今天小编在这给大家整理了七年级下教案(第6课)，本文共14篇，我们一起来阅读吧!
篇1：八年级下教案第6课
八年级下教案（第6课）
6第一个登上月球的人 教学目标 1、了解和掌握新闻的有关知识。 2、体会人类第一次登月的重要意义。 说明： 这篇课文是学生在初中阶段接触到的新闻体裁的文章，教学前有必要让学生了解什么是新闻，新闻的类型，新闻的结构，新闻的各个部分等有关新闻的知识，以帮助学生更好的领会课文内容。 可介绍我国发射嫦娥一号探月卫星这一重要事件，在增加的阅读兴趣的同时，让学生体会人类第一次登月对全世界航天事业发展的重要意义。 教学重点与难点 1、重点：体会新闻“新”、“奇”、“特”的特点。 2、难点：对新闻标题凝练的语言和导语扼要的内容的把握。 说明：本篇课文虽然是新闻体裁，可是却是1969年的新闻，与现在相隔的年代较远，因此在教学之前有必要提示学生，新闻的首要特点是“新”，本文的“新”是就当时的年代而言的。体会标题、导语语言的凝练和内容的扼要有助于培养学生简明准确的表达能力。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 10月24日6点05分，“嫦娥一号”探月卫星发射成功，中国人几千年的登月梦想实现了！而人类第一个登上月球的是个美国人，时间是在38年前。那么人类第一次登上月球是什么样的情景呢？这样的重大事件又是怎样让全世界人知道的呢？我们一起来学习课文。 关于“嫦娥一号”探月卫星可由学生来讲述他们所了解的内容，并说出所知消息的来源。此项内容可在课前布置预习作业。 由我国当前重要的也是轰动世界的航天事件入手可简洁、迅速的切入课文，并且在学生完成预习作业的同时也对新闻这一体裁有了初步的感知。 整体阅读 指名朗读课文，了解新闻内容。读文章的`要求：1、在课文中划出生字、词，并借助工具书弄清音、意（义）。2、用简洁的语言概括文章内容。3、消息内容的特点是什么？ 1、借助工具书查找的字词：舷梯、非常黏的、步履、拍摄、盔帽（2）概括文章内容：课文第一自然段（导语部分）。（3）本消息内容可谓是“新”、“奇”、“特”的典范 读课文是理解文章的基础，借助工具书和概括文本内容学生必须要养成的读书习惯。在概括文章内容之前可提示学生：概括时要把握叙述的要素――时间、地点、人物、事件。此问题也可自然的将教学引如下一环节，分部分阅读中的导语部分，并以此展开，引导学生学习新闻的结构。 分部分阅读 默读课文，提出问题，引导学生深入理解新闻结构和内容： 1、标题有什么特点？ 2、导语部分交代了哪些内容？ 3、学生在主体部分中画出阿姆斯特朗说的话，用概括的语言说说，他告诉了人们什么信息。 4、新闻的主体部分记录了许多阿姆斯特朗说的话，这样写有何好处？ 5、阿姆斯特朗说：“这对一个人来说是走了一小步，但对人类说来是跃出了一大步。”这里“一小步”、“一大步”分别表达了怎样的意义？ 1－2、可结合消息的标题、导语的特点回答。 3、4、5、学生可讨论回答。 3、阿姆斯特朗的话主要是在向人们介绍等上月球的感受。最重要的是这是第一个登上月球的人的感受。 4、记录阿姆斯特朗的话，体现了新闻真实性，时效性的特点。 5、人类的“一大步”是阿姆斯特朗“一小步”的意义所在，是月球探测中取得的最辉煌的成果，是人类宇宙探索的里程碑。 （仅供参考） 这一环节的设计在于引导学生养成圈划，讨论，思考等良好的阅读习惯。 对消息的结构有进一步的认识：标题、导语、主体是新闻必不可少的部分，是否写背景、结语可视新闻报道的需要而定。 深刻的领悟人类第一次登月的划时代的意义。 培养能力 语言表达 用“阿姆斯特朗，你好……”这样的形式对阿姆斯特朗说一句话。 说说学生最想对第一个登上月球的人说的话。（心情、感受、想法、评价等均可） 训练学生的语言表达能力。表达中国少年的志愿――对宇宙的探索，我们中国人也要有自己的第一。 课后作业 学习反馈 学生查找有关世界探月的资料，并用新闻导语形式做摘录。 作业意在引导学生更深入的体会“第一次登上月球”的意义。训练学生简洁明确的语言表达篇2：第6课黄河教案
【教学目标】
1、 了解黄河的发源地，入海，上中下游的划分。
2、 理解黄河含沙量大的原因。
3、 掌握黄河的开发和治理的措施
【教学重点】
黄河的开发和治理措施
【教学用具】
黄河水系图
【教学过程】
教师活动 学生活动
1、新课引入：上一节学习了长江的基本情况，今天学习另外一条著名的河流——黄河。
2、展示黄河水系图，组织学生活动
讲述：黄河是我们的“母亲河”，是我国的第二长河，呈一个巨大“几”子，蜿蜒于我国北方大地。
（提问）为什么不称黄河第二大河，而是第二长河。
总结：黄河的概况是本节一个考点，要结合水系图在图上找出位置，记住名称。并且和长江做对比记忆。
读46页课本阅读材料，看说明了什么问题。
组织学生活动，“地上河”主要出现在什么河段，泥沙主要来自什么河段。含沙量大的原因有几个。
讲述：黄河泥沙主要来自中游黄土高原地区，自然原因是土质疏松，夏季多暴雨。人为原因是滥砍乱发造成植被破坏。
板书：一、我国第二长河
1、 黄河概况
2、 含沙量大的原因
（转承）我们应该怎样对黄河进行利用呢？下面学习治理和开发。
阅读48页第一自然段，找出在不同的河段进行什么措施治理黄河。重点记住治理黄河的关键和重点。
讲解：治理黄河的关键是治沙，而治理的重点就是搞好中游黄土高原的水土流失的治理。这是本节的重点内容。
读黄河水电站分布图，找出龙羊峡和三门峡，小浪底水电站，分析其位置。
总结：黄河是我们的“母亲河”也是一条“害河”，它给我们提供了丰富的水源，水能。也带来了洪涝，凌汛和断流等灾害，我们要趋利避害，使它真正成为我国的经济发展的催化剂。
分成3个小组，分别找出发源地和入海，主要支流和上中下游的划分，流经的省区和地形区。各组派代表去黑板上指出。
对照上一节的主要河流表，得出，黄河只是长度第二，流量较小，因此是第二长河。
两个材料都说明了黄河的含沙量大。
通过阅读四个水文站的含沙量，知道泥沙主要来自中游黄土高原地区，地上河主要出现在下游河道。
阅读三副景观图，知道黄河含沙量 大的原因既有自然方面也有人为方面。
对比长江的措施，阅读课本，分析得出上中游开展水土保持，控制水土流失。下游，加固大堤，修建分洪蓄洪工程。
黄河上的水电站集中分布在一、二阶梯和二、三阶梯的交界处，这里落差到，水能资源丰富。
【作业设计】
描画黄河水系图，标出需要掌握的地理事物。
篇3：第6课洋务运动教案
第6课洋务运动教案
※教学目标
【知识与技能】通过本课学习，使学生掌握洋务派出现的时间、主张、代表人物，洋务运动的主要内容；了解洋务派出现的历史背景，理解洋务运动的目的和进步作用。
【过程与方法】通过阅读、讨论等方法学习洋务派和洋务运动的主要内容，培养学生比较、判断、综合概括及推理能力；通过对洋务运动结局的学习，反思强国之路的追求，培养学生探究创新思维能力；通过引导学生阅读、看图，启发学生思考，帮助学生理解洋务运动的进步作用。
【情感、态度与价值】洋务运动引进了西方的先进技术，启动了中国的近代化进程，其目的虽然是为了维护清朝的腐朽统治，但洋务派探寻国家富强之路，表现了放眼世界、追求民族自强的爱国主义情感和积极进取的精神。
※教学重点、难点
【重点】洋务运动的主要内容和进步作用
【难点】洋务运动的作用、失败原因
※教与学互动设计
（一）导入新课
师提问：鸦片战争给中国社会造成的影响是什么？鸦片战争失败的原因啊是什么？（学生回答）师指出：正是由于清朝军事力量太落后，19世纪60年代初，在清朝统治集团内部出现了一股试图改变这种现状的进步势力――洋务派，并因此掀起了一场声势浩大的自救运动――洋务运动。今天我们就来学习这部分历史。
（二）合作交流解答探究
一洋务派的出现
1、出现的历史背景
〖想一想〗洋务派是在什么历史背景下出现的呢？
（学生结合所看到的电影场面阅读P23卡通文字，然后思考。抽学生回答，一面用多媒体显示背景内容：内忧――太平天国运动蓬勃兴起外患――武器精良的西方列强对华侵略逐渐扩大。）
内忧外患使清朝统治岌岌可危，洋务派因此出现。
（简要解释顽固派：顽固派是仇视一切外来事物，与洋务派相对的清朝统治集团极腐朽的一部分。并指出洋务派敢于冲破其阻挠，放眼世界，体现了与时俱进，开拓进取的精神和爱国情感。）
2、出现的时间、主张、代表人物
〖想一想〗洋务派什么时候出现？主张是什么？代表人物有哪些呢？
（学生阅读P23第一自然段，抽学生回答，一面用多媒体显示答案。在显示代表人物时先展示人物图像，再叫学生集体说出人名。）
时间：19世纪60年代初
主张：引进西方先进军事技术
代表人物：奕D曾国藩李鸿章左宗棠
3。洋务运动的目的
〖想一想〗洋务运动的目的是什么呢？（引导学生分析）
（镇压太平天国运动，抵御外侮，维护清朝的统治）
洋务派是清朝统治集团内部的一部分，西方列强凭借洋枪洋炮屡败清军，不断扩大侵略，而太平天国运动的'蓬勃兴起更使清朝统治岌岌可危，所以作为统治集团的洋务派，其掀起的洋务运动的直接目的就是镇压太平天国运动，抵御外国入侵，而最终的目的则是为了维护清朝的统治。
过渡洋务派主张向西方学习、引进先进技术来维护清朝统治，那么到底是怎样做的呢？
二、近代工业的创办
1、创办近代工业
（学生阅读P24第一、二自然段，然后抽学生完成多媒体显示的近代洋务企业的有关内容。）
企业用途创办时间创办目的著名企业企业性质
军事工业
19世纪60年代
自强安庆内军械所
江南制造总局
福州船政局带有某些资本主义性质（实行雇佣制）
民用企业
19世纪70年代
求富开平矿务局
轮船招商局
汉阳铁厂具有明显的资本主义性质（吸收私人资本，产品投放市场）
（回答性质时，讲明雇佣制、产品的商品化使洋务企业具有资本主义性质。）
〖想一想〗比较传统手工作坊和洋务运动中创办的近代工厂有何不同，分析其对中国资本主义和外国经济势力扩张的作用。
