的需求，预测市场的发展方向，使学生将来能更好走出学校适应社会。
（二）构建多维实践教学体系，加强实践课程
市场对人才的要求在于质量。室内设计教学的改革关键在于抓好学科特色，了解市场动态，深入实践体会。室内设计与纯美术专业相比，其应用性特点十分突出，要培养复合型人才，不仅要在设计专业教学中穿插大量的实践或实际操作活动，更重要的是这种“实践”是与社会生活、市场需求相对应的实践体验。因此，在室内设计专业人才培养方案中，理论与实践联系的教学方式，将对室内设计复合型人才的培养起到至关重要的作用。针对室内设计专业的特点，教师可以从专业实习与考察、设计与报告、实验设计项目、真题竞赛和企业实习五个方面来设计教学，再将这五个维度横向展开，深入到室内设计课程的各环节中去，使理论与实践教学环节相互协调、相互补充，构建多维度、立体化的实践教学体系。
（三）加强“双师型”师资队伍建设
生源的猛增，造成师资缺乏、教师实践经验不强等问题，这些都是当前制约室内设计专业教学发展的瓶颈。要搞好室内设计专业的师资队伍建设，必须建立既能教授设计理论，又有丰富的实践经验的“双师型”师资队伍。构建“双师型”师资队伍，可以从两方面着手：
（1）有计划选派中青年教师走入市场，进入相关设计公司，实际参与设计项目，了解施工规程；
（2）通过长期或短期聘用企业中的精英或专家来讲学、授课，将最新的行业信息带给学生。[3]
（四）校企联合办学
校企联合，是目前国际室内设计专业的一种常见办学模式，它的优势在于可以将实践课程带入到设计公司，也能将设计图纸转化为实践成果。企业提供经费和实验场所，让学生参与到实际工作去适应市场竞争，同时又为厂家创造了效益，这种双赢才是学校人才培养的最终目的。
篇3：工程材料创新才能的培育论文
工程材料创新才能的培育论文
机械工程材料课程是工科院校机械类专业学生的一门十分重要的技术基础课,是机械类专业唯一的一门全面介绍材料知识的课程,在人才的知识结构、分析问题、解决问题的能力以及素质培养过程中具有重要的地位。本课程的教学不仅要求学生能掌握本学科的基本知识,而且更注重培养学生独立分析与解决问题的能力以及创新能力。因此,作为高等学校的专业教师,积极探索如何把创新教育渗透到每个教学环节中,是一项极其重要的工作。
一、提高对课程的认识,树立创新教育观念
材料科学对于科技进步、国防建设和经济发展都是一个关键领域,起着先导和基础作用,各个行业都离不开材料的研究与应用。例如,在讲课中,列举南京长江大桥、年产30万吨乙烯工程、大庆和大港油田的建设成就等生动例子,以及在纳米材料、超导材料等研究工作中取得的重大成果,结合授课内容,密切联系我国经济建设中所取得的成就和科研成果,潜移默化,进行正确的引导,就能让每个专业的学生认识到这门课程的意义,树立创新教育观念,激发学生主动学习的积极性,意识到在信息社会和知识经济时代创新精神和创新能力的重要性。
二、根据专业特点选择与更新教学内容,采用启发渗透式的教学方式
工程材料的课程内容具有基础性、前沿性和时代性。针对机械类学生,根据他们的专业特点,应合理安排教学内容。
(一)基本理论部分。简要阐述工程材料学的基本概念和基本理论。
(二)工程材料知识部分。重点介绍常用的`钢铁材料,包括结构材料、工具材料的成分、组织、性能及其应用知识。如以下一些常用钢种:碳素工具钢T8、普通低合金钢16Mn、弹簧钢60Si2Mn、轴承钢GCr9、调质钢40Cr、高速钢W6Mo5GrV2、冷模钢Cr12等。简要介绍高分子材料、陶瓷材料、复合材料,引入功能材料,纳米材料等新材料的内容,扩展学生的材料知识面,培养学生创新意识。
(三)工程材料应用部分。介绍机械零件的失效与选材知识以及工程材料在汽车、机床等领域的应用情况。当前科学技术发展迅速,材料工程和机械工程中新材料、新工艺不断涌现。教师要及时捕捉这些信息,将新材料、新工艺等前沿知识充实到讲课内容中,使学生感到课程内容新颖、有现代气息。这对培养21世纪社会主义建设事业所需人才无疑有很大益处。采用启发渗透式相结合的教学方式,在机械工程材料的基本概念与基本理论方面注意概念严谨、基础扎实。在讲授基本理论在机械工程材料中的应用方面则注重讲解扼要,要求学生有重点、有选择的自学。从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣,产生探索问题的愿望和积极思维的动力。例如,我们在讲齿轮材料时提出以下问题,以期达到启发渗透式的教学效果:1、齿轮工作时受力特点是什么?2、齿轮类零件常见失效形式是什么?3、齿轮材料应具有哪些性能要求?4、机床齿轮和汽车变速箱齿轮的选材有何区别?5、机床齿轮和汽车变速箱齿轮的生产工艺路线是什么?6、生产工艺路线中各热处理工序的作用是什么?通过类比联想、循序渐进的启发渗透,引导学生全面细致地分析问题、解决问题。
三、加强形象化教学,充分利用第二课堂
工程材料的授课过程中要大力开展多媒体教学和网络教学。多媒体和网络教学可以清晰描述微观、动态的变化过程与状态,显着加大课堂教学信息量,简化信息传输转换过程,增加教学内容的趣味性和吸引力,从而显着提高教学效果与效率。充分利用第二课堂教学。组织学生到相关的工厂、企业参观,进行现场教学,以增加学生的感性认识。例如,在讲热处理这章时,组织学生到热处理车间现场参观,了解淬火、正火、退火、回火,表面热处理,化学热处理的工艺过程,这样学生能把这些名词牢牢记入脑海里。培养学生提出问题的能力和习惯,要启发学生多问“为什么”,然后带着问题有目的地去学习,引导学生的创造性思维。通过组织兴趣小组,参与教师的科研等课外学习方式,激发创造精神,强化自己的实践能力。教师应该适当地对学生的课外学习予以指导,针对其感兴趣的研究方向,提供参考书目,引导学生了解最新动态,把握研究方向,与学生之间展开讨论,鼓励学生走出学校,参加各种讲座,参与校外组织的相关活动,开阔自己的视野,增加自己的才干,逐步培养自己的研究能力和创新能力。
四、在实验中培养创新能力
实验在培养学生创新能力方面能起到非常独特有效的作用。工程材料课程有较强的实践性,在课程的教学过程中,要重视学生观察能力和动手能力的培养,我们在教学中安排了多种形式不同层次的实验。一是基本技能性实验。如金属材料的硬度和冲击韧性测定、铁碳合金平衡组织显微镜观察和碳钢的热处理及热处理后的显微组织观察,由实验教师操作演示,最后由学生结合实验CAI课件独立完成实验。二是综合性实验。如分别对20钢、45钢和T10钢进行完全退火处理,观察并画出显微组织,测出其硬度,要求学生实验前编制一套完整的实验方案,包括具体的工艺参数和详细的实验步骤(需查找相关资料),经实验教师审查通过后开始。三是研究性实验。例如研究与分析不同晶粒度的金属(低碳钢和铝)经不同程度拉伸变形后,在回复和再结晶的过程中,其组织与性能的变化情况。本类实验,教师只需要提出问题,整个实验方案由学生自主讨论决定。通过多种形式的实验,有效锻炼了学生自主获取知识和综合应用知识的能力,提高了分析和解决问题的能力,充分发挥了学生的主动性和创造性,实践动手能力大为增强,创新意识和创新能力得到了培养和提高。
五、课堂讨论的开展
工程材料课程包括三个主要环节:课堂教学、金相实验、课堂讨论。课堂讨论是教学工作中的一个重要环节,通过对讲课中的一些重点和难点的讨论,进一步掌握本课程的重点、基本概念和基本理论。课堂讨论共有三次:铁碳相图、钢的热处理和选材及热处理工艺分析。以第三次讨论选材及热处理工艺分析为例。高质量机械产品的获得,应以设计为主导,材料为基础,而热处理则是关键。此次课程讨论是本课程内容在机械产品设计和制造中的应用。对于不同的机械专业,典型零件的选择可以各不相同,有所侧重。在一般机械制造和设计中,大量遇到的是齿轮类和轴类零件,这些零件在选材和热处理工艺上有较大的代表性。我们以机床齿轮、汽车―拖拉机齿轮、机床主轴和汽车内燃机曲轴等零件的选材及热处理为例,讨论步骤包括四部分内容:1、根据工作条件和使用性能进行选材;2、工艺路线分析;3、热处理工序作用;4、热处理工艺及达到的组织和性能。这三次课堂讨论不仅是对整个教学内容的概括、总结和应用,而且集中体现了该课程的主要教学目标和要求。也就是通过该课程的学习,使学生了解在机械产品的生产过程中,优良设计、优质材料和高质量热处理对提高机械产品质量的重要意义,并使学生进一步掌握和应用这方面的知识和技能。为此我们不应该把这三次课堂讨论看成可有可无,当作一般阶段小结来对待,必须认真对课堂讨论内容进行合理的组织,这是搞好讨论课的关键所在。通过思考分析、获取信息、发现问题,并运用学过的知识和技能来解决问题。在解决问题的过程中,学生学会了学习、学会发现,学会分析。因此,课堂讨论的顺利开展能给与学生更多的主动权,能激发学生的求索精神与创新意识。
六、改革考试方式方法,培养学生的学习精神和创新精神
对于考试方式方法,主要是考虑在原有的考试方式方法的基础上,注重平时的学习积累,把实验、课堂提问、作业以及上课情况纳入考核中,另外增加论文写作一项。增加论文写作的考核内容可以打破以往学生突击硬背概念应付考试的做法,有利于调动学生学习的积极性和主动性,改变以往学生那种不愿学、被动学的局面,对培养学生的自学能力和论文写作能力,无疑起到一个很大的促进作用。学生为了写出较高质量的论文,他们将会更多地去查阅有关的课外书籍和参考资料,从而培养学生的学习精神和钻研精神,同时在论文写作中,学生可以提出自己的观点,从而培养学生的创新精神。因此,在批阅论文时,可以发现学生是否有新的创见,并以此作为评定成绩的一个重要因素。总之,机械工程材料的教学过程中,学生是认识的主体,学习的主人,教师应引导学生去思索,充分调动学生的积极性、主动性,加强对学生进行创造性思维和创新能力的训练培养,更快把教师传授的知识转化为分析和解决问题的能力,以培养出更多的高素质合格人才。
篇4：戏曲创作人才培育途径研讨论文
戏曲创作人才培育途径研讨论文
当今戏曲创作人才的匮乏已是不争事实。无论是各地方戏曲剧团,还是戏曲影视媒体,都缺少好的戏曲剧本。目前在戏曲舞台上有所成就的剧作家,大多数也不是戏曲院校科班出身。
戏曲院校承担着培养新世纪戏曲艺术人才的重任,每年都有许多学生风尘仆仆前来报考。如何加强戏曲文学创作人才的培养,是戏曲教育工作者要潜心研究的课题。
一、变优秀高中生为学识广博生
戏曲是一门集文学、戏剧、表演、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技等众多艺术于一体的综合性艺术。因此,从事戏曲文学创作者首先要具备广博的知识和高深的艺术修养。
目前报考戏曲院校文学系的考生,基本上是高中生。由于应试教育影响,他们所掌握的文学知识仅限于高中语文课文,文学名著读得很少。其他艺术作品更是很少接触。
这就要求教育者要系统地把各门类艺术知识体现在大学四年的课堂教学当中,使学生除掌握文学知识外,还掌握表演、音乐、舞蹈、美术、影视、戏剧、魔术、杂技等其他艺术知识特点,大量欣赏各门类艺术优秀作品,提高他们艺术修养和鉴赏水平,使其有创作感悟和创新能力,最终成为一名学识广博的戏曲文学专业毕业生。
要想实现这个教学目标,实行学分制度是可行性方法之一。在解决好师资、教材、教室、学时量、学分考核等相关问题后,采用学分制教学,打通表演、舞美、音乐、导演、戏文等各教学单位的课堂教学,使教学资源互为利用,互相转化,取长补短,融合贯通,不仅有利于戏曲文学系学生的学习,也有利于其他各专业学生的学习。
如果学分制制度的实行尚未成熟,只能采用目前的`学时制,那么戏曲教育者在四年的教学课程安排上,既要体现出教授文学知识和文学写作能力课程的突出地位,也要考虑到戏曲艺术的特殊性,充分重视其他艺术教育的重要性。要学生掌握文学知识和文学写作能力,首先要求每位戏曲文学系学生在四年的大学学习中,读遍古今中外文学名著,写好诗词文曲赋。
需要提醒的是,这些课程的设置还要有严密的系统性、连贯性,要一直贯穿在四年的教学当中,而不能是大一打文学基础,大二打写作基础,大三学写戏,大四交戏曲毕业作的分割式教学。
二、变文学青年为戏曲青年
学识丰富、具备一定的文学写作技巧是戏曲剧作者必备的基础。但仅仅如此,还不能成为一名合格的戏曲剧作者。也就是说,文学青年不等同于戏曲青年,尤其是搞戏曲剧本创作的学生,必须掌握戏曲知识和创作技巧。
从中学走进戏曲学院文学系的新生,对戏曲艺术还比较陌生,掌握的戏曲知识也很少。因此在大一的课程安排上,就要有《中国戏曲史》、《中国戏剧学通论》、《中国戏曲名著选读》、《戏曲舞台知识》、《戏曲唱词写作》、《戏曲文学名著赏析》、《戏曲名家舞台剧目赏析》、《戏曲地方剧知识》等科目,同时还要有相应的戏曲音像带、戏曲舞台剧的观摩学习。这样才能使进入戏曲学院的高中生迅速适应戏曲教学,从一个掌握高中语文知识的文学青年尽快转变为从事戏曲创作的戏曲青年,同时也为他以后高年级戏曲知识积累和创作打好坚实的基础。
