今天小编就给大家整理了[小学社会]对社会课中历史、地理社会常识的思考与认识，本文共8篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
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篇1：[小学社会]对社会课中历史、地理社会常识的思考与认识
[小学社会]对社会课中历史、地理社会常识的思考与认识
从1996年秋季起，义务教育阶段小学社会课将全面取代原小学历史课和地理课。根据义务教育小学课 程计划的规定，社会课内容中应包括社会常识、地理常识。那么，为什么社会课要选择历史和地理社会常识？ 同样是历史和地理常识，在单独设课中和社会课中有什么不同？笔者认为弄清这两个基本问题，对我们理解社 会课中历史和地理社会常识的选择和编排思路，进而走出历史和地理常识分科教学的框架，走进社会课综合认 识历史和地理社会常识的体系，也许会有一些帮助。
一、史、地常识在社会常识中的地位
（一）史、地社会常识是学生认识社会的两个窗口
《九年义务教育全日制小学社会教学大纲》中明确规定：“社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会 常识教育的一门重要课程。”什么是社会常识？最简单概括的说明，就是关于社会的最基本的知识。那么社会 又具备什么样的特点呢？借助社会学家的研究成果，可以作这样的归纳：社会作为处于特定区域和时期的人类 生活共同体，享有共同的文化，并以物质生产活动为基础；任何一个社会都是从前人那里继承下来的一份遗产 ，同时它又和周围的社会发生横向联系，具有自己的特点。从社会的特点来分析，社会具有“三性”。一是时 空性。人的生活环境既有过去、现在和未来的发展，又有本地、外乡和他国的地域差别。比如，中国作为一个 社会范畴，有其自然、经济、社会等方面的特点，而这些特点的形成又经历着不同的发展过程。二是团体性。 人不能离群索居，要与家人、邻居、社区居民乃至全国、全世界人民生活在一起，不同层次的环境又形成了不 同的文化。比如，华北平原人们的衣、食、住、行与江南水乡人们的衣、食、住、行不同。三是多元性。人类 社会得以延续，最重要的一点是它能通过不同的活动，不断地创造财富。比如，工业生产活动、农业生产活动 、商业活动，就是一些最基本的经济活动。由此可见，社会的这些特点，能够通过内涵十分丰富的历史和地理 常识，予以最浅显的反映。或者说，地理和历史常识是学生认识社会的两个窗口。
（二）史、地社会常识对学生认识社会所起的作用
《九年义务教育小学社会教学大纲》中规定了小学社会课所要完成的三方面任务：
1．在知识方面，“要使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社 会常识”。这里所说的社会常识，很大一部分是地理和历史常识。比如，我们要了解中国地形、气候等方面的 特点，了解不同环境下人们的生产和生活，以及风俗习惯。任何社会都有一个发展的过程，都有过去、现在和 将来。历史就是昨天的社会，因此，循着历史的线索追寻昨天的“足迹”，更能够帮助学生理解今天的社会。 比如，我们了解了黄河、长江是中华民族的摇篮，就不难理解为什么黄河和长江流域的中下游是我国人口稠密 和经济发达的地区；了解了我国自古以来就是统一多民族的国家，就不难理解为什么我国是多民族的国家；了 解了中国人民反帝反封建的斗争，尤其是在中国共产党领导下取得了革命的最后胜利，就不难理解我们国家的 政治性质。因此，地理和历史知识不仅给予了我们全面、正确地认识社会的两个视角，还给予了我们认识社会 的方法论上的指导，比如看待社会要有时空观。
2．在能力方面，“从小培养学生正确观察、认识社会、适应社会生活的初步能力”。地理、历史社会常 识对培养学生的能力有着重要的作用，尤其是地图能力的培养，是其他学科所不及的。例如，通过地理事物的 分布图、历史事件的变化图等，可以让学生一目了然地观察这些社会事物的空间分布和变化，找到它们之间的 联系。从地图上学习社会常识，不仅是社会课的需要，更重要的是实际社会生活的需要。
