下面是小编为大家整理的课题论证范文，本文共13篇，以供大家参考借鉴!
篇1：课题论证发言稿
课题论证发言稿
随着社会一步步向前发展，我们可以使用发言稿的机会越来越多，发言稿是作为在特定的情境中供口语表达使用的文稿。那么你有了解过发言稿吗？以下是小编帮大家整理的课题论证发言稿，希望对大家有所帮助。
一、迫切性
近几年，微信、微博中关于“教师减负”的文章频频流传，其中也有不少为语文教师减负的内容。语文教师的重负从何而来？其中之一就是如山的作业，而作业之中负担最重者恐怕非作文莫属。那么，教师批改作文效果如何？有效促进学生习作水平提高了吗？据我个人所接触、所了解，应该说效果还是有的，只是收效甚微，为何？因为目前的孩子似乎多数对学习不太上心，他们对作文上教师的批改也不太在意，经常把作文晾在一边，不去做修订、修改，我们所期望的学生深入修改、多次修改更是难以如愿。都说“好文章是改出来的”，这句话可以进一步扩充：“好文章是学生自己改出来的，而不是老师改出来的。”（当然，老师的批改作用不能忽视）。然而，目前，我所了解的作文批改现状是：教师改得多，学生改得少；教师改得越多，学生改得越少。好似作文评改与身为作者的他们关系不大，这是作文评改主体的错位，使教师作文评改负担重而收效微。
导致这种现状的原因比较多。比如，一、学生不愿改，因为他的作文的读者群十分单一，那就是语文老师、语文老师、还有语文老师，偶有佳作得以贴在教室作文园地，读者群才扩大到本班的学生。这种前提下，在学生心里，作文始终只是作业，他缺乏修改的欲望。二、学生不会改，因为教师可能只是很认真地批改，并未教给他修改方法，怎么改？改哪里？为什么这样改？学生不知道，他自己不会改，所以，他最多只能依赖教师批改再行修改。长此以往，教师作文批改的负担只能越来越重。
而我们这个课题的提出，关注到传统作文教学的种种弊端，突现“学生习作自改”的迫切性，明确“作文批改是作者份内之事”和“作文教学要重视学生的自改能力”，确立学生在作文批改中的主体地位，明白教师不仅要指导作文怎么写，还要指导作文怎么改，确定让学生从“愿改”到“会改”再到“改好”的`发展目标。无疑，本课题的研究切中以往作文评改之弊，朝着有效提升学生习作能力方向发展，也将很大程度上为语文教师减负，对本校来说，或许会是一场作文教学的'变革。
二、可行性
第一、从参与课题研究的人员组成来看，有教委办教研员，站位高，指导经验和研究资源丰富；有校长，对教学教研十分重视，教学教研经验丰富；有学校中层，都是镇学科指导组成员，教研能力较强；有一线教师，多次负责课题研究，积累了丰富的课题研究经验和语文教学经验，更为重要的一点是：身受作文评改之苦，有强烈的研究需求，这需求在长达三年的研究过程中将转化为研究的动力和耐力。研究成员结构合理，加上教委办领导的重视，进修学校姚老师的亲临指导，本课题将得到业务上的引领，经费上的支持，政策上的倾斜。
第二、从研究目标和研究内容的设定来看，目标从“寻求方法”到“探索有效方法”到“构建教学体系”，内容从“愿改——会改——改好”，一层又一层，阶梯式推进，科学合理。
第三、从研究成果的预设看，课题研究的成果包括理论成果和实践成果，而理论成果是重点也是难点。本课题充分预设了研究的理论成果，将阶段成果和最终成果以表格形式呈现，成果形式多样，完成时间和负责人明确，并且，成果的提炼是紧扣研究目标与研究内容的，这十分有利于课题研究的有效执行。
综上所述，本课题的提出抓住了当下作文评改的问题，切中了要害，课题研究的组织机构安排合理，研究目标与研究内容具体化、阶梯式分布合理，且与成果预设的契合度高，具有必要性和可行性，具有非常重要的现实意义和研究价值。
三、两点思考
这个课题方案有何需要补充，课题如何研究更有效呢？
第一：了解国内外同一研究现状，搜集他人研究成果做为借鉴。一个完整的课题申报方案得有“国内外同一研究现状”，枚举他人研究相同或相似课题的研究成果。我曾读过叶圣陶教子作文的文章，叶圣陶的“评改举隅”，还有《孙绍振论高考作文与作文之道》一书，孙绍振教授就亲自评改了中学教师评改过的学生高考作文。不过，与本课题研究密切相关的应该是管建刚作文教学系列，特别是《我的作文评改举隅》和《我的作文训练系统》，前一书，管建刚老师以鲜活的评改案例展现了他的主张：“多改重于多写”；以及“作文是写出来的，作文能力却是改出来的”，后一书，他提出了系统的作文训练方法，其中也有学生习作的通病及对策。中小学所做的基本上都是实证研究，前人同课题的研究成果很有借鉴意义，“他山之石可以攻玉”，何况刚才列举的是“他山之玉”，我们可以大胆地“拿来”“攻玉”。
第二：拓展课题研究内容的内涵的同时，适度拓宽外延。我们先来界定本课题的一个关键概念，即“学生习作自改”，好，我们试着摸索这一概念的外延，看有没有什么启发？“他改”对“自改”有用吗？比如“教师评改”和“学生互改”？个人认为有。一则，学生改他人作文时，相当于自改作文的“演练”。二则，教师评改对学生自改仍有绝对不容忽视的决定作用。语文老师是学生习作自改的指导者，假如语文老师没有能力发现学生习作问题，只能在错字病句上作评改，那学生自改的水平从何而来？语文老师一定要明白，作文可以怎么改，为什么这么改，通过教学，才能让学生渐渐习得：作文可以怎么改，为什么这么改。我们是不能以己之昏昏，欲使人昭昭的。要想培养“学生习作自改能力”，得先培养“教师习作评改能力”，在课题研究过程中，我们语文老师应当用心做这门功课。
语文教师需要做的另一门功课，应该是自己要多写。传统作文教学有一个怪象：教师改得太多，写得太少；学生写得太多，改得太少。教师多写，才能体验写作的苦乐，才能提高写作及评改的能力，才能点燃学生的习作激情，才能有效培养学生习作自改的能力。
“写而不改则罔，改而不写则殆”，最后篡改孔子的名言与大家共勉！
篇2：课题开题论证报告
一、选题意义和背景
英特尔R未来教育项目在中国已耕耘十载，对我国上百万教师21世纪的教学技能和信息素养进行了系统培训。为探索促进教师专业发展的新模式，在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上，英特尔R未来教育项目提出“培训、应用、研究一体化”的教师发展战略。结合这一发展战略，策划并设计了“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”项目，并经过国际专家的论证后获准在中国实施。项目通过自愿申请的方式选定包括吉林、湖南等全国 15 个省、市、自治区的 31 所基础课程项目学校的 358 位来自语文、数学、英语、科学等学科教师参与项目的实施。
二、论文综述/研究基础
一般的社会建构主义都认为，人的认知是在社会文化背景下，与他人及社会的互动中主动建构的。知识来源于社会的建构，知识的社会建构过程是：个体建构的新知识通过媒介表征（印刷、手写、口头或电子方式）发表，经他人根据一定的客观标准进行审视、评判而重新形成并为人们所接受即社会性接受，由此成为客观知识；在学习过程中，客观知识被个体内化和再建构，在获得意义的基础上成为个人的主观知识；个体依据这一主观知识进一步创造并发表新的知识，由此完成知识建构的一个循环。
与知识来源于社会的建构的观点相适应，认知过程被看作首先是公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的，从这个意义上讲，认知并不存在于个体的内部，而是存在于人际之间。
