以下是小编为大家准备的学前儿童社会领域教育中地理资源透析，本文共9篇，欢迎大家前来参阅。
篇1：学前儿童社会领域教育中地理资源透析
学前儿童社会领域教育中地理资源透析
一、把地理渗入学前儿童社会领域教育中的价值判断地理学是从空间角度出发来看待人类事务的科学，把地理渗入儿童社会领域教育之中，既有必要性也有可能性
必要性主要体现在以下三个方面：(1)这是增强儿童多元智能的需要。美国学者加德纳(Howard Gardner，1983)在《智力的结构：多元智能理论》(《Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelli-gences》)一书中提出了多元智能的理论 (T}morv of Multiple Intelli-gence)。其中，空间智能(spatial intelli-gences)是儿童运用三维空间的方式进行思维的能力，它能使儿童知觉到外在和内在的图像，重现、转变或修饰心理图像，调整物体的空间位置。创造或解释图形信息：儿童各种智能的变化是相互联系相互影响的，每种智能的发展都会对其它智能产生促进作用。把地理融入学前儿童社会领域教育之中，不仅有利于儿童空间智能的培养．而且还有助于儿童整个智能水平的提升。(2)这是进行环境保护教育的需要。“地理学的学科知识是社会科学和自然科学的重点，它的教学可以在不同的深度和广度上更为现实地理解由人类社会所建立的与自然环境的关系，以及他们利用自然资源的方式”，“地理学探讨了不同地区的人们对待他们与所处环境之关系的不同取向，并指出了对相似的环境问题所采取的不同解决办法。正是在这种空间相关性的认识中，人们发现了地理学对环境教育的方法所能做出的非常关键的贡献”。可见，在学前儿童社会领域教育中植入地理教育的内容，能引发儿童对环境的关注．帮助儿童理解环境中的人、动植物及其相互之间的关系，增强儿童环境保护的意识和责任感，培养儿童改善环境资源的积极态度，以实现人类与环境相和谐，走可持续发展的道路。(3)这是接轨国际学前教育的需要。美国社会领域研究会(National Council for the So-cial studies)在《期望卓越：社会领域课程标准》(Expectations for Excellenc：Curriculum Standards for Social Studies，NCSS，1994)中提出了十条标准，一是文化(culture)，二是时间、连续性和变化(Time，continuity, and change)，三是人物、场所和环境(People，place，and environments)．四是个人发展和身份(Individuals development and identity)，五是个体、群体和机构(Individuals，groups，and institutions)，六是权力、权威和管理(Power，authority，and governance)，七是生产、分配和消费(Production，distribution，and consumption)，八是科学、技术和社会(Science，technology，and society)，九是全球联系(Global connections)。十是公民的理想和实践(Civic ideals and practice)．其中第三条、第九条涉及到地理。第三条标准强调，帮助儿童意识到地球上多种多样的环境以及与之相互影响的各种各样的人群．重视空间地域的概念以及人与环境的关系；第九条标准强调，帮助儿童认识到世界的相互联系性和相互依存性，关注世界文化的不同形式和相互之间的关系。这些标准的颁布．不仅对美国学前儿童社会领域教育的改革起到了积极的牵引作用，而且也对世界各国学前儿童社会领域教育的发展起到了示范的参照作用。
可能性主要表现在以下两个方面：一是儿童空间概念的发展为其搭建了平台。空间概念是儿童学习地理的基础．实践证明，儿童随着年龄的增长，有关空间的意识不断增强．对空间的理解日益广泛。出生到1岁的儿童，已形成了“个人空间”(personal space)概念，能了解家庭和保教机构等周围环境的物理特点：2～3岁的儿童，已形成了“地方空间”(10cal space)概念，能把握班级、游戏场地、邻居、亲朋好友的家庭等物理特征；4～5岁的儿童。已形成了“国家空间”(national space)概念，能理解国家的地理特性：6～7岁的儿童，已开始形成“全球空间”(Global space)概念。二是儿童生活经验的丰富为其提供了支撑。今天的儿童能通过各种媒介和个人生活，获得广泛的地理知识．了解不同的地貌特征。文学作品、广播电视、电脑光盘、因特网等媒体，把瞬息万变的世界通过儿童的听觉、视觉通道，呈现给儿童，使儿童能知道发生在外部世界的各种事情：食品、服装、玩具等物品．把丰富多彩的世界通过儿童的味觉、嗅觉、触觉通道，展现给儿童．使儿童能从中体会异国他乡的儿童生活：散步、郊游、远足、旅行等假日活动，把远近不同的世界通过儿童的各种感官通道，展示给儿童，使儿童能体验各国各地的风土人情。
二、把地理渗入学前儿童社会领域教育之中的内容筛选
把地理渗入儿童社会领域教育之中，应科学而又合理地加以选择。
1．所选内容要能促进儿童建构基本的地理知识。有利于儿童理解地理学的活动性和变化性的知识主要包括以下五类：第一类是关于位置(Location)的知识，重在帮助儿童了解在地球表面上人的位置、地点和物体，如知道自己所在地；第二类是关于地方(Place)的知识．重在帮助儿童理解不同地方的不同的人、文化和物理特征，如了解气候、城乡、交通工具、娱乐活动：第三类是关于人与环境相互作用(Human-Environment interactions)的知识．重在帮助儿童认识那些反映人与人之间、人与环境之间的关系的事件和行动，如知晓家庭和学校、污染和环境保护；第四类是关于运动(Movement)的知识．重在帮助儿童意识世界人民的运动以及他们如何在新的地方进行相互作用，如了解移民、通讯、货物运输；第五类是关于地区(ReOons)的知识。重在帮助儿童识别人类和土地的变化．如知道动物栖息地、人类住处。
2．所选内容要能促进儿童掌握主要的地理技能。有利于儿童形成关于自己的和别人的空间感的地理技能主要包括以下五项：第一项是学会提出地理问题(Learningto ask geographic questions)的技能．如能提出故事发生地、亲朋好友居住地等问题：第二项是获得地理信息(Acquiring geographic information)的技能．如能通过参观一些地方来收集普通的信息，通过观看某地的照片和图片来收集特别的信息：第三项是知道如何安排地理信息(Knowing how to arrange geographic)的技能，如能利用日志记录天气的变化，运用绘画表现已观察到的信息；第四项是分析地理信息(Analyzing geographic information)的技能，如能在地图上找出他们居住的地方，解释所看的照片的内容：第五项是回答地理问题(Answering geographic questions)的技能．如能在照片和图片上认出熟悉的地方，能用积木等物体表现某个地方。
3．所选内容要能促进儿童提高重要的地理能力。有利于儿童发展环境意识和责任感的地理能力主要由以下十六种能力组成：(1)能了解我们社区的位置；(2)能画出我们生活的地方；(3)能运用地图、地球仪等地理工具；(4)能探索社区的物理特征；(5)能研究社区的娱乐场所；(6)能参观动物生活的地方：(7)能学会照看植物和动物；(8)能了解其它地方的植物和动物；(9)能探索食物的产地；(10)能帮助保持环境的整洁；(11)能了解雨林；(12)能发现地理学家做什么；(13)能了解人们在其它地方种植的作物；(14)能探索其它社区、其它国家的人们的穿戴；(15)能研究在其它地方是如何建造房屋的；(16)能了解各种季节儿童的游戏和活动。
三、把地理渗入学前儿童社会领域教育之中的策略择用
地理学是认识人类家园的科学。把地理渗入儿童社会领域教育中．要让儿童主动而又直接地进行探索。
1．创设独特的环境。当给儿童提供探索环境的机会时，儿童就能很好地进行探索。为此，为了激发儿童探索空间的兴趣，教师在设计班级环境时应注意做到：(1)环境的生态化：增加动物、植物的品种及数量；(2)材料的丰富化：陈列反映各种地貌特征和空间关系的照片和图片、积木和模型(如表示人、动物、交通工具和交通信号的模型)、测量工具(如绳子、尺子)、挖掘工具(如锄头、铲子)等、地理仪器(如指南针、放大镜)；(3)空间的多样化：设立各种形式的空间(如全开放的、半开放的和隐蔽的空间)、各种类型的区域(如高处攀登的网络、低处爬行的隧道)；(4)道路的系列化：铺成不同形状的'道路(如圆形的、U形的和弯曲形的路)；(5)标志的清晰化：运用不同材料(如垫子)划分区域，制作区域的标志(如用图画作标志)。
