下面是小编帮大家整理的童话故事类课文的教学，本文共18篇，希望对大家有所帮助。
篇1：童话故事类课文的教学
童话故事类课文的教学
童话故事类课文的教学是怎么样的呢?大家是否知道呢?下面一起来看看!
一、 关注语言特点，重视感悟
1. 寻找“词眼”，以点带面。童话故事中，往往都有非常关键的词语，如二上《狼和小羊》一课中“争辩”一词，整篇童话都是围绕小羊与狼之间的争辩进行的。教学宜抓住“争辩”这一词语展开，可以起到统领全文的作用。再如《狐狸和乌鸦》一课第2自然段中“眼珠一转”这一词语，教学时可首先让学生试着做一做动作，明白词语本身的意思;接着，讨论一般会在什么情况下眼珠一转，理解这个动作的内涵;最后，加上这个动作，想想狐狸的话应怎么读?这样，词语教学就达到了感悟语言的目的，体现了教学的层次性。
2. 抓住“核心句”，前后贯通。童话故事的对话有趣生动，在这些对话中，常常会有一两句最核心的话，表达童话故事主旨，凸显故事所渗透的价值内涵。比如，二上《小鹰学飞》一课，小鹰随老鹰拼命向上飞，“飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。”这时，它是这样对老鹰说的：“现在……我总算……会飞了吧?”这一句话有这几点需要学生感悟：一是省略号代表的意思;二是从“总算”这个词语，看小鹰的内心;三是句尾的问号，与小鹰第一次、第二次说的话中感叹号区别;四是结合老鹰的回答，明白这句话告诉我们新的认识。可以说，这样一句“核心句”，能把整个故事都串连在一起，教学也前后贯通，形成一个整体。
二、 把握情节特征，重视表达
1. 朗读表达。借助植物、动物这些让学生可亲可感的形象，以不同的语言体现鲜明的个性。而朗读可将童话与愉悦联系在一起，因为不同的对话，人物的动作、神态通过朗读表达出来，在朗读中将孩子学生带入童话的“有趣区”。比如《狐狸与乌鸦》一课中，狐狸三次语言各有特点，像第二次对乌鸦说的话，让乌鸦看了狐狸一眼，怎样说才能让乌鸦看一眼呢?这就需要在语气表达上下工夫，学生绘声绘色地朗读不仅体验着学习的趣，也在学习如何更有效地进行朗读表达。
2. 导问表达。童话故事具有一定的想象空间，在教学中，以总领性的提问，或是想象性的提问，引导学生进行表达，这是学生语言能力成长的好时机。比如《狼和小羊》一课，老师提问：“狼找了几次碴，小羊又是如何争辩的.，你能连起来说一说吗?”再如《青蛙看海》，“当青蛙到达山顶，这时苍鹰看到了，如果你是青蛙，你会告诉苍鹰，你是怎样看到大海的呢?”这样的导问，不是简单的对答，需要学生完整地组织语言，提高表达能力。
3. 评价表达。让学生尝试着评价故事中的人物，也是训练学生表达能力的重要方法。比如，问学生《狐狸和乌鸦》中的狐狸想尽办法，吃到了乌鸦嘴里的肉，你喜欢这样的狐狸吗?请学生说出自己的认识，这就要让学生认识到聪明和狡猾的区别，明白损人利己是不道德的行为。再如《狼和小羊》中，你是否同情小羊?一方面无辜被吃掉，值得同情;另一方面，与狼这样凶恶的家伙进行辩论，而不是赶紧逃跑的做法，令人觉得有些可悲。这样的评价表达，有助于培养学生初步的辩证思想。
4. 积累表达。让学生在课堂内进行积累表达，既可以丰富积淀，又能活化语言，一举两得。比如学完《狐狸和乌鸦》，就以填空的形式，让学生说一说故事的经过;再去掉填空，让学生课内完成复述，这样的表达训练，效率比较高。
三、 体现童话特性，重视情趣
1. 情境渲染。教学童话故事，教师应重视课堂情境的创设，对于学生学习能起到事半功倍的效果。如娓娓而谈的语言、扣人心弦的过渡、还原故事的动画、惟妙惟肖的音乐，还有逼真的道具等等，这些对于课堂学习情境的创设都非常有效，对于渲染童话学习气氛也大有帮助。因此，重视童话学习情境，体现了童话学习的情趣。
2. 即兴表演。乐于表现是儿童个性特征之一。童话故事都非常适合表演。这既满足学生个性张扬、展现自我的需要，也符合童话学习有情趣的特点。在学生学习的过程中，可让他们边读边演。比如教学《青蛙看海》，让学生分别扮演小松鼠和青蛙，一边练习读课文，一边表演跳石阶，学生定然兴趣盎然，课文学习也水到渠成。学完课文后，让学生自由搭配来表演一下故事，更会让学生乐在其中。再如教学《小鹰学飞》，让学生演一演小鹰跟着老鹰不断往上飞的形态样子，课堂成为他们展示的舞台。
3. 精彩创编。在童话面前，儿童拥有巨大的艺术潜能。结合童话的讲述模式和语言图式，让学生继续进行创编，从而盘活童话的内在语言空间，可以帮学生激活思维。如狐狸第二次又遇到了叼着一片肉的乌鸦，这一回，乌鸦有没有被骗上当呢?让学生接着编一个《狐狸和乌鸦》的续集。《狼和小羊》的最后是省略号，省去的是什么?你能接着编下去吗?这样的创编，无疑让学生沉浸在童话之中，感受着童话的情趣魅力。
篇2：童话故事类读后感
读了《一只离群的蜜蜂》有感作文550字
今天，我读了一篇文章叫《一只离群的蜜蜂》，讲述了一只蜜蜂认为自己做的工作很多，而吃的蜜太少，和蜂群闹了意见。其中最令我记忆犹新的一句话是：“好，我离开，看你们做得出啥。”这句话是我想起了一件事。 一次，学校要组织一个长绳比赛，班主任和班长选了我等10名同学参加，刚开始练得很好，气氛还算和谐。可是跳着跳着，我就刷小性子，和他们闹了意见。 “我累了，我要休息。”我理直气壮的说。 “不行，就要比赛了，我们还不累，一会再休息吧。”一位同学说完，其他人也纷纷表示赞同。 “那不行，我想休息。你们必须停下来。”我强词夺理。
所有人都用怨恨的目光看着我，好像在对我说“你要是累了就不要参加比赛了，换人啊”。我实在受不了这种目光，就对他们说：“好，我不练了，这个比赛绝对得不了名次!” 我当时虽然很生气，但是火很快就消了，我有些后悔自己的行为。 往后的几天，我常常躲在角落里观察跳长绳的同学，发现他们的练习效率丝毫不逊色于我在的时候，他们的笑容依旧挂在脸庞。 我细细地反思了自己的行为，觉得自己很不对，应该以大局为重。我还懂得了一个道理，一个团队的力量是庞大的，少了你，他们不会有什么损失，正如“你离开了，太阳依旧升起”这个道理。团队协作时，不能以个人利益为主，而是要顾全整体。 于是，我向他们道了歉，他们也是以集体利益为重，先不和我计较，我又重新回到了那个团队中。这一次再练习时，我对周围一切事物都换了一个角度去观察，一切都是那样美好。 就这样几天，我们一直在练习，每天，太阳依旧升起……
读了《蜜蜂》有感作文550字
今天，我读了《蜜蜂》这篇文章，它令我十分感动，虽然它不被许多人了解，但它的精神不由得让我不由自主竖起大拇指称赞!因为它的精神为我点亮了一盏明灯。
这篇课文讲了“我”在灌木旁休息时，一只嗡嗡作响的小蜜蜂骚扰了我，我气愤地将它一巴掌打在了地上。没想到，它竟然飞起来了，又在我眼帘绕来绕去，我再一次不耐烦地将它打进泥土里，奇怪的是没等我眨眼功夫，它又趴起来了。我没管三七二十一，用鞋子又一次狠狠地将它踏进泥土里，心想：这回你会出不了这“地狱”了吧。可它不知怎的又飞了起来，就这样，起了落，落了飞，可它决不放弃，仍然在不断挣扎……。
这个情景，使我从蜜蜂的身上看到了那种锲而不舍，坚强勇敢，不怕牺牲的精神。我想：它也知道坚持就是胜利吧!