（多媒体显示手工作坊和洋务企业图片，引导启发学生思考。同时说明洋务派创办企业，采用大机器生产就是在中国进行工业化，而工业化则是近代化的标志，因此中国的近代化是从洋务运动开始的。）
不同点：①生产方式不同（手工、大机器）
②规模不同（大、小）
③生产效率不同（低、高）
④剥削方式不同（无偿剥削、雇佣剥削）
作用：采用大机器生产的洋务企业相比于传统手工作坊获取了高额利润，这就刺激了更多的私人资本投入到大机器工厂的创办之中，从而促使中国资本主义的产生和发展。中国资本主义的发展占有一定的国内市场，这在一定程度上抑制了外国经济势力的扩张。
2、洋务运动的拓展
洋务派除了创办近代工业之外，还积极进行与之相关联的其他活动。
①改造陆军，建立新式海军
洋务派创办军事工业是为了自强，而战斗力强大的军队则是国家强大的重要体现，因此，洋务派将军工企业生产出来的武器装备分配给军队，着手改造陆军，同时建立新式海军。
②介绍西学，创办新式学堂，派人出国留学
为了自己掌握先进技术，洋务派一方面大量翻译西方书籍，介绍西学，创办新式学堂，自己培养科技人才，另一方面派人出国留学，直接到国外接受教育。
（用多媒体显示京师大学堂图片，以加深学生印象。）
3、洋务运动的主要内容
归纳：洋务运动的主要内容有哪些？
（学生全体回答，多媒体显示）
①创办军事工业
②创办民用企业
③建立新式海陆军
④介绍西学，创办新式学堂，派人出国留学
【过渡】洋务运动虽然开展得有有声有色，但中国是不是就此真的富强起来了？它到底对中国产生了怎样的作用呢？
三、洋务运动的作用
1、洋务运动的结局
（用多媒体显示结局：随甲午战败而失败，没能使中国富强起来）
由于洋务运动没有从根本上触动腐朽的封建体制，扼杀了洋务企业的活力，使洋务企业走向衰落，也无法摆脱对外战争中屡战屡败的局面，洋务派富国强兵的良好愿望终成泡影。
〖想一想〗当时的中国，除了向西方学习外，还有别的强国之路吗？
（启发引导学生分析、探究、创新。该题为开放性思考题，可允许学生有不同见解。多媒体显示提示以供学生参考）
提示：有。①以传统救国（实行改革，清除腐败，强化封建制度和传统儒学，重振国家）；②以农民起义救国（农民起义推翻清朝统治，建立农民政权，休养生息，发展国家）；③以社会主义救国（社会主义制度具有巨大的优越性，能增强国家综合实力）。
没有。当时西方文明相比较中国具有巨大的优势，只有向西方学习，才能推动中国由传统型社会向近代型社会过渡，才能顺应历史潮流，提高综合国力。
2、洋务运动的进步作用
洋务运动虽然失败了，但对中国社会产生了巨大作用。
（多媒体显示进步作用：洋务运动引进了机器工业，培养了一批科技人才，刺激了中国资本主义的产生和发展，从而启动了中国近代代的进程。洋务运动为民族自强作了努力，在一定程度上抑制了外国经济势力的扩张。）
洋务派引进西方机器工业的先进技术和生产方式，直接创办洋务企业，在客观上刺激了中国私人资本主义的产生和发展；通过办新式学堂和派人出国留学，培养了一大批科技人才，从而启动了中国近代化的进程。洋务运动为民族自强作了一定的努力，洋务派“自强”、“求富”的目标里就体现了追求民族自强的思想，建立新式海陆军则直接体现了这种强国的愿望。创办民用企业，企求“分洋商之利”，在一定程度上抑制了外国经济势力在华的扩张。
（三）知识小结
出现的历史背景：内忧外患
洋务派的出现出现时间、主张、代表人物：19世纪60年代初引进西方先进军事技术奕D曾国藩李鸿章左宗棠
洋务运动的目的：镇压太平天国抵御外侮维护清朝统治
创办近代工业：军事工业（19世纪60年代）民用工业（70年代）
洋务运动的拓展：建立新式海陆军；介绍西学，创办新式学堂，派人出国留学
近代工业的创办洋务运动的主要内容：创办军事工业；创办民用工业；建立新式海陆军；介绍西学，创办新式学堂，派人出国留学
洋务运动的结局：随甲午战败而失败，没能使中国富强起来
洋务运动的作用：刺激了中国资本主义的产生和发展，启动了中国的近代化进程。
（四）知识升华
有人认为洋务运动采用大机器生产，启动了中国近代化的进程，具有进步意义；也有人认为洋务运动的目的是维护清朝统治，没有使中国富强起来，不值得肯定。你的看法如何？请说明理由。
提示：
肯定进步意义。理由：洋务运动的进步作用（见书）；洋务派勇于开拓，面向世界，追求民族自强的爱国主义情感和积极进取的精神值得学习。
否定进步意义。理由：其目的只是为了维护清朝的腐朽统治，运动没有触动封建体制，没有使中国富强起来，也没有改变中国当时对外战争的失败命运和阻止中国社会走向半殖民地化。
篇4：七年级下教案(第4课)
七年级下教案(第4课)
第四课 你一定会听见的 教学目标：1、朗读课文，了解文章的内容，品味文章活泼优美的语言2、培养学生朗读能力、筛选信息的能力及对生活的感悟能力3、引导学生用心感受生活，体验生活的丰富多彩 教学重点：品味文章活泼优美的语言 教学难点：运用生活体验，感受生活的丰富多彩 教学方法：朗读法 点拨引导法 美点寻踪法 教学准备：多媒体课件 学生预习课文，积累词语 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课：(播放音乐,用手示意不发任何声响)假如世界上没有了声音，你有何感想？（恐惧、害怕、失落。。。）是的，有的人平时粗心大意忽略了各种美妙的声音，从今天起，让我们回到有声的世界。现在我们来一次听力大比拼，请同学们拿出笔，依次记录下你听的声音，看看大家是否是生活的有心人。（课件展示） 二、整体感知：1、首先，请同学们听课文朗读，认真听，说说课文告诉了我们什么？课文给我们描绘了丰富多彩的声音世界；讲了声音对我们生活的意义；告诉我们要善于用耳朵去聆听这个世界的声音，关注声音世界 2、既然作者要我们去聆听这个世界的声音，那么是不是世界上所有的声音都应该用心地、努力地去听呢？（大屏幕显示题目）请1～2位学生回答，教师补充或引导。明确：并不是世界上所有的声音都值得我们去用心聆听的。我们在“听”的成长过程中，应该学会选择和思考，这样声音不仅“好听”而且“有益”，可以充实了我们的生活，也让我们得到很多乐趣。3、但是也并非所有拥有健康的耳朵的人都能听到这个世界上的美妙的声音的。作者还在文章当中提到了一种人――“木头人”，那么作者所说的木头人究竟是怎样的一种人呢？（大屏幕显示题目）请1～2位学生回答，教师补充或引导。明确：作者所说的“木头人”是指一个“充耳不闻”“视而不见“的人，当大家说“好”的时候，他盲目鼓掌，大家批评时，他跟着摇头。他失去了独立思考的能力和接收“世界声音”的能力，是一个不折不扣的木头人。 三、美点追踪：刚才同学们说课文富有诗情画意，很美！美在哪儿？1、现在请同学再一次大声的自由读课文，谈谈本文最吸引你的是什么？并说说理由。2、合作探究：（出示探究问题）:课文美,美在哪里？3、讨论、交流，明确a 指导学生把自己认为精彩的、重要的句子或语段勾划出来，旁批写出自己的看法。 b四人小组交流。 c全班进行交流，讨论。（不好说一定要喜欢这句话，或者那句话，只要学生自己喜欢就可以，但一定要有理由，能言之成理就是好答案。） （1）课文的语言美在：①语言活泼风趣，优美形象： “蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了!” “蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操，‘噗!’一粒小酸果从头顶落下，‘不好，炸弹来啦!’”“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……”②运用排比，增强了文章的表达效果： 1、2、3段构成排比―― 你听过蒲公英梳头的声音吗? …… 你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗? …… 你听过雪花飘落的声音吗?…… 5、6、7段构成排比―― 你总听过风吹的声音吧? …… 你总听过动物的声音吧? …… 你也总听过水声吧? …… ③运用问句与读者直接对话，拉近和读者的距离，激活读者的生活体验，引发读者的思考： 你善于用你的耳朵吗?你听见了世界的声音吗?你用心听了吗?你听见了什么?这里的几个声音游戏，你要不要试着玩玩看，也试着把感觉记录下来?轻轻松松嚼几片脆脆的饼干、几颗硬硬的糖果，感觉一下是什么声音?④第二人称的运用，如话家常，娓娓道来，亲切自然 （2）内容别致：声音无时不在，无所不有，但由于粗心大意，感觉迟钝我们忽略了许多美妙的声音。作者用充满诗请的笔调给我们描绘了奇妙无穷的声音世界。让我们伴随声音一同成长，在美妙的声音陪伴下，让生活变得更充实，更快乐，更有情趣。（3）标题设置悬念，诱人猜想，寄予对读者无限的期翼和信赖，有较强的感情色彩。（4）1-3蒲公英梳头的声音，蚂蚁跑步的声音。富有诗意却细微得难以察觉。雪花飘落的声音 4-7风吹声 动物声习以为常，不被留意 水声 从这样细小的声音---平常的“无声”写起，那么世界上一切声响也就无不在可听之列了。强调用“心”听，于无声之处听惊雷。 （5）结尾没有作一般的总结或引申，而是建议做几个声音游戏，在游戏中进入奇妙无穷的声音世界，进一步印证了文章的主题。 4、归纳总结：课文的美主要集中在三方面：语言、意蕴、结构 5、朗读1-3段 （1）请一个同学读1-3段，感受语言的.美 （2）指导朗读（语气亲切自然，就像是和朋友促膝谈心，节奏要舒缓一些） （3）分段朗读，女生第一段，男生第二段，齐读第三段 四、质疑问难 对课文内容你还有什么疑问吗？ ①例如：为什么说不用心听又没有兴趣听的人久而久之会成为“没有感觉”的人？ 明确：因为他对外界的一切都无动于衷，封闭了自己的内心世界，成了一个不折不扣的木头人，他当然也就成为“没有感觉”的人。 五、拓展延伸 1、生活感悟：我们的生活中还有许多被忽视的声音，请各位同学找寻生活中的声音，把你喜欢或不喜欢的声音告诉大家，并简单谈谈原因和感受。 听一段音乐，发挥想象再现音乐中的画面，并用语言描绘出来六、作业布置（机动安排） 1、老师相信，细心的你一定也听到过许多别人不曾听到的声音，只要拥有一颗宝贵的童心和一颗热爱大自然的心，就能听到了大自然的各种声音。 模仿课文1-3自然段的写法，运用一定的修辞手法，描绘出你心中的声音六、归结全文 1学习了这篇文章中你有什么收获？还感受到了什么呢？ 是的，只要我们怀着一课热爱生活的心，去听，去看，去想，我们的生活就会变得充实而有滋有味。 我们领悟到：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺少音乐，而是缺少捕捉音乐的耳朵；生活中不是缺少爱，而是缺少感受爱的心灵。把眼睛叫醒，把耳朵叫醒，把心灵叫醒！ 2、最后，让我们在金海心《把耳朵叫醒》的歌声中结束这堂课，让我们把耳朵叫醒，用心去感受生活，相信：你一定会听到的！ 七、板书设计： 语言美 你一定会听见的 意蕴美 结构美篇5：七年级下教案(第5课)