2．引发不同的游戏。游戏是儿童最喜欢的活动，是儿童最好的学习方式。教师在组织各种游戏活动时．首先要考虑儿童认识事物由近及远的特点。例如，在玩交通工具的游戏时，教师可先让儿童玩“开公共汽车”的游戏，再让儿童玩“开火车”和“开飞机”的游戏，使儿童能在了解当地的基础上(如知道不同的公交汽车线路和每条线路所停靠的站名)，认识城市、省份、国家、世界。其次要考虑儿童游戏发展的不同阶段。Harriet Johnson(1974)的研究表明，儿童的积木游戏活动发展经历着七个阶段：(1)只是玩积木，而不是用积木去搭建；(2)能把积木平铺或堆高；(3)能用积木搭出桥梁；(4)能用积木围出一个区域；(5)能用积木对称、逼真地搭出建筑物，并进行装饰；(6)能给建筑物命名，并用于戏剧游戏之中；(7)能搭出更复杂的建筑物。所以，教师要以儿童的积木游戏阶段为基础，利用积木，丰富儿童的空间知识，帮助儿童掌握空间概念。
3．组织综合的活动。儿童以综合的方式认识环境、理解人与环境之间的关系。在开展综合性活动的时候，教师可围绕主题进行地理教育．帮助儿童理解人对环境的影响以及环境对人的影响，使儿童意识到自己是环境变化过程中的一部分。首先可从地理的进程来设计主题活动：一是自然进程(如天气变化、水变化、地球运动、动物迁徙和植物变化)；二是人工进程(如因建设带来的地表变化、灾荒、耕作、污染、环境保护)，让儿童知道这两种进程都会对世界的变化产生影响。其次可按节日的顺序来安排主题活动。一年四季有许多节日都与地理相关。例如，3月12日是植树节．3月21日是世界森林日，3月22日是世界水日，3月23日是世界气象日；4月22日是世界地球日：5月15日是国际家庭日，5月18日是国际博物馆日，5月31日是无烟日：6月23日是国际奥林匹克日：7月1日是国际建筑日；9月27日是世界旅游日；10月4日是世界动物日，10月16日是世界粮食节等，教师要及时把握和运用。再次，可据儿童兴趣的变化来组织主题活动。比如，有儿童随父母到新加坡旅游后，把新加坡的照片、玩具、巧克力等带到了幼儿园，并引起了同伴们的兴趣，这时教师就可考虑开展“遥远的地方：新加坡”的主题活动，并渗透在幼儿园的各领域的教育之中。
4．开展园外的参观。参观是儿童认识世界的最好方式之一，它能给儿童提供某地物理特征的感性知识和直接经验。在开展园外的参观活动前，教师要认真思考儿童的兴趣、社区的资源、乘坐的交通工具、儿童和成人的比例、参观的时间和安全等问题。在进行园外的参观活动时，教师要注意利用儿童的各种感官，丰富儿童对环境的认识。例如．在参观面包店、花店时，要充分发挥儿童视觉和嗅觉的作用：在参观体育馆、游泳馆时，要充分发挥儿童视觉和触觉的作用；在参观电影院、大剧院时，要充分发挥儿童视觉和听觉的作用。
5．发挥地图的功能。地图是反映空间关系的一种独特方式，有利于儿童空间意识的发展和空间技能的增强。为了充分发挥地图的作用．教师应注意以下几点：(1)培养儿童的透视感，如可让儿童在纸上画出物体的轮廓，辨识画面上的物体，把自己想象成一只鸟或一架飞机(如站在桌椅等高处)，从不同角度观看物体。并加以描述。(2)培养儿童的比例感，如可让儿童画出他们所看到的东西。(3)培养儿童的方位感，如可鼓励儿童使用方向标签和符号．说出方位词语(如在前面、在后面)。(4)培养儿童的符号感．如可开展绘画活动，引导儿童讨论代表天气的标志，鼓励儿童阅读、区别、创造符号。(5)培养儿童的区位感，如可和儿童讨论不同地图的不同作用，区别新村地图、校园地图、乡镇地图、城市地图、中国地图和世界地图的异同点。(6)增强儿童的画图技能，如可引导儿童通过画画、图片来制作不同类型的地图(如画出班级地图和家庭地图)。(7)增强儿童的用图技能，如可和儿童一起把所画的地图张贴出来。并经常使用这些地图。
篇2：学前儿童社会领域教案
关心他人我也会
【活动目标】
1.学习用正确、适当的方式表达对他人的关心；2.大胆表达自己的见解，发展连贯性的口语表达能力和听说交往能力；3.培养关心他人的情感。
【活动准备】
PPT、玩具
【活动过程】
一、师生共同玩游戏：听数抱团，引出活动主题（一）幼儿在老师的指令下开始做游戏（二）提问幼儿，刚才在做游戏的时候，心情怎么样二、老师出示图片，引导幼儿学习关心他人的方法（一）出示图片1，让幼儿观察图片中的内容（二）观看视频，引导幼儿学习关心他人的方法（三）出示图片2，讨论小朋友变得快乐的原因（四）让幼儿自由选择周围的同伴，针对如何让大家快乐起来开展讨论三、情景模拟（一）情景一：小朋友不听话，妈妈斥责小朋友（二）情景二：小朋友坐到一把坏椅子（三）
情景三：小朋友玩玩具遇到了困难四．老师带领幼儿共同跳舞结束本活动。
（一）在别人快乐的同时，你的心情是怎样的呢?
小结：对，当我们帮助别人、付出爱心的同时，我们自己也会感到快乐。在我们的日常生活中，不单只有快乐的时候，也有伤心、难过的时候，所以我们要学会尽量让自己忘记烦恼，只把快乐留在心里。现在老师放音乐，大家跟着音乐快乐起来吧!
篇3：学前儿童社会领域教案
七彩虾
活动目标：
1、理解故事情节，感受小青鱼尊敬老人的情感2、能用绘画的方式，表达出自己对老人的尊敬之情。
重点：感受并表达对老人的'尊敬之情。
难点：用绘画的方式表达对老人的情感。
活动准备：
挂图第16号，故事磁带绘图纸和油画棒活动过程：
一、讨论1、小朋友，你们生活中看到过哪些老人？你喜欢他们吗？
2、你们平时看见他们，是怎么对待他们的？
3、有一只虾，它长的很特别，他也很喜欢帮助老人，那他帮助了谁？请小朋友一起来听听吧！
二、听故事1、讲述故事一遍，提问，故事的名字叫什么？故事里的七彩虾是谁？
2、再次倾听故事一遍，提问，故事里小青鱼帮助了谁？
为什么虾公公会把彩虹当成七彩虾？
小青鱼为什么要帮助虾公公？
它是怎么帮助虾公公的？
你认为，小青鱼这样做好吗？好在哪里？
你在生活中有没有帮助过老人？怎样帮的？
三、绘画1、其实生活中，到处都有老人，爷爷、奶奶，外公、外婆，在马路上，小区里会有很多老人，今天我们就一起画一张漂亮的画，送给他们吧！
2、教师提示，可以画七彩虾和虾公公的故事。
四、活动延伸带着自己的画，把它送给小区里或者路上，也可以是自己家里的老人。
设计意图：
以谈话的形式，引导幼儿对下面的故事感兴趣。
以故事作为引子，帮助幼儿理解孝敬老人的社会行为。以提问来帮助幼儿理解七彩虾故事的内容。
用绘画的形式既可以帮助幼儿理解故事，又可以作为送给老人的礼物。
活动的延伸，是让幼儿把孝敬老人带入生活。
篇4：学前儿童社会领域教案
1、理解故事情节，感受小青鱼尊敬老人的情感
2、能用绘画的方式，表达出自己对老人的尊敬之情。
重点：感受并表达对老人的尊敬之情。
难点：用绘画的方式表达对老人的情感。
活动准备：
挂图第16号，故事磁带绘图纸和油画棒活动过程：
一、讨论
1、小朋友，你们生活中看到过哪些老人？你喜欢他们吗？
2、你们平时看见他们，是怎么对待他们的？
3、有一只虾，它长的很特别，他也很喜欢帮助老人，那他帮助了谁？请小朋友一起来听听吧！
二、听故事
1、讲述故事一遍，提问，故事的名字叫什么？故事里的七彩虾是谁？
2、再次倾听故事一遍，提问，故事里小青鱼帮助了谁？
为什么虾公公会把彩虹当成七彩虾？
小青鱼为什么要帮助虾公公？
它是怎么帮助虾公公的？
你认为，小青鱼这样做好吗？好在哪里？
你在生活中有没有帮助过老人？怎样帮的？
三、绘画
1、其实生活中，到处都有老人，爷爷、奶奶，外公、外婆，在马路上，小区里会有很多老人，今天我们就一起画一张漂亮的画，送给他们吧！
2、教师提示，可以画七彩虾和虾公公的故事。
四、活动延伸带着自己的画，把它送给小区里或者路上，也可以是自己家里的老人。
设计意图：
以谈话的形式，引导幼儿对下面的故事感兴趣。
以故事作为引子，帮助幼儿理解孝敬老人的社会行为。以提问来帮助幼儿理解七彩虾故事的内容。
用绘画的形式既可以帮助幼儿理解故事，又可以作为送给老人的礼物。
活动的延伸，是让幼儿把孝敬老人带入生活。
篇5：学前儿童社会领域教案
发生火灾怎么办
设计意图：
大班幼儿 随着生活经验和安全知识的不断丰富，有了一定的自我保护意识，但当意外灾害真的发生时，他们会感到束手无策。本活动除了让幼儿讨论有关火的用处，更重要的是教给幼儿当意外灾害真的来临时，知道自己应该怎样做，学会自我保护、自救。
活动目标：
1、让幼儿感受火灾的威胁以及火灾带来的危害。
2、让幼儿懂得火灾逃生自救的基本技能。
3、让幼儿认识灭火器，提高防火意识。
活动准备：
1.火灾录像2.人手一块湿毛巾。
3、安全出口指示牌，灭火器。
活动过程：
一、谈话导入活动主题教师:小朋友，你们见过火吗？火有什么作用？
教师小结：火可以给我们的生活带来很多方便，但如果我们用火不当，就会发生火灾,危害我们的生命了，所以我们一定要小心用火。
二、教师播放火灾视频，引导幼儿进行观看。
通过观看视频，引导幼儿回答：火灾对我们有什么危害？幼儿回答后，教师总结.
