下面就是小编给大家带来的高一物理匀速直线运动的图象教案设计，本文共16篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：高一物理匀速直线运动的图象教案设计
教学目的：
1.会认识图象;理解匀速直线运动图象的物理意义;会画简单的图象;会利用图象求位移和速度。
2.了解用图象来处理实验数据，探索物理规律的研究方法。
重点、难点：
理解匀速直线运动的图象的物理意义。
教具：
气垫导轨(包括气源和滑块)，J0201-1型数字计时器三台，光电门四个，放大器(自制)一个，米尺，三角板。
教学过程：
[复习上节内容，引入新课] 复习匀速直线运动速度公式v=s/t和位移公式s=vt 指出：物体的运动规律除了用公式来表示外，还可以用图象来表示。怎样用图象来表示物体的运动规律?请看下面的例子。
[实验] 研究一滑块在水平气垫导轨上的运动情况。实验装置如图1所示，分别用三台数字计时器同时测量滑块三段位移(OA段、OB段、OC段)所用的时间。将取得的实验数据在图上标出(图1中所标的数据是某一次实验取得的一组数据)。
[提出问题] 实验测出滑块位移20cm、40cm和60cm所用的时间，但滑块在任意时间内(如：1s内、2s内)的位移是多少?还不知道。滑块通过任一位移(如位移50cm)所用的时间是多少?还不知道。也就是说滑块的位移和时间的关系还不知道，我们现在用图象法来研究它们的关系。如何研究?
[讲述] 选一个平面直角坐标系，用横轴表示时间t，用纵轴表示位移s，选取单位和合适的标度，根据实验测出的数据在坐标平面上画出相应的点，然后用平滑线将这些点连接起来，这条线就表示滑块的位移和时间的关系。这种图象叫做位移时间图象，简称位移图象。
[板书] 一、位移时间图象。
[讲述] 请同学们根据实验测出的数据在方格纸上画出滑块的位移时间图象。
(画图前先将作图步骤写在幻灯片上投影并讲述，让学生明确)作图步骤：1.列表记录实验数据;2.选取直角坐标系;3.标明坐标轴表示的物理量及单位;4.选择合适的标度;5.描点;6.用平滑线将各点连接起来。
[学生作图，教师巡视辅导]
[提问] 作出滑块的位移时间图象形状是什么样子?(学生根据自己作出的图象回答：是一条倾斜的直线)。
[讲评、纠正学生作图中存在的问题]
[小结] 作出的图象可看出：在误差允许范围内各点基本在一条直线上，即可认为滑块的位移图象是一条倾斜的直线。且这条直线通过坐标原点。
[讨论]根据作出图象的形状判断滑块做什么运动?
[归纳小结] 过原点的直线表示正比函数，即滑块的位移跟时间成正比。从而可知：滑块是做匀速直线运动。
[引导学生从图象求] (1)滑块在任意时间内的位移(滑块1s内、2s内的位移;1s末到2s末这段△t时间内的位移△s);(2)滑块任一位移所用的时间(如位移50厘m的时间)。
[小结并板书]
1.匀速直线运动位移图象是一条倾斜的直线。
2.从图象可求：(1)位移;(2)时间;
[设问] 能不能从位移图象上求运动速度?怎样求?(学生思考)
[讲述] 图2中△s就是滑块在△t时间内的位移，所以△s/△t=v。从图中可看出比值△s/△t越大，直线与水平夹角也越大，直线越陡。因此△s/△t也叫做直线的斜率，用k表示。
(指导学生看书甲种本第60页第4行)
[板书] (3)速度v=△s/△t=k。
[练习] 求滑块的运动速度：
v =△s/△t=23cm/1s=23cm/s
=0.23m/s
[巩固练习]
1.在位移图象(图2)中画出另一条直线Ⅱ(速度 0.1m/s)。提问：(1)这条图线表示物体做什么运动?(2)它的运动速度比滑块大还是小?(3)求出它的运动速度。
2..图3是一个做直线运动物体的位移图象，线段OA、AB各表示物体做什么运动?哪段的速度大?两段的速度分别为多少?
[讲述] 在位移图象中将纵轴s改为v，即纵轴改为表示速度，那么这种图象变为表示速度和时间的关系。我们叫做速度时间图象，简称速度图象。
[板书] 二、速度时间图象
[讨论] 匀速直线运动的.速度时间图象的形状是什么样子?(前后桌子四个同学为一组，讨论后各组汇报讨论结果)。
[小结并板书] 匀速直线运动速度不随时间改变。各时刻速度大小都一样，因此它的速度时间图象是一条平行于横轴的直线。
[作图] 画出图2中滑块和另一物体的速度图象(如图4)。
[分析] 1.在同一坐标平面上，直线在纵轴上截距越大，表示运动速度越大。
2.从图象中可求物体任意时间内的位移，例如求图2中物块在2s内的位移。据s=vt，对照图4分析指出这个位移大小可用图象中纵轴表示速度的线段和横轴表示时间的线段所构成的面积来表示，即 0.1m/s2s=0.2m。但位移和面积是两个含义不同的量，我们不过是借用面积来表示位移的大小。另外这个面积的单位是m/ss=m，而不是m2，所以这个面积要加双引号。
[板书] 2.从图象可求：(1)速度;(2)位移(位移的数值等于面积的数值)。
[巩固练习] 3.画出图3中物体运动的
速度时间图象。
[学生练习，教师巡回检查辅导然后讲评]。
[归纳总结]
1.对匀速直线运动位移图象和速度图象进行比较总结，加深学生对图象意义的理解。
2.物体的运动规律可以用公式来描述，也可以用图象来描述，用图象描述直观、形象。它是研究问题的一种重要方法。希望同学们认真学习，为今后科学研究打下基础。
教学设计
一、教改指导思想
1.雷树人先生在全国中学物理特级教师会议上谈中学物理教学改革的指导思想时指出：要使学生在学习基本物理知识的过程中逐步掌握研究物理问题的科学方法。有关科学方法的训练，应该说是与物理知识的掌握是同等重要的。(《物理教学》 87年第 4期第 3页)。这是中学物理教改的一个重要方面，在实际教学中，应该充分发挥教材中潜在的各种教育因素，精心设计教学结构，综合运用各种教学方法，有意识让学生在学习物理知识的同时，也得到科学方法的训练，从而培养学生的分析解决问题的能力和培养学生的科学态度。改变单纯为传授知识而进行教学的局面。将知识的教学，能力的培养，思想、方法的教育有机地结合在一起。
2.在教学中把学生看作具有主观能动性的人，而不是把学生当作一个被动地接受知识的对象。在各个教学环节采取相应的措施，恰当选择各种教学方法，综合运用，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生通过自己的实践去掌握知识。改变传统教学论中以教师为中心，以书本为中心的原则为以教师为主导，以学生为主体，以实践为基础的原则。
二、本节教学特点
本节教学是在前面所谈的教改指导思想指导下设计的，它有下面几个特点。
1.在物理知识教学中，贯穿着思想、方法教育。根据实验数据作出图象，图象反映物理规律，这是我们通过实验探索自然规律的一条重要的基本途径。这种方法在今后学习中还要多次用到。如第三章研究运动物体的加速度跟力和质量的关系，就是采用这种方法。这是研究问题的一种重要方法。要让学生在学习物理知识过程中逐步学会这种研究方法。因此讲授匀速运动位移图象时，我们不是从匀速运动位移公式s=vt直接画出位移时间图象，而是设计一个实验：研究滑块在水平气垫导轨上运动情况，用数字计时器测出滑块三段位移所用的时间，指导学生根据取得的实验数据，选取平面直角坐标，描点，画出滑块的位移时间图象。再启发学生从作出的图象分析得出滑块的运动规律，然后引导学生从图象求滑块任一时间内的位移。这一教学程序的安排使学生在学习位移图象的过程中，也初步学会用图象处理实验数据，寻找物理规律这种研究问题的重要方法。这一教学程序体现了由特殊到一般，又由一般到特殊。这个认识运动过程的思维方法。使学生得到潜移默化，在学习物理知识中自然地接受科学方法和辩证观点的教育。同时也培养学生的思维能力。
2.有利突破难点。理解图象物理意义是一个难点，模糊认识表现在以为质点作匀速运动的轨迹是一条直线，而位移图象也是一条直线，就误认为位移图象代表了质点实际运动轨迹。安排从实验测出数据、描点、画出位移图象。学生能直观看到滑块的运动轨迹，又是通过自己描点，画出位移图象，对图象的本质有所认识。就不会将物体的运动轨迹和位移图象混在一起。因此，这样安排有利于突破难点，帮助学生正确理解图象的物理意义。
3.综合运用各种教学方法。教学方法上采用实验、作图、启发、讨论、练习、讲评等多种方法的综合应用，充分调动学生的学习积极性。体现了以学生为主体，教师为主导的原则。确保双基，又培养能力。
(1)设计研究滑块在水平气垫导轨上的运动情况的实验。用数字计时器测时间，学生能准确、直观读出实验数据。能形象看到被研究物体的运动轨迹。实验测出的数据又为讲授匀速直线运动位移图象和速度图象提供直观的例子。也体现用实验探索自然规律这种科学方法。既激发学生的兴趣，又丰富了教学内容。
(2)根据实验测出的数据，指导学生作图安排三个层次：A、作图前通过幻灯投影、讲解、让学生明确作图步骤;B、学生按步骤在方格纸上作图，自己实践、练习;C、根据学生在作图中出现的问题进行讲评、指正。通过这样强化作图训练，使学生学会作图，加深对图象意义的理解。既扎实双基，又提高能力。同时也培养学生严格的科学态度。
(3)注意启发、引导学生分析和讨论。在学生作出滑块的位移图象形状是一条通过原点的倾斜直线后，紧接着引导学生根据作出图象的形状、联系物理知识分析、讨论。从而得出滑块是做匀速直线运动的结论。整个过程学生思维积极主动。在讲完速度图象定义后，组织学生讨论(前后桌子四个同学为一组)：匀速直线运动的速度图象形状是什么样子?学生在前面已经学过位移图象的基础上，通过辨识和争论，明确认识，得出正确的结论。学生在讨论中主动获取知识，教师再归纳小结。学生对图象意义就有较深刻的理解。充分调动学生的主观能动性，又活跃课堂学习气氛。体现出以学生为主体，以教师为主导的原则。
(4) 在讲授位移图象及应用后及时安排学生做练习。讲授速度图象后也安排一道练习题。学生刚学习过的知识在新情境中及时得到应用。有利学生对概念的进一步理解和巩固。同时通过学生的练习、回答。及时反馈信息，揭示学习中出现的误差，及时帮助、矫正。能确保双基，培养能力，提高教学效果。
篇2：高一物理匀速直线运动的图象教案
高一物理匀速直线运动的图象精品教案
教学目的：
1.会认识图象;理解匀速直线运动图象的意义;会画简单的图象;会利用图象求位移和速度。
2.了解用图象来处理实验数据，探索物理规律的研究。
重点、难点：
理解匀速直线运动的图象的物理意义。教具：
气垫导轨(包括气源和滑块)，J0201-1型数字计时器三台，光电门四个，放大器(自制)一个，米尺，三角板。
教学过程：
[上节内容，引入新课] 匀速直线运动速度公式v=s/t和位移公式s=vt 指出：物体的运动规律除了用公式来表示外，还可以用图象来表示。怎样用图象来表示物体的运动规律?请看下面的例子。
[实验] 研究一滑块在水平气垫导轨上的运动情况。实验装置如图1所示，分别用三台数字计时器同时测量滑块三段位移(OA段、OB段、OC段)所用的时间。将取得的实验数据在图上标出(图1中所标的数据是某一次实验取得的一组数据)。
[提出问题] 实验测出滑块位移20cm、40cm和60cm所用的时间，但滑块在任意时间内(如：1s内、2s内)的位移是多少?还不知道。滑块通过任一位移(如位移50cm)所用的时间是多少?还不知道。也就是说滑块的位移和时间的关系还不知道，我们现在用图象法来研究它们的关系。如何研究?