与蜜蜂相比，我真感到惭愧。平时，在学校里上课时，我总不敢举手回答问题，甚至有时连一些简单的问题都吓倒了，总是想着一个念头，不会做就算了，一了百了。在家里我也是最懦弱的。妈妈还经常给我壮壮胆，叫我鼓足勇气，可我还是放弃了。今后还会面临着许许多多困难，这样一直下去会怎么能行呢?一只普通的小蜜蜂都有那种顽强拼搏的精神，我难道做不到吗?《蜜蜂》这篇文章使我深深地明白了：一个人只要坚持不懈努力，相信自己也一定能把自己的事情做好;一个人只有从现在脚踏地认真学习，才会让自己的理想走向成功。
同学们，不要错过这美好的时光，困难是暂时的，相信自己，成功在不远处向我们微笑。
一只水蜜桃的自述作文100字
大家!我是一只人见人，爱花见花开的水蜜桃，我的表妹是油桃，表哥是蟠桃，妈妈是桃花，爸爸是桃树，汁水甜津津的，这天小主人吃了好多的水蜜桃和水蜜桃汁。牺牲了好多的水蜜桃同胞，虽然小主人非常喜欢我但也不能暴饮暴食啊!现在因为我们的种植越来也越少了，所以，我们的价格一直在涨，偶尔十块才买一个桃子。
所以，请小主人不要没把吃完的桃子扔掉，没喝完的桃子汁扔掉，请大家要控制好食量珍惜食物才行，懂吗?
向前一步的勇气读了《海的女儿》有感作文550字
这个暑假，大概是心血来潮吧!我又重温了一遍《安徒生童话》
我最喜欢的故事就属《海的女儿》了。在故事中，安徒生几乎给了小人鱼所有美好的东西，使她几乎接近完美：她善良;她优雅;她美丽……可是安徒生好像忘了给小人鱼一些勇气，导致这个故事以悲剧收场。
虽然这可以使故事更凄美，使小人鱼更善良。可如果小人鱼鼓起勇气告诉王子真相呢?只要那么一小步，故事的结局大概就是：从此王子和小人鱼幸福的生活在一起。不要顾虑小人鱼不能说话，她还有手，不要顾虑王子不相信，小人鱼还有她的姐姐们。
但这只是“如果”罢了，因为这个故事的结局早已在人们的心中扎根。故事中人物的命运全捏在作者手中，小人鱼无法掌握自己的命运，但我们可以。这不难，只要再多一点向前一步的勇气。
在课堂中多出这一点勇气，你也许会获得满堂喝彩;在单位中多出这一点勇气，你也许会获得上司青睐;在失误中多出这一点勇气，你也许会获得新的转机。
给大家讲个故事吧：冰淇淋中的贵族——哈根达斯的诞生可以说纯属偶然，哈根达斯之父是一个叫鲁本。马特斯的波兰人，他靠卖水果冰起家。后来冰品中加入的东西越来越多，成本却越来越低，马特斯决心使用最纯净、最天然的原料制造最好的冰淇淋。于是他鼓起勇气，不计成本，最终做出口味最纯正的冰淇淋，这就是哈根达斯的诞生。
成功和失败都像一扇扇门，你永远不知道门后是光明大道还是艰难险阻。但不管是什么，你只有鼓起勇气向前一步推开门才知道。所以别老是顾忌这顾忌那，鼓起向前一步的勇气，下一秒，也许你就投入了成功的怀抱!
为别人采蜜的蜜蜂读了《雷锋的故事》有感作文1100字
如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地?如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗?如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命?如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守着你工作岗位……生活中这种精神无处不在，而我们的榜样就是雷锋。雷锋出生在一片被战争侵害的水深火热的土地上，他生活在一个佃户家庭里。雷锋的童年虽然贫寒可是很温暖，但这美景不长。有一年长沙时逢大旱，颗粒难收，地主不顾民情，照例催租。雷锋因为没有粮食，被地主收回了田地。因为饥饿，雷锋的爷爷死去。相继着，雷锋的爸爸、妈妈、哥哥和弟弟都被日军和地主给害死，使一个很热闹的家庭变得冷冷清清。。亲人相继死去给雷锋的心理带来了很大的阴影，但又被六叔奶奶收留，使雷锋的心里好过了点。可是地主又把山占去，是农民没有柴火。雷锋为了帮六叔奶奶分担家务，跑去砍柴却惨遭毒手。过了许久，解放军来了，把地主赶走了，在雷锋心里栽了一颗向党的种子。过了许久，雷锋在16岁时加入了共青团，成为了治伪工地上的螺丝钉。在县城里工作了几年，当兵的欲望也就越来越强。经过了一波三折终于入伍。在军营里，雷锋优秀的完成了新兵训练，被分配到了汽车连。在汽车连里，雷锋因为多管闲事，所以被一些新兵排挤，但是雷锋为了解决大家不能经常练习的困难，向排长申请能不能做一个汽车教练台。经过一个星期的努力，雷锋和队友终于建造了出来。通过这个教练台，雷锋不仅得到了王排长的肯定，还化解了战友们对他的误解，几天下来，就和战友们打成一片，有说有笑。1960年，祖国遭遇了严重的自然灾害，雷锋不顾自己冲上了第一线，排长担心雷锋身体，让他星期天休息，可雷锋怎么能闲得住，尽管自己肚子疼痛，还是瞒着排长进入了本溪路小学的建筑工作。雷锋的行为被工地上的播音员看见了，要求雷锋留姓，雷锋不留，播音员就跟他到连队，雷锋无奈，只好告诉。雷锋在连队里每天完成任务并打理战士们的生活，在外面，每天参加义务劳动，久而久之，雷锋被选为了班长。21岁入大代表，可是还没有见到毛主席。就在1962年，发生了一次很严重的意外事故，是他永远不能见到毛主席。
雷锋的精神在我们生活中无处不在：有时是一位老奶奶摔倒了，一个好心的人去扶她;有时是一位孕妇要过马路，一些人扶她过马路;有时是一位盲人在前行，后面会有些人成群结队的帮助他……
如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地?如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗?如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命?如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守着你工作岗位……让我们学习雷锋，争做雷锋。
朱莉的日记《狼群中的朱莉》读后感作文600字
太阳就像一个黄色的圆盘，嵌在柠檬黄的天空上，这是夏季北极傍晚六点的天色。
我又来到了原来与狼群碰面的地方，这里已没有狼群，驯鹿压根不见足迹，连鸟粪也稀少。我来到了阿玛克罗曾站过的小坡上，我的心都碎了。我来到了阿玛克罗一家住的地方，看着阿玛克罗睡的地方——那个坑还在，我又认出了西尔弗、纳尔斯睡的地方。
阿玛克罗，你是我的养父，你是狼群的首领。因为你，我的双脚得以奔跑，因为你，我的心脏得以跳动，因为你，我得以爱。我曾目睹你捕猎时的威武，我也曾目睹你被飞机射杀时的勇敢，更目睹了你站在山坡上的威严，你在我心中无比英勇。谢谢你帮我赶跑了那大棕熊，并把我带到你的住处给予我食物。
而我们狼群的小王子——阿玛克罗的幼崽卡普，它具有阿玛克罗的所有品质——勇敢、机智、自信，带有领导范，甚至还有一点调皮。它也成为狼群们后来的首领。它是我的朋友，我曾与他玩耍，他曾给予我食物。在阿玛克罗被飞机追逐之时，卡普也受了伤，我把它救了起来，帮它养好了伤。因为我永远记得，卡普要求杰罗给我吐出食物，还送我一条鹿腿，我与卡普是实实在在的朋友。
我同整个狼群都是朋友，我同整个动物世界都是朋友。我不明白为什么那架飞机射杀了阿玛克罗，却没有下来找阿玛克罗，难道他们是因为杀一只狼而有快感吗?他们仅仅是为了快感而杀戮吗?
“文明变成了一只大怪物”，是啊，人类原来为了需求和生存而杀戮，慢慢变成了为了快感而杀戮!
大自然有个生物链，狼如果稀少驯鹿的个数便会疯长，而青草则越来越少，旅鼠等一系列动物将无法生存，那狐狸、鼬鼠的生命又会受到威胁，生物是一环扣一环的，一环松了另一环也会断开，直到最后一个环直至人类也会在地球上销声匿迹，那么地球也将在宇宙中沉没。
人类应该与动物相谐相处，任何人都没有理由剥夺其它动物的生存权。我们与动物是同住在地球上的一家人，我们应该去善待它，关心它，而不是拿枪口对着它们弱小的身躯，这样不仅仅是让一个动物死去，最终可能会让人类灭亡。
善待一切动物，就是善待人类自己。就是这样浅显的道理，为什么那么多人不明白?
写居鲁士·弗·菲尔德的信读了《人类的群星闪耀时》有感作文1100字
居鲁士·弗·菲尔德：
你过得还好吗?
