下面给大家分享学前教育的生活化教学思考的论文，本文共14篇，欢迎阅读!
篇1：学前教育的生活化教学思考的论文
学前教育的生活化教学思考的论文
一、从儿童画出发激发孩子学习热情
儿童画是儿童学前教育中必不可少的生活化教学方式之一。儿童画的重要作用是任何现代化信息技术无法替代的，儿童画存在的目的是培养学前儿童主动去感受生活中周围的一切，通过自己的接受能力、感知能力，把自己所见所闻和一些富有创造性的想法在儿童画中一一体现出来。儿童在没有接受正规的绘画技术的训练之前，思想上没有各种各样的条条框框，能够真实的表达出自己内心深处的感受，这也是人类对社会、空间、自然最原始的反馈。这些感受可能不成熟，绘画的手段和技巧有限，不能充分的分析事物内在的实质，但是往往这些儿童画能够展现出儿童惊人的理解能力和创造能力。这在某一方面也反应出了儿童的童真，在他们眼中的物理世界和空间是简单、直接、纯粹的，最纯净的看待自己周围的世界。我们可以从儿童画这个角度切入，完成孩子学前生活化的教育内容。教师在上儿童画的课程时，可以带领孩子们去当地的动物园实地观察。带领孩子们观察书本中常常提到的动物，让孩子们切身感受到这些动物的真实形貌特征，这些动物在我们的世界里都是实在存在的。教师不能够只拿图片等间接的方式来让学生观察，要认认真真的让学生感受动物的真实存在。当画到长颈鹿时，让孩子们先从各个角度仔细的观察一会儿，然后一一提示孩子们观察长颈鹿的头、脖子、脚和尾巴等具体的'身体部位，然后让他们自己动手画出自己眼中的长颈鹿的模样，让孩子们的创造性思维自由的飞翔，从学前教育的生活化开始保留自己的主观特性，教师要对孩子们画出来的各色各样的长颈鹿表示可定和赞扬，不能用自己的想法干预学生的绘画。又比如，幼儿园可以组织夏令营，带领被高楼大厦束缚的孩子们去乡村体验生活，让孩子们见识真正的大自然，像小鸟猪牛马羊等等。让孩子对世界形成与以往不同的看法，画出自己心中的小动物。另外，儿童的绘画还有一个特点，那就是色彩的搭配，孩子们喜欢用鲜艳的颜色，五颜六色是孩子们童心的体现，学前教师不要盲目指正，不要抹杀了孩子的天赋。
二、以手工制作为基础培养孩子动手能力
孩子的学前教育，要重视孩子们的自主创造能力的培养，不能一味的灌输科学理论知识。在日常生活中，幼儿园里，家长、教师急于培养孩子以后的科学理论，生怕自己的孩子落后在了起跑线上，于是孩子们在幼儿园里接受了小学的教学大纲要求，课余时间家长就会带着孩子去各种各样的兴趣班，来提升孩子的学习能力。这样做的坏处是，一方面，孩子对学习产生了疲惫感和厌倦感，对于以后的学习会自然而然的形成排斥的心理，不利于孩子的后续接受教育学习；另一方面，孩子们过早的熟悉了小学的教学内容后，在小学阶段的学习时，在课堂上就会心不在焉，不愿在集中注意力在自己已经很熟悉的知识上，容易产生骄傲的心理活动。幼儿园在对孩子们的教学内容进行制定时，要充分考虑孩子们当下的实际状况和自身的发展特点，注重培养孩子们各自的特点和特长，重点让孩子学会愉快的接受知识，让孩子们学会自己动手的能力。中国的应试教育会让孩子们在以后的学习中更加不重视动手创造能力的培养，所以在学前阶段就更应该花费大量的精力来让孩子们培养一种自己动手的意识。比如学前教师们在上手工课时，注重培养孩子们自己动手的能力，不要用大人的思维禁锢孩子的思维。教师可以将工具分发给孩子们，让孩子们制作桌子或椅子等，孩子们通过观察身边的桌子椅子，自己动手这样一节手工课，孩子们制作得开心，教师也将生活化教学融入了课堂。
三、以游戏为手段培养孩子学习能力
孩子们的学前教育的生活化培养受到了社会强烈的关注，孩子在没有任何生活学习的技巧之前，喜欢模仿他人，所以说家长是孩子们最好的老师。这需要我们从生活中点点滴滴来教育孩子正确的学习方法，通过游戏的手段来让树立孩子正确的价值观和人生观，尽早的让孩子的发展方向处在正确的方向上。教师也应将游戏教学的方式带入孩子们的学前教育课堂。让孩子们通过游戏，用身体感知生活的实在性，充分调动了孩子们感官的感知力。比如，在教授孩子们认识数字的时候，除了机械的从1开始认数，我们可以通过游戏的方法来让孩子更充分、更容易的接受到这种知识。教师可以带领孩子们围成一个大圆圈，音乐响起，孩子们便顺着圆圈走，教师喊停并说出数字，孩子们便按照教师说出数字的相同人数抱成团，并在题板上写出这个数字，直到剩下最后一个孩子为止，教师给予相应的奖励游戏的形式多种多样，关键的是要让孩子们在游戏的同时，积累生活情感，使得儿童形成良好的思维模式通过这种天真的游戏，使儿童保持朝气与活力，在游戏中主动学习渴求学习，培养孩子的学习能力。
篇2：高中生物生活化教学的思考论文
新课标中提出的生活化教学有利于把教学与学生的生活紧密相连，从而实现教学要求的现实化和实际化。高中生物的教学既是在生活的基础上产生，同时又高于我们的现实生活，在抽象的知识和逻辑中能够反映出现实生活中的实例，用实际生活中的实例表达出一般性的、易于理解的、具有系统性的知识内容。因此,高中生物教师在教学中应当结合生物教学的内容,通过生活化教学理念的运用,让通俗易懂的生活案例融入学习中,使抽象深奥的高中生物知识具体化和形象化,从而提升学生的生物学习效率，促进高中生物教学改革[1]。
一、生活化之教学情境
把教学情境变为生活化的情境，是在进行课堂教学之前将生活中的片段引入到知识中去，在课程开始前插入生活中学生所熟悉的事物，并对新知识和章节进行导入，让学生快速熟悉从而学习知识的核心和重点内容。教师在营造情境时，注意加入时下的热点话题和现象等情境素材，使学生通过已知的内容引申到未知的问题之中。除此之外，老师还可以对多媒体手段进行运用，通过一定程度的表象达到刺激学生使其产生学习的兴趣，进一步实现课程首要阶段所应该需要完成的目标。例如,高一生物必修一中第二单元《细胞中的元素和化合物》,要让学生了解细胞中的元素、组成细胞的化合物的分类以及构成。第二单元中所提的概念就比较笼统，不让学生能有具体的感知，教师这就需要将生活当中的实际事物和学习的内容相结合，在与生活事物结合之前可以做关于“糖类、脂肪和蛋白质”的实验，再通过区分颜色来让学生感知生物的细胞成分。同时教师也可以让学生提前带好花生子叶、豆浆和苹果等物品，通过实验来判断其细胞的构成成分，教师这种运用贴近生活，更便于教师开展教学工作和提高学生的理解力与记忆力。
二、生活化之教学方法
将教学方法和生活化的事物相结合，要求教师要对传统的教学方式进行突破，把教学的场景延伸到大自然和现实社会中去，并且利用生活中的`事物为学生进行抽象知识的解释。因为生物课本身具有特殊性，其也很容易在生活当中取材，比如教师在进行《显微镜的使用》授课时，需要实际对显微镜进行运用，并能够解决观察过程中出现的问题。在开始此堂课程前教师可以让学生带某些植物的部分组织，如绿叶、花瓣和少许蔬菜等，或者教师也可以带领学生去校园操场里采集标本，教师在观察前就可以给学生提出关于“如何使用显微镜和观察出何种现象”等问题引起学生思考，教师打破了传统课堂环境的同时，有利于激发学生的发散性思维，从而达到教学方法生活化的目标。
三、生活化之教学内容
将教学内容赋予生活化，是教学阶段最核心、最中心的环节。教学的内容能够将整个教学过程所包含，所以在内容的选择上要与生活背景相关联。在教学的处理过程中要注意让知识回归于生活，实现教学中概念与生活中实物的对接。如对《身边的生物科学》中的各种信息和资料进行收集与整理，能够培养学生的创新性思维和能力，使学生了解到生物科学与人类社会之间存在着紧密联系。将生活中的例子导入到教学课程的开始环节很有必要性，因为它可激发学生对生物的兴趣，让学生主动完成对生物学习的探究和讨论，从而使学生亲身感受生物科学的奥妙和其与人类生活紧密的联系。结语教育家陶行知先生说过:“没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。知识来源于生活,知识服务于生活”[2]。如今新课改在逐渐进行着深化，这对于实现生活化在高中生物课堂中的运用有着十分深远的影响。高中生物的教学应当与学生的现实生活实际紧密结合，要满足新课标的基本要求，采用能够引导学生进行自我探究的生活化情境，实现生活经验激发教学效率的目标，对学生乐于发现、解决问题的能力进行提升，这在真正意义上能够实现高中生物课堂教学的实际性和有效性。
参考文献：
[1]谢柏波.理化生教学与研究[J].考试周刊.（34）：173.