[讲述] 选一个平面直角坐标系，用横轴表示时间t，用纵轴表示位移s，选取单位和合适的标度，根据实验测出的数据在坐标平面上画出相应的点，然后用平滑线将这些点连接起来，这条线就表示滑块的位移和时间的关系。这种图象叫做位移――时间图象，简称位移图象。
[板书] 一、位移――时间图象。
[讲述] 请同学们根据实验测出的数据在方格纸上画出滑块的位移――时间图象。
(画图前先将作图步骤写在幻灯片上投影并讲述，让明确)作图步骤：1.列表记录实验数据;2.选取直角坐标系;3.标明坐标轴表示的物理量及单位;4.选择合适的标度;5.描点;6.用平滑线将各点连接起来。
[学生作图，巡视辅导]
[提问] 高二 作出滑块的位移――时间图象形状是什么样子?(学生根据自己作出的图象回答：“是一条倾斜的直线”)。
[讲评、纠正学生作图中存在的问题]
[小结] 作出的图象可看出：在误差允许范围内各点基本在一条直线上，即可认为滑块的位移图象是一条倾斜的直线。且这条直线通过坐标原点。
[讨论]根据作出图象的形状判断滑块做什么运动?
[归纳小结] 过原点的直线表示正比函数，即滑块的位移跟时间成正比。从而可知：滑块是做匀速直线运动。
[引导学生从图象求] (1)滑块在任意时间内的位移(滑块1s内、2s内的位移;1s末到2s末这段△t时间内的位移△s);(2)滑块任一位移所用的时间(如位移50厘m的时间)。
[小结并板书]
1.匀速直线运动位移图象是一条倾斜的直线。
2.从图象可求：(1)位移;(2)时间;
[设问] 能不能从位移图象上求运动速度?怎样求?(学生思考)
[讲述] 图2中△s就是滑块在△t时间内的位移，所以△s/△t=v。从图中可看出比值△s/△t越大，直线与水平夹角也越大，直线越陡。因此△s/△t也叫做直线的斜率，用k表示。
(指导学生看书甲种本第60页第4行)
[板书] (3)速度v=△s/△t=k。
[练习] 求滑块的运动速度：
v =△s/△t=23cm/1s=23cm/s
=0.23m/s
[巩固练习]
1.在位移图象(图2)中画出另一条直线Ⅱ(速度 0.1m/s)。提问：(1)这条图线表示物体做什么运动?(2)它的运动速度比滑块大还是小?(3)求出它的运动速度。
2..图3是一个做直线运动物体的位移图象，线段OA、AB各表示物体做什么运动?哪段的速度大?两段的速度分别为多少?
[讲述] 在位移图象中将纵轴s改为v，即纵轴改为表示速度，那么这种图象变为表示速度和时间的关系。我们叫做速度――时间图象，简称速度图象。
[板书] 二、速度――时间图象
[讨论] “匀速直线运动的速度――时间图象的形状是什么样子?”(前后桌子四个同学为一组，讨论后各组汇报讨论结果)。
[小结并板书] 匀速直线运动速度不随时间改变。各时刻速度大小都一样，因此它的速度――时间图象是一条平行于横轴的.直线。
[作图] 画出图2中滑块和另一物体的速度图象(如图4)。
[分析] 1.在同一坐标平面上，直线在纵轴上截距越大，表示运动速度越大。
2.从图象中可求物体任意时间内的位移，例如求图2中物块在2s内的位移。据s=vt，对照图4分析指出这个位移大小可用图象中纵轴表示速度的线段和横轴表示时间的线段所构成的“面积”来表示，即 0.1m/s×2s=0.2m。但位移和面积是两个含义不同的量，我们不过是借用“面积”来表示位移的大小。另外这个“面积”的单位是m/s×s=m，而不是m2，所以这个“面积”要加双引号。
[板书] 2.从图象可求：(1)速度;(2)位移(位移的数值等于“面积”的数值)。
[巩固练习] 3.画出图3中物体运动的
速度――时间图象。
[学生练习，教师巡回检查辅导然后讲评]。
[归纳总结]
1.对匀速直线运动位移图象和速度图象进行比较总结，加深学生对图象意义的理解。
2.物体的运动规律可以用公式来描述，也可以用图象来描述，用图象描述直观、形象。它是研究问题的一种重要方法。希望同学们认真，为今后科学研究打下基础。
篇3：一次函数的图象和性质教案设计
一次函数的图象和性质教案设计
一、目的要求
1．使学生能画出正比例函数与一次函数的图象，一次函数的图象和性质 —— 初中数学第三册教案。
2．结合图象，使学生理解正比例函数与一次函数的性质。
3．在学习一次函数的图象和性质的基础上，使学生进一步理解正比例函数和一次函数的概念。
二、内容分析
1、对函数的研究，在初中阶段，只能是初步的。从方法上，是用初等方法，即传统的初等数学的方法，而不是用极限、导数等高等数学的基本工具，并且，比起高中对函数的研究，更多地依赖于图象的直观，从研究的内容上，通常，包括定义域、值域、函数的变化特征等方面。关于定义域，只是在开始学习函数概念时，有一个一般的简介，在具体学习几种数时，就不一一单独讲述了，关于值域，初中暂不涉及，至于函数的变化特征，像上升、下降、极大、极小，以及奇、偶性、周期性，连续性等，初中只就一次函数与反比例函效的升降问题略作介绍，其它，在初中都不做为基本教学要求。
2、关于一次函数图象是直线的问题，在前面学习13．3节时，利用几何学过的角平分线的性质，对函数y=x的图象是一条直线做了一些说明，至于其它种类的一次函数，则只是在描点画图时，从直观上看出，它们的图象也都是一条直线，教科书没有对这个结论进行严格的论证，对于学生，只要求他们能结合y=x的图象以及其它一些一次函数图象的实例，对这个结论有一个直观的认识就可以了。
三、教学过程
复习提问：
1．什么是一次函数？什么是正比例函数？
2．在同一直角坐标系中描点画出以下三个函数的图象：
y=2x y=2x—1 y=2x+1
新课讲解：
1．我们画过函数y=x的图象，并且知道，函数y=x的图象上的点的坐标满足横坐标与纵坐标相等的条件，由几何上学过的角平分线的性质，可以判断，函数y=x，这是一个一次函数（也是正比例函数），它的图象是一条直线。
再看复习提问的第2题，所画出的三个一次函数的图象，从直观上看，也分别是一条直线。
一般地，一次函数的图象是一条直线。
前面我们在画一次函数的图象时，采用先列表、描点，再连续的方法．现在，我们明确了一次函数的图象都是一条直线。因此，在画一次函数的图象时，只要在坐标平面内描出两个点，就可以画出它的图象了。
先看两个正比例项数，
y=0。5x
与 y=—0。5x
由这两个正比例函数的解析式不难看出，当x=0时，
y=0
即函数图象经过原点．（让学生想一想，为什么？）
除了点（0，0）之外，对于函数y=0。5x，再选一点（1，0。5），对于函数y=—0。5x。再选一点（1，一0。5），就可以分别画出这两个正比例函数的图象了。
实际画正比例函数y=kx（k≠0）的图象，一般按以以下三步：
（1）先选取两点，通常选点（0，0）与点（1，k）；
（2）在坐标平面内描出点（0， O）与点（1，k）；