不曾看到你的照片，但在我眼里，你永远是那么高大……
你很富有幻想。想让大洋两岸的人民同上话实在不容易，从爱尔兰到纽芬兰铺设电缆需要经过整个大西洋，这使得许多学者都激烈反对：“绝不可能!蠢话!”;连一些最敢干的技术人员都说：“以后也许可能吧”。但你却并没有因此而惧怕，想要完成从纽约到纽芬兰的电缆铺设工程。是伟大的幻想赋予你前进的目标。
你还是热情的。你对电学一窍不通，从没有见过一根电缆。但你充满热情，在数年间，三十一次往返横渡两大洲之间的大洋，为的便是成功。你这份对于事业的热爱、热情，使得你向成功又迈进了一步。
但独有这份热情，是远远不够的。在往返横渡的过程中，你也发现了铺设海底电缆的一些问题：首先，横渡大洋铺设电缆需要三星期，海上的天气成了一个变幻莫测的因素。其次，对铺设的电缆要求也很高。这些电缆要连接两大洲，所以必须像钢索一样结实、拉不断，同时又要保持弹性，才便于铺设;同时，它必须承受得住任何压力、任何重量，像丝线一样光滑，便于缠绕、运输，因为这些电缆要铺设在海底。而你，没有被这一系列的问题给吓到，反而知难而进，大胆勇敢地开始尝试。
你更是意志坚强的。三次尝试，三次失败，却从来没有让你停止向前探索、铺设电缆的脚步。一次次的失败，使你身边的人一个个接连失去信心。只有你，毫不畏惧，你要干下去，不管遇到什么困难。特别是在第三次失败后：本来的成功因迫不及待地一味追求更好的通讯效果把本就不完善的电缆彻底弄坏了。而这时，“欢呼的狂澜便化为恶毒恼怒回过头来倾泻在无辜的罪人居鲁士·弗·菲尔德身上”。那么多恶毒的谣言，离奇而又武断。我想，它们曾经一定狠狠地刺伤过你坚强的内心，对你造成了很大的打击。
很多人在此时定会崩溃，但你有超乎常人的意志力。你没有对这些谣言进行任何反驳，只是低调地等待着，静静地等待着新的一次机会。你用自己的信心，告诉自己能行的。“十年磨一剑”，你又准备了六年。六年之后，你怀着同样的信念，从沉默的流放、恶意的蔑视中复活。
两次试验后，终于，你获得了成功……
我也遇到过和你类似的经历。六年级时，我每每大考总会失利。我曾经伤心过，总怪自己太粗心、太紧张。老师、父母也为此不断鼓励我。在这些鼓励声中，我增强了自信，更加努力地学习，低调、踏实下来。终于，在六年级下册的期末考试中，我取得了一个不错的成绩。看了你的故事，我也仿佛找到了自己的影子。“是金子总会发光的”，你一定也坚信这句话吧?
“新的创造奇迹”是由“电的力量和生命的另一个最强大的动力——人的意志结合起来的”。成功之路上会有偶然的因素，但更多的是必然因素。如果没有伟大的精神意志，或许你可能已经被困难打倒，或许这个奇迹将迟很多年后才会创造出来。
你真的好伟大!
听说你已不再人世了。但希望你能继续引导我向前。一起努力奔向更加美好的未来，你愿意吗?
此致
7月15日
离群的蜜蜂作文800字
今天一次偶然的机会中，我阅读了《一只离群的蜜蜂》。这只愚昧的蜜蜂竟为了自己的利益，离开了自己相依为命的同伴。为蜜蜂的行为感到可悲的同时，我猛然地想起：自己曾几何时也做过这只蜜蜂!
“明天的航模比赛中，要齐心协力，好好为咱学校争光!”航模老师语重心长地对我们说。这是三年级是去比赛航模的前夕，老师对我们嘱咐着。我和其他四位同学认真地点了点头……
“丁零……”转眼间，比赛开始了——
望着一大堆零零碎碎的材料，我们开始“手忙脚乱”地忙开了。“我来准备船身”“我负责这部分”“我做黏贴工作”……一似乎照计划行事，一切似乎风平浪静……
“啊!我想到了一个比这还创意的模型，如果我们做出来，肯定报一等!”我猛然想起了另一个计划，便放下手中已完成一半的模型，开始得意洋洋地向同伴比划起来。
“怎么样，重做吧!“我望着那一脸无辜的模型，想象着它“脱胎换骨”的情景。
“不好吧!”在一旁的小宇把头摇得似拨浪鼓。
“小叶，你计划中的模型确实是完美，但所剩的时间不多了，这样下去，肯定做不成的。”连平常少言寡语的小霞也直撇嘴。
“是啊，是啊……”其他两为同学也应和着。
望着他们“反抗”的神色，我顿时涨红了脸：我给你们出点子，你们反说我“闹事”?我随即转羞为怒：“不，我一定要改装!”
“小叶，你不要闹了!”
“哼，你们不照我做，我就罢工!”同学们对我的话感到极其震惊。于是，我便闷闷不乐地待在一旁，任凭他们怎么劝也无动于衷。最后因我没有做完自己的本职工作，致使比赛结束后监考老师带走了那件残缺不全的航模，那次比赛结果也就可想而知了……
回来以后，航模老师把我叫到面前，那是的我已被懊悔与惭愧占满了心头，欲哭无泪，如同一朵即将凋零的玫瑰，低垂着脑袋，等待老师的一顿“严刑拷打”。没想到老师竟慢慢地掰开我的手，仔仔细细地写上了“团结”俩字，再次语重心长地说：“好好珍惜吧，这会使你受益无穷!”
我热泪盈眶……
在后来的日子里，我将团结二字牢牢地烙在了我的心上，我要将它永远地珍惜于心中，不再做那只离群的蜜蜂!
篇3：公主类童话故事
从前有一个佃农，他和他的妻子住在很远很远的一个大森林里。他们有两个孩子，一个男孩和一个女孩。他们非常贫穷，因为他们的全部家当就是一头牛和一只猫。
佃农和他的妻子经常争吵，你可以肯定，如果老头子想这样，老太婆总是要那样。一天，老太婆煮好了晚上要喝的粥。当两人端起了各自的饭碗的时候，老头子想刮锅底。但是老太婆不让他刮，她的意思是说，只有她，而不是别人，才有权力刮锅底。他们争吵得很厉害，两人互不相让。最后老太婆端起锅子拿起勺就跑，老头子抓起勺子在后面追。他们穿过森林，越过高山，老太太在前，老头子在后，可是故事并没有告诉我们，谁最后刮了锅底。
过了一段时间，父母仍然没有音信，两个孩子只好自谋生路。他们同意把房子和财产分了。但就像经常发生的那样，分财产是一件很困难的事情，因为除了一头牛和一只猫没有别的东西可分，而他们两个都想要那头牛。他们两人正在协商的时候，那只猫来到年轻的佃农女儿面前，向她献殷勤，轻轻抚摸着她的膝盖，还咪咪叫道：“要我吧!要我吧!”因为男孩坚持要牛，女孩最后只好让步要猫。兄妹俩就此分手，男孩牵着自己的牛走了。小姑娘和她的猫在林间小路上一直向前走，在他们来到一座很大很雄伟的王宫之前，谁也没告诉我他们要到哪儿去。
快到王宫的时候，猫对自己的主人咪咪叫着说：“如果你愿意听从我的意见，将给你带来幸福。”好吧，女孩很相信猫的足智多谋，答应一切都听它的。这时猫说：“赶快把你的旧衣服脱下，爬到一棵很高的树上去，然后我到王宫里就说一个高贵的国王的女儿在途中遭到了突然袭击，她的财物和衣服都被抢劫一空。”好吧，佃农的女儿就按照猫所说的那样去做，她把破衣服脱下来爬到了一棵树上。猫立刻向王宫跑去，小姑娘就坐在树上的叶子之间静静地等候，看一切将如何进行。
当统治着这个国家的国王得知一个外国公主遭此大难和强暴的时候，他感到极大的义愤，他让仆人带着衣服和其他东西请公主来王宫做客。佃农的女儿穿上那些雅致的新衣服，她看起来完全像一个公主，然后就跟着国王的侍者前行。她来到王宫的时候，大家都被她的美貌和端庄所吸引，年轻的王子最为动心。但是王后觉察出有问题，她问美丽的公主的王宫在什么地方。
女孩照着猫教她的那样回答说：“我住在离这里很远很远的叫卡特恩城堡的王宫里。”
老王后对这回答并不满意，她暗自揣摩那个外国少女是否真的是国王的女儿。为了这个缘故，她晚上来到客人住的房间，在床上铺上很软的丝褥子，但是在床单下面偷偷放上一个豆子，“因为，”她想，“如果她是个公主，她就一定能觉察出豆子来。”他们很有礼貌地把佃农的女儿带到了卧室。但是猫注意到了王后的狡猾，它把这一情况告诉了主人。一清早，老王后进来问她的客人夜里睡得怎么样。女孩照着猫教她的回答说：“由于路上太累我睡着了。但是我觉得床特别硬，就好像我身子底下有一座大山似的。要是在
①瑞典文“katten”的译音，意为猫。
卡特恩城堡我自己的床上，我就睡得好多了。”这时王后想，她一定出身高贵，但是她暗想，她还要对她进行考验。
第二天晚上王后又来到客人的房间用很软的丝褥子铺床，但是在第一层褥子下面放上几个碗豆，“因为，”她想，“如果像她说的那样真是个国王的女儿，她一定能够感觉到。”佃农的女儿然后被很有礼貌地带到了卧室。
但是猫注意到了王后的阴谋，它把情况告诉了女主人。一到早上，王后赶忙进来问她的客人夜里睡得怎么样。女孩照着猫教的那样回答：“嗯，因为我很累，晚上睡得马马虎虎，但是我觉得在我身子下面好像有石头。在卡特恩城堡我自己的床上睡得舒服多了。”这时王后除了认为她是一个真正的公主外还会说什么呢。但是她的怀疑还没有消除，她坐在那里思索着对这个外国少女再次进行考验，看看她是否真的像她说的那样高贵。
第三天晚上的时候，王后又来到客人的房间。用很软的丝褥子给佃农的女儿铺床，但是在第二层褥子下面她放了一根稻草，“因为，”她想，“如果她是个国王的女儿，她一定会感觉出来。”然后佃农的女儿被很有礼貌地带到她的卧室。但是猫注意到了王后的计谋，它把这一情况告诉了自己的主人。一清早王后就进来问客人夜里睡得怎么样。女孩照着猫告诉她的那样回答：“因为我很累，当然睡着了，但是我觉得身子下面好像有一棵大树。我在卡特恩城堡自己王宫里的时候，他们为我铺的床舒服多了。”王后明白，她用这种方式永远不可能弄清是非，因此，她决定仔细观察，看看她在其他方面表现如何。
第二天王后送给客人一条用丝线织成的很漂亮的拖裙，就像高贵的妇女们经常穿的那样。佃农的女儿对这么好的礼物表示感谢，除此之外她并没有多想什么，但是猫警告自己的主人说，老王后还要考验她。过了一会，王后问公主是否愿意跟她一起出去散步。佃农的女儿表示同意，然后她们一起来到一座花园里，侍女们都小心翼翼，特别害怕弄脏了自己的裙子边，因为夜里下雨了，但是那个外国少女走起路来坦然自若，一点也不管她的连衣裙拖在了地上。这时王后说：“亲爱的公主!当心你的裙子。”佃农的女儿骄傲地回答：“这里不会就这一条裙子吧。当我在卡特恩城堡我自己王宫里的时候，那里比这里强多了。”现在老王后不再怀疑，这位少女总是很习惯于穿丝绸衣服，因此她认为她一定是个国王的女儿。王后不再阻止她儿子对她的追求，另外，佃农的女儿也欣然同意。