[2]陶健.高中生物课程生活化教学策略研究[J].成才之路.2018(12):95.
篇3：小学数学生活化教学思考论文
小学数学生活化教学思考论文
【摘要】在现实生活中，每一个地方都有数学的存在。小学阶段的生活化教学，主要是把生活当中出现的数学和理论知识结合到一起，让学生能真正地感受到数学的存在。根据调查发现，传统的教学体系和生活是联系不上的，并且也满足不了当前社会的发展需求。所以，在展开教学工作时，教师一定要引导学生留意观察生活中的事物，这样才能很好地学以致用。
【关键词】小学数学;生活化教学;教学情境
在小学的课堂上加入生活化教学，其目的就是为了让学生能更好地学习到知识，并且把它运用到实际的生活环境当中。教师在展开数学教学工作时，可以结合自身的生活经验，并把它融入到教学内容里，这样不但能提升整体的教学效果，还能锻炼学生解决问题的能力，提升对数学的兴趣。在实际教学过程中，教师传授的内容不仅要贴近生活，还要考虑到学生的接受能力，制定的教学方法一定要适应学生的步伐，并可以适当的结合一些生活场景，从而提升学生课堂的活跃度，让他们真正的感受到数学的乐趣。这样的教学方法并不是要让数学完全地融入到生活里，而是要改变当前小学课堂的教育模式，让课堂变得不那么枯燥、乏味，让学生养成主动学习、自觉学习的'好习惯，并且能和实际生活联系到一起，从而发挥出它的作用，并做到学以致用。
一、树立科学的生活化教学观念
教师是学生步入校园生活之后的引导者，自身的一言一行都会被学生看到眼里并模仿，所以教师应该要特别注意这一点。另外，把生活化教学结合到课堂上，首先需要教师改变自身的思想，并了解该教学方法的理念，并从生活中寻找教学素材，这样才能发挥出它的作用。另外，还能改变传统的教学体系，使教学工作变得不那么单一；在平时的生活中也可以多观察，并把教案内容和生活中的数学结合到一起，让学生感受到数学的实用性。
二、善于从生活中挖掘教学内容，加强生活与数学的结合
小学阶段学生的思维能力还不是很强，只有遇到他们感兴趣的内容，才能调动其自身的求知欲望，然后自觉、主动学习。所以，教师一定要学会观察，并把生活当中发生的事情当作教学材料，让他们对数学产生兴趣。
三、运用生活化教学方式，加深数学理解
在内容的选择上教师也不能马虎，要把它融入到教案内容当中。另外，教学手段也应该发生改变，不能只讲解理论方面的知识，还应该结合实际，并分析出两者之间的共同点。在进行教学时，教师一定要利用一些活动来活跃课堂气氛。例如，数字游戏、算数接龙等，让课堂变得活跃起来，这样学生自然就能感受到数学的乐趣。
四、注重创设生活化的教学情境
数学的源头是来自于生活。所以，在使用生活化教学时，一定要在学习内容上导入，这样才能发挥出它的作用。教师在实际的教学过程中，课件和教材当然是离不开的，但是为了提升教学效率，就需要把实际的生活环境融入到课堂教学中，并且结合教案内容来展开教学工作，让学生变得主动学习。所以，在展开教学工作时，教师可以从学生的生活背景出发，为他们营造出一个生活化的课堂，并引导学生从生活的角度来考虑问题，这样有助于提升他们的思维能力，从而发现数学的乐趣。
五、进行生活化练习，做到学以致用
小学生的年龄普遍偏小，并且非常的贪玩，由于他们还没有养成一个良好的学习习惯，学习效果都是看自身的接受能力，所以，教师在制定教学方案时，一定要根据他们自身的情况来进行，并利用一些实际练习来巩固学生学到的知识。但是，当前很多教师的思想还比较传统，导致很多学生的课外作业非常多，并且课堂非常的枯燥，让很多学生都出现偏科的情况。数学教学的目的就是为了让学生运用到生活当中，所以，在布置课外作业时，可以设计一些生活化的问题让学生去寻找答案，从而让他们养成好的习惯。这样的教学方法，可以让学克服学习上遇到的困难。
六、加强对学生的引导，用数学知识解决实际问题
回顾传统的应试教育发现，在这一教学模式下虽然大部分的学生成绩都非常高，但是在现实生活中遇到问题时，就比较焦虑且没有办法解决。出现这一情况，是因为学生只是一味地接受知识，但并没有在实际生活当中运用它，所以学以致用非常的重要。同时，教师在展开教学工作时，应该要引导学生利用自身掌握的知识去解决遇到的问题，这样教学效果才会明显。需要注意的是，教师在展开数学生活化教学时一定要控制好程度，不能为了突出生活化而把所有的知识都联系到生活当中，从而无视了数学自身的特点。所以，教师一定要合理地利用此方法来展开教学，这样教学效果才能更明显。
七、运用学生生活经验，让学生在生活中感受数学
数学教学手段应该打破传统的教育模式，让它变成一种能亲自去感受的活动，并且在活动中展开相关教学。教师也可以让学生利用课外的时间去收集一些生活当中发生的数学现象，并把它记录下来，这样可以锻炼小学生的分辨能力，让他们去观察生活当中的事物，还能满足他们这个年龄阶段的好奇心，在展开教学工作时也会比较得轻松。采用这样的教学手段，会让学生有一种全新的体验，让他们观察生活当中的数学，同时也是对教案内容进行预习，这样在展开教学工作时，学生就会感觉比较的轻松，并且课堂的氛围也会比较好。但是，虽然他们已经提前预习了相关内容，但是其中的规律还没有掌握，所以在教学时，教师一定要注意这一点。
八、优化教学评价体系，实行教学评价生活化
《数学课程标准》指出：“教师针对学生展开的相关评价工作，其目的就是为了检查学生自身的学习情况，从而调动学生的学习兴趣，最终让学生实现多方面的成长”。所以，教师应该要合理地使用教学评价体系，要重视它的发展性而不是利用它来筛选人才，并利用得到的结果来制定相应的教学方案。另外，评价体系也能让教师对自己的教学水平和教学手段进行反思，争取得到更大的进步；当教师对小学生的数学学习情况进行评价时，不但要重视他们学习的结果，还要重视学生应用数学知识的能力，是否能利用学到的知识去解决生活中的问题等。因此，评价的方法非常多，并且类型也各不相同，教师应该端正态度，对学生的学习情况要及时地进行点评；还要改善考核方式，把考核的重点都放到学生解决问题的能力上。
九、结论
综上所述，加强小学数学教学生活化，不但能提升学生解决问题的能力，还能活跃他们的思维，并且在学习的过程中还锻炼了他们的沟通、交流能力。总之，作用是非常大的，同时也满足了当前素质教育的要求。所以，教师应该改变传统的教学方法，把生活化教学运用到实际的教学过程中，把数学知识和生活当中出现的数学知识融合到一起，激发学生的学习兴趣，让他们在学习时能更加地主动、活跃。另外，通过展开生活化教学，可以让学生利用学到的知识去解决生活当中面临的困难，不但能加深知识的记忆力，还能提升教学效率。
参考文献：
［1］徐爱军．小学数学课堂生活化［J］．科技信息，2015，（22）：253．
［2］张大均．教育心理学［M］．北京：人民教育出版社，2015．44．
［3］曹凯华．小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂［J］．考试周刊，2011，（35）：82．
［4］于宏，宋延敏．分层教学中不同层次学生的特点及教学策略［J］．当代教育科学，2014，（06）：265.
