下面是小编为大家整理的共同关注现代远程教育-一个基层远程教育技术员的观察与思考，本文共8篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：共同关注现代远程教育-一个基层远程教育技术员的观察与思考
共同关注现代远程教育-一个基层远程教育技术员的观察与思考
“农村中小学现代远程教育”工程开展得如大如茶,这一工程的实施,为农村中小学教育吹来了教学改革前沿的动态信息,带来了新课标下新的`教育观念和教育思想,带来了先进的教荦方式.让农村中小学的教师和学生们能共享优质教育资源.
作 者：贺炜 作者单位：重庆市云阳县沙沱中学,重庆,404509 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G633.4 关键词：输送知识 拓展篇2：现代远程教育发展思考
电大作为教育部批准的现代远程开放教育试点高校之一，，全国电大系统开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”项目，试点项目旨在探索并构建现代远程教育条件下人才培养的模式以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，全国电大全部参与试点。
与此同时教育部相继批准在清华大学、浙江大学等有条件的高校进行现代远程教育试点。
年12月，经教育部批准，“中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点项目”立项，该项目旨在探索我国远程教育公共服务服务体系的运行模式、运行机制和管理办法。
年12月，教育部批准“中央电大远程教育公共服务体系建设试点”项目正式启动，中央广播电视大学与TCL集团合作建立了中国第一个公共教育服务体系———中央广播电视大学奥鹏远程教育中心，这是电大与企业合作与其他普通高校合作开展现代远程教育的一个重要项目。
目前电大已与北京大学、北京航空航天大学、中国人民大学、西安交通大学等40多所高校开展了合作。
作为从事现代远程教育的核心力量，电大最早提出了基于卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络，即天网、地网、人网“三网合一”开展现代远程教育。
各级电大近年来在教学设施建设及基本建设投入大量资金，形成了天网地网结合，三级互动平台的网络教学环境。
建成了卫星电视教育网、计算机网络与电大教学和管理系统配合的交互式现代远程教育教学系统。
学生可以通过电视、录音、录像、网络进行学习。
如今只要在在网络覆盖到的地方，学生都可以登录三级电大在线教学平台，免费获取教学资源和网上学习支持服务。
我国现代远程教育的特点
远程性。
远程性是相对于传统教学的零距离面对面教学而言的，即是以网络技术、教育技术和媒体手段为课程载体，师生时空上相对分离，教学活动可以实时或者非实时进行。
开放教育的远程性特点突破了时间和空间的限制，更有利于学生自主灵活的学习。
开放性。
远程教育的开放性是指教育观念、教学内容、教育手段、教学方式、教学对象、教育资源、教育地域、教育管理、教育过程等的开放。
具体表现在对入学者的性别、年龄、职业、身份、种族、地区、学历等方面没有太多的限制，凡愿意学习的，只要具备一定的文化基础，均可以申请学习。
现代远程教育突破了时空的局限，学生可随时随地学习，而且对课程选择和媒体使用有很大的自主权，学生根据自己的情况选择课程，选择教材、选择学习时间、地点、方法、进度等，形式灵活多样。
开放性充分体现了现代远程教育和终身教育的基本要求。
共享性。
即是共享优秀教育教学资源。
电大有优质的教学资源，电大的教材和课件多是由全国重点高校优秀教师和专家主编和制作的，每个学员都可以登陆三级电大在线平台免费查询。
现代远程教育实现全国不同重点高校的优质教学资源的整合、优化和共享，满足学员自主学习的需要，从而缩小不同地区教育水平的差距，同时减少教育资源的重建和浪费，提高教育资源使用效率。
自主性。
现代远程教育改变了传统的教育教学方式，以满足学员个性化学习的要求为目标，给学员很大的自主性，学员可以根据自己的具体情况自主选择学习时间、地点和方式进行学习，变被动为主动，变教师的“教”为主，为以学生的“学”为主，充分体现了远程教育的自主灵活性特点。
个性化。
远程教育以学生为本，尊重学生的个性，根据学生的兴趣和需要等不同情况将课程、作业、参考资料以及试卷制作成课件，使学员更加灵活地点播学习。
远程教育运用IP课件、直播课堂、在线讨论、在线作业等多种方式、方法实现教育教学，学生可以根据自己的情况选择学习时间、学习资源和学习方式，学习过程中随时可以留下个性化的意见和建议。
远程教育为个性化教学提供了有利的条件和有效的途径。
终身化和社会化。
众所周知，每一个人终身接受教育是时代发展的必然趋势，只要注册成为远程教育的学员，就可以享受终身学习的权利。
远程教育真正实现了不受空间和时间的限制，学习者可以根据自己的实际情况安排工作和学习，真正实现了自主性和个性化，远程教育很受学习者的欢迎，并逐步被社会所接受和认可，这为构建完整意义上的终身教育体系奠定基础提供条件。
目前远程教育的受教育对象已经扩大到全社会，逐步实现了教育对象的社会化，教育资源的社会化。
多种媒体和先进技术教学。
现代远程教育要靠先进的技术和多种媒体资源的支持。
即是以计算机技术，网络技术、通信技术、教育技术为技术支撑，采用多种媒体教学。
这些技术极大地提高了远程教育的交互功能，实现教师与学生、学生与学生之间的互动;多媒体资源使教学更形象生动，新颖，更具吸引力。
当前我国远程教育特点是鲜明，但由于各方面条件的限制，发展中仍然会遇到很多的问题，具体归纳表现在以下几个方面：第一，网络问题。
远程教育依靠网络，要求网络覆盖面广、传输率高，能实现实时交互，满足远程教学，能传输实时音频和视频。
而目前，我国网络建设的规模和质量还远远不能适应广大用户的需求，现代远程教育一定程度上受到网络发展的限制。
第二，计算机技术问题。
目前人们计算机普及程度不高，操作不熟练，不能上网熟练查阅资源，远程教学不能保证，这成为现代远程教育的一大障碍。
第三，资源问题。
众所周知，远程教育要充分发挥网上资源的优势，要科学合理整合资源，保证网上资源的数量和质量，以满足广大学员学习的多方面需求。
而目前教学平台上存在资源不足、陈旧、不系统、杂乱无序、查询困难等问题，阻碍着远程教育教学质量。
第四，教学平台升级建设问题。
网上学习不仅要资源丰富，更要查阅简便，而目前电大三级平台存在功能不全面，界面不简洁，学生入口不直接，平台升级和建设滞后的问题。
第五，促学-导学-自学问题，远程教育由于教学上的时空相对分离，教学过程中又缺乏科学的监督、跟踪措施，电大远程教育在教师的促学、导学和学生的自学方面存在着问题，主要表现为教师的促学、导学和学生自学主动性差，教学质量缺乏保障。
另外，有些教师难以适应现代远程教育对教师的要求，现代信息技术和教育技术落后，不能把现代信息技术和教育技术相结合，做不到科学的引导学生学习，不善于思考研究远程教育教学中的问题，更难开发出网上教学课件。
学生学习的自觉性不高，又缺少教师的科学合理的引导和督促，等等问题影响着现代远程教育的质量。
【2】远程教育质量保障思考
现代远程教育质量保证体系的内涵
质量保证这一术语发端于工商界，它是指厂家或者生产者向用户保障其提供的`产品或服务持续达成预定目标以使用户满意的过程。
按照这一思想，远程教育质量保证可以这样理解：现代远程教育相关机构(包括政府层面的机构、社会层面的机构、学校)向用户(包括政府、用人单位、社会、学生)保证其人才培养、科学研究、社会服务活动持续达到预定的目标，以使用户满意的有计划、有组织的活动过程。
现代远程教育质量保证体系建立在现代远程教育质量保证活动之上，由现代远程教育质量保证机构负责组织实施的，由现代远程教育质量保证主体和客体及其相互作用的过程、环节等相互联系、相互制约而构成的整体。
现代远程教育的发展既受自身内部各个环节的影响和制约，又受外部政治、经济、文化等社会环境因素的影响和制约。
因此，远程教育质量保证其独特性。
现代远程教育质量保证体系是使现代远程教育按照确定的培养目标和质量标准组织实施的各种保证措施和监控手段组成的有机整体。
吴晓波先生认为，它包括以下四个方面的内涵。
一是培养目标。
这是远程教育质量保证体系的目的和核心。
可分为研究型、应用型、复合型以及大众素质等。
