下面是小编整理的对“课例研究”的关注与思考，本文共6篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：对“课例研究”的关注与思考
对“课例研究”的关注与思考
对“课例研究”的关注与思考张东兴
作为教研人员，我参加过很多的“听课”“评课”活动，并对传统的“听课”“评课”活动进行了观察和思考。我觉得，从某种意义上讲，现在的“听课”和“评课”多数仍然处于“原始”状态，层次非常低，在提升教师的综合素养方面发挥的作用也很有限，有的教师听了不少课，可一直没有什么长进和提升。我觉得要想转变这种状况，需要我们对传统的“听课”“评课”进行反思，实现从原始的“听课”“评课”向高层次的“课例研究”转变。
一、对传统的“听课”“评课”活动的反思
1.传统的“听课…评课”的“四多”“四少”。
传统的“听课”和“评课”如果归纳起来，可以用“四多”和“四少”来概括。
（1）随机听课多，整体考虑少。很多情况下，教师听课是为了达到学校规定的数量，或是同事间的随机交流，而带着明确的研讨目的和方向进行听课的情况还不够多，在“一盘棋”整体研究思路下听课的情况更是欠缺。在一些基层学校，经常见到用于公示的黑板上以“临时通知”的形式告知哪些老师去什么地方听课，也经常遇到听课的老师直到听课前还不知道“要听谁的课”“听什么内容的课”这样的情况。
在教学评估的过程中，我们规定学校要有明确的教研活动计划，要按照计划去组织听课、评课，提倡学校构建自己的教研文化。比如，除了有计划地组织“听课”“评课”活动外，执教者还可以准备好研讨课，发布邀请他人听课的海报，通报自己现场授课要突出体现的教学思想和要解决的问题等。这样的研讨活动就上了层次，就更有品位。
（2）感性了解多，理性思考少。我参加听课、评课的研讨活动较多，通过研讨或是查看教师们的听课记录，发现很多教师都是在谈论一些感性的环节或现象，经常是就事论事。这样的研讨活动，存在着极大的盲目性和随意性，可以用这样两句话来形容：跟着感觉走――想到哪儿是哪儿；脚踩西瓜皮――滑到哪儿算哪儿。
其实，课堂教学是一个动态变化的过程，“不会有两节完全相同的课”。教师的工作时间是有限的，用于集体研讨的时间更是有限，要想在这有限的时间内取得最大的效益，就应该充分利用集体研讨的机会，用科学的教育教学理论去分析教学中的各种现象，发现问题并找到解决问题的对策。研讨就是要研究教育教学规律，用于指导我们的日常工作。
（3）被动接受多，多向互动少。很多研讨活动，是授课教师说自己的设计思想和教后反思，听课教师谈听课的感受，专家、领导谈他们的意见，“你说我听”而没有相互间真正的“研讨”，更不能够产生思想的碰撞。造成这种状况的原因，是学术的民主教学研讨氛围不够，听课教师或考虑授课教师的“情面”，或考虑要维护学校的“面子”，或是有“唯专家是听”的思想。在这样的多重顾虑下，研讨当然也就不会深入。
（4）听课数量多，水平提高少。正是因为存在上述情况，所以教师们参加听课、评课的次数不少，但是从活动中得到提升的却不多。当“听课”“评课”流于形式，研讨活动没有了价值和意义的时候，这种教研活动也就失去了对教师们的吸引力，久而久之就会失去其应有的生命力。
2.传统“评课”的“一言堂”“二分法”和“三段式”。
传统的“评课”活动不仅存在上述弊端，还存在着模式化的倾向。概括起来可以说是“一言堂”“二分法”和“三段式”。
（1）“一言堂”：教师发言捧场面，领导专家说了算。学术研讨不民主，官场作风随处见。在一些评课活动中，尤其是有“展示”任务的评课活动中，教师们的发言在很大程度上是为了把场面“捧”得热烈些，而课上得“好”还是“坏”、“成功”还是“失败”，往往是由参与评课活动的领导或是“专家”来“一锤定音”的。
在这样的研讨活动中，教师不再是教学研讨的主要参与者和受益者，而被异化成了应对上级检查和评估的“工具”，背离了教学研讨活动的初衷。
（2）“二分法”：谈论优点多益善，“不足”蜻蜓把水点。授课评课走了样儿，研讨就像挨批判。人们评课的思路往往是谈论课的“优点”和“不足”。鉴于有领导在场，或是有“评估”“检查”等任务，人们又总是当“好好先生”，即使谈到“不足”之处，也都是说成“不成熟的建议”“不成熟的看法”“不成熟的意见”等。而执教者在参加评课活动时心里也很紧张，喜欢听“好话”，不愿意听“不足”，遇到其他教师指出自己教学中的不足之处时，就如同犯了错误，好像把事情办“砸”了，生怕对不起学校领导，生怕给学校丢人。当研讨是在“对人”而不是“对事”的时候，那么研讨也就走了样儿。
（3）“三段式”：教师反思一大段，同行齐把课赞叹。意见全都“不成熟”，领导专家看着判。传统的评课存在着严重的模式化倾向，一般都是按照三个步骤来进行：授课教师说课和反思一听课教师提出优点和不足→专家、领导最后点评和总结。
授课教师上完课后就是“说课”和“反思”。说课的内容多是介绍教学的设计意图和教学过程，而听课教师都现场观摩了教学过程，所以这种简单重复的说课没有太大的价值。授课教师反思的另一种形式就是谈“教后反思”。试想，执教者刚刚上完课，心神未定，连思考的时间都没有，怎么会做出像样的反思呢？反思不仅需要时间，还需要积淀，需要与他人的沟通交流。