篇4：学前教育专业体育教学思考论文
学前教育专业体育教学思考论文
一、高职学前教育专业体育教学培养学生终身体育观的意义
随着社会的发展与进步，体育教学中有对学生的教育实现德智体美的全面发展的要求，促进学生的身心健康发展。尤其在在学前教育专业中，学校要强化学生的体育教学，就要从小培养学生的终身教育观，提升学生健康水平。
1.有利于提高学生体育运动的积极性和热情。增强体育教学终身体育观的培养，以提高学生对体育运动的积极性和热情为基础，要掌握一定的体育教学的理论基础，在教学过程中进行实践，合理地运用到教学岗位中。教师根据学生身体健康的实际情况，制定了科学的学生体育锻炼计划，将相关的体育运动融合到体育课程教学中来。终身教育观的实施能够提高学生参与体育活动的积极性和主动性，激发他们参加各类体育活动的兴趣，让其自觉养成终身进行体育锻炼的良好习惯，从而提高个人的身体素质，也能培养他们良好的责任意识。
2.有利于扩展学生的对运动技能的掌握。在学前教育体育教学中，体育课程中的不断学习，能够使学生体育方面的学习能力不断提高。同时，终身体育观念的提倡有利于学生熟练掌握两项甚至更多的体育运动的知识与技能，一般常见的运动拉伤、扭伤等运动创伤都能在第一时间得到最正确的处理，提高学生应对基础性的运动伤害的应对和学习能力，也能够提高教师的教学能力，丰富教师在实际体育教学过程中的经验和应变能力。
3.有利于引导学生形成正确的健康观念。学生通过体育教学能够掌握基本的测评身体健康状况的知识，并加以利用来提高自身健康的综合素质。在日常生活中，自觉使用健康绿色的有机食物，加强自身的体育锻炼，形成正确的身心健康观念和健康的生活方式。这样，不仅可以使得学生从小养成体育锻炼的良好习惯，也能在体育锻炼中及时地调整自己为人处事的态度和心态，积极乐观地面对生活中的.困难和挫折。
二、高职学前教育专业学生参加体育运动的现状
1.学生对终身体育观念意识浅薄。受传统观念的影响，高职学前教育专业的学生一般只注重学前教育红音乐、舞蹈等教学技能，而没有引起对体育教学足够的重视。他们单纯地认为体育教学在学前教育中占据一个可有可无的位置，没有充分认识体育教学在学前教育中的重要作用，因此对于培养学生的终身体育观念也不甚在意，导致学生对终身体育教学观念意识浅薄。
2.学生缺乏对体育锻炼的热情和兴趣。在高职学前教育专业的学生中，他们没有参加体育活动的热情和动力，思想中有着对体育运动的抵触和自身的惰性心理，甚至一些学生只是为了上课，为了成绩而简单地参加一下体育活动，并没有完全投入其中。俗话说，兴趣是最好的老师，学生没有想去进行体育运动的欲望，更不要说培养他们终身体育的观念。
三、高职学前教育专业体育教学培养学生终身体育观的措施
1.更新体育教学观念，扩展体育教学途径。要想培养学生终身体育观念，必须要抛弃传统的教学观念和教学理论，扩展体育教学的途径，激发学生进行体育运动的热情和兴趣。更新新的体育教学观念，就是要学会坚持以学生为主体，从学生身心健康发展的角度出发，让学生在走向社会后适应终身体育观念，进一步将学生的体育能力与社会接轨，为体育事业奠定基础，也为学生从事体育教学创造新的发展平台和自由空间。
2.将体育理论与教学实践相结合。培养学生终身体育观念，就要从实际出发，理论联系实际，不仅加强学生体育教学基本能力的训练，也要重视培养学生的实践能力。高职学前教育专业学生个人体育教学素质要不断提高，体育知识要不断加强，也要开设体育实践课程的讲解，在不断的模拟教学中提高实践能力。例如，可以进行仿真的课堂模拟，观摩真实的课堂教学等以不同的方式增加自己的实践经验，有针对性地进行教学教学在这过程中不断培养终身体育观念。
3.重视教育全程性，加强课外活动环节。一般在高职学前教育专业中，体育教学只开设两年，到大三就不会再涉及了。短暂的两年时间是体育教学的关键时间，如果能好好利用这两年学到的理论知识和体育技能，并不断地坚持体育锻炼，这样可以保证体育教学的完整性和连续性。同时，要加强课外活动的环节，普及俱乐部式教学，不断完善提升理论和实践能力。
四、总结
在高职学前教学专业体育教学中，培养学生终身体育观念，能够激发学生参与体育活动的积极性，让学生养成体育锻炼的良好习惯，形成正确的健康观念，促进健康的身心发展。
篇5：学前教育专业钢琴教学思考论文
学前教育专业钢琴教学思考论文
摘要：为了激发学生学习钢琴的积极性，文章对学前教育专业钢琴教学进行了思考，包括基于多媒体网络，为学生构建丰富的音乐资源库；加强师生互动，激发学生学习的积极性；合理使用教学方法；完善教学评价机制。
关键词：现代信息技术；学前教育专业；钢琴教学
钢琴教学在学前教育中属于一项专业必修课，是其他课程的一项学习基础，同时，对于日后的教学工作可以起到辅助性作用。因此，强化现代信息技术的学前钢琴教学的应用，可以提升钢琴教学的实践性[1]。
一、基于多媒体网络，为学生构建丰富的音乐资源库
依靠校园网，构建多媒体音乐资源库。众所周知，学前教育专业音乐教学有很强的实践性，经济构建各类乐器演奏、歌唱、音乐理论及视唱练耳等软件是十分重要的，方便随时随地在校园内开展艺术实践。建设资源库，还要注意结合钢琴教材内容，根据时间段，将课堂教学内容整合为压缩包，便于师生共享资源。在此过程中，应注意校园多媒体资源库内容。首先，设置音乐作品库。筛选中外钢琴、民族、艺术、流行、合唱、军旅及各类乐器演奏、音乐会等歌曲。其次，构建音乐知识库，整理上传与钢琴专业知识相关的电子书籍、音乐乐谱与词典、民乐与西洋乐介绍、流行歌词谱等，形成专业的音乐知识库。最后，针对钢琴弹奏建立交流论坛库。在此，学生可分享钢琴弹奏心得，上传弹奏视频作业。同时，组织不定期钢琴沙龙，相互切磋。旨在引导学生通过网络与多媒体技术的应用，培养学生自主探究的钢琴学习习惯，掌握搜索引擎与钢琴音乐软件等应用技巧，为学生音乐视野的'开阔提供保障。
二、加强师生互动，激发学生学习的积极性
优秀钢琴演绎，离不开知识的长期积累与实践。在学前教育专业中，部分学生并非从小开始学习钢琴，所以，学习过程也是对学生理解、实践等各方面能力的考验。特别是传统钢琴教学中，内容枯燥、乏味，上课节奏简单，学生注意力难以集中，从而对钢琴学习没有什么兴趣。钢琴教学中，教师大多以学生自由练习为主，针对性沟通与互动指导比较少。互联网时代，在课堂教学中，教师可适当增加与学生的互动，以此激发学生学习的积极性，确保课堂教学效率得到提高，同时，引导学生深入了解钢琴教学的重要性。比如，教师演绎钢琴曲目时，听的过程，学生利用语言表达对曲目的感受。利用课堂互动，激发学生课堂参与的兴趣，并培养学生音乐感知能力，为学前教育钢琴教学效果的提高奠定基础。
三、合理使用教学方法
互联网时代，在学前教育钢琴教学中，教师要结合课程教学内容与特点，应用多元化教学方法，增强钢琴课堂教学的趣味性。传统教学中，一般教师所选教学方法为重难点讲解、新曲目示范与学生练习等方法。结合学前教育专业特点，传统钢琴教学方法中引入师生、音乐及游戏等互动环节是非常必要的，以此丰富钢琴课堂教学模式[2]。比如，新曲目学习前，教师可采用故事、谜语及活动等不同导入方法，激发学生钢琴学习的兴趣。教师讲授完重难点知识后，学生开始练习，并布置音乐活动相关的任务，学生完成唱谱后，分小组合作分别唱左手与右手声部，配合交换，以此更好地掌握音符。同时，自身合作与二声部视唱等能力得到锻炼。节奏学习中，采用奥尔夫音乐教学法相关的节奏朗诵、声势训练与小器合奏等。互联网时代学前教育钢琴教学中，教师要融入多元化教学方法，以此确保学生灵活掌握钢琴演奏的不同技巧，享受学习的乐趣。
四、完善教学评价机制
教学活动中，评价体系是对学生学习成果的一种评价，同时，还可引导教师展开自我评价，针对教学不足提出有效的应对策略。互联网时代，学前教育钢琴教学中，教师应建立完善的教学评价机制，确保合理利用各项教学资源。实际教学中，教师要及时发现并指出学生存在的问题，为学生提供有效帮助，以此确保学生积极参与钢琴课堂教学活动，提高自身钢琴演奏能力。比如，钢琴教学中，教师可根据实际情况，将学生分成10人左右的小组，以此为单位展开学习，相互监督，完成学习后，教师给予考核评价。通过该方式，在钢琴课堂教学中，学生的表现能力得到明显提升。另外，在实际教学中，针对学生的课堂表现，教师要定期做出评价，并结合实际表现，合理制定奖惩机制。比如，对于课堂表现突出的学生，教师适当地给予奖励；反之，课堂表现差的学生，给出一定惩罚，以此引导学生正确认识钢琴学习的重要性。逐步完善教学评价机制，确保学生更好地掌握钢琴学习知识。综上所述，新时期，学前教育钢琴教学备受社会各界关注，完善教学理念与方式初步形成，但还存在一些问题。因此，在实际教学中，要合理应用现代信息技术，呈现其艺术美感，提高教学效率，激发学生学习钢琴的兴趣，为学前教育专业钢琴教学的稳定发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]吕乐天.关于学前教育钢琴课教学现状与对策[J].大众文艺,(8):191.
[2]韩姼姼.现代化信息技术如何与高师学前教育专业钢琴教学模式相整合[J].戏剧之家,2018(7):135,137.
