构建幼儿园区域活动角色区游戏探究

时间：2022-08-14 08:50:02 其他范文收藏本文下载本文

今天小编在这给大家整理了构建幼儿园区域活动角色区游戏探究，本文共10篇，我们一起来阅读吧!

构建幼儿园区域活动角色区游戏探究

篇1：构建幼儿园区域活动角色区游戏探究

构建幼儿园区域活动角色区游戏探究

摘要：游戏是儿童的天性，也是儿童最重要的学习方式。教师应让儿童在游戏中学习，在快乐中发展，寓教育于游戏之中。创设适宜的游戏环境，敏锐发现儿童游戏存在的问题，给予适时适度的指导和帮助，促使他们在完美的游戏环境中茁壮成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。关键词：区域活动；具体作用；角色定位；材料配置一、角色区活动教育具体作用角色区是幼儿园区域活动的重要组成部分，它有着自身独特的教育价值。角色区游戏活动中幼儿通过模仿与想像，利用原有经验体会不同角色带来的乐趣，拓展生活阅历，积累生活经验，使幼儿在感知、体验、协商、交换的游戏氛围中学会做事的基本准则，学会如何共同相处，学会简单的生存技能，体验成功与挫折，尝试探究与创新，发现自我，发现各种事物和现象之间的关系，形成和发展对生活的理解，建构认知结构，从而实现富有个性的发展。角色活动是由幼儿构成的模拟成人社会的活动，这是一种情景再现。幼儿在生活中观察成人世界中的各种情景，如家庭生活等，他们感受着也渴望参与其中，但是由于社会要求和自身的年龄特点的限制而无法成为主角。这时候，角色游戏恰恰能够满足孩子的这一需求，让幼儿成为主角参与各种社会活动。幼儿可以扮演自己的爸爸、妈妈、老师、医生等，从而进行社会交往和人际沟通。对于幼儿来说，角色区域不仅能帮助幼儿认识自己的生活环境，还会通过这种认识影响他的行动，补充其社会经验。（一）角色活动能够使幼儿获得积极地情绪体验角色区活动，幼儿可以扮演自己喜欢的角色，和从别的小朋友或者玩具中获得良好的回应，从而能够获得积极的情感体验。例如：当一个孩子用娃娃家的电话来和“妈妈”通电话时，他的悄悄话就有了假想的对象。（二）角色活动能够丰富幼儿的艺术表现形式角色活动中，幼儿会创造出很多的情景或者玩具材料来丰富活动中的各种情节，所以需要多种的艺术表现形式。例如：在娃娃家或者餐厅，自己制作各式各样的饭菜等，这些都是美术制作能力的体现。（三）角色活动能够提高幼儿的语言表达能力角色活动中，语言交流是其中的重要环节。无论是娃娃家或者餐厅等，只要是有人的地方就少不了交流和沟通。例如：“妈妈”带着孩子来看病，一定能够认真地描述出孩子生病的状况。（四）角色活动能够帮助幼儿拓展解决问题的途径蛋糕房开业的时候，小朋友们都想当糕点师而不愿意去招待客人的时候，各不相让，这时该怎么办呢？大家只能在一起讨论。有的幼儿提出猜拳的方法，有的幼儿提出举手表决来选出糕点师，还有的幼儿提出进行公平的比赛，谁做的蛋糕最好，谁就当糕点师。这个例子充分展示了幼儿在角色活动中能够看到出现的问题，然后找到各种解决问题的办法。在这一过程中，孩子得到了良好的发展。二、教师在角色区活动中的角色定位（一）游戏拓展的推动者教师应该从全面的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。幼儿是游戏的主人。教师应作一个有心的人，及时、认真地观察幼儿的游戏过程，了解他们的需求、并积极与之互动，根据游戏的情节、状况、需要，适时、恰当的介入游戏，使游戏内容继续延伸、拓展。（二）创新想法的支持者教师应积极的为幼儿创设游戏条件，包括为幼儿提供足够的玩具材料和宽阔的游戏场地，创设宽松的游戏环境，以朋友的姿态对待幼儿，参与活动，不给幼儿造成无形的压力。对于幼儿的探索创新想法、行动，教师应多肯定、鼓励、接纳、欣赏。越是年龄偏小的小班幼儿，越应用夸张的语言、动作来称赞幼儿，以此不断激发他们的创造力；对于中大班幼儿，可利用同伴间、集体之间的氛围进行鼓励、表扬，会加强幼儿不断创新的意识与行为，让幼儿体会到创新提问、想法的满足感。游戏中教师应通过提问、质疑、鼓励，寻找答案、给予展示，肯定幼儿不同程度的创新能力。对于游戏能力弱的幼儿，教师就要及时给予肯定，不同能力幼儿的创新想法都应给予鼓励、肯定。