二是质量标准。
这是远程教育质量保证体系的基础和依据。
也是评价和衡量教学、管理和服务质量的一个尺度。
没有现代远程教育的各类标准，质量保证体系就无从谈起。
三是保证措施和监控手段。
这是远程教育质量保证体系的内容和关键。
只有经过“标准—计量—比较—修正”循环的质量控制过程，同时，采用抽查、检查、评估等多种手段进行质量监控，才能保证教育质量的提升。
四是有机整体。
这是远程教育质量保证体系的最终成果。
将目标、标准、措施和监控手段按照内在联系科学合理地进行组织，形成一个整体，进而实现系统优势，这样来保证现代远程教育的质量。
当前影响我国现代远程教育质量的因素
现代远程教育在教育理念、教学模式、管理模式、学习方式等方面都发生了重大的变革,与传统教育相比,影响教育质量的因素发生了较大的变化。
因此,在分析影响远程教育质量的因素时,必须要科学、客观地对影响现代远程教育质量的诸因素进行分析,只有这样，才能以此制定出行之有效的提高质量的标准。
学习者我们都知道“师生分离”是现代远程教育的一个重要特点，学生和老师无法面对面地进行交流、沟通。
学生和老师的关系就限于网络学习上。
这就要求学生要有良好的自主学习的能力和有效的自我管理能力，自觉地去掌握知识，锻炼能力，培养良好的技能。
而当前远程教育的学生自律能力普遍较低，在学习过程中不能对自身的学习行为进行科学的控制，他们还需要外界的强制因素来诱导。
再次，有相当多的学习者，他们的学习动机比较弱。
教育心理学告诉我们，学习动机是影响人的学习行为很重要的一个非智力因素。
学习动机越正确，学习热情越高涨，学习毅力越强，学习效果就会越好。
这些学习者，他们的学习动机就是拿到一纸文凭，以此来解决自身在工作中遇到的问题。
显然，他们学习的外部因素要远远大于内在的提升自己的因素。
他们一味地被动接受，没有热情，没有积极主动的全身心投入，缺乏强大的内在动机。
这样的学习是很难保证有质量上的提高的。
学校学校作为知识传授的窗口和平台，起着极其重要的作用。
包括师资队伍、学生支持服务系统以及教育资源等三方面内容。
首先，远程教育教师角色应该从传统教育中的讲授者、教导者和权威者转变为教学设计者、学习辅导者和朋友。
也就是助学者。
无论是兼职教师还是专职教师，都应该具备完善的知识结构、基本素质和能力。
大卫•西沃特认为，教师是远程教育组织的代言人和重要人力资源,是远程教育学生支持服务的主要提供者。
但在我国68所试点院校里，师资力量最弱的属电大系统，电大教师队伍中拥有博士学位的教师太少，他们的业务素质跟普通高校的教师无法相比。
而在普通高校，师资力量虽然雄厚，可是事实却是这些教师将远程教育视为非正规教育，他们的科研课题，肩负研究生导师，还要授课等这些任务，使他们无法真正投入到远程教育教学中去。
其次，学习支持服务的核心是人际交互与双向通信机制。
在远程教育中，师生的交流主要是通过非连续通信手段来实现的。
目前我国的学生支持服务体系并不完善，并没有向学生提供良好的真正能解决学生疑惑的服务。
这无法满足远程教育学生的需要，也就无法从根本上提高他们学习的效率和质量。
再次，教育资源缺乏优化是当前制约远程教育发展的又一因素。
也是影响远程教育可持续发展的一个“瓶颈”。
远程教育在发展过程中投入不足、重视不够。
而现行的教育行政管理体制对远程教育实行“分解式管理”，削弱了各级政府对远程教育的宏观调控，已经导致管理的混乱，这些都严重影响了教育资源的合理配置、合理利用，也影响了远程教育的效益整合和对外形象。
长远看来，它必定会影响远程教育质量的提高和可持续发展。
缺乏统一的质量保证标准目前我国缺乏远程教育教学质量的统一标准。
虽然已经有了硬件建设标准，但是对于教育管理和服务标准则重视不够，至今未建立起统一的服务、评价体系。
各个试点高校有各自的标准，有教学的规章制度和要求，但是对于远程教学的“师生分离”特点和高度开放性考虑不够深入，在实施中也遇到了不少困难。
篇3：人才模式与现代远程教育
人才模式与现代远程教育
【摘要】人才培养模式的改革实质是教育模式的改革。基于远程教育的实践与发展和现代人才培养的实际要求，实现两者之间的有机结合和紧密联系，是这种改革取得成效的必然过程。结合当前的实际情况，应正确认识现代远程教育的内涵，注重网络教学的实践，充分运用网络技术和其他多媒体技术并进行多种媒体技术在教学活动中的融合和创新，创建出新的教学模式。【关键词】人才培养模式改革；现代远程教育；教学模式；网络教学【中图分类号】g 724.82 【文献标识码】a 【文章编号】1007--2179（2001）05--0021--04“人才培养模式改革和开放教育试点”课题的立项是基于实施现代远程教育之上的，国家教育部在推出该顶试点课题时明确要求：课题研究要与实施现代远程教育有机地结合起来。因此，正确认识人才培养模式改革与现代远程教育之间的关系、现代远程教育的内涵，对圆满完成课题的研究任务，实现课题研究的目标具有非同寻常的意义。
一、人才培养的基本模式和改革的目标设计人才培养，系于教育。在社会学的概念中，培养总与教育维系在一起。从这个意义上说，所谓的人才培养模式实为教育模式。因此，探讨人才培养模式的改革其实质必然表现为探讨教育模式的改革。
教育实质乃是教学双方行为沟通并为学习提供方便的社会现象，其中，实现教学双方行为沟通的形式就构成了教育模式的基本内容。依据教育实质来分析教育科学中的模式问题，教育模式一般可由三类模式构成，即教学模式、教育传播模式和教学设计模式。其中，教学模式就是从教学思想和教学规律的高度描述和规范教学活动的形式方法和程序等策略问题，是教育模式中的核心内涵，也是我们实施人才培养模式改革所要研究讨论的主要问题。纵观教育的'发展历史，教学的基本形式主要有“注入式”、“启发式”和“自主式”三种，分别体现了各自不同的教学思想和教学活动形式：
“注入式”的教学形式这种教学形式强调学生对教师行为的依赖性，以程序教学理论为基础，规定教学内容，教学的设计以“灌输”为本，通过规定教师的行为，“传道、解惑”，把规定的教授内容向学生强行灌输；教学目的就是传授知识，学生的学习行为只能是被动地接受教授内容。私塾教育、学校教育的课堂教学以及早期的远程教育的教学组织形式（组班学习，以教师面授辅导为主）中，大都采用这种教学形式。
“启发式”的教学形式这种教学形式下的教学内容也是规定的，以行为主义的思想为基础，通过“提问式”、“讨论式”的方法进行教学设计，完成教学任务，实现教与学双方行为的沟通。在“启发式”的教学形式中尽管也强调教师行为的主体性，但教与学之间的关系相对于“注入式”的形式来说，表现得比较平等，利于学生学习能动性的发挥，学习潜力的挖掘，学习兴趣的培养。书院制教育、近现代的学校教育（特别是西方的学校教育和我国的学校教育中的高等教育）比较多地采用这种形式。
“自主式”的教学形式这种教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调“以学为中心”，教学的设计是以教育对象的认知心理、认知特点、认知途径、认知要求为依据，提供载现各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。置于这种教学形式下的学生学习可以不受教师、教学时空的限制，学习方式可以有更多的灵活性。在现代远程教育中的高等教育特别是成人高等教育大都是以此种教学形式为主。
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篇4：抓好农村党员干部现代远程教育实践与思考
抓好农村党员干部现代远程教育实践与思考
我县辖==个乡镇，===个行政村，人口===.=万，其中农业人口===.=万。全县共有党员=====名，其中农民党员=====名。全市农村党员干部现代远程教育工作启动以来，县委和各乡镇党委政府进一步统一思想认识,高起点规划，高标准建设，高要求投入，较好地完成了远程教育各项工作任务。在第一、二批次远程教育终端接收站点建设中，我县已建终端接收站点===个，其中县级=个，乡镇==个，村级===个，村级站点建设覆盖率达到==%，第三批===个村级远程教育终端接收站点建设安装工作正加紧进行,预计全部建设任务本月下旬完成.一年来，我县对远程教育教学和管理工作进行了一些初步探索，取得了一些成绩，也存在很多亟需解决的问题。一主要做法
(一)坚持“三个到位”，努力在站点建设上下功夫
