以下是小编为大家准备的艺体本科生英语学习研究论文，本文共12篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：艺体本科生英语学习研究论文
艺体本科生英语学习研究论文
摘要：在英语学习过程中，学习动机是重要而又复杂的心理因素之一，它直接影响着学习者的兴趣、意志力、主动性等。而艺体本科生作为一个特殊群体，英语对于他来说是一块短板，因此研究艺体本科生英语学习动机可以更好的了解他们的动机强度、类型、不同群体的动机特点，从而给老师与学生提出相关的建议。
关键词：艺体本科生；英语学习；动机
一、艺体本科生英语学习现状
（一）动机强度。动机强度体现了人们在动机推动下对于学习所付出的的努力。对于艺体本科生来说，虽然他们很关注英各种英语考试分数，但他们不愿意在英语学习上付出太多的努力，对于英语也几乎没有兴趣。在平时的课堂上，他们表现地十分懈怠，不积极参与课堂活动。在课下，把英语抛在脑后，很少做任何相关的学习。同时，艺体本科生们缺少良好的英语学习习惯，明确的英语学习目标以及十足的英语学习信心。这些都导致了他们较低的英语学习动机。（二）动机类型。绝大多数艺体本科生学习英语是为了个人的发展，他们认为在我国学好英语对于未来找工作，得到更多的晋升机会是很重要的。其次，取得良好的期末考试成绩，获得大学英语等级证书也他们主要的英语学习动机。还有一部分学生只是把学习英语当成是一种媒介，他们学习英语只是出于娱乐或者是为了学好其他专业。除此之外，有些学生有集体责任感，为了国家更兴旺发达而学习英语。只有一小部分艺体本科生学习英语是源于其内在的兴趣。由于计划出国的学生很少，所以有极少数的学生是为了出国而学习英语。以上所说的这六个方面可以归结为两种动机类型—融入型动机和工具型动机。出于个人发展，取得良好成绩，把英语当做媒介都属于工具型动机，内在兴趣属于融入型动机，而为了出国和有集体责任感与融入型动机和工具型动机都有关系。（三）不用性别学生的英语学习动机差异。就个人发展、集体责任感和信息媒介这三方面而言，艺体本科生的英语学习动机展现了很大的性别差异。总的来说，女生的英语学习动机要高于男生。主要是因为女生在语言方面的天赋优于男性，因此女性更倾向于通过语言活动来接收信息、了解外在环境、贡献社会并发展自己。
二、对于英语教师的建议
1、激发学生的兴趣。为了使艺体本科生真正地喜欢英语和英语国家文化，更好地掌握各方面的英语技能，教师要在教学过程中采取有效的方法去激发学生的.兴趣，比如帮助他们做学习计划，从完成英语学习任务中获得自我满足感，引导他们关注学习任务的目标而不仅仅是学习单词和句子。然而，现如今交际和多媒体教学方法已经进入课堂，教师也要选择合适有效的教学方法进行教学。除此之外，为了让学生和老师、同伴运用英语进行更好地交流，教师也应该设计各种各样的教学活动鼓励学生积极参与其中。2、创造一个愉快的学习环境。对于教师和学生而言，在一个无聊而又不和谐的环境中，教学和学习都是不可能顺利进行的。因此教师应该注重教学环境的创设。同时也应该用轻松友好的方式和学生交流，尽量减少对学生的惩罚，因为那样会伤害学生的自尊并且降低他们的学习兴趣。所以创设一个舒适的环境是必不可少的。还有一些方法可以帮助教师创设良好的教学环境比如在课堂上运用积极的反馈语、采用合作性的教学模式、严格要求学生的同时要努力理解学生内心的真实想法并且适时的表扬他们。3、选择合适的的教材。为艺体本科生选择合适的教材不是很容易的。在最近几年，大学英语教材已经有所发展，然而艺体生的英语教材没有得到改善，这使艺体生渐渐地对英语学习失去了兴趣。此外，艺体生在英语水平上也存在巨大的差距，英语成绩好的学生不满足于基本的练习，而英语成绩较低的同学则不理解老师所讲的内容。因此，在第一学年了解艺体生的学习水平并根据他们的水平选择合适的英语教材和教学方法是必要的。4、建立良好的师生关系。友好的师生关系可以使学生更加注重学习并且对学习产生兴趣，还可以降低他们的焦虑程度，提升自信，从而加强学生的学习动机。同时，师生之间建立共同的信任感也是十分重要的，因为它还可以激发学生高度的学习热情。5、提升教师自身的能力。整个学习过程中教师是很关键的，他们的行为对于每个学生的学习有很大的影响。因此教师自身应该不断吸收新知识，改善教学方法，丰富自己。同时教师也应该关心和尊重学生，如果教师可以花一些时间积极主动地与学生交流，学生就可以在学习中产生积极的态度。事实上，每个学生都有他们独特的学习风格，教师也应该意识到这点，并据此应用不同的教学方法，因材施教。通过这些方法可以提升学生的自信，激发学习兴趣。6、关注学生的个体情况。教师应该了解每个学生的个体情况，鼓励那些擅长英语的艺体生提升他们的内在兴趣，而不仅仅是为了考试学习英语。对于那些低水平的艺体生来说，教师要帮助他们提高自我效能感。而对于大一新生来说，他们常常因为较低的入学成绩而在学习的新阶段就没有信心，这就需要通过提升他们的自尊和自信来激发英语学习动机。为此教师应该在必要的时候要给予个别鼓励、表扬和积极的反馈，也可以创设一个交互式的课堂使学生享受新的大学学习生活。
三、结语
综上所述，艺体本科生有两种不同的英语学习动机，即融入型和工具型学习动机，他们的工具型学习动机高于融入型学习动机。但是艺体本科生由于英语考试的失利，贫乏的英语学习活动和一些其他的社会因素使他们的学习动机很低。所以教师应该提升自身各方面的能力，通过自己良好的专业知识和个人魅力，营造生动活泼、愉快热情的氛围，创造和谐友善的师生关系，从而激发他们的英语学习动机，真正感到英语学习的乐趣。
参考文献
[1]黄海英.外语学习动机的影响因素以及激发策略的探讨[J].福建论坛（社科教学版）.
[2]文秋芳..英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，(2):105-11.
篇2：高职艺体类大学生英语学习现状及对策研究的论文
高职艺体类大学生英语学习现状及对策研究的论文
论文摘要：如何帮助高职艺体类专业学生学好英语是高校英语教师常常考虑并亟待解决的问题。本文对艺体类学生的英语学习现状及存在的问题进行了调查与分析，并提出了改进艺体类大学生英语教学的思路和相应的对策。
论文关键词：艺体类,英语,调查与分析
在我国高考录取过程中，音乐、美术、体育这三个专业因为其特殊性，被许多高校统称为“艺体类专业学生或特殊专业学生”。大体上看来，音体美群体学生个性突出，入学时文化成绩普遍偏低，加上认为英语学习与自身专业没有太大关系,普遍不爱学英语。多年来，大学外语老师们付出了很多劳动，开展了很多实验和研究，但是这三个专业的大学英语教学质量还是令人担忧。随着经济文化全球化的发展，对既懂英语又有专业特长的复合型人才的需求也更加迫切，所以加强对这一部分群体的外语教学已经成为时代的强烈要求，探讨如何提高艺体类学生的大学英语水平显得越发重要。本研究对艺体类学生英语学习的现状和存在问题进行了调查，并做了分析研究，进而提出了改进艺体类大学生英语教学的思路和相应的对策，以提高艺体类学生的英语水平，更好地为社会培养所需要的人才。
一、艺体类学生的学习现状与存在的问题
1.学生英语基础差，缺乏学习兴趣。
大多数报考艺体类专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力都投入到了专业课的学习和考试上，无暇顾及文化课学习，对英语学习的热情不高，只有少数的艺体类学生能在考试中达到及格分数线，在课堂上一般比较沉闷，经常逃课，即使来上课，也比较自由散漫，大多数同学的目标也只是能够考试不挂科，对于英语过级考试也只是抱着试试看的态度，没有明确的学习目标。其次，艺术类学生的大学课程安排的特点决定了他们无法在课程安排之外补习英语，其课程主要以专业课为主，音乐系学生课外要练琴、演出，美术系学生要出去写生等等，造成了他们本来英语基础就差，进了大学又没有时间补习的状况。另外教材难度大、容量大，学生上课听不懂，也是造成学生对英语缺乏兴趣的原因。目前，高校音体美特殊专业使用的英语教材有：《新视野大学英语》、《新职业英语》、《灵通高职高专英语》。这些教材虽选材多样、内容丰富，但其对象是通过了高考的普通专业学生。对于音体美专业学生来说，新教材的内容偏深、容量偏大，让他们无从下手。而且，教材中文章涉及的内容与音体美专业内容相差甚远，致使学生的'学习动机和兴趣不足。
2.对英语重视不够，相信英语无用论。
大多数艺体类学生认为英语是只是一门公共课，只要考试时及格就行了。大部分学生看不到现阶段英语学习和未来职业选择之间有任何的联系，盲目地相信英语无用论，片面地认为自己上学的目的就是获得专业知识和技能，把专业课学好，毕业后能找到一份不错的工作就可以了。课外他们宁愿把时间花在做兼职和勤工俭学上面，用于英语学习的时间几乎为零，也有一部分学生为了将来发展想学好英语，但是短期努力没有看到效果之后就丧失了信心，没有勇气再坚持下去，艺体类学生对学习英语抱这样的态度，大大增加了英语教学的难度。
3.教师对艺体生普遍存在偏见，教学热情不高。
艺体类学生英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，上课纪律松散，出勤率不高，即使坐在教室里表现也自由散漫，上课玩手机、聊天比较常见，多次制止无效后老师也逐渐对他们失去了信心，上课只是讲给坐在前排想学习的学生听，或者只是为了完成教学任务而已，绝大多数英语教师们往往不情愿去教授艺体生，如果最后考试及格率不高，有些领导还亲自出面要求任课老师给学生成绩乘以系数，以保证学生成绩的过关率，这些都挫败了老师教学的热情，大大影响了大学英语的教学质量。
二、艺体类大学英语教学策略
1.激发英语学习兴趣，选择合适的教学内容及教材
