以下是小编为大家准备的对软件工程课程教学设计的思考与实践，本文共19篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：对软件工程课程教学设计的思考与实践
对软件工程课程教学设计的思考与实践
软件工程是一门实践者的学科,和别的计算机专业课程相比较,更注重于软件开发和应用过程中的一般性的、规律性的问题的`研究与探讨,它是大量软件工程实践的经验与教训的归纳和总结.通过先修课程的学习,如操作系统、底层语言、软件工程技术、硬件技术、编程语言,网络技术,数据库等知识的学习和应用,来拓展强化学生对实际项目的操作能力.
作 者：梁静 作者单位：浙江经济职业技术学院,浙江杭州,310018 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G42 关键词：软件工程 计算机专业课程 软件开发篇2：软件工程的课程实践教学的论文
软件工程的课程实践教学的论文
摘要：分析高校软件工程专业课课程设计实践环节教学内容、教学手段及考核体系现状与存在问题，提出课程设计环节教学改进方案，即建设一个供多门课程使用的可复用教学案例库，并采用分段式教学手段推行案例，配合完整监管与考核体系，保证课程设计环节教学质量。
关键词：软件工程；实践教学；课程设计；案例库；可复用
课程设计是一门课程结束之后安排一周或者两周综合实训，让学生完成一个实际的课题巩固理论知识，对课程知识体系获得更深刻全面的理解，是提高学生实践能力的重要环节［1］。目前，学院软件工程专业从第4、5学期陆续开设专业基础课和专业课，如《C＃面向对象的程序设计》、《Java程序设计》、《软件需求分析》、《数据库原理及应用》、《软件工程》、《UML技术》、《软件测试》等，这些课程均安排了为期一周的课程设计。但大四毕业设计时发现部分学生实践能力达不到专业培养要求，原因主要在于专业类课程实践环节没能够达到理想的教学效果。经调研发现，这些课程设计周是由各科授课老师布置一个相关课题，明确课题要求，给一周时间让学生自主完成，最后提交一个小的系统与课程设计报告。这种课程设计存在以下问题：（1）课程设计教学内容方面。老师未能提供系统、综合的课程知识相关案例，导致学生对题目理解不足，对课题认知模糊，无从下手，降低了学习主动性。（2）教学手段陈旧。基本还是停留在老师讲、学生听的阶段。师生互动较少，学生没有足够时间思考，即使在某个环节出现问题也不能及时解决，课后问题可能不了了之。（3）课程设计考核体系不完善。实践环节大多为考察，导致学生不够重视，提交一个报告了事。由于缺乏完整监管机制，学生对整个课题的开发过程认识不清，没有收获。另外，老师凭提交的报告给出成绩，区分度不明显，不够合理公平。针对目前存在问题，本文提出软件工程类课程设计实践教学改进方案。首先，建设一个可复用的软件工程实践教学案例库，案例库中的教学案例运用主流开发技术、管理技术及开发环境。“可复用”是指同一案例根据不同课程分割出不同的知识单元，软件工程类课程之间本来就紧密联系，相互承接，案例库可供多门专业课在实践环节教学中使用。其次，推行案例同时更新教学手段，采用注重学生参与及师生交流的分段式教学模式。最后，制定明确的课程设计监管与考核方案，对整个课程设计过程严格把控，培养学生综合应用知识能力与实践动手能力，提高课程设计环节教学效果。
1案例库建设
案例库中的项目不仅要考虑案例库的可复用性，能够服务多门课程，还需体现软件工程专业能力培养需求，并考虑开发难度与学生接受程度。因此应选择学生熟悉的业务系统，采用主流开发工具来实现轻量级工程化系统。系统功能尽量有代表性，同类系统可以仿照实现，并根据课程知识结构需要进行功能定制。如案例库中的项目：《学生成绩管理系统》用C＃与SQLServer2008开发。该系统是典型的小型MIS系统，主要实现了学生、教师、管理员3类用户对学生信息、课程信息及成绩信息不同程度的增、删、改、查。该案例可以服务于《C＃面向对象的`程序设计》、《数据库原理及应用》、《UML技术》、《软件工程》、《软件测试》等课程的设计教学。案例库项目开发融合了软件工程很多专业课程知识，在不同课程中使用，学生可以明确各门课程学习目标，从不同视角体验软件开发流程，提高对软件工程整体把握的能力，建立软件工程的思想。
2知识结构划分与整理
案例实现之后，为了服务于不同课程，不同授课教师需要重新组织教学资源，梳理课程大纲、划分教学内容、整理教学素材、制作教学课件，这一步至关重要也最为核心。想要通过一个完整教学案例，使学生建立起课程知识结构网络，授课教师不仅要基于案例将课程相关基本知识点及联系贯穿其中，还要对知识进行高度提炼，体现课程内容有机联系。这样学生通过案例讲解，不仅对理论知识理解更加透彻，对课程体系也会有更深刻的把握，学习效果取得质的飞跃。下面以《学生成绩管理系统》的实现为例，按不同课程知识侧重点进行概要划分，在课程设计环节中，授课教师结合案例针对本门课程侧重讲授知识结构。（1）《面向对象的程序设计C＃》，讲授如何利用C＃语言进行系统开发。利用常用控件来搭建设计学生成绩管理系统界面、实现窗口间跳转、消息传递；利用面向对象的程序设计方法实现系统业务逻辑与主要功能；利用ADO组件访问数据库，完成对系统数据的基本操作。（2）《数据库原理及应用》，讲授如何进行学生成绩管理系统后台数据库设计。数据流图，数据字典的创建；概念结构设计（E－R图的绘制）逻辑结构设计，将E－R图转换为关系模式，如何考察关系模式、规范化程度、规范化理论、视图机制、安全性及完整性设计；数据库的实施：SQL的应用，建库、建表、录入数据等。（3）《软件工程》，以学生成绩管理系统为例，按照软件工程流程，讲解每一阶段任务及涉及方法，结合案例从可行性分析、需求分析、总体设计、详细设计、系统实现及系统测试几个步骤进行。（4）《UML面向对象设计与分析》，对应学生成绩管理系统开发各阶段从建模的角度讲解UML的9种图，主要包括在需求阶段如何识别参与者与用例，建立用例模型；在分析设计阶段静态结构模型的建立（类图、对象图）及动态行为模型的建立（顺序图、状态图、活动图）；系统实现阶段物理模型的建立（组件图、系统部署图），及将UML自动转换为面向对象设计语言的实现。可以看到，不同课程使用《学生成绩管理系统》案例侧重于不同知识体系。
3案例推行与考核模式建立
授课教师在课程设计环节中推行案例，按照案例教学、任务驱动模式来进行，课堂讲授仍然是不可或缺的［2］。首先通过分析案例程序引导学生学习，由案例的讲解分析，深入浅出地引出知识点，引导学生逐步理解课程重点、难点，深化理论知识学习［3］。其次提出本次课程设计任务要求，老师详细分解设计题目内容与步骤，给出参照与示范。案例讲解与任务分解交叉进行，课程差异性使得案例教学不必拘泥于固定模式与时间，讲授案例时间大概是6～10学时，老师可以自行调整授课进度与节奏。在案例教学中，为了充分调动学生主动性，并及时发现问题、解决问题，采用了“教师提出课题―学生分组讨论―教师演示案例―学生实践―学生总结、师生交流”分段方式进行，并且在以学生为主体的阶段进行考核。在案例讲解、任务驱动教学方式下，建立完整考核机制，教师监控整个实践过程，激励学生参与到每一个阶段中，学生遇到问题也可以反馈给老师，及时得到帮助，提高学生主动性。成绩考评是根据学生每一阶段任务完成情况，从分析解决问题、团队合作、语言表达及文档书写能力表现作综合评定，不仅保证了评价结果客观性，也引导了学生加强这些方面的能力培养。
4结语
针对学院现在软件工程类多门课程在课程设计环节存在问题，提出了建设可复用的案例库，并根据不同课程教学需要对案例进行知识结构划分与整理，在实践中采用分段式教学推行案例，加以完整考评方式，现已收到较好教学效果。基于案例库的实践教学改进方案还可以应用在软件工程综合实训环节，为了达到更高教学要求，培养高质量人才，案例库还需要不断更新与完善。
参考文献：
［1］吴金秀．课程设计在高职实践教学中的应用与探索［J］．网络与信息，2008（10）：78．
［2］高应波．《计算机软件技术与应用基础》教学中案例任务驱动教学法的应用研究［J］．软件导刊，2007（4）：23－25．
［3］彭统乾，张敬普．基于案例任务驱动的《软件工程》课程教改研究［J］．科技信息，2010（11）：23．
篇3：《网页设计与制作》课程改革实践与思考
《网页设计与制作》课程改革实践与思考
从多元智能的人才观、能力本位的教育观出发,对<网页设计与制作>课程实施基于工作过程系统化的`改革与建设实践,可以全面提升课程教学质量,也引发了进一步深化课程改革与建设的思考.