开展农村党员干部现代远程教育，站点建设是基础。工作中，我们坚持组织领导到位，基础建设到位，协调督导到位，确保站点建设顺利进行。
一是组织领导到位。县委成立了由县委书记朱培吉任组长的全县农村党员干部现代远程教育领导协调小组，在机构编制缩减的情况下，县编委专门研究并报市人事局同意，成立了正科级事业单位的“单县党员干部现代远程教育中心”，专门腾出=间办公室，设立了远教资料室、课件制作室、播放室，重新进行了装修，配备了工作车辆。乡镇设立了中心管理站，站长由乡镇党群书记担任，副站长由乡镇组织委员担任，同时配备了=-=名乡镇专兼职管理人员，专门做好本乡镇站点建设和站点的管理、维护使用和教学管理工作；我们还结合村级特派员制度的推行，明确提出各行政村村级特派员是本村站点建设和管理工作的第一责任人，村党支部书记是直接责任人，并选配一名政治素质好、年轻、文化程度高的同志担任管理员。县委对终端接收站点建设十分重视，县委有关领导多次深入到乡镇和行政村进行专题调研，对站点基础建设提出明确要求。站点建设期间，县远教中心编制了施工计划表，对各乡镇站点建设实行一天一调度，确保了施工进度。
二是基础建设到位。在前期准备工作上，我们根据市委组织部的要求，组织力量对乡村党组织、党员干部队伍、经济结构调整、现有基础设施等情况再次进行调查摸底，逐村对村级建设终端接收站点条件进行审查评估。经过审查评估，在调查评估的基础上，我们落实了站点的选址，制定了站点建设计划，组织乡镇党委，区别不同情况，采取得力措施，加大站点基础设施建设力度。确保各乡镇实现===%的行政村达到建点要求的目标。据统计，去年以来全县县乡各级财政共投入===多万元用于站点基础设施建设，共建水泥台底座===个，改建、装修房屋===间。
三是协调督导到位。为搞好衔接，节约时间，提高站点建设效率，县远程办全力做好协调服务工作，确保每个环节都有专人负责。施工期间，我们要求乡镇党委为每个安装队配备一名工作人员，作为工程质量监督员，把好站点建设关。有安装任务的村，要求村干部和管理员按要求提前在安装现场等候。为切实搞好安装工作，我们要求乡镇党委负责为安装队免费安排食宿，要求村干部热情接待，随时做好其他服务工作。为切实做好站点安装工作，我们还从部里抽调了==名同志组成远教工作督导组，深入安装一线，进行督促指导，对施工进度、工程质量等问题与安装公司进行沟通与协调，及时解决安装中遇到的问题，从而有效地确保了工程质量。
(二)落实“五个统一”， 努力在规范管理上做文章
随着远程教育站点安装工作的深入，我们对已安装远程教育设备接收站点，采取统一配备远教专用橱柜、统一制作远程教育规章制度标牌和户口式管理标牌、统一建立站点运行状况档案、统一签订远教设备管理维护责任书、统一选配培训站点管理人员的“五个统一”办法，进一步加大全县远程教育终端接收站点规范化管理的力度。
一是统一配备远教专用橱柜。县远程教育管理中心根据农村远教站点基础设施建设的实际，在广泛征求乡镇党委意见的基础上，从淄博统一订购了远程教育专用橱柜，下发到每个安装站点，解决了村级终端接收站点在防盗、防尘、专用电脑桌配备等方面不足的问题。远教专用橱柜所需资金，由县、乡镇财政承担，没有向群众增加一分钱的负担，受到群众的欢迎。
二是统一制作远程教育标牌和户口式管理标牌。为进一步加强远程教育规范化建设，我们从县管党费中拿出五万多元，对已建成的站点，统一制作了远程教育规章制度标牌、远教公示牌、站点标志牌，直接下发到每个终端接收站点并上墙。为及时掌握终端接收站点的工作动态，简便快捷地处理工作中出现的问题。我们根据市远程办的要求，对终端站点逐一进行登记，统一编码，存入计算机。并印制户口式管理标牌，粘贴在远教专用橱柜上，标牌上公布了联系电话，确保在最短的时间内对出现故障的站点进行维护。
三是统一建立站点运行状况档案。制订下发了远程教育工作记录本，用于农村党员干部现代远程教育终端接收站点日常活动的情况记载，内容主要包括：农村党员干部现代远程教育工作制度、党员活动点名册、培训内容登记、信息反馈记录、设备运行状况记录等。记录本由县远教办直接下发到每个接收站点，由站点管理员负责记录和保管。记录情况作为全县远程教育工作开展情况的一项重要内容，每半年进行一次检查，年终进行一次总评。
四是统一签订远教设备管理维护责任书。为确保各终端接收站点能按时组织收看远程教育节目，根据中央和省市委关于加强农村党员干部现代远程教育设备管理维护的总体要求，我们与各乡镇党委、各行政村党支部统一签订了设备管理维护责任书，责任书一式三份，明确规定了乡镇党委、村党支部及设备管理员的职责，站点建设和运行的安全防范措施，设备运行状态记录，故障的上报与排除等，使站点设备维护管理工作落到了实处。
五是统一选配培训站点管理人员。我们精心选拔了===名有文化、懂技术、有责任心的乡村农技干部、中小学教师担任乡镇和村级终端接收站点管理人员，专门做好站点建设和站点的管理、维护使用和教学管理工作。其中乡镇管理人员==名，村级管理人员===名。先后在远教中心、县党校、试点乡镇龙王庙镇、单城镇组织了四次培训班，对乡村远程教育站点管理骨干进行集中培训，共培训管理骨干====人次。
(三)强化“四个结合”，努力在学习应用上求实效
开展农村党员干部现代远程教育，“建”是基础，“管”是关键，“学用”是目的。为此，我们在工作中强化“四个结合”，努力在“学用”上求实效。
一是集中培训与个性化学习相结合，增强“学用”的广泛性。我们统一规定了每月的=日、==日，为全县农村党员干部现代远程教育培训日，要求各乡镇党委、各行政村接收站点在培训日期间，认真召集农村党员干部群众收看远程教育节目。县远程教育管理中心、乡镇党委不定期直接进村检查各终端接收站点组织收看情况，好的表扬，差的通报批评。同时，我们要求各接收站点，结合村党员干部群众的实际情况，搞好个性化服务。特别是对一些文化素质较高的党员干部、回乡大中专毕业生，只要本人有要求，可随时点播，不限人数，不限时间，满足党员群众个性化学习需要。同时，通过这些人的示范作用，带动和指导其他党员开展学习。
二是课件辅导与基地参观学习相结合，增强“学用”的`针对性。在抓好政治理论教育的同时，我们有针对性地抓好农村实用致富技术培训，如对一些畜牧、蔬菜、林果大镇和专业村，重点进行种养加、高效农业等内容的培训；对以工业、商业为主的乡镇和村，重点进行企业管理、外向型经济以及商品经营知识等方面的培训，进一步提高乡村党员干部的政治、科技素质，同时，我们依托近几年在农村党员“双带”、“学培带”活动中建立起来的蔬菜、林果、畜牧、木材加工等种养加示范服务基地，组织农村党员干部和群众在接收远程教育课件培训后，到基地实地参观学习，有针对性地开展“学用”活动，为进一步发展高产、优质、高效农业服务，收到较好成效。
三是典型培养与示范推广相结合，增强“学用”的实效性。今年我们结合全县农村实施的“远教科技致富工程”，在全县选定==个远教示范村和===名示范个人，进行重点培养，提供教学辅导和实践帮助，率先让他们见到实实在在的成效，切实起到示范带头作用。我们计划定期开展检查评比活动和科技比武活动，力争到====年使全县==%以上的行政村成为科技致富村，所有具有劳动能力的党员成为群众致富的带头户。
四是远程教育培训与加强农村基层组织建设相结合，增强学习的长效性。我们把远程教育培训活动与全县开展的“三级联创”活动、“四五工程”相结合，与健全落实农村党员活动日制度和村干部轮流值班制度相结合，使广大党员干部能够充分利用远程教育系统，抓好自身的学习与素质的提高，进一步转变各级干部的工作作风，增强农村基层党组织的创造力、凝聚力和战斗力。
二存在的困难和问题
总结前段工作，我们虽然取得了一定成绩，但是，我们也清醒地看到，目前我们的工作也存在一些问题和不足：
一是思想认识存在偏差，工作开展较难。部分镇村干部思想认识存在偏差，对农村远程教育工作重视不够，未将远程教育工作与经济工作统筹安排，检查督促，同步推进，村级远程教学活动开展较差。虽然多数镇建立了领导机构，制定了学习方案，安排了学习内容。但是“远程教育”到底是什么？能有多大的生命力？远程教育能给党员干部、群众带来什么实惠？如何去利用“远程教育”发展经济？对这些实质性问题，许多乡镇领导，还存在着模糊认识。“没必要学、没时间学、没能力学”的认识比较普遍。
二是站点管理人员素质不高，教学管理工作开展较难。各接收站点的技术管理人员有很大部分对设备的操作和维护不很熟悉，有的甚至一点微机基础都没有，他们对设备操作规程、操作步骤不清楚，==%以上的管理人员不能排除一般故障,培训效果不理想，影响了设备的使用和管理.