如果不在大一学年把戏曲知识和戏曲基本创作技巧(如唱词写作)教给学生,等到大二、甚至到大三再安排相关课程,那么就会有煮一锅夹生饭的危险。学生到了毕业,没有真正掌握戏曲剧本创作规律,写出来的剧本有可能唱词像流行歌曲,对白像时下语,剧本像影视或话剧本。
戏曲剧本和话剧剧本、影视剧本不同。戏曲剧本有自己的特性,注重舞台性和唱念做打等程式化表演。当然戏曲艺术和话剧、影视、小说等艺术也有共性的地方,比如都讲究戏剧性、人物形象的塑造、矛盾的铺垫等。话剧写作课教学的主要目标,应是教会学生如何完成作品的戏剧性。影视写作课教学的主要目标,应是教会学生镜头知识的掌握。小戏曲写作课教学的主要目标,应是教会学生掌握戏曲结构。
因此,戏曲文学系在大一、大二学年开设的话剧写作、影视剧写作等相关课程是必要的,但必须明确这些课程的开设,是为高年级的戏曲剧本、戏曲影视剧本创作服务。如果不明确这一点,在大二或大三学年,学生戏曲剧本创作的教学课程没有加强力量,课时量不比其他课程的课时量多多少,或指导创作的时间不够,或不能明确大型戏曲剧本创作的教学目标与解决的问题,仅靠学生自己自学和领悟,那么到大四时学生的毕业剧本创作当然不能尽人意,给社会输送优秀的戏曲创作人才也是空谈。
三、变案头创作为舞台创作
戏曲是舞台艺术,只有在舞台上演出才能让各个阶层观众欣赏。因此戏曲教育者具有双重身份,他既是戏曲剧本写作的教授者,也是戏曲舞台的导演者。仅仅教会学生写戏曲剧本,成为可读的案头文学,不应是戏曲文学系戏曲写作课的唯一教学目标。教会学生具备戏曲舞台剧本写作能力,才是戏曲写作课教学的主要目标。
目前戏曲文学系学生写出的剧本,很多无法用在舞台上。这些剧本存在着舞台性弱,没有戏剧动作,唱词唱不出口,唱念安排单调,人物形象单一,舞蹈性不强,程式化表演特色不够突出等缺点。
要想学生具备写作戏曲舞台剧本能力,在教学上,一方面要给学生布置大量的观摩戏曲音像带作业,要求学生去剧场看戏曲舞台剧演出,然后进行小组讨论,写出观后感、戏曲理论批评等评论性文章。另一方面,要开设戏曲导、表演舞台体验课,要安排学生和表演、音乐、导演、舞美等系学生一起进行戏曲剧目创作;要给学生创造到戏曲剧团进行毕业实习的机会……
学生只有在舞台实践中,才能更深刻地感知到戏曲舞台的表现规律,才能把案头文学创作转换成舞台艺术创作。这样写出来的戏曲剧本才能有舞台演出基础,才会受到社会的欢迎。
四、从舞台创作走向镜头创作
当今社会已进入信息化时代,生活节奏加快,人们的审美观念也随之发生了巨大的转变。具有高科技含量的影视等媒体艺术,冲击了小农经济时代产生的戏曲舞台艺术,使戏曲舞台艺术不可避免地受到了影响。如何紧跟时代步伐,适应艺术市场发展,满足广大观众审美需求,将高科技媒体与古老戏曲文化有机结合,是当今戏曲艺术工作者不可推卸的责任和任务。
近年来,影视艺术和戏曲艺术工作者携手合作,运用镜头语言表现手段,将许多戏曲作品搬上荧屏,取得了很好的收视效果。比如戏曲电视连续剧《家》、戏曲电视剧《金子》、《死水微澜》等。
作为戏曲艺术最高学府的戏曲学院,在培养戏曲创作人才时也要与时俱进,把戏曲影视剧创作纳入教学当中,从舞台创作走向镜头创作。
戏曲影视剧是含戏曲、电影、电视三门艺术的现代媒体艺术。电影、电视都是镜头艺术,共性的地方比较多些。如何把戏曲艺术运用影视镜头进行创作,是一个更为复杂的创作过程。作为教授戏曲影视剧创作的教师,不仅要具有影视艺术创作的实践经验和学识,还要精通戏曲艺术的创作规律,然后把它们融会贯通,最后才能把戏曲影视剧创作特性教给学生。仅仅有影视剧创作实践经验,不懂得戏曲知识,肯定难以成为合格的戏曲影视剧写作课教师。
同样,学习戏曲影视剧创作的学生,不仅要掌握好戏曲知识,还要掌握好镜头语言和影视艺术创作技巧。
因此在教学安排上,要协调好戏曲和影视创作教学课程的设置。还可以和导演系戏曲导演专业、影视导演专业的学生共上有关课程,做到资源最大利用。导演系这两个专业的学生也可以去上戏文系有关戏曲知识、戏曲文学创作课程的课。这样一来,编导两系在教学上能够做到互相依托,形成共同培养戏曲影视创作人才的优势。
篇5：机电专业创业才能培育路径论文
机电专业创业才能培育路径论文
机电类专业的实践性很强，对学生能力的要求是一专多能、具有复合性和多元性，而创业能力的培养以整合各种创业知识和专业能力为前提。机电类专业要求学生不仅可以把单项技能的训练落到实处，还要求学生具备综合运用机电类专业理论和技能的能力。作为实践性较强的传统学科，实践导向性非常强，对专业技能要求较高。从机电高职教育定位来看，本身就是培养机电行业和领域的应用性人才。通过开展创业教育，一方面强调学生需要有较强的专业理论知识和实践能力，另一方面培养语言表达能力、市场分析能力、处事能力、政策法规运用能力，等等。而创业教育有利于培养一专多能的高职学生。
当前，高职院校对机电类专业提出“培养创业型、复合型的应用型人才”的要求，培养学生的创新能力成为高职院校的教育目标之一。而机电类学生的创业活动，不仅是专业能力的较量，还是思路的比拼。谁的思路合理、科学、新颖，谁就赢得市场先机，争取到更广阔的职业前景。但受到传统教育方式的制约，多数院校重理论教育，轻实践能力的培养，这样不利于提高学生就业质量，更不利于学生的全面发展。因此，引入创业教育，可使机电教学实现教、学、做统一，实现老师和学生走向生产一线，让学生多角度考虑问题。这样，不仅可以锻炼学生思路，还能够让学生积极思考，勇于思考，培养学生的创新精神和创新能力。
创业教育理念是高职机电类学生创业教育的核心，对整个创业教育的发展方向起决定性作用。我国高校经过十多年的探索，在创业教育方面取得一定成就。然而，在教育理念方面功利化、简单化、狭隘化倾向明显，导致高职机电类学生创业教育异化为就业培训和岗前培训。因此，现在的创业教育还处于刚起步阶段，需要加大发展自主创业教育的力度，转变传统的因袭式传习教育观，把自主创业教育与素质教育、课堂教育相融合，与深化教育改革相结合，突出人才素质的基础性、综合性和实践性。创建以提高学生自主创业能力为导向，以情境教育和实训教育为主要方法的教育方式，把自主创业教育作为素质教育的一部分贯穿于整个教育的全过程，塑造机电类学生的.自主创业人格。这样就抓住了自主创业教育的根本和高职机电类学生自主创业教育的关键。一改传统“教师讲、学生听、满堂灌、照单收”的创业教育方法，“以创新创业实际过程与问题为导向”，进行启发式、互动式教学，促使学生发散思维，在学习的过程中思考问题，在思考的过程中解决问题，在解决问题的过程中积累知识和技能，在积累知识和技能的过程中丰富经验，在丰富经验的过程中提升创业能力。
高职机电类学生自主创业教育课程的具体设计既要满足宽口径、厚基础的要求，又要符合“分流培养”原则。合理安排专业课与创业课、必修课与选修课、理论课与实践课之间的关系，加强通识教育，奠定厚实的基础；拓宽专业口径，增强专业适应性。根据分流培养原则，对有特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等。建立与机电专业教学相平行的创业教育课程体系，独立设课，包括开设政策与法规、经营、贸易、金融管理等方面的课程，建构完善的素质教育课程体系，充分发挥第一课堂的主渠道作用，设立“人文素质教育”、“科学素质教育”和“工程素质教育”三大课程模块。另外，在教学过程中，还应当要求学生掌握具体的操作技能，如请有关政府机关负责人讲授纳税程序，如何办理工商登记及税务登记，特种行业管理，等等，让学生掌握实战的经验和知识也是必不可少的环节。
高职机电类学生创业教育的成败关键在于建设高素质的师资队伍。近年来，许多高职院校纷纷提出要建设“双师型”教师队伍，培养了一大批既充满创业热情又能理性分析创业流程、既有创业精神又了解创业过程、既掌握创业知识又能讲授创业课程、既懂得创业理论又有创业实战经验的优秀专职教师队伍。高职院校要充分发挥这支队伍的作用，使其能够在教学第一线为广大机电类学生开设创业类课程。另外，还可以通过聘请创业成功、乐于奉献、责任心强的成功企业家，以及具有创业经历的优秀毕业生、政府有关部门的专业人员等作为任课教师。
在师资建设的同时，加大创业教育硬件设施的投入。根据创业教育注重实践性和亲历体验等特点，为了让学生在各种模拟的场景下体验创业实践活动，使学生在创业学习期间做到理论联系实际，需建立一系列专门的、先进的创新创业实训室，如创业战略分析研讨室、模拟信息交流服务实训室等。同时，创业教育是一个系统完备的整体，要保证其运行良好，就需要强有力的管理、服务和质量评价体系，以推动高职机电类学生创业教育的行政管理体制、教学管理体制、服务体系等平台建设。
高职机电类学生创业能力的培养需要得到创业的思想观念、文化氛围、政策法规等软环境支持。目前，中央和地方已经出台了一系列鼓励大学生创业的优惠措施，但没有建立有效的导向机制、激励机制和帮扶机制，力度还不够，实施的效果也不太理想。因此，国家和地方需要加大高职机电类学生创业及创业教育的支持力度，优化创业能力培养的软环境，高校、政府、企业协会可以加大高职机电类学生创业协会、创业服务中心、创业基地、高职机电类学生科技园、成果转化服务机构、校外实践基地、科技信息中心等服务机构的建设；还可以定期评选出一批高职机电类学生自主创业成功的企业和企业家，树立“标杆”，营造氛围，培育人文环境，引导和鼓励高职机电类学生自主创业。
在创业过程中，既可以创造财富，也存在着巨大的风险。因此，在对机电类学生进行创业教育时，要培养学生正确的创业观。受到传统观念的影响，部分大多生偏爱稳定的工作单位，如公务员、国有企业职工等，使部分高职机电类学生失去创业热情。另外，高职机电类学生存在着不正确的财富观，把精力放在关于社会财富的分割上，而很少考虑如何创造财富这个问题，没有正确的创业苦乐观。加之当前社会诚信缺失，政府部门公信力下降，这都使创业更具风险。因此，在培养学生创业能力过程中，应加强学生风险意识教育，让学生树立创业光荣、创业有为观念，培养学生正确的创业观，使学生在校就做好足够的创业心理准备。
培养学生正确的创业观是培养其创业能力的前提。加强创业教育，让学生树立正确的创业观，不断加强对学生创业能力的培养，不但可以促进学生自身成长，还可以缓解毕业生的就业压力，最重要的是能为社会培育企业家资源，促进经济发展。因此，国家、社会和学校应该创造足够的条件，为高职机电类学生提供良好的创业环境，培养学生执著的创业精神，提高创业能力，促进机电类专业人才的培养不断朝着良性方向发展。
篇6：初中化学读题能力的培育论文
初中化学读题能力的培育论文
一、新课标下初中化学教学中读题能力培养的重要性
学生读题能力的提高可以使学生通过对化学习题的解读，加深对化学基础知识的理解和掌握，从而提高学生的解题能力和解题效率。与此同时，学生对于化学知识的深入理解和融会贯通，有助于提高学生化学学习的综合能力。许多学生在进行化学习题练习和解答的过程中，难以将课堂所学的化学理论知识有效利用，找不到答题的关键所在。在初中化学教学中，加强对学生读题能力的培养有利于帮助学生迅速找到试题解答的关键点，有效提炼习题中的关键数据，为进一步解题提供有利的依据。
现阶段，在初中化学教学过程中，大部分学生都认为化学学习是一个有趣的过程，基础知识的掌握也相对简单，实验教学设计的开展，大大增强了学生对化学教学的兴趣。但在实际试题解答的过程中，却存在许多问题，影响了化学教学的整体效率。在新课标教学背景下，加强对学生读题能力的培养，可以帮助学生找到试题中隐含的化学理论知识，并加以综合利用，从而达到高效、准确的答题效果。
在长时间的教学实践和化学阶段性模拟考试的演练中，我们发现许多学生存在解题时间安排不合理的情况，导致学生阅读题目过于仓促，在完全理解题目的状态下作答，致使解题出现错误。初中阶段化学教学过程中，对学生读题能力的培养，可以帮助学生在有限的解题时间内明确题目中所蕴含的已知条件和最终需要计算的结果，运用所学化学概念和相关理论，从化学的涵义出发，探寻解题途径，掌握相应题型的解题方法。
二、新课标下初中化学教学培养学生读题能力的策略
著名教育家陶行知先生说过：“教师的责任不在于教，而在于教学生学”。新课标的主要内容就是指导学生掌握正确科学的学习方法，以培养学生的创新意识和创新能力，最终实现新课标的`教学目的。随着课程改革逐步推进，初中化学教学目标已经发生了重大的变化，在教学实践中，教师不仅要进行基础知识和理论的教学，还要教会学生科学的学习方法，使学生理解和掌握化学学科的学习方法及解题技巧。