有一次王子和他最亲爱的人坐在一起聊天的时候，女孩通过顶楼的窗户向外看，正好看见她的父母从森林里走出来，老太婆带着锅子走在前面，老头子拿着勺子走在后面，这时她控制下住自己，扑哧一声笑了出来。王子问她为什么笑得这样开心，女孩像猫教她的那样回答说：“当我看见你们的王宫是在石头基座上时我没法不笑，因为我的王宫是在金子基座上。”王子听她这么一说非常惊奇，他说：“你的心里总是想着卡特恩城堡，好像那里什么都比这里强比这里富。尽管路途遥远，我们还是去看看你的豪华的王宫吧。”这番话一下子使佃农的女儿几乎吓坏了，因为她知道她没有什么庄园，更别说什么王宫。但是着急也没有用，因此她装着若无其事的样子说，她要考虑一下哪天走合适。
当女孩独自一人待在那里的时候，她感到揣揣不安，并且伤心地哭起来，她想，这下子全完了，因为她在弄虚作假。正当她在那里哭的时候，猫进来了，它轻轻抚摸她的膝盖，问她为什么这样伤心。她回答说：“我当然伤心了，国王的儿子说，我们一起到卡特恩城堡去，我一直听你的，这下子可糟了。”但是猫求她一定要振作起来，它要安排得使结局比她想的好得多。它甚至还说，走得越早越好。女孩看到，猫的聪明才智已经受了多次考验，因此她同意了它的要求，但是这次她心情沉重，因为她想他们的结局好不了。
一清早，国王的儿子让准备好车马和其他前往卡特恩城堡的途中需用的东西。王子和他的未婚妻坐在最前面的四轮马车上(马车装饰得非常漂亮)，许多骑士和仆人为他们开路，猫自告奋勇跑在前面为他们当向导。走了一会猫看见几个牧羊人赶着一大群羊走进森林放牧，那些羊个个又肥又壮。猫向牧羊人走去，很客气地向他们问候，并且说：“你们好，牧羊人!当王子从你们这里经过问这群肥壮的羊属于谁时，你们就回答说，这些羊属于坐在王子旁边的卡特恩城堡的年轻公主。如果你们照着我说的去做，我会给你们奖赏，但是如果你们不照着我说的去做，我就立刻把你们撕成碎片。”听它这么一说，牧羊人都很吃惊，他们答应照着猫的要求去做。说完猫又继续向前跑。过了一会儿，王子和他的随从经过那里。当他看到那些正在吃草的肥美的羊的时候，他让马车停下，还问牧羊人这些羊是属于谁的。牧羊人就照着猫教他们的那样回答：“这些羊属于坐在您旁边的卡特恩城堡的年轻公主。”
篇4：写景抒情类课文教学的误区
写景抒情类课文教学的误区
写景抒情类课文教学的误区作者/ 蒋成云
一、重景轻情
【案例】苏教版《鸟岛》第三自然段教学片段：
师：你从哪些词句中知道鸟多？
生：我从“聚在一起”知道鸟很多。
师：为什么？
生：因为很多鸟才能叫聚。
生：我从“各种各样”这个词语中知道这儿鸟很多。
师：看，这就是鸟岛美丽的鸟儿。（课件出示不同种类的鸟，配乐解说。）
师生对话：鸟岛上的鸟真多呀！有大的――（有小的），有高的――（有矮的），有胖的――（有瘦的），有黑的――（有白的），有雄的――（有雌的）。
师：这就叫做――
生：各种各样。
师：难怪作者说，小岛成了鸟的世界。我们一起再来读读这一段话，把鸟多读出来。
【诊断】该教师能够引导学生通过对关键词的理解来感受鸟岛鸟多的美丽画面，但对教材的理解还不到位，只重视对文字所描述画面景物的感悟，仅仅看到的是鸟多，而忽视了对画面所蕴含的情感的理解，没有引导学生插上想象的翅膀，感受“鸟的世界”这个词语背后所蕴含的“鸟乐”的情感，学生没能走进鸟儿们自由自在的生活。
【对策】写风景其实是写心情、写心志。这类课文，作者不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描写来抒发自己的思想感情，课文字里行间所流露的作者的思想感情常常就是这篇课文的中心。借景抒情，景中寓情，应是学习这类课文的重点。教学时我们要做到眼中有景，心中有情。不仅要引导学生入境，还要人情，既要感受画面中景物的美，更要感受画面中景物所蕴含的情趣，读出文美、景美、情美。
师：你从哪个词语感受到鸟多？
生：我从“热闹”知道了岛上有许多鸟。
师：（播放鸟鸣声）听，鸟儿在干什么？
师：这么多鸟在一起歌唱、呜叫，可真热闹啊！
生：我从“各种各样”知道了鸟儿的种类很多。
师生互动：鸟岛上的乌儿有的胖，有的――（瘦），有的高，有的――（矮），有的是飞翔高手，有的是――（游泳能手），看，这就是鸟岛上的鸟儿。()（课件出示不同种类的鸟，配乐解说。）
师：鸟岛上有这么多种鸟儿，难怪作者说岛上有各种各样的鸟啊！
生：我从“鸟的世界”读出了鸟很多。
师生互动：鸟的世界是什么样子呢？看，天上飞的是――（鸟），地上跑的是――（鸟），湖里游的还是――（鸟），难怪书上说这儿是一个――（鸟的世界），还是什么？
生：鸟的天堂。
生：鸟的乐园。
师：鸟儿在这里生活着，它们想唱歌就唱歌。
生：想吃小鱼就吃小鱼。
师：难怪作者说小岛成了鸟的世界。
二、重情轻景
【案例】苏教版《九寨沟》第四自然段教学片段：
师：你看到了神奇的什么动物？
生：我看到了一只金丝猴。
师：这只金丝猴正眨着小眼睛向你窥视，是那样的可爱。你来读出它的可爱。（生读）
师：有点可爱了，谁再来读，把这只金丝猴读得更可爱，更神奇，让我们也仿佛看到了它。（生读）
师：九寨沟是如此的神奇，真是个充满诗情画意的人间仙境，生活在这里的金丝猴一定会――
生：开心、快乐、幸福。
师：让我们再来读一读这段话，感受一下金丝猴的幸福生活。（配乐齐读）
【诊断】该教师注意引导学生通过朗读来感受金丝猴的可爱，感悟作者对所描写动物的情感。培养学生语感，体悟情感，这无可非议，但该教师虽心中有情，却目中无景。脱离景去谈情，就像是无本之木，这样，学生没有走进画面之中，自然就走不进作者内心，也就给人以无病呻吟、矫揉造作之感。该教师没有引导学生在头脑中呈现出金丝猴的可爱形象，明白它可爱在哪里，作者是怎么来介绍它可爱的，游客喜欢它什么，学生也就没能读出自己的理解与赞叹。
【对策】一切景语皆情语，写景是抒情的基础。教学这类课文，可紧扣情感点，引导学生从文本结构和语言表达等角度领悟景的美妙，情的深厚。首先明白作者写了什么景，景美在哪里，作者是怎样来写景的，然后体会作者是如何借助对景的描写来抒发心中的那份情的，这样，在形式和内容有机统一的情况下立体呈现所看到的景物的画面，在头脑中形成清晰而完整的景物形象，把握景物特点，将语言训练和对动物形象的感知有机结合。在训练语言的基础上丰厚形象，产生美感、情感。
师：作者为什么用“也许”？
生：因为你不一定能看到这些动物。
师：你就是游客，你也许会看到哪些动物？
生：我看到了一只金丝猴。
师：今天你很幸运。在你眼中，这是怎样的一只金丝猴？它正在干什么？
生：这是一只调皮的金丝猴，它正攀吊在一棵大树上，眨巴着一对机灵的小眼睛向你窥视。
师：谁能像他这这样来说一说？
生：我看到了一只可爱的金丝猴，体态粗壮，眨巴着一对机灵的小眼睛，向游人窥视，好像对什么都很感兴趣。
生：我看到了一只幸福的'金丝猴，它……
师：因为这是一个――
生：美丽的地方。
生：童话的世界。
生：充满诗情画意的人间仙境。
师：那么你也许还会看到一只怎样的羚羊呢？
三、情景分离
【案例】苏教版《宋庆龄故居的樟树》教学片段：
师：读课题，你认为课文应该写了什么？
生：这是怎样的樟树，又有怎样的特点。
师：请同学们仔细读一读课文，看看这是怎样的樟树。
（生自读，师生交流，从第四自然段的学习中感受樟树蓬蓬勃勃的特点，从第五自然段的学习中感受樟树永久保持香气驱虫的特点。）
师：通过刚才的学习，我们知道宋庆龄故居的樟树不仅总是蓬蓬勃勃，而且永保香气，驱除虫害。那么你们知道宋庆龄是一个怎样的人吗？（生答略）
师：是呀，她是一个伟大的共产主义战士和伟大女性（简介宋庆龄生平），所以课文最后说――（指名读课文最后一个自然段）
师：人们来到她的故居参观，就是为了缅怀她。让我们永远记住这位伟人，永远记住她的名字――（生齐念：宋庆龄。）
【诊断】这篇课文表面上是写樟树，实际上是写宋庆龄。樟树的所有生长特点正是宋庆龄为人处事的特点，教者却没有看到两者的内在联系，虽然能引导学生细细品味樟树的特点，并能结合课文教学，渗透对宋庆龄同志的怀念，但没有将两者有机结合，而是就树谈树，就人说人，简单地将两者隔离了。情景分离，学生并没有真正感悟作者和编者的用意，没有真正走进文本。
【对策】教学这类课文应该从整体人手，引导学生抓住课文中蕴含情感的关键词，仔细品味其中的曼妙，入词，入文，入景，人情，在咬文嚼字中，读出文字背后所蕴含的画面，领略画面中景物的美，感悟景物中所蕴含的丰富情感，将景、情融为一体，使写景抒情成为一个整体。
师：课文最后说人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，何为“瞻仰”？
生：非常恭敬地看。
师：人们非常恭敬地看故居的什么？
生：故居的樟树。
师：因为樟树――
生：生机勃勃，四季常青。
师：好好地读一读课文第四自然段，你从哪些词句中读出了樟树的生机勃勃？
（学生自读课文，然后师生交流。）
师：人们前来故居，仅仅是为了看看樟树吗？
生：不是，主要是为了瞻仰宋庆龄，怀念她。
师：为什么不直接写宋庆龄，而写故居的樟树？细细地读一读课文第五自然段，你又能读懂什么？
生：作者表面是写樟树，实际上是写宋庆龄。
师：这就叫――借物喻人。