三是教学环境差,个别站点建设还达不到省、市要求，防盗、防潮、防尘等措施不到位.一类是村集体经济较弱，严重阻碍了村级组织建设，没有正规的固定的办公场所，有的把接收站点安在村支书或普通党员家，有的临时性的借用个地方等。一类是村级班子涣散，战斗力、凝聚力不强，村办公室简陋。一类是由于站点教学场地小，同时，由于缺少桌椅,集中学习只能分批进行.
四是村级站点管理人员工作任务重，站点管理人员工作积极性不高。从我县站点来看，远程教育管理人员均由镇组织干事,村支书或村委员兼职。因此在实际操作中也暴露了一些比较突出的问题：一是任务上难兼顾。远程教育作为教育的一种较高形式，同样离不开“教、学、批、辅、考”等五大环节。加上它又是一项全新的探索性工作，工作任务繁重而复杂，如果教学管理人员不实行专职专责，就根本无法完成既定的远程教育教学管理任务，也无法达到预期的教学目标；三是机制上欠完善。对乡镇远程教育工作开展的具体情况及实际效果缺乏明确有效的监督考核奖惩体制，影响了工作人员积极性的发挥。
五是站点正常运行的维护经费问题没有完善的解决办法，制约着远教工作的深入开展。这些开支主要有电费,电话费，上网费,人员工资及补贴等,初步统计每年每个站点需要支出====元左右，无论学校和村委会都无法支付。
六是课件内容上缺乏针对性.远教传播宣传的都大多是集约化生产方式,符合本地的乡土教材匮乏,对部分群众来说，学与用脱节；相当的群众对远教积极性并不高，吸引群众坐得住是个问题。
七是设备故障率高,影响了站点的正常运行.设备有了故障,通知厂商前来修理很难,怎样才能在最短的时间内进行维修,达到长期安全运行的目的,需要在今后的工作中寻求解决一个有效的方法.八是一些远程站点远离村庄人口集中区，设备的管理维护,组织收看难度较大。由于农村的生产方式较粗放、落后，农民的生产活动较分散，而加之，农村地域广，集中组织收看难度较大。
三几点思考
针对以上这些情况，以及今后如何形成长期、规范、有效的工作和管理机制，最大限度发挥农村党员干部远程教育的作用，工作中我们有几点体会：
(一)进一步统一思想，提高对远教工作重要性、必要性的再认识;提高对“远教”工作紧迫性、长期性和艰巨性的认识.
针对“有的镇\村领导干部对这项工作重视不够”的问题，我们一是提高自身认识和理论水平，坚决克服松动麻痹思想。要把开展农村党员干部现代远程教育作为党在农村落实“三个代表”重要思想和科学发展观，扶贫攻坚，促进“三农”问题解决，推进农村党的建设的大事来抓。充分认识开展这项工作的长期性和艰巨性，并把这个认识贯穿于此项工作的始终坚决消除自满和松动麻痹思想。在立足长远，取得实效上下功夫，牢固树立打“持久战”的思想，扎扎实实抓好各项工作的落实。二是教育广大农村党员干部，让大家统一思想，提高对试点工作重要性、必要性的再认识;提高对“远教”工作紧迫性、长期性和艰巨性的认识。三是成立了专门的远程教育办公室，负责全县的远程教育工作开展,充分发挥综合指导作用。四是协调各部门要从大局出发，主动配合，加强协作，充分发挥作用，推动工作的开展。同时，利用远教设备，为农村的计划生育、技术培训、法律法规教育等各项工作服务。
(二)进一步加强各级站点管理人员的队伍建设.专职人员要专干，保障时间和精力抓远教。县远程教育办公室、县党校,县教育局等单位联合举办计算机培训班，为每村培训=-=名具备计算机熟练操作能力的管理人员。使之能排除一般故障，基本胜任远程教育工作发展的需要。努力使管理人员具备以下五种能力:有独立管理远程教育网络设备的能力，有组织开展教学和讨论的能力，有组织课件和开发课件的能力，有利用远程教育网络加快办公自动化步伐的能力，有把开展远程教育所取得的成效进行宣传的能力。
(三)加大远程教育经费投入力度,加强软硬件建设.县、镇、村均建立远程教育专项经费，保证远程教育经费的落实和工作的正常运转，同时采取县、镇、村共同筹资的办法，逐步解决站点环境设施、维护费用,管理人员工资等的问题。
(四)建立健全各项切合实际的管理制度,建立完善的远程教育教学考核评估体系.实行远程教育目标管理、动态奖惩制度，将远程教育工作作为一项长期任务纳入镇村的年终目标考核,让远教工作“有法可依”。我们计划把接收站点的建设目标任务统一为“五好”，即“好环境、好制度、好队伍、好经验、好效果”，计划以“五好”站点创建活动为载体，完善和规范远程教育站点工作，不断推进远程教育管理制度化、规范化和科学化,促进远程教育工作深入扎实地开展。
(五)建立一支远程教育设备机动保障队伍.由县远程教育办公室组织一支硬软件设备维护小组，从村到镇到电脑、网络公司实现一条龙服务.镇,村级站点如有硬软件故障管理人员没有能力排除，可拨打电话要求设备维护小组技术人员进行维护，所有故障一经报告，必于=天内维修妥当。
(六)加大远程教育强宣传报道，建立信息奖励机制，好坏典型一起抓.
一是向群众宣传。=.要求各镇,村要利用好广播，集中时间对村民进行“远传教育”实施意义和作用的教育，使党员,群众真正了解、认识教远程教育。鼓动他们学习远程教育带来的新科技、新思想，利用远程教育带来的机会学习科技、脱贫致富。
二是向外界宣传和经验总结。让各站点的管理人员做好经验总结，并及时报道，对于在各级报纸、杂志和电台发表的文章，要纳入年度考核。对于不负责任、没有很好开展工作得站点，要在全县通报其站点及各管理人员。争取使宣传报道工作做到“真实、及时、完整”，使好的经验教训及时得到总结、共享。
(七)有创造性,针对性的开展远程教育教学计划.