三、出示以下幻灯片，引导幼儿说说发生火灾时该怎么办？
（1）如果发生火灾了，该怎么办？
教师小结：发生火灾时要迅速拨打火警电话119，并讲清楚你的详细地址、姓名（告诉幼儿切记不能随便拨打火警电话）。
（2）如果家里起火了该怎么办？
教师小结：家中一旦起火，不要惊慌失措，立刻告诉大人，并马上离开。让大人采取有效措施控制和扑救。
（3）如果火很猛，浓烟很多，我们有什么办法逃到安全的地方？
教师小结：马上披湿衣服，湿被子等向安全出口冲，尽量贴近地面，并用湿毛巾捂住口鼻。穿过浓烟逃生时，要尽量使身体贴近地面，并用湿毛巾捂住口鼻。湿毛巾要折叠6—8层。（让幼儿练习折叠湿毛巾捂住口鼻并猫着腰走）。
（4）如果身上着火了怎么办？ 教师小结：脱掉衣帽，地上打滚，浇水，不可用灭火器直接喷 (5)发生火灾了，可以乘坐电梯吗？
教师小结：遇火灾不可以乘坐电梯，向安全出口逃生(6)如果所有的逃生线路被大火封锁了，该怎么办？
教师小结：若所有逃生线路被大火封锁，要立即退回室内，用打手电筒、挥舞衣物、呼叫等方式向室外发送求救信号，等待救援，千万不能盲目跳楼。
(让幼儿练习挥舞衣物、呼叫等求救方法)。
篇6：学前儿童数学教育
学前儿童数学教育
主讲：周革生
1246614483@qq.com
hi.baidu.com/石狮吉他/home
第五章 学前儿童10以内初步数 概念的发展与教育
第一节 数的概述
（一）数
1、自然数和自然数列
自然数的本质：是一类等价非空有限集合的共同特征的标志，表示其元素的个数。
自然数列的性质：有始、有序、无限。
2、零和扩大的自然数列
3、基数和序数
基数表示集合中元素的个数
序数表示集合中元素排列的次序
（二）数字
中国数字：一、二、三、四、……
罗马数字：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、……
阿拉伯数字：1、2、3、4、……
（三）数制
十进制、十二进制、六十进制、二进制
（四）计数
计数：就是将具体集合的元素与自然数列里从1开始的自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字，手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字表示。
计数的五条原则：一一对应原则、固定顺序原则、基数原则、抽象性原则、顺序无关原则。
（五）数的组成
数的组成指数的结构，包括组合与分解两个过程，反映了总数和部分数以及部分数之间的辩证关系，即等量关系、互补关系、互换关系。
（六）数的运算
加法的定义和运算法则
减法的定义和运算法则
第二节 学前儿童数概念的发展特点
一、计数能力的发展
（一）内容方面（四个阶段）
口头数数――2-3岁：凭机械记忆，按一定顺序背诵自然数的名称，唱数，手口不一致
按物点数――3-4岁：说不出总数，手眼口脑并用
说出总数――4-5岁：手口一致点数并说出总数，标志着幼儿已经开始理解数的实际意义。
按群计数――5岁后：以数群为单位（两个两个数，或五个五个数）
幼儿的计数活动有三个水平：
1、死记硬背
2、理性计数
点数的同时还容易受物体的大小或排列形式的干扰
3、持久等价的计数
获得了数的守恒（物体的数目不因外部特征和排列形式的改变而改变）
（二）动作方面
1.手的动作
触摸物体――指点物体――用眼代替手区分物体
2.语言动作
大声说出数词――小声说出数词――默数
二、学前儿童10以内数概念的发展特点
（一）3岁：对数量的感知动作阶段
1、对数量有笼统的感知；
2、会口头数数，但一般不超过10；
3、逐步学会5以内点数，但说不出总数。
（二）4-5岁：数词和物体数量间建立联系的阶段
1、点数后能说出总数，即有了最初的群数的概念；
2、前期儿童能分辨大小、多少、一样多，中期能认识第几和前后顺序；
3、能桉数取物；
4、逐步认识数与数之间的关系，能比较数的大小；
5、能应用实物进行数的组合与分解。
（三）5岁以后：简单的实物运算阶段
1、对10以内的数大多数能保持“守恒”；
2、大多从表象运算向抽象的数字运算过渡；
3、序数概念、基数概念和运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深，到后期一般可学会100以内的数数，个别的可能学会20以内的加减运算。
三、学前儿童数概念形成的标志
观点一：
1、掌握10以内数的实际意义，理解基数和序数的意义
2、理解10以内自然数的顺序
3、理解数的组成
观点二：
掌握相邻数之间的关系和数的守恒
第三节 认识10以内基数的教学
一、教学要求
小班
1、会手口一致地点数4以内的实物并说出总数，初步理解4以内基数的实际含义。
2、能按数（4以内）取物。
中班
1、会正确点数10以内的实物并说出总数，正确理解10以内数的实际含义。
2、感知和体验10以内相邻两数的数差关系。
3、能不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断10以内物体的数量。
4、认识阿拉伯数字1―10。
大班
1、会10以内的倒着数，顺接数和到接数，能注意生活中运用顺、倒着数的有关事例。
2、学习按数群计数。
3、感知和体验10以内相邻的3个数之间的数差关系，及自然数列的等差关系。
二、教学方法
（一）教幼儿认识10以内基数及其实际含义的基本方法
1、教幼儿学习点数后说出总数
2、用比较两个相邻的数结合数的形成的方法认识10以内的数
3、相邻两个数的比较和转换
4、按范例数量取物和按数取物
5、运用各种感官感知数量
（二）学习数守恒的方法
学习数守恒，主要要求幼儿懂得不论是什么物体，不管它们的颜色、大小、形状、以及摆放形式有什么不同，它们的数都是一样的。
教学时可先用同样颜色、大小、形状的物体，改变排列形式（如：同数异长、同数异位、异数等长），然后再用不同计数对象、不同颜色、不同大小、不同形状的和不同排列方式等综合因素进行守恒练习。
（三）学习接数和倒数的方法
应先学习10以内的顺接数，再学倒数，最后学倒接数。常用方法：
1、卡片游戏
2、口头游戏
3、拍手游戏
（四）教幼儿认识3个相邻数的方法
认识3个相邻数，不仅要知道10以内某数（1除外）的前一个数和后一个数是什么，还要知道它们的关系是中间一个数比前一个数多1，比后一个数少1。
3个相邻数的教学一般从复习2个相邻数开始。
常用卡片游戏和口头游戏“找邻居”。
第四节 认识10以内序数的教学
一、教学要求（中班）
1、使幼儿理解序数的含义，能用序数词正确表示物体排列的顺序。
2、会从不同方向（从左到右、从右到左、从上到下、从下到上）确认物体的排列次序。
二、教学方法
1、可采用集中分段教学的方法
2、运用直观教具向幼儿讲清序数的含义
3、教教幼儿用计数的方法确定序数
4、向幼儿说明确定序数的方向
5、通过操作和游戏活动进行练习
第五节 认识10以内数的组成的教学
一、教学要求（大班）
1、让幼儿理解数的组成的含义，知道2以上的任何一个数都可以分成两个较小的数，两个较小的数合起来仍是原来的数。 2、懂得一个数和它分出的两个数之间的关系：一个数比它分出的两个数都大，分成的两个数比原来的小。
3、懂得分成的两个数之间的互补、互换关系。
二、教学方法
1、运用讲解演示法教数的组成
2、通过操作启发幼儿探索数的组成规律
3、运用组成的规律学习新的组成知识
4、运用多种方法复习巩固10以内各数的组成知识
操作为先，体验为主，归纳规律，提升概念。
第五节 认读与书写阿拉伯数字的教学
一、教学要求
