下面是小编为大家整理的《三个太阳》教学设计2，本文共13篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：《三个太阳》教学设计2
《三个太阳》教学设计2
怀文中学语文学科“走上讲台”课堂教学模式教案用纸
备课时间： 2月25日 主备人： 徐 松
课题 三个太阳 课时 2 课型 新授
教学目标 1、感受人物形象，体会南极精神
2、明确倒叙、插叙的方法作用和修辞手法的运用
3、体会课文选材的精当
重点难点 理解人物的品质
理解“南极精神”
[板书设计 ] 以考察队长为代表的新一代科学工作者 南极人 以女画家父亲为代表的老一辈科学工作者
南极 精神 像女画家这样痴情的南极人
教后记
“五步流程”教学设计 教学提要学法指导关键点拨
第一课时
教学目标 ：1、理清课文结构，感受人物形象，体会“南极精神” 2、掌握生字词重点难点：感受人物形象，体会“南极精神”活动过程 ：一、 引导发现导语 1：同学们，有这样一首歌曲叫《种太阳》，哪位同学能唱一下？（没有：请大家推荐一位），唱得真好。这首歌曲说要在南极种太阳，为什么呢？学生回答“冷”。冷到什么程度呢？“零下XX度”。写歌曲的人希望南极能多一个太阳，是因为希望南极能多一份温暖，那一位平凡的画家用手中的笔为南极画了三个太阳，又为什么呢？让我们来学习《三个太阳》。（板书）导语 2：同学们，你们听说过后羿射日的故事吗？学生：听过/没有听过，请一位同学来简单地讲给大家听一听。听完了故事我们不禁要问？天上真的有九个太阳吗？学生：没有/假的/神话/古代传说，可是同学们，就在1987年4月24日的《人民日报》上竟然有这样的标题，“三个太阳”（板书课题），为什么呢？让我们来共同学习新课文
“五步流程”教学设计 教学提要学法指导关键点拨
导语 3：同学们，喜欢企鹅吗？学生：喜欢。亲眼看过没有？动物园里有吗？学生：没有。为什么呢？学生：企鹅只能生活在低温环境，像南极。说得好。南极有多冷？大家翻阅地理方面的资料查看一下，找同学起来介绍一下南极的环境。……这样冷的天气，你愿意去吗？学生：不愿意，可是有一位女画家却偏偏往南极跑，为什么呢？今天我们来通过学习《三个太阳》找出原因。（板书课题）导语 4：同学们，知道南极棉吗？学生：知道，很暖和。为什么叫南极棉呢？学生：……教师归纳到南极冷得要命。你愿意在这样的'环境里生活吗？学生：不愿意，可是有一位女画家却偏偏往南极跑，为什么呢？今天我们来通过学习《三个太阳》找出原因。（板书课题）二、自主探究（一）请同学们看书，思考这样几个问题：1、 课文靠谁来串联的？有哪些优秀品质？明确：靠女画家来串联的， 2、 “南极人”是指哪些人？明确：是指在南极工作的许许多多的科考队员，也包括女画家。3、 这些人具有什么精神品质？明确：考察队长――有强烈的民族自尊心、高度的事业心和责任感、巧妙的鼓励艺术女画家――执著追求，吃苦耐劳，自我砥砺，热爱生活，充满激情。测绘工程师――吃苦受累，能力超群地球物理研究生――持之以恒，不畏艰苦，开朗乐观驳船驾驶员（长城站邮局“局长”）――思念亲人，不忘教育儿子 4、这些精神是通过什么事情表现的？学生看书后回答，把找到的典型事例三、 走上讲台你对南极知多少？学生查阅地理书、资料。走上讲台讲一下。教师引导：南极是如此的冷，环境如此恶劣，但这些人表现却如此优秀。能不能归纳出他们共同的精神品质？3、“南极精神”是一种什么样的精神？2、南极精神――就是我考察队员在南极极端恶劣的自然条件下，朝气蓬勃、不怕艰险、不怕牺牲、团结拼搏、豪迈乐观、为国争光的精神。四、质疑问难1、 学生就生字词提问拓展延伸：生活中，有没有“南极精神”的存在？作为青少年学生，我们应该如何向他们学习？2、布置作业 课文靠谁来串联的？从课文标题就知道了：是谁投下一个漂流瓶？是谁终于踏上了乔治岛？是谁站在长城站后山上？又是谁留下三个太阳？
第二课时
教学目标 ：1、体会文章精当的选材 2、明确倒叙、插叙的方法作用和修辞手法的运用重点难点：课文是怎样选取材料的，为什么要选取这些材料？三个太阳的含义活动过程 ：一、 走上讲台1、由学生提问检查生字词默写 解释 提问：南极精神的含义2、学生就刚才问题给与评价二、自主探究1、 课文选取哪几件事来写的？哪些事情给你印象最深，为什么？明确：2、 讨论：课文围绕“南极人”“南极精神”小角度、多方面来选材的作用。明确：课文展现了女画家赴南极体验生活的全过程，但在组材时，又没有逐日逐事悉数照录，而是抓住了一些典型的事件，多方面选材，可以反映南极人的全部生活，使得事件有一定的代表
篇2：《三个太阳》 2
《三个太阳》 2
怀文中学语文学科“走上讲台”课堂教学模式.教案用纸
备课时间： 2月25日 主备人： 徐 松
课题 三个太阳 课时 2 课型 新授
教学目标 1、感受人物形象，体会南极精神
2、明确倒叙、插叙的方法作用和修辞手法的运用
3、体会课文选材的精当
重点难点 理解人物的品质
理解“南极精神”
[板书设计] 以考察队长为代表的新一代科学工作者 南极人 以女画家父亲为代表的老一辈科学工作者
南极 精神 像女画家这样痴情的南极人
教后记
“五步流程”教学设计 教学提要学法指导关键点拨
第一课时
教学目标：1、理清课文结构，感受人物形象，体会“南极精神” 2、掌握生字词重点难点：感受人物形象，体会“南极精神”活动过程：一、 引导发现导语1：同学们，有这样一首歌曲叫《种太阳》，哪位同学能唱一下？（没有：请大家推荐一位），唱得真好。这首歌曲说要在南极种太阳，为什么呢？学生回答“冷”。冷到什么程度呢？“零下XX度”。写歌曲的人希望南极能多一个太阳，是因为希望南极能多一份温暖，那一位平凡的画家用手中的笔为南极画了三个太阳，又为什么呢？让我们来学习《三个太阳》。（板书）导语 2：同学们，你们听说过后羿射日的故事吗？学生：听过/没有听过，请一位同学来简单地讲给大家听一听。听完了故事我们不禁要问？天上真的有九个太阳吗？学生：没有/假的/神话/古代传说，可是同学们，就在1987年4月24日的《人民日报》上竟然有这样的标题，“三个太阳”（板书课题），为什么呢？让我们来共同学习新课文