作 者：顾晓燕 作者单位：江苏信息职业技术学院,江苏,无锡,214101 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：网页设计与制作 课程改革 工作过程系统化篇4：《网页设计与制作》课程教学设计与实践
《网页设计与制作》课程教学设计与实践
《网页设计与制作》是当前热门课程,该课程集知识和技能于一体,实践性很强.我们以一个学习任务为主线贯穿整个学习活动,精心设计教学内容和与之配套的实验教学,采取在机房上课、边讲边练的方式和案例教学法,锻炼了学生解决实际问题的能力、自主学习能力和协作学习能力.
作 者：安颖莲 李秀 姚瑞霞 田荣牌 作者单位：清华大学计算机系 刊 名：中国教育信息化・高教职教 CSSCI英文刊名：CHINA EDUCATION INFO 年，卷(期)： “”(9) 分类号：G434 关键词：网页制作 课程设计 实验教学篇5：软件工程网络课程的设计与开发
软件工程网络课程的设计与开发
本文论述了在设计与开发“软件工程”网络课程中采用的基于案例的教学内容设计,该教学设计以同一个案例贯穿所有章节,增进了学生对知识点的掌握和理解;开发环境使用Dorado MVC架构(Struts+Hibernate+Spring),获得了好的效果.与传统的'开发模式比较,这种开发模式最大的优势在于可以节省开发人员在开发Web应用表现层时的工作量,同时又为用户提供非常友好的交互界面.
作 者：黄河笑 杨焕宇 陈海建 王磊 郑任儿 作者单位：上海电视大学,信息与工程系,上海,33 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G642 关键词：网络课程 案例 树型结构篇6：高职《园林绿化》课程实践教学思考
高职《园林绿化》课程实践教学思考
<同林绿化>作为物业管理专生课,如何提高其教学效果是物业管理专业教学非常关注的问题.本文就<园林绿化>课程的特点,进行了实践教学的.思考,确定了实现教学形式和实最教学的实现方式.
作 者：田园 作者单位：山东省青年管理干部学院管理科学系,济南,250014 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G642 关键词：园林绿化 物业管理 实践教学篇7：软件工程专业网络安全课程教学改革探索与实践
软件工程专业网络安全课程教学改革探索与实践
该文围绕培养应用型人才,突出应用能力培养这个目标出发,从教学内容、教学组织和方法、实践环节、能力培养四个方面进行网络安全课程教学改革探讨.
作 者：余鹰 邓松 王映龙 YU Ying DENG Song WANG Ying-long 作者单位：江西农业大学,软件学院,江西,南昌,330045 刊 名：电脑知识与技术 英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 6(8) 分类号：G642 关键词：软件工程 网络安全 教学改革篇8：软件工程课程教学过程设计的论文
软件工程课程教学过程设计的论文
【摘要】软件工程课程软件学院软件工程专业的一门专业基础核心课程，也是一门理论与实践并重的课程。但在实际的教学过程中，存在较大的难度：知识与现实脱离、课程内容比较庞杂和抽象、教学实践环节薄弱等，对于缺乏软件开发实践经验的本科生来说，单纯地讲授抽象的理论知识往往使学生感到枯燥无味且难以理解。达不到良好的教学效果，无法满足现代软件工程人才的培养目标。为此，提出了以“应用”为导向的软件工程课程教学过程的设计，主要从教学设计原则、教学设计策略、教学内容、教学方法、课程重、难点解决方案、考核方式与评价方法等方面展开，给出了切实可行的方案，与院系“一体化”教学理念切合，通过实施，取得了一定的效果。
【关键词】软件工程；应用导向；“一体化”教学理念
平顶山学院软件学院从建系以来的培养目标就是培养应用型人才。而软件工程课程是软件学院软件工程专业的一门专业基础核心课程，也是一门理论与实践并重的课程。该课程的培养目标也应该与院系培养目标一致，培养应用型人才。但在实际的教学过程中，存在较大的难度。现有的软件工程课程存在着知识与现实脱离、课程内容比较庞杂和抽象、教学实践环节薄弱等，对于缺乏软件开发实践经验的本科生来说，单纯地讲授抽象的理论知识往往使学生感到枯燥无味且难以理解。达不到良好的教学效果，无法满足现代软件工程人才的培养目标。为此，以“应用”为导向的软件工程课程教学过程的设计显得尤为重要。
1软件工程课程的课程目标
《软件工程》课程以培养学生完整严格的软件工程观念和训练软件项目开发、管理能力为目标。通过本课程的理论教学，要求学生了解软件项目开发和维护的一般过程，建立良好的软件设计开发理念，能自觉按照软件工程的方法进行软件的开发和维护工作；掌握软件开发中传统和最新的方法与技术，学会使用分析设计工具，培养学生用工程的方法进行软件开发的能力和素质；了解软件开发过程中的各种标准与规范，包括国际国家标准、行业标准、企业规范和项目规范等。通过本课程的实践教学，训练学生运用软件工程CASE工具的能力，同时强化训练个人分析设计能力、工程实践能力、创新能力、规范化工作能力、沟通表达能力、文档写作能力、团队配合能力、自我学习与可塑性组织能力。通过本课程的理论学习与实践练习，了解软件工程各领域的发展动向；如何用工程化的方法开发软件项目，以及在开发过程中应遵循的流程、准则、标准和规范。使学生基本具备进行软件工程项目分析、设计、实现和进行有效的项目管理以及文档编写的能力。为适应计算机应用各领域对专业技术人才的需求，根据应用型本科技术人才培养目标的需要，我们坚持课程体系的科学性、系统性与开放性，关注计算机软件技术发展研究的最新动向，及时更新与充实课程内容。
2教学设计原则
坚持以应用能力培养为本位的设计原则，教学内容、教学方法以及考核方式均围绕能力培养来进行设计。
3教学设计策略
3.1知识域覆盖
针对软件程序员/软件设计师职业，以职业所需的知识和技能为先导，突出技术理论和技术应用主线，实现知识传授与技能培养并重，体现知识、能力、素质培养“三合一”特征。理论部分突出基本知识和基本概念的表述，知识覆盖范围，着重把握理论知识的深度和要领，力求线条清晰，为后续技术方法介绍和运用提供技术理论支撑；对软件工程基础理论知识的涵盖原则是“必须的不缺、不用的不设”，对技术原理（方法）的分析原则是“举一反三”，对实践技能训练的原则是“项目运作”。
3.2技术方法先导
软件工程是一项技术性较强的工作，软件规范的实施是以技术的方式开展或进行，教学策略设计是以技术与工程为导向，围绕着软件工程项目的进程展开，一个项目的进程当中能处处体现工程特点和专有技术的特征。因此，教学设计通过项目活动及过程来呈现问题、运用相关理论知识解析问题和通过工程过程解决问题。通过项目阐明技术方法与策略运用。
3.3突出技能训练
技能训练也是本课程重要组成，践行“做中学”人才培养理念，建立课内课外一体化实践教学体系。建立“1-7课题组”课外工作机制，将学生的实践教学环节延伸到课外。学期大作业要求学生按“1-7课题组”课外完成一个实际软件系统的分析、设计、实现和模拟运作等4个过程，并按照国家标准《GB/T8567-计算机软件文档编制规范》规定的要求，提交各阶段报告，课题组完成后通过课堂答辩提交项目结果。通过技能训练学习掌握当前主流软件的软件开发方法、工程技术，并将软件工程理论知识与软件工程过程密切结合。在软件分析与设计能力培养上，主要通过实际案例或软件项目的运作，以“学中做与做中学”方式中培养和形成专业技能。
4教学内容设计
结合软件产业发展的要求，以能力需求为导向。坚持理论够用，将相关知识点分解到实际项目案例中，让学生通过对项目的分析和实现来掌握相关理论知识和软件开发技能，选择技术实用性、知识拓展性强的教学案例和实验项目，在保持传统理论知识讲授的同时，同时关注计算机软件技术发展研究的最新动向，将相关内容融入到相关的教学单元中，及时更新教学内容，并通过阶段性安排新技术讲座，布置课外读物等方式，使学生了解最新热点知识，掌握新方法。
5教学方法设计
在教学过程中，针对专业学生的特点，从实际教学出发，在对多个小软件项目的研究基础上，提出首先结合小软件项目，以传统的结构化的方法为主线全面系统的.进行教学设计，将软件工程思想贯穿于教学中，这样可以从综合的观点看待整个系统开发过程。然后以快速原型法、面向对象法为辅线扩展学生进行软件设计的思路，从而总体上提高学生进行软件设计、编写文档的能力。改进教学方法和教学手段。教学中，实行启发式、讨论式、行动导向、案例分析、项目驱动等教学，有效地调动学生的积极性和主动性，激发其学习潜能，注意学生的参与和互动。采用“提问式切入”、“问题讨论式”等方法对前述内容进行深入复习和引申，同时采用“问题引入”、“情境导入”等方法引入新的教学内容；采用“以项目开发驱动”的方法授课，将相关知识点融入项目，通过项目实现，让学生掌握软件工程技术，并对面向软件工程理论有一个直观和更加感性的认识。
6课程重、难点解决方案
6.1软件工程课程重点
软件工程基础理论，软件工程策略，面向数据流的分析方法、面向数据结构的设计方法、问题域中对象的识别、对象关联关系的建立、对象的结构层次、建立动态模型、建立功能模型，以及软件工程过程管理和配置设计。
6.2软件工程课程难点
软件需求分析模型，软件开发过程模型，软件质量分析与度量，软件设计方法、软件维护。
6.3重、难点的解决方案