3．在思想教育方面，要对学生“进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培养他们对社会的责任感 ”。历史和地理社会常识有丰富的近、现代史和国情教育内容，它们对完成社会课思想教育任务，担负着极为 重要的责任。在近、现代史方面，内容涉及了近代中国人民和仁人志士的英勇奋斗和中国共产党成立后的新民 主主义革命；新中国成立后社会主义建设的辉煌成就等。通过这些社会常识的讲述，使学生受到生动的爱国主 义教育。在国情教育方面，分析了我国环境、资源、人口等方面的优势和劣势，比如，既讲述我国五种地形齐 全，有利于农业多种经营的一面，又讲述我国山地多、平原少，耕地相对不足的一面；既讲述长江、黄河对中 华民族的贡献，又讲述长江、黄河的洪涝灾害仍是中国的一大忧患；既讲述我国资源绝对数量大，又讲述我国 人口众多，人均资源相对数量较少。把我国的国情实实在在地摆在学生面前，不仅使学生全面地认识社会，而 且也增加了学生的社会责任感，这是较高层次的爱国主义教育。
由上述可知，史、地社会常识能够很好地担负起社会课知识、能力和思想教育三方面的任务，因此，它们 在社会课中具有举足轻重的地位。无怪乎新编小学社会教材（人教版）中，史、地社会常识要占到三分之二的 篇幅。
二、社会课中的史、地社会常识与原历史、地理课的主要区别
（一）不求史、地常识的系统性
我们熟悉的小学历史课和地理课，在分科教学中保持着各自的系统。小学历史教材，按照历史事件发生的 时间和顺序，中国史部分分30个课题，比较详细地介绍中国古代和近代社会的发展情况，接下来介绍中华人 民共和国的历史。其中涉及社会的、经济的、文化的诸方面的内容。小学地理课从地理事物空间分布的角度， 由近及远，从乡土地理出发，讲到中国地理，最后简单介绍世界地理常识。由此可见，小学历史教材和小学地 理教材，都有比较完备的知识体系。
社会课作为一门课程，其知识应该有自己的体系。显然，这个体系既不能是历史的体系，也不能是地理的 体系。因此，原来隶属于历史或地理学科的知识，在社会课的知识体系中就有了新的.规定性。社会课更多地考 虑从认识社会的角度来取材，因此，过去分科教学时一些取材的原则有了相应的变化，随之而来的就是史、地 常识面临着筛选和重组。不求史、地常识的系统性，恐怕是两者最显著的差别。
（二）史、地社会常识的组织和侧重点有变化
原小学历史课是按照历史发展的线索安排教学内容，即所谓“红线串珠”，每一课讲一个历史事件或历史 人物，内容比较全面，而且各课在教学中的位置几乎同等重要。社会课中的历史社会常识，强调从认识社会事 物的角度来取材，内容详略有别。比如，认识“祖国自古以来就是统一多民族的国家”这一历史事实，教材只 是突出了秦始皇、汉武帝、唐太宗和松赞干布、成吉思汗和忽必烈、郑成功、康熙等历史人物对国家统一所做 出的杰出贡献，而对这些人物其他方面的功过或避而不谈，或一笔带过。从历史课的体系看，对这些历史人物 的介绍显然是不全面的，但从社会课的体系看，这种选材恰到好处。
原小学地理课主要介绍地理环境的特点，虽然也涉及环境对人类的影响，但侧重点还是讲环境。而社会课 的出发点是讲不同环境下人们的生活，比如东北林海雪原人们的生活、华北平原人们的生活、黄土高原人们的 生活、江南水乡人们的生活，以及不同少数民族地区人们的生活等，环境在这里只是作为一种背景知识。
（三）史、地社会常识的结合
如前所述，历史、地理分科教学时，它们有各自的教育目标、知识框架和教学体系，不要求史、地常识的 结合。而在社会课中，把认识社会作为组织教学内容的线索，从社会事物的纵向发展（即历史发展）与横向联 系（即空间联系）两个层面分析问题，使社会课具有一种崭新的思维方法。
分析社会教材（人教版），可以看到历史和地理社会常识的结合，大致体现在两个层面上：