“五步流程”教学设计 教学提要学法指导关键点拨
导语 3：同学们，喜欢企鹅吗？学生：喜欢。亲眼看过没有？动物园里有吗？学生：没有。为什么呢？学生：企鹅只能生活在低温环境，像南极。说得好。南极有多冷？大家翻阅地理方面的资料查看一下，找同学起来介绍一下南极的环境。……这样冷的天气，你愿意去吗？学生：不愿意，可是有一位女画家却偏偏往南极跑，为什么呢？今天我们来通过学习《三个太阳》找出原因。（板书课题）导语4：同学们，知道南极棉吗？学生：知道，很暖和。为什么叫南极棉呢？学生：……教师归纳到南极冷得要命。你愿意在这样的环境里生活吗？学生：不愿意，可是有一位女画家却偏偏往南极跑，为什么呢？今天我们来通过学习《三个太阳》找出原因。（板书课题）二、自主探究（一）请同学们看书，思考这样几个问题：1、 课文靠谁来串联的？有哪些优秀品质？明确：靠女画家来串联的， 2、 “南极人”是指哪些人？明确：是指在南极工作的许许多多的科考队员，也包括女画家。3、 这些人具有什么精神品质？明确：考察队长――有强烈的民族自尊心、高度的事业心和责任感、巧妙的鼓励艺术女画家――执著追求，吃苦耐劳，自我砥砺，热爱生活，充满激情。测绘工程师――吃苦受累，能力超群地球物理研究生――持之以恒，不畏艰苦，开朗乐观驳船驾驶员（长城站邮局“局长”）――思念亲人，不忘教育儿子 4、这些精神是通过什么事情表现的？学生看书后回答，把找到的典型事例三、 走上讲台你对南极知多少？学生查阅地理书、资料。走上讲台讲一下。教师引导：南极是如此的冷，环境如此恶劣，但这些人表现却如此优秀。能不能归纳出他们共同的精神品质？3、“南极精神”是一种什么样的精神？2、南极精神――就是我考察队员在南极极端恶劣的自然条件下，朝气蓬勃、不怕艰险、不怕牺牲、团结拼搏、豪迈乐观、为国争光的精神。四、质疑问难1、 学生就生字词提问拓展延伸：生活中，有没有“南极精神”的存在？作为青少年学生，我们应该如何向他们学习？2、布置作业 课文靠谁来串联的？从课文标题就知道了：是谁投下一个漂流瓶？是谁终于踏上了乔治岛？是谁站在长城站后山上？又是谁留下三个太阳？
第二课时
教学目标：1、体会文章精当的选材 2、明确倒叙、插叙的方法作用和修辞手法的运用重点难点：课文是怎样选取材料的，为什么要选取这些材料？三个太阳的含义活动过程：一、 走上讲台1、由学生提问检查生字词默写 解释 提问：南极精神的含义2、学生就刚才问题给与评价二、自主探究1、 课文选取哪几件事来写的？哪些事情给你印象最深，为什么？明确：2、 讨论：课文围绕“南极人”“南极精神”小角度、多方面来选材的作用。明确：课文展现了女画家赴南极体验生活的全过程，但在组材时，又没有逐日逐事悉数照录，而是抓住了一些典型的事件，多方面选材，可以反映南极人的全部生活，使得事件有一定的代表性和说服力，小角度更能反映南极人的日常生活，课文就是要赞扬“南极人”和“南极精神”。我们在.写作的时候应该借鉴。2、 这篇文章是按照怎样的`顺序来记叙的？这样写的作用明确：全文以时间为顺序，适当运用倒叙和插叙。运用倒叙，可以突出女画家成行的曲折、艰难，造成悬念，引起读者的兴趣运用插叙，既从深层次上点明了这幅好画创作成功的规律――参与生活、体验生活、领悟南极人特有的南极精神，又从一个侧面暗示了“三个太阳”蕴涵的深意。3、 文章中有哪些语句采用了修辞手法，找出来说说它的作用，读一读，体会体会三、拓展训练当堂完成书后思考和练习2四、走上讲台1、引导学生讨论：画家留下三个太阳是什么用意？2、学生讨论后走上讲台，讲给大家听。教学资料：南极洲，这块神秘的陆地是在19世纪初才被发现的。它由南极大陆及其附近岛屿组成，面积大约1400万平方公里，是世界第五大洲。南极洲几乎全部在南极圈内，四周被太平洋、印度洋、大西洋所包围，与其他各洲相距较远，是孤立于地球最南端的大洲。南极大陆平均海拔2350米以上，是七大洲中平均海拔最高的一洲。大部分地方覆盖着很厚的冰层，平均厚度多米，素有“冰雪高原”之称。南极大陆的冰，体积占世界冰总体积的90%以上。如果南极洲的冰全部融化，世界海洋洋面将升高50--70米，世界上许多沿海平原岛屿低地将被淹没。南极大陆周围海洋上的冰山大约有1万多立方千米，这是可供人类利用的巨大水库。如果能把这些冰运到沙漠地区，可以解决那里缺水问题。南极大部分地区年平均气温在-25摄氏度以下，极端最低气温达-88摄氏度；大部分地区的年降水量为55毫米以下，降水量少的地方不足5毫米；大部分地区年平均风速17--18米/秒，最大风速可达100米/秒。风大的时候顺着地面横扫，可以把几百斤重的大石头吹得满地滚，考察队的房子经常被吹倒。南极的主要生物有磷虾、鲸鱼、海豹，还有企鹅。我国于1983年加入《南极条约》，1985年我国建成长城站，1989年我国建成中山站。在南极洲如果谁捡到有哪个国家标志的垃圾，那个国家就会在南极丢丑。
五、拓展训练1、理解句子意思回答问题她站在那里迟迟不敢迈步。后来，她踮着脚尖轻轻地走着，只觉得每一脚踩下去，腿都在微微发颤。“踮”“轻轻地”表明“发颤”的感受，突出了 。2、根据课文思路，填写表格（引子）向往、 南极 （发展）踏上、 南极 （深入）审视南极、 南极精神 （高潮）用画表现、 南极精神。3、模仿下列句子用比喻手法写景四周一层层雪浪好似大海奔腾不停的波涛，一座座山丘犹如晶莹剔透的龙宫宝殿，一条条雪墙像是翩跹起舞的银龙。 4、思考：有人说女画家自费到南极是一种徒劳无获的行动，自己花了钱，吃了苦，送了画。你如何看？
学，然后知不足。教，然后知困。 ――孔子
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篇3：《三个太阳》教学设计
教学设计：
一、交流课前阅读体会，说说感受最深刻的地方。
二、标题比较：
1、优秀标题选录：
中国女画家远赴南极体验生活（钱璐）