篇6：中职学前教育声乐教学思考论文
中职学前教育声乐教学思考论文
【摘要】文章概述了新疆中职学校学前教育专业声乐课教学现状，分析了存在问题的原因，有针对性地提出提高声乐教学效果的建议：教学大纲、教材及教学内容符合专业培养和民族性、区域性特点；因材施教、分层次教学，逐步提高学生学习兴趣；更新教学理念，改善教学硬件和提高师资水平。
【关键词】新疆中职学校；学前教育专业；声乐教学
中等职业学校学前教育专业培养的是具有现代教育观念，熟练掌握学前教育专业知识的应用型、技能型学前教育专业人才。而声乐课又是学前教育专业学生必须掌握的一门必修课程，在学生应必备的基本技能中占有很重要的地位。然而，根据笔者的实地调查和多年的教学实践，新疆学前教育专业声乐课教学一直沿用传统的教学方式，那就是以教师为中心，以教材为中心，以“口传身授”为主要传承方式，不能以学生的兴趣爱好和接受能力因材施教，忽略学生的学习具有差异性、阶段性和长期性的特点。
一、当前中职学前教育专业声乐课教学现状
1、生源专业基础薄弱
由于新疆中职学校学前教育专业的生源主要来自于全疆各地州初中毕业生，在招生中不需进行专业测试，因此，学前教育专业学生几乎没有音乐基础。学生大部分来自农村，可以说从来没有听说过声乐，没有音乐节奏感，对声乐要学什么、怎么学、学了有什么用一无所知，再加上少数民族班级没有汉语基础，声乐教学可以说难上加难。因此，生源的现实情况是教育者要面对的现实问题，也是制定教学内容及进度计划要考虑的重要因素。
2、声乐教学大纲、教材、教学内容的设置超出了学生能力
新疆中职院校学前教育专业是以全疆培养幼儿园教师为目的，因此教学大纲的制定、教材的选用及教学内容的安排一定要符合本专业、本地区以及多民族的特点。新疆中职学生由于自身音乐基础较差，地域教育水平的差异，语言沟通及接受能力的局限，加上学时量过少、学生人数较多，致使基础知识和基本技能在课堂上很难得到及时有效的练习、巩固和消化。以本校为例，学校少数民族学生比例越来越高，近五年来近700多名学生中，有80%的学生为各地州少数民族学生，大部分学生听不懂汉语，不认识汉字，基本语言交流都很困难，想要完成教学大纲内容几乎不可能。
3、学生学习声乐的动力不足、兴趣不高、练习不够
动力促使兴趣，兴趣带动学习。声乐课是一门技术性和实践性很强的学科，要学好声乐技能，光靠课堂上是远远不够的，还需要课下大量地进行练习。大多数学生由于从没有接触过声乐，甚至认为发声练习很可笑，没有学习动力导致学习兴趣不高，再加上初中阶段没有养成良好的学习习惯，很多同学课下的练习时间不足，导致课上所教的内容没有消化，作业完成率低，教学任务难以顺利进行。
4、良好教学理念和教学方法是保证教学实践顺利有效的保障
教师在教学过程中一定要切合实际、与时俱进、因材施教，不能一直沿用着学院派传统的教学方法及手段，要根据学生的实际情况和接受能力，制定切实可行、行之有效的教学方法，多多借鉴内地先进的教育教学理念，勤学善思，更新长期以来传统的教学理念和教学方法。
二、提高学前教育专业声乐课教学效果的几点思考
1、教学大纲、教材及教学内容符合专业培养和民族性、区域性特点
（1）制定一份合适、合理的声乐基础课教学大纲。大纲中既要体现出学前教育专业教学的特色，又要考虑到学生的实际情况，有针对性的.教学，循序渐进、因材施教，同时，面对大部分少数民族学生的实际情况，开展双语教学，当然新疆各地区教学岗位要求的不同，开展符合实际需要的声乐教学。（2）教材的选用及内容的设置，要突出学前教育专业的特点及地域特点。首先，教会学生基本的声乐演唱技巧要和幼儿园教师岗位工作需要相结合，注重儿歌弹唱、表演能力的培养，在教学中将儿歌伴奏、舞蹈编导融合训练，将一些脍炙人口的儿歌如《粉刷匠》、《哇哈哈》、《找朋友》等为基础来训练，提高学生的学习兴趣；其次，新疆是多民族聚居地区，大部分学前教育专业学生毕业后要回到家乡进行幼儿教育工作，教材中要加入一部分地域特色和民族特色的作品，促进学生学习的积极性。
2、因材施教、分层次教学，逐步提高学生学习兴趣
技能性较高的声乐课教学，教学的质量提高不仅要求学生课下勤于练习，更重要的是要发挥教师的引导作用。首先，由于新疆目前中职学生生源基础薄弱的客观实际，教师要面向全体、具体分析、因材施教，在教学实践过程中把学生学习声乐的兴趣作为整个学习过程中的前提。其次，教师要深究声乐教学方法，采取多样化的教学模式，有针对性的开展集体课、小组课、表演课以及分层次教学等相结合，在课堂上要加强学生实践能力，增加学生表演唱、自弹自唱的机会。
3、更新教学理念，改善教学硬件和提高师资水平
首先，作为中职声乐教师要不断学习先进的专业知识，更新教学理念，研究教学方法，深入幼儿园，了解岗位所需技能和知识，在实践教学中不断改进教学方法，把培养符合新疆特点的幼儿园教师作为终极目的。其次，教学条件和师资水平是提高声乐教学质量的有力保障。中职学校要加强硬件设施建设，满足声乐课教学配备条件，增加学生课下练习的琴房，巩固教学效果；学校要培养高素质的师资，就要提供促进教师教学水平的机会和平台，如外出学习交流、技能竞赛等，为提高教学质量的提供有力保障。
总之，新疆中职学校学前教育专业声乐教学应切合实际，有的放矢。教师要准确把握培养目标，分析学生声乐基础，采用实用的教学内容，不断更新教育教学理念和方法，注重对学生学习声乐兴趣的激发，不断提高声乐课教学效果，把学生培养成为合格的、符合新疆学前教育特点的专业人才。
【参考文献】
[1]曹燕.转变旧观念，迎接新应战—对幼师音乐教育状况的思考.昭通师范初等教育专业学报，.6.
[2]任秋英.强化实际教学，促进幼师实际教育.江南论坛，.1.
[3]肖璟.幼师专业音乐课教学实际中的效果剖析.吉林省教育学院学报，2008.8.
篇7：高校学前教育声乐教学思考论文
高校学前教育声乐教学思考论文
【摘要】在高校学前教育专业声乐教学中，教师应从学前教育专业学生的学习需要合学前教育专业的基本能力目标以及当前幼儿园对教师声乐能力的具体要求出发，高校学前教育专业声乐教学应确定“专业教学而非专业要求”的教学目标，采取丰富多样的授课形式。
【关键词】学前教育专业；声乐教学；创新思考
高校学前教育专业的培养目标是培养一线的的专业幼儿园教师，因此在培养过程中，要重视学生的专业技能训练。声乐是学前教育专业学生必须学习的专业技能课程，是训练和提高学生音乐演唱水平的重要课程，是培养学生综合专业能力的主要课程。[1]在高校学前教育专业声乐教学中，教师应从学前教育专业学生的学习需要和学前教育专业的基本能力目标以及当前幼儿园对教师声乐能力的具体要求出发，使学前教育专业的声乐教学质量有所提升。
一、高校学前教育专业声乐教学的创新诉求
我国高校学前教育专业声乐教学起步相对较晚，并存在着一定的问题，阻碍了学前教育专业声乐教学质量的提高。因此，本文将阐述学前教育专业声乐教学目前存在的问题来表现其创新诉求。
（一）教学目标定位模糊
就目前的高校学前教育专业声乐教学的现状来看，主要存在着教学目标定位模糊的问题。教学目标指导着教学思路，直接影响着教学质量。教学目标的制定，主要从教学内容和学生情况两个方面出发，高校学前教育专业声乐教学就要根据声乐教学内容和学前教育专业学生情况来制定教学目标。但在目前的声乐教学中，声乐教学目标是要求学生学会专业的声乐技能、能够运用声乐技能完整并富有表现力的演唱声乐作品。众所周知，大部分学前教育专业学生在进入大学之前，都没有学习过声乐课程，没有声乐基础，从而在声乐教学过程中很难达到教师的专业标准，导致学生的积极性降低。高校学前教育专业培养不是一线的声乐教师，而是一线的幼儿园教师，因此用声乐专业学生需要达到的目标来要求学前教育专业学生是不合理的，这是教学目标的定位模糊。
（二）授课形式乏味单一
高校学前教育专业每个班级学生人数为40—50人，每周2节声乐课，通常由1个专业声乐教师负责教学，主要采取集体课的授课形式。这样的情况下，教师完成教学任务有一定的难度，教学过程中也无法给学生足够多的教学指导。集体课上，教师要照顾到所有学生是很难的，对学生的个别指导也是少之又少，就会导致学生在学习过程中无法学到技能要点，不能掌握正确的声乐技能，从而影响学生声乐能力的发展。
二、高校学前教育专业声乐教学的创新策略
从高校学前教育专业声乐教学的问题出发，本人认为高校学前教育专业声乐教学可以有以下两个创新策略：
（一）确定“专业教学而非专业要求”的`教学目标