生：哦，课文前面写樟树生机勃勃，实际上就是说宋庆龄永葆革命青春，在人们心中永远像樟树那样美丽，富有生机。
生：樟树即使枯枝败叶的时候，它也保持香气，驱除虫害。宋庆龄就像樟树一样，即使遇到困难，也保持正气，与敌人作斗争。
生：樟树的可贵之处正是宋庆龄的高贵品质。
师：所以人们在樟树前留影，实际上就是――
生：怀念宋庆龄，学习她刚正不阿的高贵品质。
生：树虽然还是那两棵树，但在人们心中已经是两棵不平常的树。人们瞻仰故居，睹树恩人，宋庆龄就像樟树一样永远活在人们的心中。
（作者单位：江苏丹阳市教育研究与培训中心）
篇5：古典名著类课文教学的应有境界
古典名著类课文教学的应有境界
思接千载 视通万里――古典名著类课文教学的应有境界秦咏中（特级教师）
小语教材改编名著的做法由来已久。编者的目的是什么？从教材编撰的角度而言，是为了提高小语教材的文化品位；从学生发展的角度而言，是为了让小学生尽早地接触、了解并亲近名著，在涵泳体察中增进入文素养。教学实践中，一线教师应该更多地关注后一目标，通过古典名著类课文的教学，让学生思接千载，视通万里。这样的目标该如何达成？本文试析如下。
一、打开一扇窗户
小语教材中的古典名著类课文，无论是改编的或节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是悠远而隽永的。教学这类课文，如果仅仅局限于文本一隅，就课文教课文，则是教学视野狭隘的表现；仅仅向学生推介一下原著，更不能达到名著类课文教学应有的目标。
一般来说，古典名著类课文语言的鲜活、情节的曲折与原著往往无法相比，选自长篇著作的更是如此；改编本的语言风格有时也与原著相差比较大。这就是不少学生接触了原著之后，对教材文本感到“不过瘾”的原因所在。《牡丹亭》中，杜丽娘曾有感叹：“不到园林，怎知春色如许？”观景如此，语文学习同样如此。在古典名著类课文的教学中，语文教师的重要职责就是引领学生步人姹紫嫣红的经典世界，让他们去期盼，去触摸，去感受，去领悟，去积累……为学生打开一扇窗户，给学生“面朝大海，春暖花开”的欣喜与震撼。
比如，学习了《景阳冈》（人教版五年级下册）一文后，有教师曾作了这样的引导：从这篇课文中，可以看出武松是个怎样的人？学生纷纷发表意见，说武松是个武艺高强、豪爽神威、江湖阅历丰富的人。然而，教师不囿于此，接着向学生介绍，《水浒传》中除了描写武松“赤手空拳打死老虎”外，还描写了武松的其他故事，诸如“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“怒平都监府”等。在此基础上，教师让学生借助学习《景阳冈》的方法去阅读原著中的这些故事，进一步感受武松是怎样的一个人物。在阅读汇报课上，学生纷纷交流，有的说“武松是一个武艺高强，有勇有谋的英雄”，有的说“武松是一个有仇必复，有恩必报的义士”，有的说“武松是一个有血性又有传奇色彩的人物”……可见，一个有血有肉、个性鲜明的武松形象已经在学生的心中扎根了。
另有教师在教学《景阳冈》之后，引导学生思考：《水浒传》写了108位梁山好汉，李逵是其中人物之一，他也曾打死过老虎，他有什么特点？(语文教学论文 )为什么“李逵打虎”没有“武松打虎”有名？带领学生课后阅读《水浒传》，比较不同的打虎情节，享受阅读的乐趣，感受“武松打虎”情节的曲折和文字的精妙。
可见，如果在古典名著类课文的教学中，教师能抓住典型的人物或情节，进行适度拓展，那么，课文虽然教完了，但关于原著人物的阅读与探究却真正开始了，原著的很大一部分内容就会进入学生的阅读视野和阅读实践，学生对课文以及原著的理解也就更加深刻了。这样教学，一篇课文虽短小，却给学生打开了一扇多彩的窗户。
二、涵养一份情怀
《语文课程标准》提出，语文教学要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。就课外阅读而言，课标尤其重视学生阅读的兴趣、阅读的品位。如何提高学生的阅读兴趣，提升阅读品位呢？教材中古典名著类课文的教学无疑承载着这样的任务。而实现这一任务的关键在于涵养学生一份爱经典、爱名著的情怀。唯有如此，才能实现课标关于课外阅读的要求。
什么是爱经典、爱名著的情怀？笔者以为，它是对经典、对名著的浓厚兴趣和热爱，是一种割舍不断的情愫。就如同宋朝大诗人黄庭坚所说的“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”的阅读情结；如同艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉”的“土地”情缘……不仅如此，这份情怀甚至包含着对古典名著相关事物的关注与喜爱，是对古典名著的心驰神往、真情投入。
拥有爱经典、爱名著的情怀的价值在哪里？情怀不是知识，也不是能力，但是比知识和能力更为重要。就古典名著类课文的学习而言，重要的不是企望学生对课文熟读成诵，了然于胸，而是涵养学生的这一份隋怀。著名红学家周汝昌先生自称是“语文迷”，并且说“倘若问我最喜爱哪一门功课，我将毫不迟疑地敬答两个字――语文”。因为热爱某门学科而成就一番事业的名家何止周汝昌先生一人？他们共同的特点是什么？那就是拥有一份语文情怀。
如果我们的学生如痴如醉地诵读名著的片段，关注与名著相关的影视媒体，常常向别人讲述名著故事……这不是对经典对名著的情怀又是什么？如果我们的学生将爱经典、爱名著的热情“传染”给同学和家长，并乐此不疲……那么可以肯定，名著类课文的教学已经涵养了学生的这一份情怀。中国古典名著是民族智慧的结晶，是中华灿烂文化的重要组成部分，具有永恒的'艺术魅力。孔子说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”学生拥有了这一份爱经典爱名著的情怀，他们的所得还会少吗？
学习《草船借箭》（人教版五年级下册）之后，教师引领学生走进了“三国”的世界。曾有学生向教师发问：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”“在华容道上，如果关羽斩杀了曹操，难道将来蜀国吴国就能因此打败魏国吗？”……学生能有这般关注，能有这般思考，就是因为拥有了爱经典爱名著的情怀。
爱经典爱名著的情怀从哪里来？应该来自于一种潜移默化的美的陶冶。这种情怀存在于博观约取中。学习古典名著类课文需要进行拓展型阅读，但是，这种阅读未必需要写下一篇篇读书笔记来“佐证”，更不应为了应试才手不释卷。遥想童年，笔者和伙伴们在班上争相传阅连环画《鸡毛信》《敌后武工队》和《少年文艺》《儿童文学》等刊物，那种轻松的、没有负担的、兴趣盎然的阅读，滋养的不就是这一份情怀吗？在名著类课文的教学中尤其要注意，引导学生阅读不能有负担。固然，小学生阅读某些原著尚有难度，但这并不影响其对经典对名著的喜爱和向往。留下一份阅读期待，等到学生的语文能力发展到相当程度后再接触也未尝不可。
在古典名著类课文的学习中，教师如果涵养了学生的这一份爱经典爱名著的情怀，不仅会促进学生对教材中名著的整本书的阅读，还会激发学生阅读更多的古今中外经典名著，可谓思接千载、视通万里。这份情怀对学生学习语文、提升人文素养至关重要，其意义已经超越了语文学习的范畴，甚至关乎提高民族素养的大课题。
（作者单位：江苏姜堰市实验小学）
篇6：童话故事教学
童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。具体的看下文!
其一，从分析人物语言中揭示寓意。《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻的认识到狼的本性。
其二，从分析故事情节中揭示寓意。《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。
其三，从分析关键性的词语中揭示寓意。《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。
有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：
第一步，以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。
第二步，以读感悟。语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其义自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。
第三步，以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。
第四步，以编启发想象。“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。在《小松树和大松树》一文中结尾是这样的：小松树听了，惭愧地底下了头。这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我们何不让学生深省一下，想象一下，小松树会说些什么，做些什么呢?让学生展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆的想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。很多童话的结尾是言尽而意不尽，让学生编写结尾既可培养学生的发散思维和想象能力，又激发了学生写话的兴趣，培养了写话能力。
拓展：
篇7：童话故事教学