（三）游戏现状的反思者（1）教师介入指导是否适宜幼儿的探索学习需要得到老师的帮助、支持，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。当孩子在很专注、很顺利的制作活动时，老师最好不要再此时去打扰他，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。（2）是否体现教师的隐性指导儿童是自我主宰世界。在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的`即可看，不必长时间参与游戏，否则还会影响老师对其他孩子的观察和指导。（3）材料提供的是否体现了层次性每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。（四）环境的创设者（1）根据幼儿不同特点，创设适宜的游戏坏境，促进幼儿主动发展教师在了解幼儿已有经验的基础上，还要了解不同年龄班幼儿的不同兴趣特点。小班处于平行游戏阶段，他们喜欢模仿别人，可以创设孩子们最熟悉的家庭环境娃娃家等；中班幼儿的生活经验有了很大的丰富，可以创设更多的生活场景如理发店等；到了大班，孩子们已经有了主动、自主交往的经验，调整为孩子们最感兴趣、最喜欢的生活场景才能吸引大班幼儿的兴趣。（2）投放的游戏材料要精而准，富有操作性在创设角色游戏环境中，教师经常走进一个误区，那就是认为提供的游戏材料越多，孩子们就越喜欢。单纯减少或增加材料的数量并不能解决问题。引导幼儿参与材料的制造，满足幼儿不断发展的材料需求，才能激发起孩子们不断增长的操作兴趣。（3）满足幼儿不断发展的需要，要让游戏材料常常变换更新在角色游戏中，教师提供的材料多而杂，那么幼儿选择起来就会比较困难，自己也不知要玩什么好。教师应了解幼儿不断发展的需要，根据实际需求随时增减材料，引导游戏情结的进一步发展。（4）将幼儿带入真实环境中进行角色游戏体验，挖掘实际生活中的教育资源教师可以根据幼儿的兴趣与需要，有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源，积极开展有意义的社会实践活动，让真实环境成为幼儿角色游戏的乐园。（五）角色扮演的引导者（1）做好环境材料的准备小班幼儿在刚入园时分离焦虑很严重。在娃娃家中，老师要投放很多毛绒玩具，这些玩具可以有效的减轻幼儿的分离焦虑。还要注意为中大班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，利用简易的物品，幼儿通过丰富的想象，可以补充玩具的不足。（2）注意丰富幼儿的生活经验，以角色游戏的方式加以反映和表现教师在日常活动中利用多种手段丰富幼儿的生活经验，使幼儿每天的生活都有新内容。例如，在娃娃家可以利用家庭DV资料让幼儿亲自看看自己的父母是如何照顾自己的等。（3）加强对游戏活动的具体指导幼儿进入了角色游戏区时就要选择对应的标牌或道具来装扮角色。有的幼儿并没有意识到自己所扮演的角色，这时教师就要注意引导幼儿去扮演角色，帮助幼儿建立对角色的认识。（4）引导幼儿以物代物激发丰富的创造力在餐厅游戏中，孩子们用深绿色的废纸做成海带丝，上面还有一些白色的小碎纸。如果这时你问孩子，“这时什么”，他们也许就会说这是“大蒜”。孩子们用材料巧妙的做出了想要的东西。整个过程是想象与实践的过程，也给孩子带来了自信，拓展了思路。（六）活动的记录者通过平日里的细心观察，老师应进行记录，并发现孩子们的兴趣点和已有的经验，由此可以创设一个个的小主题，既满足孩子们的需要，有利用教育的契机开展了一次生动的主题活动。（七）幼儿兴趣的观察者教师在幼儿游戏中是导演，但不是一导演的身份介入，而是以演员的身份介入；一演员的身份介入，但不是主角，孩子才是真正的主角。要适时介入，适时推出，把握教育时机。教师要仔细观察当前幼儿的兴趣是什么，是否投入，时间的长短，幼儿角色扮演的水平发展阶段，看幼儿遇到困难时如何表现，能否依靠自己解决困难，是否与同伴合作、协商等等。（八）矛盾冲突的协调者在角色游戏活动中，老师要有意识的交给幼儿一些人际交往的技巧与技能，如：教会幼儿要耐心倾听别人讲话等。