七年级下教案(第5课)
第五课 教学目标： 1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2．学习本文借物抒情的写作特色。3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句――凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。 教学重难点：教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。 教学方法：从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 教学时数：一课时。 教学过程： 一、导入新课：巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的.灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 二、研读课文：1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。③质疑。有疑惑的地方打个问号。学生自读、圈划。2．提问任务一：全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人――一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。3．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。个别读（说明理由）、散读、全读。4．我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。①作者笔下的绿有怎样的特点呢？②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景――“烽烟四逼”。）学生自读、思考、圈划、批注。四人小组交流。全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。蓬勃 绿 向阳 固执 4．从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：学生小结：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿――一株常春藤。 这就是本文的主旨吗？学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。5．什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）全班交流中明确，形成板书 象征 生命、希望 向往光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神6．小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗――“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。7．我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。8.布置作业：课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。②借物抒情，托物寄意的象征手法。③善用拟人、比喻的修辞手法。④文字表达细腻、质朴等。请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。 教学反思：散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。 从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。篇6：七年级下教案(第3课)
七年级下教案(第3课)
第三课 芦花 教学目标：1．感受作者笔下的芦花荡宁静和谐的意境。2．体会质朴传神的笔墨中蕴含着的作者对自然深切的感情，培养对生命的热爱。 说明：本文选自德富芦花的散文集《自然与人生》，该散文集是“关于自然界以及人生的写生文字。” 日本文学一向就有对大自然的热烈歌颂的传统，在日本文学里，自然比人受到了更大的关注与尊重。德富芦花的散文，篇幅短小，构思新巧，笔墨灵秀，可以说是不分行的诗歌。 教学重点与难点：1．重点：在品读文章基础上，透过朴实传神的语言，体会作者寄寓的感情。2．难点：体会芦花荡的恬淡、和谐、宁静和盎然的生气。 教学过程： 创设情境，导入新课：1、说到芦花，我们往往会产生一种诗意的感觉，哪些同学能说说自己对芦花的认识？2、读了唐代诗人雍裕之的诗――《芦花》，你对芦花有了什么新的认识和了解？（学生：作者是如何描写自己所爱的芦花的呢？请同学们听老师朗读课文，在书中圈划关键词句。然后，请同学们找出自己喜欢的句子，细细品读。）2、作者用诗一般的语言，给我们营造了怎样的一种意境呢？3、“一切景语皆情语”。作者对芦苇荡的描写，寄寓了他怎样的感情呢？ 学生一 边听老师朗读，一边圈划关键词句，养成良好的学习习惯。 学生朗读。 学生在感知基础上，进行概括交流：学生通过对“如雪的芦花”、“一条碧水”、“万顷芦花，倒映水中。渔歌和橹声，此起彼伏”等词句，体会作者营造的一种恬淡、和谐、宁静而有盎然生气的意境，进而感受作者对大自然静观、沉浸中深切的爱。 感物生情 深化主旨 1、宁静和和谐被尖利的枪声划破，作者用“失魂落魄”的鸟、“萧萧而鸣”芦花抒发了怎样的感情呢？2、介绍日本军国主义反动本质日益暴露的情况下作者思想的急剧变化，启发学生理解深化的主旨。 学生根据散文集《自然与人生》创作的时间――19，结合老师对作者的介绍和历史知识，讨论交流对文章更深层次的思考：作者既有对美好的大自然的热爱、希望人们和大自然和谐相处，更有对所有生命的关爱、对现实生活的批判。 本环节的两个问题的设计，体现对文本深度的.挖掘，这样就照顾到阅读能力较强的学生，贯彻“以学生发展为本”的理念。当然，教学中要根据学生实际，不应强求目标的达成。第二个问题是基于第一问的跨越，使学生由读作品进而读作家，有利于学生更好地积累情感和思想。 积累语言 交流感受 1、本文的语言非常优美，请同学们选择自己喜欢的句子熟读成颂。 2、对喜欢的句子，你有什么独特的感受吗？ 学生熟读美句，交流赏析。 尊重学生个体的理解和感物，培养学生语文学习情趣。 拓展迁移，培养能力 1、早春的一点绿，阴暗角落里的一片苔藓，夕阳的一抹余辉，都是生活对我们的赐予。你能借这些景物来寄寓怎样的感情呢？ 学生思考交流，注意赋予这些景物以思想和感情。 训练学生思维和表达能力，学会寄情于物。 课后作业，反馈延伸 1、摘抄文章优美的语句，进行赏析、背诵。2、请选一种生活中的景物，谈谈以此寄寓自己怎样的感情。 学生按要求完成作业。 进行语言的品味和积累，养成观察生活、思考生活的习惯。篇7：七年级下教案(第9课)
七年级下教案(第9课)