我国女画家于南极长城站体验生活（朱婧雯）
2、失误标题选录与修改：
误例：中国第一位女画家登上南极长城站进行艺术活动
修改：中国第一位造访长城站的女画家在南极体验生活
三、导语比较:
1、优秀导语选录：
登陆中国长城站的第一位中国女画家，历经了大小艰难险阻，冲破先例，勇往南极，冒寒风，顶冰雪画出了第一幅南极壁画作品――《三个太阳》。（陈文杰）
中国女画家陈雅丹登上中国南极长城站进行了为期38天的艺术活动，为南极留下了一幅画着三个太阳的壁画。（林海粟）
其他同学有：钱璐、朱婧雯、杨铭睿、张以恒等。
2、穿插讲解新闻导语的一般类型：
叙述式。用摘录或综合的方法，把消息中最新鲜、最主要的事实简明扼要地写出来。
描写式。对消息的主要事实或某一有意义的情景作简洁形象的描写，以渲染气氛。
另外还有提问式、结论式、号召式、摘要式、评论式、综合式、解释式等。
3、描写式导语选读：
1986年12月22日，载着我国第三次南极考察队的“极地号”科学考察船在离开智利的瓦尔帕莱索港时遇到八级风浪，而其中唯一的女同志在海浪前，却表现出前所未有的勇敢！这位女同志勇敢地面对着巨浪，因为她正在去遥远的令人向往的南极体验生活。（侯佳明）
4、综合式导语选读：
跨越1.7万千米的距离，一个女人，硬是闯进了这块茫茫雪原，闯进了这本该属于男子汉的领地；一个画家，却一直战斗在紧张而又繁忙的建设工地上，还不断挥动画笔，为人们、为长城站留下了一幅幅神圣的图画。她不停思索，探究南极的真谛，为南极创造第一幅壁画――《三个太阳》。（尹思语）
四、通讯改写优秀文章学习，体会通讯语言特征。
女画家陈雅丹来到南极为长城站建设出力并作画立传 （孙毅帆）
1986年12月28日上午九时正，女画家陈雅丹乘坐“极地号”考察船，随中国第三次南极考察队抵达南极乔治王岛进行科学考察。
中央工艺美院教师陈雅丹，经过与南极办的多次协商要求，争取到了一个随考察队前往南极的机会，成为了第三次赴南极考察队的一名编外队员。她也是到南极中国长城站的第一位中国画家，也是去那里的少数女性之一。
1986年12月28日上午九时，“极地号”考察船驶入乔治王岛的民防湾。一到达南极，陈雅丹画家便战斗在紧张而又繁忙的建设工地。在空余时间，陈女士就为南极考察队队员们画画。在南极，考察队队员们还在亘古不变的雪原南极为陈雅丹过生日。陈雅丹还到“长城站”后山观察了父亲生前所工作领导过的“地球物理所”在南极的小观测所，感悟中国第一代“南极人”献身事业的情怀。
在考察队要归国前夕，陈雅丹为中国的'“长城站”画了一幅全貌写生，即使挤出的颜料也结出冰碴子，双膝跪地湿透也挡不住她对南极这片土地的热爱。陈雅丹构思了三天，为身边的“南极人”，为南极的千年冰川，莽莽古海，为不畏艰难险阻的父亲，创作了长城站的第一幅壁画――《三个太阳》。这三个太阳也许象征着生命、和平与美好，也许是作者对南极的赞美与喜爱。
1987年2月31日，陈雅丹与南极考察队乘坐智利空军“大力神”号运输机安全返回中国。
五、探究“三个太阳”的内涵。
篇4：三个太阳教学设计
教学目标
知识与能力：
了解通讯的特点。
过程和方法：
体会准确凝练的语言，感受生动的人物形象。
情感态度与价值观：
运用精读文本的方法分析科考队员在南极的表现，领会“三个太阳”的含义。
教学重难点
1、理解本文中心。
2、学习围绕中心精心选材，巧妙组材的特点。
3、记叙、描写、议论等表达方式的综合运用。
4、运用精读文本的方法分析科考队员在南极的表现，领会“三个太阳”的含义。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
师生交流网上“考察”南极的收获。交流话题“说说你所知道的南极”。
二、整体感知
1、概括事件。
（1）本文采用了小标题，请你仔细阅读课文的每一部分小标题，是否是本部分内容的概括，为什么？如果不是，你如何概括？
（仔细阅读课文，筛选重要信息，并加以概括，还要和原标题进行分析比较，从而得出结论，同样的方法对消息进行问题设计，概括基本和题目接近。）
（2）想一想，作者为什么选取这些事件？在这些材料的组合上有怎样的特点？
（交流讨论）
明确：主要事件有：
①极力争取去南极。
②途中投放漂流瓶。
③踏上南极与大家一起修码头。
④暴风雪中卸货物。
⑤长城站里过生日。
⑥长城站后山感怀。
⑦油罐山上画长城站全貌。
⑧凝神精思画壁画。
⑨考察队员论壁画。
这些事件的作用：表现我国南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝奋斗的精神，赞颂我国科学工作者的民族气概和非凡的胆略。
文章以女画家赴南极体验生活的全过程为线索，通过女画家的切身感受将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在读者面前，从而表现中国科学工作者的献身精神和民族气概。
2、讨论人物。
（1）你对文中所写到的南极人有着怎样的认识？
（引导学生认真探究,体会感悟南极人的精神风貌。阅读思考,勾画批注。交流阅读感悟。）
明确：文中所写人物具体有
①考察队队长——有强烈的民族自尊心，作风凌厉，沉默寡言但内心似火。
②测绘工程师——聪明有智慧，不怕苦不怕累。
③地球物理研究生——以苦为乐。
④开驳船又兼长城站邮局“局长”——既以事业为重，又有骨肉亲情。
⑤女画家——执著，牢记使命，具有强烈的民族自豪感。
（2）讨论：谁是主人公？（注意找到根据）
明确：文章的主人公是南极考察队员群体。
（3）为什么没点出女画家的名字？
明确：女画家是个线索人物，把南极人群体串起来表现其南极精神；如果点出名字，使读者产生误解。
3、试着用一句话概括全文。
三、赏析语言，感受人物精神
1、学生朗读相关的句段，画出自己喜欢或感动的句子并说出理由。
2、交流。读出一两处你认为最精彩的描写部分并说明理由。读出一两处你认为用得比较好的语言并作简要分析。
四、问题讨论，探究南极精神
1、你认为文中所指的“南极精神”是一种什么精神?