艺体类大学生与普通大学生相比，的确存在许多的问题。但是艺体生也有其自身的优点，性格活泼、思维活跃、开朗外向、爱唱爱跳，对文学和艺术有极强的感受力和领悟力。兴趣爱好多，分散了他们对英语的兴趣。在艺体生的英语教学中，老师在教学方法和教学手段上如果方法呆板单一，学生自然不感兴趣。在课堂教学中，教师可借助日益繁多而丰富的多媒体，引进更多的文化艺术资源，创造更多了解文化使用语言的交流机会，使学生在艺术的熏陶和体验中，逐渐地喜欢上英美文化，从而有渴求学好英语的愿望。教师在课堂上教学方法要灵活多变，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，使他们从被动的接受者变为主动的参与者，成为学习的主人。教师也可以根据音乐、体育、美术不同专业学生的特点自编教材，自选文章，把艺术体育有关的信息引入英语教学中，投其所好，寻求专业学习和英语学习的结合点，上课的过程中，如何既讲述知识要点，又切中学生要害，是我们上课时临场发挥非常重要的事项。比如在体育系尽量举一些李娜、丁俊晖、姚明这样的人才例子，在音乐系上课，要多举贝多芬、莫扎特这样的人才例子，让学生感觉到我们之间的距离不是那么遥远，原来老师也知道一些我们这个专业的皮毛。如此，让学生上课发言，做课堂讨论，上讲台试讲，学生就非常乐意参与，师生之间的信息、知识、情意沟通就容易进行。另外教材的选用既要符合时代性，又要符合群体个性特征，做到因材施教。我校教师就根据学生的兴趣和专业要求选择了适合学生的《艺术设计英语》和《体育英语》，这些教材不仅激发了学生学习的兴趣和动机，更能使教师感受到教学过程中的愉悦和轻松。因为这些教材与学生专业和兴趣密切相关，大大提高了教学效果。
2.教师应该摒弃偏见，加强师生之间的情感交流。
由于受传统观念的影响，英语教师们普遍认为艺体类大学生英语基础差，学习兴趣低，课堂上自由散漫等。教师对艺体生的这些偏见导致大多数老师不太愿意去教授艺体生，对艺体班级“避而远之”，一下课就感觉终于松了一口气，赶紧拿着课本逃离教室，根本不和学生有任何的情感交流，导致学生一学期下来根本不知道老师姓甚名谁。在英语教学过程中，老师如果真的想让学生爱上英语，就应该摒弃这些偏见，应该充分认识到艺体类学生与普通文理生的差别，在英语教学过程对艺体生积极引导，常言道：亲其师而信其道也。教师应该在课堂内外多和学生进行交流沟通，让学生能够从内心体会到老师是真正为他们着想，除了在学习上也可以在生活上多关心学生，让学生最终“loveme，lovemydog”教师可以通过人格教育将父母和老师的期望转化为对文化知识传承的责任感，使学生更有自尊心和自信心，把老师的尊重和爱化为学习的动力。
3.进行分层次教学，必要时可以开设新语种教学
针对学生的英语水平参差不齐这一情况，有学者提出了“分级教学，分类指导”的教学思路。音体美学生入学时文化成绩普遍偏低，尤其是英语成绩，新生入校后，可以对他们进行分班考试，根据学生实际情况进行分层次教学，对于那些基础实在太差的特招生，可以使用预备级教材，对于基础相对较好的同学可以使用普通教材。然而有的高校一旦分班，则整个大学英语学习阶段都固定不变，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于教学质量的提高。还有少数学者大胆提出对艺体类新生进行新语种教学，他们认为，艺体类学生中学阶段本来英语基础就差，如果大学阶段再对以前的基础知识进行补差实在是浪费时间，还不如让学生根据自己兴趣爱好，选择一门自己喜欢的新语种，如韩语或者日语等，这样大家都处于同样的起跑线，没有优、中、差之分，反而能够增强他们对外语的学习兴趣，但是由于高校扩招后，许多院校师资严重不足及教学设备严重匮乏等因素的影响，这种做法实际操作起来比较困难。
三、结语
艺体类大学生作为艺术交流和文化传播的使者，不懂英语就很难把我国的民族文化和民族精神传遍整个世界，也将直接影响我国文化艺术和体育在世界各国中的影响力。艺体类大学生不仅要把专业技能放在首位，而且要把英语学习摆在突出的位置。作为艺体类大学生大学英语教师应该转变对艺体生的偏见，激发学生的学习热情，对其进行积极引导，做到“教学相长”培养学生学习兴趣，改善授课方法，结合音乐、体育、美术不同专业学生的特点，深入了解这些学生学习英语过程中所遇到的问题，探索最适宜的教学方法，做到因材施教。此外，应大力倡导广大英语教师群策群力，尽快编写出符合音体美专业特点的英语系列教材，同时借鉴国外先进理论并结合我国艺体类大学生大学英语教学实际，积极有效地展开研究，重视艺体类大学生的英语教学，以提高我国艺体类大学生大学英语教学水平。
参考文献
1 刘川林.艺体类大学英语教学策略研究[J]淮南师范学院学报,.
2 刘晓阳.先天与后天的博弈—艺体类大学生英语教学现状与思考[J]科技信息,.
3 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,.
4 刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,.
5 牛淑杰.论艺体类学生大学英语分级教学[J]教育教学研究,2009.
篇3：幼儿艺体教学探究论文
幼儿艺体教学探究论文
1“示范法”在教学中的渗透
在艺体教学——《幼儿韵律体操的创编》的过程中，着重让学生运用了这种方法。具体做法如下：首先了解幼儿韵律体操的创编原则及方法，然后请学生选音乐，进行动作创编。当学生创编好以后，进行剖析是否符合创编原则，最后由学生进行简单的教学示范。在教学中需要强调以下几点：
1.1示范要有明确的目的性充当学生的教师，每次示范都要明确所要解决的问题，让幼儿观察什么，怎么观察。在示范中可做静止或局部的示范，有时还可以边示范边讲解。如教授“跑跳步”，“教师”可以先做慢动作，然后加快速度，也可一脚抬起，一脚站立静止的形式让幼儿看清楚动作。
1.2示范要正确、并力求轻松优美、熟练高质量的示范不仅能使幼儿建立正确的动作形象，而且还可以得到幼儿的赞扬和佩服，激发幼儿学习的积极性。因此要努力做好示范。如创编完整的韵律体操后，“教师”要用轻松、优美、完整、流畅的动作让幼儿去观看，以提高幼儿的学习兴趣。
1.3注意示范的位置和方向示范的位置必须有利于幼儿的观察。“教师”除应根据不同的队形，选择示范的位置外，还应注意不要让幼儿面向阳光、风向和容易分散幼儿注意力的事物站立。一般情况下要采取镜面示范，但有的动作需要了解左右方向，可以背面示范。如在教授动作时，“教师”如感觉动作简单幼儿能够完成的，可以选用镜面示范；若动作较难，可选用背面示范。
1.4示范与讲解相结合在教学中，教师要示范与讲解合理相结合。先示范后讲解，或先讲解后示范，或是边示范边讲解均可，看幼儿的熟练程度而定。如动作有些难度，教师可以边示范边讲解，降低难度。
2“讲解法”在教学中的渗透
讲解是教师用语言向幼儿传授知识、技能、组织教学和进行思想教育的一种方法。在艺体教学——《体操》中，我认为这种讲解法可以有效的解决学生的队列，队形的学习。幼师学生必须在掌握队列和体操队形的前提下，才能有效地对幼儿进行各种体育活动。这里还包括口令以及调动队伍的能力。在运用时要注意以下几个方面。
2.1讲解的内容不仅要正确，而且要符合幼儿的接受能力进行口令练习时，“教师”的口令要正确，声音要洪亮，指挥调动队伍要灵活、位置适宜。例如，“向前看齐”，要对幼儿讲解，听到口令后，幼儿排头直立或两臂侧平举，其余幼儿两臂前平举(拳头相对)，同时看前面幼儿头的后部，身体保持直立，对正看齐。边讲解的同时，“教师”还要做动作示范。这样可以有效的提高幼师生的教师技能。
2.2讲解要简明扼要，重点突出讲解时不讲太多、过细，占用时间过长。这就需要“教师”把握住难点、重点，了解幼儿。例如，讲解幼儿“立正”，只要说明“脚跟靠拢，脚尖分开，上体正直，两臂自然下垂，眼看前方”，就可以了。
2.3讲解要富有启发性启发的目的就是调动幼儿学习的积极性和主动性。例如：变换队形“圆形”。讲解“手拉手，大苹果”。启发幼儿以教师为中心，围形圆圈。
2.4讲解要注意时机和效果当幼儿正在做练习时或注意力分散时，一般不做讲解。当幼儿注意力集中时，讲解会收到较好的效果。例如，“行进间切段分队”。需要教师在幼儿注意力集中时讲解并指定好排头，然后可能进行“切段分队——走!”的口令。
3“练习法”在教学中的渗透
练习法是根据教学任务，有目的的反复做动作的方法。常用有以下3种。
3.1重复练习法重复练习法是指在不改变动作结构和练习条件下，反复做一个练习的方法。如“幼儿体操”中——“踏步”，可以运用此方法，并强调其节奏、频率以及手臂动作。
3.2变换练习法变换练习法是指变换动作结构和练习条件的方法。如：“教师”教授有变换方向的动作，可以首先做一个方向的动作，慢慢加入变换方向做动作，这种方法的优点是能较好的激发练习兴趣，巩固和发展动作，提高运动能力。
3.3完整练习法和分解练习法完整练习法是把所需练习内容完整的进行练习的方法。分解练习法是把完整的动作内容分解成几个部分，最后再组合成完整的动作进行练习的方法。如进行《幼儿体育游戏》教学时，如游戏较简单、“教师“进行运动指导时，需先进行完整游戏的示范，然后幼儿就可根据“教师”的示范进行游戏。如游戏较复杂，那就需要分解进行，着重指出其中的难度动作，然后在进行完整的游戏活动。
4游戏法和比赛法在教学中的渗透
游戏法时通过游戏的'方式，在规则许可的范围内，充分发挥个人的主动性和创造性，以达到教学目的的一种方法。比赛法时在规定的比赛条件下，充分发挥已掌握的各种动作，互相竞赛已决胜负的一种方法。在进行活动指导时，也是一种促进幼儿提高动作质量的一种方法。例如，进行“投掷”教学时，“教师”可在讲述后设计一下比赛形式，比比看、谁投的准，在规定时间内，哪组投进的多等。
5口头指示和具体帮助法
在教学中的渗透口头指示是指在幼儿练习时，“教师”用简单明确的语言提示和指导幼儿活动的方法。这一方法在教学中十分有效，尤其在进行《体操》教学中。如，幼儿“排队走”时，“教师”提醒幼儿：“挺胸、抬头、迈大步”等。具体帮助法是指教师直接地、具体地帮助幼儿掌握动作的方法。这一方法主要用于学习《体操——技巧》。例如，幼儿学习“前滚翻”的动作，“教师”要进行“保护帮助”，保护幼儿不受伤，帮助幼儿做好前滚翻；那么要求“教师”要站到有效地位置，给予助力的身体部位，确保幼儿顺利完成动作。
以上所述的五种教学方法学生们在我的艺体教学中都有了初步的体验，虽然在体验过程中还不能做到熟练和恰当，但在体验中学生们已经有所感悟，并明确了这五种教学方法的必要性和有效性。在我的教学中也充分的发挥了学生主观能动性，让课堂也活跃了起来，让学生对于幼教工作有了进一步的认识，为今后的幼教工作打下坚实的基础。所以我认为在艺体教学中加入“幼儿体育活动指导方法”是十分有必要的。