第一，整体结构设计。例如，社会教材中的“认识祖国”部分，大致有总论和分论两部分。总论部分，一 方面对祖国方方面面的社会事物进行一系列的静态分析，包括我国的位置、疆域、行政区划、自然环境、自然 资源等基本国情；另一方面从历史发展的角度，由古及今，对祖国政治、经济、文化、科技等方面进行动态分 析。这样，一条横向的线索和一条纵向的线索，把祖国的基本面貌勾勒了出来。分论部分主要是对祖国不同地 区人们的生活特点进行介绍。一般而言，人们传统的生活方式，最能打上环境的烙印，然而，随着社会的发展 ，人们传统的生活方式也发生了很大的变化。教材注意捕捉这一点，笔触不只是停留在“昨天”，而是涉及“ 今天”，甚至展望未来，融入了历史发展的眼光。
第二，一些知识点内容的设计。例如，“世界上最早最长的人工河”，一方面从历史的角度上阐述京杭运 河的兴衰与政治、经济的关系，从京杭运河在历史上的作用，讲到现在正在发挥和今后即将发挥的作用，另一 方面又从空间分布的角度来阐明京杭运河的起止点、流经的地区、连接的大河，以及沿岸的名城。又如，“社 会主义建设的辉煌成就”，教材选择了在共和国历史上几个具有里程碑意义的史实――解放牌汽车的诞生、大 庆油田的开发、原子弹爆炸成功、人造卫星升空、葛洲坝水利工程的建成、经济特区的建设。与现行历史课本 不同的是，社会课没有局限于这几个历史的“点”，而是把它们看作社会主义建设成就的一个个不同的侧面， 从每一个历史的“点”上，向各行业的“面”上扩展。从解放牌汽车讲到我国汽车工业的巨大发展和分布；从 大庆油田讲到我国石油工业的分布；从原子弹爆炸成功讲到我国核工业的发展；等等，无一不是历史和地理常 识结合的生动体现。
三、结语
综上所述，我们可以得出以下结论：
（一）社会课中讲述历史和地理社会常识，是由社会课本身的教学目的和教学内容决定的，而决不是原来 小学历史课和小学地理课的简单合并。
（二）社会课中的历史和地理社会常识融入“认识社会”的知识体系，必须突破原来的历史、地理分科教 学的知识框架，进行知识的重组。
（三）社会课中历史和地理社会常识的结合，是社会课特有的时空观或思维方式。
篇2：[小学社会]对社会课中历史、地理社会常识的思考与认识
[小学社会]对社会课中历史、地理社会常识的思考与认识
从1996年秋季起，义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）阶段小学社会课将全面取代原小学历史课和地理课。根据义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）小学课 程计划的规定，社会课内容中应包括社会常识、地理常识。那么，为什么社会课要选择历史和地理社会常识？ 同样是历史和地理常识，在单独设课中和社会课中有什么不同？笔者认为弄清这两个基本问题，对我们理解社 会课中历史和地理社会常识的选择和编排思路，进而走出历史和地理常识分科教学的框架，走进社会课综合认 识历史和地理社会常识的体系，也许会有一些帮助。
一、史、地常识在社会常识中的地位
（一）史、地社会常识是学生认识社会的两个窗口
《九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）全日制小学社会教学大纲》中明确规定：“社会课是九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）阶段对小学生进行社会 常识教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的一门重要课程。”什么是社会常识？最简单概括的说明，就是关于社会的最基本的知识。那么社会 又具备什么样的特点呢？借助社会学家的研究成果，可以作这样的归纳：社会作为处于特定区域和时期的人类 生活共同体，享有共同的文化，并以物质生产活动为基础；任何一个社会都是从前人那里继承下来的一份遗产 ，同时它又和周围的社会发生横向联系，具有自己的特点。从社会的.特点来分析，社会具有“三性”。一是时 空性。人的生活环境既有过去、现在和未来的发展，又有本地、外乡和他国的地域差别。比如，中国作为一个 社会范畴，有其自然、经济、社会等方面的特点，而这些特点的形成又经历着不同的发展过程。二是团体性。 人不能离群索居，要与家人、邻居、社区居民乃至全国、全世界人民生活在一起，不同层次的环境又形成了不 同的文化。比如，华北平原人们的衣、食、住、行与江南水乡人们的衣、食、住、行不同。三是多元性。人类 社会得以延续，最重要的一点是它能通过不同的活动，不断地创造财富。比如，工业生产活动、农业生产活动 、商业活动，就是一些最基本的经济活动。由此可见，社会的这些特点，能够通过内涵十分丰富的历史和地理 常识，予以最浅显的反映。或者说，地理和历史常识是学生认识社会的两个窗口。