“多元智能”理论要求教师：要使每一名学生无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都能获得可以尽情施展其才能的机会;要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。带着这种理念，教师设计了美术创作课“自编自画童话故事”，整个教学活动共分三个阶段：积累阶段、创作阶段、展示阶段。
一、积累――听故事、讲故事、看故事
(1)听一听。教师提问：“有很多同学小时候睡觉前最喜欢做的一件事是什么?”学生回答：“听大人讲童话故事。”教师开始放录音：“好，下面请你们闭上眼睛听一听，故事开始了。”教师就这样很亲切、很自然地引导同学们走进了一个童话王国。“故事主要讲的是什么?主人公是谁?给你什么启示?”听完故事后紧接着教师提出设问，使学生加深了对故事的理解。(2)讲一讲。“你知道有哪些好听的童话故事?讲一讲看谁的故事最精彩。”教师通过提问激发了学生讲故事的热情，开发了学生已有的资源。(3)看一看。教师继续引导：“我们听了故事、讲了故事，是不是更想欣赏到美丽的画面?你们快看(播放课件)，这些童话故事是用什么表现形式绘制的?你更喜欢哪一种风格。下面我们走进图书馆，去欣赏更多、更好、更美的童话故事吧!”通过欣赏大量的古今中外童话故事，学生可以了解到各种人文、地理知识，并且可以学习到各种表现形式及绘画技法，为后期创作打下了坚实的基础。(4)边听、边讲、边看。由每个学生从自己阅读的大量童话故事中挑选出自己认为在构思、构图、色彩上最精彩的故事介绍给大家。这样，既为学生提供了一个多方位展示自己的平台，同时也为学生提供了相互学习、相互交流的机会。
言语智能在听故事、讲故事、看故事、编故事这一系列活动中表现得比较突出。言语智能强的学生表现为听故事的时候聚精会神，听完后能准确概述出来，讲故事的时候绘声绘色，表达能力很强，同样在编故事的时候用词用句也是恰到好处，文章写得顺畅生动。那么这些学生的言语智能在这些活动中就得到了更进一步的加强。而言语智能比较弱的学生在听的过程中则会不断完善修正自己的语言，等到小组里讲故事的时候，他的语言就会有很大的提高。
二、创作――编故事、画故事
(1)编一编。教师说：“现在我们各显其能来构建一个自己的童话王国，大家展开想象的翅膀去编织我们的梦想吧!”先由每个同学自编一个故事，然后小组里选出一个故事，请一位同学来讲，最后大家一起讨论分析。(2)画一画。集体协商，分工合作，故事中主要形象的设计可以由绘画能力比较强的同学来画，其他同学可以提出建议，根据自己的能力有负责构图的，有负责画背景的，有负责涂色的，还有负责后期整理的，大家一起共同完成。
编故事、画故事主要运用的是空间智能以及逻辑智能，在编故事的时候首先需要在脑海中把已积累的素材进行分类、归纳、提炼，以便开拓自己的思路，然后再运用空间智能去想象、构思自己的故事，并且在分析故事的时候更需要比较强的逻辑思维能力。画童话故事时，空间智能比较强的同学表现出较大的'优势，在创作过程中他们的构图、色彩、造型能力得到了很好的发挥和提高。而这方面比较弱的学生，通过小组学习的形式和同学之间相互交流也得到了较大的帮助，使绘画水平有了很大的提高。
三、展示――作品展览及表演童话剧
(1)展一展。展览以组与组之间竞赛的方式，设立各种奖项进行评比。每个组为自己画的童话设计一个展板，从展板的整体设计、作品的布置及周围的装饰再到故事的讲解，都需要全组的每个学生各显其能，共同努力。(2)演一演。由全班同学推举出一个童话故事，每个学生再一次进行分工，有导演、有演员、有剧务、有化妆师、有音响师等。极大的兴趣和好奇心促使学生的潜能得到了更大程度的发挥。
作品展览及表演童话剧是两个综合性的活动，可以说是对前面一系列活动的一个总结和提升。在组织这两项活动的过程中，提倡同学之间要密切合作，因此人际智能表现要尤为突出。准备作品展览时，怎么设计展板，小组同学要共同出谋划策，有不同意见时要协商解决，而展板的整体布局又给空间智能的发展提供了广阔的空间。排演童话剧虽然是一件很复杂的工作，但是由于有了展览活动的基础，这次学生们组织得非常好。各方面的智能都比较强的学生担当了导演工作，肢体运动智能较强的学生担当了演员工作，空间智能较好的学生担当了舞台布景设计工作，音乐智能较强的学生担任了音响效果制作工作。
四、结束语
综上所述，“多元智能”可以从许多方面激活课堂教学，有助于传授知识与发展能力、接受性学习与研究性学习、课内与课外整合起来。因此，在美术教学中，教师要让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，并积极关注学生的发展需求，想方设法促进不同基础的学生都能有所进步。
篇8：教学类面试题
教学类面试题
“你对工资和福利有什么期望？”
我对工资没有硬性要求，我相信贵公司有一个，在处理我的问题上会友善合理。我注重的是找对工作机会，所以只要条件公平，我则不会计较太多。
“为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”
读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等。
对孩子的爱心、耐心和责任心，更多了一份成熟和自信。教师这个职业是神圣而伟大的，他要求教师不仅要有丰富的知识，还要有高尚的情操。因此，在读师范时，我就十分注重自身的全面发展，广泛地培养自己的兴趣爱好，并学有专长，做到除擅长绘画和书法外，还能会唱、会说、会讲，
“学高仅能为师，身正方能为范”，在注重知识学习的同时我还注意培养自己高尚的道德情操，自觉遵纪守法，遵守社会公德，没有不良嗜好和行为。我想这些都是一名教育工作者应该具备的最起码的'素养。
（一）教学
1、新课程标准的价值取向是什么？
2、你最尊敬的教育家是谁，为什么？
3、你最赞赏的教学方法是什么？
4、为什么学生会偏科？
5、做好一个固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么？
6、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？
7、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力
8、你认为一种科学的备课方法是什么？平时你是怎样备课的？
9、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？
篇9：课文《假如》教学反思
【A】 《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，解释了灰尘与人类的重要关系。学生在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累，他们的`知识背景不同，学习的原始状况也不相同，所以，我们必须结合学生的实际制定目标，虽然不可能为每一位学生制定有特色的个性目标，但我们一定要保持教学目标的弹性化。备课前我认真思考了这些问题：什么样的目标能使更多的学生知识储备达到最优化？对于课文及其相关的内容，有多少学生了解？不同层次的学生大致达到什么程度？
【B】 新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最应该遵守这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体会到了──略读课文要放手。我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。 此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。 这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。我的教学设计大致是这样的：
一、读题揭题
1、齐读课题。
2、找出课题中的关键词。
3、谈对灰尘的感受。
4、揭示课题，导入新课。
二、阅读提示要求，了解课文大致内容
1、快速浏览阅读提示。
2、指名说出阅读要求。
3、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。
三、精读课文、自主学习
1、出示阅读建议：
⑴默读课文，看看灰尘有什么特点？用“──”画出来。灰尘有什么作用？用“～～”画出来。
⑵小组合作完成表格。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
3、全班交流汇报： 小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。
篇10：课文《再别康桥》教学
课文《再别康桥》教学
《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。诗中那鲜明的意境、流动的画面无不给人以美的享受。
【教学目标】
1、学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法。
2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
【难点、重点分析】
1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思?