中班：能认读1-10阿拉伯数字，并能用数字正确表示10以内物体的数量。
大班：学习正确书写阿拉伯数字，掌握正确的笔顺，字迹工整、规范，姿势和我比方法正确。
二、教学方法
（一）教中班幼儿能认读1-10阿拉伯数字的方法
1.数字的认读最好结合认识10以内的数同时进行。
2、利用幼儿熟悉的事物和形象的比喻，帮助幼儿记住字形，如“数字歌”。
3、区分形近数字，多做比较和练习。
4、运用各种游戏练习记读数字和理解数字的含义。
(二)教幼儿书写1-10阿拉伯数字的方法
1、书写数字宜在大班开始
2、讲解、示范正确书写的姿势和要领
书写姿势、书写格式和笔顺
3、幼儿书写练习
书空练习、试写、书写练习
附录 教学活动设计案例
中班活动：5以内的相邻数
活动目标：
1、用讲故事、演故事的形式激发幼儿对数学的兴趣。
2、知道相邻数的概念，掌握5以内各数的相邻数。
3、理解并能说出相1或少1的关系。
4、发展幼儿的比较的能力和思维的灵活性。
活动重点：
知道相邻数的概念，掌握5以内各数的相邻数。
活动难点：
理解并能说出相邻数间多1或少1的关系。
活动准备：
1、森林背景图，6张蘑菇房子图片。
2、1－6的大点卡和数卡一套。
3、小猴、小熊头饰各一个和老虎的图片一张
4、幼儿数学操作板1个/人，1－6的点卡一套/人。
5、标有1―6的数字卡片，每个小朋友一张
6、故事《住宾馆》。
活动过程：
一、开始部分：初步理解“邻居”关系。
1、拍手游戏：“嘿嘿，（小朋友名），我问你，你的朋友在哪里？”“嘿嘿嘿，在这里！”（被问的小朋友举起旁边小朋友的手。）
2、我们每个小朋友都有自己午休的小床，请你说一说自己的邻居都有谁，让幼儿理解什么是邻居。
二、基本部分： （一）教师讲述并表演故事（助理教师配合故事表演）
1、讲述并表演故事后提问：
（1）熊猫说2号有两个邻居，它们都是谁呢？小猴子的家应该是几号呢？
（2）小熊说它的家是5号的邻居，5号的邻居是谁呢？
（3）小熊的家不是6号，那应该是几号呢？
2、在回忆故事的过程中，在蘑菇房子上贴数字卡片，实现从具体的物到抽象的数的转换，告诉幼儿相邻数的定义。
（1）2的邻居是谁呀？（ 1和3是2的邻居，也叫做2的相邻数。）得出结论：2有两个相邻数是1和3；5有两个相邻数，是4和6。
（2）提问：那么3有没有相邻数，它们是谁？4有没有相邻数，它们是谁？ 得出结论：每一个数都有两个相邻数。
3、幼儿自主探索3、4、5的相邻数（部分幼儿上前操作，集体验证），进一步推理说出5以内各数的相邻数。
（二）复习数字1－6
1、请你说出比我多1（少1）。“小朋友，我问你，比2多1就是几？”
2、接着往下数，一直说到数字6。
（三）总结评价幼儿操作的结果，理解并说出相邻数间多1或少1的关系。
1、“你帮2找到了哪两个相邻数？为什么1是2的相邻数，3是2的相邻数呢？”引导幼儿说出相邻数间多1或少1的关系。
2、发放幼儿数学操作板及操作点卡，帮助幼儿理解相邻数间多1少1的关系。“你找出比2多1的点卡，请你找出比2少1的点卡。”依次找出比3、4、5多1或者少1的数，引导幼儿依次说一说3、4、5的相邻数及其之间的关系。
三、结束部分：游戏中巩固对相邻数的认识。
游戏：
1、给黑板上的数字找相邻数。
2、发给每个小朋友一张1－6其中一张数字卡片，“嘿嘿，小朋友，我问你，的相邻数就是和？”。。。。。。
活动结束。
附故事《住宾馆》
小动物们去旅游，来到了森林宾馆，要在宾馆休息。熊猫负责给小动物们分房子。熊猫把所有动物的房子都分好了，贪玩的小猴很晚才赶到。小猴跑到熊猫面前说：“我的钥匙呢？”熊猫管理员拿出了钥匙笑眯眯地说：“在这儿。给你，你是2号的邻居。”小猴一听：“2号的邻居我知道，不就是3号吗？拜拜！”不等熊猫把话说完一阵风似的就跑了。
小猴拿着钥匙来到了3号房，可是3号房里面好象没有锁，小猴正纳闷，开门一看，呀，里面住着一只大老虎，可把小猴吓坏了，赶紧关上房门。小猴想：“一定是熊猫管理员搞错了。”可是熊猫管理员说2号的邻居有两个，不只是3号。最终在大家的帮助下，小猴终于找到了自己的家，原来1号才是自己的房间，从此小猴知道了原来2号有两个邻居，一个是1号，一个是3号。
小猴子刚找到自己的房间，小熊又拿着钥匙来找房间了，小熊左找右找，怎么也找不到自己的房间了，小熊只知道自己是5号的邻居，可是5号的邻居是谁呢？这下可把小熊难坏了。最终还是在大家的帮助下找到了5号房的邻居。一个是4，一个是6,兰蔻清脂酵素怎么样，可是两个房间，到底哪一个是小熊的家呢？结果用钥匙一试，没有打开6号，却打开了4号，小熊的家原来是4号房，从此小熊也知道了，原来5号的邻居有两个，一个是4号，一个是6号，它自己住在4号房间。
大班活动：学习7的组成
活动目标：
学习7的分合，知道7分成两份可以有6个答案，能够在6个答案中找出相像的两组，并做标记表示。
活动准备：
教具：
7个贴绒苹果，放大的记录单、水彩笔、放大的幼儿操作材料。
学具：
1、一面是红色，一面是绿色的两色片片12份，每份8个，记录单若干张，铅 笔12支。
2、记录单若干张、每组一盆相同的小花片、铅笔。
3、记录单若干张、格子纸、剪刀、浆糊、铅笔。
活动过程：
1、集体活动
（1）学习7的分合。
① 请一名幼儿将7个苹果分成两份，分完后进行记录，要求每次分的结果都不一样。
② 引导幼儿检查其进行的每次分合是否有重复和遗漏的，确认7分成两份有6个答案，如有错误，引导幼儿进行改正。
（2）引导幼儿给相像的两组答案做标记。
① 请幼儿观察6个答案的记录，找一找有哪两个答案相像（如：3和4与4和3）。并讨论：“能否给它们做一个标记，让人清楚地看出哪两组是相像的。”
② 请个别幼儿尝试为两个相像答案做标记表示（如在3和4与4和3这两组答案后的空格里各画1朵相同的小花表示它们相像）。讨论：为什么他要画两朵相同的花表示呢？
2、幼儿操作活动
（1）分花片
请幼儿每次将7个花片分成两份，并用数字做记录，要求每一次分的结果都应不一样，分一次记一次，最后找出两组相像的答案并在后面的空格里做出标记。
（2）剪贴格子
请幼儿每次拿一条格子纸条，纸条上格子的数量与记录单上的总数相同，将格子纸条沿线剪开分成两份贴在横线上，要求每次分的都不一样，分完后用数字记录下来。想想怎么分才能分的又快又对，一组都不漏掉。最后再找出两组相像的答案并给它们做上标记。
（3）翻片片
请幼儿将7个片片排成一排，然后翻动前面一部分片片变化颜色，说说两种颜色的片片各有几个，每次翻出的另一种颜色的片片数目都不能相同,并用数字记录，再在后面的空格里给相像的两组答案画上相同的小标记。
3、评价活动
展示一份放大的“分花片”的操作记录，集体检查其答案是否正确，重点引导幼儿观察讨论：看见这两个标记（如两个圆点）怎么就知道这两组答案是相像的呢？以及根据同一标记是否能找到相像的两组答案。
数学主题活动：有用的数字
一、活动的生成
开学初，保健老师为全班幼儿测量身长体重，为了记录幼儿生长发育的情况，老师在一旁记录每个孩子的测量结果。这时一些孩子围了过来，对老师写的数字产生了兴趣，并提出了自己的问题：“老师，你写的’124’是什么呀？”孩子的这一问题是对数字及测量兴趣的表现。是呀，我们的生活中到处都有数字，我们的生活离不开数字，生活中数字所表示的意义是幼儿能感受到的，具体形象，易于理解，符合幼儿思维具体形象的认知特点。联想到近期孩子们在数学活动中对相邻数、单双数、顺倒数及序数的认识，使我思考到能否将幼儿对数概念的学习与日常生活有机结合呢？我们现在的数学教学常常与生活分离，教师也经常苦思冥想设计活动，但孩子学起来还是不易理解、掌握，而生活中有许多数概念的内容蕴含着极大的教育价值，是向幼儿进行教育的良好契机！于是，我决定根据幼儿的这一兴趣，开展“有用的数字”的主题探索活动。