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己解决冲突。在实际教学中，在保证幼儿之间不发生行为问题的前提下，始终做一个旁观者，给予他们足够空间。让他们考虑应该如何解决问题。只要环境适宜，即使老师放手不管，幼儿与同伴之间通过自己的交往方式同样会自己解决冲突。有时候，对儿童的过失，不去责备和惩罚，而利用过失的自然后果，使其反省和改正，下决心不再重犯，想过明显。（九）新意创新的发现者孩子市场把生活经验迁移到游戏中，教师在肯定他们做法的同时，也应该意识到玩具材料的缺乏。细心发现并创造出更多富有新意的玩具材料。可以和孩子们共同商量、共同创造，丰富现有的玩具材料，增添更多相关的知识与常识。三、不同年龄段角色区的材料配置角色游戏区的所投放的材料配置：玩具与道具，应从幼儿的日常生活中来，角色游戏主题要求是幼儿了解的、熟悉的和接触过的或是感兴趣的；同时也可以结合在平时的教学集体活动中来组织幼儿参观、学习、游览，从中产生新的游戏主题。（一）小班： “娃娃家”是以角色游戏为中心主题，贴近生活，对小班幼儿是很感兴趣的，但由于这个阶段的幼儿注意力不够集中，他们经常会忘掉自己所扮演的角色，对于这个阶段的幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过投放的道具或语言的启发和教师自己的加入来提醒他们，让幼儿明确自己的角色，增强幼儿的角色意识；在小班的角色游戏开展过程中，教师要适度的指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感知认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。娃娃家人物：男娃娃、女娃娃、各种小动物家具：娃娃床、衣柜、梳妆台、小桌子、小椅子家居物品：全家福的大合影一张、厨具；茶具各一套、衣架、娃娃的衣服玩具食品类：可以切的面包、薯条、披萨、肉类、各种玩具蔬菜；水果（二）中班：中班幼儿在社会环境影响下，已具有初步的社会规则、行为规范的认识，能做最直接、最简单的判断，喜欢与人交往，角色游戏区就以反映社会生活为主题进行角色区游戏活动。中班幼儿常常是边玩游戏，边想游戏后面的故事情节，没有具备事先计划、商量、设计出整个游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演，鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。小剧场基本材料：服装、乐器（铃鼓、打击乐器）、录音机、头饰、磁带（各种故事和音乐）、门票、售票处、钱币、舞台、背景装饰（树、幕布等），根据情况可以增设一些道具如演出服装等。辅助材料：根据不同演出内容，相应的辅助材料，如大树、小河、鱼、毛绒玩具等。手电筒、剧场座椅及排号。工作人员标牌：经理、售票员、收票员、演员、保安等。（三）大班大班的幼儿对周围事物好奇、好问、好探索，喜欢并能主动参与。本阶段的幼儿对于角色游戏的经验比较丰富、多样化，游戏主题的内容充实、有新意，扮演的角色较多，能体现一定的社会性，并且独立游戏的能力强。在游戏开始前能自己设计游戏情节，能尊重小朋友的意见协调分配扮演角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中能独立解决自己的问题、处理矛盾的能力上，学会轮流、分享、谦让、合作，分享自己游戏体验小学校基本材料：（1）学习用具：铅笔盒、铅笔、尺子、橡皮、书包、转笔刀（2）教学用具：黑板、桌椅、粉笔、书本、讲台、书架、休息时间表（3）语言学具：拼音卡、识字卡等（4）数学学具：加减算式卡等辅助材料：录音机、磁带、贴绒玩具、印章、钟表、日历、扫帚、簸箕、墩布、红领巾、队长标志、学校名称、班级名称、小学生守则（对老师有礼貌、上学不迟到、课间不打闹等）教师指导：在活动中教师只要关注幼儿与幼儿之间友好相处、合作交流，增强幼儿的自律性，体验小学生活与幼儿园生活之间的不同，激发幼儿上小学的愿望，做好进入小学的心理准备。