（3）过点（0，0）与点（1，k）做一条直线．
这条直线就是正比例函数y=kx（k≠0）的图象．
观察正比例函数 y=0。5x 的'图象．
这里，k＝0．5＞0．
从图象上看， y随x的增大而增大．
再观察正比例函数y＝—0．5x 的图象。
这里，k＝一0．5＜0
从图象上看， y随x的增大而减小
实际上，我们还可以从解析式本身的特点出发，考虑正比例函数的性质。
先看
y=0。5x
任取两对对应值。 （x1，y1）与（x2，y2），
如果x1＞x2，由k＝0。5＞0，得
0。5x1＞0。5x2
即yl＞y2
这就是说，当x增大时，y也增大。
类似地，可以说明的y＝—0．5x 性质。
从解析式本身特点出发分析正比例函数性质，可视学生程度考虑是否向学生介绍。
一般地，正比例函数y=kx（k≠0）有下列性质：
（1）当k＞0时，y随x的增大而增大；
（2）当k＜0时，y随x的增大而减小。
2、讲解教科书13．5节例1．与画正比例函数图象类似，画一次函数图象的关键是选取适当的两点，然后连线即可，为了描点方便，对于一次函数
y=kx+b（k，b是常数，k≠0）
通常选取
（O，b）与（— ，0）
两点，
对于例 l中的一次函效
y=2x+1与y=—2x+1
就分别选取
（O，1）与（一0．5，2），
还有
（0，1）—与（0．5．0）．
在例1之后，顺便指出，一次函数y＝kx+b的图象，习惯上也称为直线） y＝kx+b
结合例1中的两个一次函数的图象，就可以得到与正比例函数类似的关于一次函数的两条性质，初中数学教案《一次函数的图象和性质 —— 初中数学第三册教案》。
对于一次函数的性质，也可以从一次函数的解析式分析得出，这与正比例函数差不多。
课堂练习：
教科书13．5节第一个练习第l—2题，在做这两道练习时，可结合实例进一步说明正比例函数与一次函数的有关性质。
课堂小结：
1．正比例函数y=kx图象的画法：过原点与点（1，k）的直线即所求图象．
2。 一次函数y＝kx+b图象的画法：在y轴上取点（0，6），在x轴上取点（ ，0），过这两点的直线即所求图象。
3．正比例函数y=kx与一次函数y＝kx+b的性质（由学生自行归纳）．
四、课外作业
1．教科书习题13．5A组第l一3题．
2．选作教科书习题13．5B组第1题．
篇4：高一物理《自感》教案设计
高一物理《自感》教案设计
教学目标
1、掌握自感现象及自感电动势的表达式，能解释通电自感和断电自感。
2、了解自感系数的决定因素，了解自感现象中的能量转化，知道自感系数的单位。
教学重点和难点
教学重点：自感现象的原因及分析。
教学难点：在断电自感中，错误的认为与线圈并联的灯泡都会闪亮一下。
教学准备、教学资源和主要教学方法
断电自感和通电自感现象实验，PPT，实验法、讨论法
教学过程
目标引领
展示目标，齐读目标，教师解读目标，学生明确目标
活动导学 设问导入：
如果线圈中的电流发生变化，必然会使穿过线圈的磁通量发生变化。
这种由线圈自身的电流变化而引起的磁通量变化是否也能产生电磁感应呢？
新授课：
一、自感现象
1、实验与探究
课本P29
①实验：接通电路，使两个灯泡亮度相同。断开电路，观察两只小灯泡的亮度变化。
②现象：灯泡1缓慢息灭，灯泡2立刻息灭
③结论：电路断开瞬间，通过线圈的.电流突然减小，穿过线圈的磁通量也随之减小，从而产生电磁感应。这个电动势会阻碍电流的减小。
2、定义：这种由导体自身的电流变化所产生的电磁感应现象叫做自感现象。
3、例题：
如图是用于观察自感现象的电路图，设线圈的自感系数较大，线圈的直流电阻RL与灯泡的电阻R满足RLR，则在开关S由闭合到断开的瞬间，可以观察到( )
A．灯泡立即熄灭
B．灯泡逐渐熄灭
C．灯泡有明显的闪亮现象
D．只有在RLR时，才会看到灯泡有明显的闪亮现象
答案：C
二、自感电动势
1、定义：由导体自身的电流变化所产生的电动势叫做自感电动势。
2、实验与探究
课本P30
①实验： 通电路，调节R0，使两灯亮度相同，然后断开开关；再次再通电路，两只小灯泡的发光情况有什么不同？
②现象： 灯泡2要略迟一会儿才与小灯泡1同样亮。
③结论：接通时，通过线圈的电流增大，引发电磁感应。线圈中产生自感电动势，阻碍了线圈中电流的增大。
注：自感电动势总是要阻碍导体自身的电流发生变化
3、例题
在如图所示的甲、乙电路中，电阻R和灯泡电阻值相等，自感线圈L的电阻值可认为是零；在接通开关S时，则( )
A．在电路甲中，A将渐渐变亮
B．在电路甲中，A将先变亮，后渐渐变暗
C．在电路乙中，A将渐渐变亮
D．在电路乙中，A将由亮渐渐变暗，后熄灭
答案：AD
三、自感系数
1、物理意义: 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量
2、决定因素：①线圈的圈数； ②是否有铁芯；③线圈的大小；④线圈的形状
3、单位：亨利（H）1 H ＝ 103mH ＝ 106μH
板书设计
自感
一、自感现象
1、定义：这种由导体自身的电流变化所产生的电磁感应现象叫做自感现象。
二、自感电动势
1、定义：由导体自身的电流变化所产生的电动势叫做自感电动势。
2、自感电动势总是要阻碍导体自身的电流发生变化
三、自感系数
1、物理意义: 描述线圈产生自感电动势本领大小的物理量
2、决定因素：①线圈的圈数； ②是否有铁芯；③线圈的大小；④线圈的形状
3、单位：亨利（H）1 H ＝ 103mH ＝ 106μH
篇5：必修一物理运动图象知识点
必修一物理运动图象知识点
1、图象：
图像在中学物理中占有举足轻重的地位，其优点是可以形象直观地反映物理量间的函数关系。位移和速度都是时间的函数，在描述运动规律时，常用x—t图象和v—t图象.
(1)x—t图象
①物理意义：反映了做直线运动的物体的位移随时间变化的规律。②表示物体处于静止状态
②图线斜率的意义
①图线上某点切线的斜率的大小表示物体速度的大小.
②图线上某点切线的斜率的正负表示物体方向.
③两种特殊的x-t图象
(1)匀速直线运动的x-t图象是一条过原点的直线.
(2)若x-t图象是一条平行于时间轴的直线，则表示物体处
于静止状态
(2)v—t图象
①物理意义：反映了做直线运动的物体的速度随时间变化
的规律.
②图线斜率的意义
a图线上某点切线的斜率的大小表示物体运动的加速度的大小.
b图线上某点切线的斜率的正负表示加速度的方向.
③图象与坐标轴围成的“面积”的意义
a图象与坐标轴围成的面积的数值表示相应时间内的位移的大小。
b若此面积在时间轴的上方，表示这段时间内的位移方向为正方向;若此面积在时间轴的下方，表示这段时间内的位移方向为负方向.
③常见的两种图象形式
(1)匀速直线运动的v-t图象是与横轴平行的直线.
(2)匀变速直线运动的v-t图象是一条倾斜的直线.