学习理论的分布式认知理论认为个体的认知发展与成长不是一个孤立的事件，而这种变化是一个互惠的过程，注重个体、环境及文化制品的交互。它从个体的智能开始，通过个体间相互学习和指导以及通过熟练使用工具而达到目的。该理论旨在向人们解释人类行为中的认知过程是如何突破个体的局限而分布到环境中的。因此，分布式认知理论特别强调个体、技术工具间为了执行某个活动而发生的交互，是网络协作学习系统设计与实现的重要理论方法。
学习理论中的情境认知理论（Situated Cognition）同样非常关注社会性交互作用，其“实践共同体（communities of practice）”的概念表明，在实践共同体中的学习者，起初只是一个“新手”,处于共同体的边缘，在向共同体中心移动的过程中，他们会更多地接触共同体中的文化，并开始扮演专家或熟手的角色15.因此，学习不仅是情境性的，知识需要通过活动产生，而且学习还是共享某一情境的社会单元的构建过程，知识是合作的产物，人们通过不断的交互增强了参与特定情境共同活动的能力。
语言构筑了社会互动的物质基础。符号和工具的中介在知识的建构中起了关键作用。语言更被维果茨基推为“工具之首”.语言的获得可以促进认知的发展。语言可作为一种中介物，帮助学生建构自己有关世界的知识，并随后对这一知识进行检验、精制和反思；语言也是与他人相互作用，进行文化与思想交流的中介，而社会性互动是文化共享与传递的主要途径，是认知和掌握语言的基础。
总的来看，学习的社会建构理论为协同知识建构奠定了坚实的理论基础，而且也直接推动了协作学习在近期教育改革以及教育技术领域中的迅速发展。因此有关学习的研究更多地关注人的社会性互动，关注审视问题的多重视角、多元价值以及视界的交融，关注以各种符号体系为载体的人类文化对个体发展、个体间相互作用的中介意义，关注个体智力与集体智力的有效互动。协作成为学习的中介，而协作学习也成为社会建构主义应用和深入研究的典型范式。
三、参考文献
1刘春立。虚拟教研的方式及其应用[J].沧州师范专科学校学报，（12）：110-111.
2黄红梅。网络教研促进教师专业发展[J].湖北教育报，,（10）：104.
3Fullford,C.P.&zhang, s.Perceptions of interaction:The critical predictor in distance education[J].American Journal of Distance Education,1993,7（3）：8-12.
4赵健。学习共同体一关于学习的社会文化分析[M].上海：华东师范大学出版社，2006
5黄伟。教师网络学习[M].北京：首都师范大学出版社，.06.
6刘军。社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，
7叶新东。网络环境下的社会网络分析[D]华东师范大学，2004.
8刘军。社会网络分析导论[M].北京：社会科学文献出版社，2004
9刘军。整体网分析讲义--CINET 软件应用[M].上海：上海人民出版社，2009
10邱峰，叶新东。网络学习社区的社会网络研究[J].现代教育技术，2010（02）：37-41
四、论文提纲
1 绪 论
1.1 研究背景
1.1.1 网络教研与网络交互研究的发展
1.1.2 项目背景
1.2 研究内容与思路
1.3 研究目的和意义
1.4 研究方法
2 文献综述
2.1 相关概念解释
2.1.1 教师网络学习共同体
2.1.2 社会网络分析
2.1.3 协同知识建构
2.2 相关理论基础
2.2.1 学习的社会建构视角
2.2.2 群体动力学理论
2.3 相关研究现状
2.3.1 网络教研的研究现状
2.3.2 协同知识建构的研究综述
2.3.3 社会网络分析方法在教育领域应用的研究现状
3 QQ 群环境下教学研讨中协同知识建构交互分析体系的构建
3.1 协同知识建构的过程维度
3.2 话题维度分析
3.3 社会关系维度分析
3.4 补充分析
4 QQ 群环境下教学研讨中的交互实证分析与策略研究
4.1 第一次网络研讨分析
4.1.1 第一次网络研讨会背景介绍
4.1.2 协同知识建构的过程分析
4.1.3 话题分析
4.1.4 社会网络分析
4.1.5 第一次网络研讨分析结论与策略
4.2 第二次网络研讨分析
4.2.1 第二次网络研讨会背景介绍
4.2.2 协同知识建构的过程分析
4.2.3 话题分析
4.2.4 社会网络分析
4.2.5 第二次网络研讨分析结论与策略
4.3 第三次网络研讨分析
4.3.1 第三次网络研讨会背景介绍
4.3.2 协同知识建构的过程分析
4.3.3 话题分析
4.3.4 社会网络分析
4.3.5 第三次网络研讨分析结论与策略
5 结论
5.1 主要研究成果及研究结论
5.2 研究中存在的问题及展望
篇3：学校课题研究论证报告
学校课题研究论证报告
一、问题的提出
“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”一位哲学家如是说。习惯作为行为和性格的中介物，其意义何其重大。“行为习惯”是习惯的一个方面，是行为和习惯的总称。良好的行为习惯会对学生成长产生不可估量的促进作用。对于小学高年级学生来说，其行为习惯存在很大的可塑性，而其已经出现的不良行为习惯特别是课堂不良行为习惯的纠正尤其重要。然而，在现实的课堂教学中，一些教师只追求学生表面上学习的热闹，而忽视了学生的课堂行为习惯的培养，对学生的一些不良行为习惯视而不见。许多老师缺乏培养学生良好的课堂行为习惯的经验，不知如何纠正学生的课堂不良行为习惯。所以我们选择了《小学高年级学生课堂不良行为习惯的应对策略研究》为研究课题，旨在纠正学生初步形成的课堂不良行为习惯。
二、课题研究的理论依据
我们的教育一切是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。苏达理在他的《救救孩子》一书中提出教育要面向全体学生，特别要偏爱后进生。苏霍姆林斯基说过“让每一个学生抬起头来走路。”这要求我们不容许放弃对学困生的行为进行矫正。
三、课题研究的目的
班级是一个具有特色，复杂的小社会，在学生健全人格的发展上占有一个举足轻重的地位。教师将班级经营得宜，就能正面导向学生的行为表现，促进有效的教学。因此能否纠正、矫治学生课堂上的不良行为，与教学的成效有密切的联系。本课题以《小学高年级学生课堂不良行为习惯的应对策略研究》为题，目的是要把矫治学生课堂上的不良行为的策略作系统化的实验，调查分析与综合整理，以期能彰显在班级经营中，矫治学生课堂上不良行为的.策略的要义、内涵，集思广益，对同工有所启示。
四、课题研究的意义
课堂是教师进行教学活动的重要场所，学生不良的行为习惯会影响教学秩序、教学进度及教学质量。培养良好的课堂行为习惯是一种有序学习环境的创设，旨在使学生在这种环境中进行有效的学习。培养良好的课堂行为习惯，能保证教师上课有正常的秩序，能进行有效的教学活动。课堂不良行为，不仅会影响课堂教学效率和学习活动的正常进行，而且会影响学生的身心健康，课堂不良行为在学生课堂中非常的普遍。矫正学生课堂不良行为是保证课堂效率，促进学生有效学习，愉悦师生课堂环境气氛的必要措施。
五、课题研究的主要内容
研究对象：品行后进生和学业后进生。
研究的主要问题：
（1）小学高年级学生课堂不良行为习惯的表现归类分析。
（2）小学高年级学生课堂不良行为习惯的成因分析。
（3）小学高年级学生课堂不良行为习惯的纠正策略。
（4）应对策略实施后的实际改善情况调查。
六、课题研究的方法
1.观察法。课题研究的前期利用观察法有目的，有计划地观察被研究对象，明确观察的重点，客观地了解被研究对象的不良行为表现。