一是针对卫星站点资源有限、资料针对性差，农民集中培训比较困难等特点，我们计划利用光盘刻录技术充分开发教学资源的方法。利用互联网络资源丰富的特点，“中央远程教育网”、“贵阳市远程教育网”、“某省泰山网”、等远程教育网站，下载符合我县实际情况，更容易被党员干部,群众所接受的具有乡土教材的视频资料，并刻录成VCD格式光盘，发放给需要相关资料的站点，解决了卫星站点资源匮乏的问题，方便广大群众学习相关知识。
二是探索远程教育整合新模式,整合的关键在于农村党员和群众，对他们的学习培训应该是全方位的、动态的、开放的、随社会发展的、农业技术的逐步升级而展开。今后我们可以把培训的重点放在具体的各种实用项目的培训上，进一步加强与基层的各种具体工作的联系，如：与计生工作、农业服务工作等。由于远程网络的快速性决定了它能更快地了解信息，这样把远程教育与基层工作联系起来，有利于基层工作的开展。
篇5：现代远程教育管理有效性的思考论文
现代远程教育管理有效性的思考论文
一、现代远程教育管理有效性较低的影响因素
(一)办学主体在目标设置上存在误区
就目前情况而言，国内所有高校中具备有现代远程教育办学资格的院校只有67所，在这67所高校中，仅仅只有少部分院校具有前瞻性思维，能将院校教育质量作为院校发展的基础，将教学效果和教学质量放到经济效益之上，着力发展质量过硬、效率有保障的院校教育。而在剩余的多所院校中，几乎所有院校都更加看重经济效益，将经济效益发展设定为院校的教学目标，从而打乱了现代远程教育管理的秩序，也降低了现代远程教育管理的有效性。
(二)管理制度的缺乏与不健全
现代远程教育管理的有效性具有思辩特点，主要表现在内因和外因两个方面上。上段所分析的办学主体教育目标设置不合理是内因，对管理有效性起着决定性的作用，而外因则主要表现在教育市场的管理制度上。现代远程教育市场管理制度的缺乏是影响管理有效性的外因。就外因来说，管理制度是指导管理行为，决定管理效果的关键，它可对管理有效性的内因造成影响，利用强制手段来规范办学主体的目标设置，使其设置正确的教育目标，消除内因，实现现代远程教育以及院校教育的有效管理。但现实的情况是，我国现代远程教育市场到目前为止都没有建立和形成一套规范化的管理制度，导致管理无法可依、无章可循。
(三)管理有效性的保障力度不够
现代远程教育管理中，尽管建立了一套相关的教育质量评估体系，但这一体系在实际实施时并不注重对教育教学过程的监控，从而导致远程教育质量得不到有效保障，影响并降低现代远程教育管理的有效性。
(四)院校师资队伍不强
有观点认为，现代化远程教育应该是一种普及化、大众化教育，而非精英教育，所以在对远程教育质量进行评估时，完全可采用普通高校的教学质量标准来对其进行评估。从现代教育的发展速度以及发展水平上来看，这种观点的确具有一定道理，但我们必须要明确的是，用普通高校教学质量标准来评估和衡量现代远程教育质量，并不是指在师资配置上采用普通的、低水平的教师，反而应该配备教学水平较高、综合素质较高的专业型教师。但目前我国大多数现代远程教育院校都做不到这一点，院校内部所配置的师资队伍能力薄弱，从而导致现代远程教育效果低下。
二、提高现代远程教育管理有效性的措施
尽管当前远程教育市场还相对较为混乱，被社会的认可程度也相对较低，但是不可否认的是，现代远程教育作为一种新兴的开放式的教育模式，在社会人才培养上所起到的作用还是不可忽视的。若能够积极转变办学理念，加强远程教育管理改革，提高现代远程教育管理的有效性，这一教育行业必然成为新的朝阳产业，并受到社会的广泛认可。基于对现代远程教育管理现状的思考，笔者认为，有必要从以下四方面展开管理模式改革，以提高其管理的有效性。
(一)优化现代远程教育的教学过程
在当前的网络信息时代下，要提高远程教育管理的有效性，首先就要利用信息技术来优化教学过程，其中最有效的方式就是利用先进科技开发更多的多媒体和网络教学课件。在开发网络课件的过程中，需要注意网络课件应该体现出教材的基本特征，其内容要与其他教学手段相互照应。可以采用超链接的结构设计方式，以方便学生根据需求随意翻看。另外，所开发的网络课件还要具备一定的交互性、及时性和示范性，以便学生更好的交流学习。当然最重要的一点是，开发网络课件的人员应当树立以服务学生为核心的思想理念，所开发的课件内容需要丰富、新颖、生动，要能够吸引学生，而不能做出单调枯燥的画面来强迫学生观看。除了要做好网络课件开发以外，还要加强对学生学习支持服务模块的开发，这也是提高教学过程有效性的重要手段。这是因为学生在学习的过程中，仅仅依靠课件是很难全面掌握和理解教学内容的，而通过学生支持服务模块，学生就可以随时根据需要进行有针对性的咨询和学习，极大地满足了学生的自主化、个性化学习需要，从而使学生得以顺利完成学业，提高教育管理的有效性。学习支持服务模块的开发可以通过出版学习指导图书、开发应用软件、建立实际的学习中心等方式来实现。
(二)改善现代远程教育的教学条件
现代远程教育的教学平台以网络为主，因此加强网络基础设施建设就成为提高教育管理有效性的前提。为此，我们应当在学生学习支持服务系统的硬件建设上，继续增加投入，努力提供完善的现代化助学设备和场所。特别是充分利用现代教育技术手段和多种媒体组织教学活动，在课件使用上网学习、免费提供场所和音像光盘等自学辅导资料方面，尽量为学生自主学习，尽快完成学业创造条件。另外，配备数量足够而又切实的专兼职助学教师队伍对保证远程教育教学条件十分重要。现如今很多教师空有才华，却因不会使用计算机等先进技术而不能向学生展示。基于这种情况，学校除了要在专业上为教师制定培训深造计划外，还应该为教师制定计算机技术、网络技术、多媒体应用技术等现代教学技术培训计划，同时为教师提供必要的硬件支持。
(三)改革现代远程教学管理体制
建立和健全完善的教学管理系统是保证管理有序、高质、高效的'前提。在现代远程教育的教学管理体制改革中，首先要建立一个完善的教学管理系统。该管理系统应该包括:学生管理系统、教师管理系统、教务管理系统、远程考试和评价系统。学生管理系统主要包括入学管理和学籍管理，通过学生管理系统能轻松地管理学生的报到注册、学习考试、毕业等重要环节。教师管理系统包括档案管理、任课和授课管理、考核和评价管理，通过此系统能全面了解教师的教学情况和学生的反馈情况，促进教学质量的提高、教务管理系统包括专业设置和教学计划管理、课程设计和课程计划管理。教务管理系统是提供教学内容，帮助学生完成选课和学习的重要平台、远程考试和评价系统提供了网络考试功能和成绩评价功能，是考查学生学习效果的主要手段，这种方式的运用使得考试更加标准化和规范化。
(四)树立正确的现代远程教育管理理念
在现代远程教育的可持续发展中，若办学主体不改变当前只重效益而轻效果的思想理念，则现代远程教育管理的有效性是很难得到全面体现的。因此，现代远程教育办学主体必须要彻底改变办学理念，以完成教育的社会责任为主要目标，而将以盈利为中心的经济目标放在辅助的位置。只有以教育为基本手段，以学生为服务中心，以提高学生专业素质能力为教学目的，才能不断提高现代远程教育管理的有效性，实现现代远程教育的办学宗旨，才能培养出更多具有扎实理论基础和实践能力的高素质现代化人才，转变企业对现代远程教育文凭的偏见，从而促进现代远程教育的长远发展。
(五)强化教育决策层的管理有效性意识
首先，从教育决策层入手，采取有效措施强化决策层对教育管理有效性的认识，让其深入了解管理有效性的作用，通过决策层来决策和传播与管理有效性相关的教育理念，使现代远程教育管理有效性理念在院校教育中达成共识，并落地生根。在实际操作过程中，强化决策层管理有效性意识时，可通过引入社会效益目标评价手法，采取一票否决制来对决策层的意识进行强化，随后利用决策层领导的作用来影响基层成员的教育管理行为，使其设置出科学、正确的教育组织目标。
(六)尽快出台规范的管理制度
结合我国广播电视大学的远程教育情况来看，67所具备了现代远程教育办学资本的院校在真正实施远程教育时，大多由于没有受到行为管理制度的约束而发生了教育管理失效，所以在日后的远程教育管理工作中，相关部门一定要尽快出台一套行之有效的管理制度，明确现代远程教育管理条款，利用制度手段去管理和约束院校的教育行为，切实提高现代远程教育管理的有效性。
(七)建立资源共享的远程教育资源管理中心
由于远程教育的核心任务是网络教学资源建设，所以在实施教育管理时，可首先圈定一批适用面广的精品课程，通过对外招标的形式，按有偿原则，由中标专家组织建设，试点院校的教师具有优先权。这样既可实现资源共享，又能极大地降低资源建设的成本，突出远程教育的优势。
三、结语
综上所述，现代远程教育作为一种新兴产业，其不仅肩负着普通企业以盈利为目的的经济责任，更承担着普通高校以培养人才为目的的社会责任。并且相对来讲，社会责任要远远高于经济责任，只有被社会广泛认可，现代远程教育行业才可能做强做大。为此，加强现代远程教育管理模式的改革，不断提高其管理有效性是非常有必要的。本文仅仅只是从教学过程、教学条件、教学管理以及教学效果等四方面对现代远程教育管理中存在的问题和对策进行了分析，而要全面提高现代远程教育管理的有效性，还有很多其他工作要做，需要我们进一步的加强研究，不断结合实践，深化改革教育管理模式，促进现代远程教育产业的快速发展。
篇6：农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考
农村中小学现代远程教育资源管理与应用的思考