二、对此主题活动教育价值的思考
1、对周围事物中的数字感兴趣，了解数字的种类及在日常活动中的运用，加深对数字意义的认识和理解。
2、乐意参加有关数字的探索活动，发现数字的不同用途。
3、学习正确地书写数字1―10，姿势正确并对书写数字有兴趣。
4、创造性地表现自己对数字的认识和理解。
5、积极主动地与同伴和老师交流分享自己的发现。
系列活动―― 1、长高了吗？长胖了吗？
准 备：
每名幼儿在中班和大班的身长体重测量结果卡（中班、大 班用不同颜色区分，身长、体重后留有空格让幼儿做标记）
组织策略：
⑴谈话引起幼儿对保健老师体检测量身长体重的回忆。
⑵出示幼儿体检记录卡，引导幼儿观察记录的内容。
⑶幼儿比较自己中、大班的体检记录，并用自己的方式记录自己的生长。
⑷展示幼儿的记录，让幼儿说一说自己的发现。
2、我找到了数字
准 备：
笔、纸
组织策略：
⑴提问引出话题：你找到了数字吗？
⑵请幼儿用绘画的方式记录自己的发现。
⑶展示幼儿的记录，采用结伴及小组交流的方式说说自己的发现。
3、幼儿园里的`数字
准 备：
选择晴朗的天气
组织策略：
⑴提问引发幼儿对活动的兴趣：我们幼儿园里有没有数字？哪里有数字？
⑵幼儿自由结伴在幼儿园里寻找数字。
⑶交流说一说自己的发现。
4、有哪些数字？
准 备：
幼儿与家长共同探索的记录单，实物投影或视频探头。
组织策略：
⑴用视频探头分别展示个别幼儿和家长探索发现的记录单，请个别幼儿介绍自己和家长探索的结果。
⑵小结归纳幼儿与家长的发现。
⑶将幼儿与家长的探索结果放大，展示在活动室中，进一步激发探索的兴趣，加深对数字的实际意义的理解。
5、我家里的数字
准 备：
幼儿自己的探索记录卡或收集的有数字的实物，视频探头。
组织策略：
⑴结伴交谈：我家里也有数字
⑵展示幼儿探索的记录卡并请幼儿介绍数字表示的用途。
⑶观察幼儿收集来的实物，讨论：这些物品上的数字有什么用？
6、汽车上的数字
准 备：
事前与梁超小朋友的爸爸（汽车司机）取得联系,兰蔻清脂酵素官网，做好介绍汽车上位置、不同部件上数字用途的准备
组织策略：
⑴提出前一次活动中的问题，引发兴趣。
⑵介绍前来做客的梁叔叔。
⑶幼儿向叔叔提出自己探索中遇到的有关汽车上许多有关数字的问题。
⑷参观叔叔的汽车，了解汽车上不同部件、不同位置上的数字的用途。
7、书写数字1―10
准 备：
笔，日字格纸，书写在日字格中数字卡1―10，黑板，粉笔。
组织策略：
⑴观察数字卡片，了解数字的书写要求
⑵教师示范数字在日字格中书写规范。
⑶幼儿练习，正确地书写数字1―10。
8、数字连画（区域活动）
准 备：
数点图（提供的图片按序连接后呈一个具体的物体形象）
组织策略：
⑴找一找图上有哪些数字？
⑵按照从小到大的顺序读一读。
⑶按照从大到小的顺序读一读。
⑷按照数序连线，看看是什么？并涂上自己喜欢的颜色。
9、数字变形画
准 备：
幼儿和教师共同收集的藏有数字的图画和由变形的数字组成的画
组织策略：
⑴引导幼儿观察图上有什么？
⑵找一找1―10 的数字躲藏在哪里？
⑶按照数序顺数和倒数。
10、数字的加减（结合主题探索活动：超市购物活动进行）
11、音乐中的数字（哆嘞咪）
准 备：
汪明子和妈妈收集的音乐教室里的音阶图，学习乐器的孩子们收集的乐谱。
组织策略：
⑴观察幼儿收集来的图片和乐谱。
⑵请个别幼儿介绍自己的探索。
⑶用唱名读一读乐谱中的数字。
此活动后来发展成为一个围绕音乐进行的主题探索活动
12、我做的……上有数字
准 备：
笔、纸、幼儿收集的废旧纸盒、浆糊、胶带等
组织策略：
⑴谈话：“我想做……” 鼓励幼儿说出自己想制作的物体以及上面数字的意义。
⑵幼儿自由交谈，与同伴交流自己的设想。
⑶幼儿用笔画出自己的设计。
⑷幼儿利用自己准备好的材料，根据自己的设计、制作一件有数字的物体。
13、我们来测量
准 备：
幼儿收集的各种测量工具。
组织策略：
⑴认识各种测量工具，了解量尺上的数字的作用。
⑵讨论：怎样测量
⑶探索：我是这样测量的
此活动后来发展成为一个围绕测量进行的主题探索活动
14、认识时钟
准 备：
幼儿收集的各种时钟
组织策略：
⑴小小时钟展
⑵时钟是怎样表示时间的？
⑶自己做时钟
⑷我设计的时钟
此活动后来发展成为一个围绕时钟进行的主题探索活动
15、举办“有用的数字”展览
准 备：
幼儿收集的有数字的实物，幼儿自己设计制作的有数字的物体，办展览需要的材料（纸、笔、泡沫板、大头针、回形针、胶带、积木等）
组织策略：
⑴谈话：你们还想用大家收集的和自己制作的有数字的物品做什么？
⑵讨论：在哪里办展览？
⑶自己动手，为展览作准备（选择场地、物品分类、布置展览等）。
⑷举办“有用的数字”展。
谢谢观看！待续…… Tel:18959896777 相关的主题文章：
以“心灵为距离”的话题作文谋求最高利益-幸福寿命的基本规律发布日期：-03-21篇7：学前儿童科学教育论文
【摘要】随着PBL模式的广泛应用，我国教育者开始尝试其在教学中的改革探索。将PBL模式引用到“学前儿童科学教育”课程中，主要依据是PBL模式本身具有以问题为导向、强调学生的主动性、教师是引导者和合作者、注重学生合作意识的特点，同时，从“学前儿童科学教育”课程环境创设、教师角色转变、学生准备状态以及信息技术运用四个方面入手提出相应的应用策略。
【关键词】PBL模式；“学前儿童科学教育”课程；环境
PBL(problem-basedlearning)模式最早于1969年美国精神病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学提出。它是以问题为起点的，以解决问题为目标，以学生为中心的一种基于问题的教学模式，这种模式鼓励并积极引导学生自己探索并解决问题，大胆的说出自己的想法和意见，从而掌握知识经验及生活经验。
一、PBL的特征及其应用于“学前儿童科学教育”课程的适宜性
合理的教学模式的运用，有助于学生熟悉这一方法，并将之自觉运用在今后自己的教学活动中。在“学前儿童科学教育”课程中运用PBL模式是十分适宜的。
（一）以问题为导向。PBL模式所选用的问题是生活中常见的，问题取源于实际生活，依靠学生已有的知识经验解决该问题，在现有的条件中寻求问题的答案，使学生掌握某种特定的解决问题的方法及步骤。“学前儿童科学教育”课程的目标之一是学生对课程内容的灵活运用，学生在进行活动时既要结合幼儿自身特点，保持和发展他们的天性，又要满足幼儿追求与探索的兴趣需要。PBL的问题导向性特点能够帮助学生在“学前儿童科学教育”课程的活学活用教学内容。
（二）强调学生的主动性。在PBL模式教学中，学生作为问题的发现者和解决者，能主动的投入到学习中来，并能积极的参与教育教学活动中，即学生应采取自主学习的方式，主动探索学习，承担起学习的责任，从而达到解决问题的效果并掌握解决问题的方法。
（三）教师是引导者和合作者。在PBL模式中教师要作为一个引导者和合作者，在学生学习的过程中做一名辅导者和学习的促进者，学生则转变为自主学习者和合作学习者，师生关系由“唯师是从”的专制型逐渐转变为师生合作型，使课程顺利、融洽地进行，最终完成教学目标。在教学活动中，学生成为课堂的重要组成部分，教师在这个过程中起辅助和引导的作用，有教师有目的的设计问题，学生自主探索研究，思考分析，从而解决问题，教师促进学生对知识的掌握，让学生来把握课堂，扩展学生的思维，培养学生善思的品质，这样学生的能力可以得到更好的提高。