在初中化学教学的题目解答中，教师应指导学生根据题目中所包含的数据和其他信息，引导学生回顾相关化学理论知识，提炼解题所需要的试题信息。同时明确解题要求，根据题目要求计算的结果作答。如小明在整理房间时不小心将醋大凡在火炉旁，醋和玉米杆燃烧后形成的草木灰发生化学反应，产生气泡，猜测形成的气泡是何种气体？草木灰的主要成分是什么？为了验证自己的猜测，小明取少量草木灰和醋进行验证气体的化学实验，他所选用验证气体的装置是怎样的？实验需要用到化学药品名称为？在这一探究性化学题目中，教师首先应指导学生进行盐酸化学性质的回顾，并让学生题目中所产生气体进行猜测，这样在教师的指导下，学生会主动学习教师分析化学题目的方法，以促进学生读题能力的提高。
教师在引导学生进行试题要求分析时，通过学生对题目的阅读，帮助学生进行主要信息内容的提炼，进一步掌握主要信息。使学生在今后的解题过程中，分清题目所蕴含信息的主次，找到解题的关键。在初中化学教学实践中，许多学生对化学学科的学习有着浓厚的兴趣，但却不能有效解题，主要原因就没有正确理解题意。因此，教师在进行例题讲解时，应强调反复读题的重要性，使学生掌握分析总结题目的技巧，从而综合运用所学知识解决问题。
三、总结
初中阶段化学教学是学生学习化学理论和知识的基础，在新课标的要求下，初中化学教学应转变单纯向学生传输化学理论知识的教学模式，指导学生综合运用所学知识进行化学题目的阅读和解答。在新课标的大背景下，初中化学教学过程中，对学生读题能力的培养，需要加强对学生解题方法的指导和学生的实际解题经验，最大程度提高学生解题效率和教学质量。
篇7：高职学前教育核心能力培育探究论文
高职学前教育核心能力培育探究论文
摘要：高职学前教育专业学生职业核心能力培育对幼教事业与学生的职业生涯发展均意义重大。学前教育专业学生职业核心能力内涵包含基础能力、专业能力和关键核心能力三部分内容，强化学前专业学生职业意识、加大师德师风与人文素养培育力度、构建职业能力培养课程体系、提升学生的口语技能以及提高“双师”素质，是学前教育专业学生职业核心能力培育的可能路径。
关键词：高职院校；学前教育专业；职业核心能力
高职院校人才培育的突出特征之一是职业性，在突出学生职业能力培养的同时，要以就业为导向，注重学前教育专业学生职业核心能力的培养。由于学前教育对幼儿的习惯养成和智力开发具有重大作用和意义，高职院校需重视学生职业核心能力的培养，抓住社会对于学前教育专业应用型人才的需求机遇，运用各种教学手段和策略，为学前教育机构输送第一线的学前教育应用型人才，使其满足区域性行业发展规划和要求。
一、高职学前教育专业学生的职业能力的内涵分析
从心理学的角度而言，职业能力是指对人类活动效率产生一定影响的个体心理特征。由于职业能力与岗位胜任的工作能力相关，它注重应用性和针对性，需要合乎逻辑的创新性思维。于高职学前教育专业的学生而言，他们未来的工作岗位是面向一线学前教育机构的应用型岗位，需要从事的是学前儿童的教育与活动内容，他们是推动儿童德智体全面发展的职业教育人才。基于此，高职学前教育专业学生的职业能力培养应当包含以下三方面内容。
（一）基础能力
高职学前教育专业学生要具备的基础能力，首先是思想道德素养，要培养学生良好的人格品质，促其形成对学前教育事业强烈的责任心和认同感，在具有良好职业道德修养的前提下，具有更为深厚的人文素养和现代科技知识素养，促其形成提升专业水平，在教学中将正确的人生观和价值观传输给幼儿，可以用高尚的职业道德引领幼儿，对幼儿实施爱的教育和渗透。学生还应当具备基础计算能力、语言沟通能力、灵活应变能力与质疑创新能力，以基础能力培育奠定高职院校学前教育专业学生的职业能力架构的基础。
（二）专业能力
高职学前教育专业学生的专业能力主要包括专业知识、专业技能与专业态度三方面。
1.专业知识
学前教育专业学生未来面对的教育对象是幼儿，因而要学习幼儿心理学和教育学知识，并掌握前沿专业理论知识，以促进职业能力的初步生成。学前教育专业学生要学习相关的专业核心课程如学前心理学、学前教育学，并通过这些专业课程的学习，掌握观察和分析幼儿心理现象的能力。例如，在学前教育学课程教学过程中，可通过分析学前儿童的生活情境，采用游戏、模拟课堂、情境表演与说课比赛等方式，增强学前教育专业学生的专业能力。[1]
2.专业技能
一是普通话语言技能。对于高职学前教育专业学生来说，标准普通话是必须要掌握的语言技能，至少应当达到国家二级普通话甲等水平。二是保健教育技能。高职学前教育专业学生对幼儿卫生保健知识也要有系统的了解，应细致观察幼儿日常生活习惯并形成一个基本的认知，观察、记录和了解幼儿的行为活动状态，对于幼儿常见疾病、传染病、外伤等能够快速有效地及时处理，能够根据幼儿的年龄特征性行为，实施事前防范、事后分析和妥善处理，进而对幼儿采取适宜的教育措施，引领幼儿进行自信、独立的自主活动和实践。三是组织游戏活动技能。学生还要具有一定的音乐鉴赏能力和审美能力，具备弹、唱、跳、画等技能以及折纸、泥塑等手工技能，能够组织幼儿开展各种形式的游戏活动和情境扮演活动，并在与家长进行全面而充分的沟通和交流的前提下，拟定相应的教学计划，开展适宜幼儿的一日生活实践活动，要对幼儿一日活动的空间进行科学合理的设计，选取适宜的游戏材料和工具，在有效的游戏时间保障之下，鼓励幼儿自主选择游戏玩伴、游戏材料和游戏方法，从而使游戏成为幼儿幸福成长的伴侣。[2]学前教育专业学生要引领幼儿树立正确的儿童观，要尊重幼儿的人格和权利，以科学的专业教学态度实施幼儿教育。
（三）关键核心能力
在能力本位教育理念的倡导之下，高职学前教育专业学生的关键核心能力包括方法能力和社会能力两大类，要高度关注学生关键核心能力的培养，将其贯穿和渗透于学生职业教育的全过程，使学生能够判别自我、调整自我、完善和发展自我。
1.方法能力
方法能力即学习能力，它是学前教育专业学生自我完善能力，是提升专业能力的重要基础和前提。在知识经济时代背景下，学前教育专业学生需要自我学习和完善，在学习过程中充分、深入地思考，学会学习，具备钻研的能力，在学习过程中大胆尝试、不断创新，运用各种有效手段搜集相关的教育资料，并对资料进行整理和分析，以更好地服务于幼儿教育实践。
2.社会能力
具备社会能力是指高职学前教育专业学生要在社会实践活动中，跟随社会发展进程进行知识结构和技能的调整与发展，能够与幼儿进行良好沟通和交流，善于和幼儿家长交流，增强自己的抗压能力、抗挫折能力和心理调节能力。在与社会各方面资源协调和配合的前提下，高职院校应以教师为核心，创设以教师为轴的辐射型的.、开放式的交流环境，从而实现更大范围内的真诚对话和理解。[3]
二、高职学前教育专业学生职业能力创新培育路径探索
（一）强化学前教育专业学生的职业意识
高职院校要创设各种平台，从思想意识领域增强学前教育专业学生的职业意识，高职院校可以邀请幼教专家和骨干教师进入幼儿教育现场，开展专题教育讲座，或者到校外基地见习观摩，在学生与优秀教育人员交流过程中，学生可以理解学前教育专业的特点和不拘一格的幼儿教育形式，通过教育理论学习和经验讲座，意识到职业能力的重要现实意义，并逐渐强化学生的职业意识。此外，高职院校还可借助校园平台，开展丰富多样的专题活动，诸如舞蹈、绘画、音乐、美工竞赛和表演活动等，让学生在主题活动情境之中，增强职业认同感，主题活动也可以培养学前教育专业学生的职业情感，有助于提高其人文素养和思想道德素质。
（二）注重师德师风培育，提高学前教育专业学生的道德修养
学生的师德师风建设是必不可少的教育内容，也是必备的职业能力和素养，他们的思想水准和道德意识对幼儿具有潜移默化的影响力，也在极大程度上影响幼儿的身心成长。因此，高职学前教育专业学生要重视自我思想品德和高尚人格的塑造，学高为师、身正为范，用高尚的人格和师德师风渗透、感化和熏陶幼儿，引领幼儿树立正确的思想道德观念，推动幼儿积极、健康成长。[4]
（三）构建学前教育专业学生职业核心能力培育课程体系
在高职学前教育专业学生职业能力培养过程中，高职院校要以科学理论为指导，探索创新职业核心能力培育模式，如项目设计教学法、任务驱动法、小组合作探究法、情境创设法等，通过科学的教学模式和方法，激发学前教育专业学生的主观能动性，以职业核心能力培育为主轴，进行教学方案的有效设计和规划，将教学职业能力的理论教育与实践训练相结合，构建教学做一体化的职业核心能力课程体系，在多维的职业能力训练模式下，增强学前教育学生的职业能力。
（四）提升学前教育专业学生的音乐素养和能力
高职学前教育专业学生是未来的幼儿教师，这决定了他们要具备相应的音乐教育能力，因而，在教学过程中，要注意提升学前教育专业学生的音乐兴趣和能力，可从以下方面入手加以培养。首先，激发学生的音乐兴趣。兴趣是学习的主要驱动力，在学生感兴趣的前提下，运用丰富多样的音乐教学形式和内容，培养和提升学生的音乐教学能力。其次，提升学生的音乐体悟与赏析能力。高职学前教育专业学生具备音乐体悟和赏析能力，才能聆听音乐、鉴赏音乐，应鼓励学生积累不同的音乐体验，引发学生对于音乐的不同感受和理解，从而增进其音乐鉴赏能力，在体悟音乐的同时感受生活的精妙与博大，为终身音乐学习能力奠定基础。再次，培养学生的音乐表现能力。音乐表现是一种极具实践意义的活动形式，拥有这种音乐表现实践能力，可有效表达和阐释音乐体悟，使欣赏者感受音乐表现者的情感和音乐技能，为此，要引导学前教育专业学生根据自己的音乐水平，选取有艺术价值的表演曲目，如针对性、适宜性、趣味性较强的音乐曲目，展示自己的音乐能力，提升自己的音乐修养和水平。音乐表现实践曲目活动需要常创、常新，要富于变化和动感，在变幻多样的音乐曲目之中，可以增强学前教育专业学生的音乐表现能力。第四，培养学生的音乐创造能力。学前教育专业学生在掌握了基本的音乐技能之后，还可以逐步提升自己的音乐水平。可以由简到繁、由易到难地设计一些音乐创作节目，让学前教育专业学生加以练习和把握。对学生音乐创造能力的培养要循序渐进，从音乐旋律切入，让学生体悟音乐节奏架构，了解和分析曲目节奏组成并加以提炼，在了解音乐节奏架构的前提下，练习编写变奏和节奏乐谱。然后在节奏框架下，把握和创造音乐旋律，要使学生全身心融入音乐旋律创造，根据不同歌曲的风格和情感特征，可以采用集体小组创作的形式，合作讨论并反复修改，从而提高学生的视唱能力，还可以增强学生编写曲谱的能力，能够创造性地运用一些音乐创作手法，自主创作音乐艺术作品。[5]第五，培育学生的综合音乐能力。高职学前教育专业学生的综合音乐能力也是幼儿教学所需的重要关键能力，在引导幼儿进入音乐教育的过程中，学前教育专业学生需要具备较强的音乐综合能力，要能够带领幼儿进行歌曲演唱、器乐演奏，在这些音乐情境下，引领幼儿感受音乐艺术。同时，学前教育专业学生还要掌握不同风格的声乐作品和儿童曲目，丰富幼儿的音乐知识面，并传授相关的歌唱原理和保护幼儿嗓音的知识，学生还要能够通过钢琴（或风琴）的弹奏技巧，引领幼儿进入声情并茂的歌曲意境。
（五）培育学前教育专业学生的职业口语技能
学前教育专业学生职业口语技能的培养，需要把握个体性、行动性、情境性、反思性等原则，改进和创新教学手段，增强学前教育专业学生的职业口语技能。首先应创设良好的口语情境以增强学前教育专业学生的口语技能。在专业技能课程幼师口语教学中，可精心创设相关情境，模拟幼教教学情景，分小组进行角色扮演，在角色扮演中，“幼师”与“幼儿”进入模拟情境，可激发学生的主动参与兴趣，也培养了其口语技能。其次可拓展课外延伸，在快乐实践中增长职业技能。学生可以通过多种渠道的课外延伸实践活动，参与社会实践，在快乐、开放式的课外实践活动中，增强职业口语技能，累积幼儿教育实践经验。
（六）全面构建“双师型”学前教育师资队伍
高职学前教育专业学生的“双师”素质培养，就其表现形式而言，首先要拥有教师资格证和职业资格证书；就其外在身份而言，“双师型”教师既是学校的专兼职教师，也是学前教育机构的专兼职教师；就知识能力要求而言，“双师型”教师要具备学前教育专业理论教学知识与指导幼教技能训练知识。“双师型”学前教育师资队伍的构建和培养路径有两方面，一是注重对学生的再培训和再教育。可以采用短期培训的方式，为学生开展专题讲座、现场观摩、活动研讨等专业技能培训，也可以在假期安排岗位锻炼学习；还可以采用长期培训的方式，提倡学前教育专业学生攻读硕士、博士学位，提升自身的学历水平。二是开展学生实践锻炼活动。高职院校可以采用校企合作、工学结合的方式，为学前教育专业学生开辟校内外实训基地，可以在实训基地完成教学任务，了解幼教领域新动向，并定期参与幼儿园教研活动，提升学生的幼教实践能力。[6]
三、结语
综上所述，高职学前教育专业学生的职业核心能力培养具备高职教育的特点，因此，在学前教育专业学生专业能力、非专业能力和综合能力的重点培养过程中，要使学生实现由学生向职场人的转化，帮助学生掌握职业核心能力，实现高职教育与幼儿教育实践的无缝对接。
参考文献：
[1]王立敏.论高职学前教育专业学生职业能力的培养[J].成都电子机械高等专科学校学报，（4）：61-63.