2、你是如何理解壁画中的三个太阳的含义的？
（言之成理即可。）
篇5：《三个太阳》教学设计
创意说明：
歌颂“南极精神”是壁画“三个太阳”的主题，也是本文的主题。认识女画家感悟“南极精神”的心路历程，直接与女画家进行心灵的对话。
教学步骤：
1、在熟悉课文的基础上，引导学生讨论下列问题：①课文为什么以“三个太阳”为题？②画家创作“三个太阳”时，要表现什么主题？
2、进一步探究主题在文中的表现：①文中还有哪些句段提及“南极精神”？②写“父亲”的内容有什么作用？③“南极人”的哪些言行像“父亲”那样“为事业……什么都可以抛弃”？④你认为“南极精神”的含义是什么？⑤女画家具有“南极精神”吗？表现在哪里？
3、品味、感悟人物描写的妙处：凝练的笔法，个性化的语言，细腻的心理，景物描写的烘托（可侧重一二点，读书、讨论）。
4、以《“南极精神”赞》为题，写一篇读后感。
篇6：《三个太阳》教学设计
创意说明：
这篇人物通讯用概括的笔墨，写了几个南极人的形象。四个小标题揭示了各部分的主要内容。对“南极精神”的理解、概括，应引导学生重点讨论、感悟。
教学步骤：
1、导入：介绍南极风光的影视资料（图片）或地理课本中相关章节（七年级第十章）。
2、初读课文，了解课文内容、结构：①词语积累。②概括全文内容，作为标题新闻（如：探访南极的第一位中国女画家）。③课文为什么以“三个太阳”为题？④四个小标题有什么特点？
（学生自主讨论过程中有不能明确的问题，暂可存疑）
3、再读课文，思考、讨论下列问题：
第一部分：①女画家为什么要去南极？（提示：从全文看，还有完成先父遗愿的情愫）补叙有什么作用？②女画家投漂流瓶的动作和瓶内字条，反映了画家怎样的心情？
第二部分：①为什么写女画家“连续七天”“一直战斗在建设工地”？②文中从女画家的视觉写几个“南极人”的形象，有什么好处？为什么不写得更具体些？
第三部分：①重点读7一10小段，体味描写的象征性、生动性。②讨论、体会写“父亲”的相关内容的好处。（安排巧妙，丰富了“南极精神”的内涵，也使女画家的行为更合理可信）
第四部分：①划分层次，②重点阅读8—21小段，思考、讨论下列问题：a、画家为长城站作一幅画，为什么那么难以下笔？b、文中还有哪些地方出现过“南极精神”？c、为什么想起父亲，她会妙笔生花？d、你以为“南极精神”“三个太阳”的含义是什么？
4、熟读课文后，引导学生整体感悟：①选材独特，构思巧妙；②多种表达方式的综合运用及其作用；③通讯与消息的区别。
5、拓展练习：请你根据课文内容，写一篇女画家胜利归来的消息作报道。
篇7：《三个太阳》课文教学设计
《三个太阳》课文教学设计
教学目标
1、通过默读，另拟标题感知文意；
2、精读片段，探究并说出“三个太阳”的含义；
3、通过课外阅读进一步体验、概括南极精神，学习南极人的精神。
教学重点
1、能根据要求筛选文章的主要信息。
2、认识女画家感悟南极精神的心路历程，深刻体会南极精神。
3、学会品味、感悟课文的语言，体会其中的妙处。
教学准备
准备多媒体和上课课件
教学课时
一课时
教学过程
一、导入新课
课文写了探访南极的第一位女画家，故事生动曲折，请你结合课文内容，根据要求筛选文章的主要信息，复述女画家在南极参加建设、抢险、画画的经历。
1、说说你印象中的南极。
2、导入课文。
1986年2月，我国派出第三次南极考察队，令人瞩目的是在考察队员中有一位女画家，今天我们就来学习《三个太阳》这篇文章，感受这位画家的南极之旅。
二、整体感知
1、快速阅读课文，试着给文章再拟一个标题，努力使它能够表示你读出了课文的内容或主旨。
2、组织学生交流和点评所拟的标题。
3、比较课文标题与学生所拟标题，分析课文标题的作用。
三、精读探究
1、课文写了哪些南极人？他们各有什么样的性格特点？
2、找出女画家艰难作画的句子，从她身上体现的是什么精神？
3、从女画家为长城站作画的构思过程猜测这幅画的'丰富内涵，壁画上三个不同颜色的太阳寄寓了女画家怎样的情怀？
4、你能从南极人与暴风雪的搏斗中发现南极精神的内涵吗？
1、南极人：
①队长：有强烈的民族自尊心、高度的事业心和责任感，巧妙的领导艺术。
②女画家：热爱南极热爱生活、吃苦耐劳、顽强执著、勇敢勤奋。
③测绘工程师：博学多才，不辞辛劳。
④地球物理研究生：勤奋乐观。
⑤开驳船又兼长城站邮局“局长”：感情丰富，坚定自豪。
2、写女画家艰难作画，间接地也在写南极精神。她的动力，她的激动，都是由于南极精神------不畏艰难，顽强拼搏的南极精神。
3、理解画家画三个太阳的寓意，言之有理即可。
4、①内心充满了一种对科学事业的热情。
②我们每一个人都应该为长城站奉献自己的一份力量，把长城站建设得更美丽。
③富有大胆探索科学的精神。
④热爱南极、献身南极的精神。
⑤探索自然，献身科学的崇高精神，为祖国、为事业而团结拼搏的奉献精神。
即：为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗精神和民族气概以及非凡的胆略。
四、拓展延伸
文章综合运用多种表达方式，富有表现力。请分别找出文中运用记叙、描写、抒情、议论的文段，体会其表达效果。
……她像雕塑一般伫立在山顶。四周一层层雪浪好似大海奔腾不停的波涛，一座座山丘犹如晶莹剔透的龙宫宝殿，一条条雪墙像是翩跹起舞的银龙。
在这里，这两种修辞方法的使用形象地描绘出南极冰山雪海的瑰奇壮观的景象，这一奇景与雕塑般伫立的女画家融为一体，构成了人与自然和谐相处的绝妙景致。