（四）注重学生合作意识。在PBL模式中，由于问题是教师精心策划而选择出来的，具有一定的复杂度，因此需要学生以小组的形式进行分析和探究，以共享个人的知识经验和想法，以达到共同解决问题的效果。
二、PBL模式应用于“学前儿童科学教育”课程中的建议
PBL模式应用于“学前儿童科学教育”课程是很有意义的，在教学中适当运用这种模式，有助于完善“学前儿童科学教育”课程。
（一）建立适宜的研讨环境和心理氛围。实施PBL模式进行“学前儿童科学教育”课程的授课，最好选择恰当的教学环境，不建议在传统的教室进行授课。同时，应打造和谐民主的讨论氛围，帮助学生转变观念、创新实践，引导学生在探索的道路上前进。
（二）教师应及时转变教育中的角色。PBL模式对教师要求很高，包括自身的素质和专业的科学知识技能上，还要对本班学生有很深入了解，能准确的对他们进行分组，把握住课堂的节奏，引导学生自己发现问题、解决问题、理解解决问题的根源，从而真正的学习到新的知识。教师的作用不再是靠简单的知识传递来使学生获得知识经验，或者一味的重复让学生加强记忆从而获得学习内容，而是引导学生在科学探索的道路上前进。
（三）帮助学生做好研究的准备。PBL模式需要学生在课前做一定的准备工作，所以对教师在课堂以外的投入要求增加了。教师不仅要提供学生课堂研究所需建议，还要帮助学生完成课堂之外的资源搜集、整理工作。同时，教师还要培养学生合作、互助的能力，因材施教。
（四）充分利用信息技术辅助教学。信息技术的应用是对课堂教学的有效补充，教师要充分利用信息技术给教学带来的便利，进行教学设计，能动的管理PBL学习过程，从充分发挥PBL模式的优势，完善课堂教学。
参考文献：
[1]苏小英.信息技术教学中应用PBL模式的研究[J].教学与管理,(1):193-194.
[2]池丽萍.基于问题的学习(PBL)模式在学生园的应用研究[J].学生教育,2011(6):20-23.
[3]池丽萍.基于问题的学习（PBL）在学生园5岁-6岁大班教学中的应用――一项探索性实证研究[J].早期教育,(3):10-14.
[4]周艳辉.对基于问题的学习模式(PBL)的思考[J].中国成人教育,(6):113.
[5]周丽霞.浅谈学生园PBL教学模式中教师的有效指导策略[J].教育导刊,(6):16-19.
[6]章晶晶.PBL的中学物理课堂教学设计研究[D].东北师范大学,2010:6-8.
篇8：学前儿童科学教育论文
摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要关注各领域之间的整合，从不同角度促进幼儿的全面发展，而不要片面地追求某一方面的发展。本文以遵循学前儿童学习与发展的整体性规律，以统整课程的教育理念为指导，阐述科学领域内活动的统整、跨领域活动统整的思路和方法。
关键词：学前儿童；科学教育；活动统整
统整课程是指采用有机整体的形式，把学校的教育教学中分化的各种课程进行整体、整合、综合、融合等课程形态，以适应课程因学科分化而产生的隔离及与现实生活相脱离的形象，使学生获得完整的经验。从当前幼儿园科学教育活动改革的实践来看，以统整为取向的幼儿科学教育活动形式是多种多样的，按统整对象和统整程度的不同大致可划为：分领域的教育活动统整和跨领域的教育活动统整等不同的类型。
一、分领域的教育活动统整
分领域活动的统整不同于传统的分科教育活动，而是以幼儿科学素养为目标，突出幼儿主动探究的学习特点，借助不同领域的活动内容、形式、方法、手段来完成科学领域的教育任务。
1.利用艺术形式来丰富科学教育
李政道先生说，科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬的两面。杨振宁先生也认为，艺术与科学的灵魂。通过音乐、美术、舞蹈等艺术教育形式和手段有机整合到科学教育活动中，让幼儿在自己探索寻求不同的答案的同时把所思所想进行艺术表达，催发幼儿的创造性和积极性。例如，在“玩纸”的科艺活动中，让幼儿可以通过分组用粘、折、团、撕等进行纸的造型艺术活动，不仅可以加深幼儿对纸的认识，还能激发幼儿对美的创造性。
2.利用语言和数学技能推动科学教育
语言是思维的外壳，科学教育活动不但要促进幼儿语言的发展，更要促进思维的发展。如在“有趣的叶子”的活动中，教师让幼儿描述收集到的叶子。幼儿通过观察用语言表达所观察的树叶。教师也可以引导幼儿用语言说说春天的树叶、夏天的树叶、秋天的树叶和冬天的树叶是什么样子的，让他们直接感受季节的变化，同时锻炼自己的语言表达能力。数学是科学活动的思维的方式，科学与数学具有天然的联系，教师在设计和组织科学教育活动时，引导幼儿运用已有的数学知识和技能，推动科学探究活动的顺利开展。
3.渗透多种价值观的教育
科学教育活动本身蕴涵着多种有价值的教育因素，教师在科学活动中创设特定的情景，应使幼儿在理解事物的特性的基础上，引导幼儿建立正确的价值观。如在废物利用的制作活动中，可渗透环境保护和可持续发展的思想，使幼儿认识到保护大自然的重要性。
二、跨领域的教育活动统整
跨领域的科学教育活动是把不同领域的教育内容有机联系起来，充分利用各类教育资源，以主题或项目加以统整，形成一个较完整的教育活动。跨领域的统整模式主要有单元活动和项目活动。
1.主题单元活动
教师将涉及的学科领域内容有机融合，把主题活动同单元活动中各学科领域内容建立内在有机联系，采用单元式主题活动以“类”为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横的联系。每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和形式。“单元主题”是单元活动的核心，在单元之间，纵向以现有的知识内容与原有相关的知识经验相联系。横向建立事物与事物之间的联系，不同类别的知识也相互联系。这样每个单元的科学家教育过程是呈循环往复、螺旋上升的发展过程。雅格布斯在跨学科统整模式中介绍了五种不同的模式：并列式、交叉式、交叠式、网络式、串联式。这几种模式各有利弊。笔者认为，应该着重对网络模式进行学习讨论。各学科均以此主题为中心，联结成一个彼此相关共同主题而统整在一起的络，有助于儿童整体把握主题活动与学科知识之间的关系。采用网络式的方法来设计活动框架时，通常的做法是以主题为核心，以主题活动目标为依据，按目标导向的要求，编制单元活动网络框架图、课程生长树、单元活动表格等方式，帮助教师从总体上把握主题单元活动网络的大致框架。
2.项目活动
项目活动是师生通过共同围绕大家感兴趣的某个“话题”或“问题”进行深入研究。在合作研究过程中发现知识、理解意义主动建构认知的过程。幼儿在活动中具有较大的自主选择权，具有自行引发主题方向、自主作决定、全心投入等要素。这种探究性学习过程还具有师幼合作、教学相长的特点。在项目学习过程积极主动参的创造性实践活动，师生共同完成的学习主动建构的过程。儿童通过项目活动的深入开展，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。学前儿童科学教育活动具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等基本特点，使统整有利于在教育教学中开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，进行随机性、渗透性的创设丰富多彩的学习情景，让幼儿的学习与生活紧密结合，在教育中体验生活，为学前儿童的发展开启一种全新的教育生活方式。
参考文献：
[1]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，.