（二）史、地社会常识对学生认识社会所起的作用
《九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）小学社会教学大纲》中规定了小学社会课所要完成的三方面任务：
1．在知识方面，“要使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社 会常识”。这里所说的社会常识，很大一部分是地理和历史常识。比如，我们要了解中国地形、气候等方面的 特点，了解不同环境下人们的生产和生活，以及风俗习惯。任何社会都有一个发展的过程，都有过去、现在和 将来。历史就是昨天的社会，因此，循着历史的线索追寻昨天的“足迹”，更能够帮助学生理解今天的社会。 比如，我们了解了黄河、长江是中华民族的摇篮，就不难理解为什么黄河和长江流域的中下游是我国人口稠密 和经济发达的地区；了解了我国自古以来就是统一多民族的国家，就不难理解为什么我国是多民族的国家；了 解了中国人民反帝反封建的斗争，尤其是在中国共产党领导下取得了革命的最后胜利，就不难理解我们国家的 政治性质。因此，地理和历史知识不仅给予了我们全面、正确地认识社会的两个视角，还给予了我们认识社会 的方法论上的指导，比如看待社会要有时空观。
2．在能力方面，“从小培养学生正确观
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篇3：[小学社会]对小学社会课的几点思考
[小学社会]对小学社会课的几点思考
改革开放以来，我国中小学课程教材发展取得了一定成绩，社会课的开设就是改革中的一项重大举措。(1 )我国的社会课采用的是综合的广域的社会学科模式，建立和加强了历史、地理、法律常识等学科知识间的联系 ，内容贴近学生生活，使学生的思维发展突破了原有学科体系的束缚，增强了学生的综合应用能力和创造能力 。(2)根据心理学的研究成果，社会课比较重视社会实践活动，重视培养学生的观察、实践、思考能力，注重教 给学生学习的方法，这体现了当今教育教学改革的一个趋势。
一、由于我国开设社会课的时间较短，在课程的设置和教学实施等方面难免存在问题。感触较深的是：
1.社会课的地位和作用尚未受到应有的重视 由于社会课是一门新课程，人们还没有充分地认识到它的重 要性；它又是考查课，在“应试教育”的指挥棒下，它就变成了不重要的课。有些学校随意挤占社会课课时， 甚至在一些农村学校，就根本不开这门课。
2.课程设置中教学时数偏少 社会课涉及面广，容量大，教学任务较为艰巨。我国的社会课安排在小学最 后的三个年级进行，与社会课的知识容量相比，课时相当紧张。作为一门新课程，在现阶段内，很难保证教学 目标的顺利实现。
3.教材建设亟待完善 我国社会课的教材建设近年来得到了很大发展，现在经国家教委中小学教材审定委 员会审查的教材已达6套。目前的教材基本方向是正确的，但仍存在不少问题。一、内容多，知识过于零碎，与 课时不适应。二、我国各地、各学校教育发展不平衡，对教材存在多层次的需要，现有教材的程度要求区别不 明显。三、教材的知识结构和表达形式需进一步完善，以利于更好地发展学生智力、培养学生能力。
4.师资状况不容乐观 我国社会课是在1986年设置，正式开始实施教学是1995年。首先现任教师成份复杂 ：多数学校是由过去教史地的教师来任社会课教师。由于六年制小学地理课到今年秋季才能结束，地理教师现 兼教社会课。有的学校由其他教师代课或兼课。社会课作为一门新的综合课程，它的教学指导思想和方法与史 地课程大相径庭。其教材建设、教师的培训工作刚刚起步。目前在任教师的水平亟待提高。教师队伍建设亟待 加强。