声乐是学前教育专业学生的必修课程，声乐教学对学生创新精神和实践能力的培养有着积极的作用，声乐更是幼儿园教师的必备技能。准确定位声乐教学的目标，是学前教育专业声乐教学的重中之重。在高校学前教育专业声乐教学的创新思考中，应从学前教育专业培养一线幼儿园教师的大目标下进行统筹定位。学前教育专业声乐教学目标应明确定位界限，将针对声乐专业学生和针对学前教育专业学生的教学目标区分开来，紧扣高校学前教育专业这一背景，尽量符合幼儿教师的发展需要，更要从学前教育专业学生的学习基础出发，综合考虑学生的能力水平与能力需要，最终确定“专业教学而非专业要求”的教学目标。所谓专业教学指的是教师在教学过程中用专业的教学水平进行教学；非专业要求指的是学校不需要达到声乐专业学生的专业能力水平。在该教学目标的指导下，教师要发挥主导作用，坚持以学生为主体，以专业声乐训练为主线，加强对学生声乐技能的训练和培养，既让学生的声乐能力有很大的提升，又让学生在学习过程中提高艺术素养，将学前教育专业的特色与声乐教学内容相结合起来，重点训练学生的儿童歌曲演唱、声乐表演能力、声乐教学能力等。教学目标的进一步清晰，对教师进行课堂教学有所帮助，更能够帮助教师确立合适的教学模式、厘清教学结构与教学思路，从而有助于提高学前教育专业声乐教学质量。
（二）采取丰富多样的授课形式
单一的集体课授课方式会对学生的学习兴趣造成消极影响，但就目前的教学条件，声乐课应该采取什么样的授课形式呢？什么样的授课形式效果最好呢？本人认为，学前教育专业声乐教学采取的授课形式可以丰富多样的，具体可以是以下三种形式：1.大班授课。大班通常是40人以上的班级规模，适用于理论性的课程。[2]声乐教学强调的是讲练结合，要先让学生声乐基础理论，再对学生进行基础训练。基础理论课程的内容主要是“什么是声乐？”、“什么是呼吸？”、“什么是共鸣”等理论性的内容，只需要进行基本的讲解与巩固，也就可以采取大班授课的形式，这样既可以节约教学的时间，又能够全面地对学生进行教学。2.小班授课。小班通常是20人左右的班级规模。在声乐训练中就可以采取小班授课的方式，把学生集中在一起进行声乐训练，教师有针对性地对学生进行指导。小班授课形式下，就是要让学生学习歌唱，要突出学生的特长，引导学生发挥自己的个性，在训练中获得一定的进步。3.现场授课。学前教育专业声乐教学要重点培养学生声乐教学能力，因而要通过现场授课的方式来培养学生的声乐教学能力。在现场授课中，进一步引导学生发挥主导作用，根据幼儿园教师的岗位需求，引导学生观摩幼儿园教师是如何开展声乐教学，幼儿园教师需要具有什么声乐能力，幼儿园教师如何用音乐组织活动，并请学生模拟进行练习，从而训练学生的实际声乐教学能力。三种授课形式的重点不同，作用也是不同的，在教学创新中就可以将三种授课形式相结合运用。
参考文献
[1]胡水静.浅谈学前教育专业的声乐集体课教学[J].华章,(8).
[2]孔冬晓.学前教育专业的音乐教学改革[J].天津中德职业技术学院学报,(1).
篇8：高职学前教育美术教学思考论文
高职学前教育美术教学思考论文
摘要：高职学前教育专业美术课是一门核心专业课程，该文作者通过思考与分析教学过程，结合儿童绘画心理指出教学过程中存在的问题，并试图从实际教学中找出解决问题的办法。
关键词：学前教育;美术教学;儿童绘画
美术课是高职学前教育专业重要的专业课。社会对应用型学前教育工作者的要求越来越高，以往的美术教学已不适应时代的发展，高职学前教育专业的美术课教学也存在一些问题。只有立足于符合儿童绘画心理发展特征的美术教学，才能使未来的学前教育者适应岗位的需要。
一、高职学前教育专业美术教学的现状
1.美术课教学目的不符合儿童绘画心理特征。教育的目的是促进人的全面发展，美术教育作为素质教育的重要环节，旨在提高儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力，培养儿童对美的感受、表达能力，从而促进儿童良好个性的养成和全面发展。现阶段高职学前教育专业部分美术教师的教学目的不明确，采取以往的教学模式，即教师示范与学生临摹，学生的想象空间与自主表现能力被教师的模式化符号取代了。作为未来的学前教育者，学生步入工作岗位后容易模仿他们的老师，不利于培养儿童的创新能力。因此，学前美术教育应该把激发幼儿审美情趣、对事物的求知欲和表现欲作为美术教育的出发点，使美术教育成为塑造完整的人的教育。2.美术课教学主要内容不符合儿童绘画心理特征。高职现阶段学前教育专业美术教学内容主要是绘画、手工和美术欣赏等。其中绘画是基础，绘画教学又以简笔画作为主要教学内容。简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象典型、突出的特点，以平面化、程式化的形式和简洁、洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画，即成人创造的模式化的符号。关于儿童学习简笔画利弊问题的讨论较多，美术教育界大多数专家、学者已经取得了如下共识：简笔画违背了人们认识事物的基本规律；易使儿童形成心理定式，不利于儿童养成良好的观察习惯、观察方法；不利于儿童想象力的提高和个性的培养；容易使儿童走进平面表达的死胡同。3.美术课教学形式不符合儿童绘画心理特征以往的高职学前教育专业美术课教学常常采用从示范到临摹的教学形式，这种方式不仅忽略了儿童感受美与创造美的能力，更给将要走上讲台的幼师留下效仿模式，使其在将来美术教学中也采用教师示范、学生临摹的模式。儿童美术教育是以美术手段引导儿童去认识世界、感受世界、表现内心的一种素质教育手段，美术教育活动应该围绕激发儿童学习热情，教会儿童认识的方法，以培养他们的创造能力为主。美术教育中的个性和创新是永恒的主题，学前教育专业培养的是未来的学前教育者，教师应该以幼儿的发展为导向，提高幼师生的认知能力、鉴赏能力、表达能力、创造能力，使其了解儿童绘画的心理特征和发展规律，树立正确的美术育人目的观。
二、高职学前教育专业美术教学的改革建议
高职学前教育专业美术教学的改革势在必行，遵从学前教育美术教学的根本目的，教师要从课程设置、教学内容、课堂教学形式等多方面进行尝试与探索。1.优化课程设置。将三学年段的美术教学分为三个阶段：第一阶段进行美术基础训练，主要教学内容为线描、色彩、素描等，教学时间为1学年；第二阶段进行各种绘画材料的掌握训练，主要教学内容是训练运用综合材料进行儿童画创作，使其掌握国画、版画等绘画形式，教学时间为1学年；第三阶段进行儿童美术教学训练，主要教学内容为各种绘画方法在儿童美术教学中的应用以及儿童美术的特点、发展规律等相关理论知识，教学时间为1学年。2.调整教学内容。在第一阶段突出、加强线描的教学。传统认为素描是美术学习的基础，但该阶段的学生基础薄弱，兴趣持续时间短，在半年多时间内较难掌握素描技法。线描撇开光影关系，学生只研究线条造型，较容易掌握，并且学好线描对后面简笔画的学习是很好的铺垫。线描学习结束后，教师要进行装饰画的.教学，将绘画由立体转向平面，然后进行色彩教学。由于学生没有扎实的素描功底，难以开展色彩写生，可以采用装饰画的方式练习色彩的搭配与调合。3.灵活教学形式。第二阶段的绘画材料综合应用，教师需要结合相关课程进行教学。在幼儿美术教学中，一堂课往往不是单一的绘画或手工，而是两者相结合。在高职学前教育专业美术教学中，教师也可以将色彩、手工等内容结合起来，这样课堂会更加生动，有助于激发学生的学习兴趣。如，在绘画教学中，学生可以画在不同形状的纸盘或刮画纸上，画好后试着用泥巴捏；画人物时，教师可以把人物表情和手指画结合，增强学生作品的生动性。一堂良好的美术课应该是多种材料的巧妙结合，灵活应用，这需要教师熟悉各种材料，具有灵活应用各种材料的能力。4、培养学生创造力。在课堂设计中，教师尽量让课堂呈开放性。有的课程特别是手工课不需要教师示范。教师应充分准备材料，学生会观看图片后会迫不及待地直接创作。有些教学内容必须由教师讲解。如，在线描教学中，作品的最终效果由学生自己发挥，教师可以只示范重点，尽量给学生充足的创造空间。教师还可以用开放性的作业弥补课堂教学的不足。教师布置作业时仅给主题，不限制材料、制作方式，让学生在作业中发挥想象力与创造力。大学课堂和幼儿园课堂区别比较大，教师不能用教幼儿的方式教大学生。教师要培养学生的教学能力，可以从以下几个方面入手。第一，在美术课堂上锻炼学生的表达能力。教师需要在课堂上给学生机会练习。如，教师可以在上课前让学生做一件折纸作品，课堂上让学生用编故事的方式介绍做的动物场景，以此锻炼学生的表达能力，这也是提高欣赏能力的过程。第二，教师可以在网上找与教学内容相关的幼儿园优质课视频让学生观看，体会被教、学、传教之间的差异。如，在变体美术字教学中，介绍完各种变形方法后，笔者给学生观看了一段教师指导幼儿将自己的名字变形后印在T恤上的视频。
学前教育培养的是幼儿园教师，其不仅需要掌握美术教学知识，还需要利用美术为其他课程服务。大学课堂与幼儿园课堂的差别比较大，如何培养出适应幼师岗位需求的人才，如何增强学生的适应力、竞争力，是高职教师应该不断思考的问题。
参考文献：
[1]樊钰辉.学前教育专业学生美术素养的培养研究.美术教育研究，（9）.