软件工程所涉及的基本概念、基本方法、基本过程和应用技术，教学必须作为重点突破，主要措施是理论讲解和实践体验“双管齐下”，为学习软件工程专业知识和掌握实际开发技能奠定基础。理论讲解实施项目教学模式，以精讲和透彻分析、自主学习、探究方式和集体讨论的形式进行，引导学生理论与应用相结合；实践教学主要是通过课内、课外一体体教学体系、产学合作方式等方式，通过项目开发过程中的问题，有针对性的学习软件工程理论。引入真实企业项目，在引入项目的同时，引入企业项目经理等技术与管理人员，协助完成合同任务，将教学活动与项目实施融为一体，实现工学结合。培养学生在实践中学会发现问题、研究问题、分析问题、解决问题，培养学生综合实践能力。
7考核方式与评价方法
采用过程性考核方式，评价所有的学习结果。制定了分阶段、互评定的二次考核体系，即课程考核由三部分组成：平时考核（课堂表现、考勤）占20%，理论(期末考试)考核占40%，实践(技能)考核占40%。其中实践成绩的评定包括小组成绩和个人成绩两部分，各占50%。
8总结
该教学过程设计，切合院系在提出的“一体化”教学的理念。从这几个学期的教学效果看，取得了一定的成果。但在具体实施的一些细节中还存在一些问题，有待进一步思考、提高。
【参考文献】
［1］刘强,等.“软件工程”课程教学实施方案[J].中国大学教学,(2).
［2］刘海燕,王雅轩,等.基于项目案例驱动的《软件工程》实践教学研究[J].科技创新导报,(14).
［3］汪Z玢,叶福玲.案例与项目实践结合的“软件工程”教学方法[J].计算机教育,(10).
［4］王小磊.任务驱动与情境认知学习理论在《软件工程》课程教学改革中的探索[J].福建电脑,(7).
［5］郝水侠.《软件工程》的教学模式及方法的探索[J].科技创新导报,(1).
篇9：软件工程实践课程教学模式优化分析论文
软件工程实践课程教学模式优化分析论文
［摘要］软件工程实践课程对学生专业技能要求较高，如软件需求分析、软件架构设计、软件升级维护等内容，都直接关系学生未来能否胜任就业岗位，能否在工作中顺利解决实际问题。基于此，文章从软件工程实践课程教学模式入手，就当前软件工程教学中存在的问题提出改进和优化方案，目的在于提升学生的计算机综合实践能力。
［关键词］高职;软件工程;实践课程;应用研究
一、引言
软件工程实践课程具有较强的理论性，而在专业技能上又表现出更高的操作性。从学科特色来看，软件工程是计算机科学与技术专业的融合，其内容围绕软件需求、系统分析、软件设计、技术实践等环节，强调高素质技能型人才的培养质量。然而，传统的软件工程实践课程教学效果并不理想，教学内容往往单一、枯燥，学生的学习积极性受到抑制。如软件开发中的数据流程无法提供应用环节，学生难以从中发现数据关联性问题，导致执行效率较低;在现代软件开发环境下，难以满足多层分布式架构设计要求。
二、软件工程实践课程内容的拓展
(一)软件工程建模应用设计
传统教学中软件工程实践课程建模设计，主要采用数据流程图方式，其优势在于从数据流程图的绘制上展现软件设计过程。然而，在绘制软件设计流程图过程中，往往导致学生产生畏难心理。同时，由于对整个软件需求、软件功能分析不到位，导致数据来源不统一、数据需求不清晰、数据存储出现异常、数据冗余度等问题，也在一定程度上影响了学生对知识和技能的掌握。所以，有必要改进软件工程实践课程的教学模式，有针对性地拓宽教学方案，特别是在流程图设计分析上，需要从软件工程分析、软件数据分析、软件功能分析等方面适当延伸和拓展。如在软件功能分析上，需要借助于软件数据流程图进行顶层设计，抽象出各软件功能子系统及相关单元的功能;在软件数据分析上，需要区分软件实体、属性及关联性，并对相关数据库进行识别，引导学生理解和应用不同的数据信息结构建立E－R模型。
(二)软件工程建模设计拓展
传统建模设计主要从系统功能上确定不同的模块，比较适宜面向过程的设计环境。但对于面向可视化、面向对象、面向事件驱动下的程序设计环境，则显得不相适宜。因此，需要从建模设计上进行扩展，保留原来软件过程类模块设计的主要内容，围绕软件结构、软件数据、软件界面等进行扩展。如在系统结构设计上，可以采用集中式结构、分布式结构，还可以采用集中－分布式结构;在确定软件应用模式上，可以采用B/S结构，也可以采用C/S结构;在确定数据设计上，可以采用逻辑数据集关系进行规范化处理，也可以采用物理数据集关系进行编码和命名;在界面设计上，根据软件功能及业务需求，来组织输入、输出，从而满足不同软件设计的开发需要。
三、软件工程类课程实践教学模式
软件工程类课程实践教学模式的重点，在于从教学内容的组织与优化上，联系软件工程设计实际，突出教学方法的创新性、实践性、应用性。根据软件工程类课程特点，在改革实践教学模式上，围绕实践教学纲要目标，融入多种实践教学方法。如案例驱动教学法、任务驱动教学法、典型案例分析法等，逐渐深入、细化软件工程理论知识与应用的展开。
(一)进销存C/S案例分析与应用
C/S软件结构基于客户、服务器关系，适用于业务流程复杂、对软件响应速度较高的软件开发项目。在C/S结构中，用户根据角色权限来操作相应功能模块，并实现进货、销货、库存汇总及各类报表的输出功能。在数据库设计上，要从软件执行效率、处理异常及满足业务需求等方面，设计系统数据库表、E－R图和数据视图。在数据库表结构设计中，根据不同数据字段项的使用特点，来优化系统后台数据库结构。如在SQLServer数据库中，可以定义员工名称表、商品基本信息表、客户基本信息表、仓库部门信息表、进货商品信息表、用户权限表、退货商品信息表、销售商品信息表、库存信息表等，以满足进销存管理系统设计中不同业务信息的统计与关联。在数据库视图设计上，常用的有标准视图、索引视图、分区视图三种，利用Select语句进行视图检索，确定入库视图v－GoodIn、v－ReGoods、v－UserSell、v－Use-rView基本视图。针对C/S结构中软件表单编码的设计，要从信息交换、处理、传输、共享等方面来优化编码规则。如在进货商品基本信息格式上，以“系统当前日期+‘JH’+7位数字编码”为规则，来提升商品信息识别效率。在系统触发器设计上，要保证商品信息数量一致性。如在t－Goods触发器设计上，对于某商品信息没有历史记录者，则触发入库信息表tb－Stock;若该商品在库存信息表中，则将该余量进行及时相加，保障库存信息实时更新。
(二)进销存B/S模型设计与应用
B/S模式是基于多层应用结构，将原来的表示层、业务逻辑层进行分离，便于开发人员提供简洁的功能操作界面。下面以ASPNet为例来探讨软件工程实践教学。ASPNet三层应用结构中，第一层是用户表示层USL，封装了人机交互的表单与组件，满足业务逻辑层与系统用户之间的信息传输需要，并通过简单的校验后传送给浏览器进行显示。第二层是业务逻辑层BLL，主要是对不同应用业务规则和逻辑的封装，便于用户通过业务逻辑层进行多种功能的调用，以及访问数据库等;第三层是数据访问层DAL，通过与数据库进行交互来获取查询记录、插入、修改、删除数据库记录等操作。在B/S软件工程模型中，数据访问包括业务实体访问和数据操作两部分，业务实体是反映现实生活的各类业务数据，而数据操作是基于对数据库的'检索来完成的信息传输服务。Model业务实体层主要存储与业务实体相关的数据属性值;DBUtility公共类主要是从Web．congfig配置信息库中获取类库，满足对数据库相应操作的访问;DAL数据访问层主要是记录数据库的表结构，满足增删、修改等功能;BLL业务逻辑层主要是满足创建数据库类，以及对数据库进行访问调用。
四、软件工程实践课程案例实施要点
软件工程实践课程在案例教学实践中还要注意几个问题。一是对于典型案例的选择与应用，要贴近软件工程实践需求，特别是接近行业软件开发现状，体现案例的实践性、应用性。二是在引入典型案例进行讲授与实践操作时，要注意多种教学方法的统合。如对于一些结构化程序设计方法，可以选择面向对象的综合性案例，让学生能够从结构化模型分析中，了解和认识不同功能模块的设计要求和方法;还可以让学生从项目讨论中，自己动手来设计程序，激发学生的创新意识和探索精神。三是要优化典型案例的教学方案，不同案例的导入要与教学目标相适应。要让学生从案例实践中，明确为什么这样设计，懂得为什么要撰写不同的设计任务，根据软件工程生命周期来细化程序设计要求，解决什么样的问题，具备什么样的功能等，多从程序设计案例分析上加深理解。四是案例分析要融入师生互动与参与，特别是通过对程序设计不同功能、不同环境的变化，如何从运行时效性上来优化程序设计;通过分组探讨等方式，来共同编写执行程序，来对各小组程序进行分析，让学生参与提问与改进，从具体的程序设计开发中积累经验，增强学生的合作意识、团队协作能力。五是强调案例导入分析与总结归纳，特别是教师要鼓励学生在案例分析中，对错误和不解进行归纳，来分析成因和问题所在，积极总结改进思路和方法，尊重学生的独特见解，引领学生创新意识的培养。另外，软件工程类课程实践教学具有特色性，不同教学内容、不同课程在实践应用中还有差异。如对于当前流行的软件开发语言及程序设计，NET与J2EE架构具有相似性与差异性，在典型案例导入中，要结合企业需求、教学分析、学生实际来选择，体现软件工程类课程实践教学的可操作性，满足学生从案例分析到职场应用的有效过渡。
五、结语