2.文献法。到图书馆或上网查阅有关资料，尽可能了解国内、国外研究的动态和深度，为课题的深入研究提供有益的帮助。
3.调查法。设置问卷调查表，了解小学高年级学生不良行为的表现并进行分类，在此基础上分析成因，设计对策。
4.个案追踪法。选取具有典型不良行为习惯的高年级学生进行个案研究，分析产生原因，找教育对策，既矫治他们的课堂不良行为习惯，又培养他们良好的课堂行为习惯。
5.咨询法。通过心理辅导课进行师生对话，通过个别谈话做思想工作，了解实验对象的心理状况和成因，使实验做到有的放矢，少走弯路，增强实验效果。
6.行动研究法。由于我们的研究内容、对象性质决定我们必须谨慎、循序渐进地开展研究。行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，其目的在于系统的、科学的解决问题。
七、实施步骤
（一）准备学习阶段（20**年3月——20**年4月）这个阶段主要是收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，分析制订研究计划。
（二）落实方案、开展实验（20**年5月——20**年10月）根据实验方案开始进行实验研究。构建矫治小学高年级学生不良行为习惯的应对策略。
（三）整理实验材料、撰写实验报告（20**年11月——20**年12月）依据实验材料、资料、整理、撰写实验报告。
八、完成课题的可行性分析
（一）有利的社会大环境
21世纪对新型人才的需求，党和国家将培养创新精神和实践能力为核心的素质教育提到了民族存亡、国运兴衰的高度，教育部提出了“面向21世纪教育振兴行动纲领”等等，无疑会给课题研究提供良好的社会大环境和教育大环境。
（二）有利的课题工作环境和良好的课题研究基础
草堰二小有深厚的课题研究基础和浓厚的课题研究氛围。为进一步深化我校小班化教育教学的研究，在原有的研究成果基础上，从自己教学实践出发，不断发现问题，研究解决问题的策略，总结研究的点滴进展。
（三）课题研究人员具有一定的教科研能力
参与课题研究的老师们教学经验丰富，每一位研究成员都在一线教学，不仅担任教学工作，同时都是任教班级的班主任，可以在实践中不断总结，再实践再总结。同时他们善于在教学实践中发现问题，并研究解决问题的策略，具有一定的教科研究能力，是我校教科研骨干力量。我们将竭尽全力，确保该课题的研究工作顺利进行，使我校的教育教学工作再上新台阶。
九、课题研究的预期成效
1.通过本课题的研究，能对课堂行为不良的学生采取有效的应对策略。
2.让学生主动发现自身习惯的不良之处，从自身出发，丢弃课堂不良行为习惯，养成课堂学习的好习惯。
3.老师的课堂教学效率得到有效提高，学生的课堂学习更充分。
终结性成果：实验报告、课题结题报告、相关论文、教学叙事等。
篇4：论证
论证
论证lùn zhèng[释义]①（名）逻辑学指引用论据来证明论题的真实性的'论述过程；是由论据推出论题时所使用的推理形式。
②（动）论述并证明。
③（名）立论的根据。
[构成] 并列式：论＋证[例句] ～过程。（作定语）篇5：如何做好课题研究的开题论证报告
如何做好课题研究的开题论证报告
一、立项课题的开题论证，是教育科研管理的一项要求，其实质是要求研究者对已立项的课题进行再思考、再设计。
二、开题报告应包含以下内容：
1、课题名称。
2、课题研究的背景和价值（学术的、实践的）。
3、课题研究的主要内容。
4、国内外相关研究情况的综述和本课题预计的突破方面。
5、研究条件、研究方法、研究步骤、研究时间等。
三、课题名称的再确定，实质上是对准备研究问题的再思考过程：
1、发现问题是研究的起点，“是什么”，“为什么”与“怎样做”是三类主要问题。
2、从实践中发现的问题并不一定需要研究，只有经过检索、思考，证明其为没有可信答案且有可能取得可信答案的问题时，才能列入研究范围。
3、通过设置前提条件适当窄化问题，是提升问题可研究性的主要方法。
例：素质教育实施策略研究→学校素质教育实施策略研究→城市普通高中学校素质教育实施策略研究……
素质教育实施策略研究→提升学生学习自主性策略研究→运用现代技术提升自主性……
四、确定课题研究的背景和价值的基本原则，是从学校的实际状况出发进行思考：
1、问题不能只来自政策规定或理论推导，而必须是研究者真实感受到的且是有决心解决的矛盾、冲突。
2、在宏观社会背景下具体地分析学校面临的实际困难，并准确地把握前人和他人的相关研究成果，是把问题转化为课题的关键。
例：学生学习积极性不足的问题→不同背景、不同学习状态的学生有不同的“不足”问题，又有相似的“不足”问题→不同与相似的“不足”问题又有相似或相异的原因……
3、学校的教育科研首先应该追求研究的实践价值，要使科研成为提升学校教育质量，促成师生发展的有力工具。
五、课题研究内容的分解应与方法设计同步进行，不同类型的课题有不同的分解与设计方法。
1、一般来说，有两大类不同的科学研究：一类是“发现”，一类是“证实”。前者的任务是寻找答案，后者的任务是证实假设（或他人的答案）。
2、“发现”类的问题，可采用文献研究的方法，调查的方法，行动研究的方法等等。
3、“证实”类的问题，可采用文献研究的方法，实验的方法。
4、分解课题可以分别采用纵向、横向或纵横结合的方法，前提有二：一是分解的部分可独立开展研究，二是独立研究部分的成果可以整合成为总课题的有机组成部分。
5、一切科研问题，都必须用可靠的数据来证明，所以，研究设计中要有确保数据采集真实性的措施（培训、检验、补充调查…..）用过程和方法的科学性来保证数据的'真实性。
六、文献综述要围绕所研究的问题展开，做文献研究的目的是减少重复劳动，占据制高点：
1、基层的研究尤其应注意文献研究，要通过学习与借鉴提升研究工作的起点。
2、文献研究的重要方法是比较与核实，在不同文献的比较中，在把文献记载还原于教育实践的过程中，得出研究者的独立判断。
3、进行文献综述要恪守科研规范，尽量不用第二手资料，要在弄清原意的基础上做归纳，要列举相关的参考文献……
4、科学研究突破与创新的来源有三：发现了新现象、新问题，找到了新方法，改变了对某些事物的传统认识，“突破”是在比较中产生的。
5、文献研究要围绕课题研究的内容展开，力戒浮泛。
6、核心概念界定要有文献依据并说明取舍理由。核心概念界定，在开题报告中可以放在报告的前面，但必须完成於文献研究之后。
七、研究条件与研究步骤应具体：
1、研究者本人的前期相关调查、研究与实践成果，是重要的研究条件。
2、依据课题研究需要，从实际出发，选择研究伙伴。
3、研究时间安排应具体并留有余地，要为总结留足时间。
八、开题论证是一种预研究，要努力征求不同意见，以完善研究设计，争取最好的研究结果。
篇6：如何做好课题开题论证和撰写开题报告（提纲）
(四)所谓“量化” 即量化研究成果。主要指对课题预期成果包括阶段性成果和终结性成果从数量与层级上提出恰如其分切合实际的目标，用什么样的成果来对应研究内容与问题，确定成果表现形式与数量，构架学术论文、专著初步框架，拟定篇章节目，确保有足够数量的成果支撑研究目标，为以后结题验收奠定基础。
四.开题的形式与程序
-----形式多样，不拘一格。
-----程序：
主办单位主持会议，介绍课题组成员和专家组成员;
课题主管部门领导宣读课题立项通知书;
课题主持人做开题报告;
专家点评质疑点评;
课题组答疑
综合专家的点评形成开题意见;
根据专家意见修改开题报告，向课题主管部门提交开题报告。
五.开题应做好充分的准备.