[2]赵晶，张雨龙.学前教育专业美术课程体系的构建与研究.大众文艺，（20）.
篇9：小学德育生活化教学尝试思考论文
小学德育生活化教学尝试思考论文
摘要：德育来源于生活，教师在进行德育教学活动时促进德育生活化，将教学活动与学生的生活实际相连。通过这种方式将德育融入到学生生活当中，与家长共同管理学生日常生活，渗透德育教育，让学生逐渐自发挥主观能动性，逐渐提升道德品质。从关注学生情感、营造良好育人环境以及联系家长等方面出发，尝试如何促使小学德育教学生活化。
关键字：德育观念；生活化；行为规范；专题活动
传统小学德育教学模式较为单一，以向学生灌输道德知识为主，轻视实践的作用。导致大多数的学生只能被动的接受教师传递的信息，并不明白德育的重要性。最终学生只能学到一些没有生命气息的道德原则。为了充分发挥德育的作用，使学生主动接受教师传递的信息，教师应促使德育生活化，提高德育的实效性，真正做到德育源于生活，归于生活。
一、教师应转变德育观念
为了促使小学德育生活化，教师首先应该转变自身落后的、陈旧的观念。大部分教师的传统观念认为学生是被动的接受者，而自己是“传道授业”的“解惑者”，自己与学生之间的关系是不平等的。而新课程下的小学德育活动中的主体是学生而并非教师，教师不再是“高高在上”的“解惑”者。教师与学生之间的关系是平等的，是和谐的。所以，现阶段，小学德育教师应重新审视自己的地位和作用，转换落后的观念，认识到自己与学生之间是交互关系，自己的职责是帮助学生发展、完善美好的人性，而学生也会帮助自己获得进步。当然，教书与育人同等重要。在传统教学活动中，一部分教师忽略了育人的地位与作用，只是将教书作为自身的责任。这种理念严重影响了小学德育教学生活化的进程，降低了德育的效率。所以，教师应将传授知识与培养学生的道德品质有机结合在一体，通过这种方式来提高德育的地位，为推动德育教学走向生活化打下良好的基础。除此之外，教师还应平衡结果与过程两者之间的关系，在重视过程的同时兼顾结果，而不能“本末倒置”只看结果，忽略过程。
二、教师应制定日常行为规范
小学生好动、爱闹，这是小学生的天性也是小学生的特点。教师开展德育活动不能完全扼杀学生的天性，也不能完全“纵容”学生，让学生按着自己的性子来学习。为了推动德育教学的生活化进程，教师应该制定日常行为规范，明令禁止学生去做，他们本不应该做的事情，并利用日常行为规范来关注和指导学生的学习活动、生活活动等，帮助学生养成良好的学习与生活习惯。教师在推动德育生活化的过程中应引导学生勤劳节俭、保护环境、将保护校园环境作为自己的义务和责任。笔者在教学过程中会发现一些小学生喜欢随意乱扔东西，不爱护花草树木，浪费纸张等。这些不好的习惯会阻碍学生进步和发展。所以，教师因观察学生在生活中的一举一动，根据他们的日常行为举止制定相应的规范，以此规范学生的行为，推动德育教学生活化。例如，规范中应包括:爱护班级卫生，不乱扔果皮纸屑，不随地吐痰;爱护花草树木，及时举报踩踏花草树木的事件，多植树;礼貌用语，不粗鲁对待他人，学会转换视角看待问题等。教师只有制定完备的日常行为规范，才能让学生逐渐养成良好的学习、生活习惯，达到“教书育人”的最终目的。
三、开展德育专题活动
小学生的大部分时间是在家庭和学校。他们并没有充分的时间接触社会，从社会上学到知识。而传统的教学活动局限在课堂上，这就限制了学生的.发展，学生只能从有限的课本上获取知识，不能真正意识到德育的重要性。为了改变这一局面，教师应定期在班级组织德育专题讲座，将“形同虚设”的班会变得有意义，有价值。教师可以结合本班的特点，设计相应的主体。例如，有的班级的学习氛围浓厚，但是大部分的学生都只看重自己的利益，大都埋头学习，不考虑班级的利益。针对这一情况，教师应开展“班级是我家，我与班级共进退”的德育专题班会，让学生纠正错误的“自私”思想，认识到班级的荣辱与自身利益息息相关，提升学生的主人翁意识。除此之外，教师还可以向学校申请开展多种形式的道德教育活动，拓宽德育教学的空间，让学生在室外活动中感受到德育的意义和价值。通过这种形式，可以将课本中的德育延伸到学生生活中的德育，激发学生在切身体验中进行对德育的思考。四、教师德育活动应与学生家庭教育相结合学生成长与发展离不开家庭的教育。为了真正将德育还原到学生的生活中，教师需要将德育活动与学生的家庭教育相结合，多与学生的家长沟通交流，了解学生在生活中的言行举止。并将家长反馈的信息作为完善教学内容的依据。当然，教师还可以鼓励家长参与到自己的日常教学活动中，让家长观察学生在学校的表现。通过这种方式可以拓展德育教学的空间，利用家庭与班级营造良好的德育氛围，让学生“表里如一”。学生在班级中的表现也会成为在家的表现:学生不单单在班级中礼貌用语，还会在家庭中学会感恩;学生会在班级中互帮互助，也会在家庭中帮助自己的父母。这种德育生活化，会提高学生的思想道德品质，促使学生养成良好的行为习惯。
四、结束语
总而言之，教师在促使德育生活化的过程中应格外关注学生的情感变化，并创新教学手段营造良好的育人环境，让学生在和谐的育人环境中自主学习道德知识，规范自身行为。当然，学生生活的主要场所既包括家庭又包括学校，教师还应将德育生活化延伸到学生的家庭生活中，与家长一起“教书育人”。从而使学生有一个良好的生活与学习空间，让学生在空间中得以健康发展。
参考文献:
［1］戴赛珍．生活中育德，生活中育人———小学德育生活化的初步实践［J］．考试周刊，，(23)．
［2］胡静．从生活中来，到生活中去———小学德育的一点感悟［J］．辅导员，，(10)．231
篇10：浅谈数学教学生活化论文
浅谈数学教学生活化论文
《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。”数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。数学教育必须紧密联系现实生活，下面我就对数学教学为什么要生活化谈几点看法：
一、培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学
数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的.数学，加深理解教材所学的内容，这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
二、发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题
数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人、如闻其声。加强感知，突出重点，突破难点，激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。如教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景：用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。教师及时肯定并板书：占空间。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用，我要求学生每人举出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。然后就顺理成章引入“体积单位”的教学，“为了更准确的计量这些物体的体积和方便计算，我们要学习几个体积单位。”……这节课的教学因为开始创设了较好的生活情景，学生对“体积”的概念和“体积单位”有了深刻的认识，整节课都很兴奋，学得也很轻松。我们只要在教学中坚持联系实际，学生对具体的数学知识感兴趣，对数学问题的解决感兴趣，就必然逐步形成对数学学科的兴趣。
三、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境
运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰的目的。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
四、培养孩子数学的生活实践能力
许多孩子在上学前，就会做100以内的加减，数100以内的数甚至更多，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意，一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发，上一年级的学生部分只能机械的数数，但对数的意义就不一定清楚，因此，就要加强数学与生活的联系，让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如5个人，3枝铅笔，8朵花等等，在生活中慢慢建立数的概念，认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼，把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务，同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了坚实的基础。