分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的题力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草” 的体验等。
2、怎样理解全诗的“画面美”?
分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的.金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
【教学过程】
一、吟诵诗作
1、让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点：
师生明确：
这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字(间有八字句)，于参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
2、让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。
(教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。)
二、整体感知
1、了解作者及时代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽
遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来;
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
《再别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。
一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。
2、了解诗中内容大意：
师生明确：
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
篇11：《乡愁》课文教学稿
《乡愁》课文教学稿
【教学目标】
1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。
2、感知《乡愁》的意境和情感。
3、培养学生的联想、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。
【教学重点、难点】
1、重点：
在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。
2、难点：
培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。
【教学模式及方法】
朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。
诵读法、启法式点拨、讨论法。
【教学过程】
一、情境导入
借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁又是多么浓郁、多么哀痛!让我们一起来走进台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧!
二、展示学习目标
三、教读
诗歌欣赏三部曲：朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。
第一部：朗诵吟咏
我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面?
感情基调、语速、节奏、重读。
2、听朗读：
(媒体播放 flash 示范朗读)
进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。
第一节：稍平淡，回忆。
第二节：增加遗憾的语气。
第三节：深深的失落和哀痛。
第四节：表现而今的惆怅。
课件展示朗读指导。
3、学生自由朗读，体味作者感情：
小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
第二部：再读诗歌，品味语言
思考讨论：
1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生?
小时候、长大后、后来、现在。
教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?
小时候(少年)──母子分别
家愁
长大后(青年)──夫妻离愁
后来(中年)──丧母哀愁
国愁
现在(老年)──思归浓愁
3、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的?
邮票──写信可寄家愁
船票──乘船可解相思
篇12：课文教学教案
课文教学教案
教学重点、难点
1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
教学时间
2课时
一、导入
1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？
2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？
3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）
4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？
二、初读课文，认字词。
1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。
2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。
3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。
4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。
6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。
过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？
随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？
三、朗读感情
1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。
2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。
3、好，下面我们来交流一下
(1)伊琳娜为什么生气了？
是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读师引导用的语气去读再请2-3人读师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的.呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话师引导用鼓励的语气去读并让学生我想的意思，(只想不做)全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。
(2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。
(3)读后你明白了一个什么道理？
(出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。
4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说把你说的写下来)
5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？
四、拓展：
请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。
篇13：课文“教学”之我见
课文“教学”之我见
中山市小榄镇中心小学 方雅莉
使传统的教学方法已不适应学生思维发展而需要。以往“一问一答，一写一练”不足以满足学生的学习要求。怎样才能使课堂的40分钟融情入景，让学生当学习的主人，主动地参与教学，课后又积极地去研究呢？我在教学中不断常识好的方法、好的方式。提升学生的求知欲。从学生的兴趣入手。把课堂气氛搞活的同时。不忘提高学生的学习效率，有的老师把课堂设计得活灵活现，但一节课后，问学生认识了什么？知道了什么？学生知悟而对。可为徒劳无功；有的老师“满堂灌”，学生吃不消，课后问他明白吗？他也哑口无言。以下是本人在本学期教学的几个课堂实录。
一、朗读有助学生了解课文。
朗读，听起来是一种比较传统的教学方法，使这种方法却可使可用。有的个别老师上课只读那么一两次，可为“水过鸭背”，就去讲解课文，根本没有给学生消化的时间。其实，“读书百遍，其义自现”。如果想提高学生的朗读兴趣，可从鼓励入手。如“你这次读得多好啊！”“你读的真象李白本人。”“你敢向他挑战吗？”……也可以改变朗读的形式入手，如：听老师真人范读，听录音机范读，听同学带读，同桌互读，小组比赛读，男女分角色读，配乐读，换种音调读，换种节奏读……在你教学前让学生多读课文，有助于学生了解课文真是事半功倍，不妨一试！
二、 诵有助学生仿写课文。
本学期改用人教版的课本后，许多课文都要求背诵，许多课文都值得背诵。如，13课《翠鸟》这篇文章写得特别好，有生动的一面，也有写静的'一面，对于三年级学生来说，有借鉴之处，优美的句子处处可见，学生学完课文，基本能背诵课文，我再鼓励他们说：“谁挑课文中，你最欣赏的段落来背一背。”顿时，教室里轰轰烈烈地背起来。这个同学喜欢翠鸟动的一面，那个同学喜欢描写翠鸟外貌一段，有的：“说我全篇都喜欢。”于是，教室里兴起了一遍《翠鸟》热。随后，我再布置一个特别的作业是仿照《翠鸟》这篇文章写一种你喜欢的动物行吗？他们齐声回答：“行！”又看14课《我爱故乡的杨梅》我再把方法翻版一次。学生写出来的文章有板有眼！再根据课文的实际来一次水果品尝会，学生的兴趣更浓了。边吃边说，边说边研究，大大提高了学生的口语交际能力，从而，对学生的作文能力也有所帮助。
三、 图有助学生分析课文。
读写例话中有提及读文章《读文章，想画面》，其实，图画确实有助学生分析课文，而且图画会引起学习兴趣，让学生寓“画”于“学”，寓“学”于“画”，“学”“画”相融。教学效果十分显著。如在教学《赵州桥》时，让学生画桥的侧面图去理解分析课文的内容，学生一点就明。这么一画，大桥洞，小桥洞的几个优点，不言而喻。学生看着图画便于把课文复述下来了！又如学习《古诗三首》，利用简笔画去分析课意，体会诗情，记住了图画，使记住了诗句，边画边背，边背边画。学生的分析能力在画图的同时得到了很大的提高。
四、 实践有助学生扩展课文。
课文的学习总不是单一的独立的。它与“实践”分不开。学生是否能学以智用？学生是否能把课文用于生活？“实践”这一关必不可少！“实践”有助与学生扩展课文。我想：新课标中的语文自主实践课也是源于此吧！怎样进行实践？方法方式千变万化。我在教学最后一个单元时，我便让学生根据相对的课文类型读相对的课外书。如教学《寓言两则》时，我和学生复习了以往的寓言故事，在学完《惊弓之鸟》这个成语故事时，我又让学生去找别的成语故事；在学完《神笔马良》时，我又让他们去找其他童话故事……一个单元下来，我组织了一次故事比赛，让学生生动地讲出自己喜欢的一个故事。学生感到学有所用，高兴极了！教师就是这样帮学生搭起表演的舞台，让学生施展浑身解数尽情地表现自己。自己的才华得到表现，学生从学习中获取感是无法用言语形容的，所以实践有助学生扩展课文，展现学生的才华。
学生是学习的主人，老师起主导的作用。有助学生学习课文的方法还有很多，有待我们去探究。愿自己能氧气学习的风帆，驶向知识的海洋。
篇14：课文《假如》教学教案设计
课文《假如》教学教案设计
【课前透视】
《假如》一诗，借“马良的神笔”表达了一个孩子对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这些“假如”是他们对生活、对自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求，诗歌句式整齐，节奏分明，字里行间充满想象力和创造力，是朗读积累的好教材。
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人，儿童充满了想象力和创造力，他们希望认识社会、改造自然，教学中教师要加强读的指导，让学生在朗读中产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。引导他们成为一个充满爱心的人。
【课前透视】
1、认识“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。
【信息资料】
生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
1、讲故事：
播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。
2、谈话：
每个人都有美丽的梦想，你的梦想是什么？（学生交流），有一个孩子也有一个美丽的梦，他还把这个梦写成了一首小诗，你们想知道吗？这节课我们就共同来学习。
童年是多梦的季节，儿童是想象的天使，由畅谈梦想打开了学生纯真的心灵，唤起了孩子们学习的热情，培养了学生丰富的想象力。
〖对话平台
一、初读
1、教师配乐范读诗歌。
2、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。
3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。
4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。
给学生充分的自主学习的空间，让他们主动在阅读中去探究新知，在合作、交流、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。