篇4：研究旅游管理本科生论文
研究旅游管理本科生论文
基于旅游管理本科生的酒店实习满意度研究
从教育的角度来讲，酒店实习就是一种实践教学，学生是教育过程中绝对性的主体，因此，学生对于酒店实习的满意度应该是这一过程中首先考量到的问题。
随着我国产业结构的不断调整，当前社会背景下，服务产业所带来的社会经济增长已经远远超出了第一产业和第二产业。
旅游管理专业所培养出的人才，大多数流向了第三产业中，包括酒店业、旅游服务业等。
通常情况下，旅游管理专业会组织实习活动作为实践教学，酒店实习满意度是一项针对学生的调查方式，学生在实习过程中产生的满意程度将会直接影响到学生是否能够留在岗位上继续任职，以及影响到学生对职业的全面认识。
本文主要基于旅游管理本科生酒店实习满意度低的现象，阐述了其主要原因，并提出了提高旅游管理专业本科生酒店学习满意度的相关对策。
一、旅游管理本科生酒店实习满意度现状
在旅游管理专业的教学过程中，酒店实习往往是一种常见的实践教学形式，学校通过与中介机构达成协议，由中介机构代为与酒店交涉，酒店向学校提供一定数量的实习岗位，并支付一定的薪酬。
在这种教学模式上，理论上是可以得到四方共赢，酒店为学校的实践教育通过了实践生产的场地，为学生提供了实践专业，接触社会的学习机会，而酒店需要支付的薪酬往往也比正是员工来的少，当实习达成协议后，中介机构也能够获得相关的费用。
但从教育的角度来讲，酒店实习就是一种实践教学，学生是教育过程中绝对性的主体，因此，学生对于酒店实习的满意度应该是这一过程中首先考量到的问题。
从许多调查研究报告中显示出，旅游管理专业学生经过酒店实习后，对于酒店满意度较低，留在酒店继续就业的比率较低，而选择酒店行外就业的现象十分普遍。
旅游管理本科生的行业内“低进入” 和“高流失”成为众人皆知的规律。
二、旅游管理本科生酒店实习满意度较低的原因分析
导致旅游管理本科生行业外就业的原因很多，学者们从学生个人、世俗观念、高校、行业等方面归纳了众多影响因素。
本研究认为从源头上来看，学生在校期间酒店顶岗实习环节的满意度状况是造成行业外就业的罪魁祸首。
以下从酒店实习实践活动中参与的各方主体的不同角度，对于学生酒店实习满意度低做出原因分析。
(一)学校方面
学校的培养目标是高大上的，也是为学生着想的。
但实际运作过程中，却存在这样那样的问题，以致旅游管理本科生的酒店实习满意度差强人意。
有数据显示，这在很大程度上影响了学生日后的择业，包括实习酒店内及酒店行业内就业。
许多学校将学生引导至酒店实习后，便完全对学生的实习生活与学习不管不顾，也没有对学生进行实习前的心理指导和实践指导，过分依赖酒店的就业实习指导，实际上，许多学生在实习过程中难免会产生一些畏惧心理，如果得不到很好的解决，学生会产生放弃的念头，产生消极的工作态度和抱怨，更加毫无工作满意度可言。
(二)酒店方面
从酒店的层面来说，提供岗位给学校进行实习教学，主要原因是为了进一步的为酒店经营培养储备人才，同时还能够某种层面的减少人力成本。
由于酒店行业属于服务产业，工作服务性质含量较高，对于学历的要求并不高，所提供的薪资普遍不高，这也使得酒店行业的用工荒问题呈现常态化。
酒店人力资源部忙于招聘新员工，长此以往，势必会影响整个酒店行业的整体素质和服务水平。
酒店提供机会给即将毕业的本科生进行岗位实习，本是一件有利于酒店人才储备的事情，但由于许多酒店对于本科生的认识存在偏差，对于学生的管理经验不足，在管理上存在过于严厉或者过于宽松的现象出现，对于学生的工作述求往往也没有尽可能的满足，也没有耐心的去跟学生沟通和解释，反而是在各种推卸和踢皮球。
(三)学生方面
学生在酒店实习过程中，主要存在的问题包含有：其一是对实习工作的不重视，许多学生不喜欢酒店行业的工作，他们讲实习当作是一种生活体验，对实习本身的专业认识不够，其二是在实习过程中的消极表现十分严重，在真实生活实践过程中，许多学生都会感到紧张和气馁，由于酒店和学校也没有及时的去沟通和安慰，学生得不到很好的心理和行为疏导，许多学生产生了消极的表现，实习过程中迟到早退，浑水摸鱼、逃避任务现象十分严重。
(四)中介方面
中介作为学生、学校、酒店三方的中间桥梁，理所应当的起到良好的三方沟通作用，但现实中，许多中介在将学校的学生带入酒店实习后，便不再与酒店、学校以及学生产生沟通，中介的失职往往也是学生酒店实习满意度较低的主要原因。
三、提升旅游管理本科生酒店实习满意度的对策
(一)学校方面
对于学校而言，需要做出的改进措施主要包含四个方面。
第一，对于酒店的选择应该秉承着双向选择原则，学校对于旅游管理专业的学生提供实习机会，其主要目的是为了让学生对旅游管理专业产生更加全面的认识，能够在工作实践过程中提高自身的社会能力和专业素质水平。
因此，选择一个资质好的酒店至关重要，但同时，资质好的酒店对于学校的办学水平也有一定的选择。
基于此，学校在选择酒店的过程中，应该合理的考虑学校自身的水平，向中介提出合理的要求，不能够完全依靠中介的推介去选择。
第二，应该做好学生实习前的鼓动教育和心理辅导。
大学生初入社会，难免会产生许多心理反应，他们在实习过程中会产生许多的负面情绪，学校应该在学生酒店业顶岗实习之前，做好相关的動员工作，辅导员也应该对学生进行单独谈话，特别是对于弱势学生，应该给予充分的鼓励。
第三，实习中期，建立健全看望学生的'体制和日常的实习指导体制。
如可以采取导师制， 每个教师负责一个酒店的同学， 每周必须和每位同学交谈一次，可采取视频、 电话、 邮件等多种形式，了解学生本周内的工作生活情况，便于有效地指导学生的实习工作。
第四，应该加强与酒店的沟通，了解学生的实习情况，帮助酒店去有效的管理学生，促进学生的进步发展。
(二)酒店方面
酒店应该为学生提供差异性的薪酬制度，根据学生的不同表现予以不同的激励性薪酬制度，刺激学生的实习热情。
与此同时，酒店还应该在实习过程中提供一定范围内的轮岗制度，让学生尽可能的多接触到酒店行业的各项工作，提升他们对于酒店工作的兴趣，并且有利于学生寻找到自己最适合的工作，继而能够产生最佳的实习体验，提升实习满意度。
除此之外，酒店还应该积极的面对学生提出的实习问题，要做好相应的响应，体现酒店对学生实习工作的重视性。
同时，对于学生实习的人员管理，酒店应该派专人进行针对性的管理，应该在学生产生工作问题的过程时，积极的出面解决，不仅要避免学生与客户之间起冲突，更要注意学生的情绪引导以及工作专业性的引导。
(三)学生方面
从旅游管理本科生个人来讲，主要是思想上的重视及角色的转换及适应。
首先，在实习前，学生应充分认识实习工作的重要; 其次，解各岗位实习工作的主要内容及工作环境、 工资待遇等，在心理上形成适当的预期; 最后，在实习工作中， 尽快适应从学生到实习生角色的转变，做好岗位要求的工作并与周围同事搞好关系，以乐观的态度积极对待实习生活。
(四)中介方面
在实习期间，中介方应做好酒店、学校和实习生之间的协调工作中介方每周应深入酒店跟进学生动态，并和学生召开座谈会，及时了解学生实习和生活中存在的问题并给予解决。
篇5：高校艺体生的艺体教学研究论文
高校艺体生的艺体教学研究论文
一、有效教学的含义及意义
关于有效教育教学的含义有多种理解：一是从历史发展角度提出的不同时段有效教学应有的含义：即，教学规模的扩大y教学的个性化y教学的多元化；二是从效率、效益角度界定有效教学。
1、有效教学的含义
（1）有效教学的内容是一个动态变化的，不同历史时期，因为需要解决的教育教学的主要矛盾的不同，因而会提出不同的关于有效教学含义的解释。
（2）有效教学的含义有层次的不同，宏观层面的有效的教育教学观、中观层面的有效的教育教学实施体系和微观层面的某一种具体的有效的教学方法，三者是一个有机整体。宏观层面的有效教学观具有对有效教学的实践指导意义；中观层面的有效的教育教学实施体系是有效教学的具体化的中介；微观层面的有效的教学方法是具体的实施表现。
（3）有效教学就其内容而言，关注学生的全人发展，其中包括学生思想、情感、能力、道德等的发展，包括学生在已有水平基础上的各方面的提高，包括全体学生的整体水平的进步。
（4）有效教学就其侧重点而言，应是学生学习、发展的动力系统的唤醒与维持。这是教师发挥教育功能的关键，是引导学生进步与成长获得成效的主要因素。
（5）有效教学就其结果而言，呼唤效益意识[1]。
2、准确把握有效教学含义所具有的重要意义
（1）它可以使我们正确理解不同时期关于有效教学的含义的合理性、历史性。
（2）它可以使我们认清不同层面下的有效教学的意义及关系。
（3）它可以使我们全面把握有效教学的内涵。
（4）它可以使我们准确把握有效教学的实施关键。
（5）它可以使我们关注整个教学过程的.效益。
二、高校艺体生的特点及学习中存在问题
1、高校艺体生特点
（1）高校艺体生就其录取分数而言，与同校的其他专业学生相比，相对较低。他们通常有文化课的成绩标准的同时，更要看专业成绩，即术科成绩。在高中阶段，为了能通过术科考试，他们通常要花费大量时间进行较早的专业技能练，相对而言，文化课的学习重视不够，或者说，他们没有更多时间去关注文化课学习。技能的训练与一般文化的学习方式与学习基础存在着较大差异，这就为艺体生进入高校的学习生活打下了与其他学生来说不同的基础。
（2）高校艺体生就其专业特点而言，在专业学习过程中，更多运用的是形象思维或动作思维，而且在他们进入高校前，一般都已经有过较长时间的专业技能训练，因此，对于技能的学习他们较为擅长，也会相对来说比较容易进入学习状态。而对于一般文化知识的学习（一般的理论学习）他们原本的基础就不如其他学生，况且在高中阶段他们又需要有大量的经历投入到技能的训练中，相对于其他学生而言，艺体生的文化底子薄，又缺少相应的系统学习与训练，这就使艺体生与其他专业学生相比，在学习的优势上也存在差异。认清这一点很重要，因为在一些教师眼中，由于艺体生在一般理论课的学习中的不佳表现，而使教师全盘否定艺体生的学习能力，甚至个别教师会认为艺体生一无是处。在这样观念指导下，教师就不可能开展有效教学，最终只能是无能为力地放弃艺体生。