[2]邓霁岚，周端云.高职学前教育专业学生职业能力分析[J].教育教学论坛，2011（30）：152.
[3]丘东晓，刘楚佳.职业核心能力的内涵分析及培养[J].教育导刊，2011（5）：70-73.
[4]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011（4）：61-63.
[5]范小玲.以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系——以琼台师范高等专科学校为例[J].海南广播电视大学学报，2011（1）：77-82.
[6]贾夏.学前教育专业大学生就业创业教育的创新实践[J].成才之路，（34）：7.
篇8：增强语文实践能力的培育论文
增强语文实践能力的培育论文
传统的语文教学要求从字、词、句、语法修辞到段落大意，中心思想、艺术手法面面俱到，偏重于以学生学习知识为指导思想。只着眼于知识的系统性与完整性，教学中难以显现学生的主体性和独特的个性。使学生语文实践能力差，语文素质和能力的发展较慢，也远远落后于素质教育和时代对我们的要求。当今的语文教学应以提高学生的语文素质为指导思想，突显理论联系实际与启发性的教学原则，改革旧的教学方法，加强语文实践能力的培养，倡导探究性学习语文。语文实践，是指学生在语文学习的过程中，为提高语文素质，直接接触语文材料，运用已学过的知识分析问题，解决问题的活动。探究性学习，即学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。今天的语文教学为了更有效的提高学生的语文素质，发展语文能力应作如下几方面的努力:
一、以素质教育观为指导，变革旧的教学模式
1.摆脱应试教育的束缚，关注学生的终身发展。应试教育严重束缚了教师们的.教和学生们的学，应试教育的观念使得教师的教学行为谨小慎微，学生被动地听讲、做作业、背课文，应付各种考试，长时间过着苦行僧式的学习生活。为了分数，教师不敢求新求变求发展。这是有违我们的教学目标的。我们的教学目标应是通过知识和技能的传授，学生在不断实践和探索学习的过程中发展语文能力，提高语文素质，最终达到不需教的目标。这就要求教师树立素质教育观念，关注学生的语文学习能力和实践能力的发展与提高，提高学生的语文素质，使学生离开学校后可以继续独立发展。
2.以素质教育为指导，改革教学方法。现有的教学方法，视教育的对象为传授知识的容器，忽略了学生的主体性和个性。要实现素质教育的目的，必须改革现有的教学方法。在教学中应该尊重学生的主体性和独特的个性，有意识地培养学生自学的能力，教给学生学习方法，特别是探究性的学习方法。要求学生明确对于问题的解答不仅要在意结果是什么，而应更注重于得出结果的方式与过程。
二、加强语文实践能力的培养
1.引导实践的方法，增加实践的机会。学生思维的发展，总是和各种具体活动联系在一起的。他们在学习的活动中感知事物，在头脑中产生表象，再对各种表象进行比较、分析、综合、概括等一系列“内化”，逐步过渡到抽象的逻辑思维。为发展学生的思维能力教师首先应该导之以实践的方法。语文的实践多在听、说、读、写几个主要方面。在“听”与“说”的方面应该教给他们正确的听、说态度，仪态自然，注意力集中。抓住关键要领，加以吸纳，分析和准确表达。“读”的方面学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。要求通过朗读、诵读、背读等丰富多彩的语文实践活动培养良好的语感。通过整体的感知、感悟、积累和熏陶，阅读丰富的语言材料，增加文化的底蕴。在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏。“写”的方面要求学生端正写作态度，应该说真话，说实话，说心理话。加强写作与生活的联系，重观察思考，表真情实感。鼓励想象与幻想，鼓励有创意的表达。要求学生多角度地观察生活，发现并理解生活的丰富性，捕捉事物的特征并力求生动准确地表现它。其次，在教学中，教师应该做到精讲巧练，切忌满堂灌，尽力减轻学生负担，保证学生课堂内外有较多的实践时间和机会。让学生更多更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
2.拓展语文实践的空间，发展语文实践的能力。语文学科的内容涵盖古今中外，包罗万象。要丰富语文实践，仅靠课本和课堂是十分有限的。必须利用现实生活中的语文教育资源，利用课堂教学资源和校外教育资源，构建课内外联系，校内外联系，学科间融合的教育体系，拓展学习与实践的空间。
三、倡导探究性的学习语文，培养创新精神
1.明确探究性学习的意义，激发探究性兴趣。学生是学习的主体，掌握知识，发展认识能力要靠学生自己，教师不可能替代。教师必须运用各种方法启发引导学生，调动他们学习的积极性和自觉性。教师在教学中提出和设计的问题要难易适中，有新颖性，要贴近学生的生活。让学生在探究学习的过程中感到新奇有趣，使他们在获得知识时享受到成功的快感。运用适当的表扬与鼓励使他们产生强烈的探究语文知识的欲望和热爱语文学科的思想感情。
2.确立探究目标，教给探求方法。教师在要求学生探究性学习语文知识时，心中要有一个确定的目标。明确学生所探求的问题会有一个什么样的结果，明确学生在某一探究学习阶段应该达到一个什么样的能力目标，这些都要求教师有预见性和前瞻性。研究者们普遍认为，经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法是探究性学习关注的三个目标。与传统的接受性学习和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。在这种学习方法中，学生面对的不是设计好的问题，而是需要他们自己发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。教学语文知识的同时，教师应该教给学生发现提出、分析、解决问题的方法，强化学生问题意识的培养。要求学生在探究学习语文时勤于动笔、动口、动脑，善于使用工具书和相关的语文资料。引导学生不断积累知识，完善方法和技巧。通过教学，明确向学生指出语文知识的探究性学习不应只把目光局限于课堂和学校的学习，而应该放眼家庭、社会、人生和自然。例如:小说中的人物语言、动作描写、自然环境的描写，远不及现实中人物语言动作丰富而生动，不如大自然美妙多变，只不过是小说中更简略、更突出、更具有典型性。正因为如此，为什么是这样写，能否有别的不同的表达方式等值得大家深思和探究，更说明语文学习必然和生活、社会及自然有紧密的联系。教学中应让学生明白:因语文学科本身的特点，它对问题的提出和理解都有它的多角度性和多样性。要求学生自觉养成探究性学习的习惯，自觉锻炼语文实践的能力。
篇9：培育小学科学教师资源的途径论文
培育小学科学教师资源的三条途径论文
一、小学科学课程资源的概念及开发原则
对“小学科学课程资源”概念的准确把握是开发和利用小学科学课程资源的前提，而《科学（3?6年级）课程标准》就课程资源仅仅作了一个笼统的表述，为此，我们对“小学科学课程资源”的内涵与外延作了明晰的界定：小学科学课程资源是小学科学课程设计、编制、实施和评价等整个发展过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和；它包括科学教师、科学教材、科学实验室以及其他广泛存在于学校、家庭、社区和大自然中所有利
于实现科学课程目标，促进科学教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源；它既是知识、信息和经验的载体，又是小学科学课程实施的媒介；小学科学课程资源具有广阔性、探究性、亲和性、综合性和开放性等五大特征。小学科学课程资源的开发应遵循现实性原则（指小学科学课程资源的开发要面对科学教学现实和学生生活现实）、经济性原则（指课程资源的开发要尽可能用较经济的投入，获取较理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性和空间的经济性）、开放性原则（指小学科学课程资源开发过程中对类型、空间、途径和内容的宽容和多样化）、个性化原则（指小学科学课程资源的开发不应强求一律，应发挥地域优势，强化学校特色，扬长避短，突出个性)和适度性原则（指小学科学课程资源的开发和利用过程中要权衡深度和广度的问题，避免“走马观花”、“浅尝辄止”等做法），这五大原则的提出有效指导了我省小学科学课程资源的现实开发与有效利用。
二、小学科学课程资源开发的多种模式
“资源”是相对于“开发”而言的，资源的价值在于开发者去发现，小学科学课程资源的开发是有规律可循的，小学科学课程资源开发有多种模式：根据开发者的不同，有专家主持开发模式（学科课程需求—专家主持开发—师生利用资源）、教师主导开发模式（课程教学需求—教师主导开发—学生消费资滅和学生主体开发模式（教学内容需求—学生主体开发—学生共享资源）；根据资源的特点及需求的不同，有满足需求开发模式（学生需求—资源调查—遴选优化—资源利用）、弥补缺陷开发模式（资源调查—诊断缺陷—资源创新—资源利用）和突出优势开发模式（资源普查—提炼优势—校本课程—资源利用）等。这些模式的构建有效引领和指导了一线教师开发与利用小学科学课程资源。
三、小学科学教师资源培育的三条途径
小学科学教师是指小学中专门从事科学教育教学活动的一种特定的角色人群，是保证小学科学课程实施的首要条件，是小学科学课程资源的鉴别者、开发者、积累者和利用者，兼具条件性与素材性课程资源双重属性，因而是最为重要的小学科学课程资源。科学教师的素质状况决定了小学科学课程资源的识别范围，开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在小学科学课程资源建设的过程中，必须把优质小学科学教师资源的培育放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。毫无疑问，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须做好准备以便能给在能力、需要、经验和学习方法各有不同的学生提供优质的教学。因此小学科学教师必须发展成为科学课程的建设者、科学学习的促进者和科学教学的研究者，不断走向专业化。
促进小学科学教师专业化的基本途径有三条：一是通过高等院校的科班培养（即职前教育，通过高等院校设置科学教育专业或在相关专业开设科学教育课程，专门培养小学科学师资）；二是通过培训机构的继续教育（即职后教育，通过学历进修、业务学习、经验交流和短期培训等形式对在职科学教师进行进一步教育）；三是通过一线教学的行动研究（行动研究是教育科研的重要方法，通过在一线科学教学的实践过程中开展教学研究活动来提高教师自身素质、促进专业成长）。
作为培养小学教育师资为主的高等师范院校，我们开办了科学教育专、本科专业，在小学科学教师的'科班培养上作了大量研究，既取得了理论成果，如构建了科学教育专、本科人才培养体系；编著了《小学科学教学论》(1月由湖南科技出版社公开出版），同时修订了《小学科学实验与制作（第2版）》（11月由中南大学出版社公开出版）一书，这2本书目前已广泛用作师范院校科学教育和小学教育专业教材、湖南省小学科学教师继续教育的培训教材以及在职小学科学教师的教学与科研参考书，使用过程中受到师生、学员和读者们的一致好评。同时也取得了实践成果，如本课题研究的每一年我们都向社会输送了一批优质毕业生，其中许多毕业生凭借真才实学，在长沙市各区的小学科学教师公开招考中脱颖而出，并在随后的工作中迅速成长为学校、市区和省里的小学科学教育骨干。
四、小学科学教材开发与利用的三个层面
小学科学教材是教师指导学生学习科学的一切教学材料，它包括科学教科书、讲义、讲授提纲、教学参考书和声像材料等，本课题所讲的教材主要是针对科学教科书（即科学课本）而言的，它是由课程专家、学科专家和优秀科学教师共同编写的系统地反映科学学科内容的教学用书，是体现科学课程理念、课程目标及价值取向的现实文本。它作为科学教学的一种载体、一种材料和工具，是教材编写者、科学教师及学生之间对话的文本，是教材编写者为实现科学课程目标而选择的一个范例。小学科学教材作为科学教学活动的依据和凭借，是最公认、核心的小学科学课程资源。教师组织科学教学必须依据教材，学生开展科学学习必须凭借教材。在小学科学课程资源的开发和利用中，小学科学教材的开发和利用举足轻重。