听课教师的评课过程是谈“感受”的过程，大多是按照“二分法”进行，多说优点，少说不足。最后的结论多是由领导和专家“一锤定音”。作为“领导”和“专家”往往习惯自己说了算，很少整合大家的意见，而教师们即使不赞同，或是有疑义，也从不敢当面提出。
更有甚者，在平时的研讨活动中，有些学校的负责人提前打听是哪位专家、哪位领导来听课、评课，要执教者“投领导、专家所好”，以便做出“应对”。这不是危言耸听，而是确有其事。这样的研讨活动就更值得我们去深刻反思了。
二、加强“课例研究”的几个关注点
要打破这种传统的旧模式，进行优质高效的“课例研究”，就要用教育哲学的观点，带着“抓教育教学规律”的目的，进行民主、平等的研讨，从而提升研讨者的水平，最终达到探索教育教学规律，提高教育教学质量的目的。具体来说要做到以下几点。
1.要对课例进行“整体评价”。
有些教师评课总是围绕着教学的某个“细枝末节”进行，既浪费了宝贵的时间，又错失了良好的教学资源。这种“捡了芝麻丢了西瓜”的根源在于不能从整体上思考问题，宏观地把握教学案例。
对课例进行评价不能“跟着感觉走”，要有一个清晰的思路。例如，在一次阅读课例研讨中，发言的老师们对这一课时的教学评价都极高。我与授课教师进行了交流。我问她：“您执教的是第几课时？”她说：“第二课时。”我又追问：“您第一课时都安排了哪些教学环节？”她回答：“第一课时我让学生读课文，认读生字。”于是，我便引导教师们一起研究这样的问题：“这样来分配课时合理不合理？识字教学脱离阅读的.过程有没有值得反思的地方？书写生字的练习两个课时都没有提到，确定的教学目标是否有遗漏？”这样一引导，教师们研讨的目光就从这一个课时延伸到了整篇课文的教学。
2.要对课例进行“微格分析”。
在平时的课堂教学中有很多的细节值得关注，如果对某些细节进行细致研讨，可能会触及非常重要的问题或课题。
如一位教师教学《美丽的公鸡》一课，授课伊始首先了解学生预习课文的情况，然后采用齐读课文的方式让学生整体感知课文内容。在研讨过程中，我引导老师们这样来分析：
执教者对学生的预习情况给予了关注，体现了“以学定教”的思想。
执教者让学生自读课文，但没有采取听录音或是教师范读等方式，说明教师注意培养学生自读自悟的阅读能力。
“齐读”的方式不利于教师了解学生“认读生字”的情况，也不利于教师了解学生个体预习课文的情况。因此，在读的方式的选择上有不妥之处。可采用让同桌学生“互相读、听课文”合作学习、教师巡回指导的方式，既调动学生学习的主动性，又发挥教师的指导作用，还可培养学生合作学习的意识和品质。
3.要加强课例研究的“多向互动”。
以前的评课往往是“听者”和“说者”各行其是。如授课教师介绍自己的教学设计思路，听课教师谈自己的感受，专业引领人士作点评等，都是以信息的单向传递为主要方式。现在的课例研讨应积极创造出“研讨”的氛围，要多用“议论纷纷”来代替“各抒己见”，要让大家在交流讨论中“碰撞”，发现问题，解决问题。
比如上面谈到的《美丽的公鸡》一课的那个教学环节，在讨论过程中，授课教师想换用比较常见的由几个学生分段读课文的方式，有的教师提出这种方式学生参与的面太小，不能检验到其他学生的预习情况；有的教师则提出采取让学生自己读课文的方式，可是这样又无法矫正学生在预习中的错误之处……最后经过大家集思广益，决定采用同桌互读、互听的方式，一个学生读，另一个学生就可以对其认读课文的错误之处进行矫正，或是两个人就意见不一致的地方进行讨论。
4.要加强课例研究的“课前跟踪”。
一般来说，研讨课例的人往往眼睛只盯着这一课时，很少触及现场授课之前的环节。在具体的研讨过程中，又往往会发现执教者对教材的把握、目标的确定、课时的分配、具体环节的安排等方面的不足。这些意见、建议都属于“马后炮”，一些建议即使合理也只能是“事后诸葛亮”。要想让教学少留遗憾，少犯“错误”，应该加强授课前的集体研讨，做到“未雨绸缪”。尤其是当前，教师们面对的是新的教材，教学要体现新的理念，要选择一些新的教学策略和教学手段，靠授课教师一个人的力量往往力不从心，这就需要强化授课前的“集体备课”。当参与研讨的教师同时又是集体备课的教师，现场授课体现了大家的智慧时，那样的研讨才会更加深入，更加有意义。
例如，有一次我和老师们研讨《惊弓之鸟》这一课，授课教师想通过这篇课文的学习，引导学生感悟“有时候人的经验会成为一种人生负担”。其实，中年级的学生对此理解会很困难，我请大家进行分析，大家的结论有两点：一是这样的观点也许只适用于成人，是成年人的人生感悟，不适合中年级的小学生；二是课堂上学生谈到了自己的感受，“更赢明知道大雁受惊吓会掉下来，还要拉弓去显示自己的本领，他太没有爱心”，而授课教师对此准备不足。借此我提醒老师们：如果我们备课时将教学目标确定得准一点，就能避免第一种状况；如果备课时我们把预设做得充分些，当学生说出了自己的阅读感受时，教师就能够合理应对，这节课也就能少留遗憾。对此，参与研讨的老师们都非常认同，再次感受到课前研讨的重要。