（3）高校艺体生就其心理特点而言，与其他专业学生相比，也存在诸多的不同。如在人际交往方面，艺体生普遍地善于交际与交流，好表现自己，通常情况下，也比较愿意主动与教师打招呼，或与教师谈话。而且通常谈话的内容范围较为广泛，有时甚至只是为了与教师说话而说话。认清这一点也很重要，因为学生已经有了主动与教师进行交流的意愿，那么只要教师引导得法，有效教学的实施就有了良好的开端。艺体生在性格方面，外向型、积极主动的较多，他们通常很热心为老师做一些力所能及的服务。认清并利用这一特点，可以拉近师生间的心理距离，这可以为教师实施有效教学奠定情感基础。另外，还有部分学生的情绪化的个性也非常显著，他们易激惹，易与教师发生冲突，这也是教师应该警觉的方面。艺体生在自我认知方面，也有其显著的特点，即自我认知的矛盾性，一方面他们会因为自己的专业特长而沾沾自喜，信心十足；另一方面，又会因为一般理论学习的所谓/枯燥0、/乏味0学不进去、学不好，而感到懊恼。
2、高校艺体生在学习上存在的问题
（1）文化基础薄弱，缺乏一般理论学习的良好习惯与方法。
（2）学习信心不足，因为以往学习经验的负面效应，加之教师教育教学过程中的简单粗暴的批评，都会进一步削弱艺体生的学习信心。
（3）学习氛围与学习榜样缺乏，对艺体生而言，重视专业技能的学习被认为是理所应当，因为那将是他们将来的/饭碗0，而一般的理论似乎无关紧要，在这样观念支持下，一般理论学习氛围不浓，学习榜样缺乏将是必然。
（4）一般理论学习内容的过于抽象概括化，使其远离生活，在学习时不能使学生感受到所学的必要与学习的意义；另外教师教学方法的单一，不能与学生已有的学习基础相契合等，都是导致学生厌学的直接原因。
三、针对高校艺体生开展有效教育教学的策略
1、树立正确的教育教学观
（1）艺体生如同/襁褓中的婴儿0，有极大发展潜质，但需要精心呵护养育，才能茁壮成长。（2）艺体生的发展是一个由量变到质变的过程，其中重视量变，量的积累尤为重要，而量的积累所带来的变化，常常是潜在的、隐性的、不知不觉的。（3）对待教学过程与教学结果时，教师更应重视教学过程，因为在关注过程中，教师才会看到学生进步的希望，才会及时发现进步中的障碍，分析原因，改进方法，最终促进学生成长。对于教学结果，教师应把它看成是整个教学过程的一个阶段的表现，这种表现可以更好，也可能更糟，关键是教师的有无，或能运用怎样策略使之变得更好。（4）教师应是学生学习信心的培育者。前面曾提到学生在学习中存在的问题之一是缺少学习信心。实际上，对于教师而言，许多教师对艺体生的教育教学也缺少信心。这主要是由于他们之间直接接触少、沟通缺乏，使之对艺体生的真实情况缺乏了解，更缺少机会使他们认识艺体生的优势与长处，从而不能使之把握有效的教育切入点。因此，教师在形成正确教育观的过程中，最重要的是要对艺体生的教育教学要有信心（当然这种信心来源于对学生的真正了解），在此基础上，才有可能帮助学生建立学习信心。
2、形成系统的教学策略
（1）明确教育教学目的。这就是使学生发生改变。这种改变的方向是社会预期的，有利于学生更好的未来生活的；这种改变的特点是持续的、累积的、渐进的。
（2）完善教育教学内容体系。针对艺体生以感性思维为主的特点，更应注重一般理论教学中的案例教学来发展艺体生的逻辑思维能力；更加重视利用多媒体课件的可视性、生动性来引导艺体学生的理性思维；还应加大一般理论的实际分析与应用环节的训练，使之增强理论学习意义的认识与需要。
（3）采用有针对性的方法。针对艺体生以感性思维为主的特点，除在内容上，使之具有更多感性的表现外，在方法上，可通过教师博引旁征的/善喻0引起艺体生学习的共鸣与兴趣；可以通过教师教育教学过程中善于利用学生的观点与经验，提高学生对学习内容的关注度。
（4）运用多种形式的过程评价。如，善于利用平时的课堂提问、回答问题、课堂作业、课后作业、笔记、听课状态等多种形式来发现不同学生在学习中的长项，以此为契机，给与及时的肯定与鼓励；对于一些主要作业的评分，可以按一定的比例采取教师评价、学生互评、学生自评等相结合的方式进行；善于利用评价结果，引导学生积极进行自我反思，使艺体生在主动反思过程中成长、进步。
3、营造良好的学习氛围，树立学习进步的榜样
每个班级都会有学习较好的学生，也都会有在某方面比较突出的学生，教师要有耐心、爱心、细心去培养、去发现、去拓展每个艺体生的/闪光点0，进而使/星星之火，可以燎原0。
4、教师注重自身素养的提高
教师自身的学识渊博、多才多艺、人格魅力等也是吸引学生主动学习的最重要的、最直接的因素，而要做到这一点，教师必须时刻注意加强自身修养的提高，从我做起，从点滴做起，从现在做起。
篇6：艺体考生如何准备复习考研英语
艺体考生如何准备复习考研英语
中国大学网|近几年来越来越多的艺体院校的同学加入到考研的队伍中。这不仅使考研的队伍更加多元化，完善化，而且体现了在21世纪“知识就是力量”已不再是一句口号，更是当代大学生所需所想。但是纵观我们的考研之路光有雄心壮志是不够的，在几年的考研培训及辅导的过程中，我们发现艺体生考研比正规大学生(即从初中考入高中，再考入大学的学生)面临的问题更大，需要付出地也更多，这需要从艺体考生的特殊性说起。艺体考生的特殊性
1. 基础知识不扎实
据调查99.8%的艺体考生自幼开始培养自己各方面的艺术专业课知识。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，唱歌，跳舞，弹钢琴等各种训练占据了大部分时间，所以其他专业知识相对欠缺。再者，很多艺体考生小学毕业后就直接进入到专业院校，这些院校大多都是重专业课，轻公共课。常年下来，艺体考生对英语，数学等很多基础性的知识也只局限于应试阶段，完全没有形成自己的知识体系，也不知道知识的实用性。这样学到的知识很容易忘记。直到要考研究生时才发现，原来自己的英语水平只相当于别人初中的水平。就英语而言，单词和语法成为了艺体生起步难的最大拦路虎。
2. 学习方法不当
很多艺体考生在上大学时没有形成自己良好的知识架构，在期间也养成了不好的学习习惯，加之学习动力不足，所以在要复习和准备考研的这一年中形成吃苦，持之以恒的学习习惯对他们能否胜利考上研究生都是至关重要的。也有些学生对于自己能考上研究生，缺乏自信，总是报着很忧郁的心情去学习，结果，越学越烦恼，直至放弃。所有这些不良的学习习惯和学习心理问题，都加深了艺体生考研的难度。
3. 学习环境复杂
很多艺体考生在大学有很多演出机会，因此也认识了社会各层次，各行业的人，这些人的加入使得他们的生活变的丰富多彩，与此同时，也使得他们很浮躁，在短时间内，要是脱离不开这些社会圈，就很容易被这些纷繁复杂的关系和节目牵扯进去，阻止或者牵绊自己的'考研之路。比如说有些考生即使选择了考研之路，但是还是不得不出席各种学校或者是工作单位的活动，为了演出，精心筹划，使得自己的考研计划被耽搁。所以，在考研初期就要为自己一年的学习铺垫好良好的学习氛围，尽量不要把其他事情过多牵扯其中。
应该如何复习？
1. 首先，要学会心理调节。
既然选择了考研，就要一直坚持下去，要正视自己只有比别人付出更多才能考研成功这一现象，找到合适和正确的途径提高自己。不要在比较中，放弃了又重头开始，开始了又放弃，这样的周而复始的努力与放弃更容易把自己内心拖垮。所以，一定要坚持下去，直至最后的胜利！
2. 第二，建立自己的知识体系，掌握必备的学习方法。
对于艺体类考生来说，公共课的困难是空前的。如何提高公共课，成为考生最关心的话题。公共课复习一定要建立自己的知识体系。就英语而言，分为词汇，语法，完型，阅读，翻译，新题型，写作几个模块，每个模块所需要的方法都不一样，自己在复习中要善于总结各个模块的复习方法，还要善于将各种方法融合在一起，从而提高英语整体实力。“君子性非异也，善假于物也。”学习方法对于学生来说，至关重要，一定要掌握适合自己的学习方法。如：记忆单词，有人喜欢根据词根词缀来记忆单词，而有人喜欢在阅读中记忆单词。根据自己的喜好，快乐学习。
3. 最后，合理安排学习时间。
除了刚才说过的给自己安排合理的学习环境之外，还要指出的是要有自己的学习计划，要有步骤，有条理的将各学科知识阶段化，完成各个阶段的目标后，进而完成总体目标。在辅导过程中，我们常常也会发现这样的考生，他们天天只复习一门，没过几天就不想再复习了。其实，学习就如吃饭，需要时吃会觉得非常美味，不需要时不要勉强。但是你要知道什么时候吃饭最科学，并形成习惯。总之，一个合理的学习计划对于考生的复习可以起到事半功倍的效果。
篇7：基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文
基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文
摘要：从本质上来说, 英语教学也是一种特殊的信息传播活动。教师是教学活动的传播者, 也是学生学习行为的促进者、合作者、引导者, 学生是传播接受者, 也是学习活动的主动者。教师和学生只有明确自己的角色定位, 在学习过程中积极主动履行自己的责任, 双方共同努力改善现状, 才能切实提高艺体类学生的英语教学和学习效率。
关键词：传播的多重循环模式; 教师; 艺体类学生; 反思性教学; 反思性学习;
一、传播学及传播的多种循环模式
90年代, 克雷宾多夫 (Klaus Krippendorff) 提出了传播的多重循环模式。他的理论框架将行动主体的反思性监控和社会实践的概念引入传播控制过程, 认为人们总是在其认知能力的连续性中控制其理解的, 从接受传播信息到知识理解的建构便在一个反思性的循环中进行。由此, 传播理论的重心, 从对信息的正确编码解码, 转向由主体反思性牵引的动态的认知结构[1]。
传播学中的多重循环模式将传播与反思相结合, 指出传播过程是传播与反思相结合的循环过程, 是在传播主体的反思性的驱动下进行的多维度的动态过程。在这一过程中, 传播者和受众作为传播过程中的双主体, 他们的认知反思能力在信息传播过程中起关键作用, 影响到传播效果的成败。而英语教学从本质上来说是一种复杂的信息传播活动, 所以将该模式中的反思性理念引入艺体类学生的英语教与学的实践中, 把反思性教学和反思性学习同新形势下的英语教学目标和实践相结合, 分析艺体类学生的英语教学是师生间的双向互动反思交流过程, 有助于艺体类学生英语课程的教与学达到最优化的效果。