------撰写好开题报告,制定课题研究实施的具体方案;
------准备好与课题研究有关参考资料;
------邀请同行专家和有关领导到会指导;
-----通知课题组成员到会;
-----将开题报告制作成多媒体演示稿;
六.开题报告的基本格式与内容
基本格式：
-----课题题目;
-----问题的提出;
-----课题核心概念界定;
-----课题研究假设与理论依据;
----课题研究目标与内容;
-----课题研究的方法;
-----课题研究的思路与技术路线;
-----课题拟解决的关键问题与创新之处;
----课题研究队伍组成;
----课题研经费的预算;
----课题研究任务的分工;
----课题研究预期成果;
-----课题研究实施计划;
----课题引用的参考文献;
七.制定好课题实施计划
课题的实施要根据课题研究的具体情况来制定实施计划。分三个阶段进行：第一阶段根据选题，安排好时间与研究进度，着手搜集文献资料，选择研究方法。第二阶段，撰写研究论文，论证研究假设。或者开展研究实验，验证研究假设。第三阶段，整理研究成果，撰写研究报告，形成结题材料，申请成果鉴定验收。
篇7：如何做好课题开题论证和撰写开题报告（提纲）
一、什么叫开题?
课题批准立项后一项很重要的工作是邀请相关专家与课题组核心成员一道，对课题的整体设计做进一步的可行性论证，借助集体的智慧和专家的学识，进一步完善课题研究方案和实施计划。在此基础上，进一步明确研究任务,落实具体分工，安排好研究进度， 充实调整好研究队伍，启动课题研究工作。
这一活动过程我们通常称之为课题开题
二、开题的目的与意义:
对课题设计做进一步的深化，优化，细化，量化，使研究一开始就建立在切实可行性的基础上。 通过开题，清理思路，聚焦问题，开展行动。因此课题主持人要亮观点、提假设、讲可能、做决断。
通过开题尽可能增强课题研究的可行性，避免或减少无效研究，提高研究质量与效益。
(一)清理思路
首先要解题破题。究竟课题的关键核心问题是什么，两个或几个变量之间是一个什么样的逻辑关系是归因关系还并列关系或包含与被包含的关系要弄清楚。
比如：《学校阳光体育实施效果的实证研究》的核心问题是学校是指哪类学校，高校还是中小学，或是所有学校?开题时要把它做进一步的明晰。
其次要定位。确定课题是思辨性的理论研究还是实践性的应用性研究。理论研究重在明理，实践研究重在应用。高职高专做课题主要还是实践性的应用研究，重在研究解决人才培养中的实际的问题，创新专业建设，办学模式、课程改革、学生综合素质与实践动手能力等。在研究中要克服就事论事，在做中明理，在做中注意归纳、概括、提炼、上升。如：《现代远程教育中学生自主学习能力的培养研究》，要从理论上着力回答什么是学生自主学习能力包括哪些方面，如何培养手段途径策略等，同时要与远程教育条件下联系起来。
第三、准确界定核心概念。对核心概念的内涵特征、研究对象、范围等作进一步的限定，办求准确无岐义。
第四、科学选择方法。针对研究的需要与问题恰当地选择研究方法，常用的方法有文献研究法、行动研究法、调查研究法、课堂观察法、比较研究法、个案研究法等等。
(二)聚焦问题
要明白问题即课题。 把问题找准，通常研究内容也就是解决的问题。一个课题可能涉及到方方面面的问题，但一次要全部解决不可能，要善于抓住关键的核心问题实施重点突破，与其全面肤浅，不如片面深刻就是这个道理。如：《基于互联网教学平台和数学软件辅助教学的高职高等数学课程改革的研究与实践》，高职高等数学课程改革是关键核心问题，在关键问题下可分解为“基于互联网教学平台和数学软件辅助教学与高职高等数学课程的何关联?为什么要基于这样一个研究前提和切入点来研究?如何进行改革，改革什么?怎样改革?改革的效果怎样检验等。
(三)开展行动
理清思路，聚焦问题，随即要展开实质性的行动。一是要组织好研究团队和力量，课题组成员的要注意到年龄结构、学历结构、职称结构、学科结构。二是精心制定好研究计划与方案。三是着手收集整理相关资料，开展与课题相关的教育实验，学术研讨，撰写论文与著作等。
行动要体现有所为有所不为，有所先为有所后。不偏离研究方向，不作无效研究。
三.力求达到“四化”要求
(一)所谓“深化”即深化问题认识。就是要抓住问题的本质，把本来比较抽象的问题具体化，把复杂的问题简单化，把系列问题条理化，把大的问题化分解为若干个问题，把虚的问题化为实的问题。通过表象透视深层次的问题。
(二)所谓“优化”即优化研究实施计划。主要对课题的整个设计框架再次进行全面审视，尽可能做到清晰问题无缺失，理论支撑有根据，研究假设无遗漏，方法选择无差错，研究思路很清晰，技术路径无偏差，人员分工很明确，条件保障能落实。
(三)所谓“细化” 即细化研究过程。对研究的每一个具体环节，每一个实施步骤，每一项研究活动作出详细的安排，每个阶段做什么，由谁来做，何时完成，出什么样的成果，都要一一作出安排，尽可能使研究有序推进，避免盲目行事。
篇8：论证应试教育
求证应试教育
近年来，国内大大小小的媒体似乎已不再为提倡素质教育而摇旗呐喊了。尽管在相关的教育论坛里还有一些的素质教育论，但这种声音不过是对现行教育隔靴搔痒而已；有的论点归根结底只不过是应试教育的变种罢了。
我何以如此不知天高地厚而出言不逊呢？请君看我下面的求证。
中心论点：考试指挥棒的灵魂是以冰冷的分数衡量学生和老师的成果（或一切以分数为中心）。
论据一：学校对老师按照所教学生的考分来排名次，分出状元、榜眼、探花乃至童生。
论据二：学校硬性规定所有学科的老师都要分析历年来的中、高考试卷并形成论文报告，以此来预测来年的考试试题走向，从而指导自己的教学工作。于是老师为考试而教，学生为考试而学。
论据三：高一级学校以考分来录取学生，中榜者少交学费，落第者必须用价格不菲的白花花的银子铺平求学之路。
论据四：学校以学生升学人数的多少来评定老师的优劣和颁发奖金的数额，社会以升学率来衡量学校的教育质量。
论据五：人打牛，牛打田坎。老师向学生灌输考试知识要点和应考技巧，家长以考分高低奖惩孩子。
论据六：从星期一到星期五，若是冬天，学生是天不见亮就上学，披星戴月才回家。毕业班的学生还要在星期六补课。每天整整十节正课，如果早自习只算半节，则有十节半课（晚自习除外）。课程全部是毕业和升学考试要考的科目。
论据七：老师和家长眼中的“优生”面对如此的苦学也精疲力竭而厌学，为此离家出走或轻生的也屡见不鲜。
论据八：各科考试试题都有一二道题令老师也抓耳挠腮，美其名曰“拉差距”的试题；考倒了学生，实现了考试的筛选目的。为了考高分，学生有做不完的试题，老师有讲不完的问题。老师为了让学生早日熟练地适应考试制度，每学期除了中期和期末考试外，每个月要举行月考，平时的大大小小的测试只能算例行公事了。考试完后，老师又要分析学生的试卷和分数，凡是未达到相应分数的学生，哪一学科差了，就由该学科的老师不惜一切手段负责把此生的分数提起来。