高职软件工程实践课程教学，是增强毕业生软件应用能力的必然选择。面对人才市场需求的变化，应该从软件工程类课程实践教学体系建设上，把握好“教”与“学”的关系，激发学生的软件应用热情和主动性，着力以典型案例导入与具体程序设计任务驱动，锻炼学生的动手能力、实践能力、应用能力、创新能力，真正为社会、为企业培养高素质的软件设计人才。
参考文献:
［1］陈中育，吕振洪，叶荣华等．软件工程专业课程建设的思考与实践［J］．计算机教育，2013(10):48－51．
［2］李净，郭洪禹，红春．程序开发类课程群框架下“数据结构与算法分析”实践教学研究［J］．工业和信息化教育，(11):61－65．
［3］陆璐，张新红．《JSP动态网站设计》项目化教学模式的研究与实施［J］．郑州铁路职业技术学院学报，2016(1):63－65，68．
篇10：计算方法教学思考与实践
计算方法教学思考与实践
文章以教学对象、教材和教学内容为主要出发点,介绍了关于计算方法课程教学的思考和实践,主要包括对教学内容的'分析和课堂教学的设计,以及实验教学设计、课外教学设计以及课程考核设计与教学调查设计等,探讨了信息技术对教学的支持作用.
作 者：李文军 聂德明 孙在 苏中地 作者单位：中国计量学院,计量测试工程学院,浙江,杭州,310018 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642.0 关键词：计算方法 教学内容 教学设计篇11：浅谈课程改革中化学教学的实践与思考
浅谈课程改革中化学教学的实践与思考
一、我省大连市旅顺口区初中化学课程改革实验工作的做法和体会秋季，国家新一轮基础教育课程改革开始实验。我省大连市旅顺口区的12所初中承担了国家级化学课程改革新教材的实验工作。在接近一年的实验工作中，化学教师表现出前所未有的热情，努力工作，积极探索，并取得了一定的实效。
(一)加强学习，转变课程改革教师的理念
1．进行通识培训，转变教师的教育理念
通过培训，教师从宏观上了解了课程改革的必要性和紧迫性，理解了新课程所倡导的教师的教学方式、学生的学习方式、探究性学习、新课程对教师评价等问题。为使广大教师深入消化理解，开学后利用每周五下午组织教师继续学习有关文件、领导讲话，观看专家讲座录象等。并组织教师进行认真讨论一些热点问题，如为什么要转变教师的教学方式和学生的学习方式？新课程中的师生关系需要哪些转变？为什么要倡导探究性学习？为什么要注重过程性评价？等等。
2．进行学科培训，转变教师的课程理念
培训的主要内容有：化学课程标准辅导、化学实验教材辅导、化学教学评价、科学探究学习方式等。通过培训，教师对化学课程标准和实验教材有了系统了解。
(二)积极探索，创造性地开展课程改革实验工作
1．制定化学课程改革实验工作方案
根据课程改革的基本要求和旅顺口区的实际，制定了《旅顺口区化学课程实验改革实施方案》，确立了切实可行的工作目标和措施。与此同时，又要求各实验学校根据本校实际制定相应的课程改革实验方案，把工作落到实处。
2．加强新课程的教学研究
为了使用好新教材，每月进行两次全区化学新教材引路课，组织教师进行观摩、交流、研讨。每个月还进行一次教师教案、学生学习成长档案、教学心得体会的展示交流。通过这项工作，教师加深了对实验教材的理解，进一步明确了如何运用新的教育理念去把握和驾驭新教材，起到了集思广益，少走弯路的作用。
3．重视新课程的课题研究
我省化学教学工作的指导思想是以科研为先导，以教研为依托，以科研促教研，全面实施素质教育。根据各校实际情况，确定化学课题进行深入的研究。
(三)课程改革所取得的初步成效
1．教师的转变
(1)教师角色的转变
面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。
一位教师在课程改革实验体会中写到：最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿？课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。“这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些”变“的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。
(2)工作重心的转变
过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而新教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，一位教师在课程改革实验研讨文章中说：“我现在工作的重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。”这反映了实验教师工作重点转变的普遍性。这些变化都是以“人”为核心，以学生的发展和能力培训为着眼点的。
(3)教师眼中学生地位的转变
同样是课堂里的学生，课程改革中的学生的地信和作用就是和从前不一样。
过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练，课程改革后教师改变了过去的做法。一位教师在课程改革研讨中发自肺腑地说：“我一直以为和学生关系是平等、和谐的，但反思以前的教学，对一些考试中常考的所谓重点知识，一味地强化训练，毫不顾及学生的感受，学生瓮?桓鲋?兜慕邮芷鳎??档卮游艺饫锏玫焦嗍涞闹?叮?峁?惶每蜗吕矗?约河掷垩??址ξ叮?曰??涣诵巳ぁP陆滩氖凳┮岳矗?易⒁饬擞胙??慕涣鳎?⒄雇???暮献鞴叵担??嗟氖强悸茄??男枨螅?寡??晌??暗闹魈澹?浞址⒒恿搜??南胂罅?痛丛炝Γ?ü?约汗匕?⒐睦??寡??艿阶鹬兀?ü?酝?晃侍庖蚬鄣悴煌???械恼??例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十多种方案，研究各个方案是否可行)，使学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”这段话深情地提示了一种新型师生关系。现在，化学教师眼中每一个学生都是富于朝气、有个性、有自己思维的个体。
实践使课程改革教师深深体会到，教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。
2．学生的转变
在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来。主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了空前的兴趣。现在，学生普遍反映，他们比从前更喜欢化学课了。
(1)学习方式的变化
在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为方的方向转变。
在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去“听、记、背、练”的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。在探究面粉爆炸实验中，学生探究了诸如面粉爆炸是物理变化还是化学变化，面粉可燃吗？为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的科学品质。
在探究性学习中，广大教师还注重了学生的合作学习，培养合作这一现代人的基本素质。在教学中，教师十分注意按不同层次设计问题、分组，既注意组内之间的`配合，更注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。
(2)学习形式的转变
在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、灵活多样。
学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。有的教师设计“家庭化学小实验”，有的教师密切结合现实，让学生考察周围环境在近几年所发生的变化，调查来家乡海洋资源的变化，让学生分组去污水处理厂考察，去著名的老铁山拣矿石，调查日本人为什么到当地投资等许多问题。在这一开放的学习过程中，也培养了学生的良好的公民素质。
学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇 一律。取而代之的是以小论文、小发明、小制作等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图，这些得益于新教材新颖形式的启发。
有的学生的档案中，收集了近四十份材料，有实验设计，有对某一节课的感受，有实验报告，有搜集的资料，有科普文章，有调查报告，有自我评价，有个人总结经验，有讨论材料，有章节知识整理与归纳等。
综合以上教师和学生两方面的转变，可以概括为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了；教师照本宣科的少了，设计实验、备课的多了；学生死记硬背的少了，课外实践多了；学生作业少了，作业形式多了；教师批评少了，鼓励、表现多了。
3．评价方式的转变
由于教学中注重了学生的实践能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重 了每个层次的学生，提出了不同的评价。注重从学习态度和情感方面去评价。
(四)课程改革实验中的问题