第9课 故乡在远方 教学目标：1、学习作者多角度描写景物以及抓住景物特点来进行描写的方法2、欣赏作者语言的诗意美3、体会作者热爱大自然的情感 。 说明：在作者张抗抗的笔下，故乡是多变常新的，随性而改、因情而动――亲情友情在哪里，故乡就在哪里；使自己焦虑浮躁的心灵安宁净化的地方就是故乡；怀着一份虔诚之心去思念去感激去怀想的地方就是故乡。故乡不仅是地理定位，更是精神家园，一个安放感情的地方。引领学生走进作者的情感精神世界，领悟文化意义上的故乡是本堂课的重点，也是单元主题内涵的拓展和延伸。 教学重点：理解作者笔下的故乡具有的特定涵义。 教学难点：感知欣赏融情于景的诗意美。 一、导入学习：听歌曲《橄榄树》同学们，你们的故乡又在哪里呢？当你在异地的时候，又会怎样来排遣对故乡、对亲人的思念呢？ 二、作者简介：张抗抗――1950年7月3日出生于杭州。祖籍广东新会。现任黑龙江省作家协会副主席。国家一级作家。代表作：《张抗抗自选集》5卷。曾出访美国、加拿大、德国、法国、俄罗斯、南斯拉夫、马来西亚等国，从事文学交流活动。 三、初读文本：1、快速浏览课文，在文中划出作者提到了哪几个故乡，并思考：这几个故乡和作者之间都有着怎样的联系？广东新会――“我”的祖籍；洛舍镇――外婆的家，“我”童年的乐园；杭州――“我”从小出生长大的地方；小兴安岭――我青年时代奋斗过的地方。2、你认为，上述这些地方，哪里才是“我”的故乡呢？一般人都认为，祖籍就是故乡。洛舍镇外婆的家，寄予我童年的快乐，是我童年时心灵的故乡。杭州，我出生成长的地方，而且又是父母居住的地方，当然也是我的故乡。可是，我为之流汗、寄托了青春梦想的小兴安岭，更是我的故乡。故乡，应该是与人的精神最密切相连的地方，从这个意义上来说，心灵在哪里，哪里就是故乡。 四、研读文本：1、文中的景物描写很有特色，找出相关段落并有感情地朗读2、品析作者笔下故乡的景物特点，作者的感情倾向又是如何？广东新会（祖籍）1、翡翠般的、密密的、神秘幽静的、大翅长脖、巨大的、遮天蔽日、鸟声盈盈、小河碧绿、一串串细长、清香弥漫、沉甸甸、从视觉、听觉、嗅觉上描写老家的景色；2、贴切的比喻给人以美的享受，如：“犹如被放逐的弃儿”――陌生而茫然 。浙江德清洛舍 （外婆家）1、（春天）嫩绿的桑树、透紫酸甜的桑葚、（秋天）金黄璀璨的柚子、（冬天）酱肉粽子、鱼干、喷香的煮芋艿（夏天）烟波浩淼、跳水的孩子、淘米的我、珍珠般的'白米上蹦跳着一条小鱼――从视觉、味觉、嗅觉上描写外婆家的四季景色；2、“梦中之景”和“现实之景”巧妙地结合在一起梦中常常出现的是江南的荷池莲塘。――情深意切、魂牵梦系。杭州（出生成长地、父母居住地）1、西湖的柔和淡泊，植物园的绿草地和春天时香得醉人的含笑花，冬天时满山的翠竹和苍郁的香樟树――从视觉、嗅觉描写杭州的景物特征；2、只是作者摇篮上的饰带和点缀 ，总觉得同这里的温馨和湿润格格不入 ――“生人味”。小兴安岭（为之流汗、寄托了青春梦想）1、幽蓝色 、暖泉顺坡溢流、叮咚欢歌 、碧玉般 、桑蚕啜叶，婴童吮乳…… 从视觉、听觉、触觉上体现小兴安岭的生机；2、融进了青春血汗的土地 ，一切粗犷而质朴――纤弱的江南女子，磨砺得柔韧而坚实 。 五、小结归纳：作者从多角度描写景物，抓住景物特征，运用优美的语言，展现出与人生紧密联系的几个“故乡”，从而体现出作者对自然的热爱，对有着自己青春梦想的故乡的怀念。 六、拓展训练：你有几个故乡呢？请向同学们介绍你的故乡，注意体现故乡的特征，并谈谈你对故乡的情感。 七、课后作业：1、模仿文中精彩的景物描写，写一段“自然美景”。（150字左右）(必做)2、推荐阅读书目：《张抗抗 中国青年作家选集丛书》，人民文学出版社 1995年版。(选做)篇8：第6课《捅马蜂窝》教学教案
主备人：高晓贞
教学目标
1、学会本课生字新词，能借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。
2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
4、理解课文最后一段的含义。
教学重、难点
重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
教学时数：2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入新课：
今天我们来学习《捅马蜂窝》，说说你曾做过类似的事吗？（板书课题“捅马蜂窝”，学生齐读课题。） 出示本节课的学习目标
1、正确读写本节课的生字新词。
2、能借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。
3、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
二、出示自学指导一
1、学生初读课文，把生字、新词勾画出来，读准字音，认清字形
2、借助工具书或结合上下文理解新词的意思。 教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。 教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。甸不要读成diān读diàn纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。
检查学生理解纠缠、乐园、反驳、痊愈、惊魂稍定、罪孽感、这些词语的情况
三、出示自学指导二
快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的`认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。）
四、出示自学指导三
自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。
想一想，每次思想感情变化的原因。
1小组合作：交流各自画下来的句子。（教师巡视指导）
2、全班交流，结合全文，理清“我”情感变化的线索，交流“我”对思想感情变化及其原因的理解认识。
板书设计：
捅马蜂窝
起因 好奇
经过 惊呆
结果 沉重
第二课时
一、激情引入：
由于幼稚，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜。 上节课我们了解捅马蜂窝的起因经过结果这节课我们继续来学习这篇课文
二、出示本节课的学习目标
1抓住课文重点词句的意思，体会句子表达的思想。
2学习一些细节描写的方法。
三、出示自学指导一：
1、学生自由读第1自然回答，
为什么说爷爷的后院是鸟儿蝶儿虫儿们生存和嬉戏的乐园，也是我儿时的乐园?找出描写马蜂窝的句子读
一读
2、默读2至7分别用不同符号画出爷爷奶奶我和妹妹的动作语言神态的语句，说说你的感受体会。
a文中对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？从中感受到了什么？
b找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。 c马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？
d找出心理描写的句子，用“――”画出来，说说你从中感受到了什么？
e分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）
重点研读第6段。
①抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。）
②“我”作了哪些准备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。）
重点研读第7段。作者捅马蜂的过程，给你的感觉是什么？
①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。
②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张，突破性。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心
相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）
③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方
四、出示自学指导二
默读课文8~11段，我为什么充满了一种罪孽感？想一想自己从中明白了什么。
引导学生明白：
①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）
②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。
③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩
服。
五、出示自学指导三
抽学生读课文第12段。你感受到了什么？作者悔恨什么?又在企盼什么？
理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。
小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和惦念忏悔之情。
六、布置作业
1、抄写生字词和自己认为写得好的句子。
2、作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。
板书设计： 捅马蜂窝
强烈渴望→吃惊→盼望
不再做一件伤害旁人的事
课后小结
篇9：八年级上教案(第6课)
八年级上教案(第6课)