[2]钟启泉，有宝华.综合课程论[M].上海：上海教育出版社，.
作者：钟鹏珠 刘敏 单位：宁波镇庄市中心幼儿园
篇9：学前儿童科学教育论文
【摘要】PBL是一种以项目为核心，以解决复杂、真实、有价值且“结构不良”的问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生主动自学，促进学生处理信息的能力、批判性思维能力、合作能力、终身学习能力等发展为主要目标的全新教学模式。本文对PBL教学模式的特征和实施流程进行了具体分析，以期对学前儿童科学教育课程改革提供借鉴。
【关键词】PBL教学模式；学前儿童科学教育；应用PBL（Project－basedLearning，即“基于项目的学习”）最早起源于20世纪50年代的美国，且运用之初主要在医学教育领域，而后被拓展到心理学、地理学、建筑学、法学、管理学、数学、工程学、教育学等多个学科领域，并逐渐在教师培训和中小学教育中得到应用。目前国内学者对“PBL”的译法不一，有“基于项目的学习”“基于课题的学习”“课题式学习”“以项目为基础的学习”“项目教学法”等，本文主要采用较为通用的译法，即“基于项目的学习”。
一、PBL教学模式探析
1．定义项目（Project）
即一系列相互关联着的问题的学习任务，是学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新知识、展示和分享学习成果等的学习活动。关于PBL概念的界定，有关学者也众说纷纭。国外学者曾有人将PBL定义为：基于项目的学习是一种新型教学模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事与问题解决相关的探究活动和其他一些有意义的工作，并要求学生通过主动学习和制作最终作品的形式去完成知识的意义建构。也有人将PBL界定为一种“运用复杂、真实的生活项目来促进和提供学习经验的一种教学方法”。国内学者刘延申认为，“基于项目的学习”也叫项目教学法，是学生结合课堂教学，分小组或独立承担一两个小型研究项目，通过查阅文献、收集资料、亲自调研、分析研究、撰写论文等方式，将理论知识与现实问题紧密结合，最后学生在课堂上介绍自己的研究情况，相互交流，并训练表达能力的一种教学方法。综合以上对PBL的定义，笔者认为，PBL是一种以项目为核心，以解决复杂、真实、有价值且“结构不良（ill－structured）”的问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生主动自学，促进学生处理信息的能力、批判性思维能力、合作能力、终身学习能力等发展为主要目标的全新教学模式。为深入理解PBL模式，我们有必要对其特征作进一步的阐述。
2．特征
PBL教学模式是基于建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论和杜威的实用主义教育理论的一种新型教学模式，改变了传统教学模式下的“以教为中心”，致力于学生多方面能力的获得和高层次思维的发展，其特征表现为：
（1）以项目为核心，注重多学科交叉。基于项目的学习以一个驱动性的问题，来组织和激发项目主体的参与欲望和知识意义的自主建构。一般项目主题来源于生活实际、现实社会，具有一定的社会效益，为学生构建真实的学习情境。另外，复杂、真实的问题大多是一种多学科交叉的问题，需要学生综合多门学科的知识去理解和学习。
（2）以学生为主体，强调“学习共同体”。在PBL教学模式中，学生不再是被动接受知识或信息的“容器”，不再是一个“孤独”的'学习者。从项目内容的选取到研究方案的设计、研究方法的使用，再到作品的制作和展示、成果交流和活动评价，学生都是一个积极主动的学习者、探究者、评价者。此外，PBL强调学习过程中老师、学生及与项目相关的其他人员的紧密合作，重视“头脑风暴”、小组学习和合作学习，对问题进行多角度、多方面的理解，形成一个真正意义上的“学习共同体”。
（3）以教师为关键，灵活转变角色。PBL是一种对教师学科能力、教学机智能力、指导技能要求较高的教学模式。它要求教师参与项目的编写与设计，学习组织形式的设计，以及学习过程中不断提出能够促进学生思维发展和理论运用的挑战性问题。同时，要求教师有极大的教学热情和新型教学理念。因此，要达到良好的PBL教学效果，教师是关键。此外，PBL模式下教师所扮演的角色也与传统教学模式有很大区别，由知识的传授者、灌输者转变为教学情境的设计者、学生发展的促进者、教学资源的提供者、平等的合作者，由中心角色转变成为一种统筹全局的幕后角色。
二、PBL教学模式的实施流程
1．设计合适项目，创设学习情境
作为PBL教学模式的核心，项目贯穿于整个教学过程的始末，是师生共同关心的焦点，连接着教师的教和学生的学。因此，在基于项目的学习过程中，教师首先需要为学生提供一个合适的研究项目，创设问题情境，这是PBL教学模式成功实施的基础。笔者认为项目的选取和设计应从以下几个方面着手：首先，符合学生特点，这是决定一个项目是否成功的最基本要求。教师在提供项目之前，不仅要“备课程”“备自己”，更重要的是“备学生”，即对学生学习兴趣、生活环境、知识结构和“最近发展区”的把握，如果学生过于欠缺相关背景知识的话，看似活跃的小组参与只不过是学生向导师寻求答案、获得信息的过程，而不利于学生有效地开展自主学习。其次，具有研究价值。项目主题贴近社会现实，包含丰富，可以进行至少长达一周的探索，且包含一系列“不良结构”的、具有一定复杂性和不确定性的问题，引起学生的焦虑，促使其查阅资料、自主研究，获得相关知识、能力和成功性体验。再次，体现融合性，尤其是学科间的融合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的”，“幼儿实际的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应根据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐发展。”《幼儿园教师专业标准（试行）》中也要求，幼儿园教师“在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化”。作为五大领域之一的科学领域，项目的设计与选取应能有效渗透和融合健康、语言、社会、艺术等领域的内容。
2．组建学习小组，协同制定计划
教育是一种社会过程，如果没有人际间的相互作用，知识的意义建构就不可能发生。同时，“问题”的复杂性和不确定性也要求组建一个合作的团队来共同协作解决问题。划分小组的最终结果将直接影响教学模式的实效性，组建学习共同体首先应以项目为中心，把对同一个问题感兴趣的学生组成小组，共同探究，寻找答案，不能随学生的主观意愿划分。其次，注意小组成员的异质性。学生成员在小组中需要充当不同的角色，如组长、记录员、问题阅读者、分析者、成果汇报者等。性格外向的学生在讨论中可能会有更多的发言机会，而内向的学生可能会更多地倾听其他成员的讨论。另外，学习者也存在场依存性和场独立性等学习风格的差异。因此，小组成员的划分必须考虑到学习者的个性差异、性格差异、学习风格差异等因素，各尽其才，充分发挥每个学习者的优势，相互支持，密切配合，保质保量完成小组学习任务。再次，优选组长。通过实践教学发现，每个小组中都会存在“强者”“弱者”或“偷懒”的成员。强者往往过多控制讨论的方向，占据较多的讨论时间；弱者的意见往往会被其他成员忽视；偷懒的成员则可能会极少参与问题的讨论，等待问题的解决。因此，组长必须业务过硬、具有大局观、沟通协调能力强，保证各成员在组长的指挥安排下积极投入到项目的讨论、实施、评价和反思等环节，使小组合作成为真正意义上的“合作共同体”，而不是组长的“包办代替”。小组确定好之后可在教师的指导下制定项目学习计划，如项目研究思路、项目时间计划安排和活动计划安排、项目资料的来源（中国知网、图书馆等）、项目的预期结果或作品的形式、项目中可能出现的困难、小组成员的分工（收集资料、整理资料、演示制作、汇报成果等）。总之，各小组要对项目的学习进行总体规划和时间安排，保证项目如期完成。