比喻的作用：使语言更生动形象；
排比的作用：用整齐的句式把复杂的内容表达得集中、感情强烈，使气势贯通、流畅。
五、课后学习
南极精神还是一种敢为天下先的精神，而这种精神离不开想象力，请你结合这篇文章展开联想和想象，以《我的南极之旅》为题，写一篇400字左右的想象文章。
篇8：《三个太阳》教学设计1
教学目的
感悟民族的胆略和气概，崇高的南极精神。
揣摩准确、凝练、富有表现力的语言。
在活动中提高口语交际和协作能力。
教学重点
培养课堂口语交际能力。
采用自主、合作、探究的学习方式。
教学过程
一、导入
师生交流网上“考察”南极的收获。交流话题“说说你所知道的南极”。
二、学习课文
（一） 整体感知
1、阅读课文,利用工具书解决字词问题,并整理到笔记本上。
2、用心阅读,概括每个小标题的内容。
3、用一句话概括全文的内容。
（二）课堂活动
女画家在南极生活了两个月回国了，请你以一名记者的身份去采访她，那么你该设计那些问题？作为女画家你又该怎样回答呢？
（1）设计问题及答案
（2）活动过程 ：男同学扮演记者，女同学扮演女画家。
（三）深入探究
1、女画家体验到了怎样的南极生活?-------------艰苦
2、你能从文中找到能表现艰苦生活的具体内容吗?
(1)学生自主阅读,勾画批注.
(2)学生小组合作交流,小组代表发言.
3、你读了课文对文中所写到的南极人,又有着怎样的认识？
(引导学生认真探究,体会感悟南极人的.精神风貌.)
(1)阅读思考,勾画批注.
(2)交流阅读感悟
4、体会文章的表现手法。
问题：作者是怎样表现这些精神的？
学生朗读相关的句段，画出自己喜欢或感动的句子并说出理由。
篇9：《三个太阳》优秀的教学设计
《三个太阳》优秀的教学设计
一、教材简析
本文是一篇通讯，报道了中国女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为中国南极长城站建设出力并为之作画立传的经过，表现了南极考察队员为祖国、为科学事业艰苦卓越的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略。构思巧妙，线索清晰。在组材时，没有逐年逐月地悉数照录女画家生活的全过程，而是抓住那些最能表现中国妇女的坚强意志和高尚品质，中国科学工作者的献身精神和民族气概的事例。以女画家的切身感受这一强烈感情为线索，将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分的主要内容，突出了各自的侧重点。本文修辞手法运用巧妙得体，如写南极的冰雪世界，记叙，描写，抒情，议论综合运用，描绘女画家眼中的南极冰原壮观，或生动形象，或情满行间，或深化中心，极富表现力和感染力。
二、教学目标：
1．能说出文中“南极精神”的内涵；理解 “三个太阳”的含义。
2．感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。
3．能结合文中具体内容分析本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。
三、教学重点：
1．感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。
2．理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。
四、教学难点：
理解这则通讯“南极精神”的内涵和创造性的体会“三个太阳”的含义。
五、课时安排：
两课时
六、教学过程
第一课时
一、导入：了解南极洲：
1．设题讨论：依据教材和你所收集的资料，谈谈你所了解的“南极”有哪些特点？
（最孤立的大陆、最寒冷的大陆、风最大的大陆、最高的大陆、最干燥的大陆、河流最少的大陆……海浪、冰山、雪原、暴风雪：极其恶劣、艰苦）
2．观赏南极探险记录片
二、本课时学习目标
1．感受南极人的民族胆识和气概，培养学生科学探索的意志品质和创造精神。
2．把握本文作者构思、选材上的巧妙之处。
3．创设情境，培养学生的想像能力。
三、标题与作品
1．观赏图片：南极的雪、山和中国南极科学考察站—长城站。
2．这是一篇通讯，一篇以描写一位向往南极的女画家和我国南极考察队员的生活为内容，以歌颂南极精神为主题的文艺通讯。
四、初读识音义
1．填字：吞shì cù眉 步lǚ 翩xiān
2．注音：亘( )古 伫( )立 粗犷( ) 俯瞰( )
3．改错别字：喜出忘外 沤心沥血 晶荧剔透
五、再读知人事
1．本文主要写的是女画家，而叙事线索是什么？（属人、物、事、情的哪一种）
2．记叙顺序是什么？
[提示：线索-——画家的切身感受。时间顺序，部分结合插叙。 ]
六、感知品标题
浏览全文，找出并概括有关女画家的主要经历事情；并与文中小标题比较优劣。
1．历尽周折，申请成功。
2．投放漂流瓶。
3．踏上南极，参加建设。
4．生日之夜，感慨良多。
5．艰苦创作“三个太阳”壁画。
领起紧密联系又相对独立的四个部分的文字。抓住那些最能表现中国妇女的坚强意志和高尚品质，中国科学工作者的献身精神和民族气概的事例，以女画家的切身感受这一强烈感情为线索，将南极战斗生活中的一幕幕特写镜头组合有序地展现在观众面前。四个动作性很强的小标题揭示了各部分主要内容，突出了各自的侧重点。
七、探究课题义
“三个太阳”既紧扣女画家的长城站壁画内容，又突出南极的特点：这里没有黑夜，正如南极考察队员开拓事业的忘我献身精神。