六 最后一课 教学目标： 1．学习文章通过人物的语言、神态、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 2．感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，触发爱国主义情感。 说明： 《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。作者利用短篇小说的特点，以小中见大的艺术方法，在尽可能精练的艺术形式里容纳了具有重大历史意义的社会题材。他选择了在普鲁士人规定阿尔萨斯省学校里不许再教法文的命令下，一个小学校里学生们上最后一堂法文课的场景，把这一堂课提升到向祖国告别的仪式的高度，使普法战争悲剧性的结果通过一堂课表现得非常鲜明突出。作者还广泛应用了白描手法，在小说中穿插了一些简洁而别有特色的细节描写，如文中对 韩麦尔先生在讲授“最后一课”时衣着的描写，对刻画课堂不平常的、庄严的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。此外，教室内外的桌椅树木，金甲虫的飞，鸽子的鸣，这此细节，都紧密地与描写孩子们热爱祖国语言，热爱自己的祖国的感情巧妙地结合在一起，显得既自然又从容，成为小说的有机组成部分。因此，应着重引导学生借助圈画、品读等方法，感受人物形象，体会小说表现的强烈的爱国主义精神。 教学重点与难点： 1.重点：在理清文章内容的基础上，运用圈画、品读等方法，把握重点语句，感受作者笔下丰满、生动的人物形象。 2.难点：作者如何运用细节描写来表现人物对祖国的深厚情感。 说明： 本文人物形象生动，它主要通过作者运用语言、神态、动作和心理描写，同时借助细节描写使人物形象丰满具体，所以这既是本文的写作特色也是理解分析的重点，成为教学的重难点。圈画、品读是把握文本内容、体会情感的有效方法。因此，在学习过程中，指导学生借助圈画，抓住关键句子来感受文章流露的感情。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 诗歌导入， 渲染氛围 1、出示、朗读小诗，请学生为诗歌配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的感情―― 怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一生难忘的经历 2、今天，我们就要学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说――《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？ 1、学生可以畅所欲言，互相交流自己拟题的理由以及自己的阅读感受。 2、学生互相交流、补充自己所了解的小说创作背景。（在学生交流的基础上，教师整理、小结） 从诗歌导入，激发学生阅读文本的兴趣，渲染庄严的氛围，为下面的学习作铺垫。 了解创作背景，有助于全面深入地把握文本；学生之间的交流发言能促进他们课外阅读的热情。 初读课文 初步感知 1、小说题目为什么叫“最后一课”呢？请同学们用课文原句回答。 2、本文主要写了哪几个人物？请用简洁的语言概括文章的主要内容。 1、找到第11节“……今天是你们最后一堂法语课……” 2、小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。 这是训练学生概括能力的环节，课文篇幅较长，有具体的情节，教师要指导学生梳理内容并用简洁的语言加以概括。为进一步的深入学习打下基础。 再读课文 圈画品读 1、 引导学生感受小弗郎士这个人物形象。 ⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（指导学生运用圈画品读的方法） ⑵教师进行调控，组织学生讨论，明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。 （3）、究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？ 2、引导学生感受韩麦尔先生这个人物形象。⑴、你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？（指导学生运用圈画品读的方法） （2）、教师进行调控，组织讨论。 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，指导学生诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的.情感。明确：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。 学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂学习的高潮。 是朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定场景下被进一步激发，使一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 学生自由发言可能认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人…… ①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……） ②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……） ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文多处点到韩麦尔先生的爱国。） 在了解课文内容的基础上，如何感知小说塑造的人物形象？学生的阅读感受必须依托于文本，而通过圈画品读的方法能让学生的阅读感受找到依据，同时，也能让学生感知到文章运用了语言、动作、神态、心理等描写方法并借助细节描写，塑造出具体生动的人物形象，从而懂得在习作中要借鉴这些方法。 以学生活动为主，教师适时调控，确保学生讨论的有效性，而不是一味的“放羊”。 课文研讨 归纳主题 作者为什么不把小弗郎士写成一个“少年英雄”，把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（组织学生讨论，教师适时点拨。） 明确：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声！ 交流、探讨 主题：小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。 对文章主题的揭示可以采取各种形式，这个问题的设计紧承以上探讨人物的环节，能够比较自然地从“感受人物形象”过渡到“把握文章主题”。 布置作业 借鉴感悟 2选1 1 下课以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么？听到了什么？又有什么感受？请用第一人称进行续写。（300字左右） 2、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。（提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时会想些什么？当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？）（300字左右） 按照要求，自主选择完成作业。 把阅读和写作结合起来，“以读促写”，提高学生的写作能力，并在片段写作中再次感受小说流露出的爱国主义情感。篇10：七年级下教案(第18-19课)
七年级下教案(第18-19课)
第十八课 采桑子 教学目标：1．了解词的知识，积累一定数量的有关“愁”的词。2．揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富的想象；积累富有表现力的语言，学会在写作中发挥想象、创造意境的方法。 说明：古诗词的语言精练，文字精美，短短几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙、表达效果及感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。如词的上片描写群芳凋谢后西湖的恬静清幽之美，“狼藉”、“飞絮”二句写落红零乱满地、翠柳柔条斜拂于春风中的姿态。通过落花、飞絮、垂柳等意象，描摹出一幅清疏淡远的暮春图景。让学生在读中展现画面，在读中想象意境。通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。 教学重点与难点：1．重点：反复诵读，揣摩富有表现力的语言，领会情景交融的意境和丰富想象。2．难点：理解“愁”之外的情感空间，以及欧阳修积极的人生追求。 教学过程： 一、导入新课：1．介绍“西湖十景”，点出有关春、夏、秋、冬四季的景点，导入本课的学习。2．教授词的一般常识。（词是古代适合合乐歌唱而产生的一种新诗体。又叫“曲子词”、“长短句”、“乐府”等。词在梁代时已有雏形，晚唐定型，盛于宋朝。每首词都有一个表示音乐的曲调名<词牌>，它规定了可供演唱的音乐，也规定了字数、句数、韵数、韵位等<“调有定格，句有定数，字有定声”>。大部分都分为片，“片”也叫“遍”或“阕”，是音乐唱完一遍的意思。词概括乐调长短，分为小令、中调、长调。) 二、诵读感知：1．教师范读，提示学生注意停顿及语调的抑扬顿挫。2．组织学生集合智慧，用散文化的语言来描绘词中的西湖美景。（“狼籍残红”、“ 飞絮蒙蒙”、“ 垂柳阑干尽日风” 、“双燕归来细雨中”）3．落英缤纷、柳絮纷飞的暮春景色，常会引起人们的惋惜之情。昔日湖上游人不断、笙歌相随盛况已不复见，词人由此顿悟春天已经消逝。始觉春空四字既表达了若有所失的空虚感，又有一种繁华喧闹过后的清醒感。反复朗读感受词的韵律美与情境美，从语言的品味、内化提升到对词的意境的自我表述。 三、阅读鉴赏：提问：在古人的诗词中，百花凋零，落红满地，多表现孤独伤感之情，为什么欧阳修却一反往常，说是“群芳过后西湖好”？学生集体朗读课文，四人小组思考问题，交流学习。（此词上片写西湖景色，下片写人，关键在“游人去，始觉春空”，游人一走，诗人才感空虚寂寞。可见西湖的好与不好，与群芳的关系并不大，而在于游人在不在。游人走后，又有燕子飞来，取代了游人的位置，一阵喜悦掠上心头，所以诗人仍然觉得西湖好。）感受作者虽写残春，却无伤春之感的情怀，理解他寄情湖山之外的重视人文景观的审美意识。 四、拓展延伸：引入冯延巳的《采桑子》，组织学生朗读，并与课文比较。（重点放在“群芳过后西湖好”与“满目悲凉，纵有笙歌亦断肠”的不同情感的比较）（冯延巳的“愁”是肝肠寸断无法排遣的，欧阳修的“愁”是胸襟开阔，积极包容的'。） 