xx是湘西北农业大县，共辖32个乡镇，全县总人口88万，农业人口万，其中农民党员万。XX年7月远程教育试点工作开展以来，分三期共建设完成终端站点545个，其中乡镇远教培训中心32个，村级站点513个。在狠抓各级远教站点“建、管、学、用”，发挥好农村远教综合功能的同时，xx县委始终坚持把远程教育教学资源的开发、管理和全面利用作为试点工作的重要一环，采取了一系列切实有效的措施，取得了一些成效。
一、xx教学资源开发利用的基本情况和主要做法
远教站点建设工作初步完成以后，我们就农村远教工作如何开展，农村党员干部和群众有哪些迫切的需要，现有的教学资源的存量情况等进行了全面摸底调查，在此基础上，制定了全县教学资源开发利用工作整体规划，提出并实施了以“夯实基础抓开发、整合资源增存量、健全机制保长效、强化学用出效益”为主要内容的工作思路。
1、打好基础，全面增强自主开发教学资源的能力。
远程教育全面实施以后，原有电教中心的一些设施过于落后，已不适应新的工作任务要求，人员力量也显得比较薄弱，对此，我们积极采取措施，一是加大投入，搞好硬件建设。县委高度重视远教中心的基础建设工作，从XX年开始，每年县财政都拨付了一定的专项经费，近两年，共投入15万元，添置了课件编辑系统、数码摄影机、数码相机以及相关的采编配套设备，使县远教中心初步具备了独立进行课件开发的能力。二是引进人才，组建专业队伍。为保证技术含量较高的设备能得到有效利用，在试点工作刚刚起步时，我们就从广电局、教育电视台、县计生局、县农业局等单位抽调精干力量组成教学资源开发小组，专门负责远教资源的开发制作。目前县远教中心拥有具备较高专业水平的资源开发人才两名，并根据开发高质量学用课件的实际需求，与长沙的一家公司建立长期联系，聘请他们提供业务培训和系统支撑保障。三是突出特色，打造课件精品。在课件自我开发上，我们强调要将有限的设备、人才资源和工作精力高度集中，打造拳头产品。去年，根据全县葡萄产业推广规划的需要，以欧美系列葡萄种植栽培技术为基础，借鉴湖南农业大学最新的'葡萄科研成果，制作出了实用性、时效性较强、广大葡萄种植户急需的多媒体教学课件，通过在远教站点进行推广，其栽培技术已被全县广泛应用，促进了我县葡萄种植专业化水平的提高，去年许多葡萄种植大户和企业达到了亩平纯收入近万元的历史最好水平。还有《中央一号文件及相关背景资料》、《大棚蔬菜标准化生产技术》、《三元杂交瘦肉型猪养殖技术》等课件都切合了当前农村党员干部政治理论学习、适用技术推广等的迫切需求，因而在教学实践中都受到教学对象的普遍好评。
2、加强协调，有效整合各部门的教学资源。
通过调查了解到，我县一些部门和单位在教学资源的积累上比较丰厚，有的还能够进行一些简单的开发制作。但是由于缺乏统筹管理和有机整合，在推广普及和使用方面往往是单兵作战，综合利用效率不是很高。在全县远教资源开发利用工作规划中，我们要求各部门积极配合，对教学资源进行全面整合，以扩充现有资源库的有效存量，提高资源综合开发实力。一是搞好资源普查汇总。今年初，由县远教办牵头，组织县农业、畜牧、科技、林业、经管等涉及到农村远教的23个县直部门和单位进行认真普查，全面了解各单位现有教学资源的数量、质量和技术水平等，对近3000份教学资料进行了汇编整理，将其中一部分内容新、实用价值较高的教学资源，采取复制、统一保管等形式在县远教管理中心进行了备份，有的还进行了二次开发。二是联合有关部门搞好资源开发。我们通过普查了解到，有许多单位配备了简单的制作器材，有的单位和地方具有采编制作、实用人才、技术项目等方面的优势，这些资源利用得好，将会从很大程度上增强我们进行教学资源开发的综合实力。为此，我们注意搞好组织协调，进行及时有效的资源调度。如在制作《无籽西瓜栽培技术》课件时，我们便以在本县已有近XX年种植历史的双龙西瓜栽培技术为基础，集中了农业局、广播局、科技局、蔬菜办、经济信息中心等单位的技术和人才，请来了本地西瓜种植方面的专家、大户，进行了共同开发。三是广泛引进教学资源。县远教办先后从省、市远教中心和其它多种途径引进各类市场经济理论、政策法规知识、农村适用科技、先进典型宣传、历史人物传记等方面的教学光盘800多套，有关单位也根据上级主管部门的工作部署和本地实际需求，加大了教学资源的引入力度，弥补了本地教学资源的不足。县科协在科普远教行活动中，就为10多个基层远教站点送去教学培训光碟400多张。
3、更新理念，引入教学资源的市场开发机制。
除了采取行政手段，加强对部门资源的整合，在教学资源的开发、引进和交流方面，我们注重引入开放性的开发模式，通过建立健全符合市场经济规律的管理办法，增强了资源开发主体的积极性和学习对象的参与度，目的性更强，效果也更加明显。一是建立激励机制引人才。为弥补教学资源开发工作中开发项目单一、技术含量不足的缺陷，我们与有关部门配合，通过调查摸底，逐步建立完善了一支包括各部门专家人才和农村实用技术能手、民间艺人和能工巧匠在内的本地资源开发辅导队伍，为调动他们的工作积极性，充分发挥他们在各自专业领域的优势搞好资源开发，县远教办还依据他们在资源开发过程提供的技术、信息情况和学用效果情况给予一定的工作报酬。二是引入市场机制促开发。为把远教节目办得更加生动，有效降低工作成本，扩充资源素材，我们适当地引入了市场经济的模式，按照教学课件开发项目整体规划，就部分教学课件的制作组成开发小组，进行任务委托，课件通过远教部门组织的综合评估后，再拨付开发费用。对于有些涉农公司推出的技术推广性教材，只要切实符合农村群众需求，我们也通过乡镇农科站组织学用对象与其建立共同开发协议，以聘请作为技术顾问，实行种子、种苗、产品的统购统销等方式进行产业推广扶持。农康公司参与开发推广葡萄栽培技术后，购买其种苗的种植户和开发公司成倍增加，仅去年一年，他们就从中获纯利15万元以上。三是建立网络平台促交流。远教系统本身也为我们提供了资源开发的便利条件，经过精心研究，我们认识到可以利用远程网络先进的资源共享技术，扩充教学资源的交流渠道，满足广大农村群众远教学用过程中的实际需求。在改造升级xx远教网站时，我们便开辟了专门的“农业实用技术交流论坛”，设立生猪养殖、葡萄种植、蔬菜栽培、种草养畜等多个子栏目，每个学用对象都可以通过远教设备，在相应栏目内发布自己的学习体会、生产经验，也可以通过论坛提出生产中遇到的困难，与同一开发领域的其他行家里手、专家学者进行交流，相互提供帮助。
4、强化管理，搞好教学资源的学习使用。
远程教育教学资源库建立起来以后，我们充分考虑地域差异和农村群众学习爱好的不同，强化管理，健全网络，努力使教学资料的提供基本满足各个站点的学习需要。一是建立了资源需求预测反馈机制。为了使资源开发工作进一步贴近党员干部群众的生产生活实际，提高教学资源的使用效益，我们要求各乡镇远教办定期收集、上报本地群众的学习需求，然后进行汇总分析，确定教学资源的组织和发放重点。今年初，县城附近蔬菜栽种面积较大的几个乡镇反映，许多群众需要大棚栽培技术指导，我们便和县蔬菜办一齐收集了相关教学培训资料，并组织有关专家和种植大户到这些乡镇举办巡回远教讲座，一些菜农发现所学内容对他们帮助很大，加大投入的信心有所增强，在短期内这几个乡镇就增加了50多个大棚，并引进了十多个反季节蔬菜品种。二是畅通资源传输渠道。我们将现有的多媒体课件、光盘及文字资料进行了分类整理，建立台帐，形成了一个系统的教学资源库。将各类资源分类列出清单，下发到各远教点，使各站点都能根据学习计划安排，较为方便地组织好相关的学习资料。我们还尝试进行了远教资源网络传输，将一些群众需求广泛、应用普遍的简便性课件放在党建网站上，供学习对象随时下载学习。对于少数站点提出的个别需求，我们远教办教学资源组的工作人员也利用qq或发邮件的方式，为其提供相应的教学内容。三是合理安排学习计划。为搞好常规性教学资源的利用，我们要求各站点结合中央远教频道上播出的卫星节目时间表，灵活机动进行集中学习活动的安排，对各级教学平台上适合本地需求的教学课件都一律进行复制保存，以备反复学习知识。
近年来，我们根据农村党员干部教育、经济社会发展等实际需要，集中有关职能部门、企业和本地专业人才的力量，组织编发了农村经济管理、农业实用技术、农村文艺体育、本地历史地理、政策理论法规等各类教学课件10多个，其中《南方红宝石无核葡萄高效无公害栽培技术》多媒体教学课件在全市远教课件观摩比赛中获得第一名，并被省、市远教资源库采用。另外从省、市远教管理中心和其他途径引入当前农村远教工作急需的教学光盘800多盘，并对有关单位、企业、学校现存的近3000多份教学光盘和其它资料进行了名录汇编。
二、教学资源开发利用中存在的问题
1、资源开发的力量不够。
基层党员干部和群众对教学资源的需求量越来越大，内容越来越宽泛，对资源开发工作的要求提出了更新更高的要求，现有的资源开发力量很难完全满足基层群众的学习需求。另外因为地域环境、学习需求的不同，也使教学资源的开发和组织处于一个众口难调的境地。
2、资源开发工作的经费相对欠缺。
根据经验，制作完成一个高标准的专业教学课件，一般需要两个月左右，有的重新组织素材就需要近一年的时间，同时还要聘请一批高素质的专业技术人员，加上设备购置等，都需要一定的资金保障。目前，随着资源开发任务的进一步加大，所需经费会越来越多，尽管县财政对我们给予了很大的支持，但在经费上仍然感觉比较紧张。
3、一些教学资源的利用率偏低。
有的农村群众习惯了手把手的教学方式，对远教资源的学习使用显得不够适应，因而学习效果不够好。有的教学资源开发出来以后，针对性不强，实际效果不够突出，相对于较高的制作成本显得不够划算。
三、关于此项工作提出的几点建议
1、建立跨区域、跨行业的资源交流机制。
为了进一步促进各地教学资源开发水平的提高，我们建议上级远教部门打破区域或频道限制，建立大范围、广覆盖的资源共享系统，建立分专业、分栏目的网络交流平台，使各教学资源开发主体和学用对象都能够进行便捷的相互交流。