1．教师的教育理念和课程理念的转变还存在不同程度的差距。
2．教师工作量大，任课班级过多，班额过大，学生实验探究和交流不能充分展开。
3．由于缺少专职实验员，牵涉任课教师过多的工作精力，增加了教师的负担。
4．由于学校和家庭客观条件(物质、资料和时间等)的限制，教师和学生在搜集资料上遇到困难。尤其是新教材更注重开放性，所以这方面问题更为突出。
二、对课程改革中化学教学的实施与评价的思考
(一)对化学教学实施的思考
1．要以促进学生的发展为出发点，制定教学目标
学生的发展应包括知识、情感、态度、能力、个性、创造性等，制定教学目标时要全面考虑。既“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标。
2．要鼓励每一个学生充分参与
教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”的结合。在设计教学活动时期，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题。
创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使教学更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。
演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如：在有关“元素”的教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表。
对于学习存在一定困难的学生，教师更应该提供帮助和指导，发现他们的每一点进步并给予及时的鼓励。
3．要鼓励学生之间的交流与合作
在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
在探究活动中要求学生认真做好观察和实验结果的记录与分析，鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出论据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，要引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。
教师应尊重学生的各种不同见解、技能和经验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度，允许学生提出不同的(可能是错误的)观点。
鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。
4．要把创新观念贯穿于教学的各个环节之中
在教学目标上，要突出学生创新精神的培养；在教学过程中，让学生充满好奇和兴致；在教学的组织形式上，破旧立新，师生互动。
(二)对化学教学评价的思考
1．重视学生自我评价
课程对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。
2．重视学生学习过程评价
要重视学生在活动过程中的表现，主要是学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，评价既注意过程又要注重结果。
3．改革书面考试的命题方式
在书面测试中注重考核学生解决实际问题的能力。试题应着重考查学生运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，而不仅仅是考查知识的简单记忆和重现。试题要设置一些实际问题的情景，以利于考查学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。试题中要有适量的综合性和开放性题目，以考查学生的创新精神和实践能力。
三、对化学课程中的科学探究――化学探究式教学的几点认识
化学探究式教学是以学生解决问题为中心，是现代教育教学观念体现。化学探究式教学是使学生通过类似于科学家的探究过程来理解科学概念和科学探究的本质，培养学生科学探究的能力，提高学生的科学素养。
化学课堂教学中突出探究式教学，可使学生在学习过程中自主参与获得知识的过程，亲身体验科学的方法，进而理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
(一)化学探究式教学过程的主要步骤及其教学功能
化学教学的科学探究过程既要遵循人类科学认识的一般过程和规律，但又不能完全等同于人类一般的科学认识活动。
自然科学基础研究的一般步骤是：①抉择和准备(确定课题，提出研究假设)②资料和事实的搜集(搜集文献资料，观察和实验)③资料和事实的加工整理(运用比较、分类、类比、归纳、演绎、分析、综合以及各种数学方法或其他方法，对研究现象和变化规律做出解释和说明)④提出假说、建立科学理论(如果研究任务是验证一个假说，事实与假说相符，那么，假说就可以上长为理论。假说和理论都是科学成果)⑤成果评价与推广应用。
技术开发研究的一般步骤：①规划(制订产品研制方案，包括生产、市场、资源、环境等可行性研究论证和前景预测)②研究与试验(关键性技术的试验)③设计(产品性能稳定可靠、技术先进、经济合理、制造可能等的综合设计)④试制⑤成果评价。
以上二者的一般步骤可以看出他们的共同点是：①问题②资料收集③形成解决问题的假设或方案④实验(试验)探索⑤科学解释与结论⑥成果评价与交流应用。将这些共同要素优化整合，就是与科学探究既有联系又有区别的化学探究式教学的基本过程。
化学探究式教学过程主要包含六个基本步骤，每个步骤体现一定的教学功能。
1．提出问题：创设问题情境，使学习者积极投入到问题探究之中。
科学探究是从问题开始的，而问题产生于怀疑。怀疑――问题――思考是学有成就的必要条件。
问题的提出通常依赖于问题情境的创设，“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学生原有认知水平不和谐、不平衡而又急需解决的心理状态。创设问题情境通常要具备的三个条件：①学生能否在先前经验基础上觉察问题存在；②探究的内容对学生来说一定是新的未知，由此产生对解决未知的需要；③能否激发学生的认知冲突，经过努力是可以解决的。能否引发学生的探究的需要和期望，是问题情境构建的好与不好的首要标准。提出问题比解决问题更重要。
问题情境的构建方法：
(1)用实验方法构建问题情境
(2)用学生自己的认知矛盾创设问题情境
(3)从社会问题提出问题情境
(4)通过科学史中科学探究事例设立问题情境
(5)利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题情境
(6)利用学生熟悉的生活现象和学过的知识构建问题情境
2．收集资料和事实：提供探索问题的背景材料，使学习者努力寻找解决总是问题的线索。
在探究活动中，教师要向学生提供符合教学内容的多种资料和信息，架设新旧知识之间联系的线索和桥梁，让学生有选择的可能。信息的载体可以是文字、文献资料、化学实验，也可以是网络资源或师生交流过程。在化学探究式教学中，培养学生自觉、自动收集事实和加工处理信息能力尤其重要。教师要善于引导学生从实验、实践的观察和体验中或社会调查中获得信息和资料并从多角度的信息分析比较中，寻找解决问题的目标和切入点。
3．提出猜想或假设：用假设方法，有根据的进行猜测、联想，明确问题解决的途径和方法。
在探究性学习活动中教师应针对不同层次的学生群体，全每个学生能有机会表达与自身水平相适应的见解和想法。教师要引导学生自己提出假说，或在教师的引导点拨下提出假说。
引导学生提出假设的方法主要有：
①归纳式假设：运用归纳法提出和建立假设，是一种从特殊、个别事实，所获得的认识或规律，提高到一般的认识和规律。
②演绎式假设：运用演绎法提出和建立假设，是一种一般的认识或规律、原理运用于特殊、个别范围内，以验证规律、原理的适用性。
③类比式假设：类比是一种在一类情况下已被证明为正确的理论运用于与此相类似的情况，提出和建立假设，它是根据两个或两类对象有某些共有或相似属性，推出一个研究对象可能具有另一个研究对象所具有的属性为假设。
④分类式假设：运用分类的方法，对已有的现象或资料，按照某种重要的特征将其分类整理，提出和建立假设。
4．对假设进行实验推理和验证：重实证，使学习者主动参与实验、实践和体验过程。
假设提出后就要想方设法去检验它，用实证性材料去推翻或支持假设。这是探究式教学的重要步骤。因为学生要达到对所学知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物间联系的深刻理解，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受，去体验，而不是仅仅聆听教师或其他人的介绍和讲解。因此创设诸多条件使学生积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象，或作社会性调查或作资料实证性研究，教师要适时引导合作与交流、反思，增强情感体验，调控探究进程，强化成功欲望。
5．发现规律，得出结论：重过程，使学习者积极思考，进行科学抽象，形成科学解释。
这一步是学生思维方法的学习与思维水平提高的体现，是探究式教学的关键步骤。
6．反思与评价、迁移与应用：学习与创新，合作与分享，成就与自信。