五、布置作业：选做题：1．用散文化的语言改写课文。2．收集欧阳修的另九首《采桑子》，就喜欢的一首进行研读，准备交流。 完成作业。 通过改写，深化学生对本课的理解。 收集其他的《采桑子》词，丰富了学生的视野，拓展学习范围。 第十九课 苏诗词三首 教学目标：1、通过朗读、品味，体会作者壮志踌躇，渴望杀敌报国、建功立业的豪情，以及坦然面对人生风雨、顺境逆境的胸怀。2、通过比较、品析，体会豪放词的特点。 说明：诗言志，词传情。《江城子》描写出猎气势磅礴，抒发豪情淋漓尽致，音韵铿锵，充满雄浑之美，传豪放词先声。虽千年之遥，此景此情，却历历在目。《定**》全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵深刻哲理，体现东坡词独特的审美风格。《浣溪沙》则乡情淳朴、农趣盎然，别于一般文人词。理应引学生入境，通过反复、有层次的朗读，让学生领略豪放词之壮美，体会作者仕途坎坷，却旷达泰然的情怀。 教学重点与难点:1、重点：深入文本，通过对选材、用词的比较、品读，体会作者的豪情壮志以及豪放词的特点。2、难点：《定**》中“也无风雨也无晴”所表达的思想情感。 教学过程: 课前预习:做一份苏轼生平简介，要求突出年代、事件、经历。300字左右，可以表格形式出现。通过书本阅读、网络阅读等形式，查找资料，进行归纳整合，最后浓缩成文。 一、整体感知：把握词意 1、复习、吟诵柳永《蝶恋花》。2、好一个“拟把疏狂图一醉”，今日，我等再来品品苏轼的“狂”。请同学们借助注释，自由地将《江城子密州出猎》朗读三遍。3、请一位同学朗读，做正音、断句指导。4、读这首词，你仿佛看到了什么、听到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出现了一幅怎样的画面？） 二、体会词境：1、怎么读，才能表现出这种壮阔的出猎场面，才能把你的感受表达出来？2、这样读，是否把作者创作时的感情都抒发出来了？（作者借描写出猎的壮观场面，要抒发怎样的情感？）朗读指导：“少年”、“卷”、“看”等宜重读，以表气势和胸怀。3、哪些词句直接抒发了作者的感情？怎么读，才能表现出这种满腔豪情？朗读指导：“鬓微霜，又何妨？”反问表决心；“何日遣冯唐？”疑问表期待。语气差别应注意。3、学生会大声朗读，气势充沛，力图表现出场面的宏大，气势的非凡。4、学生根据下阙内容及注释对于典故的说明，当能指出作者希望得到朝廷重用，渴望杀敌报国、建功立业的豪情。5、朗读时可能会一气到底，不得抑扬顿挫要领。 三、比较赏析：1、同样有“狂”，《蝶恋花》和《江城子》，读之有何不同？朗读比较，体会不同在哪里。2、为何《江城子》读起来虎虎有生气？3、简介豪放词的特点。学生自能比较出：《蝶恋花》读之哀婉，《江城子》读来奔放酣畅。主要是因为作者所要抒发的感情不同，因此写的内容（选材）不同。一是为抒儿女情愁，于是尽写“危楼、草色、烟光、衣带”；一是为抒壮士豪情，于是满眼“牵黄、擎苍、射虎、射狼”。千军万马在心中，读起来自然很有气势。 四、学习新词：1、苏轼另有一首《定**》，烟雨阴晴，料峭萧瑟，又向我们传递怎样的情感呢？2、自由朗读词作（小序），在自然界的风雨阴晴中，你看到了一个怎样的人？3、如何把这份泰然自若通过朗读表现出来？朗读指导：“莫听、何妨、任平生”等词宜重读。 学生通过反复朗读，能抓住“穿林打叶、烟雨、料峭春风、萧瑟”这些环境描写的语句，再结合“莫听、何妨、谁怕、相迎”等词，可以感知到作者面对凄风苦雨，是何等的气定神闲，泰然自若。钦佩之情，油然而生。朗读时，自会注意语气平缓。 五、结合预习，突破难点：1、作者在黄州创作《定**》，你觉得他在词中表露的情感，和他之前因“乌台诗案”贬至黄州有无关系？2、结合苏轼生平经历，说说我们该如何理解“也无风雨也无晴”中的风雨阴晴，如何理解此中蕴涵的思想感情呢？ 六、归纳小结：指导方法 赏析诗词方法小议：抓住意象，理解诗词内容；结合经历，体会作者感情。 和教师共同总结学习过程，归纳学习方法。 课文为例，激发兴趣，习得方法，为以后大量阅读、品赏做好铺垫。 七、、作业反馈：以所学之法自己赏析苏轼《浣溪沙》，并用散文笔法描绘词中的情、景。在把握全篇内容、情感的基础上，想象、入境，扩充内容、情节，写成一篇记叙文或抒情散文。篇11：七年级下教案(第32-34课)
七年级下教案(第32-34课)
第三十二课 黔之驴 教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。2、说说本文的寓意。 教学重点与难点：1、重点：通过讨论明确故事寓意。2、难点：在理解故事寓意的基础上,学会多角度看待事物. 教学过程： 一、导入新课：讲一则笑话。笑话中的鸡妈妈通过自己的聪明战胜了猫，保护了自己的孩子。现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形庞大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪明，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。（板书课题） 二、出示教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。2、说说本文的寓意。 三、目标的实施：1、范读课文，让学生注意不会读的字的读音。2、自由朗读。3、齐读。4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。（前后左右四同学一组，共同完成。）5、检测。6、自由朗读课文，思考下列问题：（1）虎刚刚见到驴时，表现怎样？（2）虎发现驴有几样本领？它为什么敢接近驴呢？？（3）驴的结局如何？（4）你如何来评价驴和老虎？（5）你觉得本文有什么寓意？学生读并且思考讨论。评价。7、提问：本文给你什么样的启示？（思考几分钟？）8、老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，它决定为他们驴子家族洗刷耻辱。大家想知道结果怎么样吗？ 那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪明才智来将这个故事继续讲下去吧！（分组） 四、总结：同学们，今天我们学习了黔之驴，从而我们应该明白我们每一个人都要学习好本领，如果光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。如果我们能够学好本领，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。老师祝愿大家能够好好学习，打好基础，为有一个美好的明天的努力奋斗。 五、作业：整理重要的实词解释。自选题：读了本文你哪些联想？有何启迪？请联系实际，各写一篇300字左右的短文。按照要求自主完成作业 多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。 第三十三课 黠鼠赋 一、教学目标： 1、了解从黠鼠身上得到的不为假象所迷惑的启示。 2、了解文言词语活用的特殊用法，体会精炼、生动的语言描写。 二、教学重难点： 1、重点：了解词语活用的特殊用法。 2、难点：了解从黠鼠身上得到的不为假象所迷惑的启示。 三、教学过程： 1、导入新课 同学们肯定看过许多关于老鼠的动画片，里面的老鼠都是非常聪明的'。我们今天就来学习一篇与聪明的老鼠有关的文章，看看它到底有多聪明。这节课我们学习苏东坡的《黠鼠赋》。 2、作者介绍 苏轼，字子瞻，号 东坡居士，四川眉山人，北宋文学家、书画家，与父苏洵，弟弟苏辙并称为“三苏”。他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就，为唐宋八大家之一。他是著名的诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”；是杰出的词人，开辟了豪放词风，同辛弃疾并称“苏辛”；是著名书法家，同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”，是著名画家，工枯木竹石。 3、整体感知 （1）朗读全文，理解内容 （2）复述课文第一段 （3）熟读课文第二段 4、研读文本 （1）本文叙述了黠鼠逃脱的经历，简洁、曲折、有趣。鼠之黠表现在什么地方？ （2）作为万物之灵的人，为什么会落入鼠的圈套中？ （3）归纳词语特殊用法 使童子烛之 不可穴也 役万物而君之 5、小结 这是一篇咏物小品，风趣幽默，作者选取了一桩生活小事，写了一只狡黠的老鼠装死骗人而逃脱的故事，并从故事中归纳出道理，表现了老鼠之黠，小童之惊，作者之思：不要被假象所迷惑。 五、作业：整理重要的实词解释。自选题：读了本文你哪些联想？有何启迪？请联系实际，各写一篇300字左右的短文。按照要求自主完成作业 多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。 第三十四课 象虎 教学目标：1、理解故事内容，通过学习让学生懂得只作表面文章不能解决问题的道理，培养理解寓意的思维能力。2、积累一定数量的实词，继续培养联系上下文理解句子的能力。3、有感情地朗读课文，培养想象能力及语言表达能力。 说明：本文选自元末明初文学家，政治家刘基所著的《郁离子》，该书以寓言形式反映了元末**时期的社会现实。当时社会动荡，各种问题突出，刘基认为在解决问题上，不可只作表面文章，应该“中其肯，扼其害，操其机”“针其膏肓，绝其根源”。当然，这种针砭时事深奥复杂的思想内容，六年级学生尚难理解。