5.要加强课例研究的“行为跟进”。
研究一个课例，不是为了分出“优点”和“缺点”，不是为了给授课教师下一个“定论”，重要的是要发现规律，改进我们的教学。也就是说，课例研究要更注重未来和发展。
还以前面提到的《美丽的公鸡》教学为例。授课教师能够重视学生课前的预习情况，并在此基础上进行后面的教学，这可以启发教师们在以后的教学中“以学定教”。当注意到授课教师选择的让学生读课文的方式有不足时，又可以引发教师们都关注“如何根据教学的不同需要选取恰当的朗读课文的方式”的问题。如果对此共性问题一时得不出结论，就可以以此为研究内容，利用一段时间进行“专题研究”（或称“课题研究”），直到能够拿出好的课例，能够在以后的教学中很好地解决这个问题为止。
综上所述，当我们的课例研讨每次都能深入推进，切实解决教学中的实际问题的时候，教师的综合素养和教学水平的提升也就“水到渠成”了。
（作者单位：河北沧州市教育局教育科学研究所）
篇2：课例研究学习体会
课例研究学习体会
课例研究学习体会课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，()老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
第十九期顶岗实习支教正藁晋分队 正定四中 历史学 刘彦东
拓展阅读：教师在教育行动中成长旨在课堂改进的课例研究
――学习王洁博士《课例研究》课件有感
假期，学校给我们布置了这样一项作业，就是观看上海市教育科学研究院王洁博士的课例，然后撰写学习体会。我先是上网查找了有关王洁博士的一些资料，然后又走进了她的论坛，最后找到了她的这个名为：教师在教育行动中成长――旨在课堂改进的课例研究。对于这个课件，我反反复复认真研读了几遍，其目的`就在于要领会王洁博士这个课例研究的精粹所在。
可以说没有教师的发展，就没有学生的发展。对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，一开始，王博士就抛出了三个共同思考的问题：
1.以课例为载体的教研活动和常规教研活动的区别？
2.以课例为载体的教研活动中，做课例研究的目的？
3.以课例为载体的教研活动中，教研组长该如何作为？
王博士认为，我们要倡导的课例研究，那究竟什么是课例研究？她从我们最熟悉的一堂数学课“两位数减两位数”的课例出发，生动的为我们解读了什么是课例研究，让我们知道了所谓课例，就是一个变成研究的对象，一个实际的教学例子，是课堂的具体化和特殊化，是教师学习和反思的载体，课例研究是来自于教学一线的课堂，针对课堂上出现的问题，学生的反应，及时记录，及时反思的过程。它告诉我们必须“做中教，做中学，做中求进步。”养成对家常课质量检测的习惯，不断积累有效的实作性的经验。
那么究竟该怎么研究呢？她在这个《两位数减两位数的课例研究》基础之上，深层次地就“如何引导学生进行有效的交流”做了剖析。她认为，“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应该尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。有些课堂上，看似非常热闹，但事实上，只是教师理解了各个学生的发言，学生之间是否相互也都听懂了？要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？如果教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通额话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，那么，这恐怕就是造成课堂交流低效的主要原因。因为交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中作出比较和判断。
课堂教学中的有效交流究竟是什么？
反思一：
交流就是让学生充分“说话”,尽可能给学生表达的机会；交流还是让学生表达不同的多样化的算法，并相互启发；交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理的和最有的算法。
反思二：
课堂教学中的的有效交流不仅仅表现为学生与教师，学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话――这才是触及学科实质的有效交流。
那么从这个案例中，我们得知以下几点：
研究的目的：改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己
研究的方法：行动中研究 行动中学习一边工作 一边研究
研究的形式：以课为载体 正式与非正式研究的结合
研究的过程：强化合作交流 开发差异资源