2、相遇和追及问题：
这类问题的关键是两物体在运动过程中，速度关系和位移关系，要注意寻找问题中隐含的临界条件。
1、混淆x—t图象和v-t图象，不能区分它们的物理意义
2、不能正确计算图线的斜率、面积
3、在处理汽车刹车、飞机降落等实际问题时注意，汽车、飞机停止后不会后退
高中物理解题技巧是什么
1.审题要仔细，关键字眼不可疏忽
审题时一定要仔细，尤其要注意一些重要的关键字眼，不要以为是“容易题”“陈题”就一眼带过，要注意“陈题”中可能有“新意”。也不要一眼看上去认为是“新题、难题”就畏难而放弃，要知道“难题”也只难在一点，“新题”只新在一处。由于疏忽看错题或畏难轻易放弃都会造成很大的遗憾。
2.物理过程的分析要注意细节，要善于找出两个相关过程的连接点(临界点)
对于一个复杂的物理问题，首先要根据题目所描述的情景建立正确的物理模型，然后对物理过程进行分析，对于多过程的物理问题，考生一定要注意分析物理过程的细节，弄清各个过程的运动特点及相关联系，找出相关过程之间的物理量之间的关系，做到了这一点，也就找到了解题的突破口，难题也就变得容易了。
动力学(运动和力)
1.牛顿第一运动定律(惯性定律)：物体具有惯性，总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止
2.牛顿第二运动定律：F合=ma或a=F合/ma{由合外力决定,与合外力方向一致}
3.牛顿第三运动定律：F=-F´{负号表示方向相反,F、F´各自作用在对方，平衡力与作用力反作用力区别，实际应用：反冲运动}
4.共点力的平衡F合=0，推广 {正交分解法、三力汇交原理｝
5.超重：FN>G，失重：FN 6.牛顿运动定律的适用条件：适用于解决低速运动问题，适用于宏观物体，不适用于处理高速问题，不适用于微观粒子〔见第一册P67〕 高一物理《重力、弹力》教案设计 【教学内容】 第一单元第3节第1课时：“重力、弹力”。 【教学目标】 知识与技能：知道力是物体对物体的作用，能在具体问题中区分施力物体与受力物体。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小计算；了解弹力的概念及其产生条件。 过程与方法：通过联系生产生活中的力现象，通过各种力现象的区别比较，培养观察概括能力及分析综合能力。 情感态度价值观：通过对微小形变现象的实验观察，培养严谨求实的科学态度。 【教学重点】 重力、弹力的概念。 【教学难点】 弹力的产生条件及方向确定。 【教具准备】 弹簧、弹簧秤、小车、砝码、橡皮泥、PPT课件等。 【教学过程】 ◆创设情境──引出课题 一、力 1．回顾初中所学内容： （1）什么是力？ 力是物体对物体的作用。这里的作用指的是一个物体提、压、推、拉另一个物体，所以一提到力，至少有两个物体，一个物体施加出力，称为施力物体，另一个物体受到力，称为受力物体，力不能离开物体而存在。 （2）力作用在物体上，能产生什么效果？ 力作用在物体上，可以改变物体的运动状态，使物体产生加速度；也可以改变物体的形状。 （3）力的三要素是什么？ 力有大小、方向、作用点，称为力的三要素。意思是说，力作用于物体，所产生的作用效果与力的大小、方向、作用点有关系。要明确说明一个力，就要说明白力的大小是多少牛顿，方向朝什么方向，作用在受力物体上的什么位置（点）。 力是矢量。 （4）力的单位是什么？ 在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用字母“N”表示。 （5）力的大小能测量吗？ 力的大小可用测力计来测量。 （6）如何用图示表示一个力？ 用图示表示一个力，就是运用图形表示出力的三要素。具体做法是：从力的作用点起，沿力的方向按一定的标度（比例）画一条带箭头的线段，这样，线段的起点就代表力的作用点，线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向。 在以后的学习中常常需要分析一个物体的受力情况，用受力示意图表示分析结果，相当于画出每个力的图示，不过对线段的长度没有严格要求，不需要确定标度。 2．教师讲述 在物理学的力学部分，按照力的产生过程，即力的性质，把力分为重力、弹力、摩擦力。 ◆合作探究──新课学习 二、重力 1．回顾初中所学内容 （1）什么是重力？ 由于地球的吸引而使物体受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球对物体的吸引而产生的，但重力不等于地球对物体的吸引力。 （2）重力的方向是怎样的`？ 重力的方向是竖直向下的。 （3）怎样测量重力的大小？ 演示并讲解：将物体挂在弹簧秤弹簧自由端的挂钩上，提起弹簧称外壳上的挂钩，使弹簧秤和物体静止在空中，此时弹簧秤指钟所指出的值，就是被测物体所受重力的大小。 （4）物体所受的重力大小与它的质量有什么关系？ 在地球上的同一地点，物体所受的重力的大小与物体的质量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示质量1kg的物体受到的重力是9．8牛顿。 若已知物体的质量，利用此式可以求出物体的重力大小。 物体的质量不随它的地理位置的变化而变化，但不同地理位置处的g值不一样，所以同一物体在地球上的不同位置（纬度）所受重力大小不同。 （5）怎样确定重力的作用点？ 物体有一定的大小和形状，它的各个部分都受到重力作用，我们可以把各部分的重力等效成物体上的一个点所受到的重力，这个点称为物体的重心。 2．交流评价──关于重心的讨论 （1）重心的确定：对于形状规则且质量分布均匀（各处密度相同）的物体，它的重心就在它的几何中心。如均匀球体的重心在球心，均匀细杆的中心在它的中点，均匀圆柱体的重心在其轴线的中点。 质量分布不均匀的物体的重心位置，随物体中质量分布的变化而变化；有些物体的重心不一定在物体上，可能在物体之外。 （2）重心与稳度 把物体竖直放置在支持面上，物体的重心位置越低，物体受到让它晃动的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。 在建筑中，建筑物的重心应尽量低；装载货物的车辆、船只的重心要尽量低。 三、弹力 1．举例并演示 （1）物体的形变：物体受力作用后，形状发生变化。 （2）两种形变：用橡皮筋、弹簧、橡皮泥等演示并说明：有些物体，当引起形变的外力撤去后不能恢复原状；有些物体，当引起形变的外力撤去后，能够恢复原状，这种形变叫弹性形变，能够发生弹性形变的物体具有弹性。 （3）弹力的演示：用弹簧与小车演示被压缩或拉长的弹簧能够对别的物体（使它形变的物体）产生力的作用，想把使它形变的物体弹开，这种力是由于物体发生了弹性形变而产生的，称为弹力。 2．探究弹力的产生条件 （1）两物体直接接触。 （2）两物体的接触处发生弹性形变。 这两条必须同时具备，才会出现弹力。接触处是否发生弹性形变，可根据其中一个物体所受已知力的方向确定，如对另一物体在接触处造成挤压或拉伸效果，则接触处一定发生弹性形变。如将书本放在水平桌面上，书本受到向下的重力，书本向下挤压桌面，使桌面向下弯曲，桌面产生向上的弹力F2，作用给了书本，支持着书本，按这个效果，可称它为支持力；同时桌面向上挤压书本的下表面，使其向上弯曲，书本产生向下的弹力F1作用给了桌面，向下压桌面，可称为压力。 3．弹力方向探究 （1）压力、支持力的方向：垂直于接触面指向被压物体或被支持的物体。 （2）拉力的方向：线、绳子等只能产生伸长形变，所以只能产生拉力，拉力沿着线、绳子指向它们缩短的方向 4．弹力大小的探究 （1）与物体的弹性形变大小有关，弹性形变越大，弹力越大。 （2）弹性限度：学生阅读课本相关内容。 5．弹簧弹力大小探究──胡克定律 （1）内容：在弹性限度内，弹簧的弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。用公式表示就是：。式中的x是弹簧伸长或缩短的长度，单位是m，k称为弹簧的劲度系数，单位是N/m，F是弹力，单位是N。 （2）弹簧的劲度系数： 胡克定律公式中的k称为劲度系数，它的大小只由弹簧自身因素决定，如弹簧的长度、材料、粗细等，与弹力大小及形变大小无关。 （3）应用：弹簧测力计测量力的大小，缓冲装置等。 ◆案例研究──归纳小结 1．案例研究 例1 书本静止在斜面上，画出斜面所产生的弹力方向。 解析：（1）确定接触面：斜面 （2）判断斜面有无弹性形变：书本受重力作用，挤压斜面，斜面产生弹性形变。 （3）垂直斜面，指向被支持的书本──垂直斜面向上。 例2 画出图中的两根细绳产生的弹力。 简析：沿细绳斜向上。 2．学生练习：课本第25页“复习与巩固”1、2、4、5。 【布置作业】 1．复习课文，书面完成课本第25页“复习与巩固”3、7。 2．预习本节“摩擦力”部分内容。 【板书设计】 重力 弹力 定义 产生条件 方向 大小计算 一、教材分析 课标分析：能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。 教材地位：《向心力》一节是普通高中课程标准试验教科书必修2第六章曲线运动的重点、难点，具有承前启后的作用。它既是本章知识的一个拐点，又是本章内容拓展的重要基础;通过学习，既能使学生从对圆周运动的表面认识上升到理论分析，又能让学生从生活中的圆周运动分析提高到对天体运动及带电粒子在电磁场中的运动的分析及推演。同时，《向心力》一节能够充分体现力和运动的在物理学中的重要性，是运动与力关系学习的好素材。 二、学情分析 学生通过前面的学习，理解了质量、力与加速度的关系，了解了描述圆周运动的各个物理量及其关系，认识了匀速圆周运动指向圆心的向心加速度，并且学生已经经历了同学之间相互协作、相互讨论、相互交流及最后的成果展示的学习过程，具备了处理问题的一般思路方法：提出问题—分析问题—解决问题。 三、教学目标 (一)知识与技能 1.了解向心力概念，知道向心力是根据力的效果命名的一种力。 2.知道向心力大小与哪些因素有关，并能用来进行简单的情景计算。 3.知道在变速圆周运动中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。 4.知道一般曲线运动的处理方法。 (二)过程与方法 1.通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念的内涵。并熟悉处理问题的一般方法：提出问题、分析问题、解决问题 2.在验证向心力表达式的过程中，体会物理实验在处理问题中的作用。 3.经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用力和运动的观点来分析、解决问题。 (三)情感态度价值观 1.经历从自己提出问题到自己解决问题的过程，培养学生的问题意识及思维能力。 2.经历从特殊到一般的研究过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。 3.实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。 四、教学重点、难点 1.教学重点 理解向心力的概念、公式及匀速圆周运动中供求关系，并能用来进行简单的判断计算。会分析向心力的来源 2.教学难点 理解向心力是一个效果力，会分析向心力的来源，理解匀速圆周运动中供求关系 五、教学过程(略) 六、课后作业 必做：课本P22页问题与练习：1、2、3、5题。 