结论：中国的现行教育是应试教育发展到极致的辉煌时期，一切都以分数为中心，分数已经成为老师和学生的命根子；由此培养出无数的自私、冷漠、偏执、麻木的考试机器。故有人称中国的教育为现代科举。
篇9：论证方法
论证方法汇编
论证，就是运用论据证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论证的方法很多，常用的有举例论证、道理论证、引用论证、对比论证、正反论证、类比论证、比喻论证、归谬论证（反证法）、假设论证、及整体上的归纳论证、演绎论证、因果论证等12种
1、举例论证法：简称例证法，通过列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。其作用“事实胜于雄辩”说服力强。（使用这种方法，一般是先分论后结论，即开门见山提出论题，然后围绕论题逐层运用材料证明论点，最后归纳出结论。这种结构的方法，比较符合人们的思维认识规律。运用事实论证进行论证时列举的事实可以有两种形式，即概括总体性事实和枚举个别事实。概括总体性事实的说服力在于事实所体现的普遍性，它是对事实的总体或全局的全面性统计或概括。采用枚举个别事例的论证方式，不要求全面周到，只需枚举几个事例即可。枚举事例要求有一定的典型性，同时也要考虑到经济原则，尽可能不要同类重复。）
2、道理论证法：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。用做论据的道理应该是经过实践检验的，具有很强的说服力。（一般用于整体运用归纳法的文章中，因此类文章论点一般是从具体的材料中抽象概括出来的，在很多条件下是很难完全的，结论往往未必可靠因此，常常须用理论加以衡量，就能够保证其可靠性。除了引用普遍性原理和原则外，各门学科的理论也可以作为论据。如物理学理论、文学理论等。理论论证的论据还可以是某些经过时间检验的、广为流传的谚语、格言和成语等。）
3、引用论证法：道理论证的一种就是引用名家名言等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理的论证方法。可以充实文章内容，增强文章底蕴；充分证明观点，增强说服力；展示作者的修养和积累（引用的方法有两种：一是明引，交代所引的话是谁说的，或交代其出处，一种是暗引，即不交代所引的话是谁说的或出处。引用方法多变，十分灵活）。
4、对比论证法：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。对比重在揭示事物间的差异性。其作用是增强论证的鲜明性，能给人留下深刻的印象。（在对比论证中，可比的因素很多：一种是纵比，即把历史和现状、过去和现在对比；另一种是横比，即把这种现象和那种现象，这个人和那个人进行对比；再一种是正反对比，即将不同事物作比较或对照。还有主次对比、轻重对比等。使读者清楚作者赞成什么，反对什么。如高考一则优秀作文题为《四幕剧》，其中的'第二幕剧。背景：一个小餐馆中，一张桌子，面对面坐着两个人，他们面前的盘子里各有半个甜面圈。a(一脸的无奈)：唉！ 天哪！只剩下半个甜面圈。b (一脸快乐状 ) ：上帝！真是太好了，还有半个甜面圈。文章中写的这段话对比鲜明，对待生活的悲观和乐观跃然纸上，正如该文作者说：乐观的人在被玫瑰刺伤后仍会说多美的花，悲观的人在看到刺时就会说多糟啊。我选择玫瑰的美，因此我选择前者。运用对比论证要注意几个问题：第一，比较的双方要具备可比性。第二，要建立合理的参照系。要进行比较，就必须具有合理的共同参照系，没有共同的参照系，两者就无法进行比较。所谓参照系指的是用来衡量和确定双方优劣长短的标准，这样的标准必须具有客观性，否则比较的结论不一定可靠。）
5、正反论证法：是对比论证的一种，要求先提出论点，先反后正，或先正后反，进行论证。论证鲜明有力。如《怀疑和学问》一文，论述怎样正确对待书本、学问时，讲道理，先正面说“我们不论对于哪一本书……才是自己的学问”，再反面说“否则是盲从，是迷信”。
6、类比论证：。是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加以比较，根据某些特征上的相似推理出它们在其它特征上也可能相似从而引出结论的方法。，类比侧重于展现事物间的共性。其逻辑形式为：A具有a、b、c、d的属性，B具有a、b、c的属性，所以，B可能具有d的属性，属于形式逻辑中的归纳推理。比如，‘光’和‘声’都是直线传播，有反射、折射、干扰等现象，由于‘声’呈波动状态，推理出‘光’也呈波动状态。类比论证属于或然性推理，是一种从特殊到特殊、从个别到个别的推理方式，其结论不一定为真，只有一定程度上的可靠性。在某些情况下，有时无法获得更确切的论据。运用类比论证，有时是有效的。 又比如，火星与地球均有水，空气，及泥土等有利生物生存的因素。在某程度上支 持火星上也有生物这结论。然而，如果我们其后发现火星与地球在某些方面存在着差异，例如，火星上氧气稀薄 ，气压低，及气候不稳定等，在某程度上不支持火星上有生物这个结论。又例如：《两小儿辩日》中，两个小孩辩论太阳什麽时候离人近，什麽时候离人远：小孩甲观点：早晨太阳离我们远一点。理由：如果物体离我们近一点，那麽看起来就大一点。太 阳是物体，在早晨看起来大一点。结论：早晨太阳离我们近一点。小孩乙观点：早晨太阳离我们远一点。理由： 发热的物体离我们远一点，我们就会感到凉快一点。太阳是发热的物体，在早晨时，我们会感到凉快一点。结论： 早晨的物体离我们远一点。两个孩子在申述理由时都用了类比法，都把自己的观点讲得很清楚，都具有说服力，因此谁也没有被对方说服，连孔子也无法判断谁是谁非。当然太阳离我们远近这个物理问题在孔子的时代是没有办 法解决的，我们这里只讨论类比的论证方法。类比法富于启发性，它深入浅出，使读者易于领悟抽象的道理，可使文章简练生动。如《拿来主义》第三段将中国和尼采类比，高考全国卷丁卷《快乐死去》将人喝酒和作家参加社会活动类比（这里又可看做比喻论证）。运用类比论证需注意以下几点：(1)要使用同类对象进行类比。世界上具有某些相同属性或相似属性的事物是无穷多的，有的根本是风马牛不相及的，对它们进行类比，就缺乏说服力。(2)避免单独运用类比论证一种论证方式。最好是与其他的论证方式结合使用，使之起一种补充和丰富的作用。(3)要注意结论的可靠程度。除非个别很有把握的情况，否则结论一般只是一种可能性。在表述上要把握住分寸，不可绝对化。