二、对今后我国社会课程发展和师资问题的思考：
1.加强和重视社会课程。社会课是培养当代合格公民的一门重要课程，它反映了当代生活的许多不同层次 ，涉及法律、商业、环境保护、自我保护等内容，对培养学生适应现代生活有着不可估量的作用。同时它又是 一门综合课程，是教育教学的重大改革，对提高学生学习效率、减轻学习负担有重要意义。因此，教育行政部 门应充分认识社会课设置的重要意义，科学地进行课程安排；在教学实施过程中，从转变教育指导思想入手， 在组织教学实施、教材建设和教师培训时，认真落实好各项工作，尽快使小学社会课发展完善起来。我国现阶 段内，还应集中科研、师资等方面的力量进行联合攻关，从课程、教材、教学实施等方面对社会课进行调查、研究、尽快解决现有的、急需解决的问题，真正落实好这门课程的教学，保证我国小学教育教学改革的顺利进 行。
2.以新的教学指导思想去认识社会课。社会课是课程优化的结果，它吸收了心理学、教育学和教学论的新 成果，为了更好地促进学生的全面发展，改变了过去以“传授学科基本知识和基本技能”为主的分学科教学的 模式，建立了新的综合课程。它增加了观察、分析、实践等内容，更利于发展学生思维、启迪学生智能。它的 教学内容从学生生活实际出发，逐渐扩展到国家、世界的历史、地理、社会、文化等知识，是以丰富的感性知 识为基础，使学生了解国情、认识社会，面向世界、树立全球意识，并逐渐达到认识社会规律的目的。在教学 实施中，应注意以培养学生的学习兴趣、教会学生学习的'方法为目的，转变过去注入式的单纯以教授知识和技 能为目的的教学方法，在教给学生基本知识时，教授触类旁通、举一反三的学习方法；通过启发学生思维、培 养锻炼学生能力、开阔学生视野，使小学阶段的学习成为学生进一步学习的起点和动力。让学生通过这门课的 学习，不但学习到了社会课的知识，而且学习到了正确观察、认识社会的方法，培养形成适应社会的能力。这 样，这门课才是活的、具有生命力的、适应时代发展需要的。
3.迅速提高现有师资的水平。社会课要求教师不但要熟悉课程所涉及的所有内容，而且要有较强的引导学 生学习的能力，对教师素质提出了较高要求，要求教师迅速更新知识和改进教学方法。目前解决我国社会课师 资问题的最有效的办法是：(1)尽快对现有社会课任课教师进行培训，迅速提高现有师资的水平。培训可以采取 组织专题讲座、培训班、上公开课、评优等形式；也可以组织教师自学，通过各种形式相互交流，促进教研工 作，提高教学质量。(2)将教过历史、地理等经验丰富的教师组织起来，进行联合教学，这样既可以使教师的知 识结构趋于合理，也可以加强教研活动，可以在短时间内解决一些教学中的问题。(3)加强师资培训。尽快将小 学社会课的教育教学改革思想、动态研究纳入师范院校的课程中，使未来的教师开始认识社会课，并逐渐使对 社会课教师培训的内容纳入到师范院校的教学任务中，进一步推动中小学乃至全国教育的发展改革。
此外，由于目前教材中仍存在一些问题，教师培训工作也不完善，这就要求教师有高度的责任心，在认真 研读教科书的基础上，仔细分析教科书的内容，思考、推敲书中存在的问题、难题，查阅、补充相关资料，在 教学中作艺术处理，才能达到较好的教学效果，这就更增加了教学的难度和教师的负担。因此，在社会课的教 学中，应重视集体攻关的作用。为了促进教学、教材的改进，有关部门应创造条件，让教材的编写、使用者对 话、沟通，解决教材、教学中的问题。
篇4：[小学社会]对小学社会课的几点思考
[小学社会]对小学社会课的几点思考
改革开放以来，我国中小学课程教材发展取得了一定成绩，社会课的开设就是改革中的一项重大举措。(1 )我国的社会课采用的是综合的广域的社会学科模式，建立和加强了历史、地理、法律常识等学科知识间的联系 ，内容贴近学生生活，使学生的思维发展突破了原有学科体系的束缚，增强了学生的综合应用能力和创造能力 。(2)根据心理学的研究成果，社会课比较重视社会实践活动，重视培养学生的观察、实践、思考能力，注重教 给学生学习的方法，这体现了当今教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学改革的.一个趋势。