小学科学教材资源的开发与利用主要涉及编写小学科学新教材、创造性使用科学教材和自主开发科学校本教材等三个层面。编写科学教材是直接意义上地开发小学科学教材资源，不是科学教师人人可为的，并且目前市场上各具特色的小学科学教材版本已经很多，因而我们把研究的重点放在了科学教师人人必为的一创造性使用小学科学教材上“用好教材，超出教材”、“走进教材，走出教材”不生搬硬套地“教教材”，而是灵活地、创造性地、个性化地“用教材教”，这是一线科学教师开发与利用教材资源的根本所在。“用教材教”要把握尊重、用好和创新的基本原则，要以教材为圆心，向外延伸，不止于教材，不局限于教材。创造性使用小学科学教材的基本模式有挖掘“优势”模式、弥补“缺陷”模式、填补“空白”模式和拓展“内涵”模式等四种。承担“小学科学教师创造性使用教材的研究”的湘潭市雨湖区云塘学校子课题组成员探索并归纳出了创造性使用教材的五种具体方法，即增加法、删除法、替换法、链接法和改编法，具有较强的实用性。
自主开发科学校本教材是课程改革对科学教师提出的高要求，是开发与利用科学教材资源的又一重要内容。对于小学科学校本教材的开发，我们提出了“五性”原则，即教材定位符合办学理念，体现发展性；内容选择了解学生需求，体现适应性；过程设计发挥教师特长，体现主体性；版面形式学生喜闻乐见，体现趣味性；教材使用注重分层指导，体现功能性。承担“开发小学科学校本课程《走近科学》的研究”的岳阳市东升小学子课题组成员，有效践行了“五性”原则，编写了一套科学教育校本教材一《走近科学》（共6删。教材内容丰富，融风土人情、地方风貌、百科知识、学校特色于一体。这套校本教材，在全国青少年科学教育师训计划领导小组举办的科学教育校本教材评选中，以其系列化、科学化、规范化的特点荣获一等奖。课题组成员在使用《走近科学》的教学过程中探索出科学教育的学校、家庭、社会联动模式，并形成了学校的科学教育特色，成为“湖南省青少年科技活动示范基地”。此外，承担“创造性使用湘教版小学科学教材的研究”的湘潭县云龙实验小学子课题组也开发了一套科学教育校本教材一《小学生“两型社会建设”教育系列读本》。此套教材共有3本：《亲亲大自然》低年级读本、《走进大自然》中年级读本和《绿色自然环保家园》高年级读本，教材通过主题教育的形式，引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题，提高节约资源意识，养成良好的环保习惯，获得人与环境和谐相处所需要的素养，引导学生选择环境友好型生活方式。
五、小学科学实验室资源的有效开发与利用
小学科学实验室是落实小学科学三大课程目标的重要物质基础，是实施小学科学新课程的第—阵地，是学生在校开展科学探究的重要活动场所，是一种基本的条件性课程资源，对培养学生的科学素养起着不可替代的作用。
小学科学实验室建设必须遵循六大原则：科学性原则（指实验室区域的划分、设施的安置要按科学规范进行，实验室的内容涉及广泛、学科交叉，包括物理、化学、生物、自然等领域）、严谨性原则（指实验室内张贴的名人画像、格言警句、操作规范图片等要体现严肃认真、活泼健康氛围）、趣味性原则（指实验室陈列的实物、模型、标本要醒目，展示学生的成果等要有趣味）、互动性原则（指学生采用小组活动方式，每小组共享一个实验操作台，便于小组同学之间的合作互动，同时师生可以共同使用一个更大的实验台）、实用性原则（指实验室内产品的配备和工具、仪器、材料的摆放要实用，符合学生探究的需求，管理方便，开放时间长）和安全性原则（指水和电的分离，给、排水系统—律设置在教室周边，安装安全电源系统。防火、防毒、防伤的“三防”措施及应急处置办法缺一不可）。有效开发与利用小学科学实验室资源在于把科学实验室建设成为蕴含知识的场所、实践创新的空间、探究科学的天地、展示潜能的舞台、放飞梦想的家园，达到“让每堵墙每扇窗都会说话，每—个角落都是学生喜欢的园地”的境界，把科学实验室开发成了一本动态的丰富多彩的教科书。
六、小学科学课堂生成资源的有效利用
小学科学课堂生成资源是在一定的科学课堂教学情境中即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况，即表现在学生言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况，它具有动态性，稍纵即逝，是最为鲜活的小学科学课程资源。准确、及时地捕捉这些生成资源并对其加以合理利用，将使小学科学课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。我们特别在利用小学科学课堂生成资源指导学生开展科学探究活动方面进行了研究：小学科学教师要亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们的活动进展情况，及时把握课堂探究活动中生成的有利资源，有效指导学生开展科学探究：捕捉“即时兴趣”，切时指导；抓住“认知困难”切机指导；关注“意外问题”，切实指导。这为小学科学课堂生成资源的有效利用提供了理论指导和实践范例。
七、小学科学与校园课程资源的有效整合与利用
校园课程资源是最便利的小学科学课程资源，它涵盖了校园内的人力、材料、设施、工具和活动等要素所构成的诸多教学资源。承担“小学科学课程校园资源的有效整合与利用研究”的长沙市芙蓉区燕山小学子课题组成员进行了大量的研究和实践，探索出小学科学课程整合校园资源的三种基本方法：隐性资源深挖细找法、显性资源列举整理法、中性资源组合提升法；凝练出小学科学课程整合与利用校园课程资源的三类教学范式：学科整合式、设施整合式和活动整合式，如“作文教学与科学探究的整合应用”就是“学科整合式”的典范、“利用科普场馆开展小课题研究”就是“设施整合式”的典范、“科普艺体节”就是“活动整合式”的典范；创建了小学科学校园资源“放飞科普梦想”网络整合平台，设置有课后拓展、生活科学、科学知识、专题作品、观察曰记、科学家的故事、小明星、科技与发明、科技获奖、人气英雄、低年级专区、资源链接、我的问题、专题评价、整站搜索等多个板块。这些研究和实践，实现了小学科学课程校园资源的有效整合和充分利用，全面提高了小学科学教学水平，达到了培养学生、成长教师、发展学校的目的，使燕山小学成为有名的科普实践特色学校。
八、小学科学校园文化营造模式
校园文化作为课程资源在新课改中越来越受到人们的重视，小学科学校园文化的营造是小学科学课程资源开发与利用的重要一环。小学科学校园文化资源包括校园科学环境文化、科学设施文化和科学活动文化等内容，小学科学校园文化的营造具体表现在校园科学环境布置、校园绿化建设、科学教室和科学场馆等设施建设、校园科学活动开展等诸方面。承担“小学科学校园文化的营造研究”的长沙市芙蓉区育才小学子课题组成员进行了大量的研究和实践，首创了“制度—宣传—场馆—活动”一体化的小学科学校园文化营造模式：以制度文化建设为载体，形成小学科学校园文化规范；以科学教育宣传为手段，彰显小学科学校园文化特色；以科学场馆建设为保障，厚实小学科学校园文化底蕴；以丰富科学活动为载体，提升小学科学校园文化档次。这种一体化的小学科学校园文化营造模式大大丰富了学生的学习生活，提高了学生的科学素养，促进了教师的专业成长，打造了学校的教育品牌。
九、小学科学学习评价的有效方法
“评价”不仅是一种手段，也是一种课程资源，充分开发与利用这种资源，有助于小学科学课程的教学和培养学生健全的科学人格。学生是课程资源的生命载体，对他们的科学学习进行有效评价能促进科学课程资源的二次开发。通过研究我们总结了发展性评价理念下科学学习评价的三类有效方法，即目标取向的“标准”评价法、过程取向的“档案”评价法和主体取向的“自省”评价法。
承担“小学科学课程校园资源的有效整合与利用研究”的长沙市芙蓉区燕山小学子课题组成员还将语文、数学的笔试，英语的口试，音、体、美、科技的实际操作等评价资源加以整合，应用到科学课程进行评价，探讨出“课堂常规+课后实践+卷面测试”的综合评价方式，有效促进了学生的发展。
总之，尽管本课题的研究取得了一批创新性的学术成果，也培养了一批科教界的骨干力量，还打造了一批小学界的品牌学校，但由于受到研究间、研究经费、研究精力等诸多条件的局限，本课题的研究还不够系统，一些问题有待继续研究，如如何有效挖掘和利用家庭及其他社会力量等人力资源的问题，特别是如何让这些资源有机组合形成合力共同作用于科学课程值得系统地研究；再如如何构建一种学校、社区、社会的联动机制促使社区、社会主动提供资源满足学校科学课程所需，学校通过科学课程的教学直接服务社区、社会，如此形成学校、社区、社会的良性互动循环，非常值得研究；再如计算机、多媒体、互联网等信息技术作为最富时代气息的小学科学课程资源，本课题研究中虽有所涉猎，但还很不够，没有形成系统的理论成果，值得深入探讨。
篇10：高职生职业素养的培育措施研讨论文
高职生职业素养的培育措施研讨论文
高职学生职业素养培育的提出有三个背景：一是就学校层面而言，对高职学生职业素养培育的提出是在当前高职教育面临重新洗牌的重大格局之下，高职院校不断进行内涵建设、提升教育质量的需要；二是就社会层面而言，对高职学生职业素养培育的提出是高等职业教育进一步凸显服务区域经济社会发展职能的需要；三是就学生层面而言，对高职学生职业素养培育的提出是实现高职学生可持续发展的需要。
高职学生的职业素养培育可以通过办学理念引领、专业建设渗透、文化建设浸染、职业认同构建、典型力量带动、评价机制促动等方式来进行。
1办学理念引领：
高等职业教育是高等教育的一个类型，高等职业院校首先是高等院校其次才是职业院校，因此高职院校首先应当是一所具有大学精神的育人场所，而不应是只传授专业技能的培训机构。当前，我国高职院校在办学过程中仍然面临着如特别强调就业导向和学生技能的训练，而忽视职业素养、人文素养的培养以及轻视以人为本意识、质量文化建设等一些共性的问题。这也导致了高职教育竞争力较弱、社会认可度不高、自身魅力与优势得不到应有的体现。据麦可思调查数据显示，高职生就业后的离职率比本科生相对要高，存在职业生涯模糊、不能客观地认识自己、不善于处理人际关系、专业知识不扎实、基础知识面不宽等问题。究其原因，这些都与高职学生职业素养的缺失直接相关。对此高职院校在办学理念上要跳出单纯“工具理性”的禁锢，更多地关注质量意识与“价值理性”，积极开展岗位职业素养分析，将职业素养养成贯穿于学生专业学习的全过程，建立教育、教学融为一体的职业素养培育体系。
2专业建设渗透：
学生的职业素养培育不是一个孤立的问题，必须借助相应的载体、依靠相应的力量来共同完成。由于高职院校的办学历史，学生的素质教育与专业培养基本处于相隔离的状态，即专业教学与技能培养属院长负责而学生工作与职业素养归书记负责。在具体的实践过程中，高职学生的职业素养往往是被忽视的一个方面，因为就目前的高职院校学生工作而言，更对地是重管理而轻服务与教育。如何实现高职院校学生的职业素养培育与专业技能培养不隔离、相融合？首先应当是建立院长负责的学生工作制，将专业教学与学生工作作为一体的两个方面来进行思考，实现二者的相融合，在专业技能培养的过程之中贯穿学生的职业素养培育，如爱岗敬业、忠诚奉献、合作精神、质量意识、规范意识、职业行为习惯等等。教育应该是言传身教，并伴随着学生的一起成长，因此要从培养学生的职业归属感、职业知识和技能、职业行为习惯等核心因素出发，通过主阵地第一课堂、次阵地第二课堂来全过程、全方位地培养学生的职业素养。
3文化建设浸染：
文化应当是一种内在的精神，而不应是一种外在的形式。校园文化建设在高职学生职业素养培育过程中的'作用应该是形成一种积淀与氛围，使学生在潜移默化中感知、认可这种积淀与氛围并最终加以内化。如从小处着手，不断养成优良的学风教风、班风系风；通过校园景观、校园雕塑、校园环境等方面的强化，使学生置身其中并受到良好的影响。同时随着校企合作的不断深化，积极引入先进的企业文化元素来增强学生的职业素养培养。企业文化具有自我内聚、自我改造、自我调控、自我完善、自我延续的功能，它力图改变员工的旧有价值观念，培育他们的认同感和归属感，建立起成员与组织之间的依存关系，凝聚成合力或整体趋向，激发出组织成员的主观能动性，从而为达成组织的共同目标去努力。优秀的企业文化是作为准职业人的高职学生应该去学习与内化的，如杭州职业技术学院在与企业合作办学的过程之中，开办了各类企业文化讲堂如青年大讲堂、金都大讲堂，引入了台湾友嘉实业集团的16条“做事准则”以及达利(中国)有限公司的“达人达己，利人利己”思想等。
4职业认同构建：
高职学生的职业认同感是职业教育以人为本、实现人的全面发展的一个有效表征，指为了即将从事的特定岗位（群）或特定职业（群）而完成的从“初学者到专家”的职业发展过程中各种观点和理念的综合体，是影响职业能力形成和发展的认知意向和情感意向。对高职学生而言，职业认同感的价值与影响主要有三个方面：一是推动职业能力的发展，即学生必须接受一个特定的职业角色，并且认同这个角色，否则就不可能获得职业能力；二是促进职业道德的内化。通过在做和反思中建立和发展的职业认同感逐渐发展成为职业责任感和质量意识，从而建立职业忠诚度和职业承诺；三是推进职业生涯的构建。职业社会化过程的重点逐渐从“社会化”转移到“个性化”上来，更多地对所学职业未来的职业生涯道路有自己的规划。
5典型力量带动：