二、教师在教学传播实践中“教”的反思
教师处于课堂教学传播活动链条的第一个环节, 是教学活动的发起人, 也是教学内容的发出者。因此, 教师在教学传播活动中的反思不仅决定着教学传播活动的进行与发展, 也决定着教学传播的效果。
(一) 教师角色的反思
传播学认为, 传播者总是处于一定的社会位置上, 扮演着一定的社会角色, 并表现出特有的行为模式。教师在教学中的角色从不同的视角加以审视也会有不同的答案。建构主义认为教师是学生学习行为的`促进者、合作者;人本主义认为教师既是教学艺术家也是学生学习行为的引导者;批判主义认为教师是适应学生发展变化的变革者。由此可见, 教师的角色是多维的, 在教学过程中被赋予的这些不同的角色决定了教学中不同的教学行为模式。作为艺体类专业学生的英语教师, 要充分了解学生在英语学习中的不足之处, 有针对性地进行特别训练, 促进他们更顺利地学习英语。如大多数艺体类学生发音不准确, 任课教师可在每节课前进行简单的语音训练让他们跟读;在一些口语任务中他们很想表达自己的观点但又难于张口, 这时, 授课教师可选取供他们模仿套用的句型结构让其进行仿说, 为以后的口语交际做准备。惟其如此, 艺体类教师才能真正成为学生学习行为的促进者、合作者。同时, 教师也应通过小组活动、角色扮演、情景模仿等活动引导学生体会英语学习的乐趣, 提升他们的学习兴趣。此外, 教师还应了解不同专业及不同阶段学生对英语学习的需求, 选择不同的教授方式并给他们提供适当的课外学习资源, 引领学生循序渐进地不断提升自己的英语学习能力及学习水平。总之, 在教学中, 教师对自己角色的反思会影响到整个英语课程的教学设计及具体教学过程的实施。因此, 教师只有在教学实践中不断地反思自己承担的角色, 才能更清楚地了解自己在教学中的不足, 也才能做到有的放矢。
(二) 教学传播内容的反思
传播内容是传播学研究的五大要素之一。教师作为教学传播内容的发起人, 在课堂传播中充当教学内容传播源和教学信息“把关人”的双重角色。也就是说, 教师在教学过程中总是能动地选择教学内容, 决定内容的取舍。因此教师在选取教学内容或补充资料时应了解自己所代班级学生的知识储备, 了解他们的思维特性、情感态度等, 根据他们对相关知识的掌握情况及认知水平选取难度适中的单元或章节、或补充与所授内容难度相关的资料, 以免因词汇量过多、信息量过大或难度过大而打消他们的学习积极性, 影响他们的学习兴趣。与此同时, 艺体类学生授课内容的选择可以结合他们的专业特性, 选取与他们专业相关度较高的单元内容, 提升他们的学习欲望和热情, 从而推动英语学习的进程。对授课内容的反思会使教师的教学目的性更强, 更有针对性, 更有成效。
(三) 教学传播技巧的反思
传播技巧是传播者为达到某种传播目的, 在加工信息、制作符码、传递信息的实际过程中所采用的各种策略、战术和手段。教学传播技巧是教师为实现教学目的, 在教学设计以及课堂教学的实际过程中所采用的各种策略及方法。在教学设计环节, 艺体类专业学生英语课程的教学“应建立在其需要与兴趣的基础上, 并为将来的进一步学习、职业生涯和跨文化交际做准备;在强调工具性的同时兼顾人文性;听说的能力应得到加强”[3], 教师应以此为目标, 结合学生的认知水平, 对包括教学内容、教学情境、师生互动等整个教学过程进行设计。在这个环节, 教师要反思教学过程中怎样有点有面、有张有弛地推进教学, 以什么样的教学策略或方法来讲解展示教学内容, 通过组织什么样的教学活动来促进学生更好地理解和掌握所学内容, 或是能更好地培养他们的听说技能, 课后布置什么样的任务能帮助他们巩固所学知识, 这些活动或任务是否能有效实现教学目标等。但由于教学过程是一种动态的信息传播过程, 在实际的教学过程中, 面对不同专业学生, 他们的认知能力、思维方式不同, 心理需求也不同, 教师要根据学生的具体学习情况如注意力集中度、课堂参与度及课堂反应等随时调整教学内容和进度, 灵活改变教学方法, 使他们保持学习新鲜感, 乐于接受所学内容。事实上, 教师教学经验的积累是教学传播技巧的源泉, 而教学传播技巧的反思能够使教师灵活地制定教学策略并选择合适的教学方法, 优化教学实践。
总之, 教师在教学中的反思是主观的、有意识的、能动的行为, 并且是在教学实践中与学生互动交流的基础上不断提升的一种行为能力。
三、学生在教学传播实践中“学”的反思
学生是教学信息传播的“目的地”, 也是决定传播效果的另一主体因素, 教学传播活动不是单向的信息传递过程, 而是师生互动交流沟通的行为。纵然教师有千般武艺, 如果学生不能主观能动地反思自己的学习行为以及与学习相关的因素, 教学也难以实现预期的效果。
(一) 学习态度和学习动机的反思
传播学认为, 受众的心理现象即他们在接受信息时的态度和动机在信息传播活动中起关键作用。艺体类专业学生在英语学习的过程中, 面对纷繁复杂的教学信息, 他们可以被动地去接受, 也可以积极地选择并主动地奔向这些内容, 他们在接受信息时的不同态度会带来不同的学习效果。在被动的学习行为中, 他们往往只是按照教师的要求, 被动应付所学内容、死记硬背、机械地去接受, 学生属于刺激—反应式的学习链条中, 而不会主观能动地去反思所学内容, 在很大程度上抹杀了他们学习的主动性和积极性。而在学习过程中学生如果能主观、能动地反思自己的学习行为, 思考自己该做什么、为什么这么做以及如何去做, 有助于他们学会自己去探究、解决问题, 养成独立思考的习惯, 从而理性地规划自己的学习行为。同时, 传播学认为, 在信息接受活动中, 受众的动机可以分为外加动机和内发动机两种。就信息接受的实质来说, 它是以接受者为主体的一种独立的积极主动的接受活动, 而不是受外来力量的驱使、迫不得已的情况下进行的活动。因此, 内发动机的作用应该大于外加动机的作用。内发动机是推动学生进行英语学习的内部动力, 对他们的学习起积极作用。艺体类学生应该从内心意识到英语学习的重要性, 明确英语学习的目的, 放眼世界, 立足长远, 确立远大的目标, 才能有助于端正自己的学习动机, 并将动机转化为英语学习的持久强大的推动力。此外, 在英语学习过程中, 他们也要主动去反思自己是否有饱满的学习热情、是否有积极的学习情绪、是否有足够的学习信心等, 从而分析自己英语学习的内发动机是否强劲, 并能发现自己存在的问题, 及时探究, 不断地调整或改正自己的一些学习行为。所以, 他们的学习态度和动机从主观上决定了英语学习的成效。
(二) 学习策略的反思
受众接受信息的策略也会直接或间接地影响到信息传播的效果。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案或整体策略。[4]学习策略在具体的学习环境中表现为学习者对学习方法的掌握和如何利用学习方法来具体调控学习活动两个方面。学习策略是学习的控制系统, 直接关系到学习效果的好坏。[5]艺体类学生在英语学习的过程中, 一方面要从宏观上规划自己的学习目标, 明确自己的学习需求, 分析自己的学习任务并在教师的指引下结合自身特点, 制定恰当的学习计划, 分清学习主次, 思考完成学习任务可以采用的一些方法, 反思并探索适合自己的学习方法。另一方面, 要反思如何将一些学习方法结合具体的英语学习环境加以应用, 使英语学习更高效。也就是说, 恰当的学习方法是形成较高水平学习策略的基础。因此, 学习策略的反思会影响学生对所学知识的理解及接受度, 学习策略的把握关乎每位同学的学习成效。
诚然, 在教学传播过程中, 传播主体教师在教学中“教”的反思和学生学习中“学”的反思不是彼此孤立、独立存在的, 他们是相辅相成、双向交互的反思交流过程。教师“教”的反思以学生的需求和认知水平为依据, 而学生“学”的反思水平在很大层面上依赖于教师的启发和指引。两者的反思都是在教学和学习活动中通过自身的实践摸索而来的, 是主观的、有意识的、能动的行为。他们的反思既是对过去教学与学习经验的总结, 也是计划下次教学与学习活动的依据。事实上, 在教与学的实践中, 除了这些涉及到的主要的反思内容外, 需要反思的其他层面还很多, 如教师要站在更高的层面上反思自己的教学理念、理论修养及科研成果等, 以期更好地指导教学实践。学生也要从更广阔的层面如英语学习的大环境、英语与各学科的联系等来反思自己的英语学习现状, 开阔自己的视野, 从而更有效地进行英语学习。所以, 在教学传播实践中, 教学传播过程是一个整体, 要重视教与学反思的整体性, 才能提高教与学反思的有效性, 教与学的反思是周而复始、往复循环而又不断上升的过程。
艺体类专业学生作为英语教学中的特殊群体, 对于授课教师而言, 面临着巨大挑战;对于他们自身而言, 也面临着严峻考验。而基于传播效果的课堂教学反思, 客观上反映了课堂教学传播活动的规律, 强调了传播主体在教学传播中的主观能动反思性是提高课堂教学传播效果的关键因素。为深化艺体类英语教学改革, 英语教师及学生必须摆脱传统教学和学习观念的束缚, 主观、能动地反思自己的教学及学习行为, 从而发现教学及学习中各自问题所在, 并针对所发现问题进行总结分析, 在随后的教学及学习过程中加以改进, 之后不断地进行实践、反思, 再实践、再反思。正是在这样的持续的反思性实践中, 教师不断摸索出了适于学生接受的教学方法, 学生也会探索出适合自己的学习方法, 惟其如此, 教师和学生才能共同成长、共同发展、共同进步。因此, 反思性教学与反思性学习对于艺体类专业学生的英语教与学有重大意义。
参考文献
[1]吴予敏.论传播与人的反思性[J].新闻与传播研究, (3) .
[2]石教旺.艺术类本科英语课程评估与建设[J].浙江科技学院学报, (10) .
[3]孙晋莲.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[D].济南:山东师范大学.
[4]王朋.大学生反思性英语学习研究[D].上海:华东师范大学, .