一、由于我国开设社会课的时间较短，在课程的设置和教学实施等方面难免存在问题。感触较深的是：
1.社会课的地位和作用尚未受到应有的重视 由于社会课是一门新课程，人们还没有充分地认识到它的重 要性；它又是考查课，在“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”的指挥棒下，它就变成了不重要的课。有些学校随意挤占社会课课时， 甚至在一些农村学校，就根本不开这门课。
2.课程设置中教学时数偏少 社会课涉及面广，容量大，教学任务较为艰巨。我国的社会课安排在小学最 后的三个年级进行，与社会课的知识容量相比，课时相当紧张。作为一门新课程，在现阶段内，很难保证教学 目标的顺利实现。
3.教材建设亟待完善 我国社会课的教材建设近年来得到了很大发展，现在经国家教委中小学教材审定委 员会审查的教材已达6套。目前的教材基本方向是正确的，但仍存在不少问题。一、内容多，知识过于零碎，与 课时不适应。二、我国各地、各学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）发展不平衡，对教材存在多层次的需要，现有教材的程度要求区别不 明显。三、教材的知识结构和表达形式需进一步完善，以利于更好地发展学生智力、培养学生能力。
4.师资状况不容乐观 我国社会课是在1986年设置，正式开始实施教学是1995年。首先现任教师成份复杂 ：多数学校是由过去教史地的教师来任社会课教师。由于六年制小学地理课到今年秋季才能结束，地理教师现 兼教社会课。有的学校由其他教师代课或兼课。社会课作为一门新的综合课程，它的教学指导思想和方法与史 地课程大相径庭。其教材建设、教师的培训工作刚刚起步。目前在任教师的水平亟待提高。教师队伍建设亟待 加强。
二、对今后我国社会课程发展和师资问题的思考：
1.加强和重视社会课程。社会课是培养当代合格公民的一门重要课程，它反映了当代生活的许多不同层次 ，涉及法律、商业、环境保护、自我保护等内容，对培养学生适应现代生活有着不可估量的作用。同时它又是 一门综合课程，是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学的重大改革，对提高学生学习效率、减轻学习负担有重要意义。因此，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）行政部 门应充分认识社会课设置的重要意义，科学地进行课程安排；在教学实施过程中，从转变教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）指导思想入手， 在组织教学实施、教材建设和教师培训时，认真落实好各项工作，尽快使小学社会课发展完善起来。我国现阶 段内，还应集中科研、师资等方面的力量进行联合攻关，从课程、教材、教学实施等方面对社会课进行调查、研究、尽快解决现有的、急需解决的问题，真正落实好这门课程的教学，保证我国小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学改革的顺利进 行。
2.以新的教学指导思想去认识社会课。社会课是课程优化的结果，它吸收了心理学、教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学和教学论的新 成果，为了更好地促进学生的全面发展，改变了过去以“传授学科基本知识和基本技能”为主的分学科教学的 模式，建立了新的综合课程。它增加了观察、分析、实践等内容，更利于发展学生思维、启迪学生智能。它的 教学内容从学生生活实际出发，逐渐扩展到国家、世界的历史、地理、社会、文化等知识，是以丰富的感性知 识为基础，使学生了解国情、认识社会，面向世界、树立全球意识，并逐渐达到认识社会规
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对小学社会课的几点思考