对高职学生职业素养的培养可以利用优秀职工报告或优秀校友交流等形式来进行，将行业企业所看重的职业素养要求直观地展现在学生面前，通过鲜活的例子与事迹对他们的职业素养养成起到积极的带动作用。
6评价机制促动：
高职学生职业素养的培养还应该体现在在对高职学生培养质量的考核与评价上。在单纯以就业为导向的视角下，对高职学生培养质量的关注往往只限于技能证书的获取与学业考试的成绩，重结果考核而轻过程评价。在现代高职教育“以人为本”的导向引领下，除了强调技能的掌握与获取外，还应强化对职业素养养成的过程考核，从而更好地满足社会、企业对高职人才的需求。
篇11：信息素养培育系统建构途径研讨论文
信息素养培育系统建构途径研讨论文
各级学校，应在国家政策的支持下制定自身的信息素养政策，包括信息素养培养计划、教育目标、信息素养标准、实施方案等相关政策内容，以确保信息素养教育在宏观的策略计划和学校层面的活动中得到重视，同时从政策上明确各部门责任，促进相互合作。虽然随着全国“校校通”工程的实施和现代信息技术的发展，教师的信息素养与以前相比有了很大提高，但与现代信息社会的发展需求相比还有一定的距离，尤其是中小学教师的信息素养，将直接影响着大学生信息素养的基础。大学生的信息素养包含多个方面，跟图书馆、实验室、两课活动和各科教学都有紧密的联系，不可能单靠图书馆员的教育就能实现教育目标。然而，长久以来，图书情报部门、计算机老师和各学科教师相互间独立教学产生的弊端已显而易见。虽然不可能拥有一支独立贯彻落实信息素养教育的、专业的信息素养教育队伍，但从国家层面、专业协会层面或学校自行制定信息素养教育教师培训计划还是可行和非常重要的。
教育目标：实现信息素养指标体系。我国大学生信息素养教育的总体目标是培养高素质的信息社会创新型人才，总体目标需按小学、中学和大学的分阶段目标逐步完成。纵观我国已构建的《北京地区高校信息素养能力指标体系》、《高校学生信息素质综合水平评价指标体系》和《高校大学生信息素质指标体系》（讨论稿）的体系内容，或众多学者对我国大学生信息素养标准的研究［1］，这些指标体系的评估过程也正是信息素养教育的促进和实施过程，体系内容正是进行信息素养教育要实现的目标结果。所以，我国大学生信息素养教育的目标实现即可视为信息素养指标体系的完成。不过，目前建立全国性的指标体系既不现实，也不可能，这是由于我国高等教育存在较大的地域性差异所致，但可在教育水平较接近的地区根据信息技术设施和大学生的信息素养基础设立一致的信息素养标准，以指导和督促信息素养教育目标的实现。
教育理论：融入建构主义和人本主义理论。理论是对教学的指导，每一种理论都有其闪光点。信息素养教育同样需多样理论来指导。在信息社会，针对大学生的个性特点及需求，需要融入建构主义和人本主义理论以指导信息素养教育的开展。以自学为主的大学学习情境为融入建构主义理论思想提供了佳境。建构主义是指人们在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展［2］。这种理论思想更加强调教与学的主动性、协作性与情景性，强调学生是认知主体，是意义的主动构建者。融入建构主义理论可使学生产生自己构建知识的学习观，不再依赖教师的单纯传递知识，可通过人与人之间的协作、交流来获取信息，构建知识，提供解决问题的能力，这与大学生自主学习、自助服务相一致。在凸显个性和差异的教育中，以“学生个体为中心”的教育原则与人本主义理论思想不谋而合。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用［3］。可见，人本主义理论可引导学生激发自己高层次的学习能力和实践能力，引导学生从“学会如何学习的人”到“学会如何适应变化的人”，再到顺应信息社会要求“充分发挥作用的人”，从而实现“自我实现”的教育目标。
教育内容：科技与人文并重。信息时代，人们对信息技术的关注和崇拜忽视了精神道德的培养和人文关怀，使信息产生异化，进而影响大学生完整人格的塑造。在信息素养教育中，过分强调技术和专业知识的重要性，忽视人文方面，如信息情感、信息文化、信息评价和法律意识的教育。信息素养内涵的综合性特征使信息素养教育应是知识和道德、科技与人文并重的教育。因此，信息素养教育的内容即课程体系应紧紧围绕信息素养内涵进行设置，包括理论课程和实践课程。理论课程应包含计算机基础知识、信息语言学、信息经济学、信息传播学、信息素养概论、信息技术学等信息基础知识教育课程，还应有信息文化学、信息伦理学、信息法学、信息社会学、知识产权等信息道德教育课程。实践课程包括信息的检索与利用、信息的交流与传播、信息的鉴别与评价、信息的组织与管理、信息的理解与构建等信息能力教育课程。同时注重理论课程与实践课程的合理结合，在教育过程中面向低年级同学进行普及性信息素养教育，面向高年级同学进行拓展性信息素养教育，面向研究生进行创新性信息素养教育。
教育模式：开放与继承同行。我国现有的信息素养教育模式有基于资源学习的信息检索课模式，基于能力的计算机应用学习模式，基于协作的嵌入式教育模式。三大教育模式是信息素养教育发展的客观产物，然而由于认识的差异和对政策的依赖，信息检索课和计算机文化课“两足鼎立”的格局一直未被完全打破。毋庸置疑的是，信息检索课只是信息素养教育的一方面，是图书馆素养的延伸。计算机文化课因其继承性特点和在信息素养教育中的工具性角色，其作用不可忽视。但二者又都不能独立承担信息素养教育的重任，所以要开放教学，将信息检索课与计算机文化课渗透到专业课学习中，结束条块分割的格局，开展以信息素养为共同价值取向的合作，使嵌入式整合教育模式成为主流教育模式。也可向社会开放，让更多的主体参与到信息素养教育的队列中，将学校教育与社会教育、学制教育与终身教育结合起来。
教育资源：丰富和整合齐步。丰富、多元、立体的教育资源是教师进行教学活动的基础，是学生学习知识和技能的必要条件。信息素养教育资源大体包括计算机网络、在线教育平台、教学基础设施、信息资源、课程资源、师资资源等方面。我国因长久以来教育资源的孤立分散，加之结构性缺乏，进而直接影响信息素养教育的效果。因此，在丰富现有教育资源的基础上，将分散在各个院系的的教育资源有序合理地进行整合，为大学生信息素养教育提供结构优化、开放自主的校园信息化环境是当务之急。整合的内容包括：（1）课程内容的整合。包括教材、课件、资料库、实践习题等。（2）教育网络的整合。包括计算机网络设备的共享、在线教育平台的共建和使用等。（3）信息资源的整合。图书馆馆藏资源与院系资料室资源的整合，与网络开放获取资源的整合等。（4）师资资源的配合。计算机教师、图书情报人员与专业课教师的配合，通过协作教学提高教学效果。
教育管理：柔性和刚性相济。信息素养教育与终身教育一样具有普遍的意义，包含方方面面，是长期性的工程。因其长期性，所以需要通过管理确保教育目标和效果的实现；因其工程性，所以需要通过管理确保各项内容的规范实施。信息素养教育因其教育内容的多重性、教育主体的多层次，所以需要教育管理者采用刚柔相济的现代管理理念将二者有效地结合起来，以实现信息素养教育的目标。通过以人为本的柔性管理，激发内驱力，增强凝聚力，给予人文关怀，关注教师和图书馆员在信息素养教育中的作用，以充分调动广大教师和图书馆员的积极性和能动性，使其能在一种相互理解和支持的氛围中共同完成信息素养教育任务。同时从制度上给予保障，使制度内化为教育者的内在驱动力，单纯的柔性管理很难实行的，所以需刚性的制度化管理与其相辅相成，如激励制度、管理层统筹协调制度、信息素养标准、信息素养评估与反馈机制等，通过刚柔并济的管理促进信息素养教育的推进。
教育队伍：合作与培养共举。信息素养教育靠图书馆员或教师的单独努力无法实现其有效性和广泛性。美国托森大学图书馆、加拿大的皇家山学院图书馆、墨西哥Juarez大学图书馆［4］等国外图书馆的教师与图书馆员合作的计划和实验取得的显著成效足以证明馆员与专业教师合作开展信息素养教育的可行性，对我国教学效果不理想、教育队伍分散的信息素养教育是很好的启发。要完成大学生信息素养教育目标，需通过图书馆员、教师、技术人员，乃至行政人员的多方合作和共同努力。在合作过程中，图书馆员继续发扬积极主动的.精神，与教师主动沟通，宣传信息素养合作教育的成功案例。在合作过程中，图书馆员应成为交互协作的主导者和创新者，积极关注学校教学改革，主动参与教学活动，与教师协同进行课程、作业和教学活动的设计和实施，共同评估学生的学习成果，共同实现信息素养教育的目标。在合作过程中，更要注重对教师信息素养的培养。陶方林在《高校教师信息素养调查及服务对策研究》［5］一文中对我国教师信息素养进行了实证分析，调研了我国教师信息素养的现状。从文中数据可见我国教师的信息素养离“双师型”教师的要求还有很大差距，还需加强对教师职前和职中的信息素养的培训，积极拓展培养途径，促进教师信息素养的提升。
教育方法：变革与创新并行。教学方法的变革与创新有助于促进教学水平和教学质量的提升。随着信息时代的发展，大学生信息素养教育不能再局限于传统的课堂教学、专题讲座、入馆教育等形式，而应借助网络信息平台，增补新的教学方法，以激发学生学习的积极性、主动性、开放性和创造性。教学方法应结合过去的基于资源的学习，扩充到基于问题、任务的学习，或叫任务驱动法，激发学生的求知欲望，培养独立思考的能力，其他的如案例教学法、互动法等都可灵活运用到信息素养教育中，以调动学习积极性，锻炼实际动手能力。教学手段也要变革和创新。目前的教学手段可按离线和在线进行划分，如利用FrontPage，Powerpoint，Authorware，Falsh等软件制作的离线课件，形象生动，有声有色，不足之处是学生除在课堂上能与教师互动外，不能通过网络进行实时交流。而Web2．0环境下一系列技术的应用使信息素养教育实现了在线的网络互动，如QQ，Blog，RSS，Wiki，SNS，Tag等在教学应用中日益增多。此外，其他教学平台软件及系统也逐步在信息素养教育中体现出价值，如华北煤炭医学院应用Blackboard网络教学平台实现教学互动，键接优质网络资源［6］。华东理工大学图书馆自行研制的学习系统由检索实习模块、联机考试模块、教师模块、后台数据库四个部分组成［7］。这些教学软件或平台有助于大学生实现自助学习，自助服务，培养独立学习能力。
教育评价：信度和效度相结合。对信息素养教育进行评价的目的是通过对教学对象、教学课程、教学效果的评价以达到调控功能和激励发展的作用。对教学对象的评价可以是老师，也可以是学生自评或学生互评；对教学课程的评价可通过考试、自测、访谈等形式评价课程的适宜性和学生满意度；对教学效果的评价可采用通用信息素养能力和基于学科的信息素养能力分层评价，并注意近期能力与潜在影响的结合。与之相关的评价方法、评价模式、评价指标等还要以国外的评价指标体系为指导，以国内的信息素养教育为基础，以国内的信息素养研究为依据，注重信度和效度的结合。信度是指获得结果的一致性和稳定性。效度是指内容的有用性、有意性和恰当性。无论是问卷调查式的信息素养评价，还是考试型的课程评价以及个体的反馈评价，所采用的指标体系和工具都需经过科学的信度和效度检验，避免使用随意性强的自行设计内容，注重普遍性而非个体，注重效果而非形式，注重过程而非单纯的结果，注重立体性而非单一横向。另外，信息素养教育既含有学科教育性质，又含有非学科教育性质，所以在评价时要全面地综合评价。
信息素养作为大学生适应信息社会必须具备的基本素养，具有层次性和普及性特点，所以，在教育体系构建中要坚持多级多层原则。另外，信息素养作为人的通用素养是立体和全方位的，因此，信息素养教育也应采取合理的立体化教育，坚持纵横结合原则。再者，应结合我国大学生的信息素养现状，信息素养教育现存问题及我国信息技术的发展等实际国情，因地制宜地制定信息素养教育的策略和方法。最后，依据信息素养的综合性及用尽废退特点，在信息素养教育体系构建中，坚持开放创新及持续发展原则，使整个教育体系处在持续变化和不断地发展完善中，以适应不断变化的学生个体发展需要及社会发展需求。
篇12：女大学生职业素养的培育研讨论文
女大学生职业素养的培育研讨论文
近年来，随着高校素质教育改革的不断深化，大学生职业素养的培养和教育工作得到了广泛的开展，越来越多的高校开始采取各种措施，密切专业教育与就业技能之间的联系，提高大学毕业生的就业技能。从笔者掌握的情况来看，目前国内高校开展大学生职业素养培养教育的主要形式有以下几种。
1开展职业能力和职业素质培养专业课程
许多高校纷纷设立了职业素养培养教育的专业课程，作为各专业大学生的必修科目，列入学分制考核体系之中。例如大学生职业素质教育、就业心理学、就业能力和职业生涯规划等等教学科目，都是大学生职业素养培养教育专业课的教学科目。从专业课教学的实际情况来看，这种教学方法固然可以在一定程度上向大学生普及一些职业素养、职业技能、择业技巧等专业知识，但是受到教学时间、师资力量等等原因的限制和影响，教学效果往往十分有限，对于大学生职业素养的提高也没有起到实质性的作用。更为重要的是，这种专业化的职业素养教育是阶段性的，与现代教育理论所提倡的职业素质教育终身制的观点是相背离的。