在探究式教学过程中，经解决课程学习中提出的问题展开，以解决问题为结束。合作、交流、表达始终贯穿于活动中，形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围，有利于培养乐于合作，分享信息和成果的团队精神，这是现代人应具备的基本素质。
(二)化学探究式教学设计的原则和方法
1．化学探究式教学中，学生应是积极主动的参与者。这就需要学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用于：
(1)要用科学探索的方法自主参与构建知识的过程；
(2)需要学生主动去搜集、分析有关的信息和资料，对所p习的问题提出自己的想法并努力加以验证；
(3)要把当前学习内容所反应的事情尽量和自己已经知道的事情相联系，并对这种联系加以认真的思考。
2．化学探究式教学中，教师应为学生成为参与者创设情境，提供帮助。这就要求教师在教学过程中，要从以下几个方面发挥指导作用：
(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成主动参与探究学习的自觉性；
(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的线索，帮助学生构建当前所学知识的过程和方法；
(3)教师应在可能的条件下组织学生之间的协作学习，
3．化学探究式教学设计的原则可概括为：
(1)强调学生为中心；
(2)强调“情境”对学生积极思维的重要作用；
(3)强调“协作学习”对科学探究的关键作用；
(4)强调学习环境的设计；
(5)强调利用各种信息资源来学习。
4．化学探究式教学设计应当包含下列内容与步骤：
(1)教学目标分析：对化学课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学化学知识的“主题”。
(2)情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的学习情境。
(3)信息资源设计：确定学习本主题所需化学信息资源和种类和每种资源在学习本主题过程中所起到的作用。
(4)自主学习设计：进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种化学情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入情境去学习。
(5)协作学习环境设计：在自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化本学习主题的内容。协作学习的环境的设计内容包括：(1)能引起争论的初始化学问题；(2)能交讨论进一步引向深入的后继化学问题；(3)教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论；(4)对于学生在讲座过程中的表现，适时做出恰如其分的评价。
(6)学习效果评价设计：包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容包括：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献。
(7)强化练习设计：设计一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。
6．探究性学习活动设计的几个基本观点：
(1)探究是一种多侧面、多形式的活动，无论何种形式，关键是要体现科学探究的思想和基本特征
(2)探究活动设计应考虑符合学生的心理特点
(3)探究活动可以是部分的，也可以是完整的
(4)探究活动的指导与开放程度可以不同
(5)探究活动不一定都要亲自经历实践的环节
(6)探究活动不是唯一的学习方式
探究性学习活动的形式是多种多样的，例如：①发份材料②看录象③演示实验④学生实验⑤讲故事等
总之，化学探究式教学的设计应是有魄力、有情境、有问题、有方法、有过程。设计也应是有多条路、有可探性，但每条路不能黑，学生努力努力能探到。
(三)化学探究式教学课例
(四)化学探究式教学评价
篇12：《汽车电气设备》课程一体化教学的实践与思考
《汽车电气设备》课程一体化教学的实践与思考
由于电气设备在汽车上的应用越来越广泛,数量越来越多,汽车电气设备课程在汽车应用与维修专业中的地位也越来越重要,因此,学生对该课程掌握的'好坏直接影响着其今后能否适应岗位需求.虽然学生毕业后不一定都成为汽车电工,但不懂汽车电气就不能成为一个好的汽车维修工,甚至不能进行正常的维修作业却是不争的事实.因此,该课程在整个专业的课程体系中有着至关重要的作用.
作 者：黎清敏 作者单位：广东省高州农业学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：G71 关键词：篇13：大学本科现代汉语课程教学实践与改革的思考
大学本科现代汉语课程教学实践与改革的思考
传统现代汉语教学在教学目标的制订、教学内容的安排和教学方法的选择等方面存在一定的欠缺.现代汉语教学的目标应根据学生实际区分语言综合运用能力的提高和研究素质的.培养;在教学内容上应区分应用性教学和理论性教学;在教学方法上应实行动手动口式和“发现式”、“探究式”等教学模式,并合理运用现代化教学手段;在考核方式上应重视理论知识和语言实际运用能力的考核.
作 者：汪东锋 王鹏翔 李延梅 作者单位：延安大学,文学院,陕西,延安,716000 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H193 关键词：现代汉语 教学 实践 改革 思考篇14：Java程序设计课程教学设计研究与实践
Java程序设计课程教学设计研究与实践
以Java程序设计课程为例,从教学模式设计、课堂教学采取的`具体措施、现代教育手段的应用3个方面,阐述这门课程的课堂教学改革,有一定的推广价值.
作 者：王晓岩 Wang Xiaoyan 作者单位：四平职业大学,吉林四平,136002 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：Java程序设计 课堂教学 教学设计篇15：《亲子园课程的教学设计与实践》报告
《亲子园课程的教学设计与实践》报告
课题经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项，确定为省级青年专项课题，课题批准号为：。
课题《亲子园课程的教学设计与实践》经过充分准备，认真研讨，规范开题，力求以科学和创新精神，高质量完成课题研究任务。
现将课题实施方案报告如下：
(一)课题名称：《亲子园课程的教学设计与实践》
(二)课题研究的目的、意义
近年来，随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到人们的广泛关注。联合国基金会在公布《世界儿童状况》时指出，保障儿童权利应该尽早入手，因为通过健康投资以及提供社会服务等措施，在儿童的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种有效的方式，将来必然会产生丰厚的回报。这表明，儿童的早期教育已引起国际社会的高度重视，早期教育在人的一生发展中的重要作用，已经得到广泛的共识。20《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，要重视和发展婴幼儿早期教育。3月4日，国务院办公厅转发了教育部等10部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》(以下简称《指导意见》)，《指导意见》强调发展幼儿教育，提出采取多种灵活的方式，为每个0—6岁的婴幼儿及其家长提供科学育儿的早期教育服务。”这些法规的颁布与实施，促进了早期教育的发展，为推动0—3岁婴幼儿早期教育的研究与实践提供了法律保障和政策依据。
亲子园课程，是专门为0—3岁婴幼儿设计的教育摸式。它能有意识地对宝宝进行大脑潜能的开发，促进其在身体、生理、心理、行为诸方面得到健康平衡的发育和发展，使其获得多种早期经验，为今后身心全面发展、成为高素质人才打好基础。
所以，我们力求创设一套科学、全面、系统、有效的课程设置和活动设计，以提高教师组织亲子活动和进行亲子教育技能为重点，帮助0—3岁婴幼儿家长完成教育理念和行为上的改变，从实质上改善和建立良好的“亲子关系”，提升孩子的身心健康水平。
我们认为，《亲子园课程的教学设计和实践》这一课题，旨在填补0—3岁婴幼儿教育的空白，使教师的教育理念和教育水平得以提高，使家长的教育理念和行为方式日趋科学，使宝宝的潜能开发更为充分，具有较高的理论价值和实践价值，有助于推进我国亲子园教育的研究和实践。
(三)国内外研究现状、水平和发展趋势
0—3岁婴幼儿的教育，更多的`是一种对宝宝学习和发展的关怀、支持和熏陶，为宝宝创造直接安全的、具有激发性的环境，鼓励他们操作、探索、尝试，使他们在挫折和经验中进行学习。