作用：这样命题，新颖醒目，含义深长，给读者以想像、思考的空间。
八、想像与创造
朗读第15、16段，体会女画家临近南极后，向大海投下一个漂流瓶的情景；请你以此为开头，展开想像，创作一个故事。比一比，看谁的更精彩。
九、课后作业题
1．笔头完成续写《漂流瓶的故事》。
2．用复述的方法完成练习三。
第二课时
一、复习导入：
1．复述课文内容。
2．本文体裁是什么？叙事线索是什么？
二、出示目标：
1．理解这则通讯“南极精神”的内涵。
2．领会 “三个太阳”的含义。
3．理解本通讯在选材和构思上的特点以及语言的特点。
三、阅读品味
（一）品味内容：
1．踏上雪原，女画家看到了什么样的南极？为什么“迟迟不敢迈步”？
[提示：纯洁、宁静、可爱的南极。不敢相信自己真到了南极。 ]
2．第44段描写南极雪原的文字，你认为写得好不好？好在哪里？
[提示：运用三个比喻，生动地写出了南极这个雪世界的奇异风光。]
（二）品味南极人
1．仔细阅读第24--27段对南极考察队员的描述，小组讨论、分析他们各有什么样的性格、品质。
（1）队长—有强烈的民族自尊心
有高度的事业心和责任感
有巧妙的`鼓动艺术
有丰富的情感世界(40段)
其他队员也各具以苦为乐、幽默、自豪的良好品质。
（2）为什么不更具体地写这些人物呢？
①本文是写女画家的南极之行；
②每个南极人身上都有着太多的动人故事，一篇无法完成。
2．课文的哪些描写向我们展示了一个怎样的女画家
献身事业的执著追求，吃苦耐劳、自我砥砺的高贵品格，热爱生活、充满激情的良好气质，（从漂流瓶中字条的语言描写，从她同暴风雪搏斗后的心理活动，从她过生日接受同伴们祝贺时的情感流露……都可见一斑。）
四、深入探究：
（一）仔细研读第57—59段，小组讨论南极精神的内涵。
1．艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神
2．献身事业、代代追求的民族胆略 和气概。
（二）探究“三个太阳”的含义
读了这篇通讯，你对画中的“三个太阳”作何理解？小组讨论、交流。
言之有理即可。
五、写作特点
学生讨论、归纳：
1．线索清楚，构思巧妙
问：四个动作性很强的小标题有什么作用？〔提示：组材没有逐日逐事地悉数照录，而是抓住典型事例——最能表现中国妇女的坚强意志和高贵品质，中国科学家的献身精神和民族气概的事例。
示各部分的主要内容。〕
2．多处运用比喻，并综合运用记叙、描写、抒情等表达方式，富有表现力。
3．语言准确、凝练，富有感情，表现力很强。
(1)对考察队长用个性化的描述
(2)善于运用女画家的真情流露、画画前的心理描写，来表现人物。
(3)还借助景物描写来烘托女画家的心理感受。
六、总结全篇
这篇通讯记叙了中国女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为中国长城站建设出力并为之作画立传的经过， 表现了南极考察队员为祖国、为事业艰苦卓绝的奋斗情景，赞颂了我国科学工作者的民族气概和非凡胆略
七、布置作业
阅读课文53—61段，回答下列问题：
1．女画家创作壁画运用了哪些手法？
2．你认为她赋予了这幅画什么内涵？
3．作画之前，女画家有哪些构思上的表现？你在创作诗、文、画等之前有没有类似经历？请举一个亲身事例谈谈。
篇10：七年级下册《三个太阳》教学设计
一、教材分析
《三个太阳》是苏教版七年级语文下册第五单元中的第一篇课文，本文记叙了中国女画家在南极体验生活、画画的经历。本单元的主题是信息传播，信息的传播要求我们熟悉各种新闻题材。本课是一篇通讯，着重写人记事，叙事性强，选材典型，语言生动，同学们容易把握主要内容。
二、教学目标
新课标“教学建议”指出阅读是“学生、老师、文本之间对话的过程”。老师要“鼓励学生带着自己的生活体验去阅读文本、感受文本”，根据对教材特点和学情的分析，结合本课内容，我确定教学目标如下：
知识与技能：概括课文主要内容，学习通讯的取材和构思特点。
过程与方法：自主、合作、探究，在合作交流中理解南极精神。
情感、态度、价值观：培养学生勇于探索、无私奉献的精神。
三、教学重难点的确定
本文作者重在歌颂“南极精神”，所以我确定本节课的教学重、难点如下：
教学重点：理解“南极精神”
教学难点：“三个太阳”的含义
四、教法和学法
1、教法
课标指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力”，学生初学通讯这一新闻体裁，有必要弄清楚通讯真实性、典型性特点。在教学方法上遵循由感性到理性的认识规律，我采用“阅读—思考—讨论—归纳”的教学过程，采用启发式、讨论式教学法，引导学生在实践中学会学习，培养学生自主学习的意识，合作交流的习惯，解决问题的能力。
2、学法
课标指出“学生是语文学习的主人”，应充分发挥学生学习的主动性和创造性。据此，我确定以下学法：
1、勾画、圈点、批注的方法；
2、自主学习，合作交流探究学习的方法。
五、教学过程安排
课前准备：要求学生充分预习，掌握生字新词，熟悉文章主要内容。
（一）情境导入：看到题目《三个太阳》，你想到了什么？（学生说感受）南极却有三个太阳，这是怎么一回事呢？这一节课，我们随着当代作家黄传会一同走进南极这个神奇的世界，感受一位女画家对南极的特别情怀。（同时出示南极风光图片，激发学生阅读课文的兴趣）