篇8：艺术设计本科生质量保障体系研究论文
艺术设计专业经过20多年的发展，目前开设艺术设计专业的高校不断增多，该专业招生规模不断扩大。但在艺术设计专业教学中出现了一些问题，亟待解决。我国艺术设计教育的发展，既不能脱离国际大环境，又要适应国内经济建设、文化建设的实际需求。对于艺术设计本科生而言，本科教育是确定人生职业方向的平台，是高校人才培养极其重要的环节，在高校教育工作中占据重要地位。艺术设计本科生作为未来从事艺术设计工作或设计高级管理工作的高层次人才，其综合素养直接影响国家艺术设计工作和艺术设计管理工作的整体水平。完善艺术设计本科生培养质量保障体系，能够推动艺术设计专业教育工作的良性发展。因此，如何培养艺术设计专业高质量人才，保障艺术设计本科生的培养质量，成为当前高校面临的重要课题。
一、艺术设计本科生培养面临的问题
我国艺术设计教育虽然起步晚，但是发展快。目前，我国部分高等院校的艺术学教育模式存在同质化的现象，课程设置和教学方式大同小异，中央美术学院、清华大学美术学院的艺术设计教学模式被部分院校相关专业效仿。相同的办学理念和培养目标面对的却是不同层次和文化背景的学生群体，这导致艺术设计专业教育的个性被共性消解。我国部分学校能够结合自己所在地域的特色（如产业特点、文化特色、学校专业优势等方面）和学生未来就业的方向，实行教学改革和创新。只有这些学校才能培养出具有鲜明个性的艺术工作者。在艺术设计本科生培养方面，还存在师资结构不均衡的问题。早期的艺术设计专业教师大都是传统美术专业出身，这些教师对艺术设计教育的培养理念、教学方法、教学内容理解得不深刻。有些院校由于艺术设计专业教师匮乏，聘用刚毕业的艺术设计硕士研究生进行教学，这些教师虽然受到了专业的培养，但由于刚出校门，缺乏教育教学经验，无法顺利地将知识传授给学生。此外，艺术设计专业学生的整体素质有待提高。艺术设计专业生源素质较差是其中一个重要原因。随着“艺考热”的持续，一些文化课成绩不理想的学生学习美术，有些学生大多只经过几个月的艺术培训，他们虽然顺利通过了高考，但他们在真正学习了大学艺术设计专业后，却对艺术设计并无兴趣，专业知识也有待加强。
二、艺术设计本科生培养质量保障体系优化策略
1.明确办学目标
“所谓办学目标定位，是学院根据学校现有办学基础和条件、历史积淀，以社会需求和大众期望为导向，结合未来一定时期内高教主管部门的发展规划、社会各界预期支持力度及校内可供利用的各种资源，为学院自身确定的办学目标和发展方向。”首先，高校只有进行合理的办学目标定位，才能保证艺术设计专业教育质量的提升。高校应根据地域性特征，确定适合地域性需求的办学理念。如，景德镇地方高校将瓷都的优势和艺术设计专业良好结合，培养出适合本地需求的专业人才。其次，高校根据自身的学科优势，建立新型的'教学模式和教学方法。如，工科院校在工艺方面具有优势，文科院校具有较好的文化氛围，不同的院校应将自身的主要优势和艺术设计专业课程相结合，培养具有个性的复合型艺术设计人才。
2.加强教师队伍建设
教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性和基础性的作用。教育大计，教师为本。教师承担教学与育人的重要使命，教师自身的职业道德对艺术设计专业的发展有直接的影响。随着大数据时代的到来，市场竞争日益激烈，只有建立一支高素质的师资队伍，才能适应新时期艺术设计教育发展的需要。在教师聘用上应建立公开、公平、公正的竞争机制。艺术设计属于应用型学科，在教师聘用上应对实干型人才进行综合考量。高校要对教师进行定期培训，鼓励教师参与学术交流、出国访学等活动；要对教师队伍实行奖励机制，提高教师的积极性，促进教师整体素质的提高。
3.加强教学管理
加强教学管理，首先要建立规范的管理制度，责任到人，使教学工作有序进行，有章可循。其次要对教师教学质量和学生学习质量进行评估管理，组织开展艺术设计教学研究、交流活动，总结经验，提高教师教学质量。最后要建立和完善教学管理工作的奖励机制与约束机制，提高教师的积极性，使教师热爱教学，做好教学工作。同时，通过有效的教学管理，提高学生的学习积极性，以形成良好的学习氛围。
参考文献：
[1]韩宏斌.高校艺术设计专业教学质量保障体系研究.美术大观，2012（3）.
[2]刘锋.建立长效科学的培养机制不断提高人才队伍整体素质.设备监理，（3）.
篇9：英语本科生论文开题报告
2、研究目标：
针对课文内容的不同，在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题，为引导学生能够积极参与阅读教学，使其能够带着疑问对文章进行阅读，并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会，让学生回答问题，分析问题或就某一问题进行讨论，帮助学生在有限的课堂中最大限度地获取文章的内在信息，提高其阅读速度，分析问题和解决问题的能力，从而改善阅读课堂教学的质量。
篇10：高校英语教学中的艺体教学的论文
高校英语教学中的艺体教学的论文
1当前高校艺体英语教育改革中存在的问题
1、1改革缺乏明确的目标，流于形式主义
当前很多国内的高校都在如火如茶的进行着艺体类英语教学的改革，很多高校首先把艺体类英语的课时砍掉一半，公共英语课学分减半，有的把艺体类的英语教材换了一套又一套；有的把艺体类英语课和学生的本专业的英语专业联系起来，可结果是英语教师由于缺乏艺体专业知识，上课力不从心；有的高校甚至把艺体类英语的期末考试取消，用基于专业的英语技能展演代替期末考试，换句话说，就是让学生们分组做些PPT或是演讲等形式获取期末分数。总之，高校艺体类英语的改革的目标究竟是什么，用什么样的形式去衡量艺体类学生的英语水平和学习状况，这些都不是很明确。而改革首先就是要弄清楚目标是什么，才能依托这个目标去找到合适的衡量学生在高校英语学习的标准和衡量的方法。
1、2对艺体类学生的专业性质和本生的英语真实水平缺乏认识
艺术类专业指的是美术、设计、音乐等专业。艺术类专业学生是一组特殊群体，他们有着自己独特的个性特征和鲜明的专业学习特点。艺体专业的学生英语学习存在以下几个特点：一是艺体类学生英语基础普遍差，大部分同学在中学对英语缺乏系统学习，基础很不扎实，单词存储量不够；二是学生对英语学习缺乏必要的学习动机，热情不高；三是很多学生缺好的英语学习习惯和学习方法。这就导致大学艺体英语教育走入低迷的状态，教学效果不尽人意，需要及时的进行改革探索改变现状。
1、3对艺体类学生的英语学习状况和态度认识不清
笔者多年从事艺体生英语教育，笔者发现英语成绩不理想的艺体生在学习大学英语方面在以下几种不好的态度：不求上进型，漠不关心型，以难为难型，无法学习型等几种类型。
2当前高校艺体英语教育改革中应该注意的方面
面对目前高校在艺体类英语改革方面存在很多问题和多种现象，笔者认为高校的艺体类英语改革在其漫长的改革过程中，首先应该从以下几个重要的问题。
2、1确立明确的艺体类英语改革目标
熟语说：行之有本。高校的艺体类英语改革究竟要朝向那个方向发展，这是我们必须要明确的，那就是要适应世界，适应我国经济发展对艺体专业人才的需求，培养出能够促进我国在艺体专业岗位做出一定贡献的复合式人才为改革的指导目标，而社会对艺体专业复合式人才在英语方面的要求有了很大的提高，不再是高分低能的哑巴英语者，而是立足于本专业，能够一定程度用英语的听说读写译基本技能运用于本专业的各种业务当中。因此，随着高校艺体类英语教学的目标的转变，高校的艺体类英语教学也应该随之进行改革，否则，就会落伍淘汰。
2、2应该尝试多样的革新方式
应该尝试多样的革新方式，但不能流于形式，没有达到改革的初衷。目前很多高校的艺体类英语教师都在尽心的探索艺体类英语教学改革，很多教师都贡献出了珍贵的智慧。但是要找到促进艺体类专业学生发展的方式方法还要通过广大英语教师不懈的探索研究，而英语教师在探索研究时应该注意以下几个问题：
一是充分的研究和认清艺体类专业学生的专业特点，英语学习的现状和特点，帮助理清英语学习存在的思想问题。由于学位和英语过级不挂钩后，艺体生对英语的学习变得很不重视，加上基础薄弱，未能看清楚英语学习的必要性，只满足六十分万岁的现状，这会一定程度的制约他们以后的发展。因此，教师应该从学生的思想入手，让学生从分认识到英语学习的必要性和对自己将来就业发展有益，动之以情，晓之以理，循循善诱，尽可能让他们能从思想上开始重视英语学习。
二是高校艺体类改革的出发点一定是有利于艺体类专业学生有效的进行英语学习，任何时候都不要违背这个宗旨。高校艺体类英语教学的改革宗旨是要找到合适的形式去教授学生评估学生英语学习水平，从这个宗旨出发，探索科学的各种方式方法去达到高校艺体类英语教学对艺体类学生的要求，可从实际实施的改革方法看，很多艺体学生都反应太难，没有从学生应有的实际出发去设置合理科学的改革措施，没有达到应有的效果，反而引起艺体类学生对英语学习产生不感兴趣甚至厌学的现象，这种改革是我们不提倡的，必须避免的。比如要求学生去背有着复杂长句和艰深的艺体专业英语知识的文章，就会使学生失去对英语学习的兴趣。可见，改革政策和方法的制定是基于有利于学生更好的进行英语学习，而不是用强制的方法逼迫他们去学一些他们不感兴趣甚至是为难他们的英语知识。
三是积极探索行之有效的课堂教学方法，促进艺体类英语改革的顺利进行。高校的艺体类英语改革无论怎么改，行之有效的课堂教学方法都是提高英语教学的必须，这就要求英语教师在课外应该积极的去思考，找出好的卡唐教学方法，将它们有效的运用到自己的英语教学上来。因此，艺体类英语教师应该积极专研英语教学方法，将有效的英语课堂教学方法引进课堂，并针对本班实际情况，在课堂上运用有效的课堂教学方法，创设轻松、和谐、幽默、风趣的学习氛围，引导艺体类学生进行有效的英语课堂学习，提高英语课堂教学效果。