篇2：大班区域角色游戏活动教案

【活动目标】

1、幼儿能够在愉快的游戏中锻炼从高处向下跳的能力以及跨跳能力和平衡能力。

2、培养幼儿能够与同伴合作的能力，有一定的团队意识。

【活动准备】

1、大约50公分的塑料板凳若干、大约1、5米的皮筋绳6根、能让幼儿自己爬到高处的辅助物品若干、《喜羊羊与灰太狼》的背景音乐。

2、喜羊羊、美羊羊的头饰若干，灰太狼、慢羊羊和沸羊羊的头饰各一个。

【活动过程】

1、活动导入（热身运动）

教师带着慢羊羊的头饰扮演村长带领着小朋友（带着喜羊羊和美羊羊的头饰）伴随着《喜羊羊与灰太狼》主题曲出场。小朋友们跟随着教师做弯腰、转腰、蹦蹦跳跳的动作，直到音乐停止。

2、羊群练功

“羊群们，我现在给大家开个会，我们村的沸羊羊刚才不小心被灰太狼抓到了，现在被关在它的城堡里，你们现在想不想救他？到达灰太狼城堡的路很艰难。要跳过一个比一个高的山涧，跨过一条比一个条宽的小河、走过一个比一个险的石头桥，我们必须先练好本领，才能到达，现在我们开始到练功场训练。”

羊群在练功场上分两队（美羊羊队、喜羊羊队）练习爬上高山跳下山涧的动作（幼儿爬上凳子跳下）、跨过小河（两条皮筋拉直间隔一定的距离，幼儿跨过），走过石头桥（把凳子拼在一起排成一排，让幼儿走）。此环节根据幼儿掌握情况逐渐变换难度，山加高、河加宽、石头桥由直变弯，拉大距离等。村长（老师）巡回指导，鼓励羊群刻苦训练。

3、解救沸羊羊

①村长交代规则和玩法：

“喜羊羊队、美羊羊队分两条路同时出发，到达城堡后如果看到的是沸羊羊就可以解救，看到的是灰太狼，就原路返回。如果被灰太狼发现了，灰太狼就会把路设的更加难走。养群们路上注意安全，看哪一队先到达城堡后救出沸羊羊？”

②第一次解救：

路线为1：爬上高山跳下山涧（1个凳子）、跨过小河（皮筋拉直间隔一定距离）、走过石头桥（把凳子排成一排）。

羊群们分两队（美羊羊、喜洋洋）出发，到达城堡后看见的是灰太狼，并且被灰太狼发现了羊群按原路返回村里（终点）。灰太狼出来说（配班老师带着灰太狼的头饰）：“哈哈，你们救不了他了，我会很快把他吃掉，而且我会把路设的更加难走。”

③第二次解救：

村长（老师）：“虽然灰太狼把路设的更加艰难了，山坡更加高了，小河更加宽了，石头桥变的弯曲了。羊群们我们有没有信心去就沸羊羊？你们要小心啊？好了，我们每队准备出发。”

路线为2：爬上高山跳下山涧（6个凳子插在一起）、跨过小河（皮筋拉直间隔的距离比路线1要宽）、走过石头桥（把凳子排成弯曲的一排）。

羊群到达城堡后再次看到灰太狼，又原路返回到村里（终点）。灰太狼出来生气的说（配班老师带着灰太狼的头饰）：“哼，气死我了，你们竟然还敢来？这次的路比上次还险，哈哈你们不会再走过来了？”

④第三次解救：

村长（老师）：“羊群们灰太狼这次可是真的生气了，他把路设的比上次还要险，你们还敢去救沸羊羊吗？高山更加的高了，你们一定要互相帮助，如果爬不过去可以借助山角下的东西爬上去（老师鼓励幼儿自己爬上凳子跳下）。河更加的宽了，石头桥更加的难走。羊群们一定要注意安全啊！好了，我们准备出发吧！”