（课标中“语文教学建议”一部分中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”，所以从题目入手，设置悬念，激发学生阅读文本的兴趣，从而架起文本与学生有效沟通的桥梁。）
（二）学习新课：诱思导学
1、初读课文，整体感知
（1）字词积累
亘古（gèn）蹒跚（pánshān）呕心沥血（ǒu）胡子拉碴（chā）
吞噬（shì）伫立（zhù）翩跹（piānxiān）罗布泊（pō）
冰碴子（chá）蹙眉（cù）粗犷（guǎng）俯瞰（kàn）
（2）用简洁的语句概括全文的主要内容
（这一环节是要求学生默读课文完成的。第一个训练题是依据课标中对初中段“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”的要求而提出的，并且也体现了文本是学生积累词汇的重要依据。第二个训练题是培养学生“学习略读，粗知文章大意”的能力。）
2、再读课文，理清文章的思路
请同学们跳读课文，思考：
作者以小标题的形式把课文分为四个部分，这四部分的位置可以互换吗？为什么？
（课标要求学生在阅读中要“理清思路”，设计这一问题，目的使学生理解本文巧妙的构思和严谨的结构。在教学中要引导学生关注表示时间的词语，体会作者的感情变化。）
3、三读课文：分析人物形象，把握文章的中心。
请同学们精读课文，思考：
（1）文章写了哪些人，写了哪些事?他们身上凝聚着什么样的“南极精神”？找出具体的语句读一读，体会人物的精神品质。
（课标在初中阶段的阅读要求是“对作品中感人的'情景和形象，能说出自己的体验，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”解决这些问题是课文的重点和难点，应让学生在自主学习的基础上进行合作、探究，教师应引导学生反复阅读有关语句。（配合出示相关图片）引导学生阅读有关南极长城站建设、抢险和女画家画画的语句；深刻理解“南极精神”的内涵。）
在这一环节中，也让学生进一步了解通讯的特点：选择材料的典型性和人物形象的鲜明性。
在教学过程中，引导学生朗读描写南极自然风光的语句，感受南极的神奇和神秘，进一步理解南极科学考察队员科学探索精神。（出示南极风光的图片）
学生在理解南极精神的内涵后，思考：
（2）画家在壁画上留下“三个太阳”，有什么含义？请你说一说。
（这个问题的设计旨在进一步理解文章的主题，体现课标提倡“创造性阅读”的理念，拓展思维空间，提高阅读质量；同时也使学生认识题目具有体现文章中心的作用。）
4、归纳梳理：
（1）南极精神：热爱南极无私奉献
（2）通讯的写作特点：内容真实准确；事例典型；人物形象鲜明；语言生动形象。
（设置这一环节，从内容和写法两方面归纳，学生对课文的认识由感性到理性，体现了语文工具性与人文性的统一。）
（五）拓展延伸：
放飞想象：《未来的南极，我的家》
请想象，有一天我们到南极安家落户，我们的生活会遇到哪些问题，怎么解决？我们的生活方式是什么样的？发挥想象，描绘一下未来的生活。
设置这一步依据的课标是语文学习要“发展语言能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，所以让学生畅想南极的未来，目的是激发学生了解南极、探索南极的兴趣，从而关注自然，热爱生活。所以我在结束语中说：
结束语：南极是一个纯洁、宁静的世界，茫茫雪原、万年冰山下埋藏着许许多多的秘密。
我们走近南极，勇敢地接受严寒和风暴的考验，是为了了解南极的真相，揭开南极神秘的面纱，是为了更好的保护南极。希望同学们有朝一日，踏上南极这片净土，亲自去感受南极的魅力。
学生在我动情的话语中，会有进一步了解南极的思想情感，这样使课堂教学由课内向课外延伸，我趁热打铁布置作业：
（六）作业设计：
查阅南极的有关资料，了解人类为探索南极所做出的艰苦卓绝的斗争。
（设置这一作业，是依据课标“培养学生搜集处理信息的能力”，自主选择阅读材料，目的是“培养学生广泛的阅读兴趣”。）
六、板书设计
板书设计的目的是突出本课重点，设计的要求是简练而又鲜明。
三个太阳
黄传会
热爱南极无私奉献
篇11：三个太阳教学反思
在教学中我遵循新课程教学理念，大胆放手给学生，让学生通过教师的引导，自已的努力，达到教学目的，突破教学重难点。整堂课以读为主，以讨论为主要的学习方法，充分体现了学生的主体地位。
本堂课我确立的知识目标是让学生学会中生字、词的音形义，并获得通讯这种新闻体裁的有关知识，能力目标主要是通过阅读指导，培养学生阅读，理解和分析的能力，并通过前后桌的讨论，学会合作学习；情感方面主要是让学生在分析南极人形象的基础上，体会南极人身上那种执着坚强吃苦耐劳，无私奉献的精神。教学过程中，生字词放手让学生自学然后通过检查自学的方法进行教学；文体知识则是通过讲解，让学生获得；知识目标落实得较好！能力目标的落实，是本堂课的重点。授之予鱼不如授之予渔嘛，阅读这一关，由于课文篇幅较长，再加上这关很重要，内容不理解，下一步的分析很难，因此我采用的是分组内容的阅读。一组读一个部分，可以有充分的时间理解内容，并通过概括主要内容检查阅读效果。合作学习主要体现在前后桌的讨论、交流上。情感目标的体验，是穿插在人物形象的分析中，通过人物形象的分析，让学生产生对南极人的崇敬，学生的思想也自然受到了熏陶。
教学过程中，我本着以学生为主体，照顾每一名学生的教学思想，生选择自已喜欢的阅读方式进行阅读。分析人物形象时，鼓励学生大胆地说出自已的想法，并及时给予肯定，对发言积极，回答较好的同学，给予掌声鼓励，尽量营造一种民主，和谐的课堂气氛。因此随着教学进程发展，学生也越来越积极主动。