2、增强资源开发工作的实效性。
我们认为教学资源开发工作应始终以简便易学、形象生动为宗旨，在考虑课件资源科学性和精美性的前提下，还应充分考虑其灵活性和实用性，加大内容丰富、操作简便、易学易懂的小型课件的开发力度，这样既能进一步充实资源存量，又可以相对降低开发成本。
3、加大对资源开发的资金投入。
教学资源开发、使用是农村远程教育的一项基础性工作，本身难以取得直接的经济收益，要想使这项工作长期开展下去，必要的经费支持必不可少，要像远教站点建设一样，加强其开发资金的统筹安排，为其提供可靠的保障。
篇7：现代远程教育素质教育理论与实践问题初探
现代远程教育素质教育理论与实践问题初探
【内容提要】现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）如何实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是一个需要探索和实践的新课题。本文从素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的涵义出发，结合现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的本质特征，探讨了现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的涵义、特性等基本理论问题以及实践过程中存在的偏差和误区，进而就现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实施中的观念转变、工作重点、人才培养模式改革、考试评价等问题提出建议和意见。【摘 要 题】远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）形式，其素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）在实践层面上尚处于“试点”阶段，这不仅仅有一个实践滞后的问题，而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说，现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的理论建设需要进一步加强，实践问题也需要作进一步探索。本文从素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的涵义出发，结合现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的特征，就素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的理论与实践问题作一初步探讨，并求教于众方家。
一、现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）基本理论及其探讨
（一）素质的涵义
要明确素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的涵义，首先要对“素质”概念有一基本的了解。
1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分
狭义素质概念，指的是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。
中义素质概念，是指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。
广义素质概念，也就是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的'《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）影响下形成的”。
2.素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）范畴的素质涵义
“素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”中的素质，指的是广义的素质概念，素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）也就是提高主体整个素质的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。概括地讲，素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的
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篇8：现代远程教育素质教育理论与实践问题初探
现代远程教育素质教育理论与实践问题初探
【内容提要】现代远程教育如何实施素质教育，是一个需要探索和实践的新课题。本文从素质教育的涵义出发，结合现代远程教育的本质特征，探讨了现代远程教育素质教育的涵义、特性等基本理论问题以及实践过程中存在的偏差和误区，进而就现代远程教育素质教育实施中的观念转变、工作重点、人才培养模式改革、考试评价等问题提出建议和意见。【摘 要 题】远程教育
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，其素质教育在实践层面上尚处于“试点”阶段，这不仅仅有一个实践滞后的问题，而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说，现代远程教育素质教育的理论建设需要进一步加强，实践问题也需要作进一步探索。本文从素质教育的涵义出发，结合现代远程教育的特征，就素质教育的理论与实践问题作一初步探讨，并求教于众方家。
一、现代远程教育素质教育基本理论及其探讨
（一）素质的涵义
要明确素质教育的涵义，首先要对“素质”概念有一基本的了解。
1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分
狭义素质概念，指的是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。
中义素质概念，是指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。
广义素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的《教育大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境教育影响下形成的”。
2.素质教育范畴的素质涵义
“素质教育”中的素质，指的是广义的素质概念，素质教育也就是提高主体整个素质的教育。概括地讲，素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质。素质可以通过后天的教育，通过知识的“内化”和能力的培养来养成并不断提高。各级各类教育素质的涵义有所不同，高等教育阶段的素质主要包括四个方面的内容：思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。
（二）素质教育的涵义
1.素质教育涵义的表述
关于“素质教育”涵义，原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的涵义作了新的表述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从《意见》和《决定》的表述可以归纳出，素质教育最基本的内涵，是全面贯彻党的教育方针，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展。
2.素质教育的特征
通过分析素质教育的特性，可以进一步明确素质教育的概念。
(1)主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的`健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长，这也是马克思全面发展学说中的应有内涵――人的发展既是全面的，又是主动的， “每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。
(2)全体性。素质教育是面向全体学生的教育，是一种使每个人都得到发展的教育。
(3)全面性。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等方面并重，要求发展学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。
(4)发展性。素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且直接培养学生自我发展的能力，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。
(5)创造性。素质教育的重点是培养学生的创造精神和创新能力，造就大批创新人才。
（三）现代远程教育素质教育的涵义
关于“现代远程教育素质教育”，目前理论界尚未对它作出定义和界说。这里结合素质教育的涵义和远程教育的特征，提出个人的认识和见解。
1.现代远程教育素质教育的定位