路线为3：爬上高山跳下山涧（10个凳子插在一起）、跨过小河（皮筋拉直间隔的`距离比路线2要宽）、走过石头桥（把凳子排成弯曲的一排，凳子之间的距离拉大）。

羊群到达城堡后看到的是沸羊羊，成功解救。

⑤羊群放松：

村长：“羊群们你们不怕艰难困苦，勇敢的去解救了沸羊羊，表现的非常出色。现在你们的身体一定很疲劳了，我们一起来放松放松吧？”（幼儿在垫子上躺成一排，老师拿体操球往幼儿身体个部位拍）

4、羊村庆祝：

村长宣布解救成功，回村庆祝。教师带着幼儿伴随着主题曲回教室。

【效果反思】

“兴趣”是让幼儿主动参与活动的前提，体育活动也不例外。在本次体育活动中以幼儿感兴趣的动画片《喜羊羊与灰太狼》为游戏情节，在解救沸羊羊的游戏过程中掌握了从高处往下跳、跨跳及平衡能力，并且在此环节中高处往下跳、跨跳及平衡能力难度逐步加大，激起了幼儿挑战的欲望。本次活动把教育目标和喜欢的形象结合在一起，以游戏的形式出现，充分带动了孩子们参与活动的积极性。

篇3：幼儿园角色游戏活动方案

一、活动目标：

1、心理目标：愿意尝试角色扮演，体验游戏带来的乐趣。

2、技能目标：在游戏中学习简单的对话。

3、生活目标：在角色扮演中初步感知最基本的生活常识——爸爸、妈妈、买菜、煮饭等。

二、开设活动区角：(4个)

(1) 阳阳游乐场 (2)欣欣的家

(3)轩轩的家 (4)晓凤配菜有限公司

三、活动过程：

1、师生共同创设活动环境。

2、幼儿到自己熟悉的活动区域进行活动。

师：宝贝们，刚才我们在外面进行的小乌龟爬山坡活动，你们玩的开心吗?(教孩子学说：开心)现在我们的游戏活动也要开始了，我们一起去玩玩吧!

要求：在活动的时候，娃娃家的宝贝们要把自己的家整理好，买菜等请打电话告诉配菜有限公司，让他们送菜过来，你要记住了。

教师观察幼儿活动情况。

3、活动评价：

老师以表扬为主，鼓励孩子积极参与游戏，大胆进行交往。

4、师幼共同整理收拾。

康复班游戏活动说课

王美英

孩子通过扮演各种角色，用言语、动作、表情来表现他们对周围社会生活的认识和体验。角色游戏能够演示各种不同的生活情境，通过角色的扮演，可以使孩子学习在不同生活情境中采取相应举止的能力。像一般孩子一样，特殊孩子也有自我表现的需要，(特别喜爱表演节目，裴欣怡)容易认同自己所扮演的角色，力求把自己的角色演好，会相当认真地对待要说的话和做的动作。利用角色游戏进行训练，就容易取得预期效果。

本次游戏的目标是：

1、心理目标：愿意尝试角色扮演，体验游戏带来的乐趣。

2、技能目标：在游戏中学习简单的对话。

3、生活目标：在角色扮演中初步感知最基本的生活常识——爸爸、妈妈、买菜、卖菜和煮饭。

制定这样的目标一是考虑康复班孩子角色意识不强，往往会热衷于玩具的摆弄而不知自己的角色身份，二是为了鼓励孩子大胆交往，并习得人与人之间的交往经验。

篇4：幼儿园角色游戏活动方案

一、了解医院工作人员及其职责，模仿和扮演医生、护士及病人等角色，体验角色扮演的乐趣。

二、能迁移生活中关于医院的知识经验，与同伴合作创设医院的环境。

三、学习用协商、轮流等交往策略分配角色，能共同解决游戏中出现的问题，不断发展游戏情节。

四、合理摆放、爱护材料，创造性的使用材料。

五、缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧心理，在生病时从心理、身体上能配合医生的工作。

六、对医生这个职业充满敬佩的感情，体验医生和护士工作的辛苦。

【游戏目标】

一、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。

二、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。

三、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。

【游戏准备】

经验准备：

1.在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。

2.和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。

物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等

环境创设：创设医院的环境

【游戏过程】

一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。

师：小朋友，这是什么?你们在什么地方见过听诊器和针筒?医院里有谁?他们的工作是什么?