总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好的学习数学。在这方面，我受益良多，通过教学实践活动，我们班的学生学习数学的兴趣非常浓厚，改变了以往数学学习的枯燥乏味，学生在思想上有了从“要我学”到“我要学和我喜欢学”质的飞跃，学生变的喜欢学习数学。我的教学工作也变很顺利，学生中没有了见了数学就头疼的“老大难”，工作效率有了很大的提高，学生的学习成绩有了不起明显的进步。数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
篇11：高中化学生活化教学浅析论文
高中化学生活化教学浅析论文
摘要：文章首先分析了高中化学教学过程生活化对提高课堂效率与提升学生学习成绩的作用, 又从三个方面具体探讨了如何将化学课堂生活化, 包括教学方式与生活紧密相连;教学内容与生活相互融合;实验教学与生活高度结合。
关键词：高中化学; 生活化教学; 实验教学;
很多学生觉得化学难学, 学了也没有什么用处。但我们的生活中处处都有化学的身影, 衣食住行都与化学有所关联。在高中化学教学过程中进行生活化教学, 就是拉近化学与生活、化学与学生的距离, 让学生理解化学知识在我们生活中的重要作用, 培养学生解决问题的能力, 让学生真正做到学以致用。
一、教学方式与生活紧密相连
一门学科, 教师是否能教好、学生是否能学好, 与教学方式有很重要的关系。科学合理的教学方式, 也有助于教师教学任务和学生学习活动的开展, 传统、陈旧的高中化学教学方式已经不适应现在学生的学习需求, 教师必须要与时俱进, 不断探索新型的化学教学方式, 让学生不再只是被动地接受化学知识。教师在高中化学教学过程当中要做的不仅是传授学生化学知识, 更为重要的是培养学生学习化学的能力, 让学生能够主动学习化学知识, 并且将所学知识运用到生活当中去。
学习化学的目的就是为了让化学服务于生活。教师在化学教学过程中, 可以此为切入点, 运用生活区情境进行教学, 帮助学生更好地理解和学习化学知识。化学教师要寻找合适的生活情境, 并借助生活化的语言、现实生活当中的具体事物、多媒体等合理手段为学生营造出与现实生活息息相关的化学教学氛围。如进行“磷”这一课教学时, 教师可以通过多媒体手段播放鬼火产生的环境, 让学生观察鬼火产生的.地方, 燃烧时的颜色、燃点等, 再向学生介绍人体的元素构成。让学生根据这些情况来考虑产生鬼火的条件环境因素, 然后教师引出磷的概念[1]。这样的一种教学方式, 能够帮助学生有效掌握学习内容, 还能提高学生的学习效果。
二、教学内容与生活相互融合
课本是教师开展教学活动的基础, 要想真正实现高中化学生活化教学就需要将课本内容与生活紧密连接起来, 让学生不再有教师只是照本宣科的感觉。教师要多从学生的角度出发去设计教学内容, 将空泛的理论知识与生活中的实际事物相融合, 用有形的事物来支撑化学理论。
实际生活当中有很多化学现象容易被学生忽略, 学生从课堂内容中找不到共鸣, 这样就很难将化学学好。教师在教学当中要多让学生分享生活经验, 引导他们发现生活当中发现的化学现象。比如, 在学习“化学反应速度”这节课时, 教师会让学生去回忆在平时的生活当中有哪些化学反应现象是特别快的, 哪些化学反应现象是特别慢的, 这样不仅能够引发学生的思考, 让抽象的化学知识具体化, 也使课堂环节更具可操作性, 更能够调动学生的课堂积极性。
将化学内容与实际生活相融合, 有助于学生掌握化学知识, 学生能够感受到实物, 也就不会觉得学习内容枯燥乏味, 并且还会对化学产生浓厚的兴趣, 也有助于学生解决生活中存在的实际问题。
三、实验教学与生活高度结合
实验是高中化学教学的重要组成部分, 同时也是拉近化学与实际生活距离的桥梁。在实验教学中, 教师可以将一些生活化的素材或元素融入课堂, 使原本枯燥乏味的化学实验有了生活化的气息。与此同时, 生活气息浓郁的化学实验能够有效缓解高中生的学习压力, 让学生能够在玩中学、学中玩, 从而取得良好的教学效果。
例如, 在教学铁元素的相关知识点时, 教师在教学过程中设计如是实验:首先, 拿出榨汁机将一个青绿色的苹果榨成果汁, 这时苹果汁是浅绿色的;其次, 将苹果汁倒在烧杯中静置十分钟左右的时间, 原本呈浅绿色的果汁变成了黄色;最后, 往已经变色的果汁中加入几片维生素C, 并进行搅拌, 果汁又慢慢地由黄色逐渐变回了原来的浅绿色。在完成这一实验操作之后, 学生根据已学过的化学知识做出了解答:“苹果汁由浅绿色变成黄色是因为苹果汁中的二价铁离子被氧化成了三价铁离子, 而由黄色变成浅绿色是因为维生素C将氧化生成的三价铁离子还原成了二价铁离子。”显然, 在这个过程中, 教师添加了苹果汁颜色变化这一生活现象使得学生很快就理解了铁元素的相关知识点, 并提高了化学实验的探索乐趣。
除此之外, 课后化学小实验、调查研究等活动都能够很好地将生活与化学内容相结合[2]。学生利用课后时间也能够从生活中了解更多的化学知识, 自主学习能力也能够得到培养。
四、结语
高中化学与生活息息相关, 抽象的化学知识能够从生活当中找到具体的实例。在教学过程中将化学知识与生活相结合, 让学生从生活当中寻找素材, 将生活当作学习化学知识的有效课堂, 这不仅有助于学生对化学知识的掌握、运用, 还能够培养学生学习化学的兴趣及综合运用能力。
参考文献
[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育, (32) :107.
[2]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际, (2) :225.
篇12：语文教学生活化论文
语文教学生活化论文
一、创建生活化情境进行语文教学
学生在语文学习的过程中需要不断地积累现实生活中的经验，这样才能够在丰富的生活经验中更加了解语文的深刻意义。传统的小学语文教学中，知识的传授以及技能的训练一直被视为语文教学中最重要的部分，所以学生的生活教学根本不被教师考虑在范围之内，学生也不能够将生活体验以及语文文章的精妙含义联系起来，学生在语文的学习过程中只会感到负担越来越大，直到失去对语文学习的兴趣。在语文进行生活化教学之后，学生在学习语文的基本知识以及锻炼理解语文知识能力的过程中就会更加轻松，学生也能够在生活中学会如何运用语文知识解决生活中遇到的问题。语文教材中的`每一篇文章都是根据生活中的真实经历以及真实感受创作出来的，所以生活化的教学方式可以延伸学生的课堂范围，让学生不再限制在课堂之中，还能够在课堂之外更好地理解语文知识，为语文知识赋予更多的生活氛围以及生活气息，学生也能够更好地深入理解语文知识。
二、强调生活积累进行语文教学
语文是一种语言，它有着庞大的词汇家族，所以想要加入语文的大家族之中，就需要认识语文家族中的成员，所以学生想要学好语文就需要在生活中学习并积累，经过一点一滴的积累之后学生才能够逐渐了解词汇以及语句之间的关系，最后熟练地掌握并在生活中运用这些词汇。教师可以向学生提出每天定时写日记的建议，在写日记的同时学生还要定期进行检查以及修改，与班级同学互相分享自身的经历，这样学生的写作动力才能够被激发，在很大程度上提升学生的语言沟通能力以及生活认知能力。此外在生活中学会随处发现知识，对于生活中的各种精彩体验以及感受到的各种情感体验要留意，这些都可以成为学生写作的素材，随着学生生活面的越来越广，学生也可以积累更多的语文知识，加深自身的语文知识底蕴。
三、生活中实践语文知识进行语文教学
培养学生的生活适应能力，让学生更好地享受生活，创造自身的生活是语文教学最主要的目的。语文学科中所有的语文知识都来自于生活，生活中语文知识无处不在，并起着重要的作用。所以教师在进行语文教学时要分析语文教学与生活之间的联系，让学生从语文教材中脱离出来，在生活中学习语文知识。例如学生可以用板报等形式写出对生活中真实发生的故事的具体感受以及内心体验，如：有的同学不节俭乱花钱，针对这样的情况学生可以将自己的各种观点讲述出来，让学生自由地进行论述。此外教师还可以向学生提供观察社会生活以及境况的建议，让学生开辟自身的语文学习眼界。在日常的生活中，教师可以建议学生向家长讲授报纸新闻，对于一些语文服务尽自身最大的努力去做，例如帮助家长阅读日常家用电器的说明书，讲解电子产品使用步骤等，从而最大化地激发小学生的语文学习兴趣，达到教学目的。
四、利用教学环境的改变进行语文教学
小学生的生活应该充满丰富的色彩以及记忆，所以教师要摒弃传统的教学环境，将教室进行生活化的创新型的布置，让孩子们在任何角落都能够感受到生活的气息。教师可以先对教室进行设计，请学生共同参与设计图的设计，让学生各自提出自己的意见，最终敲定一个统一的意见，学生与教师共同将教室布置成为理想的学习场所，这样学生才能够更好地学习。除此之外，教师还可以选取一些比较漂亮的植物以及花草，这样教室会变得更加的清新，也可以培养学生的观察力，让学生在有爱的氛围内学习生活。教师还可以为学生设置创意板，让学生在创意板上自由发挥，可以在创意板上将遇到的疑惑与问题写出来进行一次班级讨论会。总而言之，在语文教学中实行生活化教学模式已经是未来教学的必然趋势，它不仅可以激发学生的学习积极性，还可以让学生的学习热情以及学习兴趣更多地渗透到语文学习中来，提升语文的教学质量，让学生的语文学习更加有效率，真正为将来的语文学习打好基础。