本节课的教学，最令我满意的有三点，首先是课堂气氛的营造 ，调动学生积极性。 因此，在刚开始上课时，我就使用轻松活泼的儿童歌曲《种太阳》进行导入，这样一来，即调节了紧张的气氛，又与课文《三个太阳》挂了勾。教学过程中，我也尽量用亲切的教态和谐的语言与学生交流，并借助鼓掌这种奖励方式，来活跃课堂。这样，在轻松愉快的氛围中完成了教学。其次是让学生分组分部分阅读，因为课文篇幅较长，如果不进行分组分部分阅读，而采取全文阅读，那么整堂课将会花在课文阅读上，()第三是新课的导入和课后的小结。本堂课我采用歌曲导入，用安排学生作画作结。既注重了语文学科与音美的整合，又激发了学生的学习兴趣。
篇12：三个太阳教学反思
三个太阳教学反思
昨天，我在实验中学借班上了《三个太阳》一课，上完之后，有些感想。
这堂课，因为文章太长，为了保证学生上课能有时间读书，所以我只设计了两个问题，然后逐一解决。昨天，这预设的两个问题基本解决。可还是有一些遗憾。
第一个问题很简单，要求学生读课文，了解本文写的是谁，这个人做了一些什么事。学生在读书、整理之后，大部分能够说出来。在大部分学生都回答本文的主要人物是女画家的时候，在教师的提示之下，学生们也能懂得除女画家之外，还有一群南极人。本来，我还想让学生讨论，既然如此，为什么作者不直接写那群极人，而从写女画家入手。可是看看时间，半课已过，继续下去，第二个问题提出来后，学生就没时间读书了，于是只得作罢。
第二个遗憾是，在学生发表意见时，更多的是肯定，但为什么而肯定并没说明白。比如有学生说“女画家是一个有感情的人，然后从文中找到依据，考察队员们为她在南极过生日时，她有泪水要流出来的感觉。”当时我只是表扬了她。并没有说，她这样的理解，与众不同。大多数同学在形容女画家时，想到了坚强、有毅力。而她却从这里读到坚强的女画家作为女性的柔软，也能让女画家的形象更有血有肉。面对学生的回答，怎样在短时间内迅速捕捉重要信息然后引导深读，教学机智真的很重要。特别是对文中“三个太阳”的理解，我引导得不够深入。
第三个遗憾是，平时在家里，很少用电脑上课。于是一旦用了，有些细节没考虑到。在做幻灯片时，我是在自己的'台式电脑上操作的，可上课时，用的是同事的笔记本。在家里播放视频时，同事的笔记本的声音不太响亮和清晰，我以为只是因为没有连接到音箱，就没有调试一下。可是昨天上课时，音箱连接好，除了音箱发出很大的嗡嗡声外，视频上的声音还是微弱而模糊。虽然后来我随机应变了一下，让学生猜测画面的内容以及后来让学生模仿播音员的样子进行播音，但这次的小失误，也让我感到，细节马虎不得。教学媒体出点问题还是小事，如果是教学环节，或者是教学的重点和难点出现误差，再要弥补，就不会那么简单了。
还有一点觉得一提，昨天我站的时间偏前排左方，很明显，靠近我的同学课上很积极，而偏远些的同学反映一般。困为事关能否申报职称，多少我还是感到一些紧张，要想这样的课和平时上课一样，游刃有余，我还得多花工夫，研究研究教材。
篇13：三个太阳教学反思
昨天，我在实验中学借班上了《三个太阳》一课，上完之后，有些感想。
这堂课，因为文章太长，为了保证学生上课能有时间读书，所以我只设计了两个问题，然后逐一解决。昨天，这预设的两个问题基本解决。可还是有一些遗憾。
第一个问题很简单，要求学生读课文，了解本文写的是谁，这个人做了一些什么事。学生在读书、整理之后，大部分能够说出来。在大部分学生都回答本文的主要人物是女画家的时候，在教师的提示之下，学生们也能懂得除女画家之外，还有一群南极人。本来，我还想让学生讨论，既然如此，为什么作者不直接写那群极人，而从写女画家入手。可是看看时间，半课已过，继续下去，第二个问题提出来后，学生就没时间读书了，于是只得作罢。
第二个遗憾是，在学生发表意见时，更多的是肯定，但为什么而肯定并没说明白。比如有学生说“女画家是一个有感情的人，然后从文中找到依据，考察队员们为她在南极过生日时，她有泪水要流出来的感觉。”当时我只是表扬了她。并没有说，她这样的理解，与众不同。大多数同学在形容女画家时，想到了坚强、有毅力。而她却从这里读到坚强的女画家作为女性的柔软，也能让女画家的形象更有血有肉。面对学生的回答，怎样在短时间内迅速捕捉重要信息然后引导深读，教学机智真的很重要。特别是对文中“三个太阳”的理解，我引导得不够深入。
第三个遗憾是，平时在家里，很少用电脑上课。于是一旦用了，有些细节没考虑到。在做幻灯片时，我是在自己的台式电脑上操作的，可上课时，用的是同事的笔记本。在家里播放视频时，同事的笔记本的声音不太响亮和清晰，我以为只是因为没有连接到音箱，就没有调试一下。可是昨天上课时，音箱连接好，除了音箱发出很大的嗡嗡声外，视频上的声音还是微弱而模糊。虽然后来我随机应变了一下，让学生猜测画面的内容以及后来让学生模仿播音员的样子进行播音，但这次的小失误，也让我感到，细节马虎不得。教学媒体出点问题还是小事，如果是教学环节，或者是教学的重点和难点出现误差，再要弥补，就不会那么简单了。
还有一点觉得一提，昨天我站的时间偏前排左方，很明显，靠近我的同学课上很积极，而偏远些的同学反映一般。困为事关能否申报职称，多少我还是感到一些紧张，要想这样的课和平时上课一样，游刃有余，我还得多花工夫，研究研究教材。
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