二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗?为什么去医院?去医院看病时，先要做什么?接着做什么?最后做什么?

师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。

三、提出游戏要求

1.要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。

2.要选择各种替代物，创设医院环境。

3.按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。

四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。

1.观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。

2.观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。

3.观察医生、护士能否明确职责。

五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1. 整理游戏材料和环境。

2.交流游戏情况。

师提问：1.你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2.你在游戏中遇到什么困难?你是怎么解决的?

3.下次的医院游戏你认为可以增加什么材料?

篇5：幼儿园角色游戏活动方案

【活动目标】

1.进一步掌握对症诊断的技能，较为逼真、大胆的扮演医生的角色。

2.了解输液的基本程序，不断丰富游戏情节，缓解幼儿对输液的排斥感和恐惧心理。

3.加强医院主题与其他主题之间的联系。

【活动准备】

经验准备：在谈话活动中引导幼儿回忆输液的经验。

物质准备：新增输液用品、纱布、棉签

【活动过程】

一、展示新增的游戏材料，引发幼儿参与游戏的兴趣，丰富游戏情节。

师提问：这是什么?你有过输液的经历吗?是什么感觉?生病时为什么要输液?

师小结：当生病比较严重或者病人很虚弱时，吃药没有效果了，就可以采用输液的方式，把药直接输入到你的身体里，这样病就好的快了。

二、教师引导幼儿回忆输液的体验，并邀请个别幼儿学习输液的方法。

1.幼儿回忆输液的体验，学习输液的基本程序。

师提问：护士是怎么帮助你输液的?她会先做什么?再做什么?

师小结：输液时医生要先在病人的手上找到血管，可以轻轻拍打病人的手背，这样更快找到血管。然后用棉签沾上碘酒在血管处进行消毒。然后将针头轻轻插入血管里，用胶布对针头进行固定，这样针头就不会移位;最后将输液器放在到输液架上，放太低了会对病人造成伤害的;要随时根据病人的情况对输液的剂量进行调整;输液完毕后要及时用酒精棉按压住针口。

2﹒请两名幼儿来尝试操作输液的过程。

3﹒及时指出幼儿操作中的不足，并肯定表现较好的部分。

三、提出游戏要求。

1.其他游戏中的人员不舒服时也可以到医院看病。病人病好后就可以到其他游戏区去玩。

2.协商角色分配，要轮流扮演角色进行游戏。

3.医生和病人之间要多交流，病人要积极向医生说自己身体的状况。

四、幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。

1.适时以病人的身份参与游戏，观察护士输液的程序。

2.观察医院工作人员与病人之间语言交流情况。

五、整理游戏场景和材料，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1.整理游戏场景和材料。

2.交流游戏体验。

师提问：

1.你今天扮演了什么角色?护士给你输液时，你觉得她做怎么样?

2.你觉得谁表现的?好在哪里?

3.游戏中你遇到问题了吗?你是怎么解决的?

篇6：大班区域活动：角色游戏――串串烧

大班区域活动：角色游戏――串串烧

预定游戏主题:串串烧,肯德基,儿童剧场,幼儿园,公共汽车,娃娃家等

情况分析：经过一个多月的训练，游戏的常规有所加强。。从上个月开展角游的情况来看，幼儿已经能初步独立提出主题，选择伙伴，发展情节，广泛地与同伴交流，但起角色意识不强，游戏主题不够丰富，游戏的目的性、计划性不够明显；所以在本月的开始阶段，要加强幼儿的角色意识，而串串烧是幼儿当前所熟悉和感兴趣的，刚好用来丰富幼儿的游戏主题，来加强游戏的目的性、计划性,

一、游戏目的:

1,明确角色职责,懂得按职责扮演角色.

2,学会合理布置场所,具有以物代物的能力.

3,进一步学习分工合作和同伴互相协商分配角色.

4,继续培养幼儿在游戏中轻声交往的良好行为习惯.