2专业化与实践模式相结合
还有一些高校针对大学生职业素养培训教育工作开展的实际情况，采取专业化教学与实践教学相结合的方式，一方面通过开设相关的职业素养专业课教育向大学生传授相关理论，另一方面则根据专业课教育的实际情况选择一些公司、企业或单位进行合作，利用实践教学时间或假期组织学生进行实习，在工作岗位上锻炼和培养职业素质。实习结束后，高校将根据实习单位提供的实习情况报告对大学生进行考核，考核结果计入在校期间的总成绩之中。应当说，这种专业化与实践模式相结合的培养方式，能够兼顾理论培养与实践技能培养，具有较高的科学性，培养效果也比较理想，可以作为现阶段大学生职业素养培养和提高的主要途径。但是值得注意的是，由于为大学生提供实习岗位的公司、企业或用人单位对于大学生社会实践活动的重要性的理解和认识存在一定的偏差，在大学生实习的过程中很可能没有给予足够的重视，并提供重要的岗位和工作机会供大学生进行实践，大学生往往从事过多的事务性工作，而这种方式对于提高大学生的职业素养不具有过多的意义。
3选修课、网络教学或自发学习方式
还有一些高校采取的是选修课的方式开展大学生职业素养培养，根据不同学习阶段大学生的实际特点开设选修课，大学生可以保证在校期间得到完整的职业能力教育。此外，部分通过校园内网、BBS等网络媒体开展职业素养教育，定期组织学生就职业素养相关问题进行讨论，启发学生的思维，通过举办讲座、短期培训等方式，激发学生自觉学习的热情。笔者认为，将职业素养培养课作为选修课教学内容具有一定的科学性，因为素质培养是一个长期综合性的过程，个体能力和性格的完善也是一个相对漫长的过程。但是选修课发挥作用的前提条件是大学生在校期间都要选择职业素养课作为选修课，否则短期积累的教学成果很可能付诸流水[2]。网络教学、讲座等方式具有高度的灵活性和生动性，可以就当下的一些社会热点组织学生进行学习讨论，有利于激发学生的短期热情，但是对于职业素养培养的长期性作用不大。
女性大学生职业竞争优势和劣势分析
笔者认为，虽然现阶段女性大学毕业生整体的竞争能力与男性大学毕业生相比略逊一筹，但是这并不意味着女性大学毕业生已经成为就业市场上事实的弱势群体，女性大学毕业生的竞争优势同样十分明显，在某些行业和领域仍然具有难以替代的地位。
1女性大学生职业竞争的劣势分析
虽然我国《劳动法》等法律明确提出，保护劳动者的合法劳动权益，就业中的性别歧视是一种违法行为，但是受到一些传统思想的制约和影响，部分企业和用人单位在招聘的过程中仍然会出现歧视和排斥女性大学毕业生的情况。首先，与男性大学毕业生相比，女性大学毕业生的身体条件相对较差，难以适应一些工作强度高、工作压力大的行业和职业。其次，女性大学生就业后将会面临结婚生子等一系列问题，可能会影响到单位的整体工作。最后，与男性大学毕业生相比，女性大学毕业生的创新开拓能力相对不足，对于新生事物的理解和新技术的掌握程度还有一定的差距，这也是导致许多用人单位歧视或排斥女性大学毕业生的原因。应当说，随着社会法治化建设水平的不断提升，用人单位在招聘的过程中通过设置招聘条件、面试条件等直接的方式排斥女性大学生的`现象越来越少，取而代之的是一些更加具有隐蔽性的措施，这也给许多女性大学生带来了新的困惑。
2女性大学生职业竞争的优势分析
正如前文所述，女性大学生同样具有独特的职业竞争优势，主要体现在以下几方面。一是女性大学生在某些行业和领域具有从业优势。从目前的情况来看，在幼儿教育、高等教育、临床医疗、公关等行业和领域，女性大学生仍然具有十分明显的竞争优势，女性温婉、耐心、细致的性格特点决定了女性大学生在这些行业中具有职业竞争优势。二是女性大学生大都具有扎实的专业知识水平。相对来说，女性大学生在校期间的专业学习成绩要略好于男性大学生，这也就意味着女性大学生在专业知识掌握方面要好于男性大学生，对于一些对专业知识依赖程度较高的行业和领域来说，这也将成为女性大学生的职业竞争优势。三是女性大学生的就业稳定率要好于男性大学毕业生。从现阶段的情况来看，女性大学毕业生大都具有相对完整的职业生涯发展规划，就业的稳定性要高于男性大学生，能够扎实稳健地在工作岗位上努力工作，这也应当成为女性大学生职业竞争优势所在。
女性大学生应当具备的职业素养
1具有适应工作岗位需要的专业技能
这点是女性大学生职业素养的基础，也是女性大学生适应岗位工作需要的基本条件和最低要求。女性大学生只有具备了工作岗位所需的基本专业技能需要，才有可能获得用人单位的青睐。
2要掌握基本的职场礼仪和职业习惯
职场礼仪和职场习惯被称为职场生存的必需原则。对于女性大学生来说，职场礼仪和职业习惯包括良好的姿态、妆容、言谈举止、待人接物的方式方法等外在方面[3]，还应当包括较好的对外沟通能力，处理复杂人际关系的能力等等。良好的职业习惯是指认真处理领导交办的各项工作，承担岗位职责，勇于开拓创新，始终对新生事物保持良好的接受和理解能力，善于学习，勤于钻研，具有良好的理论联系实际能力和运用专业知识解决实际问题的能力等等。这些不单是女性大学生应当具备的职业习惯，也是职场的通用法则。
3具备良好的心理素质
女性大学生应当强化心理素质的培养和锻炼，保持积极、乐观、向上的心态，在任何情况下保持处理问题的能力，具有良好的职业发展规划，用积极真诚的态度处理单位内部和外部的人际关系，善于疏导不良情绪，保持心理健康。
篇13：媒介素养培育目标与基础研讨论文
媒介素养培育目标与基础研讨论文
赋权范式的媒介素养教育被定义为“使用、批判性分析媒介信息和运用媒介工具创造信息的过程。其目标在于通过分析、推理、传播和自我表达技能的发展来提升自主权”。(Hobbs，)媒介素养教育的赋权范式有着鲜明的引导媒介使用者通过积极参与生产媒介信息推进社会民主建设的特征，契合了当前中国社会的现实需要。当前，中国社会正在经历着由传统社会向现代社会转型的过程，社会各个利益群体的冲突加剧，各种社会矛盾凸显，民主社会建设的呼声越来越高。与此同时，媒介化社会媒介对社会生活的渗透，使信息环境成为继经济环境、政治、文化环境后又一个重要的社会环境因素。受惠于全球数字技术的发展，互联网的无中心开放结构、平等交互的特性使之能够成为人们自由共享的集合体。传播权不再垄断在少数媒体机构中的专职传媒工作者手中，受众可以借助网络平台，从广度和深度的不同层面参与到传播中来，变成受众和传者的双重角色，甚至演变成为公民记者，参与到传播的节中来，发出自己的声音，形成舆论，在一定程度影响主流话语。
在中国转型期的社会环境和媒介环境中，媒介素养教育赋权范式的意义在于：肯定了人的主体性价值，能够“促成更加积极的自我认知或自我完善意识的发展，形成对社会政治环境更富有批判性和分析性的理解；针对社会政治行为而培育个体和集体资源。”[3]进而培养建构民主社会的公民所具备的公民素养和行动能力。因此，当代以赋权为特点转向参与式行动范式阶段的媒介素养教育应该指导大学生熟练掌握数字技术，以此为平台，充分享用大众传播资源。深刻认识媒介再现现实的特性、媒介建构意识形态话语的方式，媒介背后的商业利益驱动、媒介生态环境中媒介周围的政治、经济、文化环境……形成批判性思维，在此基础上培育学生与建构民主社会紧密相关的主体意识、权利意识、责任意识，民主意识，法律意识……并最终将这些意识转化为个人行动的能力，自觉积极参与社会决策，不断提升自己的权力和能力，促使整个社会的权力结构向更加合理，更加公平公正的方向改变，进而推进社会的民主化进程。
公民意识是一种社会意识，是体现现代法治观念的民众意识。具体来说是把自己和他人视为拥有自由权利、尊严和价值的人，并勇于维护自己和他人的自由权利、尊严和价值。这种意识不仅包括主体的权利意识，还包含公民对于国家和社会的责任感。公民意识的核心是权利意识和责任意识。[4]著名学者朱学勤则指出：“公民意识是近代宪政的产物。它有两层含义，当民众直接面对政府权力运作时，它是民众对于这一权力公共性质的认可和监督；当民众侧身面对公共领域时，它是对公共利益的自觉维护与积极参与。”[5]进一步分析这些概念可以看出，公民意识应该包含以下内容：主体意识、公德意识、平等意识、民主意识、权利意识、责任意识、法律意识、国家意识、参与意识和理性精神等等。意识是行动的先声，一个国家的民众只有具备了上述意识，才有可能区别于臣民（臣民是一个与公民相对立的概念。卢梭在《社会契约论》中专门论述过它们二者的区别，他说“：作为主权权威的参与者，就叫做公民，作为国家法律的服从者，就叫做臣民。”[6]）也才能将这些意识转化为参与社会决策，促使整个社会的权力结构向更加合理，更加公平公正的方向改变的行动，从这个意义上来说，公民意识培育的目标是使民众成为推进社会民主化进程的公民。
主体性的建构是当代高校媒介素养教育和大学生公民意识培育的基础
主体性是指人作为主体所特有的属性，是在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。在马克思主义哲学有关主体性的理论认识中可以看到，主体性是人之为人的主要特征，它是人类作为主体自由决定、自由创造、充分发挥人的主观能动作用的特性，是人主动发展的重要前提。因此，一个人如果能充分发挥主体性，能够自主决定、独立活动，充分展现创造意识、创造热情、创造能力、创造意志，自主、自理、自制、自立，才能真正主动地最优发展。传统的以教师为本位的媒介素养教育，忽视了影响学生媒介认知和行动能力的社会心理机制和条件，没有依照他们的需求来创设媒介教育内容，采用的方式是按照传播学的基本原理设计教学框架并编写教材，教材的内容缺少与学生的文化互动。学生由于缺失了平等参与文化建构的经历，对媒介的理解将局限于主流意识形态框定的范围，很难成长为具有参与意识的现代公民。以赋权为目标的媒介素养教育在教育内容上打破了由教师单方决定的模式，媒介素养教育的内容“在承认参与者的经验基础上，与参与者共同建构”[7]，以求“联系参与者的生活经历，在此基础上通过传播发展他们改变生活的能力。”[8]因此在赋权范式的媒介素养教育阶段，对学生主体性的建构是第一步。教师根据大学生媒介认知和媒介素养发展的特点与规律，在教育理念上重视学生个体的价值内涵和精神品性，发挥学生的主体性，师生双方平等交流，以达成提高学生的判断和分析能力以及充分利用媒介资源完善自我，推进社会民主化进程的目的。而对于大学生公民意识的培育来说，主体意识是构成公民意识诸多意识的基础。它是自我意识的`觉醒，是人以主人的姿态、主人的意识来看待自己在社会生活、政治生活中的地位与作用。公民只有首先确立了自身作为思想主体的独立性、自主性，只有把自己看作是现代公民社会中权利和义务相统一的主体，他才可能形成自由独立的人格，才能正确地处理各种社会关系，正确地行使自己的各项权利。因此，没有主体意识对自我的认知就没有进一步的对生存权、自由权、发展权、受教育权等的权利要求，也不会有对公共权力机关进行认可、监督和不断促进和完善国家权力的规范运行的社会责任感，更谈不上积极参与管理国家与社会生活的意识。
责任意识是当代高校媒介素养教育与公民意识培育的关键
责任意识是指处于社会关系中的人应根据自己所处的地位、角色而积极、主动地承担相应的义务的一种意识。责任和义务是一对含义相近的范畴，但又有着细微的区别。义务是被动地做自己角色所规定的应当做的事，责任是主动地、积极地尽自己的义务，并能够和敢于为自己行为的结果负责。现代社会，每一个公民对社会的健康发展，都负有不可推卸的责任。媒介素养教育发展到赋权范式阶段，与数字时代网络技术的发展是分不开的，正是因为互联网的无中心开放结构、平等交互的特性，才能够打破传播权利的垄断，使普通人参与到传播中来，发出自己的声音，进而通过发展自我表达技能来提升自主权。从某种意义上讲，媒体素养教育回到公民本位的一个重要原因是当代信息社会提供了给个人掌握现代媒介工具的便利条件。但是当我们回到现实层面去审视公民使用媒介的情况的时候，发现公民缺乏善用媒体的责任意识，使用工具的目的被模糊化甚至被扭曲。以大学生对网络媒体的使用行为为例，很多大学生对网上的娱乐信息更感兴趣，休闲娱乐和日常交往成为他们上网的一个重要因素，普遍缺少利用网络对政府权力进行监督和对公共利益进行自觉维护的意识。更糟糕的是，在网络使用过程中，常常存在非理性参与倾向，甚至导致网络集群化，网络道德失范等问题。比如由于缺乏基本的网络道德，一些大学生利用网络不负责任地发布虚假信息，传播色情和暴力等不道德内容；扰乱网络秩序，充当客，侵犯他人隐私和知识产权。[9]这些行为反映出大学生群体对责任义务认知不深、自主自律意识不强、民主参与能力不高等倾向，使得当代媒介素养教育的宗旨难以在现实环境中得以实践和实现。因此，高校的当代媒介素养教育必须在建构大学生主体性的基础上培养他们的责任意识。从公民意识的角度来认识责任意识，可以说责任意识是现代社会公民应当具备的最重要的道德精神之一。有了对责任的清醒认识，人们才可以自觉地主动地做自己的角色所要求做的事，从而使社会关系处于和谐有序之中。正如有的学者所说“：公民的社会责任，是公民社会中一种基本的人文关怀，是对社会和他人所必须担当的一种使命，是不可忘却、不可推卸的。在追求自身权利己成共识的今天，对于公民来说，对社会责任的持守显得更加必要。所以，我们在强调充分尊重每位公民享有宪法和法律规定的当家作主的权利的同时，也应强调公民必须履行宪法和法律规定的社会责任或义务。”[10]