比如，对音乐专业的学生，英语教师就可以研究学生们喜欢的音乐，在课堂上巧妙地应用音乐来吸引学生，创建优美，轻松，和谐的课堂氛围，让学生沉浸其中，乐于学习英语，其效果最佳，也达到了教学改革的目标。四是高校艺体类英语教学应引进心理学的使用。作为高校一线的艺体类英语教师来讲，研究和懂得使用心理学来辅助教学，对教师个人素质的培养和发展都具有很大的意义，同时更是促进英语教学的提高。教师应该话时间去和艺体类学生多接近，多沟通，了解他们的心里状态，对英语学习的目标要求，对英语教师的要求，对英语学习的不足等，然后根据学生实际运用心理学的原理进行教学，很多问题都可以迎刃而解。
教师要明白其实艺体类学生的学习心理和其他专业学生的心理完全不同。他们更为独特，更具专业特点，教师在教学的'同时，掌握了艺体类学生的学习心理特点，会很好的促进其英语教学。比如心理压力在英语课堂的合理使用，会促进学生学习英语。心理学研究认为心理压力即精神压力，现代生活中每个人都有所体验，压力过大、过多会损害身体健康。英语学习压力过大，可能造成学生的厌学情绪，甚至可能压垮学生；相反，适当的压力会促进艺体生英语学习，他们才不会失去动力而放任自流。例如，笔者在所教班级要求艺体生必须对每课单词的掌握达到80%以上，如果达不到就有相关的措施保证其达到，结果表明，在教师施加一定的压力后，大部分学生开始主动地课后记单词。
2、3运用科学合理的考核办法有利于改革的进行
高校艺体类英语教学的考核方式究竟怎样才能科学的衡量学生的英语学习状况和水平呢？这是一个让众多改革者和英语教师要化大力气去改革的问题。传统的期末笔试已经不能全面的科学的衡量学生学习英语的状况和水平。所以，很多高校开始探索各种形式，t匕如我校曾运用基于专业的英语展演和期末笔试想结合的考核方式，展演包括很多形式t匕如英语PPT的制作，背诵或演讲等等，其考核方式有一定的作用，但不能真正衡量学生的真实英语水平。本学期我校将启用新的考核方式，将计算机网络应用到英语教学上来，将考试分为网上写作和期末笔试两块进行，这讲师一种新的好的探索。总之，高校在改革目标的引领下，积极地从事各种有益的探索，这将促进整个高校的艺体类英语教学改革的有效进行。
2、4将艺体专业知识合理有效地和高校艺体类英语教学相结合，促进艺体类英语教学改革
笔者认为高校的艺体类英语教学改革的最终方向就是要从某种意义上说，让艺体类英语教学辅助于艺体类英语专业的发展。因为社会的发展要求艺体类学生是一个能够熟练运用英语的基本技能辅助他在艺体专业方面的运用和发展。从这个层面来说，高校的艺体类英语教学就是要将一部分基础的艺体专业英语和本身普通的大学英语知识相结合，培养出具有一定艺体专业英语素养的艺体类学生，有利于他们达到社会对他们本专业人才的需求。可如何结合，应该结合哪些专业知识，怎么去把握着个度，还有就是艺体类英语教师如何转变自己，学习相关的艺体类专业知识等等问题，都是广大英语教师必须面对和探讨的问题。
2、5顺应社会需求，在课堂教学中培养艺体类学生具备一定的听说读写译等英语基本技能
随着社会对艺体类学生自英语方面的能力要求的提高，高校的艺体类英语改革就无法回避这个问题。可如何培养，面对英语基础薄弱，层次不齐的艺体类学生，这无疑是个头痛的问题。英语教师从何处着手，用何种办法花大力气去提高他们的英语基本能力。这些都是艺体英语教师必须要处理的棘手的问题。要让艺体类学生具备想英语专业学生那样的英语基本能力显然是纸上谈兵，不切实际的，那艺体类学生的英语学习究竟要达到什么样的水平，英语基本能力该如何去提高，显然这需要我们做好长期战斗的准备，督促艺体类学生务必要在预习的基础上抓住重点、突破难点，积极配合老师的安排，全力以赴参与课堂教学，大胆开口，积极思考，静心阅读等，最大限度的提高其英语基本能力。
2、6高校艺体类英语教师应该顺应改革的方向，积极学习艺体类
和英语教学相关的艺体专业知识，并具有一定的艺体专业英语的素养，满足自身在艺体类英语教学的需要高校的英语教师必须要有很强的学习能力，为教学不断的提高充实自己的能力。面对高校势在必行的艺体类英语教学改革，教师们必须拿出勇气和决心去研究和挑战自己专业之外的艺体类专业英语，用大量的课外时间去专研学习，具备一定的艺体专业英语的水平，才能是自己站稳一尺见方的讲台，担当起教书育人的本职工作。当然，要一个英语教师去学习艺体专业英语，有很多的困难和无法克服的专业障碍。因此，这就提出改革中不可避免的问题，艺体类英语教学究竟要怎样和艺体专业英语结合，教师怎么去把握这个度等，都要我们去很好的探讨和摸索。作为一线的艺体英语教师更要从课堂出发进行有益的摸索和探讨，顺应改革发展的大潮，积极的发展自己，转变观念，努力的学习，为高校艺体类英语改革尽自己的一点力量。
2、7高校的管理层应该大力支持高校艺体类英语教学改革，为其改革的顺利进行提供强有力的保障
如果没有各高校管理层对艺体类英语教学改革的大力支持，可以说高校艺体类英语教学改革就如水中花，镜中月，永远都寸步难行。如果没有管理层提供政策，物质条件等支持，高校的艺体类英语教学改革就是一句空话，想要落到实处，很难。高校管理层应该在为艺体类英语教学改革打开方便之门，为其改革之路不是设置各种障碍，或质疑其改革的必要性，而是从分意识到艺体类英语教学改革的必要性，从政策的制定，物质条件等方面当好艺体类英语教学改革的后勤。只有这样，艺体类英语教学改革才可能在这个有利的大环境中顺利的进行，达到其改革的成效。由此可见，高校艺体类英语教学改革存在诸多需要解决的问题，这需要广大艺体类英语教师付出相当大的努力去探索研究。
总之，高校的艺体类英语教学改革不是一句放在嘴边的空口号，不是短时间工作就能够见成效的一项工作，它需要几代甚至更多的人付出艰辛的努力方见成果的一项任务，一项任重而道远的任务，其任务之艰难，路途之遥远，吾辈上下而求索。
篇11：艺考生如何有效学习地理论文
艺考生如何有效学习地理论文
摘要：广东省的考生从20XX年开始使用全国卷I，而全国卷比广东卷的难度大，涉及的知识面更广。作为艺考生，他们的地理基础本来就薄弱。针对这样的现状，教师应该培养艺考生的地理兴趣，引导他们从生活中发现和体验地理，侧重分析地理图表，提高课堂的效率。
关键词：全国卷；地理教学；有效学习
在全国高考中，艺考生是文化知识底子比较薄弱的群体，但是随着社会的发展，高考中对艺考生文化素养的要求越来越高。可是在20XX年广州第一次模拟考试中，某艺术学校的考生地理分数并不理想，其中及格人数为0，51－60分的人数仅占6%，而21－30分的人数占35%。（见附图1）为了更好地了解学生的学习情况，我对某艺术学校进行了问卷调查，其中有效回收问卷101份。在统计中发现艺考生的学习自觉性不高，52.48%的学生在上课前是没有提前预习的习惯的。（见附图2）针对这种现状，下面来谈谈艺考生在全国卷背景下如何有效地学习地理。
一、培养艺考生学习地理的兴趣
地理是一门趣味性很强的学科，在调查中发现有40.59%的学生对地理的兴趣来自于地理学科本身的趣味性，30.69%的学生对地理的兴趣来自于教师生动的讲解。（见附图3）汪君畅在《提高艺考生学习地理兴趣的课堂导入方法探讨》中提到，要有效利用课本资源、结合生活知识、应用历史典故、巧用诗词歌曲等课堂导入方法去提高学生的学习兴趣[1]。虽然有一大部分学生对地理的兴趣来自于地理学科本身的趣味性，但是仍有很多学生对学习地理的兴趣一般。因此，教师在教学过程中要着重通过实际案例来培养学生对地理学习的兴趣。
二、从生活中发现和体验地理
地理知识来源于生活，更用来指导生活。近年来地理规律实践应用型题目的比例明显增加，这就要求学生必须具备良好的地理思维，活学活用课本知识[2]。在人教版地理必修一第二章第一节中讲到，风力大小和哪些因素有关。教师就可以向学生提问：“在咱们学校里哪个位置的风最大？”这一提问不仅能引发学生的思考，还可以引导学生从生活中发现和体验地理内容。学生便会想到巷口和通道处的风是比较大的。教师顺势引出狭管效应，用PPT播放有关狭管效应的题目和相关资料。艺考生一般是很有个性，对生活的关注度很高，思维也很活跃的学生。相信教师通过对实际案例的分析，会使学生慢慢地观察生活，做知识的主人，也渐渐学会运用相关的地理知识来解释现实生活中的一些地理现象，从而活化知识。由于对周围环境的熟悉，就会引起学生想去主动认识、理解分析周围的环境，揭开周围环境自然现象存在之谜[3]。
三、在教学过程中侧重引导学生分析地理图表
在高考中，地理试卷是离不开图表的，基本每道题目都会引用相关图表。学生的图表分析能力十分重要，但是在问卷调查中发现，有42.7%的学生学习地理的难度是来自无法正确地判读图表，29.1%的.学生是因为题目涉及面广。因此，在教学过程中要侧重引导学生分析各类图表，从中分析归纳总结地理图表的规律，拓展自己的知识面。
四、用规范专业语言提高课堂效率
地理学科课堂教学语言艺术与提高学习兴趣、增强教学效果有密切的关系[4]。教师是学生养成教育的榜样，教师的一言一行都会影响学生的行为规范。因此，教师在课堂上应该多使用专业术语让学生在课堂上学会规范措辞。艺考生本来基础就薄弱，文字表达能力比较差，如果教师在课堂上不规范使用专业术语表达就会直接影响到学生在答题中的严谨性。同时，有艺考生表示，在课堂上好像听懂了教师所讲的内容，可是课后自己完成作业时却存在种种困难。针对这种情况，在教学过程中对于每个知识点教师可以寻找相应的题目帮助学生更好地理解本节课的知识点，让疑难问题在课堂上解决，从而提高课堂教学的效率。课堂的45分钟是宝贵的，每一秒钟都要使它发挥应有的价值。总之，艺考生是一类特殊的考生，社会对他们的评价褒贬不一。教师通过对艺考生的问卷调查了解到他们的相关情况，并提出相关措施来解决他们所存在的问题。希望他们能更加有效地学习地理知识，更好地在高考中展现出自己的风采。
参考文献：
[1]汪君畅.提高艺考生学习地理兴趣的课堂导入方法探讨[J].才智，（8）：149.
[2]李广文.艺考生地理研究性学习的创新实践[J].现代教育，2014（Z1）：96.
[3]黄文华.借助乡土地理教学平台，提高学生学习地理兴趣[J].经营管理者，2014（9）：345.
[4]郎洪训.用课堂语言提高学生学习地理的兴趣[J].理论研究，2014（17）：147.