选做：课本P22页问题与练习：4题。 七、板书设计(略) 一、教材分析 本章是高中力学基础，等效思想，平行四边形定则既是这一章的重点，又是难点。矢量的运算法则，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，同时，平行四边形的验证过程，对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。 教材是通过演示实验说明合力与分力的等效代替性质，比较直观，容易接受。而演示生活中常见的几种现象(提水、拉伸弹簧等等)，可以使学生对“等效代替”思想有更深入的体验。 教材中对于“力的平行四边形定则”的得出让学生自己动手设计出实验方案，以探究教学方法来引导学生去寻找共点力与其合力的关系，最终发现结论。通过分小组探究、互相交流的形式进行教学，学生在探究过程中不仅掌握知识，而且培养能力，领悟科学研究的魅力和精髓之所在。 二、学情分析 对力的概念，初中教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定则是学生第一次接触，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在接受矢量运算时有一定的困难，根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式，根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。教学中要注意规范性，但不必操之过急，本节课的教学选用探究与验证相结合的模式。老师应从学生已有的认知水平出发，注意把握教学的难度与深度。 三.教学设计思想 在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。为了体现新课程所倡导的崭新的教学理念“以人为本”，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。 通过这种探究性的教学，培养学生共同协作、相互交流的良好品质;使学生养成善于观察现象、大胆提出问题、敢于猜想和假设的科学修养;提高学生制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力;使学生体会实验在科学探究中的重要性，增强学生的探索意识。 四、教学目标 (一)知识与技能 1、掌握力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律。 2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力;能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。 3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。 (二)过程与方法 1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则; 2、培养学生动手操作能力、物理思维能力和科学态度、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力、表达能力。 3、培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法的能力。 (三)情感、态度与价值观 1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。 2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。 3、培养学生合作、交流、互助的精神。 五、教学重点及难点 重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。 难点：①实验的设计;②平行四边形关系的发现;③从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越;④对合力与分力间的“等效替代”关系的真正理解与灵活运用。 六、教学方法 1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。 2、实践体验，实验探索，归纳总结，从而得出平行四边形定则。 七、教学器材 演示用器材：钩码1只(系上细绳套两根)，演示弹簧秤2只，粗大的橡皮条(可用许多小橡皮条组合而成)1根，教学用圆规1只、尺子1根 学生用器材：按小组：①木板1块;②白纸1张;③图钉5枚;④橡皮条1根;⑤细绳2根(两端做好套);⑥弹簧秤2个;⑦铅笔1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只;圆规1只。 1.知识与技能 ①学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。 ②认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。 ③初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及对经济、社会发展的影响。 ④关注物理学与其他学科之间的联系，知道影响与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。 2.过程与方法 ①经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 ②通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展中的作用。 ③能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，尤一定的自主学习能力。 ④参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些生活中的实际问题。 ⑤具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。 3.情感态度与价值观 ①能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 ②有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究于日常生活有关的物理学问题。 ③具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。 ④有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。 ⑤了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。 ⑥关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。 具体教学实施方法有如下要点： 1.精讲精练 为了达成目标和计划，首先就是要提高上课和作业的效率。作为教师首先就要讲清楚，这样的目的是为了让学生理解、听懂，学生只有会自己解题才能说明已经听懂了，所以要对题目编排、讲解优化组合，而最终目的就是要培养能力。 精讲：首先，概念的引入和讲解务必要清。为此应该对重点的内容反复强调，对重要概念的引入和理解应用要多举例，结合情景进行教学。这也是课改的要求。教学时应注意：①明确概念引入的必要性和事实依据。②只有明确、掌握概念的定义，才可能明确掌握被定义的概念。③了解概念的种类(矢量、标量、状态量、过程量、特性量、属性量，某种物理量的变化率等等)，以便用比较法教学。若这种概念属首次学习，就必须着重使学生明确抽象概括的方法。④理解概念的定义、意义和跟有关概念的联系与区别。⑤定义的语言表达形式可以不同，但数学表达式应该相同。⑥注意从定义式导出被定义的物理量的单位。其次，把握好进度，且勿图快。尤其在难点的教学中，要把握好进度。不随意增加难度。例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际，对于程度非常好的学生，可以选择一些超前性的习题，而对于大多数学生来讲，在高一阶段的例题仍然是对概念的理解和简单的应用，也就是说例题也要分层。而习题的讲解也绝对不能只管数量不管质量，要和例题一样讲透， 将最基本的概念和方法渗透到讲解中。对于提高题，由于主要面对的是A类学生所以可以以方法指导为主，而一般的习题必须考虑到大多数的普通学生，并且要结合精练。 精练：本学期的习题肯定不少，如何以最高的效率获得最好的效果是值得探讨的课题。尤其体现在习题的练习和讲解中。刚刚已经讲了练习的讲解计划，下面是练习的计划。本人此次作业和课堂练习题都打算在归类的基础上分层，做到有纵有横。课下作业保证每一次都能让学生认真仔细的完成，决不盲目图多，。本学期还属于知识内容第一轮教学，所以平时作业打算以这样的比例布置：60%基础题，25%一般难度题，15%选做题(提高题)。并且课堂练习一般也按此比例进行。适当时候稍加调整。口头的课堂练习要给学生打分，并计入平时分数，作为考评的依据之一。课堂书面练习分层，把基础题和稍难的题分开。分批让学生在课上完成。也就是在练习中也有台阶可下。 2.及时的反馈 上一学年的教学中，曾有多次由于没有及时的反馈信息，以至于对学生的学习情况不了解。结果只从小测验和作业中才了解学生的学习情况。所以本学期要在课上和课后都有一个较完整的反馈机制。比如上课即时进行反馈性的练习。作业有问题的学生要与之交流，从中了解问题所在，以便及时改进。对于学习有困难的学生要经常沟通。有必要时候要进行家访。 3.分层教学 前面已经多次提到了分层，原因是比较复杂的。由于传统，一般在高一、高二年级物理还是比较得到重视的。另外，由于会考的存在，使得保证会考的通过率成了一个大问题。但是由于目前的高考机制仍为3+1，物理非必考而为选考，使得许多学生高中物理的学习似乎就是为了会考。其次还有升学率的压迫，使得许多成绩好的学生不选择物理。这就是问题所在。所以，我从高一就开始分层，A类学生的选择标准有3条：①物理基础好。②各科发展较均衡，成绩都比较理想。③在可选的+1课程中，物理是强项，起码对物理的兴趣要是这些课里最浓厚的。这样就可以以高考要求来要求他们，而普通学生就以会考要求来要求。这样可以避免大锅饭端不平的现象和好学生吃不饱的现象。还有就是为学生将来所要参加的考试提前打好基础，做到教学有的放矢。 4.对于学习最困难学生的具体措施 一定要让这些学生都把该弄懂的基础知识，会考必考内容弄懂。一发现问题立即帮助他们解决。对他们正确引导，消除心理防碍，适当放慢速度，使他们对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。 5.教学反思——教学改革——教学重建 由于是刚担任高中物理教学的工作，所以我肯定有很多地方存在问题，所以“教学反思——教学改革——教学重建”这几个环节决不能打折扣，还应多听老教师的课，与自己仔细对比，从中学习。主动邀请老师听课指导，详细记好课后记，平时多向老教师请教。 