7、比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。就是用打比方的方法来讲道理。其作用把道理讲得更浅显易懂，使人容易接受；且使论述生动形象，有感染力。典型如《拿来主义》第8段。《 说嫉妒》中有这样一段话“：嫉妒不但害人，而且害己。从心理上分析，嫉妒犹如毒虫，常常会把妒者自己的心灵 啃啮得满目疮痍”，“整天处于一种既不舒畅、极不安宁的境况中难以解脱”。这里把嫉妒比喻成毒虫，有力的论 证了嫉妒害己的观点。生动而形象富有感染力，增强了说服力。此外毛泽东同志写的《批评和自我批评》一文，用经常扫地和洗脸，比喻党内要经常开展批评和自我批评，去克服缺点、纠正错误。《继续保持艰苦奋斗的作风》一文中，“糖衣裹着的炮弹”，形象地说明了资产阶级的阴险、毒辣；“万里长征走完了第一步”，“万里长征”比喻整个过程，“第一步”比喻新民主主义革命的胜利，但这一胜利，还只是整个革命进程的“第一步”，这就形象地说明夺取全国胜利，不仅不能骄傲，而且应坚持两个“务必”，才能达到目标的道理。运用比喻论证要注意几个问题：一是用来作为喻体的事物，应当是为大家所熟悉的、具体的、浅显的，这样，才能既通俗又生动地说明另一个事物。二是比喻应当贴切、自然，要能恰到好处地说明被论证事物的特点。可以把老师比喻成蜡烛、春蚕，说明他们无私地献出自己的一切，却不能将他们比喻成能使别人干净起来，可它们自己却像越来越脏的抹布、扫帚，这样运用比喻法，叫“引喻失义”。三是因为比喻的双方缺乏本质上的内在联系，所以任何比喻都是有缺陷的。要完整、深刻地论述一个问题，不能仅靠几个比喻，应把它和例证法、分析法等结合起来使用。
有的议论文以寓言或者神话作比喻进行论证。因为寓言和神话虽然都属虚构，但它们实质上是人们对社会现象的概括，在一定程度上是反映了生活的真理的。引用这些比喻能增强论证的效果。例如可引愚公移山比喻依靠群众、坚持不懈定能取得成功。
二者的区别在于：类比论证一般为同类相比，推理结论是否正确还有待实践证明；而比喻论证必须是性质不同的事物间有相似点，直白易懂不须再证明。
8、归谬论证是采用“以子之矛攻子之盾”的批驳方法和先假设对方的论点是正确的，然后加以言理引申，，得出荒谬的结论来证明对方论点的谬误的方法。也称‘反证法’。比如有的人爱赶时髦，认为“流行的都是好的”， “流行感冒也是流行的，那也是好的”揭示其论点的荒谬。又如，由于观念的缘故，有人盲目排外，认为外国的都不好，就可以用“外国的东西都不好，可电灯也是外国人发明的，那我们是不是该废除电灯，而继续点油灯呢” 揭示其论点的荒谬。
9、假设论证：是一种事实推论的方法，假设要根据一定的事实提出，对客观事物的假定说明，并经过实践证明就可成为理论。比如，一本书印了十万册，假设每本只有一个读者，就能有十万个读者。
二者的区别在于：归谬论证的结论是采取反证方式来得出；假设论证是按已知事实来客观性的逻辑认定。
10、归纳论证：也就叫“事实论证”。它是用列举具体事例来论证一般结论的方法。这是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。
11、演绎论证：也叫“理论论证”，它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法。即用普遍性的论据来证明特殊性的论点。
12、因果论证：它通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。 因果论证可以用因证果，或以果证因，还可以因果互证。原因与结果具有时间上的先后关系，但具有时间先后关系的现象并非都是因果关系；除了时间的先后关系之外，因果关系还必须具备一个条件，即结果是由于原因的作用所引起的。在议论文体中，根据客观事物之间都具有这种普遍的和必然的因果联系的规律性，通过提示原因来论证结果，就是因果论证。
运用因果论证，不能停在一因一果的层次上，而要善于多角度地分析原因和结果，比如要分析一果多因、一因多果，还要分析同因异果、异因同果以及互为因果。一般来说，在因果论证中要重视以下的因果分析：
1.分析主要原因和次要原因。有时某种结果是由多种原因引起的，这时就必须分析和抓住其中的主要原因，提示引起结果的最本质的最核心的因素来论证论点。
主要原因，有时指的是与论点关系最密切的原因，它可能会因不同的议论目的而发生转变。应当根据各种原因与论点之间的关系，着重分析主要原因来论证结果，对其他次要原因，应根据它们所起的作用以及与论点的关系，有所区别地对待，比较重要的次要原因作简要分析，不重要的原因，提示一下即可。这样，论证过程就能有主有次，有面有点，有详有略，既准确又精炼。
2.分析产生的原因。原因有时是多层的，有些现象看起来似乎是发生作用的原因，但在它们的背后，却还有产生它们的原因。对于多重原因的事物，如果只停留在其中的某个层面上，把它当成最终因素，论点就可能不深刻，也难以把问题说透，这样的因果论证，其说服力是有限的。遇到这种情况，应当一层一层地追究下去，不可轻易罢休，要一直到提示出最终极的原因为止。一般来说，越是表层的原因，越是为大家所熟知的，其论证力也就越有限；越深层的原因，就越能说明问题的实质，就越有说服力。
3.分析异因同果、同因异果和互为因果。这类分析也就是力图异中求同或同中求异，是辩证逻辑的要求。关键是考查和分析不同原因和结果之间有什么联系。异因同果表面上是互不相干的原因，但如果用联系的眼光看问题，深入分析下去，却可以发现在它们的背后存在着某种共同之处，这时就排除了表面现象的迷惑，更加接近了本质。
同因异果也是事物之间的常见的相互联系。同样的原因，在不同的条件下，可能产生不同的结果。这种现象在现实中也是很常见的，同样一项改革措施，对不同条件和状况的人们所造成的结果就大不一样。在运用因果论证时，有时就必须分析同因异果的关系，才能使论点深化和得以确立。
互为因果更具有辩证逻辑的特点。事物在一定条件下的互相转化，是极为普遍的现象。例如，在生态平衡的领域里，就广泛存在着互为因果的关系。分析互为因果的关系，不仅要提示两个事物之间存在的这种联系，而且必须说明在什么条件下，因果才会发生互相转化。
事物的发生、发展都有它内在的因果关系。提示出这种因果的必然关系也就阐述了道理，明辨了是与非。
篇10：先验论证
先验论证
与逻辑和经验这两种众望所归的方法不同,先验方法并非普遍认可的`方法(恐怕科学家就不承认或者认为不需要),而是部分哲学家推崇的特殊方法.先验方法所以特别值得一谈,是因为它是专属于哲学的方法,它是对思想和知识基础进行反思的主要技术,往往称为先验论证.如果知识基础不成问题,不需要反思,先验方法就没有用处.可是,事实上知识基础的问题层出不穷,因此,反思的知识就成为一种必要的特殊知识.