早期教育在人的一生发展中的重要作用不仅引起了国际社会的高度重视，也得到了科学的证实。如婴幼儿心理学的理论证实，婴幼儿时期是心理发展最迅速的时期，年龄越小，发展越快。早在20世纪代，心理学家平特纳(R.Pintner)经过研究认为，儿童从初生到5岁是智力发展最快时期。1925年美国儿科医生格塞尔(A.Gesell)指出，在学龄前阶段，大脑发育的速度快，儿童6岁前大脑的大部分几乎都成熟了。教育学家马卡连柯说：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。”1973年美国哈佛大学教育研究生院的怀特(White)认为，如果一个3岁的幼儿，在与学术上有关的各方面，如语言和解决问题的技能上，迟开发6个月或更多一些时间，那么，就不可能在以后的学业经历中获得成功。1964年，根据对近千名儿童多年的观察研究，美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆认为，如果把17岁青少年所测得的普通智力水平作为100%的话，那么，大约50%的智力发展是在出生到4岁内完成的，30%是在4—8岁完成的，大约20%是在8—17岁完成的。这就是说，学龄前这个阶段的智力发展几乎占80%，而出生后的头4年发展速度更是惊人，几乎等于随后的的总和。布鲁姆的这项研究成果已经日益得到学术界和社会的公认。据美国1975年的调查，这项研究成果被列为来“最有意义的”一项教育研究。众多教育心理学家的研究告诉我们，为0—3岁婴幼儿提供什么样的成长环境，如何促进他们积极主动发展，将对他们未来的成长具有重大影响。
婴幼儿早期教育较系统的理论出现在19世纪初，早期教育的实践记录散见于古代的许多著作中，但详细的、系统的、有意识的早期教育尝试首推19世纪初威特对儿子卡尔.威特的成功的教育。他在当时遗传论占优势的德国，用自己的实践宣布“1—5岁期间的教育会产生惊人的成果”。
亲子园教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新的教育模式。之前，美国没有亲子园，0—3岁的婴幼儿教育在家庭或社区中进行;瑞士有很多婴幼儿的教育，但一般都是保健医生从事;香港有一些儿童活动中心，有类似亲子园的教育方式;而台湾特别开放，私立亲子园居多，最早关注到0—3岁孩子的教育市场，于是有了第一家亲子园，名叫“工体翻斗乐启智中心”。
在我国，随着社会的发展与进步，人们对婴幼儿早期教育重视的程度越来越高，有关0—3岁婴幼儿发展与教育的研究日益增多。如庞丽娟/李辉合著的《婴儿心理学》(浙江教育出版社，1993年);徐云主编的《儿童早期教育与训练》(浙江教育出版社，1994年);鲍秀兰主编的《新生儿行为和0—3岁教育》(中国少年儿童出版社，1995年);楼必生著的《科学教育：先学前期儿童潜能开发——03岁儿童潜能开发的理论与实践》(陕西师范大学出版社，);武汉大学的“零岁教育方案”等。这些研究都从某一个层面对0—3岁婴幼儿发展与教育进行了论述，既有理论的，也有实践的，可谓成绩卓越。
从开始，我国也出现了很多亲子园。那时开亲子园的，并不都是从事幼教工作的，而是看中了这个市场和商机，因此在办园理念和课程设计等方面有很多偏颇。对于什么是亲子教育，什么是亲子园课程，并没有一个很规范、很统一的定义。研究中还存在以下问题：1、理论研究比较薄弱，许多做法缺乏理论的支撑;2、实践研究的时间不长，还没有显出预期的效果;3、商业炒作成分较多，研究成分较少，影响方案的科学性和生命力;4、这些研究大都各自为政，所研究的只是侧重于该领域的某一方面，显得零星而不全面。在这种状况下，开发和研究一种适合0—3岁婴幼儿年龄特点的、具有地方特色的亲子园课程，就显得尤为迫切。
(四)课题研究的理论依据
课题将从婴幼儿的生理、心理特点及发展敏感期出发，以多元智能为理论支撑，运用蒙台梭利、奥尔夫音乐和感觉统合等先进的教育理念，促进婴幼儿的早期潜能开发。
(五)课题主要研究内容、方法
研究内容：
1、亲子园课程的特点、设置与开发。
2、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导。
3、亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究。
4、亲子游戏中的生活教育和快乐体验。
5、构建“亲子教育课程案例信息库”。
研究重点：
1、亲子园课程的特点、设置与开发。
2、亲子活动的案例设计与课后反思。
研究方法：行动研究法、调查法、案例研究法、经验总结法。
(六)研究工作的步骤
研究对象：0—3岁婴幼儿及其家长。
研究步骤：
1、准备阶段(.4～2011.6)：
(1)制定研究方案，成立课题组及分工，收集专题情报并进行分析。
(2)进行调查研究。
调查亲子园0—3岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。
调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。
2、实施阶段(2011.6～2011.2)：
(1)对亲子园教师和家长进行0—3岁婴幼儿的教育教学指导。
(2)以亲子游戏为载体，组织开展0—3岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。
(3)为0—3岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座，增强科学育儿常识，建立良好的教学理念和教师行为方式。
3、总结阶段(2011.2～2011.6)
(1)对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库”。
(2)撰写研究报告。
我们将通过两年的时间，对实践研究资料进行分析处理。我们期望：总结出一套改善0—3岁婴幼儿家庭实施亲子教育的经验，编撰一套亲子活动设计，在本亲子园中进行实践，并向外推广，努力促进本亲子园及我市0—3岁婴幼儿早教水平的提高。
(七)课题参加人员的组成和专长
课题人员组成情况：
组长：徐剑媚
副组长：乔迪
组员：王影、秦娜、秦绪静、房雪华、闫环、刘凌、彭静、曹颖、吴伟、徐倩
以上课题组成员长期从事幼儿园教学工作，说谈唱跳画等专业技能丰富扎
实，对亲子教育的理论有所研究，且承担本亲子园的各种教学实践活动。
(八)现有基础
1、我市和我校、我园领导十分重视教科研工作，对于本课题的研究他们都
给予了充分的肯定和大力的支持。
2、完善课题组的组织管理工作。由亲子园园长、执教教师与既是家长又是
老师的教师，共同组成题组，由专家指导，统一思想，形成合力，有目的、有计划地开展课题研究，便于研究资料的获得。
3、为充分利用，人尽其材，课题组进行自我调整，分为四大组：调查实验
组、执教组、家教延伸指导、案例设计组，进行统筹协调。
4、承担本课题研究的核心人员均有一定的科研能力，多篇教育教学论文在
省、市论文评比中获奖，或发表在专业幼教杂志上，他们长期从事幼儿园教学工作，对亲子园教学有着丰富的实践经验和进行研究的实验基地。课题组成员，在研究过程中将不断学习，丰富和充实教科研理论水平，提高教科研能力，保证整个课题研究的顺利进行。
5、研究成员现已开始定时、定制度，规范地进行课题研究。
(九)经费估算
包括上机费、材料费、调查费、印刷费、教师学习费用等，预计研究经费需10000元。
篇16：PLC课程的项目教学设计与实践
PLC课程的项目教学设计与实践
通过探讨PLC课程教学项目的.设计理念、教学方案与教学组织,文章提出了项目教学要围绕专业需求,注重企业应用实例,关注国家职业资格标准,培养学生综合职业能力,推行综合性评价方法,同步建设课程资源并进行教学单元设计等观点.
作 者：姚庆文 丁辉 作者单位：常州轻工职业技术学院,江苏,常州,213164 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：PLC课程 项目教学 设计 实践篇17：幼儿园课程管理的实践与思考
幼儿园课程管理的实践与思考
（江苏省常熟颜港小学幼儿园 宗顺）
幼儿园的课程改革一直是幼教改革中的热门话题和核心课题。在课改的热潮中，存在着以下认识上的偏差：①拿来主义。一些幼儿园为了赶时髦，不假思索地全盘照搬，而忽视地域性、本土性；②盲从心理。人云亦云，导致课程频繁更换，教师无所适从；③急功近利，浮躁心理。有的幼儿园在转瞬间就有了所谓的“园本课程”。然而真正的“园本课程”应有其独立的理论体系，在目标、领域等方面都要考虑到教育的均衡性。
要想走出这些误区，作为幼儿园的管理者，首先要具有清醒的头脑，把握课改的方向和脉搏。一套质量上乘的幼儿园课程，是课程专家和有经验的教师共同合作制定而成的。因此，对于管理者来说，他的工作是引领教师如何创造性地运用这些已初具推广价值的文本课程，学会选择和补充有品质的教育资源，通过课程园本化的过程，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象，做到“以不变应万变”。下面，以我园的实践为例来说说幼儿园园本课程的制定过程。
一、课程审议前
课程审议，这是我园一贯坚持的课程管理方针。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》整合理念的引领下，我园启用由南京师范大学出版、周兢老师编著的新教材《幼儿园活动整合课程》。虽然新教材灵活度较大，但在使用时存在着地域、周边环境等差别。所以，我们在开展教育活动前，采取先集体备课再回到个体反思的研讨方式，对教材进行深入研究。其具体操作方法是在每个主题实施前，由教研组长负责组织，以年级组为合作单位分组进行课程审议。