篇12：服务性学习研究论文参考
服务性学习是20世纪80年代中后期在美国兴起的教育理念和教育实践方法,是一种在行动和反思过程中进行的经验性学习,它将学业学习和社区服务有机结合在一起,已成为近年来美国教育改革运动的重点之一。1996年,著名经济学家杰里米瑞佛肯(JeremyRifkin)声称,21世纪“服务性学习可能会成为解决社会问题的主要方法”。
反思和互惠是服务学习的关键概念,美国高等教育协会(AmericanAssociationforHigherEducation)在其系列丛书《学科中的服务性学习》中,给服务性学习下的定义是:“服务性学习是学生通过精心组织的服务进行学习并获得发展的一种方法。这种服务要满足社区的需要,与高等教育机构和社区协调安排,帮助形成学生的公民责任感。它必须与学生的学术课程整合,强化学术课程,并安排结构性的时间让学生来反思服务经验”。
总而言之,服务性学习将学生的课堂学习与现实社会的问题和需要结合起来,既促进了学生的智力发展又增强了学生的公民参与度。同时,服务性学习不用打破学习的严密性和学科目标,使学生在活动中满足人类以及社区活动的需要,并从建构性的活动中促进学生的学习与发展。服务性学习提供了一个非传统的学习方式,转变学生角色,拓展知识来源,将课堂讲授转变成为非集中行动,并以此作为教学的重点,打破通常的课堂教学模式,整合出新的学习资源。
服务性学习的特点
服务性学习的特点是学生学习学术课程,社会为学生提供所需要的服务项目,由学生自己参与社会服务过程、运用自己的社会实践能力来解决所遇到的问题,在现实世界产生真实有形的成果。服务性学习也是一种主客体互惠性的学习,学生通过服务学习观察问题,从而在处理现实世界的问题中,获得机会认识社会、拓展技能、培养信心去认真思考问题和提高解决的能力,担负起社会责任。
协作性。所谓协作性即双方是平等、互利的一种关系,双方一起分享责任、权力,共同努力,共享成果。在服务性学习过程中,学生通过参加经深思熟虑地组织的服务性实验活动,帮助别人,让自己和与他人“签订爱心合约”,建立起相互间的沟通桥梁,实现学生之间、学校与社区之间的协调和合作。
互补性。彼此既是教导者也是学习者,双方相互学习。学生可以利用所掌握的知识通过直接的服务满足社会需求,学校通过社会服务丰富学生学习的内容,更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道,推动他们既关心现实、了解社会,又完善人格,促进全面发展。
学习性。服务学习与传统服务最大的不同,乃在于其强调学习与服务的连结,透过服务的具体体验性反思,以提高学生思想与行动、理论与经验的有机结合,来实现学习目标。这些带来新认识的内涵价值的服务不仅意味着与他人分享、以利他人,而且是继续学习,学习与运用结合,在运用中学习。服务性学习活动是对学生综合素质、学识水平的一次检验和提高,在服务的过程中学生观察事物的视角大为开阔,对事物的理解也较以往深刻,此间的感受和获得知识的过程也很新鲜,这是在以往的学习过程中少有的体验。
服务性学习蕴涵的德育价值
德育价值是作为客体的德育活动及其功能对于作为德育价值主体的社会、个人的德性需要的满足与否、促进与否的关系。德育价值主要反映的是德育活动的属性、功能与德育价值主体的需要之间的关系,主要是由社会、个人对德行的需要来决定的。社会是由人组成的,社会首先是人的社会,社会的发展是通过人的发展来实现的。德育价值就在于提高、扩展人的价值,在于使人活得更有意义,能最大限度地发挥他的创造才能,更有人的尊严,进而使其人格更高尚,真正意识到自我存在的意义。
服务性学习的目标是要求学生发展知识和进取的态度,要求学生学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感,学会适应社会发展所必需的技能,提高个人的成长,成为负责任的公民。服务性学习可以将服务整合到学校德育课程内,通过提供固定时间,促使学生思考、讨论或记录下有关他们的实际服务活动,以及在真实服务活动期间的见闻。开展服务性学习,能提供给学生更多获取知识的方式和渠道,使学生掌握促进人格发展的积极价值,推动他们关心现实、了解社会、完善人格。这不仅是学习方式的变革,在其深层次意义上是“正确价值观的形成”、“探究和创新意识的增强”、“社会责任感的培养”,而这些无不体现着独特的德育价值。
(一)激发学习兴趣
服务性学习是一种体验性学习。通过直接服务活动,让学生发展批判性思考技能和知识,使学生了解人类心理、生活技能、社会需要和资源、公民责任、职业选择及人的多样性等。服务性学习活跃了正规学习,开发丰富的学习内容,可以极大地激发和鼓励他们学习。服务学习与传统服务最大不同,乃在其强调学习与服务的连结。服务性学习课程将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,透过服务的具体经验反思,来达到预先设定的学习目标。人们经由具体经验接触,透过反思去观察、体会自己实际经验,学生所获得的不仅是能力和知识的自我认识,而且认识到他们还有很多东西要学,帮助同学们产生对学习的'渴望,由反思中悟出新的原理、观念,将新观念应用到新的具体实践中去。
(二)提高认知水平
服务性学习的另外一个效能是增加学生对校园外部世界的认知,包括校园外面的社会、居民和他们先前没有接触到的观念。服务性学习的最终目的还是要让思想教育的内容充分融入生活,让一种以知识教育为主的道德教育走向强调知识、能力、情感态度,整合价值观并以感受体验为基础的道德教育,使过去孤立封闭在学校和课堂的道德教育变成一种全面开放的道德教育。服务性学习影响了他们看待社会和世界的方式,而这通常会涉及到对他们原先持有的观念批判。比如“好八连”的共建服务活动,每月二十日风雨无阻的为民服务,同学们为“好八连”战士们“无私为人民服务、不计较得失”的精神所感动,这一活动本身对学生有很大的教育意义,而服务性学习又将这一课题中外显的和隐性的德育因素加以内化,使其成为学生自身内在的自觉需求,实现了道德认知到道德理想、道德信念的转化,从而最终形成良好的德育行为。
(三)增强社会责任感
服务性学习使学生的目光由课本转向世界,由狭小的课堂走向广阔的社会。学生通过寒暑假、每月、每周在学校、社区及其他机构服务,找到了自己所学的文化知识和在社会范围内自己应负起更大责任的意义。服务性学习强调让参与服务者看到自己的能力,帮助学生更清楚地了解现实社会,学生为学习将承担更大责任,使他们从自我的小圈子里跳出来,去关注社会热点,如生态环境问题等,促进个人价值观、信念、自尊、自信、社会责任感的形成和发展。2006年上海商学院举办了“明日商界之星”的评选活动,在结项的学生课题中,就有许多如“关于洋打工的劳动维权”、“保健品的过度包装”、“失地青年的现实问题”等比较真实地反映社会现实问题的课题。服务性学习通过将学校所教授的东西延伸到社会,藉此帮助培育学生关爱他人的道德品质的形成。学生们从身边的小事做起,将知识的学习融入到实际行动中,想得多了,思考能力提高了;反省多了,自我得到了提升;实践多了,加深了对生活的了解;关注多了,才会用心去体谅社会中许许多多不同的群体,增加保护社会的使命感和责任感。
(四)培育团队精神
服务性学习以小组形式开展活动,在小组内,各人分工不同,每个人都围绕着一个共同的目标发挥自己的作用,都有自己的一份责任。服务性学习的活动过程,其实也是一个学会人际关系合作的过程。团队合作中最基本的就是要建立信任,如果一个组织缺乏信任,伙伴关系就会破裂,反之,诚实的沟通和开放的态度会促进团队的合作。在上海商学院组织的房产调查的过程中,许多学生体会到,在决定做某项工作时,大家往往会有意见不统一,而在这个从不统一到统一的过程中,他们学会了少数服从多数,懂得了人与人之间的宽容和尊重,学会了容忍不同观点并接受其他意见,包括批评。在外出调查中,课题组成员相互帮助,遇事同商量,同学之间成为密切的合作伙伴,在这样一种相互学习、交流、切磋、合作的学习过程中,学生们逐步形成了团结、合作、严谨、锲而不舍的创造性人格。
(五)提升公民意识
公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识,也就是公民自觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内容,以自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源,把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体的自我认识。它围绕公民的权利与义务关系反映公民对待个人与国家、个人与社会、个人与他人之间的道德观念、价值取向、行为规范,等等。它强调的是人在社会生活中的责任意识、公德意识、民主意识等基本道德意识。服务性学习强调的是学习与服务的同时进行和二者之间的双向协调的关系。在整个服务性学习的过程中,同学们不仅自己努力学习,不断把所学到的知识与他人分享,帮助需要照顾的人,以知识服务他人,又从服务中不断学习,而且这些对于培养大学生公民意识是非常有效的途径。同学们除了学习如何运用学识去服务群众,也在向其服务的对象学习社群相处的态度和民间生活的智慧,参考他们的视角与经验。通过服务性学习能让学生从不同的角度去了解别人的需要和感受,体会到作为社会上的一份子,更有责任去了解和关注更多社会上的人和事,从而提升学生的公民意识。
综上,服务性学习与德育相互交叉、相互涵盖,几乎所有的服务性学习活动都蕴含着丰富的德育价值和德育功能。服务性学习不仅是学生学习方式的变革,更为学校德育工作提供了广阔的活动空间。我们要重视服务性学习内含的德育价值,同时也要有意识地将德育贯穿于服务性学习的整个过程之中,通过学生自身的体验来实现道德准则的内化和升华,以实现服务性学习的德育价值,达到塑造人格、完善德行的目的。
内容摘要:服务性学习是一种通过社区服务来完成学习目标的学习,其本质内容是社会学习,鼓励学生参与社区各种活动,注重培养学生的社会责任感与公民意识,提供真实的学习经验。本文从服务性学习的目标、特点等视角来审视其所蕴含的德育功能,期待服务性学习德育价值的回归。
关键词:服务性学习道德发展
现今德育课程改革对学校道德教育提出了新的要求与挑战,德育新课程的改革是以社会主义荣辱观为主线,以理想信念教育为核心,以思想道德教育为重点,以培育人、发展人、促进人的全面发展为本,帮助大学生立志、树德和做人,树立正确的人生观和价值观。德育课程作为平台联结学校和社会生活,使得经验和结构性知识的整合要求被强化,这也是德育课程改革的内在要求。它不仅深刻影响着学校道德教育理念的改造,而且对学校道德教育的实践产生有力的冲击。这要求我们不断探索新的实践方法来配合完成整体教学,而服务性学习正是一种通过社区服务来完成学习目标的学习方法,其本质内容是社会学习,鼓励学生参与社区各种活动,通过提供真实的学习环境,以塑造学生个人的社会道德品质、培养学生的社会责任感与公民意识,这对德育的扩充学习是有益的。
参考文献:
1.刘宝存.美国高等学校的服务性学习[J].比较教育研究,2005(11)
2.李太平.德育功能德育价值德育目的[J].湖北大学学报(哲社版),1999(6)
3.莫敏秋.浅谈大学生的公民意识及培养[J].广东行政学院学报,1999(2)
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