二、游戏准备:

1,物质准备:各种串串烧食品,烧烤炉,烧烤工具,鸡腿,汉堡,薯条,各种乐器,话筒,表演用的服装,汽车方向盘,车票,站排,娃娃,家具,炊具等

2,知识经验准备:请家长带幼儿到街上看串串烧的工作,了解基本工作程序,利用日常活动时间丰富有关生活经验.

3,幼儿自制的`物品材料.

三、游戏指导:

第一次指导:

1,教师启发幼儿提出新主题:前几天老师让爸爸妈妈带小朋友到外面参观了卖串串烧的叔叔阿姨的工作,你们看到他们是怎么工作的?小朋友们想玩这个游戏吗?

2,教师与幼儿共同讨论游戏过程,你到摊子上去买东西的时候要先说什么,老板的工作程序有哪些?

3,幼儿商讨各主题场地安排,角色分配,教师观察指导.

4,幼儿游戏,教师重点指导玩串串烧的幼儿学习布置场地,

并扮演角色参与游戏,边游戏边指导幼儿.

5,组织幼儿评议:请玩串串烧的幼儿介绍本次的玩法,并启发全班幼儿想想怎么玩会更好

活动反思:本班幼儿角色游戏的能力较强，对于新主题“串串烧”已有较充分的知识准备，在游戏中大家也都想去“串串烧”玩，但都是通过划拳的方式进入，初次玩很新鲜，因为“串串烧”中很热闹。活动中遇到矛盾也能和平地解决。

第二次指导:

1,直接引入游戏,引导幼儿协商,按意愿选择游戏.

2,提出游戏要求:

(1)游戏时应监守岗位,不擅离职守.

(2)和同伴说话声音尽量轻,不在活动室内喧哗.

3,幼儿游戏,教师观察幼儿是否明确角色职责,并及时加以指导.

4,请幼儿自行评议游戏情况.

四、活动反思:

在活动中幼儿的岗位意识较强，大部分能坚守自己的岗位，若什么岗位上缺人，他们就会马上反映。而且在轻声说话方面也有了很大的进步。

五、游戏小结：

在两周的游戏引导和观察中，我发现幼儿的角色意识有了突破性的进展，游戏时不再那样随意走动，对自己的身份有了较为明确的认识，不再迷茫，游戏时的常规也有了很大的进展。但在游戏中仍有角色挣抢的现象，在教师的协调下也能通过轮流的方式得以解决。

篇7：幼儿园活动区域游戏论文

幼儿园活动区域游戏论文

在幼儿园开辟活动区是为了让幼儿能够在更加轻松、自由的环境中获得知识与情感体验。根据幼儿园的实际状况和幼儿成长发展的需要，设置合理的活动区，使幼儿通过参与到实际操作、游戏中获得经验和情感体验，从而能促使幼儿身心得到健康发展。

幼儿在不同的阶段，其成长与发展的内在需求是存在差异的，为了满足幼儿的发展需要，教师要设置合理的活动区，并开发科学的区域游戏，使幼儿能够在游戏与实际操作中不断成长进步。

一、幼儿园活动区的设置

所谓幼儿园活动区的设置，就是指根据幼儿园的活动类型与内容的不同，对幼儿活动区域进行划分，这是一种空间概念。就实际划分情况来看，一般是将幼儿园的活动区划分为公共活动区域和班级活动室的功能区角。

(一)幼儿园的公共活动区域

1.大型器械区。可以根据幼儿的需要，设置娃娃区以及滑滑梯和迷宫等区域，可以帮助幼儿练习基本动作，有效提高幼儿的身体协作能力。

2.小型器械区。可以设置像跳马、跳绳、皮球等，既可以移动又可以根据需要进行变化的器械，可以使幼儿通过应用小型器械开展活动，增强幼儿的综合运动能力。

3.玩水玩沙区。可以设置沙盘与海洋球等，幼儿在游戏的过程中会逐渐培养其好奇心与探索的意识。

4.种植饲养区。因为幼儿尚处于认知的初级阶段，容易对周围的事物产生好奇心与探究的心理，可以在班级内设置小型的鱼缸以及植物角。幼儿可以通过种植植物和饲养小动物，获得更加直观的经验与情感体验。

5.专门功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在内的，这可以有效地弥补幼儿园出现活动室不足的缺陷，为幼儿提供充足的活动室，使幼儿的综合能力不断提高。