远程教育是否有素质教育的要求，这在理论界和远程教育工作者中存在不同的认识和看法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出，“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。远程教育作为各级各类教育的一种，它必然与其它教育一样，也要实施素质教育。从“远程教育”词义来看，它是一个偏正词组，由两个词义框架组成，但其中心词仍是“教育”。远程教育固然有其个性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一样需要按照教育规律的普遍要求，加强和实施素质教育。
2.现代远程教育素质教育的特性
远程教育实施素质教育，必须与远程教育的特征相结合，实现普遍性与特殊性的统一。其特性主要有：
(1)开放性。远程教育具有开放性特征，远程教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。
(2)终身性。远程教育是以终身教育理念为指导的教育形式，远程教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。
(3)个体性。远程教育以学生为中心，提倡个别化自主学习，远程教育的素质教育必须以学生为主体，促进学生的个性发展，实现学生全面发展、个性发展和终身发展相统一。
3.现代远程教育素质教育的涵义
“现代远程教育素质教育”是一个整体概念，而不是“现代远程教育”和“素质教育”的简单叠加；同时，它又是一个特定概念，它的涵义既由它的构成要素所承载，更由它所产生的特定语义所决定。把握它的涵义时必须避免两种倾向：一是将基础教育中的素质教育的涵义简单移植，二是语义泛化，失去了其特殊规定性。
考察现代远程教育素质教育，首先，应基于高等教育来理解。目前，中国远程教育的主体是高等专科和本科教育，因而对学生的素质要求核心应是专业素质；其次，基于成人在职的特点，其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点，符合在职成人发展素质的要求；第三，基于现代远程教育的特点，其素质教育必须体现远程教育和开放教育的本质特征，以学生和个别化自主学习为中心，突出自主性、创造性和独立性。
基于上述分析，我认为，所谓现代远程教育素质教育，是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。在这一界定中，最根本的一点，是要把素质教育视为现代社会所需要的、具有鲜明时代特征的、面向未来的一种教育理念和思想，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。
（四）现代远程教育素质教育的偏差与误区
由于理论与实践的欠缺与滞后，远程教育素质教育在实施过程中，程度不同地出现了一些偏差或误区。在论述了远程教育素质教育“是什么”之后，为了更好地矫正偏差，澄清认识，从而对远程教育素质教育有一个较明晰的认识，不妨打破习惯性的思维定势，变一个角度，即从远程教育素质教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”来辨析素质教育的涵义，矫正偏差与误区。
1.远程教育素质教育≠德育
2.远程教育素质教育≠文体活动
3.远程教育素质教育≠课外教育活动
4.远程教育素质教育≠非考试教育
5.远程教育素质教育≠选修课
6.远程教育素质教育≠教育模式或措施
二、现代远程教育素质教育的实施
远程教育如何实施素质教育，是一个需要探索和实践的新课题。从素质教育的基本理论出发，按照现代远程教育的人才培养模式及其规律，结合远程教育的实践，特提出以下几点建议和看法。
（一）确立以人的全面发展为目标的素质教育理念
实施现代远程教育素质教育，观念的变革是先导。如果没有现代教育思想作指导，素质教育只能局限于实践探索层面，只能处于自发阶段，难以实现向自觉阶段的转变。如前所述，现代远程教育的素质教育是一种教育理念，即它是以对人的关注为核心，以人的全面发展为目的的一种教育理念，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。远程高等教育本质上是以培养高等专门人才为目标的社会活动，人居于这一活动的核心，而人的全面发展才是教育的目的。为此，我们要以马克思主义创始人关于人的全面发展的学说为指导，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展，树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观，全面推进素质教育，培养对社会有较大作为的高素质人才。再者，要把素质教育与终身教育有机统一起来。在一定意义上说，“终身教育是不断造就人，不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程”。人的各方面素质的提高是终身持续不断的过程，素质教育将伴随人的整个生命历程。“唯有全面的终身教育才能培养完善的人”。作为以终身教育理念为指导的现代远程教育，应当而且能够实现素质教育与终身教育的统一。一方面，现代远程教育要为终身教育服务，不断地提高国民素质，不断地培养高素质的人才。另一方面，远程教育要培养学生终身学习的观念，让学生学会终身学习的本领，不仅对学生“授之以鱼”，更要对学生“授之以渔”。
（二）以培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力为重点
江泽民同志说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育并不只是通常所理解的灌输与管理，它的深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”远程教育也要将创新精神和实践能力的培养贯穿于教育过程的始终，确立学生的主体地位，鼓励和支持学生独立思考，敢于创造，积极主动地发展创新精神和实践能力。同时，要积极探索适应现代远程教育特点的社会实践活动和实践教学模式，提高学生的实践能力，通过实践活动来促进创新精神和创新能力的培养。在这里，需要特别强调的是，现代远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生和学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，其目标是“培养有自主学习能力的远程学习者”。因此，现代远程教育必须把培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的突出重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和技能。
（三）改革人才培养模式
现代远程教育的素质教育，应渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，通过人才培养模式、教学内容和课程体系以及教学方法的改革，通过教育过程的整体优化来实现。在这里，有三个问题值得我们关注：首先是要从人才培养规格入手，通过专才教育和通才教育的结合，克服以往过分专业化的弊端，注重人文素质教育，在坚持高等教育专业教育特性的基础上，将通才教育与专才教育有机结合起来，确定与社会发展和人的自身发展需要相适应的新型人才培养规格，作为远程教育素质教育的现实目标；其次是改革教学计划，注重提高人才素质的宽口径的专业教育，推进专业模块改革，改革课程体系，建立适应素质教育的课程结构模式，加强学生运用知识的能力和创新能力的培养，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础较扎实、知识面较宽、能力较强、素质较高的专门人才。第三是突出学生的主体地位，遵循现代远程教育规律，以学生为中心，重视学生的主体作用，利用现代信息技术营造以学生为主体的个别化自主学习环境，由学生根据自己的需要、兴趣、基础以及自己的时间、精力自主地安排自己的学习活动，由学生自己更多地去感受、思考和体验，更主动地去建构知识，掌握所学的学科教学内容，建立终身学习的理念，不断地提高自身的综合素质。
（四）改革考试评价制度与方法
推进远程教育的素质教育，改革考试评价制度和方法具有重要的导向作用。首先，要树立正确的评价观，远程教育与其它教育一样，也存在着应试教育的倾向和弊端。应当指出，远程教育的评价观应是“发展”而不是“选拔”。为此，要改变以往的“常模参照测验”为“目标参照测验”，用“达标程度”评价来替代“水平选拔”评价。其次，要改革考试制度和办法，改变以往的“一点式”考核评价为“多点式”考核评价，改变一次性考试的评价指标体系，加大形成性考核和实践性教学环节的比重，把着眼点放在全面测评学生学习过程中掌握知识、发展能力、提高素质上。第三，要尽量避免“教考分离”带来的“教考脱节”现象，在保证教学分离的公正、客观的同时，也要按照教育规律的要求，解决好“教考脱节”问题，使考试评价能够更好地促进教学改革，最终使学生获得更好的发展。
【参考文献】
[1] 崔相录等.素质教育指要[M].北京大学出版社，1999.
[2] 执笔人：胡显章、王晓阳.全国教育科学“九五”规划部分学科（领域）研究概述――高等教育[J].教育科研参考，2001
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