改革开放以来，我国中小学课程教材发展取得了一定成绩，社会课的开设就是改革中的一项重大举措。(1 )我国的社会课采用的是综合的广域的社会学科模式，建立和加强了历史、地理、法律常识等学科知识间的联系 ，内容贴近学生生活，使学生的思维发展突破了原有学科体系的束缚，增强了学生的综合应用能力和创造能力 。(2)根据心理学的研究成果，社会课比较重视社会实践活动，重视培养学生的观察、实践、思考能力，注重教 给学生学习的方法，这体现了当今教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学改革的一个趋势。一、由于我国开设社会课的时间较短，在课程的设置和教学实施等方面难免存在问题。感触较深的是：
1.社会课的地位和作用尚未受到应有的重视 由于社会课是一门新课程，人们还没有充分地认识到它的重 要性；它又是考查课，在“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”的指挥棒下，它就变成了不重要的课。有些学校随意挤占社会课课时， 甚至在一些农村学校，就根本不开这门课。
2.课程设置中教学时数偏少 社会课涉及面广，容量大，教学任务较为艰巨。我国的社会课安排在小学最 后的三个年级进行，与社会课的知识容量相比，课时相当紧张。作为一门新课程，在现阶段内，很难保证教学 目标的顺利实现。
3.教材建设亟待完善 我国社会课的.教材建设近年来得到了很大发展，现在经国家教委中小学教材审定委 员会审查的教材已达6套。目前的教材基本方向是正确的，但仍存在不少问题。一、内容多，知识过于零碎，与 课时不适应。二、我国各地、各学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）发展不平衡，对教材存在多层次的需要，现有教材的程度要求区别不 明显。三、教材的知识结构和表达形式需进一步完善，以利于更好地发展学生智力、培养学生能力。
4.师资状况不容乐观 我国社会课是在1986年设置，正式开始实施教学是1995年。首先现任教师成份复杂 ：多数学校是由过去教史地的教师来任社会课教师。由于六年制小学地理课到今年秋季才能结束，地理教师现 兼教社会课。有的学校由其他教师代课或兼课。社会课作为一门新的综合课程，它的教学指导思想和方法与史 地课程大相径庭。其教材建设、教师的培训工作刚刚起步。目前在任教师的水平亟待提高。教师队伍建设亟待 加强。
二、对今后我国社会课程发展和师资问题的思考：
1.加强和重视社会课程。社会课是培养当代合格公民的一门重要课程，它反映了当代生活的许多不同层次 ，涉及法律、商业、环境保护、自我保护等内容，对培养学生适应现代生活有着不可估量的作用。同时它又是 一门综合课程，是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学的重大改革，对提高学生学习效率、减轻学习负担有重要意义。因此，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）行政部 门应充分认识社会课设置的重要意义，科学地进行课程安排；在教学实施过程中，从转变教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）指导思想入手， 在组织教学实施、教材建设和教师培训时，认真落实好各项工作，尽快使小学社会课发展完善起来。我国现阶 段内，还应集中科研、师资等方面的力量进行联合攻关，从课程、教材、教学实施等方面对社会课进行调查、研究、尽快解决现有的、急需解决的问题，真正落实好这门课程的教学，保证我国小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学改革的顺利进 行。