但是，本文是故事性较强的寓言，在疏通文意的基础上，从了解形象生动的故事情节入手，引导学生反复朗读，在朗朗的读书声中体会楚人自以为是的愚笨做法的结果，明白文中的寓意。 教学重点与难点：1、重点：在疏通文字、读懂文意基础上，借助圈画、品读等方法，体会文中描写人物言行、心理活动的语言。2、难点：如何在理解内容的基础上总结出寓意。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 询问带有动物故事的成语，组织学生交流，引起他们对“虎”字成语的兴趣，引导学生说出一定的寓意。 学生取长补短，搜索到黔驴技穷、狐假虎威、老马识途等成语，能说出寓意来。 营造以“谈寓言故事的寓意”为主题的课堂氛围。为归纳课文主旨做铺垫。 读通课文初步感知 领读，扫清文字障碍：俟sì牖yǒu踣bó掎jǐ衢qú豕shǐ攫jué噬shǐ （让学生提出未解决的生字） 听读后散读，检查刚才听的效果。然后全班齐读一遍。 培养认真倾听的习惯，通过读两遍，初步理解文章意思。 自主学习读懂文章 把班级分成六组，每两组负责一节的翻译，做到在自己理解全文的基础上，针对一节重点深挖，务必理解每一个实词。另两节则圈画不懂的词句，留待一会儿质疑。 以小组为单位，以相邻两个组为伙伴，借助文下注释和工具书理解自己组负责的一节，尽量要求字字落实。然后对另外两节的意思进行圈画质疑。 培养借助注释、工具书等阅读文章的习惯，锻炼合作学习的能力。 文章中的实词须字字落实，养成积累的好习惯。 概括节意 再次小组讨论概括自己这一节的大意，并组织其它组的学生对这个小节进行质疑，该组解答。 （提醒概括故事情节的要领） 先小组讨论概括。并把自己负责的一节进行各个方面的组内质疑并交流质疑情况；然后对另外两节的概括提出质疑。 锻炼概括及表达能力，在讨论中逐步明确每一节的重点。 再读课文 圈画品读 指名分段朗读，提出问题，引导学生理解文章内容：1、楚人是如何降服狐的？他是怎么做的?2、楚人降服豕后是怎么想的?3、导致楚人悲惨的结局的原因是什么?4、交流讨论:从1、2、3题可以看出楚人是个怎样的人? 5、思考这则寓言的寓意是什么? 1、分段朗读课文.2、对相关语句进行圈画、品读。3、交流想法，品读楚人的言行、心理活动，并思考原因，得出寓意。（象楚人那样用老虎模型来降服敌人非但不解决问题，还会害了自己。） 这一环节的设计旨在让学生在学习实践中掌握朗读重要语句的方法，以便更好地把握文本。 角色朗读 加深理解 点名朗读精彩的学生上台表演朗读。 学生听评，加深对寓意的理解。 提高思维能力，语言表达和想象能力。 课后作业 学习反馈 1、实词解释、重点句子翻译。2、复述这则寓言故事。3、学了本文,谈谈你的观点,写一段读后感。（2、3任选一题即可） 按照要求，自主选择完成作业。 作业的多元化设计，意在激发学习兴趣，提高作业质量，亦能发掘学生潜能。篇12：七年级下教案(第41课)
七年级下教案(第41课)
第四十一课 猫和止痒药 教学目标：1、了解小说中语言描写对人物塑造的作用。2、赏其言，识其人。学习在小说阅读中通过对语言描写的分析来把握人物性格特点的方法。3、体会汤姆・索亚对自由生活不懈追求的情感，懂得在生活中遇到难题时应运用正确的方式来与家长沟通。 说明：语言描写是小说中常用的描写方法。精练、生动和性格化的语言描写，能突出人物的性格特征，透视人物的心灵，让人读了，如闻其声，如见其人。可以说，人物语言的独特性造就了古今中外名作佳篇中那一个个栩栩如生的人物形象。未见其人，先闻其声，曹雪芹笔下熙凤出场语惊四座；先辨其言，方识其人，契诃夫文中瘦子前倨后恭。 教学重点与难点：1、重点：品味文中人物语言描写，学习在小说阅读中通过对语言描写的分析来把握人物性格特点的方法。2、难点：正确理解小说中“姨妈”这个人物形象特点。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 联系实际 设疑激趣 游戏导入：《猜猜这是谁》 以学生熟悉的身边的'人（同学，老师）的个性化语言为内容设置谜题，让学生进行猜人游戏。 学生自由猜答，并可当堂设谜 课始即调动起学生的参与热情，寓课堂学习目标于游戏之中，化有形于无形，增强学生的学习兴趣。 整体感知 疏通文意 1、 引出关键词：语言 人物2、收集学生对语言和人物关系的原始理解。3、 疏通文意，整体感知文章内容。 1、学生自由谈谈对语言和人物关系的理解。2、阅读文章，并用简练的语言来概括文章内容，了解文章大意。 1了解学生对本课时教学内容的认识程度可以使教师更灵活地把握教学的难易度和深浅度，也可使教学富有层次感。 突出重点 赏言识人 1、寻找文中人物的语言描写，加以品味，揣摩人物性格。2、探讨交流，正确理解“姨妈”这个人物的特点。 语言描写品读。形式：互读，角色朗读2、结合具体语言描写发表对人物形象特点的认识。 自主、合作、探究是二期课改积极倡导的学习方式，可让学生融入课堂，真正提高课堂的教学效率。 小结交流 领会方法 小结讨论结果，分析小说中语言描写对人物形象塑造的作用。 学生交流人物特点，并进一步认识语言描写对人物塑造的重要作用。 由未知到有知，由个性到共性，通过对知识的及时小结和强化能够增强学生对知识点和相关学法的认识。 领悟内涵 情感迁移 预设提问一：你们认为文中汤姆和姨妈的关系如何？你是如何来理解文章的第22段的？ 预设提问二：你和自己的家长关系如何？你觉得从汤姆身上能够学到些什么？ 深入思考，领悟内涵。结合自己的生活实际来谈谈对文中汤姆所言所行的理解。 学生们在生活中也会遇到文中所提到的类似情况，由汤姆身上学生们也能体会到一些值得学习的地方。 课后作业 学习反馈 1、阅读《汤姆索亚历险记》，并对其中精彩的语言描写加以摘抄2、短文写作：我最 ________的人，要求运用语言描写来突出人物性格特点。 学生按照要求，完成作业。 针对授课内容及时加以训练反馈，能够加深学生对学法和知识点的认识。篇13：七年级下教案(第30-31课)
七年级下教案(第30-31课)
第三十课 永远未完成 教学目标：1、分析举例、比喻、对比相结合的论证方法，感受本文思辨的严密性与深刻度。 2、通过研读、探究与体验，领悟伟大的艺术家的精神追求，体会作者倡导的积极进取而又超脱恬静的人生态度。 说明： “永远未完成”是一切伟大艺术的呈现形态，更是一种永无止境的精神追求与积极、达观的人生态度-?周国平洞悉并阐释了他的这样一种哲学思考。对于七年级学生来说，感悟、理解本文的思想内涵是有一定难度的。所以在本文的教学中，要寻找点燃学生情感和思维火花的突破口，让学生在拓展知识视野的同时，提升审美情趣，锤炼思维品质，获取人生体验。 教学重点与难点：1、重点：分析文中丰富的例证、巧妙的譬喻、鲜明的对比对阐述观点的作用，从而把握文章的说理脉络，理解其思想内涵。2、难点：如何理解作者“人生失去众多可能以后依然要保持积极、超脱的心境”的观点。 教学过程： 一、检查预习，导入新课：1、伟大的艺术家总是以其不朽的艺术作品给我们永久的精神启迪。而他们那些未完成的杰作总给我们留下永远的遗憾。下面，我们请四个探究小组的代表说说他们的研究心得。2、学生交流后，教师、学生给予简要评价，给学生点拨探究方法的同时，进一步激发学生的探究热情。3、此环节教师可根据教学需要调节时间长短，如果时间紧，可以只请一、两组同学发言，其他小组的探究成果可以在网上或用其他形式发布交流。 学生预习本文后，分成四组，分别探究曹雪芹著高鹗续《红楼梦》、金圣叹腰斩《水浒》、舒伯特b小调第八交响曲《未完成》及卡夫卡的小说创作等情况，上课伊始，四个探究小组各推举一名同学介绍探究心得。 二、深入文本，授之以渔：1、齐读1-6段，思考：一切伟大的作品本质上是永远未完成的吗？2、为了论证上述观点，作者举了四个例子，能否删去其中一个？比如删去舒伯特《未完成》一例可不可以？3、第6段是否多余？也可以这样问：“永远未完成”的伟大作品中的“完成”与趋时之作的“制作和销售”语义上有何区别？3、教师的三个问题，层层递进，从论点到论据，从思想内容到写作方法，引导学生由表入里，学而得法。 三、自主阅读，因文悟道：1、默读7-10段。教师提示学生从作者为什么再写这一部分、这一部分写了什么内容、作者怎么写这一部分内容等方面相互提问、解答。2、这一部分是本文的教学难点。在学生的质疑讨论中，教师的精当点拨很重要。建议教师关注学生对话中几个关键语句的理解：“唯一命定的轨迹”、“踌躇满志”的“人生之路”、“自由选择的光彩”、“曲径通幽的微妙境界”……教师要适时释疑。3、对学生提问中的关键语句，要指名朗读、细细品读。第10段尤其要朗读。学生提问中可能涉及到的几个问题：1、为什么写“人生永远未完成”？作者从探讨艺术家的艺术和生命追求到讨论一般人生的境况和心态，是从特殊到一般的写法，论题更广泛，意义更深刻。2、引述弗洛斯特的诗有什么作用？这是比喻论证，它承上启下，引出了“人生永远未完成”的讨论，说理生动形象、通俗易懂。3、怎样理解文章最后一句话？人生虽然失去了众多的可能性，但正凸显了我们选择的人生之路的价值。认识到“未完成是人生的常态”，人就要在积极进取的'同时保持超脱豁达。以上多个问题的质疑、讨论，要抓住关键语句进行，悟道不离文。 四、体验感悟，卒章显志：1、师生再次齐读第10段。2、用两三句话，说一说你“未完成”的往事，以及当时的感受、现在的想法。 五、布置作业，拓展延伸1、背诵第10段。2、从课文的四个例子中选择一个，用300字左右的文字介绍其“未完成”情况，并说说你的感想。 第三十一课 枭将东徙 教学目标：1、借助工具书掌握”徙””恶””更”等实词解释.2、通过朗读、讨论理解故事中所蕴涵的寓意 说明：本单元都是关于动物的寓言故事，其内容大都较为易懂。在学习文言文中培养良好的自学习惯是非常重要的。