篇13：小学语文与生活化教学的思考论文
作为人类活动中的重要组成部分，教学活动与我们的实际生活有着密切的联系，教学活动不能脱离于我们的生活，小学语文教学活动尤其如此。小学生年龄比较小，不汉活泼好动，而且抽象思维能力有限，在学习中习惯于形象思维，如果教师能够在教学过程中多增加一些具象化的环节，必然能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还可以使学生加深对文本的理解和感悟。而小学语文生活化教学注重教学与生活的联系与结合，能够有效地实现教学活动贴近学生生活、贴近实际，能更有效地激励学生自主参与教学活动，帮助学生更好地理解课文内容，从而引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，做生活中的强者。下面浅谈几种小学语文生活化教学策略。
一、拓展学生的学习和生活视野
小学语文课本中的一些文章由于记叙的人物或者事件与学生的实际生活有距离，要么年代久远，要么在生活中不易遇E或者发生等，因此，在这些文章的教学过程中，很多学生由于对所学内容比较陌生，所以对其要么不感兴趣，要么认识不全面不深刻，这不利于学生的学习。
有些课文内容与我们的实际生活很贴近，或者是现实生活现象的直接反映，或者是校园生活的具体体现等，而这类内容又往往被学生忽略。学生们之所以有这些不良的学习态度，究其原因是因为学生的生活阅历少，生活和学习的视野也比较狭窄，所以，在小学语文教学过程中，教师要引导学生多注意观察生活，要合理组织学生查阅相关资料、调查访问，拓展自己的学习和生活视野，以便取得更好的生活化教学效果。例如，在教学《长征》一诗时，由于学生对于红军长征这一历史事件知之甚少，对于长征的历史背景和经过也不太了解，所以，如果教师为了展开教学，将与长征有关的知识直接灌输给学生，难免会使学生感觉枯燥、没兴趣。所以，教师要在这节课讲授之前，有目的地组织学生搜集和阅读一些有关红军长征的资料。这样，学生可以在课前对于长征这一历史事件有所了解和认识，在课上，在教师讲授的时候就可以有效地参与教学活动。学生通过主动扩展视野、积极参与教学可以充实自己的学习和生活体验，而且语文学习兴趣也会更高。
二、语文教学要多加融入其他学科的知识
语文是其他学科学习的基础，同时，语文学科综合性比较强，语文知识所涉及的范围也比较宽泛，社会科学、自然科学等都包括在其中。教学活动是人类社会生活的重要组成部分，语文教学与我们的生活息息相关，其他学科的教学也是如此。语文知识、社会科学知识、自然科学知识也都源于生活，最终要服务于生活。
所以，在语文教学中实施生活化教学，教师如果能够多加融入其他学科的知识，就可以使得语文教学更富于科学性和社会性，使学生能够在更加分明的知识联系和融合中不汉学到更多的各方面知识，更加能够对于生活有所感悟，对于各类知识在生活中的应用价值和使用价值有真实的认识。例如，在教学《一粒种子》这一课文时，教师就应该适当地融合思想品德和科学知识，运用各学科间知识之间的互通与互补来更好地开展教学，让学生通过各学科知识之间的相互渗透来更好地理解课文内容，进而积极主动地进行课外延伸和拓展。在这节课结束后，教师可以让学生种植向日葵，并且让学生通过观察来记录种子的生长情况。在此过程中，学生可能会遇到很多现实问题，如如何种植、如何记录等。这时，在语文课堂上学到的知识就可以派上用场了，学生按老师教的方法和步骤就可以顺利完成。学生通过课堂学习和生活实践就会感觉到语文知识与各个学科的知识都是有密切联系的，而且语文生活化教学更加有趣味，也更加能体现出知识的实用性和价值。
三、通过表演课本内容再现生活情境
语文课文是作者通过语言文字记录生活信息的载体。学生要想从课文中获得主观感受，就要将语言文字还原成客观事物。所以，在语文教学中实施生活化教学更加有意义，而语文生活化教学的实施是需要建立在一定的生活背景下的。语文教师可以在教学活动中通过课本内容的表演再现生活情境，让学生学习起来更加有真实感。例如，在教学《三袋麦子》一文时，在学生充分熟悉并理解课文的基础上，教师可以让学生展开想象，自己设计，通过表演再现生活情境。表演时，学生很入角色，展示出每个小动物的个性：“小猪”憨厚可爱、性格率直；“小牛”勤劳节俭、做事有打算；“小猴”则聪明能干、观察仔细、爱动脑筋。通过表演，学生再现了当时的情境，使三个小动物的长处都呈现出来，学生也都认识到每个人都各有所长。
总而言之，语文知识源于生活，语文知识又要服务于生活，实施语文生活化教学符合新课程改革要求，不汉可以使语文教学过程更加优化，而且可以优化教学过程，而且可以有效提高学生的创新精神与实践能力，让素质教育落到实处。语文教师应该善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教村。
篇14：小学语文与生活化教学的思考论文
“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”是著名教育学家陶行知先生早在三十多年前就提出的教学理论作为我国的国语课程，语文是一门实践性很强的学科，小学语文更是培养孩子感知能力、想象能力和实践能力等能力基础的重点课程，需教育工作者们投入更多的心血。通过生活化教学，让小学生从枯燥而抽象的理论知识中脱离出来，从而为小学生能力培养奠定基础是新课改下小学语文教学的重点目标。
一、小学语文生活化教学
将语文教学和生活相结合，赋予教材内容新鲜的活力和生命状态，让老师引领学生围绕教材内容在生活中与语文进行沟通，从而提升学生学习兴趣和学习成效的教学模式即为语文生活化教学小学语文生活化教学是围绕教师和小学生的生活态度和生活意进行语文化交流的一个过程，是培养小学生创造力、想象力和实践能力等基本能力的重要手段，更是赋予小学生积极乐观的生活态度的.关键之一。全面发展小学语文生活化教学，致力于小学生的基础能力培养，不仅能从基础开始为国家培养更多优质人才，更能丰富教职人员教学的方式方法，突出学校的特色教学，进而促进我国教育事业以创新为动力蓬勃发展。
二、实现并优化小学语文生活化教学的思考
1.从生活中挖掘语文因为大多小学生各方面能力都还不足，认知水平也参差不齐，所以小学语文教学过程中，教职人员需要投入更多的精力和耐心。语文生活化教学的普及为小学语文教师的教学困难指明了解决方向所谓生活化，就是要将语文与生活联系，从生活中寻找语文的痕迹，从而让学生了解语文的实际存在，并在自己的潜意识里自觉构建专属于语文的学习理念例如：一位小学生无意间在学校里捡到了五十元钱，但是他没有将其占为己有，而是选择上交学校或老师相关的辅导人员首先要对该生拾金不昧的精神进行公开表扬，然后指导该生写一则完整的招领启事，贴在学校布告栏上之后，教职人员要在全班对整件事情发表自己的感受，并挑选几个学生说明自己针对这件事情的想法此外，教职人员要组织全班同学结合自己的感受对整件事情进行相互讨论，然后要求每位学生以讨论结果为基础，以弘扬拾金不昧的精神为目的写一篇简短的表扬稿，并从中挑选优秀稿件，在学校广播站进行广播，宣扬积极乐观的生活态度和生活方式这样，在对学生进行思想教育的同时，也加强了他们对语言文字的运用，提升了他们的竞争意和创造能力。
2.创建生活化式情景教学情景式教学也是现今学校教学模式的一个重点研究对象将情景式教学与生活化教学融洽地相结合是现今教育工作者非常有必要采用的一种教学模式情景式教学能通过直观的感受和活跃的课堂氛围让小学生提升对学习的兴趣，而生活化教学则能将生活融人教学，让学生感知在生活中了解知识内容的乐趣所在，两者相结合，更能加深学生对知识的理解，对实践的认知，对生活的热爱。因此，将两种教学模式结合在一起能让学生获益匪浅例如：学校应根据学校的情况，制定合理的教学时间规划，组织学生集体参观当地博物馆、文化馆或科技馆等主办的相关展览，，>才智'126在进行集体参观前，校方要和辅导老师一起结合学生实际情况挑选出一些学生，并针对各个展馆及展出物品对其进行观展前的具体讲解，让其在集体观展时作为向导，为其他学生讲解展馆和展物的由来、构造等相关历史内容，从而锻炼学生接受知识的能力和语言表达能力对于其他学生，同学的阐述更能其理解知识的内容，各馆特有的情景氛围也能让其孕生出精神上对所看到的事物的感受，开拓自身视野的同时对不同事物产生不同的好奇心，进而增强自身的求知欲望将多媒体等现代科技运用到语文教学过程中是创造教学情景的有效方式教师可以在带领学生进人生活环境中进行观察学习之后，再通过多媒体情景教学带给学生另一种学习上的享受例如：在学习四季类的文章时，教师可以先将学生带到室外，让其观察该季节的相关特征，并让其将观察到的特征记录下来，再互相讨论然后，进人多媒体教室，通过四季的图片，配上符合四季特征的音乐，让学生直观感受四季的变化给大自然创造的美，在让学生产生学习兴趣的同时，更培养了学生发现美，感受美的能力。
3.布置生活化作业多数小学语文教师对于布置作业这个环节还保持着陈旧的思维模式，不将实践与理论相结合，只为学生留下书面作业或短期性作业所谓语文生活化教学，就是要让教学的每一个环节都融人生活，至关重要的作业环节当然更不能例外短期性的作业，教师可以在课后让学生对生活中助人为乐、自己的喜怒哀乐、父母的日常生活和朋友的兴趣爱好等许多方面来进行文字表达。
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