作 者：赵汀阳 Zhao Tingyang 作者单位： 刊 名：世界哲学 PKU CSSCI英文刊名：WORLD PHILOSOPHY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：B081.0 关键词：先验论证 先验验证 知识基础篇11：探索，猜想，论证
探索，猜想，论证
小学生学习数学的过程，是一种复杂的、有规律的、在教师引导下的认识过程。在教学中，可以结合具体教学内容，根据认知发生原理，按照“实验探索――猜想论证――应用推广”这一人类掌握数学的思维活动序列设计教学程序。现以“方圆率”一节练习课为例，谈小学数学教学设计。一、实验探索
爱因斯坦说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。在教学中，教师首先应该注意创设情境，让学生带着疑问积极思维，去“实验”、去“探索”、去“发现”……。例如在讲授“方圆率”时，教师可设计以下步骤引导学生进行探索发现。
1.设疑引思
（1）右图正方形的面积是25平方厘米，求图中阴影部分的面积。附图{图}
学生根据5×5＝25，可得知正方形边长是5厘米，同时还知圆的直径也是5厘米，于是圆的面积、阴影部分的面积均可求出。
（2）如果右上图正方形的面积是10平方厘米，求阴影部分的面积。
此题用上面的方法无法求出正方形的边长（圆的直径），也就是说在小学生现有的知识库中，无法找到现成的解答方法。怎么办呢？这时教师可引导学生另辟蹊径。
2.实验探索
组织学生按下面步骤进行实验探究。
（1）计算全班分成四个小组，分别依次计算出边长是1、2、3、4、5、6、7、8、9厘米的正方形面积和直径是1、2、3、4、5、6、7、8、9厘米的圆的面积，以及圆面积与正方形面积的百分比。
（2）汇报请各组选出代表汇报计算结果，并填好下表。
直径12345圆形面积0.7853.147.06512.5619.625边长12345正方形面积1491625圆面积占正方形面积的百分比78.5%78.5%78.5%78.5%78.5%直径6789……圆形面积28.2638.46550.2463.585……边长6789……正方形面积36496481……圆面积占正方形面积的百分比78.5%78.5%78.5%78.5%……
（3）观察观察比较上表，学生初步发现：如果圆的直径和正方形的边长相等，那么当π取3.14时，圆面积占正方形面积的百分比均为78.5％。
二、猜想论证
数学方法理论的倡导者G.波利亚曾说过，在数学领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度。他认为，在有些情况下，教猜想比教证明更为重要。他说，如果在学习数学时还有数学发现方面的'什么事情可以做的话，就必须使学生有个提问题的机会，在这些问题中他得在一定水平上，首先是猜想，然后是证实一个数学事实。然而普通教科书不提供那样的机会。所以，在教学中当学生初步发现问题后，还要按照“问题→反复思索→联想、顿悟→提出假说→验证结论”这个数学猜想的思维模式进行教学。例如教师在学生初步发现问题的基础上，可引导他们对上面的发现进行反复思索、分析概括，并由“圆周率”通过联想、顿悟后提出有关“方圆率”的猜想：如果圆的直径和正方形的边长相等，那么圆面积占正方形面积的比是一个固定的数。
最后再启发学生对这一猜想进行论证（直观的验证或逻辑的证明），使他们真正理解“方圆率”。
a设正方形的边长为a，则面积为S[,正]＝a[2]；圆的半径为─，则2a圆的面积为S[,圆]＝（─）[2]π。2aa[2]（─）[2]π──πS[,圆]24πS[,圆]π因为───＝──────＝────＝─，所以───＝─，证毕。S[,正]a[2]a[2]4S[,正]4
三、应用推广
“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”教学中，当学生理解了所学的知识以后，教师还要引导他们将所学的东西用心消化，吸收到自己的知识系统中，吸收到学习者的整体智力结构中，使得这些知识能在更广泛的情境中得到应用和扩展。例如学生理解了“方圆率”以后，可设计出以下不同层次的练习题启发学生回答，这样可深化他们对知识的理解与掌握，培养了创造能力。
1.基本训练
已知右图正方形面积是10平方厘米，求阴影部分面积。附图{图}
学生依据上面的规律，便可进行如下计算。附图{图}
2.变式训练
（1）用硬纸做一个边长为10厘米的正方形和一个直径为10厘米的圆，再将圆剪成两个半圆。
①引导学生用两个半圆在正方形里摆各种图形。如：附图{图}
②启发学生讨论，总结出求图中阴影部分面积的方法：πS[,阴]＝S[,正]×（1－──）。
（2）用硬纸做一个边长为10厘米的正方形和一个直径为10厘米的1圆，再将圆剪成四个──圆。
①引导学生用四块──圆在正方形内摆各种图形，如：附图{图}
②启发学生认真观察，讨论总结出求图中阴影部分面积的方法：πS[,阴]＝S[,正]×（1－──）。
3.拓展训练
（1）用硬纸做一个边长为10厘米的正方形，并在正方形内画一个最大的圆。
①把这个正方形平均分成两等份（如图），启发学生讨论总结出每份图中阴影部分面积的求法：附图{图}
②把这个正方形平均分成四等份（如图），启发学生讨论总结出每份图中阴影部分面积的求法：附图{图}
（2）用硬纸做若干个边长均为10厘米的正方形，并在每个正方形内画一个最大的圆。
①用这些小正方形摆成一个大正方形（如图），启发学生讨论总结出求图中阴影部分面积的方法：附图{图}
②用这些小正方形摆成一个长方形（如图），启发学生总结出求图中阴影部分面积的方法：附图{图}
多年的教改实践结果显示：结合教材和学生实际，按照人的认识进化过程或发生过程，采用“再创造”的教学模式进行教学，既有利于学生对知识的理解与掌握，又可使他们的形象思维、抽象思维和顿悟思维得到发展，在教学（学习）的全过程中学生还领悟到了创造科学的伟大智者们，在那条荆棘丛生的科学研究的道路上奋力攀登的风采，从而培养了他们的创造精神。
篇12：论证的展开
论证就是组织材料证明观点的过程。
要让自己的观点令人信服，就得对观点进行论证。
论证该怎样展开呢?让我们先来看两篇课文的论证思路。