教学目标 知识目标： 1、知道离心运动及其产生的原因 2、知道离心现象的一些应用和可能带来的危害 能力目标： 1、培养学生应用理论知识解决实际问题的能力 情感目标 1、培养学生用理论解释实际问题的能力与习惯 教学建议 教材分析 教材首先分析了离心现象发生的条件和离心运动的定义，接着从生产、生活的实际问题中说明离心运动的应用和危害，充分体现了学以致用的思想 教法建议 学习离心运动的概念时，通过充分讨论，让学生明确几点： 第一：做圆周运动的物体，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再满足把物体约束在原来的圆周上运动的条件，这时会出现物体远离圆心而去的现象 第二：可补充加上提供的向心力F大于物体所需向心力 时，（ ），表现为向心的趋势（离圆心越来越近）这对学生全面理解“外力必须等于 时，物体才可做匀速圆周运动”有好处 第三：离心运动是物体具有惯性的表现，而不是物体受到“离心力”作用的结果有些学生可能提出，“离心力”的问题，教师可以说明那是在另一参照系（非惯性系）中引入的概念，在中学阶段不予研究 关于离心运动的应用和防止，可引导同学讨论完成 教学设计方案 离心现象及其应用 教学重点：离心运动产生的条件 教学主要设计： 一、离心运动 （一）讨论：在光滑水平面上，用细绳系一个小球，使其在桌面上做匀速圆周运动若细绳突然断了，小球将如何运动？若拉绳的力变小了，小球如何运动？若拉绳的力变大了，小球如何运动？ （二）展示“魔盘”娱乐设施的动画资料 讨论：“魔盘”上的人所需向心力由什么力提供？为什么转速一定时，有的人能随之一块做圆周运动，而有的人逐渐向边缘滑去？ （三）用提供的力与需要的向心力的.关系角度解释上述现象，得到离心运动的条件和概念（配合1） 二、离心运动的应用和防止： 可提出一些问题让学生讨论解决：如： （1）洗衣机的脱水筒中的衣物上的水滴，在脱水筒工作时，水滴需要的向心力由什么决定？提供的向心力由什么决定？什么情况下，水滴将被甩出？ （2）在公路转弯处，为什么车辆行驶不允许超过规定的速度？ （3）为什么砂轮、飞轮等都不得超过允许的最大转速？等等 探究活动 观察并思考： 1、汽车、自行车等在水平面上转弯时，为什么速度不能过大？ 2、滑冰运动员及摩托车运动员在弯道处的姿势，并分析其受力情况？ 一.说教材 1.教材的地位和作用 新的课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课《弹力》在课堂教学模式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。 2.教学难点重点 ①重点:学会使用弹簧测力计测量力的大小。 ② 难点 ：使用弹簧测力计时的注意事项。 3.教学目标 ①知识与技能: 知道弹性和塑性的不同性质，了解生活中常见的弹力。弹簧测力计的原理，构造及使用方法。 ②过程与方法:通过自己动手实验解决测力计的原理和使用方法，学会从实验现象中分析简单的科学规律。 ③情感、态度与价直观 ：通过弹力在生活中的应用激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论联系实际的观念。 二.说学情 经过一个学期的物理学习，初二的学生已经基本具备了一个科学探究的素养，他们乐于独立地提出问题、分析问题、解决问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。 三.说教法学法 1、教法:本节主要采用的是启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究、小组汇报等多种方法辅助教学。 2、学法: 学生在我所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转变，使学生真正成为课堂上真正的主人。 四.说教学过程 第一环节:创设情境,引入新知。 _ 首先， 我直接出示手中的皮球和橡皮泥来吸引学生的眼球，当老师同时用力捏两个物体时，你会看到哪些现象，这些想象说明了什么问题哪?然后老师松开手再看现象又说明了他们又有哪些不同之处那?从而引出弹性和塑性的概念，因为弹性和塑性的例子在生活中都有很多，然后让学生男女生分组来抢答弹性和塑性的事例。这样的设计可以激发学生的学习兴趣及培养孩子的竞争意识。通过举例发现为什么弹性的例子多，因为有弹性的物体能产生弹力。从而引出本节课题《弹力》。 第二环节:合作学习,探究新知。 提起弹力生活事例又有哪些?让生来回答，教师还要补充生活中的压力和支持力都是弹力。在众多例子中弹簧也很常见，可出示弹簧让学生动手拉弹簧感受一下弹力，并猜想一下影响弹簧弹力大小的因素能有哪些哪?可以小组讨论的形式猜想， 生的小组合作 。由小组汇报猜想，教师可板书猜想，而后由学生手中的弹簧 钩码 及刻度尺等器材来进行实验的设计及分析。此环节教师应强调组内成员的分工合作。这样可以培养学生的小组合作意识及设计实验及归纳总结等的能了。最后由组内的汇报得出结论，弹簧的拉力越大，伸长越长，从数据中得出在弹性限度内，弹簧的伸长与拉力成正比。教师应给予学生一定的肯定及赞扬，让学生体会到成功的喜悦。 得出结论后，观察板书测力计的此项特点他在生活中能有哪些应用那?如果加上外壳，在外壳上表上刻度是不是就能变成一种测量力的仪器那就是—弹簧测力计。由学生自己观察桌面上不同的弹簧测力计了解其构造、量程及分度值。最后让学生分组使用弹簧测力计去测量身边的物品，并注意使用弹簧测力计的过程中应注意哪些问题?最后由组内成员汇报。如(使用前注意量程的选择和分度值，指针应指到0刻度的位置，使用前来回拉动几下以免弹簧被卡住，拉动方向应与轴线方向一致，视线应与刻度线垂直等)不全面的其他组进行补充，最后由教师全面补充。整个过程的设计中教师应敢于放开手脚，把更多的时间留给学生，去培养学生的小组合作探究能了，创设问题，解决问题等各方面的能力。 最后出示其他类型的测力计，让学生了解到测力计的种类繁多，但都是测量力的仪器，有时间的话让学生使用握力计比试一下力气的大小，如男生的力气比女生的大哦，那在以后的劳动中男生要多多干活帮助女同学，不要欺负女生。来进行思想品德教育及烘托一下课堂的气氛。 第三环节:感悟收获,课堂小结。 最后以学生汇报有哪些收获来小结本节的的内容，使课堂始终保持轻松、和谐的氛围，以“你还想知道哪些问题”来结束这节课。这样学生带着问题走进教室，又让学生带着问题离开教室，让学生始终保持积极向上的学习求知状态。 第四环节:当堂检测,巩固升华。 练习是学生理解知识，掌握知识形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。因此我采用了多层次的练习题，以便于学生能及时把所学知识应用于具体问题中。 五、板书设计 一. 【教材分析】 《弹力》是高中物理人教版必修一第三章第2节内容。弹力是学生在学习了力的概念后，进一步学习的另一种性质的力，是高中物理教学中的重点之一。弹力的学习至关重要，它是学习摩擦力的基础更是力学部分的基础， 无论是从知识本身的角度出发，还是从知识外延来看，本节知识都具有承上启下的重要作用。 本节课通过实例，从生活中常见的形变现象出发，认识到弹力存在;在实验探究力与形变的关系之后，又回到了弹力应用，给学生以感性认识弹力对生活的影响。 二.【目标分析】 1、知识目标 ①掌握形变与弹力的定义，弹力大小和形变大小的关系。 ②能判断一些简单的弹力的方向。 能力目标 ：学生通过观察物体的形变和弹力的产生的一系列物理实验，学会从实验现象中分析简单的科学规律。 情感目标 ：通过弹力在生活中的应用激发学生学习物理的兴趣，培养学生理论联系实际的观念。 2、教学重点： 弹力产生的条件、大小及方向的判断 教学难点: 弹力方向的判断 重点的突破要充分利用教材和生活实际中的例子，利用多媒体辅助教学，充分调动学生的积极性和学习的热情，起到事半功倍的效果。 难点的突破利用多媒体演示多个物体的形变，看形变恢复的方向，使与之接触物体的运动方向确定弹力的方向。同时画出几种常见情形下的弹力的方向加以巩固。 3、学情分析 对于刚进入高中学习的学生，他们有较强的求知欲望，但思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高，并且大部分停留在初中的形象思维。对于本节的形变和弹力来说，学生已学习力的基本概念、并且在生活中接触过一些关于弹力的生活实例，如弓箭、气球、跳板等等，为学习弹力打下了基础。也就是说他们有一定的感性认识但是不够深入;知道支持力、压力，但是不知道是如何产生的，这就需要引导他们一步步的深入，挖掘出问题的本质。 4、教法与学法 教法:本节采用启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究等多种方法辅助教学。 学法: 学生在所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性。使学生实现从“学会”到“会学”的转变，使学生真正成为课堂的主体。 三.【教学用具】 多媒体课件、弹簧或橡皮筋 刻度尺 四.【教学过程】： 第一环节——设计问题，情景引入 首先，我通过一个小车弹簧实验，来引起学生的注意，激发兴趣，产生感性认识，引导学生分析得出小车和弹簧之间存在着一个力，然后设疑：这个力是什么力，是怎么产生的?既开阔学生思路，又启发学生思维，从而顺理成章的导入了新课。 ( 设计意图：通过实验引入新课，充分调动了学生的积极性，调动了学生的求知欲。) 第二环节——师生互动，探究新知 1、形变： 通过直接提出的方式，提出形变的定义，让学生形成形变物体所具有的一般特征。举例说明，学生再举例。让学生归纳形变的种类，并介绍什么是弹性形变，以及弹性限度，使学生获得直观认识。 提出问题：任何物体都能发生形变吗? 接着给学生介绍微小形变的基本概念并视频演示显示微小形变的装置：瓶子形变和桌面的形变。调动学生的想象力，将微小的形变放大。让学生明白：所有的物体都有形变，有的形变我们不能直接看出，要仪器才可以显示。 (设计意图：通过微小形变的演示，让学生了解物理实验中的放大法，培养学生科学的素养，这样做既培养了学生的抽象思维能力，并使学生完成对知识由感性到理性的提升。) 2、弹力概念： 在学生对形变有了一定的了解之后，结合刚才的实验，分析两个实例，一是：弹簧拉车，二是：受压直尺。引导学生观察发现发生形变的弹簧能给物体以力的作用，发掘出这个力就是弹力，从而得出弹力的定义。 弹力的产生条件是本节课的一个重点，先引导学生阅读弹力定义，从定义中找出弹力产生所要具备的两个条件。再举出几个具体实例，向学生们展示桌面上的书和吊于电线下的灯这两个模型让学生分析，压力和支持力都是弹力，绳的拉力也是弹力。 3、弹力的方向 常见的弹力：支持力，压力，拉力 实例分析：书本放在桌面上，提出问题，引导学生思考： (1)支持力的施力物体是谁，它发生怎样的形变? (2)支持力是怎么产生的?方向与形变方向的关系? 学生独立完成: (3) 压力的施力物体是谁?它发生的形变? (4) 压力是怎么产生的?方向如何? 结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。 学生讨论: (1)拉力是一种什么力? (2)绳子对物体的拉力是怎么产生的? (3)拉力方向向哪? 结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。 (设计意图：通过实例分析，让学生体会得到弹力方向的方法，尝试用已有的知识去分析问题。) 引导学生分析几个实例，分析并画出弹力的方向，进一步提问：怎样分析判定弹力的个数?做到不多画一个弹力，也不少画一个弹力?因为弹力是接触力，根据前面的经验学生可很快得到结论：可以绕研究对象一圈，看看它与哪几个物体相接触。 4.弹力有无的判断 方法：拆除法 假设法 趁热打铁再做练习，加以巩固。 5、弹力大小的探究 演示实验: 同一弹簧悬挂不同质量的重物. 观察猜想： 形变量越大，弹力越大，同学们猜想弹簧的弹力大小与形变量之间可能存在怎样的关系? 学生分组实验探究: 1.如何确定弹簧的拉力的大小? 2.弹簧的伸长量如何来测，需要记录什么? 3.设计出你的实验表格。 (设计意图：通过分组实验探究弹簧弹力的规律，增强学生动手能力和探究兴趣。) 学生小组展示,教师点评,得出结论:胡克定律F=kx 进一步说明: k是弹簧的劲度系数 国际单位是N/m 强调: x 是指弹簧的伸长量. 教师利用多媒体演示实验过程 (设计意图：规范学生实验步骤，培养他们严谨求实的科学态度。) 第三个环节——课时小结，巩固练习 为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知识进行了复习小结，使知识在学生的头脑中得到升华，课外让学生自己对生活中的一些弹力的应用展开调查，研究这些力的大小和方向，做到学以致用。 (设计意图：通过课时小结，检验了学生对知识体系的认识，通过巩固练习，加深了学生对规律的认识，对弹力大小和方向的认识，以便检验课堂的效果。) 板书设计： 一.形变 1.概念：在力的作用下，物体的形状或体积发生变化 2. 弹性形变：撤去力后，能恢复原状的形变 3. 弹性限度 二.弹力： 发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与他接触的物体产生力的作用，这个力称为弹力 1. 弹力产生的条件：直接接触+弹性形变 2. 弹力的方向：压力、支持力方向 3. 弹力的大小：胡克定律F=kx k ：弹簧的劲度系数 国际单位是N/m x ： 弹簧的伸长量. 五.【教学效果】 通过以上的过程设计我预计可达到以下效果： 在本节课的教学中，通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课能够充分培养学生的实验能力的教学目标。 1.弹力 (1)弹力是物体由于发生弹性形变而产生的力。压力、支持力、拉力等的实质都是弹力。 (2)弹力的大小、方向和产生的条件： ①弹力的大小：与物体的材料、形变程度等因素有关。②弹力的方向：跟形变的方向相反，与物体恢复形变的方向一致。③弹力产生的条件：物体间接触，发生弹性形变。 2.弹簧测力计 (1)测力计：测量力的大小的工具叫做测力计。 (2)弹簧测力计的原理：弹簧所受拉力越大弹簧的伸长就越长;在弹性限度内，弹簧的伸长与所受到的拉力成正比。 (3)弹簧测力计的使用：①测量前，先观察弹簧测力计的指针是否指在零刻度线的位置，如果不是，则需校零;所测的力不能大于弹簧测力计的测量限度，以免损坏测力计。②观察弹簧测力计的分度值和测量范围，估计被测力的大小，被测力不能超过测力计的量程。③测量时，拉力的方向应沿着弹簧的轴线方向，且与被测力的方向在同一直线。④读数时，视线应与指针对应的刻度线垂直。 【学习目标】 1、能熟练说出平抛运动的概念、性质、物体做平抛运动的条件 2、理解平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向自由落体运动 3、用分解的思想处理平抛运动问题，探究平抛运动的基本规律。 【重点难点】 重点：解决平抛运动问题的基本思路 难点：用分解的思想理解平抛运动 预习案 【使用说明及学法指导】 1、通读教材，熟记本节基本概念、规律，然后完成问题导学中问题和预习自测。2、问题导学中 “处理平抛运动问题的基本思路”是本节内容的核心和基础，是解决平抛运动问题的前提和关键，应重点理解和熟练把握。3、如有不能解决的问题，可再次查阅教材或其他参考书。4、记下预习中不能解决的问题，待课堂上与老师同学共同探究。5、限时15分钟。 【问题导学】 1、什么是平抛运动? 2、物体做平抛运动的条件是什么? 3、什么是匀变速运动?平抛运动是匀变速运动吗? 4、处理平抛运动问题的基本思路：平抛运动可分解为水平方向的 和竖直方向的 。物体从O点开始平抛，t时间后到达P点。在图中画出t时间内位移S、t时刻的速度v如图。把速度、位移沿x、y方向分解如上图，则 水平方向分速度vx= ，水平方向分位移x = 。 竖直方向分速度vy= ， 竖直方向分位移y = 。 合速度公式V = ，其方向tanα = (α为v与水平方向夹角); 合位移公式S = ，其方向tanβ = (α为v与水平方向夹角)。 【预习自测】【学习目标】 1.掌握质点的概念，能够判断什么样的物体可视为质点。 2.知道参考系的概念，并能判断物体在不同参考系下的运动情况。 3.认识坐标系，并能建立坐标系来确定物体的位置及位置变化。 4.认清时刻与时间的区别和联系。 5.掌握位移和路程两个概念及他们的区别。 6.知道什么是矢量和标量。 【自主学习】 1、质点： ⑴们在研究物体的运动时，在某些特定情况下，可以不考虑物体的 和 ，把它简化为一个 ，称为质点 ⑵它是一种科学的抽象，一种理想化的物理模型，客观并不存在。 2、参考系： ⑴定义：为了研究物体的运动而 的物体。 ⑵同一个运动，如果选不同的物体作参考系，观察到的运动情况可能不相同。例如：甲、乙两辆汽车由西向东沿同一直线，以相同的速度15m/s并列行驶着.若两车都以路旁的树木作参考系，则两车都是以15m/s速度向东行驶;若甲、乙两车互为参考系，则它们都是 的. ⑶参考系的选取原则上是任意的，但在实际问题中，以研究问题方便、对运动的描述尽可能简单为原则;研究地面上运动的物体，一般选取 为参考系。 3.时刻和时间间隔 时刻和时间间隔既有联系又有区别 在表示时间的数轴上，时刻用 表示，时间间隔用 表示，时刻与物体的 相对应，表示某一瞬间;时间间隔与物体的 相对应，表示某一过程(即两个时刻的间隔)。 注意区分时刻和时间： 如：第4s末、第5s初(也为第4s末)等指的是 ;4s内(0至第4s末)、第4s内(第3s末至4s末)、第2s至第4s内(第2s末至第4s末)等指的是 。 4.路程和位移 路程是物体运动轨迹的 ，位移是用来表示物体(质点)的 的物理量，位移只与物体的 有关，而与质点在运动过程中所经历的 无关，物体的位移可以这样表示：从 到 作一条有向线段，有向线段的长度表示位移的 ，有向线段的方向表示位移的. 。 注意区分位移和路程： 5.矢量和标量 既有 又有 的物理量叫做矢量，只有大小没有方向的物理量叫做 。矢量相加与标量相加遵守不同的法则，两个标量相加遵从 的法则，矢量相加的法则与此不同。 知识点一：质点、参考系和坐标系 【思考与交流】 A级 1.下列关于质点的说法中，正确的是( ) A.质点就是质量很小的物体 B.质点就是体积很小的物体 C. 因为质点没有大小，所以与几何中心的点没有区别 D.如果物体的大小和形状对所研究的问题是无关紧要的因素时，即可把物体看成质点 2.在以下的哪些情况中可将物体看成质点( ) A.研究某学生骑车由学校回家的速度 B.对这名学生骑车姿势进行生理学分析 C.研究火星探测器从地球到火星的飞行轨迹 D.研究火星探测器降落火星后如何探测火星的表面 3. 关于参考系的选取，下列说法正确的是 ( ) A. 参考系必须选取静止不动的物体 B. 参考系必须是和地面联系在一起的 C. 在空中运动的物体不能作为参考系 D. 任何物体都可以作为参考系 4.下列关于参考系的描述中，正确的是 ( ) A.参考系必须是和地面连在一起的物体 B.被研究的物体必须沿与参考系的连线运动 C.参考系必须是正在做匀速直线运动的物体或是相对于地面静止的物体 D.参考系是为了研究物体的运动而假定为不动的那个物体 5.两辆汽车在平直公路上行驶，甲车内的人看见窗外树木向东移动，乙车内的人发现甲车没有运动.如果以大地为参考系.上述事实说明( ) A、甲车向西运动，乙车不动 B、乙车向西运动，甲车不动 C、甲车向西运动，乙车向东运动 D、甲，乙两车以相同的速度都向西运动 6.关于坐标系，下列说法正确的是( ) A.建立坐标系是为了定量描写物体的位置和位置变化 B.坐标系都是建立在参考系上的 C.坐标系的建立与参考系无关 D.物体在平面内做曲线运动，需要用平面直角坐标系才能确定其位置 7.一物体从O点出发，沿东偏北30度的方向运动10 m至A点，然后又向正南方向运动5 m至B点。 (sin30°=0.5) (1)建立适当坐标系，描述出该物体的运动轨迹; (2)依据建立的坐标系，分别求出A、B两点的坐标。 图象法在物理解题中的应用论文 摘要：本文阐述了物理图象中斜率、截距、交点、面积、临界点所表达的物理意义，分析如何利用图象来解决相应的物理问题。总结了利用图象解题的特点，使我们对许多问题的物理本质加深理解。 关键词：图象；斜率；面积；截距 物理图像是形象描述物理过程和物理规律的有力工具，也是解决物理问题的一种手段，利用物理图像解决物理问题，其优点一是能形象直观地表达许多物理过程和规律，形象反映两个物理量间的依存关系、变化规律；二是利用图像分析物理问题，思路清晰，分析过程巧妙，灵活。 高中物理学习中也涉及大量的图象问题，从力学到热学、电学、原子物理学等，涵盖面相当广泛。运用图象的能力要求归纳起来，主要包含以下三点：（1）读图：即从给出的图象中读出有用的信息来补足题设中的条件解题；（2）用图：利用特定的图象如%n-t图、U-I图P-V图等来方便、快捷地解题；（3）作图：通过作辅助图帮助理清物理线索来解题。这三点对学生思维的能力要求层层提高。 下面先看一道利用图象方便解题的例子。 例1： 如图1所示，某物体从斜面A点由静止开始下滑，第一次经过光滑斜面AB滑到底端所用时间为t1，第二次经光滑斜面ACD滑下，滑到底端所用时间为t2，已知AC+CD=AB，且不计物体在C点损失的能量，则两段时间相比t1____t2(填“＜”“＞”或“＝”) 解析：本题从运动学考虑，物体在斜面AB上做匀加速运动，设其加速度为a，物体在斜面ACD运动时，AC段的加速度大于a。取AB上的一点E，如图2，使AE=AC，当然也有EB=CD。那么由可知，再由 知，由机械能守恒定律可知，再由%n=知%nCD＞%nEB。最后由s=%n・t得出从而得出。 上述分析是很复杂的，其过程显得繁琐，而利用图象解题则简洁明了。只要根据AC+CD=AB和其它相关的关系画出如图 图像（这里的 理解为速率）如图3所示的两条 图线与横轴围成的面积应相等，那么从图中可以看出： 上例中图象解题简明、快捷的特点显而易见，可是学生却常常不能很好地运用图象。原因是很多学生没有抓住图象的要素，就图论图，对图象的认识停留在浅表的层次上，难免觉得图象方法变化多端，比较抽象，自然也就谈不上灵活应用了。 图象虽然看似复杂，其实，只要抓住斜率、截距、交点、面积、临界点这几个要点，即可达到既加深理解图象的物理意义、又直观方便解题的目的。 一、理解斜率的物理意义 物理学习中大量涉及的图象是%n-t图，它变化很多，在此首先要搞清的就是%n-t图中的曲线上某点的切线的斜率所代表的是该点的加速度。 例2：在倾角为%a的长斜面上有一带帆的滑块从静止开始沿斜面下滑，滑块的质量为m，它与斜面间的动摩擦因数为%e，帆受到的空气阻力与滑块下滑速度的大小成正比，即f=kv。