结语
当代高校媒介素养教育和大学生公民意识培育的目标以及实现目标的基础和关键步骤都具有诸多共同点，如何通过媒介素养教育培育大学生现代公民意识，形成当代大学生媒介素养教育新的内容、功能和模式，不仅关系到新的媒介和社会环境下当代大学生群体现代公民素养培育的自身文化逻辑，而且还关涉到当代中国特色的公民社会建设等深层次的问题。因此在数字时代变化的媒介生态环境中，把公民意识的培育纳入到高校媒介素养教育的体系中来具有重要的现实意义和价值。
篇14：高职教师教学能力培养路径论文
高职教师教学能力培养路径论文
一、专业导向下教师教学能力培养在高职教育中的地位
（一）高职人才培养的特性决定了教师教学能力的重要性
高职院校是培养专业性、应用性人才的高层次教育机构，在建设社会主义的市场经济中发挥重要的作用。高职院校突出的特征是“高等性”和“职业性”的统一。作为“高等性”的体现，是其所培养的学生具有扎实的专业知识；就其“职业性”方面来说，是要学生掌握高层次的专业技能。与普通高校的毕业生相比，在技能上要有明显的技能优势，岗位适应能力强。不少专家学者所倡导的高职教育在教学环节上“零距离”地与企业生产一线接轨，强调的学生在技能上所达到的要求。在此人才培养模式下，高职院校的教师应该如何在教学能力上加以提升以应对此培养目标的挑战，是一个必须认真面对的严肃课题。
（二）企业对劳动者提出的要求决定了教师教学能力提高的紧迫性
现代高科技在生产中的广泛应用，社会经济发展对高素质的劳动者的需求不断攀升。在此背景下，站在企业的角度，不只要求劳动者拥有良好的职业道德素质，还要求其掌握较高的专业技能。同时，企业对利润的追求的价值导向也要求劳动者对相关岗位理论知识与技能的掌握。此要求身处培养企业一线的高技能人才的教育者地位的高职教师自身要具备相应的专业理论知识，尤其要有对操作技能的掌握。所谓“学高为师”就是强调教师要具备深厚的理论知识，而“做中学”的高职人才培养的特色无疑突出了教师的实践技能的掌握，此两方面对高职院校教师的要求无论如何强调均不为过。
（三）高校按“专业”招生的改革模式对教师教学能力的提高提出了更高的要求
从2017年起，浙江省将在高等职业院校实行按专业招生，考生按职业院校的各专业在全省的排名顺序填报志愿的招生改革方式，改变以往那种凭借一、二个热门专业撑起一个高职院校一片天的现象。对各高职院校的排名也不再是一个综合的排序，而是以专业为单位。这将会导致高职院校间专业的竟争更加突出，从一、二个特色专业的竟争转向所有专业的竟争。实践证明，专业的竟争往往取决于专业的教学效果，此不可避免地要求专业教师教学能力的提高。没有一流的专业教师就不可能有一流的教学效果，就不可能有一流的社会评价，更不可能有一流的高职院校。不言而喻，学校的办学质量的高低更加依赖于教师的教学能力，学生在填报志愿方面对某一高职院校的青徕也主要取决于教师的专业教学能力。
二、高职教育中教师教学能力所面临的困境
（一）从师资来源看，教师教学能力不容乐观
当前高职院校教师的来源主要有三种：高校毕业直接走向教学岗位的；企业引进的；从其他高校引进的。各来源的教师各有其优势，但也有不足。突出的问题是部分教师对专业理论性在高职教育中的重要性认识不足，而不愿系统地去掌握理论知识；或是不重视教师的技能性培养而使不少教师缺乏专业的操作技能，有嘴上功夫却没有动手的能力；或是既没有理论的高度又没有实践的操作技能；或是对现代化的教学手段无法有效的运用。上述种种现状对教师的教学能力的培养而言，在备课环节上表现为备课不透，吃不准教材；在授课过程中体现为抓不住教学主线，难以理清重点，说不透要点、攻不破难点；若指导学生的实践，其教学效果不尽如人意。
（二）教学环节所面临的问题要求加强教师教学能力的培养
学生专业技能的提高在很大程度上依赖教师教学能力的提高。课堂教学作为教师向学生传授知识的主渠道，其功能远未有效的发挥。有相当一部分学生上课没有较好地集中注意力，甚至没有听教师授课。近年来，部分省市还为提高课堂的教学效果而专门设计了一批有针对性地课堂教学改革的专题，不少高职院校为配合课堂教学改革，提高教学效果专门设立校级教改课题。此举一方面说明课堂教学的重要性，另一方面也在一定程度上显示出高职院校教师教学能力的某种缺陷。
（三）教师的实践教学能力滞后
高职院校为实现学生操作技能的提高而采用“工学结合”的人才培养方式，强调教室要搬到企业，企业师傅要走进课堂，学生的作业要成为产品。强调的是从学生能够学到技能的角度而由企业师傅来授课，却较少地从学校现有教师的实践技能方面的改善来探讨。不少高职院校虽然也从制度层面上强调职业学校的教师，甚至于中职的教师也要持双证意在突出教师的实践性技能，而在现实中充其量也不过是在教师证的基础上再加上一个职业资格证书，其实践能力往往是低层次的。就培养学生的实践技能而言，教师的实践教学能力远远滞后于企业对学生操作能力的要求。
三、提高教师教学能力的具体对策
教师教学能力的培养要以有利于学生的理论知识水平的提高，尤其是学生的专业技能的提高为目标。在培养学生的专业理论知识、专业技能的目标趋动下，教师如何提高专业理论水平和实践操作技能以有效地处理教材，并根据学生的学习的现状和特点，选择有效的教学方法使学生能较好地吸收教学内容。
（一）提高教师处理教材的能力
1.在整体中把握局部——“熟”教材如何处理？所谓的备课先需“备教材”问题。总体而言，备课要对整本书的知识烂熟于心，明确教学的目的和学生通过学习所需掌握的知识。就某一个章节而言，或是某一节课而言，只有在知道该部分在整体中的地位的情况下，才能有效地处理教材。而现学现卖是不可能有效地处理教材的。
2.以理论知识为支撑——“透”处理教材的能力依赖于教师专业理论水平。此需要教师长期不懈的努力。现在不少高职院校在指导思想上重教学而轻科研，教师的教学任务重。教师在从事教学后还能认真地钻研专业书籍的`不是很普遍。而要驾驭书本知识，深刻了解书本内容，没有深厚的专业理论知识是不够的。
3.梳理授课的具体思路——“明”根据教师对本部分知识的思考而提出具体的授课主线。角度的不同，可归纳的思路也不一样，但目的是让自己在授课时不至于迷失方向，从学生的学习方面来讲，也不至于云里雾里难以掌握教师到底讲了什么。通过一条或几条教学思路的梳理，把相关的知识点串连起来，对学生的理解和接受也能起到重要的作用。
（二）提升教学手段的有效选择能力
1.运用多种教学方法的能力教学手段运用要以教学效果的达成作为评价的依据。教学手段的运用离不开教学目标，并且手段的选择不能偏离教学目的的实现。教学方法的运用要依据所教授的内容而定，讲授法、讨论式方法、案例教学法、翻转式教学法、循根求源法等方法均可采用，其各有优势，也存在某种缺陷。如“循根求源法”的教学手段的运用，其强调的不只是知道其所然，还须掌握之所以然；不仅了解其现状，还需要深入地探讨为什么会一步一步地成为目前的样子，并要掌握前沿的知识，了解目前所授内容所面临的问题及今后可能的发展趋势。
2.现代化教学手段与传统手段相结合的能力现代化教学手段的运用在高职教师的授课中已成普遍化的态势，以其清晰性的字体，直观性的特点取代传统的板书式的教学方式。但其过多的信息含量也往往导致学生无法接受，而且可能存在教师过份依赖于课件和对多媒体的依赖，疏于备课。板书的运用也存在其优点，不可一概加以否定，在某种程度上能补救多媒体教学的不足，若教师能对关键的知识点、难点进行必要的板书式的梳理，既达到让学生知道教学重点之所在，也能让学生站在宏观的角度看问题，达到更好的教学效果。
（三）根据教学对象的认知力和可接受性所要强化的教师教学能力
备课不仅是备书本知识，尚需备学生，考虑学生的实际情况，教师的教学能力的培养要考虑到学生的认知力、可接受性方面的现状，关注学生认知的特点。教师在教学内容的组织、教学方法的选择应围绕着学生能否接收所教授的内容，是否能较易地接收所教授的内容为衡量指标。教师应对学生的知识现状和学生的认知能力有一定程度的把握，并在此基础上采取如下方法。
1.“典型性”：案例选择要做到典型性教学的目的是学生对知识的掌握，而教学目标的达成是由多方面因素所决定的。所谓典型就是最能体现教学的内容的要求，能通过个案从而达到举一反三的功效。选择典型案例，并通过案例的分析，一方面把抽象性的知识和原理通过较为有代表性的案例进行讲解，易于学生的理解，并落实教学内容及要求，同时也可以提高学生运用知识解决实际问题的能力。
2.“生活性”：教学内容讲解要实现形象性、生活化教师若能通过专业化、抽象化的教学而达到学生对知识的掌握只是低层次的要求，而且需要学生在课堂上认真听讲方能达成。但就现在的高职生而言，基础性不实，学习的自觉性不高的情况下，难以激发其学习的兴趣，从而难以达到理想的教学效果。教师若能采用形象性、通俗性的教学方式更能吸引学生的注意力，同时通过配以与生活相关度高的语言、事例进行分析，使学生在不知不觉中掌握相关的知识。
3.“概括力”：案例分析要注重抽象、提炼、概括教师的教与学生的学始终处于对立统一的矛盾之中，教师教的目的是为了不教，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”就是突出了教会学生“学”的能力的重要性，尤其是在强调人的终身学习的理念的社会。教师只有具备从案例中抽象、提炼、概括出基本概念、基本知识的能力，方能实现学生的“不教”的目标。因此，有经验的教师不再执着于如何通过详细的讲解分析来灌输教学知识点，而是通过提供相关的知识材料，并通过材料的分析来提炼教学知识，注重概括力的提高。
4.“针对性”：作业安排上体现教学目标教师在作业安排环节上要围绕教学的内容进行，达到通过练习让学生发现教学重点并把所学的知识在理论上加以应用的效果，同时也能让学生及时地发现自己对所学知识的掌握情况。作业的布置不能囿于传统的书面的作业，尤其是对工科专业的学生来说，还应通过具体的操作把所学的知识应用于产品的生产上，以产品的形式作为作业的形态，并以产品的完成质量作为衡量学生是否掌握所学知识与原理的主要依据。
四、结论与展望
围绕教师在教学中的主体作用的发挥这一主旨，以学生为中心，但主要目的是通过教师教学能力的提高来达到服务于学生的目的，让学生真正地在专业理论上能体现其“高校”的属性，又能通过掌握专业操作技能来体现其“职业”的特色。第一，摆正教师教学能力提高中的目的与工具性的关系。教学能力的提高重在提高教师的专业理论知识与岗位技能，是“本”，而对学生的教学效果而言，一切的手段选择都是处于手段的工具性地位，是为学生掌握知识与技能服务的。为此，教师既要有深厚的专业理论功底，又要熟练掌握操作技能，真正地成为“双师型”教师。基于此，教师要深入钻研本专业的5～10本精典著作，把握基本功，又能不时地阅读专业杂志，对前沿知识与动态的了解。同时，要鼓励教师到著名高校进行访问学习和到企业进行实践。第二，教师要具备以教学为主线统领各知识点的能力，逐步形成有效的教学方式。教师上课要围绕教学目标梳理出“一条或几条”教学主线，以主线来统领各知识点，挖掘教材中的体系性内涵，并突破几个教学重点与难点。教学手段的选择较为重要，但没有固定的手段与模式，一切取决于教学内容与学生的情况。各种教学方式之间没有绝对的优劣之分，教师要针对教学内容学会综合运用各种教学手段的能力。对于刚走上工作岗位的新教师来说，要先掌握一种基本的教学手段，而后逐渐展开并掌握多种教学方法。第三，教师要具备培养学生概括知识的能力。教师的教学能力的提高最终应服务于学生的学习，要充分地考虑学生的可接受性问题，提高教学的效果。教师始终要树立教师的职责之所在，让学生掌握专业知识与技能的观念，学会做人，服务于学生的成长与成才。教师的教学能力要包括教会学生从案例、生活中提炼基本原理、并得出具体结论的能力。教的目的是为了不教，如何做到不教，关键是让学生掌握自学的能力，凭自己的能力去获取更多的知识。这离不开学生提炼、概括知识的能力，应放在教学的核心地位。第四，教师要有突破企业技术难题的能力。增加高职教师的专业技能证书的合金量，参与专业技能等级考试，尽量取得高层次的职业技能资格证书。教师要有企业工作的具体经历，掌握产品的设计和制造过程。改变现有的教师还需要向企业工程师学习的现状，从未来的发展来看，理想状态是实现高职院校的教师引领企业的发展，解决企业所面临的技术上的问题的能力，实现“企业有问题就找高职院校的教师”的目标。
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