朗读是理解的重要前提和手段，尤其是文言文的朗读，还要注意句读，教师在引导学生朗读文言文时要加强指导。 教学重点与难点：1、重点：通过讨论明确故事寓意。2、难点：在理解故事寓意的基础上,学会多角度看待事物. 教学过程 一、故事导入，激发兴趣：大家一定早已熟悉“孟母三迁”这个故事，今天我们将一起探讨“枭将东徙”这个故事，（出示题目并释题），“枭”搬家是因为什么呢？七嘴八舌猜测“枭”搬家的原因。 1、明确“徙”与“迁”为同义，增强记忆。2、设置悬念，激起学生阅读文本的兴趣。 二、朗读课文，初步感知：1、朗读课文，初步感知故事大意。读课文的要求：（1）借助工具书，查阅音意，并做好笔记。准备交流.（2）在原文中标记停顿符号。2、分角色读课文3、复述故事 枭：xiāo恶：wù更：geng 徙：:迁移.恶：厌恶,讨厌.更：改变.犹：还，以：因为 三、再读课文，品读讨论：用现代汉语分角色朗读。1、枭将东徙”的原因是什？2、鸠对枭的迁移持什么态？3、鸠的话给我们什么启示？4、想一想：你认为枭是怎样的一种形象呢？ 你有什么好方法可以帮助枭改变它的处境吗？ 四、温故知新，比较阅读：回忆《周处》，通过人物描写比较两篇课文的主人公的思想态度的异同点。（出示《周处》原文） 同：两人都有错误表现。异：周处敢于面对并改正缺点，而成为忠臣。枭却采取逃避的态度，是不可取的。描写：《周处》――心理、语言（间接）描写可以请学生改为直接描写。本文：语言描写 五、读读背背，口语表达：1、用1-2分钟时间背诵本文，分角色背诵。2、联系自己谈一谈学习后的感想或收获。 六、课后作业，增强能力：整理重要的实词解释。自选题：1、阅读《攘鸡》，与本文相比，在寓意上有何异同？2、本文音符你哪些联想？有何启迪？请联系实际，各写一篇300字左右的短文。 按照要求自主完成作业 多向性练习的设计目的是增加阅读量，调动学生的自主性学习。篇14：七年级下教案(第35-37课)
七年级下教案(第35-37课)
第三十五课 狼 教学目标及重点：1．能比较流利地熟练地朗读课文2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思3．能创造性地复述故事4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 教学课型及课时：1.教读课 2.一课时 媒体设计：多媒体投影仪 教学步骤 一、导入新课：同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，那么屠夫是否 从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。 二、简介作者及作品（出示投影）：作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。 三、教学新课：（一）读一读1、学生自由放声朗读课文（要求借助《词语手册》）。对于读不准的字词或需要提醒同学们注意的字词做上标记，然后在课堂提出。2、个别学生朗读课文。（学生注意听并做评价）3、教师范读课文或视频范读。（注意紧张感和生动）4、学生自由读并齐读。（二）、译一译。四人小组合作疏通文意，对于有分歧或有疑惑的地方做上标记。然后课堂提出并解决。（三）问一问（落实重点字词及句子的翻译）顾野有麦场(瞻前顾后)场主积薪其中(杯水车薪)眈眈相向(虎视眈眈)意暇甚(目不暇接)屠自断其股(悬梁刺股)两狼之并驱如故(一见如故)目似瞑(死不瞑目)乃悟前狼假寐(梦寐以求) 止有剩骨 一狼洞其中 投以骨 复投之 狼不敢前 屠乃奔倚其下 方欲行 一狼径去 其一犬坐于前（四）说一说1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）2.故事中的狼是怎样的一个形象？你是从文中的什么地方看出来的？3．故事中的屠夫是怎样一个形象？表现在哪些地方？4．作者对这件事有什么议论？这个故事你有哪些启发？揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。（五）想一想。请说说你所知道的有关狼的成语、谚语或俗语。引狼入室-豺狼当道-狼子野心-狼心狗肺-狼吞虎咽-狼狈不堪-狼狈为奸-狼奔豕突-如狼似虎-声名狼藉-狼烟四起-鬼哭狼嚎-前怕狼，后怕虎-前门惧狼，后门进狼 四、布置作业：请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。 第三十六课 初航 第三十七课 制陶 教学目标：1、学习用细致描写（白描）来表现人物、刻画人物内心的手法。2、感受作者笔下惊险恐怖的'航海生活，体会主人公的执著精神，培养阅读传奇故事（名著）的兴趣。 说明：《鲁滨逊漂流记》是英国著名作家笛福的代表作。作品语言朴素生动，文字明白易懂，用大量生动逼真的细节把虚构的情景写得如同身临其境，使故事具有强烈的真实感，对英国小说的发展起了积极的作用。课文是节选，虽然不能完整地反映名著的全部艺术特色，但是，课文的描写非常细致，揭示人物的内心比较成功，同样有相当的艺术魅力。教师主要应该引导学生学习课文通过细致的白描展现场面和表现人物的手法，体会主人公的百折不挠的执著精神，培养学生对《鲁滨孙飘流记》等传奇式名著的基本浓厚阅读兴趣。 教学重点与难点：1、重点：深入研读文本，在对具体描写人物和场景的词句的体味品读中，理解其细腻、准确的人物内心描写。2、难点：理解作者在初航时遇到生命危险仍然希望继续前进的精神品质。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 故事导入 激发兴趣 1704年，在英国，水手塞尔科克登上了海盗船去寻宝，中途与船长发生争吵，被遗弃在一个荒岛上。他靠快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生活。直到四年以后，航海的人们发现了他……有人受到这个真实的故事启发，创作了脍炙人口的《鲁滨逊飘流记》 1、课前查阅关于《鲁滨逊飘流记》的简要介绍，简单查阅18世纪欧洲航海航船有关知识（课前准备，不必交流） 2、谈谈你对鲁滨逊的初步印象？（学生可能没有看过或者没有读完，说得不多，教师可以借机引入对课文的学习） 学生对18世纪的交通、生活（航船和航海）并不熟悉，也难以体会航海途中的危险，通过课前查阅资料，让学生初步感受，对合理想象课文背景有较好的作用。 通过短小浅显的故事导入，能扩大和唤醒学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣。 初读文本 理清思路 1、情节是小说的基本要素之一。本文虽然是长篇小说的节选，也大致具备情节“开端－发展－高潮－结局”的基本轮廓。请快速浏览课文，试按照情节的发展来给课文划分结构层次。 把文章划分为四个部分：开端（1）：遇到风暴，非常恐惧； 发展（2～3）：船舱漏水，危险加剧；高潮（4～5）：竭尽全力，得到帮助；结局（6～8）：终于得救，不肯回头。 学生初次接触小说，应对小说的基本知识有一定了解，通过理清课文思路，也是训练学生概括能力和整体把握课文的基本途径。 研读文本 体会海上遇险的危险程度和作者的感受。 1、阅读课文前三个部分。在航海途中遇到暴风雨的各种危险，给“我”带来了怎样的心情或感受？作者是怎样具体描写这些感受的？为什么会有这些不同的感受？2、引导学生投入地朗读有关船长和水手语言和行动描写的语句（包括环境描写），体会海上遇险的情境，具体感受作者的害怕、惊恐的心情。 学生分小组讨论，得出：1、难过、吓坏了；2、恐怖；3、万分恐惧。 课文主要通过“我”的视角，具体写船长和水手的言行，表现紧张惊险的场面，同时刻画了“我”内心的真实感受，使人有一种身临其境的感觉。 以“我”的心情和感受作为贯穿全文的线索，这是理解课文的重点。前三个阶段“我”的感受课文中可以找到关键词句。对第四个阶段“我”的心情、感受自然难以概括，作为一个突破口，带到下一个环节深入研读文本。 深入文本 探究“我”对待困难和挫折的真实心理和态度 （一般性而言，人们历尽劫难脱险后不会再继续冒险去探索，“我”又是怎样打算的呢？）前面同学们已经分析体会了“我”在海上遇险时表现，我们是不是可以判断“我”是一个胆小怯懦的人？ 学生将围绕文中有关关键语句进行思考和判断，可能会形成两种不同的观点。 （教师引导）学生回到课文中寻找依据，在讨论中得出结论，并归纳：不言放弃、下定决心继续前进的执著精神。 课文作为节选，对完整理解人物肯定有局限性，教师可以适当点拨，让学生尝试增加一些“我”在危险发生时对自己的追求产生矛盾、继而更加坚定信心的心理描写，这样更加真实、更能突出人物的形象。 拓展文本 再次感受作者刻画人物的细致描写。 鲁滨逊坚定信念、克服困难的执著精神，在《制陶》一文中也有很好的表现，请同学们快速扫读《制陶》，找出有关描写鲁滨孙尝试制陶的语句，体会其作用。 学生用阅读符号圈点标划，找出主要段落的关键语句，分析其对于刻画人物形象、表现人物精神的作用，谈自己的感受。 通过对课文的迁移，使学生对鲁滨逊的形象有了更深更全面的理解，从而增加了学生读名著的强烈兴趣。又使全文的主旨的揭示更加自然深化。 布置作业 1、课文对人物少有外貌和神态描写，请学生选择一到两个人物，展开丰富的想象，在文中相应的位置进行合理的外貌和神态补写，更深刻地表现人物的内心和思想性格。 2、上网查阅资料，增进对笛福和《鲁滨孙漂流记》的了解。 完成作业。 阅读与写作应该有机地结合起来，提高学生语言表达和应用能力。 充分培养学生自主学习的能力，让他们养成借助网络查找资料、开拓视野的习惯，增加累积和阅读体验。
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