虽说课程审议在我园取得了一定的成效，但也存在着一些问题。一是实际参与者少，经常是教研组长或一二位骨干教师唱主角，而多数教师只是以旁听者的身份参与，缺乏个人思考和见解。二是课程审议浮于表面，教师关注的是教学进度安排，注重的是课案操作性强与否，而缺乏对课程资源深层次的审议与梳理。这就阻碍了教师的专业成长以及园本化课程的建构。为此，我们以“课程审议表”为主线(课程审议表附后)，对集体备课制度作了一些改革。
为了避免课程审议中只有几个人发言的情况，我们要求每位教师在审议前预习教材，发现问题，寻找问题，并及时做好记录，供课程审议时一起交流探讨。在此，我们拟通过“我的问题”、“我的资源”、“环境预案”(见附表)三方面的填写来敦促教师做好审议前的准备。以此针对课案中存在的焦点问题及困惑问题展开讨论，交流思想和经验，同时，把以往教学实践中好的经验与做法充实进来，汇集团体智慧。有了课程审议前的准备这一环节，教师在课程审议中自然“有话可谈”，避免了盲目性和随意性。
二、课程审议中
(一)程序安排
1.回顾总结上一主题，做好主题与主题间的衔接沟通。作为审议的开始环节，主要是围绕最近实施过的主题进行经验的分享与交流，如，各班比较成功的特色活动、班级环境亮点以及具体教学情境中的疑难困惑问题，等等。
2.分析当前主题背景，结合“课程审议表”所收集的问题展开研讨，寻求同伴援助，有目的地对一些活动进行修改。实施中，我们发现有些主题内容比较空洞，应予舍弃，或将几个活动加以合并；有些主题可在原来基础上进行扩充，充分挖掘其教育价值，如根据现阶段幼儿对“神州六号”的关注，我们在“可爱的祖国”这一主题中增加了“关注神六”系列活动；有些主题可自行设计，以往实践过的、操作性强的主题活动可穿插进来，如根据教师实践的结果，中班穿插了主题活动“变化的世界”，大班穿插了主题活动“有用的报纸”，从而把具有本园特色的教育资源充实进来，做到创造性地使用教材。
3.收集整理教育资源，由教研组长协调分配，做好前期准备。由于我们使用的课程文本的配套图片、音像资料很少，虽然留给教师创造的空间，但也给教师们本已繁重的教学工作又增加了一定的难度。为了使课程顺利开展，我们改变以往个别指派的分配式管理模式，在课程组长的统一调配下，各班根据自身的资源优势，主动领取任务，共享教育资源。
4.环境预案设计。各班在审视的基础上根据主题的核心内容与要求，进行环境预案的设计，通过丰富的主题环境让幼儿充分体验和感受。两位搭班教师共同商议、分工合作，轮流担任环境的主要设计者。通过填写环境预案，教师对整个主题环境作全局考虑，明确每个活动中需要积累的作品及资源，以做到计划在前、实施在后。
(二)形式安排
在课程审议的形式上，我们采用的方式方法是多种多样的，如搭班教师间的班内审议、班际审议、园际审议等等。就目前看，班际审议是最广泛的一种形式，除了上述所说的年级组之间的审议外，还有根据教师特长开展的某一教学领域的组内审议、基于课题研究的研究组内审议等。在审议中，我们更多地借助年级组之间的.群体力量，即交互式的现场观摩开展反思研讨活动，既实现教育资源的共享，又达到互相交流、互相学习的目的。如大班年级组进行课程审议时，我们组织小班、中班教研组进行现场观摩；中班教研组开展活动时，组织小班、大班教研组进行观摩。如果在审议中碰到有困惑、有争议的问题，在本组内教师又无法达成共识的时候，我们便寻求同伴的援助，请组外观摩教师参与进来，共同寻找解决问题的策略。这样，通过循环式的交流互动，教师不断变换着角色，时而是组织者，时而是聆听者，时而是合作者，也加强了不同年龄阶段课程之间的衔接。以下是一则关于中班课程审议―主题活动“商店”中的案例片段。
问题聚焦：活动“逛超市”中，在班容量比较大的情况下，如何让幼儿体验用10元钱到超市进行购物?
过程实录：
教师A：外出参观涉及的安全因素较多，可采用游戏的方式，预先在活动室内布置场景，每样商品上标好价格，然后用制作的货币进行购物。
教师B：游戏的形式固然很好，但有时游戏无法代替现实的生活，例如，商品上的商标、条形码的认识必须到实地参观后才有所认知。
教师A：可采用分组的形式，把班内幼儿分成两大组，这样可以相应减少人数。
教师B：采用分组的形式很好，虽说对教师而言工作量是增加了，但很好解决了人数问题，不过前面提到了安全问题，例如乘车、上电梯等，该如何解决?况且考虑了安全问题，教师能兼顾教育的内容吗?例如活动中的讲解、幼儿的记录等。
组外援助：关于安全问题，教师可寻求家长援助，事先联系几位热心家长，最好是有一定文化层次的，让家长了解本次活动的教育目的及教育程序，便于活动中的管理和指导；关于指导问题，一方面让家长参与进来，另一方面为避免活动中指导的不足，教师可把活动的全过程拍摄下来，回来后再和幼儿一起进行回忆讲述，并让幼儿做有关记录。
上述案例可见，随着讨论的深入，教师的经验由点滴、零碎逐渐趋向成熟、系统，并最终达成共识。在这样的研讨活动中，大家以开放的心态取长补短，以共同的目标全力以赴，一种相互尊重、相互欣赏、相互支持的研究氛围正在我园日渐形成。
三、课程审议后
通过集体审议的群体反思后，教师最终还需回到个体反思。教师在课程审议后要对审议中所获得的经验、问题进行认真回顾和梳理，填写好课程审议表的“解决策略”一栏(见附表)，进一步明晰问题，通过同伴援助找到解决问题的策略，并最终形成个人观点。在此基础上，教师再从各自的经验和视角出发把握教材，对教材进行深人研究。根据本班幼儿的发展水平，选择合适的教学内容，并从教学目标到教学环节进行深人修改，明确增减的理由，从而做到创造性地使用教材。在备课管理上，我们根据不同层面的教师提出不同的要求，分别实行“全放权”、“半放权”、“部分放权”的管理策略，即年轻教师备详案，有经验的教师备简案，骨干教师精备一科，使年轻教师在训练中储备经验、崭露头角，骨干教师在钻研中游刃有余、凸显教学风格。
不难看出，我们设计此“课程审议表”的初衷就是为了做好课程审议前、课程审议中、课程审议后三环节的落实。在这一过程中，教师们建立起民主、平等的研讨、对话模式，建立起开放、互动的教科研管理体制。可以说，课程审议为教师营造了一个“相互支撑”的环境，通过群体之间的相互学习、合作、支持、沟通，引导教师对自己的教育理念、行为进行反思，促进其提高。
每一套课程都不是尽善尽美的，关键在于幼儿园管理者要以从容的心态、审视的眼光来看待每一套课程，深入领会其特有的课程内涵，并坚持不懈地深入钻研，让每一位教师都能在课程中找到自己的位置，发挥出各自的优势，最终实现园所的特色发展和教师个人风格的凸显。
附表：主题活动《给你一封信》
《幼儿园活动整合课程》课程审议表
主题名称给你一封信实施时间3月6日～3月27日班级中（4）教师××我的问题 1.科学活动“称称有多重”，需要准备天平秤，在要求人人操作、班容量又较大的情况下，教师该如何解决材料不足问题？ 2.社会活动“邮局之旅”，其中的目标是体验寄信的过程，如何让幼儿完整体验这一过程？ 3.科学活动“好快的信”，没有传真机，该如何进行演示？我的资源 1.语言活动“符号会说话”，可让幼儿自由设计班中区角设置时所需的符号。 2.艺术活动“我们的信封”与第三周的信封玩偶可组成一个半日活动。 3.幼儿园附近有一个邮政局，教师可带领幼儿实地参观，请工作人员介绍信的投递过程。环境预案 主题的设计可分以下几个版块： 1.我设计的信封：收集活动“信封玩偶”中的幼儿作品，及时呈现。 2.我设计的邮票：以幼儿作品为主，辅以简短的语言。 3.信的旅行过程：通过参观邮局，拍摄照片，以流程图形式加以呈现。 4.现代通讯方式：通过家长与幼儿共同从网上收集资料，以图片形式呈现。解决策略 1.科学活动“称称有多重”，可将天平秤放入活动区中，引导幼儿进行个别探索。 2.社会活动“邮局之旅”，可充分利用家长资源与社区资源，一方面请家长协助做好前期准备，为幼儿准备信封，以备寄信用；另一方面联系邮政局，请工作人员作现场介绍。 3.若没有传真机，可借助网络资源，如发电子邮件就是一种快递的传递方式。
篇18：环境影响评价课程教学改革与实践的思考
高凡，王敬贤，刘云
（北京农学院，北京102206）
摘要：随着社会经济的快速发展，环境污染问题日趋复杂，环境影响的评价内容也不断扩展，这对有关环境影响评价的工作人员提出了更高要求。为了培养适应新形势下环境影响评价工作的专业人才，本人根据北京农学院开设“环境影响评价”课程的实际情况，对环境影响评价的课程教学做了大量改革，主要从教学目标、教学内容、教学手段与方法和社会实践几个方面进行入手，并取得了较好的教学效果。
篇19：《工程材料》课程建设的思考与实践
《工程材料》课程建设的思考与实践
工程材料是工科院校机械类专业学生的一门十分重要的技术基础课.本文从实际出发,针对当代本科大学生的思维特点,就如何开好这门课程,全面系统地培养机械类学生材料领域的知识和能力做了认真的思考,并在教学团队的构成、教学秩序的建立、教学方法的'改革与完善,考试方法的改革与完善以及加强实验实践环节等诸方面进行了有益的探索和实践.
作 者： 作者单位： 刊 名：辽宁工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING INSTITUTE OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2009 11(5) 分类号：G642.0 关键词：机械工程材料 教学团队 课堂教学 多媒体教学 网络教学 考试方法 实验方法
文档为doc格式