二、识字
1、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。
2、指名开火车读字，组词。
3、组内玩抽卡游戏，交流识字方法：
鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。
4、游戏：
摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。（识字、写字是阅读和写作的基础。教学时教者要注重于教学方法的灵活性，采取一些符合学生年龄特征和心理特点的教学形式，在游戏、活动中识字，易调动学生学习兴趣，提高学习效率。
三、读议
小组交流，从这首诗中你读懂了什么？
选出自己最喜欢的一节读给组内同学听，并说说喜欢的理由。
课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生自主选择学习内容，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而又积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验。
四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说）
我要给小鸟画许多的谷粒。
我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。
我要给（ ）
这样设计对学生进行了语言文字方面的训练，学生在比较的同时学会鉴赏，在理解的同时学会了运用。
五、朗读
1、有感情地练读自己喜欢的部分。
2、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的`神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象）
3、评出朗读小能手。
在阅读教学中，教师既不可全全包办，亦不可袖手旁观，教师是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对学生朗读水平的提高有很大的作用。
六、写字
1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。
2、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。
3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。
第二课时
〖对话平台
一、导入
1、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。
2、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。）
二、朗读
1、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？
让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。
2、多种形式让学生练习读。
三、背诵
1、同桌合作背诵课文。
2、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。）
3、举行背诵比赛。
四、练习
文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。
这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。
五、写字
1、出示“双、体、操、场”4个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。
2、教师指导书写“操、场”二字。
3、学生描红、临帖，互相交流展示作业。
【教学建议】
本着儿童诗充满了想象力，饱含着真挚的情感，教者在教学中应努力唤起孩子们的共鸣，激发他们写诗的愿望，并引导他们尝试练写儿童诗，学会用语言文字来表达真情实感，为以后的写作奠定基础。
篇15：英语课文教学
在教学英语课文的过程中,发现有个比较矛盾的地方.我一直采用的是学生自主学习的方式,即先预习本课生词,通过自己做课后练习,掌握课文内容,然后仔细阅读找出课文中的重点难点.这样的方法对于优秀学生来讲既通过自读课文熟悉了本课的生词,又培养了学生的阅读能力,是个两全其美的办法.但是对于有待提高的中游学生来讲,这样的方法就太笼统了.中游学生基础知识不够扎实,重点的问题还是需要我们精讲细讲.必要的时候还要反复领读,因为阻碍学生学习兴趣的也有可能是单词不会读.因此在教学中感到困惑.在以后的教学中如果不断调整,仔细观察学生的学习状况,也许以后就不再困惑了.
篇16：课文桃花源记教学
课文桃花源记教学
《桃花源记》是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼恰然自得的世外桃源的图景。
课前预习
一、初读课文
1、圈出部分生字并注音
2、笔记摘录作者作品和“记”
3、勾画文章写作背景
4、学生搜集陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。
二、完成习题
教学流程
一、导入
陶渊明不为五斗米折腰的故事。
公元4秋，陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。这年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人，他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。 陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。 不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的!” 这一下，陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰!” 说罢，索性取出官印，把它封好，并且马上写了一封辞职信，随即离开只当了八十多天县令的彭泽。
二、再读课文
整体感知
问题：桃花源是一个怎样的地方?渔人在桃花源的活动有哪些?
利用课下注释或工具书疏通文意
质疑：
1、文言词
(预测)
〖1〗 异
例句：渔人甚异之 对……感到诧异 形容词意动用法
译句：渔人对此感到很诧异
问题：文中的异字有何作用?
温故：父异焉
拓展：文中词类活用现象的还有哪些?整理到笔记本上面。
〖2〗 不足
例句：不足为外人道也 不值得 今义：不够
译句：不值得对外人说。
问题：为什么桃花源人这样说?
温故：最爱湖东行不足、衣沾不足惜
拓展：文中还有哪些古今异义词?整理到笔记本上面。
〖2〗 志
例句一、处处志之 做标记 名词
译句：到处做标记
例句二、寻向所志 标记 名词
译句：寻找以前所做的标记。
问题：1、如何看待渔人“处处志之”的行为?
2、既然“寻向所志”，为什么还会“遂迷”?
拓展：文中还有哪些一词多义现象，整理到笔记本上。
2、文言句
例句一、
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。
篇17：课文假如教学实录
课文假如教学实录
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处。一起来看看课文假如教学实录吧！
课文假如教学实录
课前谈话，让学生说说上课地点的异同。
上课。
师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。
（媒体播放视频）
师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。
生读课题。
师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。
生再读课题。
师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。
生自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。
投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。
学生练读。
师：好，我想请一个同学来读一读。
两个学生依次朗读生字。
师：有没有同学能够全部读给大家听。
生读。
师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。
生读。
师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？
师：“”谁能把自己学校的广播操做给大家看看？
一生做操。
师：非常棒。你怎么记住其它的生字？
生：……
师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。
学生选读生字，并组词。教师随机纠正。
师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。
生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。
师：齐读最后一个小节。
学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。
师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？
生：我最喜欢帮助小鸟。
生：我喜欢
师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。
生读。
师：谁想读给大家听一听。
生：“假如……草地上嬉戏。”
师：还有谁想帮助西西的？
一生再读这一小节。
师：老师也想来读一读这一小节。
教师范读。
师：同学们，老师读得怎么样？
生：好。
师：怎么好？
生：洪亮。
师：还有吗？
生：很有感情。
师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。
生练读。
师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。
生齐读。
师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）
你还想帮助谁？
生：“假如……红红的太阳……”。
师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。
请一生再读。
师：小树听到大家的`祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。
生齐读。
师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？
生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”
师：谁还想读？
一生再读。
师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了;小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。
生齐读全文。
师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？
生：假如我……描绘得更加美丽。
生：假如……翅膀，让我飞起来。
生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。
生：……画小虫给小鸟吃。
生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。
生：……
师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。
生说，老师输入。
师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。
下课。
篇18：课文教学反思
语文学科是一门情感丰富的学科，言语是情感的载体，情感是言语的内蕴。正因为汉语具有很强的人文性的特点，因而，我们所接触的汉语言文字其本身就是一首诗，一幅画，包含着丰富的情愫，可见，语文教学的人文教育就其实质是融人的言语情感、言语体验和言语实践于一体的活动。基于此，情感既是教学的'目标之一，又是教学的手段之一，在学生的言语实践中显示了其独特的功能。
言语实践的过程是对活跃于言语对象中的思想情感的感应过程，它伴随着强烈的主观心理感受和情绪体验。积极的情感不仅能调动、激发学生学习的需要与愿望，更为主体带来直觉的体验。
由于言语是具体的听觉、视觉形象与抽象概括的意义的统一，，一旦情感作用于个体，他就有效的把视听主体的感受表象、联想、理解等糅合在一起，从无意中唤醒，凝聚为意向，以达成意义的形象化和形象的意义化的统一。《**的爱》这篇文章饱含深情地用诗歌的形式讲述了妈妈为儿女做的三件事。文章生动形象。在教学中我以自己亲身经历的事情，把妈妈对我的爱动情地讲给学生听，把学生带入母爱的情海中。接着在一遍一遍的朗读中把文中母亲对孩子的爱与孩子们在生活中感受到妈妈对自己的爱融合在一起，达到感情的共鸣。接着让学生拿起笔做个小诗人。不到五分钟爱的情感在孩子们的笔下流淌。我们班的皮猴子一边哭一边读着《**的爱》一个很凉很凉的夜晚，我从梦中醒来。妈妈轻轻地对我说：“你发烧了。”妈妈把酒精拿来，只见他在我身上擦。妈妈一夜都没合眼。啊，**的爱是退烧的酒精。
一个很热很热的夜晚，妈妈病了。我忙给妈妈拿来凉毛巾，敷在他的额头上，妈妈感觉舒服多了。啊，我的爱是凉凉的毛巾。
孩子们把自己对**的爱痛快的抒发出来，全班有三分之一的同学哭着读完的，那情景，那感情是发自内心的。从小皇帝、小公主身上的确看到了他们深藏在心中的情感。
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