《谈骨气》一文，开门见山亮出论点；然后从“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”三个方面进行论证；三个方面各用一例，事例在时间上纵贯古今。这种三足鼎立的论证结构和精当的举例论证有力地支撑了中心论点。
《事物的正确答案不止一个》一文，从一道数学题的解法说起，提出论点“生活中解决问题的方法并非只有一个”；接下去谈“寻求第二种答案”“有赖于创造性的思维”；再谈创造性思维必须的要素是活用知识的意识和持之以恒的尝试，并举出两例加以证明；最后谈创造性的普遍意义，从对创造性产生过程的分析，说明每个人都可能有创造能力。
比较之下不难看出，《谈骨气》的论证部分采用的是多方面展开的并列思路；《事物的正确答案不止一个》用的则是单向纵深展开的递进思路。
还有一种对比论证的思路也很常用。有一篇题为《说“惜时”》的文章，提出论点后，先正面说理、举例，证明珍惜时间对发展和成功的重要，然后又从反面说理、举例，表明浪费时间将一事无成，利用正反对照的效果，充分而有力地论证了论点。
需要说明的是，这几种论证思路彼此间并不互相排斥，常常是一种为主，兼用其他。分析问题的角度是多种多样的，论证论点的具体思路也是多样化的。论证时从哪个角度说、先说什么、后说什么，并没有一定之规，使用怎样的论证思路最好，完全应由论证的需要来决定。我们可以抓住一个角度说深说透，也可以从多个角度论证说理。
论证通常采用的方法就是摆事实、讲道理。
用事实证明论点，是论证最便捷、有效的方法。我们学过的议论文中几乎都使用了这种方法。讲道理，可以指使用名人名言等道理论据；但更应该强调的是作者直接讲述一些支撑论点的基本的道理。《事物的正确答案不止一个》一文的结尾部分，为回答“创造思维是否任何人都具备”的问题，作者采用的主要就是讲道理的方法。
不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星。然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变成现实。
这里作者没有使用事实或道理论据，只是通俗、平白地讲解了创造是怎么形成的。通过对创造过程的分析，表明了只要留心，任何人都有创造能力。这样的讲理，揭示了事情的本来面目，读来让人信服。
严密的逻辑性，是论证展开的基本要求。
同学们常犯的逻辑错误，有行文思路上的因果错置：在没有因果关系的两种事物间强行推理。如“旧中国人被称为‘东亚病夫’，不就是因为不重视体育锻炼吗?”但更多的还是以偏概全、偷换概念，搞得似是而非，模糊一片。如有同学在论述“锻炼身体十分重要”的观点时，说：“有健康的身体，就会有清醒的头脑”。这显然不够严密：“健康的身体”只是头脑清醒的一个条件，怎么能用一个条件取代所有条件呢?又比如“不进行体育锻炼，体质就会下降。比如我，开一宿夜车，第二天上课就困得不行。”这是把“体育锻炼”与“适当休息”混为一谈。这些问题表面上看是语言问题，实质上还是认识和思维的问题。同学们要首先在深入认识事物、认真思考问题上下功夫，同时去推敲词句，这样才可能使我们的论证无懈可击。
作文参考题目
1请以“从一场球赛说起”为题，写一篇600字左右的议论文。
提示：球赛可以是各种球类的比赛，也可以是各种级别的比赛，包括校内班级之间的。可以从比赛者、观赛者或裁判员的角度写，也可以从赢家或输家的角度写。可以批评一种现象，也可以提倡一种精神。
2语文老师在指导同学们写信封时，要求一定要把邮政编码写在左上方的小方格里，并要求把寄信人的地址、邮编、姓名也都写上。林红在下面嘀咕：“真啰唆!我就不这么写，又怎么样!”老师听见了，说：“你不这么写就寄不到!这可不像上课随便说话一样自由。”过了几天，语文老师收到了一封邮局送来的、邮编写在小格外、寄信人地址处一片空白的信。只是本市的信一般只需一天寄到，这封信却迟到了四天。
请从上面材料中提炼出一个观点，写一篇不少于600字的议论文。
提示：可以从老师的角度写，也可以从林红的角度写。确定论点后，要尽量打开思路，从各个方面多想想自己见解的道理，力求把道理说深说透。
篇13：论证孩子如何写好作文
论证孩子如何写好作文
小焱爸爸致电“家校心桥”栏目，说自己儿子看了很多书，可还是不会写作文，老师一布置作文孩子就犯难，不知道怎么写才好。不是说书看得越多，作文水平就越高吗？这条规律怎么没有在爱看书的儿子身上？
家长应该先了解孩子在读什么书。现在图书市场鱼龙混杂，良莠不齐，有不少读物内容低俗、文笔粗糙，孩子看此类读物，轻则浪费时间劳神费力，重则着魔无心向学，更遑论通过阅读来提高阅读和写作水平。家长应引导孩子读一些内容健康、文质兼美的图书，尤其要多读经典文集或名家作品。那么，如何引导孩子将阅读和写作有机结合呢？
首先，读书要注意理解、消化。读书多而作文不好的同学，往往是“好读书”却“不求甚解”，一本书看完，“好啊好啊”赞不绝口，可问他好在哪里，却说不出个所以然。这样囫囵吞枣地读书，连文义都没有理解，又怎么能吸收到作文里呢？所以，读书要注意理解、消化。读一本书，看一篇文章，不仅要搞清作者写了什么，还要想想作者是怎么写的；不仅要弄清作者是怎么写的，还要弄通作者为什么要这样写。
其次，读书要注重吸收语言。多读而不善写的人，一般都没有在上下过苦功。积累书面语言，需要到一个语言中去学习吸收。一本本好书、一篇篇美文就是一个个语言宝库。但是，只是读一读、看一看是记不住的。这就需要做到熟读。文章背得多了，背得熟了，就会在规范的语言里受到潜移默化的'影响，病句便也渐渐地少了，干瘪的语言便可以渐渐地丰满起来。
再次，读书要注意吸取思想和知识。不善于在读书过程中吸取思想，这也是多读而不善写的一个重要原因。人的思想和知识从哪里来呢？主要是从实践中来。读书，通过他人的眼睛看世界，吸取知识和思想的营养，能为我们积累许多写作的原料。在读书的过程中，扩大了视野，积累了知识，提高了认识，陶冶了感情，再提笔作文，自然会是一篇言之有物、感情充沛的文章了。
最后，家长要认识到，把读书学到的语文知识为熟练的写作能力，要经过一个复杂的思维过程。沟和写之间的渠道是一个“慢功”，不能操之过急。在“读”的过程中，注意消化、吸收、积累，给“写”打下的基础；勤于动笔，记日记，写随笔，把生活中的观察和及时记录下来，在“写”中活用所学、提升思想。如此这般，方能达到一个“多读”而“善写”的理想境界。
★论证报告
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