3．开展活动探究，讨论作品制作
开展活动探究是PBL教学模式的核心部分。学生大部分知识内容和技能技巧的学习都是在该阶段完成的。即各小组根据所选项目和成员分工情况，开展组内合作学习，并对必要的对象或事件进行调查研究，收集有助于解决问题所需要的学习资源。在研究过程中，学生首先对活动内容及自身对活动的感想进行记录，提出解决问题的假设，并借助一定的研究方法和工具来收集信息。在该阶段，教师作为促进者，应指导学生学习和掌握收集信息的技巧，如如何运用观察法或调查法获取有效资料；如何运用中国知网CNKI或万方数据等常用数据库；如何在专著或学术期刊中快速获取有效信息等，以保证小组每一个成员的有效参与和合作。其次，按一定规则对收集到的资料进行整理分类，验证或推翻最初的假设，最终得出解决问题的策略或方案。另外，需要注意的是，PBL教学模式更注重培养学生的自主学习能力和反思能力，本阶段的活动探究既包括师生间、生生间的协作学习活动，还包括学生的自主学习活动。自主学习活动和协作学习活动是同时进行、相互融合的。PBL教学模式鼓励学生通过有效开展自主学习和协作学习来建构自己的知识体系，制作作品是其区别于传统教学模式的典型特征。学生运用在活动探究过程中所获得的知识、经验和技能来完成作品的制作。作品形式不定，小组可选择一种或多种方式呈现所研究的结果，如研究报告、PPT课件、图片、录像、模拟课堂、同课异构等。
4．相互交流成果，进行评价反思
完成作品的设计与制作后，各小组要针对其研究成果和研究过程进行交流和展示，分享各自经验和体会。成果交流的形式多种多样，可举办报告会、展览会等，增强学生对某一教学任务的理解。参与交流的成员，除了教师和本届学生或院领导外，还可邀请大一、大二的学生，间接影响其学习主动性、积极性和评价反思能力，增强对本专业的认同感。各小组可自行安排2～3个汇报的人数，通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识、技能或积累的经验等。教师可针对该阶段学生所提出或暴露的问题进行必要的指导与分析。在项目最后阶段，教师组织各小组对汇报进行评价。评价主体由教师、学习者个体和各小组组成。评价的内容应包括项目主题的选择、小组的分工、活动时间的安排和活动计划的制定与执行、活动探究过程的表现、作品的制作与成果交流等各方面，真正体现形成性评价与终结性评价、个人评价与小组评价、自我评价与他人评价的有效统一。另外，“经验＋反思＝成长”，教师的专业成长是终身性的。反思对教师而言是其专业发展的必要途径，对学生而言是其提高学习动机和学习效率，提升思维能力和自主学习能力的重要策略。因此，在解决问题完之后，教师和学生都要对项目的过程和结果进行反思。
三、PBL教学模式在“学前儿童科学教育”中的应用
1．教学与教改对象分析
“学前儿童科学教育”是高师学前教育专业的核心课程，也是一门专业必修课，是学前教育专业“五大领域”教法课程之一，更是一门实践性和应用性较强的专业课。其内容包括学前儿童科学教育的概念，学前儿童科学教育的理论基础，学前儿童科学教育的目标、内容、方法、途径和环境的创设，集体性、区域性、数学类等教育活动的设计与指导，家庭与社会中的学前儿童科学教育，学前儿童科学教育的评价等。课程目标是帮助学生了解国内外有关学前儿童科学教育的最新理论和学前儿童学习科学的规律，全面掌握学前儿童科学教育的目标、内容、方法、活动设计及评价等专业知识，从而提高对学前儿童科学教育的认识，并具备科学设计相关教育活动的能力和开展有关科研工作的初步技能。教改对象是高师全日制本科大三学生，已学习了学前教育专业核心课程，如“学前心理学”“学前教育学”“幼儿园课程”“游戏理论与指导”等，具备一定的专业知识和专业技能，有较强的自制力和较高的主动性。该阶段的学生对实践类课程具有较高的认同度，普遍赞同其趣味性、实用性、前瞻性。但通过对学生的实习观察发现，大部分学生在设计和组织活动时往往“不知所措”，成了“语言上的巨人，行动上的矮子”。另外，这些“文科出身背景”的学生科学素养（科学知识、科学精神、科学方法、科学态度）水平普遍较低。中华女子学院在第五届亚太地区传媒与科技和社会发展研讨会上公布的一项针对幼儿教师科学素养的相关调查数据显示：幼儿教师和学前教育专业学生具备科学素养的比例分别为2．3％和3．2％。幼儿教师与学前教育专业学生对科技兴趣不大，参与科技活动较少。也有调查显示：很多学生对毕业后从事幼儿科学教育存在胆怯感与畏惧感。本科大四学生进行毕业实习时，几乎所有的学生都对科学领域不感兴趣，通常选择其他领域的教育主题。学前儿童科学教育的实质就是对学前儿童进行科学素养（特别是在培养兴趣与意识方面）的早期引导和培养。“准幼儿教师”科学素养的高低直接关系到幼儿科学教育的质量，也影响到将来幼儿教师的科学教育水平。基于PBL教学模式、“学前儿童科学教育”和教改对象三者的特点与现状分析，为本次教学改革提供了可行性依据。
2．教学改革的探索与实践
教师依据教学计划要求、课程教学特点和学生的学习特点，首先提供适合学生研究的项目，主要包括学前儿童科学教育的内容（探究人体、关注自然生态环境、探索自然科学现象、了解生活中的科学技术等），学前儿童科学教育的方法（观察、科学实验、科技制作、分类与测量、科学游戏、种植和饲养、早期科学阅读），学前儿童科学教育活动的设计与指导（集体性、区域性、数学类、整合性）等，创设学生感兴趣的问题情境，然后把这些项目发到每一个学生手中，在充分尊重学生主体地位的同时，要求其反馈给教师两个自己感兴趣、难度适当的问题。教师则根据反馈信息将学生按项目分成学习小组，每组6~8个人、2个学习任务（整合性科学活动的设计各小组以“同课异构”的形式进行探究），小组再进行分工、讨论，选定组长、制定研究计划、共同搜集资料等。在这个环节，组长一定要分配好各自任务，比如搜集资料，可选派一个人去图书馆查阅专著，一个人去下载中国知网的期刊，一个人去查阅相关硕博论文，保证所有成员都能积极投入到项目前期的准备工作中，以防出现“偷懒者”等待问题的解决。小组经过2~3周的分析问题之后，各选派2名代表，以PPT或视频、研究报告、模拟课堂等形式对所研究项目作汇报。交流讨论过程中若出现新问题，继续交流讨论，最终达到解决问题、建构自己新知识的目的。教师最后评价、总结小组项目探究过程和完成情况，选出优秀小组，学生开展自评、互评和组评，形成评价报告。总之，PBL教学模式增强了学生的专业认同感，提高了学生的自学能力、反思能力和实践能力，符合我校应用型人才培养目标和当前高师学前教育专业“全实践”理念下“反思性实践”幼儿教师的培养模式。
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