滑块从静止开始 下滑的速度――时间图象如图所示，图中斜直线 是t=0时速度图线的切线，若已知m=2.0kg，%a=30埃g=10m/s2，由此求出%e和k的值。 分析：本题最关键之处是读出图中两个隐含条件：由图线开始处的速度图线的切线的斜率得到t=0时的加速度a0= 3m/s2， 再由图中读出物体运动的最终速度%nm =2m/s。由滑块受力分析，即可得a=（mgsin%a-%emgcos%a-kv）/ m， 当a=0时，得到滑块下滑的最大速度%nm = （mgsin%a-%emgcos%a ）/ k 。把a0和%nm的值代入前面两式即可求得%e=7.5和k=3Ns/m。 例3：如右上图，A物体放在粗糙水平面上，用绳和B物体连结在一起。用水平力F作用在A上向左拉动A，使B竖直向上匀速运动，判断力F的大小如何变化。 分析：对物体A进行受力分析如右中图，因为物体B是匀速的，所以T大小不变，且两物沿绳方向速度相等，%nA=%nB/cos%a，%a是在减小的，所以%nA也是减小的，物A做减速运动。Tcos%a+%e(G-Tsin%a)-F=ma，得F=Tcos%a+%e(G-Tsin%a)-ma，式中Tcos%a、%e(G-Tsin%a)这两项都是增大的，关键是判断a究竟是增大还是减少的，但这超出了初等数学的范围。此时可以利用图象加以判断。据%nA=%nB/cos%a，当从90啊?暗墓程中，%nA单调减小，且%nA→%nB，作出%n-t图象如右图，由图中曲线切线的斜率可以看出，a是单调减小的，由此得到F是逐渐增大的。 学生常常想不到何时可用%n-t图象，象上题这类F→a→△v的问题，当无法用初等数学解决，且题目本身又并不追究具体的数值，仅作出变化趋势的判断，那就不妨尝试一下图象解法，或许就会柳暗花明了。 二、抓住截距的隐含条件 图象中图线与纵、横轴的截距是另一个值得关注的地方。 例4：在测电池的电动势和内电阻的实验中，根据得出的一组数据作出U―I图像，如图所示，由图像得出电池的电动势%^=V，内电阻r =%R。 分析：电源的U-I图象是经常碰到的，从图线与纵轴的截距容易得出电动势%^=1.5V，学生在这里常犯的错误是把图线与横轴的截距0.6A当作短路电路，而得出r=%^/I短=2.5%R的错误结论，原因就是在初始学习时（题目的纵、横坐标起点均为0）对截距的.物理意义不求甚解（此时纵轴截距为外电路电流为零时的端电压，即电动势，横轴截距为端电压为零时的电流，即短路电流），而单纯的机械记忆造成的。 本题还可在截距上进一步变化，使横坐标的起点也不是从零开始，这时就连电动势也不能简单的从图线与纵轴的截距上读出了，而要根据纵、横截距的物理意义代入方程进行计算了。如果没有对图线的截距所代表的物理意义分析透彻，是无法得到正确的结论的。 三、挖掘交点的潜在含意 图象中的交点往往又是一个重要的条件，需要我们多加关注。 例5：现有一只标有“6V、1W”的小灯泡，用伏安法测得一组数据后作出了小灯泡的U-I特性曲线如右上图，若将此灯泡与R=9%R的定值电阻串联后，接在一个电动势为%^=6V、r=1%R的电源上，此时灯泡的实际功率是多少瓦？ 分析：从灯泡的U-I特性曲线可以看出，灯泡作为一个实际的用电器，其电阻是随着电流的增大而增大的，所以在不同的电压下其电阻是不一样的，不能简单地用串、并联中电压分配的规律来求出功率。把定值电阻R=9%R并入电源，相当于电源的内阻r$Q=10%R，根据端压公式U=%^-Ir$Q，在图中作出电源的端压U=%^-Ir$Q与电流关系的U-I图线（如右图），其与灯泡的U-I特性曲线的交点C所对应的纵、横坐标即代表该电源与该灯泡连接时灯泡连端实际的电压U和电流I，根据功率的公式P=UI，即可得灯泡的实际功率。 四、明确面积的物理意义 利用图象的面积所代表的物理意义解题，往往带有一定的综合性，常和斜率的物理意义结合起来，其中%n-t图象中图线下的面积代表质点运动的位移是最基本也是运用得最多的。 例6：如图，一颗子弹以较大的速度水平击穿原来静止在光滑水平面上的木块，设木块对子弹的阻力不随速度而变，则当子弹水平速度增大为时，问： （1）子弹穿过木块的时间如何变化？ （2）木块获得的速度大小如何变化？ 分析：细想起来，当子弹的速度大小发生变化的时候，其穿越木块的时间、速度的改变量、木块获得的速度等等都会跟着改变，似乎显得颇为复杂。但如果抓住了在这些复杂的变化中的不变量――子弹和木块之间的相对位移，即木块的厚度，并利用%n-t图象，事情就一下子变得简单了。 作出子弹和木块的%n-t图，为图中的%n0a和0b，子弹穿出木块所对应的时间t1，图中梯形%n0at10的面积代表子弹的位移，△0bt1的面积代表木块的位移，则梯形%n0ab0的面积代表子弹和木块之间的相对位移。当子弹的速度增加时，因为相互作用力不变，作出的%n-t为图中的%n*0 c和0d，为保证梯形%n*0cd0的面积（即子弹和木块之间的相对位移）和梯形%n0ab0的面积相等，则必然t2＜t1，木块的速度%nd＜%nb。 利用类比的方法，搞清不同图象中线下面积所代表的物理意义，可以解决更多的问题。 五、在图中表达临界条件 例7：某人在日落后4小时看到一颗人造卫星恰在头顶上，求该人造卫星的周期.(已知地球半径为R，质量为M) 分析:本题如能抓住“恰在头顶”这几个字，把物理情景在图中表达出来(如右图)，则可知道经过4小时，该观察者随地球自转从图中A位置转到图中A/的位置，转过的角度%a=60啊K以判断出卫星离地心的距离r=2R，由即可得出周期T的结果.该题经过作图，各物理量关系一目了然，胜过许多文字表达。 通过以上讨论可以看到，图象的内涵丰富，综合性比较强，而表达却非常简明，是物理学习中数、形、意的完美统一，体现着对物理问题的深刻理解。给学生的不仅 仅是一种解题方法，也是一个感悟物理简洁美的过程。但并非所有的问题都可用图象解题。如热学玻璃管中被液滴分割的两部分气柱，当温度变化时气柱向什么方向移动的问题，虽然很多书中都提到了用p-T图象解题的方法，但我认为，此类问题采取假设液滴不动的方法，利用查理定律的变形△p=(△T*p)/T，完全可以收一网打尽之功效，用图象解题反而徒增了理解上的难度，显得累赘了。 希望通过本文帮助同学克服对图象解题的神秘感和恐惧心，善于应用图中条件，乐于尝试用图象来解题，加深对物理问题本质的理解，在实践中不断提高自己运用图象解决问题的能力。 参考文献： [1]傅道春,齐晓东.新课程中教学技能的变化[M].首都师范大学出版社. [2]陶祖武.关于科学探究学习中关键问题的解答[J].浙江省富阳市教育局教研组. [3]物理学习辅导[M].,(3). 知识与技能： 1.会用力的图示和示意图来描述力 2.知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法 3.知道重心的概念及均匀物体重心的位置 4.会用简单器材探究不规则物体的重心位置 5.知道重心与稳度的关系 6.运用重力，重心解决实际问题 过程与方法 用简单器材探究不规则物体的重心位置 情感态度与价值观 体验各种力现象的奇妙保持对力现象的探索热情，体会重力在生活、生产中的应用。 高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，由于力的概念比较抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要素(大小、方向、作用点);重心与稳度;教学的难点是 重心与稳度。 说教法 物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力的示意图和重力已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，学习力的图示的描述方法，并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素，并通过实验探究均匀、规则物体的重心位置，再进一步联系生活，理解重心与稳度;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。 说学法 学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习力的示意图和力的三要素，来引导学生学习力的图示和重力的三要素，再扩展到重心与稳度，强调学生学会画力的图示，引导学生积极探究不规则物体的重心。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。 说教学过程 从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序： 1.导入新课：(大约需要5分钟的时间) 教师通过(静态和动态)图片展示奇特的力现象，唤起学生的好奇心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告诉学生今天研究的是最常见的力——重力。把学生的思维带入课堂。 2.新课教学：(大约需要35分钟的时间) 通过提问，复习初中时是怎样描述力的?(力的示意图);复习力的三要素(大小、方向、作用点)。让学生学习新的力的描述方法，引出什么是力的图示，怎样画力的图示?对于力的图示，学生常常容易出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以教师先举例(图4-6 力的图示)该怎样画。举例(某人用50 N水平向左的力推静止在水平地面上的箱子)并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，教师评价与分析 学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习力的图示的画法。让学生通过亲身体验，思考来获取新知识。 教师举例(树叶飘落等)引出 由于地球的吸引而使物体受到的力(重力的概念)，让学生感受重力无处不在。通过力的三要素分别讲解重力的三要素(大小、方向、作用点(重心))：让学生讨论怎样测量重力的大小?引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生知道g值会随地球上纬度和高度而变化。教师通过作图的方法来引导学生分析重力的方向：竖直向下。重力的作用点称为重心，那物体的重心如何确定?学生阅读课本、思考、讨论，得出有规则几何形状且分布均匀的物体重心是几何中心;教师提问：没有规则的物体重心如何确定?指导学生利用悬挂法寻找重心，学生进行实验，体验获得知识的过程。教师把知识扩展到;重心的高低影响物体的稳度，教师举例说明;学生阅读课本，利用所学的知识联系实际解决问题。 教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。) 文档为doc格式篇6：高一物理《重力、弹力》教案设计
篇7：高一物理下册教案设计有哪些
篇8：高一物理下册教案设计有哪些
篇9：高一物理下册教案设计有哪些
篇10：高一物理离心现象及其应用教案设计
篇11：高一物理弹力教学教案设计有哪些
篇12：高一物理弹力教学教案设计有哪些
篇13：高一物理弹力教学教案设计有哪些
篇14：高一物理《 质点参考系和坐标系》教案设计
篇15：图象法在物理解题中的应用论文
篇16：高一物理必修一重力与重心教案设计