研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进
研究的成果：个人化情境化的知识 不断的行为改进
研究的条件：需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境
我们倡导的课例研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。
我们倡导的以课例为载体的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。
我们倡导的以课例为载体的教师研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。
接下来又向我们展示了课例研究的基本途径，一般流程，接下来又解决了，我们该如何做的问题
总之从王博士的课例中，我读懂了教师进行课例研究的目的是为了改进教学，发展自我，为自己而研究，要研究自己。作为一线忙碌的教师，不可能像专家一样，只能一边工作，一边研究，在行动中学理论，看看别人是怎么做的，在行动中学经验，少走弯路。
医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。教师以课例为载体的研究，解决的是自己的实际问题，在做中教，在做中学，在做中求进步，以做为中心，教学做融为一体。养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验。关注学科内容及其实质，关注小组学习，关注主体悟性，把学懂的东西做出来，做好的东西说出来。
篇3：课例研究学习心得
课例研究学习心得
课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的.作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
篇4：课例研究心得体会
作为一名英语教师的我，面对着七年级中两个班的126个的学生，感觉压力特别大，常常有点力不从心的感觉。虽然在教学实践中，我也常常琢磨着应对各种问题的措施，不断地从书籍、网上学习前沿理论，但是总觉得有点茫然，觉得它离我们很遥远。研修期间，专家们精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论深入浅出，是那么地贴近我们的课堂教学实际情况。
最新教育信息就像一盏明灯，给我们这些迷茫赶路者指明了方向。他对当前英语教育的状况，及新课标的修定进行详细的阐述，使我们进一步理解了英语课程定性为体现人文关怀的人文性;同时，又是以视觉形象感知，理解和创造为特征的课程。也让我们进一步明确了小学的美术教育是学科本位与教育功能并重的。英语课程除了传承本学科知识与技能外，还必须以独特的方式发挥教育功能，包括道德教育和情感教育等等。因此，传统的英语教学过于强调学科中心，过于注重英语专业的“裸课”是一种极端，显然是不可取的;然而，完全不注重学科本位，在“裸”的基础上加得太多，上成纯文化课，也是要一种极端的做法;在“裸”的基础加上或多或少的人文关怀，应该根据具体情况而定。
在这半年的英语教学中，我一直都被一些问题困扰着，教材的内容太多了，真不知道该教什么、怎么教。在课堂教学中，我常常将课本的每一点知识都教到，唯恐言之不尽，所以常常会出现时间不够的情况，导致学生自主表现的时间变得太少;有时则尝试只把教学重点放在一个内容上，却收到了意想不到的好效果，学生也学得轻松。可是，所做的这些尝试让我在心中反问自己——这样行吗?听了教授们的讲座，我豁然开朗。如何创造性地使用教材与驾驭课堂，把教材教活，这正是教师需要拥有的“资本”——课堂智慧与教学智慧。
用“听君一席话，胜读十年书”来形容精彩讲座，一点不为过。教授们鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给我的心灵带来了极大的震撼，使我恍然大悟，原来课堂教学还有这么多学问啊，真是“一语惊醒梦中人”。
如何在教学中让评价更有效呢?老师有自己独特的见解。“根据教学目标，运用英语语言进行评价”——“教什么就评什么”。作为专业老师就要说专业术语，而不能简单地使用“good，verygood”这些泛泛而谈的空洞语言。这些永远正确的“废话”，不能让学生明确自己到底好在哪里，非常好在哪里……通过他深入浅出的解读，我充分地领悟到了教学的精髓;让我对今后怎样设计有效的课堂教学有了清晰的思路与方向，也让我对课堂教学方法有了新的认识。
短短的几个星期研修时间太短了，也许大家并没有学到太多的理论知识，但却产生了很多思维与感触的碰撞。这是一个开始，也是一个延伸!我深深地认识到，作为一名教师应该不断学习，一步一个脚印，将所学的知识运用到教学实践中，学会从教材中挖掘素材，设计出高水平的教学环节，上出高效率的课，并在课后不断反思，尽快摸索出一条适合自己的、切实可行的教学路子，形成自己的教学风格，做一个与时俱进的英语教师。