2.以新的教学指导思想去认识社会课。社会课是课程优化的结果，它吸收了心理学、教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学和教学论的新 成果，为了更好地促进学生的全面发展，改变了过去以“传授学科基本知识和基本技能”为主的分学科教学的 模式，建立了新的综合课程。它增加了观察、分析、实践等内容，更利于发展学生思维、启迪学生智能。它的 教学内容从学生生活实际出发，逐渐扩展到国家、世界的历史、地理、社会、文化等知识，是以丰富的感性知 识为基础，使学生了解国情、认识社会，面向世界、树立全球意识，并逐渐达到认识社会规律的目的。在教学 实施中，应注意以培养学生的学习兴趣、教
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篇6：初中《历史与社会》教学改革的思考
关于初中《历史与社会》教学改革的思考
文/林正委
摘 要：在新课程改革的影响下，作为初中《历史与社会》教师来讲，一定要转变自己的教学思想，不断地改革教学方法，以有效地提高课堂教学质量。论述了初中《历史与社会》教学改革的实施策略。
篇7：初中《历史与社会》教学改革的思考
一、创设一定的历史情境进行教学
初中《历史与社会》教材上所选择的内容具有时代性的特点，然而对初中生来讲，所选择的内容跟学生的日常生活是相脱离的，因此，学生在进行学习的过程中会显得比较困难。为此，教师需要在教学的过程中创设一定的教学情境，以激发学生的学习热情，活跃课堂教学的氛围和学生的思维。比如，教师在讲解“变革与争霸”这一部分内容的时候，在讲到齐桓公怎样称霸的时候，教师根据教学的'内容指导学生进行角色扮演，以创设一定的历史情境，使学生在这种历史情境中，扮成齐桓公，并且要提问学生：“倘若你是齐桓公，那么你会怎样成就一番霸业呢？”学生在教师所提出问题的启发下，仿佛使自己置身于春秋战国时期，都积极地进行思考，并提出了一系列的措施以实现自己的霸业。这样，学生能够在一定的历史情境当中，感受历史，学习的积极性大大地提高，也激发了学生的创新意识，提高了学生的发散性思维能力。
二、实施多种形式的评价教学
由于学生之间存在着个体的差异，致使学生的接受能力、智力水平、学习水平等都是不一样的，因此教师一定要灵活地设计作业，确保内容的多样性，不可以只是限于一些传统类型的题目，如比较简单的问答题、选择题、填空题等，而是应当重视激发学生的思维意识，培养学生的实际应用能力，如表述类、讨论类、引导类的题目，以使学生在完成作业的过程中，提高综合素养。教师需要在教学的过程中布置练习作业，以使学生在做和学当中学习知识，从而提高教学质量。比如，教师在讲解“帝国新政”这一部分内容的时候，可提问学生：“在选用人才上，应用考试制度具有一定的合理性，然而也存在不少的弊端，那么，有没有一种科学、合理的人才选用方式呢？”教师启发学生进行讨论后，让学生以报告、书信、随笔、日记的形式上交作业，教师指导学生从多个角度与各个方面来考虑问题，以有效地激发学生的思维。结合学生之间的个体差异，教师从基础、发展、创造这几个层面设置问题，让成绩较差的学生完成基础部分；让成绩中等的学生在基础之上，完成发展的部分，并加以创新；让成绩较好的学生在基础和发展之上，不断地进行创新，以得到更大程度的提高。
参考文献：
张丽莉。历史与社会和谐课堂探析［J］。宁波大学学报：教育科学版，（01）。
（作者单位 浙江省瑞安市莘塍第一中学）
篇8：历史与社会课堂提问的有效性思考
历史与社会课堂提问的有效性思考
课堂提问是新课程课堂教学中普遍采用的一种教学方法.它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力.都起到积极的'作用.教师会不会问,问什么,怎么问,直接反映着教师教的艺术和学生学的质量.有位教育家说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.”
作 者：李其坐 作者单位：苍南县龙港五中 浙江・苍南 325802 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G633.5 关键词：
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