(二)班级活动室的功能区角

在幼儿园开辟班级活动室的功能区角时，要根据幼儿在成长发育阶段的身心发展规律，并能根据幼儿的特征不同，设置具有不同特点的功能区角。小班的幼儿是刚刚入园的阶段，年龄相对较小，其各个方面的能力都比较弱，功能区角就要以娱乐为主，可以布置出一些类似于娃娃家的区域，投放幼儿比较感兴趣的布偶、玩具等，在幼儿逐渐适应幼儿园的生活后就可以逐渐完善，增加美工区等。

在中班阶段，幼儿的心智得到一定的发展，认知水平得到一定提升，且幼儿的好奇心和探索新奇事物的心理逐渐发展，因此，在小班设置美工区以及阅读区等区域的基础上，还可以设置一些幼儿在生活中比较常见的'场景，让幼儿在其中进行操作，如超市、医院等，可以有效地满足幼儿的好奇心与操作需求。在大班阶段，幼儿认知积累到一定的水平，能够逐渐形成逻辑思维，智力得到迅速的发展，幼儿的求知欲增强，教师就可以在中班基础上增设科学区，从而使幼儿的实验和探索需求得到满足与发展。

二、幼儿园区域游戏活动区的设计

(一)选取合理的游戏材料

教师在对区域游戏活动区进行设置的时候，要在区域内投放合理的游戏设备与材料。首先，教师要根据学生的发展需要选择游戏材料。教师可以在日常的生活与教学中，观察学生能力中是否存在比较薄弱的环节，根据幼儿的能力来进行设置，可以激发幼儿的兴趣，满足发展需要。其次，为了吸引幼儿的兴趣，可以投放一些具有开放性的材料与设备，这样没有固定的玩法与答案，幼儿在游戏过程中往往会有自己的新发现。最后，要保证游戏材料的安全性和卫生。这也是幼儿园教师的一项重要的教学工作，要对幼儿活动区的游戏材料进行及时的消毒与安全处理，避免材料上的一些比较锋利的角对幼儿造成伤害。

(二)准确判断介入游戏的时机

在《指南》中对幼儿学习与发展的具体五个方面进行了描述，这就为教师设计区域游戏提供了依据。教师要通过对幼儿科学的观察，来分析在当前阶段幼儿需要对哪方面的知识和能力进行学习与加强，以及怎样才能有效实现这一目的。只有这样，教师才能对幼儿在其成长中的发展因素进行关注，并能在教学实践中积极应用《指南》对儿童的行为与反应进行科学的分析，从而对其教育行为进行反思，并准确掌握在区域游戏内介入和干涉游戏的时机。在开展幼儿区域游戏时，要尽量避免教师过于强调已经设计好的游戏目标和教学目标，一旦幼儿在游戏的过程中出现与预期的目标存在差异的现象，教师就马上介入，会使得幼儿产生恐慌和焦虑心理，将游戏中断。因此，这就要求教师能够准确判断介入的时机，并给予幼儿积极的指导。

(三)教师在指导时明确目标意识

在区域游戏开展的过程中，幼儿逐渐从被动的执行者转变为主动的参与者，并沉浸在其游戏的世界里。幼儿并不能像教师一样明确区域游戏的目标与结果，其更加注重参与游戏的体验。因此，在游戏的过程中，幼儿会根据自己的需要和意愿来解决出现的问题。在某些情况下，幼儿还能通过发挥自己的聪明才智来解决问题。幼儿在游戏的过程中获得的经验是综合在一起的，不会将经验划分为健康、语言、社会、科学与艺术等不同领域。所以教师在对幼儿的区域游戏进行干预和指导时，就要注意到这一特点，从而进行综合性的指导。并且，幼儿之间是存在个体差异的，教师要根据幼儿的个性不同采取个性化的指导，从而实现教育目标。

总而言之，在幼儿园的中班教学中通过将《指南》作为幼儿园活动区设置及区域游戏的依据，并根据幼儿园的实际状况和幼儿成长发展的需要，设置合理的活动区，使幼儿通过参与到实验、游戏中获得经验和情感体验，从而促使幼儿身心健康发展。