篇5：课例研究的心得体会
通过学习我认为：课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。
课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多教师掌握并运用这种方法改进常态教学的质量。
在这个过程中课例研究就成为了教师学习的认知支架，是教师们直面教学共同分享的平台，课例研究起到了教育理论与教育实践的中介作用，它能够增长我们的实践智慧，使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者。我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
“课例研修”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表。
“实施与反思”阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。“梳理与提升”阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事件”、撰写时有效地使用文献资料、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数。
课例研修这种培训的活动形式是以教师教育教学中实际存在问题的解决为指向，以改进教师教学行为，提高教师专业能力为目的，既可以迅速提高教师的新课程实施能力，又可以使培训的效果及时体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式。
篇6：课例研究的心得体会
我校教研组举行了一次轰轰烈烈的课例研究活动。本次活动以“品名师课例，促专业成长”为研究主题，通过看名师们的各科课例，进行了扎实有效的课例研究活动。此次活动的开展，使我更加走近了“课例研究”。作为参与活动的一员，我深有感触，以下浅谈几点我的个人体会：
1、感动。在本次活动中，有三点给我留下了深刻的印象，令人感动。其一：老师们的积极参与。活动前成立了研究小组。多位教师和领导虽然在一线的工作都很繁忙，但仍然抽出空来，先后两次在朱老师的精心安排下，设计出了一套行之有效、主题鲜明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保留。这样的同心协力，我们的活动怎能不取得成功呢？
其二：研究教师的虚心努力。本次参加活动的教师发言及有理论高度，又结合自己的教学实际，有高度、有深度、更有广度。如果不是付出了超常的努力，我们的教研活动又哪能如此精彩呢？
其三：领导的关注。本次活动自始至终，学校领导都安排有序，全程追踪。在活动过程中，领导身体力行，在百忙之中抽出时间和教研组教师研讨交流，俯下身来和教研组成员评课议课。除此之外，本次活动中，校长也亲临现场，并对此次活动给予了大力的支持和肯定。领导这样无微不至地关怀咱们的工作，咱们怎能不感动不努力呢？
2、收获。自学校教研室成立教研组后，几年以来我在参加教研活动过程中最大的收获就是朋友和知识。记得初次活动时相聚的时候，大家彼此都还很拘谨，讨论问题、评课议课时，都还带着些许腼腆。而今，这个集体是团结的、温暖的、欣欣向荣的。彼此友好、互相关心、畅所欲言、共同进步取代了昔日的一切陌生。在这里，我们不仅拥有了朋友，更收获了无尽的知识源泉。教研活动就如同一个精彩的大舞台，我们在一线工作中的理论知识和实践经验，在这个舞台上被演绎的淋漓尽致。每参加一次活动，我都觉得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信心、干劲儿……
3、提高。初识“名师课例研究”，不知其究竟为何？通过参加此次活动，实际操作和理论知识使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题设计实践反思总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例研究”。回想我们以往的教研课，与之相比，课例研究不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动提供了一个充分展示研讨过程的平台，教师们共同探讨，交流分享，获取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互学的教研过程，更使大家的理论知识和实践能力得以提高。由以上这些联想到课例研究的起源，哈佛商学院每年每位学生都要研究300多个案例，因此获得了巨大的成功。而今，我们只要持之以恒地努力下去，成功也将属于我们！“让我们在教研中，获得智慧、方法、启示，然后生根发芽，在自己的沃土上开花、结果吧！”
★优秀课例
★教学课例
文档为doc格式
